CAPÍTULO I

PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA

El presente capítulo aborda las problemáticas vistas desde las prácticas pedagógicas

investigativas que sustentan el proyecto de investigación. En estas se vieron varias

problemáticas que resaltan en el aula de clase, una de ellas y la más frecuente es la

dispersión y de qué manera afecta en los procesos de autonomía y atención de los

estudiantes dentro de la institución educativa, impactando de igual manera en el diario

vivir.

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Para empezar esta descripción es importante mencionar la relevancia de los dispositivos

básicos para el aprendizaje como fortalecedores de la autonomía en las aulas de clase. Los

Dispositivos Básicos para el Aprendizaje (DBA), la motivación, la percepción, la atención,

la concentración y la memoria, son fundamentales en el proceso de aprendizaje, son innatos

y además deben ser desarrollados de diferentes formas, y en todos los entornos de los niños,

una breve descripción de cada uno, en los siguientes párrafos.

La motivación se puede definir como la actitud, disposición o impulso que manifiesta el ser

humano para alcanzar algo; parte de los gustos, deseos y/o necesidades, es un activador

para el aprendizaje, puede ser intrínseca y extrínseca. Permite alcanzar logros, porque

moviliza otras habilidades para la consecución de lo propuesto.

La atención, es la capacidad de enfocarse en los estímulos y lograr que lo demás no

interfieran. Esta también puede tener origen externo como la intensidad del estímulo, los

cambios que presente e interno en aspectos como el estado de salud, los intereses, y la
motivación. Como dispositivo básico para el aprendizaje, promueve acciones superiores

dependiendo de la intensidad de las tareas que convocan la atención.

A la concentración se le puede definir como la capacidad de mantener la atención por un

lapso determinado de tiempo. Es importante porque permite obtener logros propuestos,

garantizando el aprendizaje. Como beneficios la receptividad y productividad de la mente y

maximizar las habilidades cognitivas. Esta va ligada a la atención, puesto que ambas

disponen al individuo.

La memoria, como la capacidad de almacenar que tiene el ser humano, se relaciona con

guardar, recordar y reconocer los eventos pasados. Para lograr esto se necesita comprender

la información, fijarla, recordarla, guardarla, recuperarla y establecer relaciones entre esta y

la información previa y/ o la nueva. Entre mayor significatividad tengan los eventos, mayor

será al acto de memorización.

Con esta introducción se da pie a una de las más resaltantes problemáticas que se encuentra

en los grados transición, segundo y tercero, de las Instituciones Educativas Escuela Normal

Superior de María y Fray Julio Tobón Betancur; se hace referencia a la falta de atención de

los niños y las niñas, manifestada en la dispersión en algunos momentos, por ejemplo,

cuando un compañero se levanta del puesto sin autorización, los demás hacen lo mismo, se

acentúa esta situación cuando en el aula hay niños con diagnóstico, porque los demás

estudiantes se dispersan en los momentos que la maestra hace asesoría directa, y también se

concentran mas observando las actitudes de ellos y cuidándose de posibles agresiones.

Así mismo, frente a otras situaciones del aula de clase, se percibe la falta de atención, los

juguetes u otro objeto llamativo, son grandes distractores. Aquí se puede describir la

situación de dispersión que genera el material didáctico que se les solicita para algún
 trabajo creativo; cuando las aulas tienen ventanales que comunican con el exterior, los

estudiantes rápidamente focalizan la atención hacia los estímulos que vienen de fuera.

Hay momentos dentro de la rutina escolar que generan dispersión, por ejemplo, en cambio

de actividad, cuando regresan del descanso, las salidas al baño, las últimas horas de clase,

el consumo de alimentos; lo mismo que las actividades que impliquen motricidad, puesto

que convocarlos de nuevo a otras de mayor quietud física, resulta complejo, por ejemplo,

de una actividad de Educación Física a una de Matemáticas.

Se relaciona las actitudes de dispersión con la autonomía en los niños, ya que, entre otros

aspectos observados, luego de la explicación del maestro, algunos estudiantes se quedan

observando como la realizan sus compañeros, y no dan inicio hasta que se acerque a

brindarles ayuda o motivación para iniciar, generando un ambiente de aula donde el

docente debe repetir las indicaciones y acompañarlos en la realización de las actividades,

cuidando que fortalezcan su autonomía, creatividad, nivel de frustración y pierdan el temor

a equivocarse; aspectos que se consideran importantes para el trabajo libre e independiente

de los niños.

Surge la siguiente pregunta de investigación, ¿De qué manera la atención cómo dispositivo

básico fortalece la autonomía en los procesos de aprendizaje de los niños de transición,

segundo y tercer grado en las Instituciones Educativas Fray Julio Tobón Betancur y Escuela

Normal Superior de María Sede Carmela Bianchetti I?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 GENERAL: Fortalecer la autonomía mediante estrategias que convoquen la

atención de los niños y las niñas en busca de su desarrollo integral.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  Contribuir a la autonomía de los niños y las niñas mediante rutinas, juegos

didácticos o pausas activas que desarrollen la capacidad de gestión y regulación de

sus propios aprendizajes.

 Analizar la autonomía a la luz del desarrollo de habilidades comunicativas, sociales

y emocionales que fortalezcan el desarrollo integral

CAPÍTULO II

El presente capítulo da cuenta de las distintas miradas que se le hacen al objeto de

investigación, en este caso a las categorías de atención y autonomía desde un enfoque

contextual, estado del arte, la perspectiva legal, el plano teórico y por último un enfoque

conceptual. A través de este abordaje multidimensional, se busca ofrecer una visión integral

y enriquecedora que contribuyan a una comprensión más completa y matizada del objeto de

estudio.

2.1 MARCO CONTEXTUAL

El presente marco pretende contextualizar las agencias de práctica donde se realiza este

proyecto de investigación, presentándose en las instituciones educativas Normal Superior

de María sede Bianchetti I y Fray Julio Tobón Betancur Sede C en los grados transición,

segundo y tercero. Profundizando en los tres elementos fundamentales: periferia, institución

y aula; siete instrumentos: registro fotográfico, guía de la periferia, ficha PEI y diario de

campo.

La Institución Educativa Fray Julio Tobón Betancur está ubicada en el municipio El

Carmen de Viboral. Este municipio se encuentra en el departamento Antioquia, a 54 Km de

Medellín, en la subregión Oriente, en la cordillera central de los Andes, en el Valle de San

Nicolás conocido a veces como Altiplano de Oriente, limita al norte con los municipios de

El Santuario, Marinilla y Rionegro; al oriente con el de Cocorná; al sur con Sonsón y al

occidente con La Ceja y La Unión.

En el municipio se pueden observar paisajes urbanos en los cuales se encuentran casas,

edificios, comercios, carreteras y apartamentos hechos de adobe, cemento y teja de barro. A

lo lejos se pueden divisar entornos naturales como montañas, fauna, flora, y quebradas.

Entre paisajes verdes, árboles frutales y el cielo azul de El Carmen de Viboral se ha

constituido una manifestación artesanal, la cerámica, con más de 100 años de tradición, este

ha sido declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Nación.

La Institución Educativa se encuentra en el barrio El Edén, el cual está ubicado a cinco

cuadras del parque principal del Municipio, denominado “Simón Bolívar”, es un lugar

residencial, aunque se pueden encontrar varios negocios como: mini super mercado donde

se encuentra todo tipo de productos de la canasta familiar. Así mismo en el sector se

ofrecen otros servicios como comidas rápidas (empanadas, hamburguesas…),

farmacéuticos, papelerías, cafeterías, restaurante y lugares de parqueo.

En el barrio “El Edén” se encuentra la Institución Educativa Fray Julio Tobón Betancur

Sede B, el Técnico Industrial Jorge Eliécer Gaitán y el Jardín Infantil Te Canto y Te

Cuento, lo que significa que hay en el entorno una excelente oferta educativa para atender

los niños, niñas y jóvenes del lugar. Así mismo, en el sector se encuentra el Centro de

Convenciones “Monseñor Flavio Velásquez Jiménez “con una amplia zona verde en sus

alrededores.
La Institución Educativa Fray Julio Tobón Betancur Sede C, está ubicada en la Cra 29 #35-

72. A la Institución Educativa se ingresa y se sale por 2 entradas con rejas de hierro, la

principal se encuentra en la parte delantera y en la parte de atrás se encuentra otra puerta

angosta, ambas son de fácil acceso, ya que cuenta con rampas cerca de cada puerta, del

restaurante e incluso hay ascensor para facilitar el desplazamiento de los estudiantes con

una condición de discapacidad.

La planta física de la Institución Educativa cuenta con 4 pisos, cada uno con baño, ascensor

y escaleras. En el primer piso se encuentran los salones de grado transición y primero, el

restaurante escolar, la placa polideportiva, tienda escolar y la portería. En el segundo piso

los salones de primero, en el tercer piso se ubican los estudiantes de segundo a tercero y el

Aula Múltiple. En el cuarto está la biblioteca, coordinación y sala de profesores, en cada

nivel hay un extintor como parte del Proyecto de Prevención y Desastres.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de María Sede Bianchetti I está ubicada

en el municipio Rionegro. Este municipio se encuentra en el departamento de Antioquia a

43km de Medellín, en la subregión Oriente, en la Cordillera Central de los Andes, en el

Valle de San Nicolas. Limita al norte con los municipios de Guarne y San Vicente, al este

con Marinilla y El Carmen de Viboral, al sur con La Ceja y al oeste con El Retiro,

Envigado y Medellín.

En el municipio se pueden observar paisajes urbanos, se encuentran edificios, centros

comerciales, amplias carreteras, aeropuerto, universidades, grandes empresas, casas de

adobe, cemento y teja de barro, entre otros. A lo lejos se observan paisajes naturales en los

cuales se divisan montañas con diversidad de flora y fauna. Rionegro es conocido por el

calzado artesanal, labor que llegó en la época colonial y que se niega a desaparecer.
La Institución Educativa se encuentra en el barrio Santa Ana, es un lugar residencial,

aunque se pueden encontrar varios negocios como: D1, panadería, restaurante, papelería,

farmacia, lugares de parqueo, entre otros servicios prestados. En el barrio Santa Ana se

encuentra la Universidad Católica del Oriente, la Institución Educativa Escuela Normal

Superior de María Sede Bianchetti II, la Sede Principal y el Politécnico Jaime Isaza

Cadavid a unas pocas cuadras; esto significa que en el entorno hay buena oferta educativa.

La Institución Educativa Escuela Normal Superior de María Sede Bianchetti I está ubicada

en la Calle 41 #46-16. A la institución educativa se ingresa y se sale por una entrada con

rejas de hierro, es de fácil acceso debido a que cuenta con rampas. Su planta física cuenta

con 2 pisos, en el primer piso se encuentran los salones de segundo y tercero, los baños de

niños, niñas y maestros, el restaurante, la placa polideportiva, la sala de cómputo,

coordinación, celaduría, sala de profesores, extintor, tienda escolar, parquecito y pequeña

zona verde. En el segundo piso se encuentra el auditorio el cual cuenta con escenario y un

aula para guardar diferentes materiales.

2.2 ESTADO DEL ARTE

El presente proyecto se sustenta mediante varias investigaciones nacionales e

internacionales que aportan a nuestras categorías encontradas en el aula de clase, atención y

autonomía siendo consecuencias de la problemática vista, la dispersión. Encontrando

diferentes miradas, enfoques y conceptos que orientan y desglosan lo anteriormente

mencionado. Encontramos las siguientes fuentes:

NOMBRE DEL TEXTO AUTOR

Autonomía e igualdad en educación Laura García Díaz.

infantil: Un proyecto innovador.

Propuesta para el fortalecimiento de los Liliana Mercedes Ospina García.

niveles de atención y concentración de los

estudiantes del grado transición del colegio

El Rosario en Educación basada desde la

virtualidad.

La Atención y Concentración de los niños Adriana Patricia Rúa Meza.

y las niñas en el Preescolar.

Falta de Atención en Clases de los José Luis Ávalos Guerrero.

Alumnos de 3° “C” de la ESC.T.V.

Secundaria 476

Potenciar la atención y concentración de Elvia Clemencia Alarcón Gallego, Marta

los estudiantes del grado segundo de la Lucía Guzmán Grijalva.

escuela Isabel de Castilla a través de

actividades artísticas y lúdico-

pedagógicas.

Presentación de proyecto investigativo de Iris Johana Canchila Diaz, Loly Luz

la falta de atención que se presenta en el Córdoba Maturana, Marly Yuliet londoño

proceso de aprendizaje de los niños y las Urrego.

niñas del jardín infantil Gasparin de

Medellín Antioquia.

La autonomía en la primera infancia desde Luisa Bedoya, Alexia Giraldo, Natalia

el trabajo por proyectos. Montoya, Luis Miguel Ramírez.

Fortalecimiento de la autonomía en los Maricela Carreño Calderón, Jeisel Eliana

 niños y niñas de 5 años del nivel de Mendoza Vela.

transición del colegio distrital El Sorrento

usando como estrategia pedagógica el

juego.

En las investigaciones internacionales, se encuentra la tesis de Laura García Díaz

“Autonomía e igualdad en educación infantil: Un proyecto innovador” de la Universidad de

La Laguna en España. Esta propone una solución para la problemática vista en los niños

frente a las tareas del hogar. Busca involucrar a las familias desde la escuela mediante

actividades significativas y a partir de esto, se espera fomentar la autonomía de los niños

tanto en la escuela como en la casa.

También se ubica la tesis de José Luis Ávalos Guerrero “Falta de Atención en Clases de los

Alumnos de 3° “C” de la ESC.T.V. Secundaria 476” de la Universidad Pedagógica

Nacional. Este proyecto describe una intervención educativa en el grupo de 3º, con el fin de

mejorar la situación académica y las relaciones estudiantiles y familiares. Se enfoca en

entender el contexto socio-cultural de la colonia Linda Vista, donde está la escuela, y luego

detalla técnicas y herramientas utilizadas en diagnósticos y estrategias basadas en teorías

como las de Erikson y Hall. Se evaluó el impacto mediante encuestas y entrevistas a padres,

alumnos y maestros.

En las investigaciones nacionales, se localiza la tesis de Adriana Patricia Rúa Meza “La

Atención y Concentración de los niños y las niñas en el Preescolar” de la Universidad de

Cartagena. Este proyecto tiene como objetivo explorar la importancia de la interacción

durante la primera infancia para el desarrollo integral de los niños. Para desarrollar la

atención y concentración de los niños se enfoca en actividades como la lectura de cuentos,

el juego con rompecabezas y la promoción de actividades que les gusten, con el fin de

entender cómo estas prácticas influyen en la formación de hábitos, valores y habilidades

que perduran a lo largo de la vida.

El proyecto nacional de Liliana Mercedes Ospina García “Propuesta para el fortalecimiento

de los niveles de atención y concentración de los estudiantes del grado transición del

colegio El Rosario en Educación basada desde la virtualidad” de la Universidad de la

Sabana. Se centra en mejorar la atención y concentración de los estudiantes de grado

Transición del Colegio El Rosario durante la educación virtual. Se implementan estrategias

colaborativas con familias y docentes, investigando factores que afectan la atención y

ofreciendo estrategias pedagógicas para involucrar a los padres en el aprendizaje desde

casa. Se utiliza la metodología de investigación acción educativa.

La tesis de Elvia Clemencia Alarcón Gallego, Marta Lucía Guzmán Grijalva “Potenciar la

atención y concentración de los estudiantes del grado segundo de la escuela Isabel de

Castilla a través de actividades artísticas y lúdico-pedagógicas” de la Universidad Los

Libertadores, da cuenta de que los estudiantes presentan dificultades de atención y

concentración debido a la falta de estrategias y estimulación durante las actividades

educativas, afectando su proceso de aprendizaje. Se identificó la tesis de Freire, Basurto,

Natalia Elizabeth, y se propusieron estrategias de orientación para mejorar la atención de

los alumnos en lo que aprenden, cómo lo aprenden y los logros por alcanzar.

La tesis de Iris Johana Canchila Diaz, Loly Luz Córdoba Maturana, Marly Yuliet londoño

Urrego “Presentación de proyecto investigativo de la falta de atención que se presenta en el

proceso de aprendizaje de los niños y las niñas del jardín infantil Gasparin de Medellín

Antioquia” de la Universidad UNIMINUTO se enfoca en la falta de atención en niños y

niñas en el ámbito escolar, es una preocupación significativa. Este proyecto busca

comprender las causas y consecuencias de este problema en el proceso de aprendizaje. La

falta de métodos educativos adecuados para abordar esta situación contribuye al fracaso

escolar y a malentendidos por parte de los padres.

En las investigaciones nacionales se halla la tesis de Luisa Bedoya, Alexia Giraldo, Natalia

Montoya y Luis Miguel Ramírez titulado “La autonomía en la primera infancia desde el

trabajo por proyectos” de la Universidad Pontificia Bolivariana. Esta propone el trabajo por

proyectos para acompañar el desarrollo de las habilidades y capacidades del estudiante de

manera integral, donde se busca la formación de un sujeto autónomo, capaz de tomar sus

propias decisiones que aporten al desarrollo ético, moral, científico, político, económico de

la sociedad a la cual pertenece.

El Proyecto de investigación nacional de Maricela Carreño Calderón y Jeisel Eliana

Mendoza Vela “Fortalecimiento de la autonomía en los niños y niñas de 5 años del nivel de

transición del colegio distrital El Sorrento usando como estrategia pedagógica el juego” de

la Fundación Universitaria Los Libertadores. Propone identificar si se genera la autonomía

desde el salón de clases, si el maestro permite al niño tomar sus propias decisiones y

hacerlo responsable de sus acciones mediante el juego como estrategia didáctica.

2.3. MARCO LEGAL

El presente marco pretende dar cuenta de los fines y obligatoriedades que permiten

garantizar que la educación en Colombia se imparta de acuerdo con los principios y valores

establecidos en la ley. Este marco contendrá el conjunto de leyes, normas, decretos,

reglamentos, entre otros, tanto internacionales como nacionales, que nos oriente y

reglamente dicho proyecto investigativo desde las categorías de autonomía y atención.

En la Convención Internacional de los Derechos del Niño de 1989 se aprobó la declaración

mundial sobre el reconocimiento al niño como sujeto de derechos que los Estados se

comprometen a respetar, proteger y hacer efectivos, guiados por el interés superior del niño,

cuyo cumplimiento será obligatorio para todos los países que la ratificasen. En esta

Convención se encuentran los siguientes artículos que aportan al proyecto de investigación:

ARTÍCULO 1: Para los efectos de la presente Convención, se entiende por niño todo ser

humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea

aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad.

ARTÍCULO 12: Los Estados Partes garantizan al niño que esté en condiciones de formarse

un juicio propio el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que

afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la

edad y madurez del niño.

ARTÍCULO 13: El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la

libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración

de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier

otro medio elegido por el niño.

ARTÍCULO 28: Los Estados Partes reconocen el derecho de niño a la educación y, a fin de

que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese

derecho.
ARTÍCULO 29: Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar

encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño

hasta el máximo de sus posibilidades.

b) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con

espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos

los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena.

ARTÍCULO 31: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el

esparcimiento, al juego y las actividades recreativas propias de su edad y a participar

libremente en la vida cultural y en las artes.

En la Constitución Política de Colombia de 1991 se encuentra en el ART 44. Son derechos

fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la

alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de

ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su

opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,

secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.

Gozarán también de los demás derechos consagrados de la constitución, en las leyes y en

los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado

tiene la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e

integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad

competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los Derechos de los niños

prevalecen sobre los derechos de los demás.

En el año 2006 se aprueba la ley 1098 conocida como el Código de la Infancia y la

Adolescencia, el cual tienen por finalidad garantizar a los niños, niñas y a los adolescentes

su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la

comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el

reconocimiento a la igualdad y a la dignidad humana, sin discriminación alguna.

Reglamentado en el artículo 1; así como se decretan los siguientes artículos:

ARTÍCULO 7. Protección integral: Se entiende por protección integral de los niños, niñas y

adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de

los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su

restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior.

ARTÍCULO 8. Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes: Se entiende por

interés superior del niño, niña y adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a

garantizar la satisfacción integral y simultánea de todos sus derechos humanos, que son

universales, prevalentes e interdependientes.

ARTÍCULO 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano: Los niños,

las niñas y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un

ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma

prevalente. La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad

de ser humano. Este derecho supone la generación de condiciones que le aseguren desde la

concepción cuidado, protección, alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios

de salud, vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos

esenciales en un ambiente sano.

ARTÍCULO 29. Derecho al desarrollo integral en la Primera Infancia: La primera infancia

es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo,

emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0)

a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son titulares de

los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en

este Código.

La Ley 115 de febrero 8 de 1994 (Ley General de Educación) de muchos países aborda

diversos aspectos relacionados con la atención a la diversidad, la equidad educativa y la

inclusión, también a la autonomía, variando el país y su legislación. Algunos de los

artículos sobresalientes pueden incluir aspectos relevantes como lo son:

ARTÍCULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Es objetivo primordial de todos y

cada uno de los niveles educativos del desarrollo integral de los educandos mediante

acciones estructuradas encaminadas a:

a) Fomentar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía

sus derechos y deberes.

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto

a los derechos humanos.

c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la

autonomía y la responsabilidad.

ARTÍCULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar: Son objetivos

específicos del nivel preescolar:

 a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.

ARTÍCULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: Los

cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria,

tendrán como objetivos específicos los siguientes:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad

democrática, participativa u pluralista.

b) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la

protección de la naturaleza y el ambiente.

c) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.

d) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

ARTICULO 69. Procesos pedagógicos. La educación para la rehabilitación social es parte

integrante del servicio educativo; comprende la educación formal e informal y requiere

métodos didácticos, contenidos y procesos pedagógicos acordes con la situación de los

educandos. Este articulo aporta al proyecto desde el cómo impactar con procesos didácticos

para llamar la atención de los niños y las niñas.

ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el

proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía

para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel,

introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas

áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y

organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que

establezca el Ministerio de Educación Nacional.

ARTICULO 91. El alumno o educando. El alumno o educando es el centro del proceso

educativo y debe participar activamente en su propia formación integral. El proyecto

educativo institucional reconocerá este carácter. Es importante resaltar que el estudiante es

el personaje principal que cambiará y se apoderará de estos procesos.

ARTICULO 92. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno desarrollo

de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento

científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y

religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo

socioeconómico del país. En este apartado se hace referencia a la importancia de la

formación de los maestros, ya que con ellos se pretende educar al educando para que sus

procesos educativos favorezcan más a los niños y las niñas.

2.4. MARCO TEÓRICO