UNIDAD N°1: “DIAGNÓSTICA de 6° Grado”

CICLO LECTIVO: 2024

GRADO: 6° “B” T.T.

DOCENTE: Pereyra, Andres.

TIEMPO ESTABLECIDO: 15 días aproximadamente del mes de marzo.

PROPÓSITOS GENERALES:
 Crear espacios de producción de conocimientos en los que los alumnos se apropien tanto de los
saberes como de los modos de producción de esos saberes, recuperando y profundizando los
conocimientos disponibles.

OBJETIVOS:
 Leer y escribir números.
 Ordenar números de acuerdo al valor posicional hasta el 100.000.
 Leer, interpretar y comprender consignas, situaciones y problemas.
 Resolver problemas que involucran diversos sentidos de las cuatro operaciones.
 Calcular mentalmente –exacto y aproximado- con las cuatro operaciones.
 Observar, reconocer, medir, clasificar y construir.
 Leer, hablar, emplear, comprender el vocabulario matemático utilizado.
 Usar adecuadamente instrumentos geométricos.

SABERES:
Repaso de numeración, operaciones, fracciones y geometría correspondiente a 5° grado:
 Identificar regularidades en la serie numérica para leer, producir y comparar escrituras numéricas.
 Interpretar y registrar números naturales hasta cinco cifras o más.
 Utilizar las unidades de distintos órdenes para elaborar argumentos que validen las equivalencias entre
distintas descomposiciones de un número (aditivas, multiplicativas).
 Interpretar la información presentada de diferentes modos: textos, tablas, gráficos.
 Aplicar las operaciones como herramientas de resolución combinándolas en función del problema
planteado.
 Elaborar estrategias de cálculo mental de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones apoyándose en
resultados conocidos, en propiedades del sistema de numeración y de las operaciones.
 Decidir cuál es el tipo de cálculo más adecuado: exacto o aproximado, (mental, escrito, algorítmico y
con calculadora) de acuerdo a la situación planteada.
 Interpretar el resultado de una medición, de un reparto, o de una partición a través de distintas
escrituras fraccionarias.
 Registrar cantidades de distintas magnitudes usando fracciones y ampliando los repertorios a novenos,
quintos, décimos y centésimos.
 Elaborar criterios para comparar fracciones.
 Comparar fracciones de uso frecuente entre sí y con números naturales elaborando diferentes
argumentos para validar las relaciones.
 Elaborar estrategias de resolución de situaciones que exijan sumar o restar fracciones. Entre ellas:
descomposiciones aditivas, cálculo mental, equivalencias y algoritmo convencional.
 Reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, a partir de sus propiedades.
 Utilizar propiedades conocidas para componer y descomponer figuras explicitando las propiedades de
las figuras que se obtienen.
 Producir e interpretar información que permita comunicar y reproducir figuras que contienen
circunferencias.
 Reconocer las propiedades de lados y ángulos de los triángulos que permiten clasificarlos.
ESTRATEGIAS:
 Recuperación de las ideas previas.
 Dinámica grupal: trabajo colectivo, en pequeños grupos, por parejas, individual.
 Resolución de problemas.
 Lectura de consignas, textos, cuadros y figuras.
 Discusión, consenso y argumentación.
 Puesta en común.
 Autocorrección.

RECURSOS:
HUMANOS: alumnos, docentes, maestra de apoyo.
MATERIALES: útiles varios, papel afiche, cartulina.
FUNCIONALES: aulas, sala de laboratorio, biblioteca escolar, SUM.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
 Observación de proceso.
 Evaluaciones diarias: individuales y grupales en el pizarrón.
 Participación oral.
 Evaluación diagnóstica escrita.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

CLASE 1: Numeración y operaciones Fecha:

ACTIVIDADES:

1. Ordená estos números de menor a mayor: 444.044 – 404.444 – 440.004 – 444.404 – 404.404

2. Escribí cómo se leen los números anteriores.

3. Elegí dos números anteriores y descomponélos de dos maneras diferentes.

4. Ubicá, aproximadamente, estos números en la recta.

5. ¿Qué números se obtendrían si se le sumaran las cantidades indicadas a 9.099.099?

6. Completá esta tabla:

7. ¿Con cuáles de esos cálculos se obtiene 3.432.563?

a) 3 x 1.000.000 + 432 x 1.000 + 563
b) 3 x 1.000.000 + 4 x 1000.000 + 3 x 10.000 + 2 x 1.000 + 563 x 100
c) 3 x 1.000.000 + 4 x 1000.000 + 3 x 10.000 + 2 x 1.000 + 5 x 100 + 6 x 10 + 3

TAREA:
a) Decidí si entre los siguientes números se encuentra el diez millones doscientos tres mil diez.
Pintálo.

1.203.010 10.200.310 100.203.010 10.203.010 10.023.010

b) Escribí cómo se leen los números de la actividad anterior.

c) Elegí un número de los anteriores y descomponélo de dos formas diferentes.
d) Realiza la composición y descubrí cuál es el número:
 3 U. de millón + 8 D. de mil + 60 U. de mil + 5 centenas + 10 unidades =
CLASE 2: Geometría Fecha:
ACTIVIDADES:

1. ¿Qué recordamos de triángulos y de ángulos? Armamos una red conceptual al respecto, teniendo
en cuenta todos los conceptos trabajados años anteriores.

2. Trabajamos en el pizarrón cada clase de ángulo y de triángulo: su nombre, características y figura

geométrica correspondiente.

3. Registramos en las carpetas.

4. Copiá la siguiente figura.

5. En la siguiente figura se tienen estos datos:

- La circunferencia de centro A tiene 3 cm

de radio.
- La circunferencia de centro B tiene 2 cm
de radio.

Averiguá, sin medir, la longitud de los lados

del triángulo ABC.

6. a) Construí un triángulo isósceles que tenga dos lados de 3 cm que forman un ángulo recto.
b) ¿Es posibles construir otro triángulo distinto con esos mismos datos?

7. Sin usar el transportador, determiná la medida de los ángulos D y C. Explicá cómo lo pensaste.
 8. Construí y clasificá los siguientes ángulos:
a) B = 150° b) M = 75° c) A = 60°

TAREA:
a) Construí un triángulo cuyos lados sean: 3 cm, 4cm y 5cm. ¿Es posible construir otro triángulo
con estos datos?

b) Construí un triángulo que tenga dos lados de 4 cm y un lado de 6 cm. ¿Es posible construir otro
triángulo con estos datos?

CLASE 3: Operaciones Fecha:

ACTIVIDADES:

1. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar la cantidad de baldosas que hay en este
patio?

a) 12 x 6 + 6 x 6
b) 6x6+6x6+6x6
c) 12 x 12
d) 12 x 12 – 6 x 6
e) 6x6x6

2. Alma quiere comprar un almuerzo y puede elegir una entrada, un plato principal y un postre. ¿De
cuántas maneras distintas puede armar su menú?
 3. Usando que 18 x 25 = 450, calculá.
18 x 50 = 450 : 25 = 9 x 25 = 180 x 25 =

4. Sin hacer los cálculos, colocá V (verdadero) o F (falso). Explicá cómo te diste cuenta.
a) El resultado de 250 x 22 es mayor que 5.000.
b) El cociente de 4.000 : 12 es mayor que 400.

5. Calculá mentalmente:
68 + 7 = 84 + 9 = 40 + 90 = 70 + 60 =
53 + 70 = 90 + 68 = 25 + 85 = 79 + 68 =

6. Sin hacer las cuentas, decidí cuál o cuáles de los siguientes cálculos dan el mismo resultado que
24 x 18.
a) 24 x 10 + 24 x 8 c) 20 x 4 x 10 x 8 e) 12 x 2 x 6
b) 3 8 x 2 x 9 d) 24 x 6 x 3

7. Sin hacer las cuentas, decidí cuál o cuáles de los siguientes cálculos dan el mismo resultado que
360 : 12
a) 360 : 4 : 3 c) 360 : 10 : 2
b) 300 : 12 + 60 : 12 d) 360 : 10 + 360 : 2

TAREA:
1. Calculá mentalmente:
128 + 6 = 9 + 395 = 285 + 25 = 35 + 465 =
75 + 450 = 370 + 95 = 520 + 90 =

2. En la playa de estacionamiento de un hipermercado los autos se ubican en 47 filas. En cada fila

hay lugar para 72 autos.
a) ¿Cuántos autos hay cuando el estacionamiento está completo?
b) Si no se permite estacionar porque están haciendo reparaciones en 9 filas completas, ¿para
cuántos autos quedará lugar?

CLASE 4: Geometría Fecha:

ACTIVIDADES:

1. Recuperamos la tarea de triángulos, comparamos y revisamos. Discutimos si es posible en ambos

casos construir otros triángulos con dichos datos.

2. Trazá un lado AB (recta) de 5 cm. Los otros dos lados forman ángulos de 40° con el lado AB.
Construí el triángulo. ¿Es posible construir más de uno distinto con esos datos?
 3. Trazá un lado de 4 cm. Usálo para construir un triángulo isósceles. ¿Es posible construir más de
uno con esos datos?

4. Leé la información que se ofrece sobre esta figura y

averiguá, sin medir, la longitud de los lados del triángulo
AEF.
 La circunferencia de centro A tiene radio de 3 cm.
 La circunferencia de centro E tiene radio de 4 cm.

5. Copiá las siguientes figuras. Puedes usar todos los instrumentos que consideres necesarios.

6. Explicá, en forma escrita, cómo hiciste para copiar las dos figuras.
7. Julieta construyó un triángulo con un lado de 8 cm y otro lado de 5 cm, y dice que se pueden
construir muchos triángulos distintos con esos datos. ¿Qué dato agregarías para que el triángulo
que se pueda construir sea único?

TAREA:
1. a) Construí un triángulo isósceles con un lado que mida 3 cm y otro que mida 5 cm.
b) Si es posible, construí un triángulo distinto con esos mismos datos. Si no es posible, explicá por
qué.
2. a) Construí un triángulo con un ángulo recto y sus otros dos ángulos de 45°.
b) Si es posible, construí otro triángulo distinto con esos mismos datos. Si no es posible, explicá
cómo te diste cuenta.

CLASE 5: Operaciones
Fecha:
ACTIVIDADES:
1. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten averiguar la cantidad de baldosas que hay en este
patio?
a) 5 x 5 + 7 x 12
b) 12 x 12
c) 12 x 12 – 5 x 7
d) 5 x 12 + 7 x 7
e) 5 x 7 x 12

2. ¿Cuál o cuáles de estos cálculos permiten resolver este problema?

En el último recital de la Contracara se vendieron 220 localidades para la platea y 220

populares. ¿Qué cantidad de dinero se recaudó con la venta de entradas?

a) 120 + 70 + 220
b) 190 x 220 Boletería
c) 120 x 220 + 70 Platea……………………$120
d) 120 x 220 + 70 x 220 Popular…………………. $70
e) 440 x 190
f) 220 x 120 + 220 x 70

3. Encontrá todas las divisiones que cumplan las condiciones que se proponen en cada caso.

4. Sin hacer las cuentas, decidí cuál o cuáles de los siguientes cálculos dan el mismo resultado que
36 x 12.
a) 12 x 30 + 6 c) 9 x 4 x 6 x 2 e) 36 x 4 x 3
b) 30 x 10 + 36 x 2 d) 30 x 6 x 10 x 2 f) 6 x 6 x 12

5. Sin hacer las cuentas, decidí cuál o cuáles de los siguientes cálculos dan el mismo resultado que
480 : 15.
a) 480 : 5 : 3 c) 480 : 10 : 5
b) 450 : 15 + 30 : 15 d) 480 : 10 + 480 : 5

6. Una plancha de ojalillos trae 270. Si en cada fila hay 15, ¿cuántas filas tiene cada plancha?

7. Usando que 12 x 25 = 300 y sin hacer las cuentas, encontrá el producto o el cociente de esos
cálculos y explicá como lo pensaste.
a) 12 x 50 = b) 300 : 12

8. Sin hacer las cuentas, decidí si las siguientes afirmaciones son correctas o no y explicá por qué.
a) El producto de 275 x 20 es menor que 5.000.
b) El cociente de 4.530 : 15 es mayor que 300.
TAREA:
1. Calculá mentalmente:
25 + 17 + 3 = 14 x 10 = 9 x 60 =
48 + 26 + 22 = 8 x 20 = 30 x 1.000 =
270 + 190 + 130 = 8 x 400 = 12 x 30 =
26 + 33 + 77 = 32 x 100 = 6x5x4=

2. Completá estas cuentas:

CLASE 6: Más números y más operaciones Fecha:

ACTIVIDADES:

1. Recuperamos la tarea, y autocorregimos en el pizarrón a modo colectivo. Nos focalizamos en la

actividad 2 de la tarea, a fin de que los alumnos puedan explicar y dar cuenta de qué procedimiento
o estrategia usaron para resolver lo solicitado.

2. Ordená estos números de menor a mayor.

888.088 808.888 880.008 888.808 808.808

3. Escribí cómo se leen los números anteriores.

4. Elegí dos números anteriores y descomponélos de dos maneras diferentes.

5. Ubicá, aproximadamente, estos números en la recta.

6. Completá los números que faltan en estos cálculos:

7. Completá la tabla:
 8. ¿Con cuáles de estos cálculos se obtiene 2.315.648?
a) 2 x 1.000.000 + 315 x 1.000 + 648
b) 2 x 1.000.000 + 3 x 100.000 + 1 x 10.000 + 5 x 1.000 + 648 x 10
c) 2 x 1.000.000 + 3 x 100.000 + 1 x 10.000 + 5 x 1.000 + 6 x 100 + 4 x 10 + 8

TAREA:
1. Calculá mentalmente.

2. ¿Con cuáles de estos cálculos se obtiene 3.432.563?

a) 3 x 1.000.000 + 432 x 1.000 + 563
b) 3 x 1.000.000 + 4 x 100.000 + 3 x 10.000 + 2 x 1.000 + 563 x 10
c) 3 x 1.000.000 + 4 x 100.000 + 3 x 10.000 + 2 x 1.000 + 5 x 100 + 6 x 10 + 3

CLASE 7: Múltiplos y divisores Fecha:

ACTIVIDADES:

1. Se escribe en el pizarrón los siguientes ejercicios, uno a la vez. Se pide a los alumnos que
mentalmente, encuentren todos los pares de números que al multiplicarse den los resultados
señalados. Por ejemplo, el 42 se obtiene al multiplicar 2 x 21 – 6 x 7 – 14 x 3 – 42 x 1.

__________ x __________ = 15 __________ x __________ = 63

__________ x __________ = 36 __________ x __________ = 56
__________ x __________ = 42 __________ x __________ = 1
__________ x __________ = 81 __________ x __________ = 64
__________ x __________ = 72 __________ x __________ = 0
Cuando terminan realizamos una puesta en común y registramos en el pizarrón. Los alumnos
explican cómo hicieron para encontrar los números buscados.

2. Buscá cuatro múltiplos de 6.

3. Buscá cuatro divisores de 42.

4. Anotá todos los divisores del 36.

5. A partir de 16 x 45 = 720, decidí si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa.
 a) 16 entra 45 veces en 720.
b) El resto de dividir 720 por 45 es 16.
c) El resto de dividir 720 por 8 es 0.
d) 45 es múltiplo de 720.
e) 720 es múltiplo de 16.

TAREA:
1. Escribí tres múltiplos de 12.
2. Escribí tres divisores para cada número:
a) 18 =
b) 44 =
c) 120 =
3. Escribí todos los divisores de 48.

CLASE 8: Geometría Fecha:

ACTIVIDADES:

1. Camilo empezó a dibujar un cuadrado usando la regla

no graduada y el compás. Hizo un lado y una parte del
otro. Completálo empleando los mismos instrumentos
que usó Camilo.

2. Es el lado de un rombo.

a) Construí un rombo que tenga ese segmento

como uno de sus lados y un ángulo de 40°
b) Construí, si es posible, otro rombo distinto con
esos mismos datos. Si creés que no se puede
construir, explicá por qué.
c)

3. Decidí si cada una de estas afirmaciones es verdadera o falsa.

a) Se puede construir más de un rombo con lados de 4 cm.
b) Se pueden construir varios cuadrados diferentes con lados de 4 cm.
c) Se puede construir más de un rectángulo con dos lados paralelos de 4 cm.
d) Se puede construir más de un paralelogramos con lados de 4 cm y 6 cm.

4. El siguiente dibujo está conformado por un paralelogramos ABCD y por un triángulo rectángulo
ADE.

Determiná el valor de los ángulos B y C, sin

medirlos.
 5. Este es un triángulo RST. Sin usar transportador, averiguá la amplitud del ángulo R.

6. FGHI es un rectángulo. Sin medir, averiguá la amplitud de los ángulos A y B.

7. a) Construí un rombo cuyos lados midan 4 cm.

b) Si es posible, construí otro rombo distinto con esos mismos lados. Si no es posible, explicá por
qué.

TAREA:
1. a) Construí un triángulo que tiene dos lados de 5 cm y el ángulo que forman esos lados tiene una
apertura de 130°.
b) Clasificá el triángulo que construiste según sus lados y según sus ángulos.

2. Copiá esta figura.

CLASE 9: Fracciones Fecha:
ACTIVIDADES:

1. Se quiere repartir 35 chocolates iguales entre 8 personas de manera que todos coman la misma
cantidad y no sobre nada. ¿Cuánto le tocará a cada uno?

2. Se quiere repartir 51 chocolates entre 8 amigos de manera tal que no sobre nada y todos reciban la
misma cantidad. ¿Cuánto va a recibir cada uno?

3. ¿Qué fracción del rectángulo está sombreada?

4. En un paquete quedaron 8 caramelos, que representa la quinta parte del total que había. ¿Cuántos
caramelos contenía el paquete?

5. Estas 6 pastillas son ¼ del paquete. ¿Cuántas pastillas trae el paquete completo?

6. Ubicá aproximadamente ¼ y 1 en esta recta numérica.

7. Ahora ubicá, aproximadamente: 5/4 y 1 1/3.

8. El sábado próximo Pedro cumple años. Su mamá organizó los detalles para la fiesta y necesita de
tu ayuda…
 a) Le falta comprar 3 kg de galletas. Cuando llega al super se encuentra que vienen en paquetes
de ¼ kg, ½ kg 7 ¾ kg. ¿Cuántos paquetes deberá comprar según cada presentación?
Completá la tabla y explicá cómo lo pensaste.

Peso de cada paquete ¼ kg ½ kg ¾ kg

de galletas
Cantidad de paquetes
necesarios

b) Si la mamá de Pedro decide comprar 3 paquetes de ¼ kg, 3 paquetes de ½ kg y un paquete de

¾ kg, ¿estará comprando la cantidad que necesita? Explicá cómo lo pensaste.

c) Además, necesita 4 litros de gaseosa y sólo hay botellas de 1 ½ l y 2 ¼ l. Si no puede llevar

más de dos botellas, ¿qué opción se acerca más?

- Dos botellas de 1 ½ l.
- Dos botellas de 2 ¼ l.
- Una botella de 2 ¼ l y una botella de 1 ½ l.

TAREA:
1. Leé y resolvé, prestando atención a la imagen:
CLASE 10: Fracciones Fecha:
ACTIVIDADES:

1. Revisamos la tarea, autocorregimos y explicamos cómo resolvimos.

2. ¿Qué fracción del entero está pintada?

3. Este cuadrado representa ¼ de una figura. ¿Cómo podría ser la figura completa? ¿Hay una sola
posibilidad?

4. En la siguiente recta numérica ubicá, aproximadamente 1, 1/8 y ¾. Antes de hacerlo, decidí si son
mayor o menores que ¼.

5. En un taller literario están leyendo un libro de 120 páginas.

a) Valeria leyó la cuarta parte del libro. ¿Cuántas páginas leyó?
b) Félix ya lleva leídas ¾ de las páginas del libro. ¿Cuántas leyó?

6. Juana comió 2/4 de un chocolate y su hermana Lili comió ¼.

a) ¿Es verdad que entre las dos comieron ¾ del chocolate?
b) ¿Qué cantidad del chocolate sobró?

7. Resolvé los siguientes cálculos:

 8. Resolvé:

9. Completá los siguientes cálculos:

TAREA:

1. Pintá ¼ de estos cuadrados de tres formas distintas.

2. Esta tira representa 1/3 de la unidad. Dibujá la unidad.

3. Juana comió 2/4 de un chocolate y su hermana Lili comió ¼.

c) ¿Es verdad que entre las dos comieron ¾ del chocolate?
d) ¿Qué cantidad del chocolate sobró?

CLASE 11: Múltiplos y divisores Fecha:

ACTIVIDADES:

1. A partir de 18 x 35 = 630, decidí si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o

falsa.
a) 18 entra 35 veces en 630.
b) El resto de dividir 630 por 35 es 18.
c) El resto de dividir 630 por 9 es 0.
d) 35 es múltiplo de 630.
e) 630 es múltiplo de 18.

2. Decidí si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas a partir de la información que
ofrecen las cuentas.
 a) 4 es múltiplo de 232.
b) 58 es divisor de 232.
c) 390 es múltiplo de 15.
d) 15 es divisor de 390

3. Juan y Ernesto están en una pista de números que empieza en el 0. Los dos empiezan a dar
saltos hacia adelante. Juan los realiza de 5 en 5, en cambio Ernesto los realiza de 7 en 7. ¿En
qué números menores al 100 se van a encontrar?

4. Martina da saltos de 5 en 5 hacia adelante, comenzando en el 0. Lisandro da saltos de 12 en 12

hacia adelante, comenzando también en el 0. En el número 60, se encuentran.
a) ¿En qué otros números se volverán a encontrar?
b) ¿Se habrán encontrado en algún número anterior al 60?
5. Se abre la discusión (trabajo oral):
a) ¿Cómo resolvieron los dos problemas anteriores?
b) ¿Cuáles son los múltiplos comunes entre el 5 y el 7?
c) ¿Se puede hacer la lista de todos los múltiplos de cada uno y buscar entre los que se repite
cuál es el menor?
d) ¿Cuál es el múltiplo común menor?
e) ¿Cuáles son los múltiplos comunes entre el 5 y el 12?
f) ¿Cuál es el múltiplo común menor?

6. La secretaria de la escuela coloca tizas en cajas. Tiene 45 tizas de color y 80 tizas blancas.
Quiere que todas las cajas tengan la misma cantidad de tizas de cada tipo.
a) ¿Cuántas cajas necesita?
b) ¿Cuántas tizas blancas y cuántas de color pondrá en cada caja si quiere poner la mayor
cantidad posibles?

7. Se abre la discusión (trabajo oral):

a) ¿Cómo resolvieron este problema?
b) ¿Cuáles son los divisores comunes entre el 45 y el 80?
c) ¿Se puede hacer la lista de todos los divisores de cada uno y buscar entre los que se repite
cuál es el mayor?
d) ¿Cuál es el divisor común mayor?

8. Buscá el divisor común mayor entre 40 – 35 – 25.

9. Buscá el múltiplo común menor entre 24 – 16.

TAREA:
1. Buscá el divisor común mayor entre:
a) 40 – 60 – 20.
b) 180 – 120 – 150.

2. Buscá el múltiplo común menor:

a) 12 – 15.
b) 20 – 100.
CLASE 12: Geometría Fecha:
ACTIVIDADES:

1. Alex está tratando de medir estos ángulos. Pero cuando tiene que decidir cuál de las dos medidas
es la correcta, empieza a dudar. ¿Cómo podrías explicarle cuál es la medida correcta de cada
ángulo y por qué?

2. Construí, si es posible, un triángulo que tenga un ángulo de 150° y otro de 30°. ¿Podés hacer más
de un triángulo con esos datos?
3. Sin construirlos, decidí si es posible que exista cada uno de estos triángulos y colocá una x donde
corresponda.

4. Sin usar el transportador, calculá cuál es la apertura del ángulo a en el siguiente triángulo.

5. Calculá la medida del ángulo B de los siguientes polígonos.

TAREA:
1. En el siguiente dibujo se representan diferentes figuras geométricas de cuatro lados.
2. Cada una de las siguientes afirmaciones permite identificar a una figura de las anteriores. Pero hay
una frase que no permite identificar a una única figura y serviría para más de una. ¿Cuál es esa
frase? Indicá el N° de la figura que se identifica con cada frase.
* Tiene cuatro lados diferentes.
* Tiene todos los lados de 2 cm y sus ángulos son rectos.
* Tiene dos lados de 1 cm y dos lados de 4 cm y todos sus ángulos son rectos.
* Tiene cuatro ángulos rectos.
* Tiene dos lados opuestos paralelos y los otros dos lados iguales pero no paralelos.
* Tiene cuatro lados iguales de 2,6 cm.