Equipo de Fortalecimiento Pedagógico Primaria- Alfabetización Inicial

Conocemos el

Enfoque equilibrado integrador

¿Qué es el enfoque equilibrado integrador?

Se trata de una propuesta para enseñar a leer y a escribir que integra diferentes
tipos de conocimiento y supera las antinomias aparentemente irreconciliables de varios
enfoques o métodos. Las prácticas del lenguaje y el conocimiento sobre el sistema
lingüístico se presentan en forma integrada y equilibrada, dentro de las secuencias de
enseñanza con intencionalidad comunicativa.

El eje está puesto en que los alumnos se apropien de diferentes prácticas sociales
del lenguaje: buscar información, escribir una nota, leer para estudiar, interactuar en
ámbitos formales, comparar y contrastar información, registrarla, entre otras. Al mismo
tiempo, dado que estas prácticas están sostenidas en un determinado sistema de
escritura, es indispensable que se enfatice en su conocimiento con el fin de que los
niños conozcan el funcionamiento de ese sistema. Para ello, es necesario que tengan
oportunidades de identificar, conocer y reconstruir los diferentes niveles lingüísticos:
discursivo, pragmático, léxico, sintáctico, morfológico y fonológico, tal como se
explicitará más adelante en estas páginas.

¿Qué presupuestos teóricos guían la propuesta equilibrada integradora?

 La lectura y la escritura son prácticas sociales

Para que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están
insertos, la lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales y
culturales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en
diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en
cada circunstancia. Esto es: se leen instrucciones para indicar un procedimiento, una
poesía para entretenerse, un diario para informarse, etc. Ofrecer diferentes géneros
discursivos, comprenderlos y producirlos de acuerdo a su función social es uno de los
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pilares centrales de la alfabetización. Los niños cuando leen, tienen que entender qué
están leyendo, quién lo escribió, para qué, qué función tiene ese texto, cómo circula
socialmente, qué van a encontrar en ese género, qué variantes existen y luego, en el
momento de producirlo tienen que tener en cuenta también esas mismas variables.

 Alumnos lectores y escritores desde el inicio

Se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo; es decir, el alumno no insume tiempo

de su aprendizaje en aprender a leer en forma descontextualizada para, en el futuro,
comenzar a comprender los textos, sino que su aprendizaje sucede en simultáneo al
encuentro con los textos. Para ello, es necesario que desde el primer día de clases los
niños lean y escriban por sí mismos; escuchen leer y elaboren mensajes que le dictarán
al docente. Enfrentarse a esta diversidad de situaciones –lectura y escritura autónoma o
a través del docente- les permitirá conocer y reflexionar sobre las características de los
géneros discursivos, los distintos propósitos y la complejidad del sistema.

 Alumnos conocedores del sistema de escritura

En forma contextualizada y, a medida que el niño conoce la función social de diferentes

textos y los lee a través del docente, también va avanzando en la lectura autónoma. Para
esto, es preciso que conozca cómo está conformado el sistema de escritura y que este
conocimiento sea objeto de enseñanza explícita, a través de recursos variados.

 Alumnos que participan en situaciones diversas de comunicación oral

El desarrollo de prácticas del lenguaje vinculadas con la oralidad también es parte

constitutiva del enfoque. Conocer las similitudes y diferencias entre la oralidad y la
escritura, así como también participar en diferentes situaciones comunicativas de la
oralidad favorece la competencia comunicativa de los alumnos, lo que redundará
también en el proceso de alfabetización inicial.
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¿Cuáles son los conocimientos que se enseñan en el enfoque

equilibrado integrador?

1-El valor social y cultural de la lectura y la escritura

 qué es leer y escribir

 para qué se lee y escribe
 qué textos leer o producir de acuerdo a un propósito
 cómo organizar la información de los textos en función del destinatario
 cuáles son los usos sociales y culturales de los géneros discursivos

2-Las diferencias entre la oralidad y la escritura

Características que las acercan:

 aquello que se dice se puede escribir

 las correspondencias entre grafemas y fonemas (los fonemas tienen un correlato
en diferentes grafemas y viceversa).

Características que las diferencian:

 en la oralidad, la escucha se percibe como un continuum en tanto en la escritura

la segmentación entre palabras es más clara y explícita.
 a información gestual, la entonación puede alterar los mensajes, en tanto que en
la escritura esa información hay que reponerla.
 en la oralidad la comunicación es en tiempo real y el texto oral no siempre
requiere de la formalidad sintáctica para ser comprendida, mientras que en la
escritura la comunicación es diferida y requiere de una construcción compleja
que se adquiere con la práctica.

3-El sistema de escritura

Conocer el sistema de escritura implica:

 el principio alfabético (correspondencias entre grafemas y fonemas)

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 la direccionalidad (en castellano se escribe de izquierda a derecha, de arriba a

abajo)
 la segmentación entre palabras
 los tipos de letras (cursivas, imprentas)
 las grafías
 la ortografía (las mayúsculas, las tildes, las palabras que van con “s” o con “z” o
“c”, etc.)
 la puntuación

4-Estrategias cognitivas y metacognitivas

 abordaje de los diferentes géneros discursivos

 estrategias de anticipación de contenidos
 formulación de hipótesis
 activación de conocimientos previos
 inferencias
 planificación de mensajes
 revisión
 edición
 evaluación de los propios aprendizajes

¿Por qué en este enfoque no se empieza por la fonología?

El enfoque equilibrado integrador parte de los textos, no de las letras. Comienza

analizando una situación comunicativa en las que se produce un texto, invita a que se
hable sobre ese texto: quién lo produjo, para qué, con qué objeto lo vamos a leer, etc.
Además, se anticipan contenidos. ¿De qué se va a tratar? ¿Qué dirá? ¿Dónde dirá?

Vale aclarar que, si bien propone empezar por los textos, no cualquier texto sirve
para iniciar los caminos de la alfabetización. Una lista, una etiqueta de cuaderno, de un
producto comestible, un cartel, un folleto, las tapas de los libros conocidos por los niños
son buenos textos para iniciar este trabajo.
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En cambio, los enfoques de corte fonológico comienzan por las letras y los
mecanismos de conversión. ¿Por qué consideremos conveniente comenzar por ahí? En
realidad, estos enfoques enfatizan en la necesidad de mecanizar la conversión de
grafemas en fonemas a partir del supuesto de que el castellano es una lengua
transparente. Si bien en comparación con otras lenguas el castellano parece serlo, en
realidad tiene un sinfín de posibilidades a la hora de convertir fonemas en grafemas. Un
sonido como /s/ puede escribirse con “s”, “z”, “c”. El sonido /i/, por usar vocales
también, puede ser representado por la “i” o por la “y”. Incluso, las reglas ortográficas
como “m/p” “n/v” expresan, precisamente, la necesidad de reglar su uso dado la
dificultad de percibir esas combinaciones en forma discriminada y percibirlas con
claridad.

Estos ejemplos, a los que podemos sumar la “b”, “v”, la “g”, “j”, “güe”, entre
otros tantos, dan cuenta de que la transparencia del español no es tal. Sí, en cambio, se
puede decir que, una vez que esas combinaciones son aprendidas, se mantienen estables.
Pero un breve repaso por el alfabeto y sus múltiples posibilidades de escritura nos
permite ver que aprender todas estas combinaciones de entrada no es un camino fácil ni
sencillo para iniciar la lectura. Enseñar a un niño las reglas de conversión requiere de un
trabajo sistemático que se beneficia si, además, se involucran otros aspectos, como
veremos a continuación.

En cambio, si un niño, al ver una imagen, puede anticipar de qué se trata y activar
sus conocimientos previos para identificar algunas palabras conocidas o deducir y
corroborar sus ideas, la lectura se verá beneficiada. Un texto que está contextualizado
permite a los niños utilizar todo su repertorio de conocimientos del mundo y de
conocimientos previos para poder inferir y extraer conocimiento. De este cartel, habrá
mucha información que los niños pueden utilizar para saber si dice “prohibido” o “no”
fumar (inicio de las palabras, longitud, otras letras conocidas, etc.). El conocimiento
contextual interactúa con el conocimiento lingüístico generando mejores experiencias
de lectura.

Ahora bien, el conocimiento fonológico es imprescindible para la alfabetización,

así como también el morfológico, el sintáctico, el léxico/semántico, el pragmático, el
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discursivo. Por ello, es prioritario integrar, paulatinamente, en forma contextualizada,

sistemática y graduada los conocimientos de todo el sistema.

La conciencia fonológica, al igual que la léxica, la morfológica, sintáctica forman

parte del repertorio de cualquier lector. Un lector tiene que tener en claro que el sistema
de escritura es combinación de los diferentes fonemas de las lenguas, en donde el
intercambio, la omisión, la sustitución, la adición de fonemas es lo que va generando las
palabras. El punto es saber determinar cuándo es pertinente enseñarlo y de qué modo
hacerlo.

El lugar de la oralidad

Entre el lenguaje oral y escrito existen similitudes y diferencias que los niños
tienen que empezar a descubrir. Cuando hablar, existe una cantidad de información
contextual compartida con su interlocutor, así como información paraverbal (gestos,
entonaciones, etc.) que complementan lo que se está diciendo. 3. Enseñanza del
conocimiento lingüístico Para que el niño entienda que aquello que se puede decir se
puede escribir también, es necesario que vea este tipo de correspondencias entre lo
escrito y lo oral, por ejemplo, a través de la lectura en voz alta de carteles, del registro
de ciertos acuerdos que se hicieron oralmente en un reglamento o entre un mensaje
oralmente y ese mismo mensaje a través de una nota.

Qué NO es el enfoque equilibrado

- Un ambiente alfabetizador no es plagar los espacios de textos que los niños no puedan
utilizar, no es ilustrar, no es decorar con palabras. Es tener textos que los niños
entiendan y que puedan servirse de ellos para poder confrontar con sus propias
escrituras o los ayuden para despejar dudas. Es decir, fuentes confiables que les
permitan leer y escribir nuevos textos y, para ello, es necesario que los niños sean
partícipes en la construcción de ese contexto alfabetizador.

- Un ambiente alfabetizador no remite únicamente al conjunto de materiales escritos

dispuestos en el aula, sino también al conjunto de situaciones de lectura y escritura
planificadas por el docente, al interior de las cuales esos materiales cobran sentido.
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- No enseña primero las letras o las sílabas para luego unirlas en palabras y frases: pero
sí enseña haciendo un trabajo sistemático sobre las letras o las combinaciones de letras
que precisan mayor nivel de consolidación.

- No es deletreo o decodificación sin sentido. Las palabras no se presentan sueltas sino

en contexto y con sentidos: etiquetas, rótulo, listas, mapas, índices son todos textos de
palabras muy sencillas que permiten recuperar la función social de esos textos.

- No es enseñar caligrafía ni completar renglones de letras: sí es enseñar los trazos de

algunas letras que los niños no puedan producir.

- No es plantear ejercicios de ortografía o completado de letras descontextualizados.

- No consiste en dictar los sonidos de las palabras de modo exagerado alargándolos,

enfatizándolos para que el niño los escriba perdiendo naturalidad.

- El enfoque equilibrado integrador no excluye prácticas ni impide que se enseñen

distinto tipo de conocimientos: sí organiza la enseñanza y determina cuál es el mejor
momento y modo de presentar los diferentes contenidos.