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12 ADULTOS TaLyE 2023 Sin Terminarr
12 ADULTOS TaLyE 2023 Sin Terminarr
Juegos para estudiantes. Herramienta para maestros. Enseñanza Masiva con seguimiento Individualizado presencial,semipresencial y a distancia.
Atención a usuarios e-mail: todosaleeryescribir@gmail.com WhatsApp:549 2614722202
Tutoriales: https://www.youtube.com/channel/UCWf-X4ZjuHs7pF1LPiMicDABuscador Youtube: “ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO CON LÁPIZ Y PAPEL” ó
“ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO con el RECUERDÓFONO”
Comprendiendo
Cuadernillo para alfabetizar
JÓVENES o ADULTOS
Versión para maestros
Con RECUERDÓFONO y tutoriales.
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Tutoriales: https://www.youtube.com/channel/UCWf-X4ZjuHs7pF1LPiMicDABuscador Youtube: “ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO CON LÁPIZ Y PAPEL” ó
“ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO con el RECUERDÓFONO”
RECUERDÓFONO principiantes:
Un juego interactivo hecho de papel, muy útil para combinar
con cualquier metodología al alfabetizar. Tiene niveles
progresivos para ejercitar las funciones ejecutivas de las
correspondencias, funciones primitivas involucradas en la
lectura y en la escritura.
https://www.youtube.com/watch?v=hxV_bk2Fhc0&t=456s
https://www.youtube.com/watch?v=nr5hNS0IsY0
COMPRENSIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=nl1UDZV-DXI
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“ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO con el RECUERDÓFONO”
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“ENSEÑAR a LEER y ESCRIBIR JUGANDO con el RECUERDÓFONO”
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tutorial
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Texto para lectura dialógica. Letras huecas para escribir por dentro. Secuencia de ejercicios escritos según modelo
teórico propuesta Mendoza Lee partiendo de textos se innova agregando conciencia Dehaene (2015) a través de
palabras posibles de representar con dibujos.
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Texto para lectura dialógica. Letras huecas para escribir por dentro. Secuencia de ejercicios escritos según
modelo teórico propuesta Mendoza Lee partiendo de textos que contienen palabras que no son posibles de
representar con dibujos.
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Cada página está presentada para trabajar en forma horizontal, de modo que el agarre de encuadernado queda arriba para facilitar
su uso a los aprendices diestros o zurdos, porque es una herramienta de trabajo escolar diario destinada a aprendices muy novatos en el uso
de cuadernos y cuadernillos. Todas las páginas son a la vez una herramienta y un instrumento para enseñar y constatar lo que se ha logrado
enseñar, completando según consignas, pintando, recortando, armando, jugando, haciendo en el cuadernillo y el cuaderno de clases.
Cuando el uso de este material sea presencial entre uno que enseña y un grupo de aprendices, requiere para el que enseña un
pequeño momento previo de repaso para planificar y organizar la gestión de la realización de todas las actividades consignadas y todas las
necesidades del trabajo en la resolución de cada propuesta. Y en ese momento previo tener presente para la ejecución de la propuesta
expresar claramente la secuencia de acciones, por ejemplo: “completar, pintar, recortar y por último pegar” para evitar la frustración del
alumno en errores de gestión del que enseña como: pintar sobre lo mojado con el pegamento del pegado, hay que hacer un plan de trabajo
compartido entre el que enseña y los que aprenden para luego caminar juntos en la ejecución del plan.
Tomar conciencia “es darse cuenta de…”. Se coincide con lo que propone Dalla (2017) al decir que la conciencia fonológica y
grafémica consiste en: “desarrollar la habilidad hasta llegar a la destreza” de comprender que los mensajes hablados, están formados por
palabras y que a su vez estas se pueden fragmentar en sílabas simples o más complejas (Diuk) conformadas por fonemas a los que les
corresponde una representación gráfica o grafema.
También se toma a Diuk, B. (2013) quien aporta que se denomina conciencia fonológica a la habilidad para reconocer y operar con los
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sonidos de las palabras es por eso que resulta tan importante proponer actividades que promuevan la identificación y análisis de los sonidos
en las palabras.
Además “Todos a leer y escribir” como propuesta didáctica está pensada desde el enfoque que proponen Brandi y Rubio (2014) de
“La enseñanza individualizada” porque a través de instrumentos y herramientas didácticas muestra y ordena de forma muy sencilla cómo
lograr el trabajo sistemático e intensivo como dice Borzone et. al (2016), pero como en medicina cada enfermedad tiene su remedio, pues en
educación y para alfabetizar “Todos a leer y escribir” debe proponerse para trabajar pero en los tiempos, modos posibles, estados de ánimo
que cada aprendiz tenga, pueda y disponga para recibir la misma cantidad de atención y trabajo para desarrollar su inteligencia.
Esta propuesta demanda de quien la aplica amplitud de criterio, flexibilidad ante la adaptabilidad del que aprende y además brinda al
sistema instrumentación para detectar, monitorear y cuantificar todos los fenómenos que subyacen.
Es herramienta de enseñanza e instrumento de monitoreo que permite acompañar de manera individualizada, construyendo y
respetando los recursos que tienen como seres humanos todos los involucrados en el proceso escolar, todos los procesos de aprendizajes
que se dan en cada uno de los integrantes sin depender exclusivamente del sistema que enseña la posibilidad de éxito y buen rendimiento
en el aprendizaje. Por eso es muy importante que todos los que aprenden tengan para usar su versión en papel para trabajar como puedan,
cuando sus recursos físicos, emocionales y sociales lo posibiliten.
De Bravo (2002) se toma lo que aporta Wertsch (1988) sobre que el término “zona de desarrollo próximo” (ZDP) fue definido por
Vygotski como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real y su desarrollo potencial gracias a la guía de un avanzado. El “nivel de
desarrollo real” puede determinarse “por la resolución independiente de problemas” (Wertsch 1988: 84). Es decir, es una etapa anterior al
aprendizaje potencial, que puede evaluarse objetivamente. Según Werstch (1988), “Vygostki argumentaba lo importante que es, si no más,
la medición del nivel de desarrollo potencial como la del nivel del desarrollo efectivo” (Bravo, 2002: 84) al momento de proponer actividades
didácticas. De esta manera, el concepto de ZDP plantea la posibilidad de identificar y evaluar el nivel de desarrollo en procesos cognitivos
que facilitan o inducen el aprendizaje de otro de mayor nivel y complejidad. El nivel dinámico está dado por la aproximación que cada niño
hace del objetivo propuesto.
En el caso de la lectura inicial, el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica es un indicador de la “distancia” –más o menos
próxima– que traen los niños para el aprendizaje de la lectura y que debe determinar la intervención pedagógica del maestro. La instrucción
de éste facilita la asociación entre la identificación de los componentes gráficos de la escritura y los componentes fonológicos de su
lenguaje oral. Un trabajo de intervención que aproxime el grado de conciencia fonológica con el aprendizaje del código escrito puede ser
trabajar sobre las estructuras segmentales de las palabras descomponiendo en sílabas, luego en letras y volver a componer con letras las
sílabas y con sílabas las palabras. A medida que los niños identifican segmentos orales pueden aproximarse a las letras escritas.
Aplicando el concepto de ZDP, el niño que está en condiciones de aprender a leer y escribir, cuando va avanzando en el nivel de
conciencia fonológica, es decir, va comprendiendo la interacción de los componentes escuchados de las palabras con el lenguaje escrito,
proceso que se efectúa con ayuda. La mediación del avanzado le aporta al aprendiz las claves para que vaya estableciendo asociaciones
dinámicas entre fonema y grafema.
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En los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, donde muchos niños tienen dificultades para lograrlo por sí
mismos, la mediación consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonológicos de las palabras, y luego, enseñarles la
integración de las secuencias de fonemas de las palabras orales con las palabras escritas. Su objetivo es lograr el nivel de asociar
exitosamente los componentes fonémicos del lenguaje oral con los ortográficos del lenguaje escrito.
Cabe destacar que Lonigan, Burgess, Anthony y Barker (1998), citado por Bravo (2002) dicen que los niños que tienen mejores
habilidades para manipular sílabas y fonemas aprenden a leer y a escribir más rápido, independientemente del CI, del vocabulario y del nivel
socioeconómico.
En ese sentido en cada página de actividades de esta propuesta didáctica los profesionales del aula tendrán el desafío de gestionar
para que todos y cada uno de sus alumnos interactúen, comprendan, completen todas las actividades, pinten lo más que puedan, recorten
con prolijidad, peguen en donde corresponde, etc. en la educación pública todo es numeroso y grande, los grupos de alumnos son
numerosos, los grupos de maestros que hay en una escuela son numerosos, las escuelas que hay en un distrito son muchas
Otro atributo como herramienta es la posibilidad de planificar el trabajo en casa como prolongación del trabajo en la escuela.
Esta herramienta permite mitigar el impacto del ausentismo ya que facilita la igualdad de acceso al aprendizaje, igualdad de
oportunidades para todos los alumnos, revalorando el tiempo escolar porque tiene metas y objetivos claros, alcanzables y explícitos.
Permite que el profesional del aula tenga como verificar que todos trabajen, que hayan comprendido qué es lo que tienen que hacer o
dónde lo tienen que hacer.
La cantidad de ejercitación posibilita hacer uno como modelo y plantearles como desafío que completen con autonomía los demás,
en esta instancia cada profesional irá graduando sus intervenciones, irá proponiendo que pinten sin salirse, con distintos colores cada objeto
de los dibujos, si no recuerdan lo que deben hacer el profesional se los recordará hasta que el alumno pueda seguir autónomamente.
Frente al desafío de pintar, cada alumno alcanzará su propio nivel de logro acorde al desarrollo muscular de su mano que escribe. Este
desarrollo está en vías de mejora y hay que esperarlo, a medida que se le plantee el desafío y el alumno se anime a ir por más sobre sus
propios pasos, juntos avanzarán, el que enseña y los que aprenden.
Todos los dibujos son para colorear, y tienen un tamaño que los convierte en un objetivo posible de alcanzar, adaptado a las
capacidades y expectativas, proyectos realizables en corto plazo.
Tienen por finalidad que el que aprende pueda ejercitar su musculatura y su motricidad fina, porque busca no salirse del margen del
dibujo en la medida de sus posibilidades, que use distintos colores, porque a través de estas elecciones el que aprende demuestra sus
estados de ánimo frente a lo propuesto.
Si no logra pintarlos todos, los que sí pueda pintar que los pinte lo mejor posible y en su totalidad. Esta actividad promueve la toma de
decisiones, sostener la atención sobre lo que se hace, la observación atenta, la visomotricidad fina, la auto determinación y auto superación,
la expresión, la imaginación y la comunicación.
El rol del profesional que enseña es reconocer todo lo logrado sobre lo propuesto por mínimo que sea, es decir que el profesional
que enseña debe decir las palabras “Felicitado” o “Que buen trabajo” o “Me gustó mucho” o “Lo lograste” etc. y si alcanza a escribirlas en
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vea las palabras que se le señalan y se le leen y aún después de que logre y decodifique con fluidez todos los logros en la comprensión y
asignación de significado serán producto de las interacciones orales.
Se sistematiza la identificación sonora y gráfica de vocales en las sílabas iniciales y luego en las sílabas internas de las palabras, usando
para trabajar en el interior de las palabras solo las sílabas bilíteras y en ellas aislar sonoramente con prolongaciones el sonido vocálico y
completar grafismos vocálicos en sus cuatro tipos. Constantemente se proponen actividades para ir desde el sonido hacia la letra y
viceversa.
Es muy importante segmentar silábicamente todas, muchas y cualquier palabra, como juego y como hábito, para identificar desde lo
sonoro si tienen en su composición los fonemas que se van trabajando para ir comprendiendo cómo participan las letras sobre las que se
está haciendo foco en la palabra, acumulando progresivamente el saber sobre qué lugar ocupan dentro de la palabra. Y además
desarrollando autodictado de modo acorde al momento en el que está el que aprende.
Las segmentaciones léxica y silábica son procesos cuyo aprendizaje demanda lapsos prolongados de tiempo para su consolidación
como aprendizaje, y su utilidad para la correcta escritura ortográfica de palabras es muy relevante.
Con canciones, dramatizaciones y juegos, escritos en papel con lápiz, goma y colores, prolongando los sonidos al principio del ciclo
escolar más que después, para favorecer el desarrollo del bucle fonológico, y porque se favorece lo que se pretende identificar, coloreando,
sobre trazando y escribiendo. En los cuatro tipos de letras, observando su forma, el trazado correcto desde el primer momento, para que el
aprendiz fije patrones motores correctos que lo lleven a una fluida escritura y lectura.
Los profesionales del aula pueden utilizar estas herramientas total o parcialmente de acuerdo a los criterios profesionales que
estimen pertinentes. Cada combinación entre el que enseña y los que aprenden que conforman un grupo de alumnos tiene características
específicas y únicas que inciden en la gestión del trabajo.
Para esta autora sus propuestas, materiales, herramientas e instrumentos siempre fueron un agradable y productivo motivo de
reunión entre el que aprende, el saber alfabetizador y el que enseña, líder y guía.
El trabajo de separar en sílabas con palmas, con barras, con arcos, etc. grupos de
palabras posibles de imaginar y recrear en imágenes dibujadas porque es la iniciación en
el desarrollo del bucle fonológico (Baddeley en Tirapu), elegir alguna, escribir una
oración en el cuaderno (Borzone). Desafío en cursiva, sobre escribir todas las palabras
en cursiva, intentar hacerlo sin levantar el lápiz para generar el desarrollo de patrones
motores (Korzeniowski) y desarrollo de la agenda visoespaial (Baddeley en Tirapu).
Grupos de palabras que inician con… favorecen la fluidez fonológica y amplían el léxico.
hacia ver la diferencia que hay entre solo rodear o pintar, todas las imágenes tienen un tamaño que las convierte en proyectos posibles de
concluir, intensiones posibles de concretar, el grosor del trazo de las imágenes y la total unión entre los mismos promueve rápidamente una
aceptación afectiva en el que aprende. Ver los dibujos hace evocar palabras, hacer varias veces el ejercicio de identificar para discriminar el
sonido inicial de las palabras dibujadas que si inicia como... Evocar el sonido inicial de las palabras dibujadas para identificar que no inician
como… tareas escritas son una alternativa más efectiva en grupos numerosos son más explísitas esta propuesta involucra la oralidad
mental, en la reiteración de una rutina de pensamientos, que se consolida con procedimientos, promueve el transito ininterrumpido del
camino hacia la correspondencia (Diuk, Ampuero).
El hábito escritor: no hace falta explicar la finalidad de escribir por escribir, todos los días, con motivos
sencillos, con imágenes generadoras de ideas y de aventuras, resaltando los aspectos visuales que
caracterizan a la oración, su inicio con mayúscula, el punto del final, nombrar primero el objeto o sujeto y
luego lo que se dice o hace. El ejercicio de producir textos, mensajes con un fin o propósito,
inspirados en imágenes que estamos mirando, interactuar para hablar de algo, explicar algo, decir
algo, verbalizar hasta que la música, la sonoridad de esa frase nos suene correctamente y luego
escribirla, para leerla varias veces como propone Borzone en su ejercicio del diario mural pero
contextualizadoal trabajo en el aula. Sistemáticamente pensar, proponer, verbalizar e
interactuarpara decidir cuál es el orden que le corresponde a las palabras adentro de oraciones que
compongan mensajes con significado para que suenen bien, para que produzcan una música armoniosa.
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El RECUERDÓFONO es un juego de filas y columnas que se va armando poco a poco a medida que se van
presentando las letras y sílabas. Puede ir en la pared del aula, la galería escolar y a la altura de los ojos de
los estudiantes, a simple vista. Es necesario destinar una gran porción de pared para armarlo según los
croquis.
Es una herramienta que va facilitando la consolidación del recuerdo de las asociaciones de los fonemas con los grafemas correspondientes.
Es un generador de autonomía al ir facilitando el recuerdo de la rutina de observación se pueden ir evocando las palabras que representan
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las imágenes, luego sin ayuda, ni mediación solo repitiendo un proceso puede encontrar en la memoria para recuperar una correspondencia.
Además sirve para ir visualizando algunas regularidades del lenguaje, como por ejemplo: “una vocal puede ser sílaba”, “todas las sílabas
tienen vocales” “las consonantes solas no forman sílabas” pero si, son fonemas con grafema correspondiente “si las consonantes se unen a
una vocal conforman sílabas de estructura fonológica simple” (Diuk, 2013:p14) que pueden formar parte de otras sílabas o de palabras, al
inicio, al centro o al final de ellas, al recordarlas automáticamente pueden ser de gran utilidad para leer y escribir con fluidez. El uso de
sílabas directas (Salvarezza), fonológicamente simples como las llama Diuk (2013), unidades sublexicas como las denomina en múltiples
publicaciones Borzone o como me gusta llamarlas sílabas bilíteras son de gran importancia para el barrido visual al leer o el autodictado al
escribir.
Construir poco a poco el recuerdófonoy recorrerlo contribuye a mejorar fluidez fonológica, léxico, incidiendo además en el barrido
visual hacia la derecha en la lectura y escritura, desarrollo agenda visoespacial de la memoria de trabajo (Baddeley en Tirapu).
Cada vez que vemos una letra nueva agregamos una celda, un caracter, como pasa en cualquier herramienta infomática, estás
nociones son muy importantes para promover usos educativos de herramientas como Word o Excel porque poco a poco se completan filas
y columnas. Las imágenes utilizadas evocan palabras cuya primera sílaba tiene el fonema trabajado. Para vocales se usa palabras cuya sílaba
inicial es monolíteras y para consonantes las sílabas iniciales son bilíteras, jugando en recorridos y evocaciones fonológicas en filas y
columnas.
Es muy importante segmentar silábicamente todas, muchas y cualquier palabra, como juego y como hábito, para identificar desde lo
sonoro la sonoridad al inicio de la palabra o si tienen en su composición los fonemas que se van trabajando para ir comprendiendo cómo
participan las letras sobre las que se está haciendo foco en la palabra, acumulando progresivamente el saber
sobre qué lugar ocupan dentro de la palabra. Y además desarrollando el foco auditivo para el autodictadoo el
salto visual para leer.
Estos dos ejercicios son distintos, en el primero ve la imagen, la nombra y enfoca su oído mental que de
inmediato se comunica con su recuerdo visual para recuperar la combinación de símbolos alfabéticos que
representan esa sílaba simple. Esto de volver a observar, evocar palabras, sonidos y recuperar de la memoria el
grafismo correspondiente es autodictarse solo la sílaba que estamos estudiando, es proponer al que aprende
una meta alcanzable de escritura, digno de ser reconocido, valorado y hasta festejado. Es usar el bucle
fonológico y la agenda visoespacial que hay en la memoria de trabajo como dice Baddeley en Tirapu. Para el que
aprende este ejercicio es la manifestación de que va pudiendo hacer correspondencia entre sonidos y letras en
el contexto de la palabra con significado y sentido.
Estos ejercicios van seguidos y en ese orden porque después de trabajar en nombrar la palabra aislar
auditivamente el sonido de la sílaba inicial y asociarlo con los grafismos que lo representan, se hace el ejercicio
en el que se nombra la palabra, se encuentra en la memoria esa representación sonora y gráfica aislada para
escribirla dentro de la palabra escrita siempre en sus cuatro tipos de letra para fijar patrones motores.
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Las segmentaciones léxica y silábica son procesos cuyo aprendizaje demanda, repetición o recurrencia (Ortega) por lapsos
prolongados de tiempo para su consolidación como aprendizaje, y su utilidad para la correcta escritura ortográfica de palabras, la tildasión, y
muchos detalles ortográficos es muy relevante por la transparencia de la lengua española.
Separar en sílabas, completar las letrasanalizadas, en el lugar que ocupan adentro de la palabra escrita, trabajar en el contexto de la
palabra como dice Diuk pero en la medida de las posibilidades que tiene el que aprende. En los cuatro tipos de letra pero en cursiva el
desafío para el que aprende en esta etapa inicial será, ir sobre escribiendo la palabra sin levantar el lápiz, ir por la palabra en cursiva desde
que inicia hasta que termina sin levantar el lápiz. Este instrumento posibilita al que enseña que verifique que todos y cada uno de los
aprendices desarrollen patrones motores correctos. Para los que están aprendiendo a escribir en cursiva este desafío es como un juego de
recorrido.
Después de haber hecho foco auditivo sobre un solo sonido avanzamos hacia dos
sonidos (consonántico y vocálico) que conforman sílabas directas, Fumagalli (2017) dice
que tiene incidencia el nivel subléxico tanto en el acceso léxico como en los aspectos
relativos a la comprensión. Es decir, las habilidades subléxicas son subyacentes a estos
procesos. También se hallaron efectos de RAN y de lectura de palabras y no palabras
sobre el tiempo de lectura y la lectura de palabras correctas en el textoSiempre
planteando juegos y desafíos con niveles de complejidad crecientes y acordes a lo que
se enseña, con actividades que plantean interacción constante entre el que
aprende lectoescritura y el aprendizaje. Completar, recorrer, pintar, elegir, jugar,
al momento de completar solo se le pide que complete o recuerde lo que se le ha
enseñandoy que se entrene en observar para elegir el correcto, inhibir o controlar
el impulso en un contexto de tarea que puede quedar bien hecha y concluida,
aspectos que disminuyen frustración, además son retroalimentación, es
autogestión como dicen Korzeniowski. A medida que se vaya trabajando sobre los sonidos y letras el que aprende va a poder
completar más, también si lo desea puede volver sobre las primeras páginas para llenar los espacios que dejó vacios, actividad que
contribuye a la autoestima a construir el “YO SÍ PUEDO…” “YO QUIERO…” “YO NO LO DEJO HASTA TERMINARLO…”. Cada tipo
de letra por separado de manera individualizada.
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palabras y textos.
Leer y escribir las palabras que se pueden formar con análisis realizados hasta
ahora. Texto, Palabras, sílabas, letras, y luego letras, sílabas hacia las palabras
que juntas son muchas ideas, de manera autónoma usando las palabras, que
reunidas sean textos, cortos con sentido, esa es la meta de la alfabetización en
primer grado de primaria. Pero por ahora solo se le va a proponer como desafío
al que aprende que escriba autónomamente lo que analizamos, lo que
estudiamos juntos, una letra y su correspondencia con el sonido, dos letras y
sus respectivas correspondencias, en el contexto de la palabra, la
segmentación silábica que tanto ejercitamos, proponiendo rutinas secuenciales
y ordenadas en niveles claros de dificultad creciente en los que se puede hacer
visible de manera explícita si el que aprende logró este primer desarrollo, si
puede subir este primer escalón solo y el que enseña tendrá muchos
instrumentos disponibles para gestionar rutinas de pensamiento, caminos por los que varios de los aprendices que se sientan
juntos no completen el mismo instrumento, son herramientas que correctamente utilizados le asegurará la correcta toma de
datos sobre los avances de sus aprendices, grupo, escuela.
Llegó el momento de tomar muestras sobre la calidad de la enseñanza que se ha llevado
adelante y los dominios que ha logrado el que aprende.
Enseñar y aprender el código de la escritura es un desafío para ambas partes, el que
aprende y el que enseña están unidos por un mismo objetivo con dos niveles distintos de
motivación, los resultados siempre estarán sujetos al respeto del logro de una
metodología de enseñanza sistemática, progresiva, recurrente que se adecúe a ambas
partes.
No hay enseñanza sin maestros y no hay aprendizaje sin alumnos. Sea cual sea la
metodología o la progresión de enseñanza que el que enseña utilice todas las
investigaciones del aula confluyen en que las características que deben tener son la
constancia, la enseñanza ininterrumpida, sistemática, ordenada, progresiva y recurrente llevará a una metodología de trabajo que
una a ambas partes el que aprende y el que enseña en la consecución de un mismo objetivo lograr que el que aprende lea y
escriba cualquier cosa de manera autónoma.
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Herramienta para la Gestión del Trabajo en el aula. Enseñanza Individualizada. Conciencia Fonológica, Grafémica, Correspondencias y Funciones Ejecutivas
Prof. Sofía Elena Garzón WhatsApp: 54 2614722202 e-mail: sofiagarzon999@gmail.com
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