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PROGRAMACIÓN DEL PERIODO PROMOCIONAL 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.- GRE AREQUIPA 4.- ÁREA D.P.C 8.- TURNO NOCHE
2.- UGEL AREQUIPA NORTE 5.- GRADO/SECCIÓN TERCERO 9.- DIRECTOR JUAN PEPE PARI PARI
3.- CEBA PEDRO PAULET 6.- CICLO/NIVEL 3º Avanzado 10.- ISABELA CLAUDIA SILLOCA
MOSTAJO 7.- HORAS PROFESOR CONDO
SEMANALES

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y EL CONTEXTO

El CEBA Pedro Paulet Mostajo está ubicado en el distrito de Tiabaya, región Arequipa, respecto a las actividades económicas de la zona son:
agricultura, industria, comercio. El CEBA atiende adolescentes, jóvenes y adultos de gran diversidad cultural, social, económica, etc. La actividad
económica de los estudiantes suele estar basada en un empleo precario. Remarcándose las principales actividades laborales que desarrollan en los
siguientes sectores: empleados de fábricas, construcción civil, mercado minoristas (de carácter ambulatorio o informal) y otros oficios (mecánica,
cocineros, carpinteros, etc.)
En el aspecto cultural Ellos provenientes de otras comunidades culturales (migración) y distritos aledaños, se identifican por ser poco participativos en
las sesiones, raras veces hacen preguntas y no elaboran juicios críticos, o fundamentan sus ideas en las pocas intervenciones que realizan, sin
embargo, cuando forman grupos sueltan sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por ser propio de su edad sienten bastante atracción
por el género opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo Emocionalmente son jóvenes que
constantemente cambian de actitud y requieren de bastante afecto y comprensión. Las actividades culturales conjuntas de la comunidad son las
fiestas costumbristas como fiestas patronales y aniversarios, donde se observa un jolgorio con participación de toda la población; lo mismo ocurre en
las fiestas navideñas o fiestas patrias que más se distinguen por su movimiento económico comercial
En el aspecto económico la mayoría de los estudiantes provienen de familias disfuncionales provocando desequilibrio económico y muchas
restricciones de las necesidades básicas. Piensan que en el CEBA hace falta una guardería y talleres técnico productivos para sus actividades
extracurriculares que pueda mejorar sus oportunidades de emprendimiento.
En el aspecto ambiental la municipalidad incentiva al cuidado del ambiente con proyectos innovadores, el CEBA participa en programas ambientales,
publicación de carteles, plantación de árboles en el parque y avenidas, cuidado del biohuerto y cuidado de la limpieza escolar. El mismo ambiente
social y cultural de la zona trae problemas de adicciones (alcohol, ludopatía, etc.) El objetivo es combatir la trata de personas, la vulnerabilidad a los
derechos humanos, el maltrato a la mujer, la reflexión ante el alcoholismo, el cuidado del medio ambiente y cultivar una cultura emprendedora.
En el aspecto educativo. El área curricular de DPC permitirá desarrollar y fortalecer las competencias del área de los estudiantes para expresar
sentimientos, pensamientos, ideas, creencias y experiencias de manera competente en distintas situaciones del contexto de la sociedad actual.
Generalmente encuentran más interesantes las sesiones en las cuales manipulan materiales o cuando las sesiones se desarrollan en otros espacios.
Por otro lado, los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en las competencias “Construye interpretaciones Históricas”, “Gestiona
responsablemente los recursos económicos”, y en el nivel de proceso en las competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”
“Convive y participa Democráticamente en la búsqueda del bien común”. Su aprendizaje es de preferencia visual, además poseen saberes previos
que les permite crear nuevos conocimientos. Su mayor preocupación es generar oportunidades laborales en su vida cotidiana.

III. PRIORIZACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS
BIM. PROBLEMAS
UNID PRIORIZADOS
 Reconocer nuestros derechos
FORTALECEMOS NUSTRA PARTICIPACIÓN CIUDADANÍA
laborales
 Motivación en la participación
ciudadana
EJERCIENDO DE MANERA RESPONSABLE
 Baja valoración del trabajo de
mamá.
 Respeto y conocimiento de
nuestros deberes y derechos.
I BIMESTRE / UNIDAD 1
 Abuso y Maltrato juvenil laboral
 Femicidio
 Trata de personas
 Informalidad laboral
DESCRIPCIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
Los estudiantes en su mayoría
trabajan informalmente,
seguro y derecho de estabilidad
en sus centros de trabajo, esto
se debe a que no terminaron la
secundaria completa, además
algunos han sido traídos de la
provincia con promesas de
estudio y mejoramiento en su
calidad de vida, ocasionando
que sean trabajadores de más
de 8 horas laborales en los,
centros comerciales, hoteles y
restaurantes.
También son explotados cuando
los traen cama adentro en
trabajos del hogar o niñeras.
Nuestros estudiantes son
vulnerables a los peligros de
feminicidio y maltrato físico.
A nuestros estudiantes no les
llama la atención los problemas
ciudadanos.
2
SITUACION SIGNIFICATIVA
La memoria anual del Municipio distrital reporta que el 30% de jóvenes del distrito tienen
sin ocupaciones precarias en pequeños negocios informales, los cuales más de la mitad son
mujeres. Los jóvenes empleados son generalmente migrantes de Puno, Cusco, Apurímac y de
otras provincias de Arequipa. En estos pequeños negocios no ganan el sueldo mínimo ni tienen
sistemas de protección en caso de accidentes. La misma situación se presenta en otros distritos
por el predominio de la informalidad y de las deficiencias del ministerio de trabajo problema, no
conocen lugares de apoyo ni les interesa la participación ciudadana,, no pueden manejar e
identificar los momentos de reflexión ciudadana que le permita participar en la solución a los
problemas ciudadanos, regionales y locales. Esto esta ocasionando que los jóvenes
empleados acepten que se vulneren sus derechos laborales como sus horarios, condiciones de
trabajo, bajos sueldos y en casos abuso laboral, además no figuran en planilla y no se les
permite acceder a los estudiantes a un seguro facultativo. Frente a ello es importarte
comprender ¿Qué acciones legales o sociales conllevarían a proteger sus derechos? ¿Por qué
los trabajadores tienen derechos laborales? ¿Cuáles son y dónde se encuentran regulados?
¿Qué estadística se tienen del trabajo informal en Arequipa? ¿Qué problemas de salud se
derivan de malas condiciones de trabajo? ¿Qué acciones legales o sociales conllevarían a
proteger sus derechos? Los estudiantes del CEBA organizan un fórum sobre derechos
laborales, elaboran un memorial para las autoridades de trabajo y municipio para respetar sus
derechos, elaboran trípticos y videos. Informe estadístico sobre el trabajo laboral.

 Contaminación ambiental
(Proliferación de la basura en
Promovemos el cuidado del ambiente y las esquinas de barrio)
 Mala alimentación por el trabajo
y falta de tiempo.
estilos de vida saludable
 Falta de identidad nacional.
 Desconocimiento de procesos
II BIMESTRE
UNIDAD 2
culturales e históricos del Perú.
 Plantas medicinales en platos
tradicionales
 Menú nutritivo
 Falta de Difusión de la música
 comunes por la ingesta de comida chatarra en el CEBA? ¿Cuáles son las enfermedades más
 peruana.
 Falta de prevención antes las
enfermedades
 Limitada identidad regional por
Museo escolar de la memoria
Revaloración de los valores
la emigración de otros pueblos,
 Pluriculturalidad de costumbres
 Reconocer y poner en práctica
III BIMESTRE
familiares.
los valores familiares.
UNIDAD 3
 Baja autoestima.
 Poco aprovechamiento del
turismo local
 Carencia de ejemplo de Vida y
Valores en la familia.
 Poca practica de valores.
 Falta de identidad cultural
Nuestros estudiantes , son
trabajadores en diversos conflictos
de horarios laborales y familiares,
esto ocasiona que se alimenten mal
e incluso compren comida chatarra,
almuercen en la noche, o cocinen lo
que no les quite tiempo, lo bueno es
que tienen conocimiento de una
alimentación ancestral heredada de
sus padres pero suelen tomar lo
más práctico posible ocasionando
poco rendimiento en su
aprendizaje, malestar físico y un
ánimo decaído.
Nuestros estudiantes también
tienen dificultad en reconocer su
propia identidad cultural, suelen
tener vergüenza de sus raíces
etnias y no comparten con orgullo
su idioma materno.
Los estudiantes tienen diversos
conflictos propios de su desarrollo
psicosocial y emocional, baja
valoración familiar, fortalecimiento
en los derechos y deberes
familiares, culturales que fomenten
el crecimiento del autoestima, lo
cual implica un manejo de reflexión
a sus VALORES, y el aprender a
convivir en el aula de manera
armoniosa, además de no
involucrarse en las actividades
ciudadanas del CEBA ni de su
localidad, lo que implica baja
valoración y aprovechamiento
turístico.
3
Nuestro CEBA, no se encuentra ajeno a la realidad de nuestros estudiantes a un
sueldo por debajo del sueldo mínimo donde la ausencia de sus derechos laborales
los exponen a no tener una alimentación balanceada. El informe de Minsa del año 2019
revela que en Arequipa el 40% de estudiantes de los colegios incluyen la EBA, consumen
comida chatarra en sus casas y en el colegio, consistente en excesos de envasados, harinas,
gaseosas, frituras, entre otros,. Estos productos son más económicos y se venden en los
quioscos de los CEBAs. Lo que esta ocasionando obesidad, desnutrición, alteración de los
sistemas, algunas enfermedades por pocas defensas inmunológicas como el COVID-19 y
agotamiento debido a que existen diferentes hábitos de alimentación saludable, conocen los
alimentos ancestrales heredados por sus padres, pero no los consumen, además de no
revalorar su propia identidad cultural. Por lo que es necesario establecer ¿Qué porcentaje de
estudiantes consumen comida chatarra en el CEBA? ¿Cuáles son las enfermedades más
comunes por la ingesta de comida chatarra? ¿Qué alimentos andinos de la localidad tienen alto
valor nutritivo? ¿Cómo podemos prevenir en la localidad y el municipio el consumo de comida
chatarra? Y ¿Qué estrategias se propones para cultivar una alimentación saludable? ¿Cómo
podemos revalorar la propia cultura del estudiante? Los estudiantes elaboraran una feria
gastronómica en la que presentaran mediante acciones creativas las ventajas de una buena
alimentación de su propia localidad y algunos aspectos de su cultura madre
Los jóvenes del CEBA suelen en su mayoría, provenir de diferentes partes de la región de
Arequipa y del interior del Perú y por su cultura familiar, suelen venir, con escases de la práctica
de valores o sienten que su cultura debe ser ocultada para no ser marginados ni rechazados;
esto se observa con mayor incidencia en la falta de respeto a las normas de convivencia, en
sus actitudes alienadas con otras culturas y la participación en actitudes de marginación y
racismo, además también tienen dificultad para reflexionar la pluriculturalidad y no apoyan al
crecimiento de los valores familiares, debilitando más el autoestima y la revaloración de la
propia identidad cultural. . Frente a esta problemática, se plantean las siguientes preguntas:
¿Cómo lograr la práctica de una buena convivencia en el CEBA? ¿Cómo lograr motivar a
nuestros estudiantes a revalorar su propia cultura? ¿Cómo potencializar los valores familiares y
la autoestima? ¿Qué causas, consecuencias y estadísticas de la migración provincial? ¿Cómo
aprovechar el turismo como crecimiento cultural en su propia región? Los estudiantes
elaboraran afiches, carteles, encuestas de indagación sobre los lugares turísticos en la localidad
y sobre los valores culturales, familiares, mediante acciones creativas que revaloren a la familia,
la autoestima y algunos aspectos de las tradiciones culturales.
 4
 Inadecuada preparación para Muchos de nuestros estudiantes Según el informe del INEI, publicado por el diario El Comercio, obtienen la tasa de desempleo

Emprendiendo un negocio con productos

evitar desastres naturales
 Desconocimiento del consumo
de energía de los artefactos
eléctricos.
 Inadecuados hábitos de
IV BIMESTRE
se sienten presionados por la
competencia laboral y por
necesidad terminan siendo parte
de la estadística explotadora de
empleadores, pero a su ves
de un 8,1% en el primer trimestre del 2018; con ello, actualmente existen 420 900 personas que
buscan empleo activamente en la capital y cada año nuestros estudiantes luchan por una
vacante de trabajo o tratan de aprovechar las oportunidades para el comercio, donde se puede
rescatar en nuestros estudiantes es la creatividad para los proyectos de emprendimiento por
su experiencia laboral, con la dificultad de sentirse inseguros por, económica, carga familiar,
deficiencias comunicativas, conocimientos administrativos, legales .y poco liderazgo. En virtud

estudio. nuestros estudiantes tratan de de ello hay que enseñar a los estudiantes como manejar una pequeña microempresa.
ecológicos
UNIDAD 4

 Poco interés de la comunidad esforzarse por trabajar ¿Cómo motivar y enseñar con la práctica a formar una pequeña microempresa con decisiones
de los niveles alcanzados en independientemente ya sea de productivas a los estudiantes del CEBA? ¿Qué aspectos de conocimiento económico necesitan
su aprendizaje albañil, mecánica, electricidad, aprender para un emprendimiento laboral? ¿Qué presupuesto necesitan para elaborar su
comida rápida, etc. proyecto? Los estudiantes planearan en grupo un proyecto mercantil, dando oportunidad de
 Distorsión del significado de la aprendizaje de sus competencias laborales, además organizaran creativamente actividades
Navidad.
Otros estudiantes se conforman
y sienten que no pueden lograr laborales por la época navideña.
sus proyectos.
Tienen poco habito de lectura y
estudio en casa por motivos del
trabajo.
IV. CALENDARIZACIÓN

BLOQUES UNIDADES DURACIÓN FECHAS DE INICIO FECHAS DE FIN

Semana de gestión 1 1 semana Del 1 de marzo Al 08 de marzo
FORTALECEMOS NUSTRA PARTICIPACIÓN CIUDADANÍA
EJERCIENDO DE MANERA RESPONSABLE 9 semanas Del 11 de marzo Al 10 de mayo
Primer bloque de semanas lectivas
BIMESTRE 1

Segundo bloque de semanas lectivas PROMOVEMOS EL CUIDADO DEL AMBIENTE Y ESTILOS DE 10 semanas Del 13 de mayo Al 19 de julio
BIMESTRE 2 VIDA SALUDABLE
Semana de gestión 2 y 2 semanas Del 22 de julio Al 02 de agosto
3
MUSEO ESCOLAR DE LA MEMORIA Del 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas 10 semanas Al 11 de octubre
REVALORACIÓN DE LOS VALORES FAMILIARES.
BIMESTRE 3
EMPRENDIENDO UN NEGOCIO CON PRODUCTOS
ECOLÓGICOS 10 semanas Del 14 de octubre Al 20 de diciembre
Cuarto bloque de semanas lectivas
BIMESTRE 4

Semana de gestión 4 1 semana Del 23 de diciembre Al 27 de diciembre

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE :
a) COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA CAPACIDAES
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
1. CONSTRUYE SU I. Se valora a sí mismo NIVEL 7
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II. Autorregula sus emociones 1. Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
III.Reflexiona y argumenta mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el
éticamente. aporte de las familias en su formación personal.
IV. Vive su sexualidad de manera
2. Se reconoce como parte de un mundo globalizado
integral y responsable de
acuerdo a su etapa de 3. Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
desarrollo integral personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
IDENTIDAD. 4. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación
principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
5. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
6. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo es cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
7. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto
8. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
I. Interactúa con todas las NIVEL 7
personas. 9. Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y
II. Construye normas y asume promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
acuerdos y leyes. 10. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias.
2. CONVIVIE Y III. Maneja conflictos de manera 11. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la
PARTICIPA constructiva.
legislación vigente.
DEMOCRÁTICAMENTE IV. Delibera sobre asuntos
EN LA BÚSQUEDA públicos. 12. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos.
DEL BIEN COMÚN V. Participa en acciones que 13. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
promueven el bienestar deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.
común 14. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la vulneración de derechos
I. Interpreta críticamente NIVEL 7
fuentes diversas. 15. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
II. Comprende el tiempo relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
histórico. políticos y económicos abstractos y complejos.
III. Explica y argumenta procesos 16. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
3. CONSTRUYE históricos
17. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES 18. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
HISTORICAS
pueden configurar el futuro.
19. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
20. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva.
21. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
4. GESTIONA I. Comprende las relacione 22. Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
RESPONSABLEMENTE entre los elementos naturales del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre,
EL ESPACIO Y EL y sociales.
 6
II. Maneja fuentes de considerando las múltiples dimensiones
información para comprender 23. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado
el espacio geográfico y el de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales
AMBIENTE ambiente.
24. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar el interpretar el espacio geográfico
III. Genera acciones para
y el ambiente.
preservar el ambiente local y
global.
I. Toma decisiones económicas 25. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
y financieras considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
5. GESTIONA II. Comprende las relaciones 26. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales,
RESPONSABLEMENTE entre el sistema económico y
prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los deberes humanos, el
LOS RECUROS financiera
incumplimiento de tributarlas y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
ECONÓMICOS
27. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta
el mercado y el comercio mundial.
28. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

b) ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

CONVIVE Y PARTICIPA Construye Gestiona Gestiona

CONSTRUYE SU DEMOCRATICAMENTE EN LA interpretaci responsablemente responsableme
IDENTIDAD BUSQEUDA DEL BIEN ones el espacio y el nte los recursos
COMUN históricas ambiente económicos
DURACION (Semanas/ Sesiones)

Genera acciones para preservar el ambiente

Comprende las relaciones entre el sistema

Toma decisiones económicas y financieras

Interpreta críticamente fuentes diversas
Participa en acciones que promueven el

Explica y argumenta procesos históricos

Construye normas y asume acuerdos y

comprender el espacio geográfico y el

Vive su sexualidad de manera plena y

Maneja fuentes de información para

Reflexiona y argumenta éticamente

Comprende las relaciones entre los

Interactúa con todas las personas

3 AVANZADO
Delibera sobre asuntos públicos

Comprende el tiempo histórico

elementos naturales y sociales

Maneja conflictos de manera

CAMPO TEMÁTICO
Autorregula sus emociones

económico y financiero
Se valora a si mismo

PRODUCTO
bienestar común

Unidad /

local y global
constructiva
responsable

Situación significativa
leyes
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UNIDAD DIDACTICA N° 01 APRENDIZAJE 1
DERECHOS HUMANOS X X Formas de reclamar el cumplimiento de
¿IDEAL O REALIDAD? nuestros derechos
X X Reconozco mis derechos en la
X Constitución Política del Perú
X X La dignidad humana
X Instituciones peruanas que protegen los
X X derechos humanos
El conflicto y los procedimientos para
gestionarlos
X X APRENDIZAJE 2
X Asunto público:
X Paso1. Contextualizar la situación DEFENDEMOS
Paso 2. Definir el problema: trata de NUESTROS
personas
X X
Paso 3. Examinar las causas
DERECHOS (taller de
X Paso 4. Plantear propuestas de tutoría) como una de
X X solución las alternativas de
APRENDIZAJE 3
El Antiguo Regimen:
solución para actuar
x X
¿Qué fue el Antiguo Regimen? contra la violencia
X
Características de la economía en los hacia la mujer.
X siglos XVII y XVIII
El ascenso de la burguesía
X X Las nuevas ideas ilustradas
X X El despotismo ilustrado
La Revolución France
X
X APRENDIZAJE 4
El sistema financiero en el Perú
¿Cuáles son los intermediarios
financieros?
¿Cómo funciona la Intermediación
financiera?
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UNIDAD DIDACTICA N° 02 APRENDIZAJE 1
SALVEMOS EL PLANETA X Conciencia moral y juicio moral MEJORAR EL
¿SE PODRÁ? X X Conflicto moral CUIDADO DEL
Nuestras emociones AMBIIENTE (Proyecto
X X X X Argumentación ética
de Residuos Sólidos y
X X X X APRENDIZAJE 2
Ecosistemas del mundo proyecto del cuidado de
Problemáticas ambientales nuestra alimentación)
X X X X X X
Dimensiones de los problemas
X X X
ambientales
X X APRENDIZAJE 3
Las reformas borbónicas
X X Conflictos sociales en la vida de la
X X colonia: resistencias y rebeliones
X X X X X X
X X X APRENDIZAJE 4
x X
X X X X . El mercado y el comercio mundial
X Cultura favorable al desarrollo
sostenible
X X X
X
X
X

UNIDAD 3 APRENDIZAJE 1
X Diversidad cultural MEJORAR EL
DIVERSIDAD CULTURAL X X X X X Socialización y cultura
Patrimonio cultural Diversidad cultural y
CONOCIMIENTO DE
RETOS Y POSIBILIDADES X
X X X X problemas de convivencia NUESTRA IDENTIDAD
PROYECTO X X X Problemas de convivencia en el CULTURAL (Talleres de
X X X X X Perú:discriminación, exclusión e Tutoría)
indiferencia
SER DIFERENTE NO ES X X
UN PROBLEMA X X
APRENDIZAJE 2
X El terrorismo en el Perú
X X X X X X X X X ¿Dónde se desarrollaron estos
X X X X acontecimientos?
X ¿Quiénes fueron los más vulnerados?
Testimonios
X X X X X X
APRENDIZAJE 3
x X Primera Revolución Industrial
X X X X Independencia de los Estados Unidos
Independencia del Perú
Corriente Libertador del Sur
X X X X X X X X - Corriente
X Libertadora del Norte
X X
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UNIDAD DIDACTICA N° 04 APRENDIZAJE 1 MEJORAS NUESTRAS
¿SOMOS LO QUE Identidad COMPETENCIAS DE
X Dimensión individual y social (familiar, EXPRESION ORAL
HACEMOS? O ¿HACEMOS
X cultural, sexual, de género, étnica,
LO QUE SOMOS? PARA LAS
X X política entre otras)
Las relaciones expresan quienes HABILIDADES DE
X X X X VENTA Y EXPOSICION
X X X somos
Experiencias que afectan el modo de DE PRODUCTOS
establecer relaciones saludables. ECONOMICAS.
X X X X X
Somos diferentes. (Talleres de Tutoría en
X APRENDIZAJE 2 la hora de comunicación
X X X X Cambio climático
X X e integración de áreas)
Medidas de adaptación al cambio
X X X climático
Cambio climático y fenómenos
X X naturales
X X X  Fenómenos y desastres
Gestión de riesgo de desastre
Aprovechamiento sostenible
APRENDIZAJE 3
América en el siglo XIX
Construcción de la República; las
rabonas
Caudillismo y anarquía
Confederación Perú-Bolivia.
APRENDIZAJE 4
¿Qué debo hacer para ahorrar?
¿Cómo elaborar un presupuesto?
Elección de la entidad bancaria?
Elección del producto
financiero
La inversión
Tipos de inversión
Proyecto de inversión

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS U2 U3 U1U4

II I Bim.
III IV
Bim. Bim. Bim.
*Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X
*Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X
UNIDADES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4
TRANSVERSALES I Bim. II III IV
Bim. Bim. Bim.
ENFOQUE DE Conciencia de derecho Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los Derechos Humanos x
DERECHOS Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de x
responsabilidad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad.
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Diálogo y concertación Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia x
Respeto por las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
diferencias
ENFOQUE INCLUSIVO O
Equidad en la Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus x
DE ATENCIÓN A LA hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD enseñanza
Confianza en la Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y x
persona autoestima.
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su x
cultural proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una x
ENFOQUE Justicia reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y x
Diálogo intercultural entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o x
Justicia que son madres o padres de familia.
ENFOQUE IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian x
GÉNERO mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, x
equidad tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
intergeneracional
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de x
ENFOQUE AMBIENTAL Justicia y solidaridad los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Respeto a toda forma • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a x
Equidad y justicia aquellos con mayores dificultades
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, x
solidaridad recursos, etc.
ENFOQUE ORIENTACIÓN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus x
AL BIEN COMÚN Empatía circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA Responsabilidad Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo x
DE LA EXCELENCIA
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias x
Flexibilidad y apertura diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Mejorar sus desempeños para estar bien consigo mismo x
Responsabilidad Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de terminar el PPP 2019
ORIENTACIÒN DEL ÁREA
Que el estudiante aprenda a confraternizar con otras culturas e Interculturalidad Latina x x x x
ENFOQUES DEL ÁREA
DESARROLLO Que conozcan el proceso histórico del pasado para reconocer el presente y preparar el futuro.
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Evaluar y fortalecer el ejercicio de su ciudadanía a través de la puesta en práctica
PERSONA Y
VI. EVALUACIÓN:
(Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje
y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e interpretar el logro de los propósitos previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
FORMATIVA - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Comunicación son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
Debe de guiarse de las preguntas: ¿Qué se espera que logre el estudiante?, ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?, ¿Qué debe
hacer para seguir aprendiendo?
CUALITATIVA  Se debe brindar las conclusiones descriptivas indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C, el
docente consignara las conclusiones de B, A, AD, cuando lo considere conveniente.
 El docente brinda la retroalimentación adecuada, esto depende de la claridad que se espera que logre el estudiante durante su
aprendizaje. Se puede dar de manera formal, informal, grupal, individual, con diferentes instrumentos, etc. Es importante no centrarse en
el error y descalificarlo, siempre debe generar sentimiento positivos al respecto y promover la motivación intrínseca. No olvidar de extraer
conclusiones para la reflexión.
 No existe recuperación en vacaciones, ni al finalizar el periodo promocional, la recuperación es continua durante el año.
VII. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES, RECURSOS Y BIBLIOGRÁFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Guía de los textos y portafolio MINEDU, papelotes, plumón para  Textos y portafolios, Papelotes,Papel bond tamaño A4,
pizarra, Láminas, Plumones para papel, Cinta maskintape, Plumones para papel, Cinta maskintape, Útiles de escritorio:
Periódicos, revistas, Hojas impresas, Medios audiovisuales cuaderno, lapiceros, colores, otros
multimedia, (videos, DVD, CD…),
VIII: OBSERVACIONES:
Fecha, marzo 2024
…………………………………………… ………………………………………………..
FIRMA DEL DOCENTE VB DIRECCIÓN
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