UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

Primada de América
Fundada el 28 de octubre del 1538
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicología

Materia : Seminario de tesis

Nombre:Virginia Lugo
Matrícula:DC7010
Trabajo
Planteamiento del problema y antecedente
 Índice

Introducción................................................................................................................................

CAPÍTULO I: Aspectos Introductorios de Investigación...........................................................

Antecedente............................................................................................................................

Nacionales.............................................................................................................................

Internacionales.......................................................................................................................

Planteamiento del problema.................................................................................................

Preguntas de investigación..................................................................................................

General...............................................................................................................................

Específicos.......................................................................................................................

Justificación

CAPÍTULO II: Recibido e la literatura...................................................................................

Introducción.........................................................................................................................

Definición

Representante histórico
ventajas

Desventajas

Algunas inteligencias múltiple

Qué relación tiene la inteligencia múltiple con la psicología escolar

CAPÍTULO III :MARCO METODOLÓGICO

Enfoque, diseño tipos de alcance

población y muestra

contexto de la población

Instrumentos y técnicas

Procedimiento de recolección de los datos

Procedimiento de análisis de los datos

CAPÍTULO IV:RESULTADOS

Tablas

CAPÍTULO IIV:DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Discusión

Conclusión

Recomendaciones

REFERENCIAS

Aneso

Copia limpia del instrumento

 Mapa del lugar

Antecedente

NACIONAL
A nivel nacional a partir del 2007 en ejecución de programa sectorial de la
educación 2007 2012 la dirección general de bachiller conduce un proceso de
investigación de la inteligencia múltiple el cual concibe la inteligencia como un
conjunto de capacidades que se pueden mejorar con la práctica y la experiencia.
No se trata, por tanto, de aptitudes estáticas, sino que Gardner (1997) pone
énfasis en la naturaleza dinámica del intelecto. Él mismo define la inteligencia
como “la capacidad de resolver problemas o crear productos que sean valiosos en
uno o más ambientes culturales.
Esta combinación de inteligencias es lo que él llama perfil intelectual y nos lleva a
asumir que todos somos diferentes y que, por lo tanto, no todos aprendemos de la
misma manera. Para dar respuesta a esta diversidad intelectual apuesta por una
escuela centrada en el individuo –que tenga en cuenta las características
individuales de los alumnos y que se preocupe de que todos aprendan de manera
significativa– ofreciéndonos un modelo abierto y flexible que permite su adaptación
a cualquier realidad educativa.

José Manuel Núñez Salazar hizo un trabajo de investigación para los años 2021
donde expresaba En qué consiste la inteligencia múltiple decía que su definición
estaba relacionada con la de garde esta investigación era de varios estudiantes
del tercer grado de secundaria de una institución educativa el instrumento que
aplicaron es el de la escala de minds el resultado indica niveles altos en la
inteligencia cinética interpersonal y interpersonal y naturalizó así como niveles
bajos en la inteligencia matemática y la lingüística del grupo de estudiantes la
aplicación del instrumento contribuye a las descripciones de la inteligencia múltiple
y la agrupación de los estudiantes por patrones de inteligencias por niveles altos ,
medios y bajos

INTERNACIONALES

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo

estadounidense Howard Gardner el año 2000 y se basa en la idea de que no
existe una única inteligencia, sino que ésta tiene múltiples facetas que deben ser
cultivadas en las aulas. Así, el autor identifica ocho tipos de inteligencia diferentes
(lingüística, lógicomatemática, visual-espacial, musical, cinético-corporal,
interpersonal, intrapersonal y naturalista), todas importantes y necesarias para la
vida y presentes en todas las personas, aunque combinadas de una manera única
en cada individuo.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia, y que cada uno de los cuales engloba una serie de habilidades que, a
pesar de involucrar la capacidad de pensamiento abstracto, van más allá de lo que
convencionalmente se entiende por "ser listo" o "ser ágil mentalmente" y a pesar
de eso son útiles al ayudarnos a afrontar los desafíos siempre cambiantes e
imprevisibles a los que nos expone la vida.

esta teoría de Gardner se nutre de diferentes corrientes psicopedagógicas para ser

aplicada dentro del mundo de la educación. En primer lugar, encontramos el
movimiento de la Escuela Nueva como un referente para el autor, quien integra
sus principios dentro de las propuestas que desarrolla. Desde esta corriente se
considera que el alumno es un miembro activo en el proceso de aprendizaje y se
defiende “la necesidad de respetar los intereses y la actividad espontánea del
niño, la conveniencia de adaptar los contenidos curriculares a las diferencias
individuales y motivacionales de los alumnos y la enseñanza globalizada” (Prieto y
Ballester, 2010, 31).

De esta manera Gardner, igual que Dewey, defiende que los alumnos aprenden
haciendo; es partidario de una enseñanza individualizada, fruto del trabajo de
Montessori; y apuesta por la globalización de contenidos, tal y como lo hace
Decroly
(Ferrándiz, Prieto, Bermejo y Ferrando, 2006). De hecho, una de las propuestas de
Gardner para aplicar las IM en el aula son lo que él llama centros de aprendizaje –
concepto que coje de los centros de interés de Decroly– un método globalizado
que consiste en “espacios alrededor de los cuales se diseñan las diferentes
unidades temáticas y se agrupan los contenidos diversos de las mismas,
guardando siempre una relación” (Prieto y Ballester, 2010, 31-32).
TEMA
La inteligencia múltiple de los estudiantes de sexto grado prepara Luis
Oscar Uribe residente Pueblo Nuevo San Cristóbal República
Dominicana periodo noviembre- diciembre 2023 .

Planteamiento del problema

¿Cuál es la inteligencia múltiple de los estudiantes de sexto grado prepara

Luis Oscar Uribe residente Pueblo Nuevo San Cristóbal República
Dominicana periodo noviembre- diciembre 2023 .

OBJETIVO
General:
Determinar la inteligencia múltiple de los estudiantes de sexto grado prepara
Luis Oscar Uribe residente Pueblo Nuevo San Cristóbal República
Dominicana periodo noviembre- diciembre 2023 .

Específico:
Como la inteligencia múltiple interfiere en los estudiantes de sexto grado
prepara Luis Oscar Uribe residente Pueblo Nuevo San Cristóbal República
Dominicana

Conocer la inteligencia que más se desarrolla en los estudiantes de sexto grado

prepara Luis Oscar Uribe Pueblo Nuevo San Cristóbal República Dominicana

Identificar la técnica y habilidades de la inteligencia múltiple que poseen los

estudiantes de sexto grado prepara Luis Oscar Uribe Pueblo Nuevo San Cristóbal
República Dominicana

MARCO TEÓRICO

La inteligencia múltiple

Definición

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo

estadounidense Howard Gardner el año 1983 y se basa en la idea de que no
existe una única inteligencia, sino que ésta tiene múltiples facetas que deben ser
cultivadas en las aulas. Así, el autor identifica ocho tipos de inteligencia diferentes
(lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, cinético-corporal,
interpersonal, intrapersonal y naturalista), todas importantes y necesarias para la
vida y presentes en todas las personas, aunque combinadas de una manera única
en cada individuo.

Esta combinación de inteligencias es lo que él llama perfil intelectual y nos lleva a

asumir que todos somos diferentes y que, por lo tanto, no todos aprendemos de la
misma manera. Para dar respuesta a esta diversidad intelectual apuesta por una
escuela centrada en el individuo –que tenga en cuenta las características
individuales de los alumnos y que se preocupe de que todos aprendan de manera
significativa– ofreciéndonos un modelo abierto y flexible que permite su adaptación
a cualquier realidad educativa.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia, y que cada uno de los cuales engloba una serie de habilidades que, a
pesar de involucrar la capacidad de pensamiento abstracto, van más allá de lo que
convencionalmente se entiende por "ser listo" o "ser ágil mentalmente" y a pesar
de eso son útiles al ayudarnos a afrontar los desafíos siempre cambiantes e
imprevisibles a los que nos expone la vida.

Se concibe la inteligencia como un conjunto de capacidades que se pueden

mejorar con la práctica y la experiencia. No se trata, por tanto, de aptitudes
estáticas, sino que Gardner (1987) pone énfasis en la naturaleza dinámica del
intelecto. Él mismo define la inteligencia como “la capacidad de resolver
problemas o crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes
culturales” (Gardner, 1987, 5). Más tarde la redefine apuntando que se trata de “un
potencial psicobiológico para procesar información que se puede activar en un
marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para
una cultura” (Gardner, 2001, 45).

esta teoría de Gardner se nutre de diferentes corrientes psicopedagógicas para

ser aplicada dentro del mundo de la educación. En primer lugar, encontramos el
movimiento de la Escuela Nueva como un referente para el autor, quien integra
sus principios dentro de las propuestas que desarrolla. Desde esta corriente se
considera que el alumno es un miembro activo en el proceso de aprendizaje y se
defiende “la necesidad de respetar los intereses y la actividad espontánea del
niño, la conveniencia de adaptar los contenidos curriculares a las diferencias
individuales y motivacionales de los alumnos y la enseñanza globalizada” (Prieto y
Ballester, 2010, 31).
De esta manera Gardner, igual que Dewey, defiende que los alumnos aprenden
haciendo; es partidario de una enseñanza individualizada, fruto del trabajo de
Montessori; y apuesta por la globalización de contenidos, tal y como lo hace
Decroly (Ferrándiz, Prieto, Bermejo y Ferrando, 2006). De hecho, una de las
propuestas de Gardner para aplicar las IM en el aula son lo que él llama centros
de aprendizaje – concepto que coje de los centros de interés de Decroly– un
método globalizado que consiste en “espacios alrededor de los cuales se diseñan
las diferentes unidades temáticas y se agrupan los contenidos diversos de las
mismas, guardando siempre una relación” (Prieto y Ballester, 2010, 31-32).

Representante histórico
Howard Gardner con su teoría de las inteligencias múltiples; Robert Sternberg
quien ofrece un modelo integrativo entre la inteligencia y el pensamiento en su
contexto social; y los autores Daniel Goleman y Antonio Damasio al sostener que
las emociones jugarían un papel preponderante sobre las habilidades cognitivas,
Freobel propone el aprendizaje a través de experiencias con objetos para
manipular, juegos, canciones, trabajos, etc.
Dewey ve el aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se
da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes. María
Montessori propone diferentes materiales para que el alumno se adapte según
su ritmo.
Daniel Goleman popularizó el término Inteligencia Emocional, aunque este ya
había antes en otros textos. La define como la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. La organiza entorno
a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.
Además, después ha introducido el concepto de Inteligencia Social mediante un
estudio neurocientífico de cerebros en interacción social. Hace referencia a la
importancia del impacto de nuestras relaciones sociales en nuestra vida, en
nuestra biología y en nuestra salud. Propone 8 habilidades a desarrollar
cimentadas en dos presunciones esenciales: la Conciencia Social y la Aptitud
Social. La Conciencia Social vendría a ser el cúmulo de sentimientos que tenemos
hacia los demás derivados de la capacidad cerebral que nos permite ser
empáticos, y que estaría compuesta por lo que Goleman define como la empatía
primordial, la sintonía, la exactitud empática y la cognición social. Y, por otro lado,
la Aptitud Social vendría determinada por lo que hacemos con esa conciencia
social, es decir, nuestro comportamiento relacional y que estaría determinado por
la sincronía, la presentación de uno mismo, la influencia y el interés por los demás.
or último, y antes de ver el vídeo, queremos rescatar una nueva aportación
realizada en 2010 por

Angélica Olvera. Es la llamada Inteligencia Transgeneracional. Este concepto se

enmarca dentro de una concepción de las relaciones del ser humano.
La relación intrageneracional: vínculos y complejidades que se manejan entre una
generación y la siguiente (entre padres e hijos). La relación intergeneracional, es
decir, la que sustenta las peculiaridades entre los iguales dentro de una misma
generación, y su influencia en el contexto educativo y social. Y ella propone la
Inteligencia transgeneracional, que es la red social que vincula a las diversas
generaciones entre sí (por ejemplo, entre abuelos y nietos).
Se ha descubierto que «la información y las emociones del pasado remoto se
transmiten como parte del patrimonio familiar, comunitario, social o cultural» como
dicen Bert Hellinger y Angélica Olvera en su libro. Educar en la Inteligencia
transgeneracional significa incrementar la competencia y el talento para resolver
los problemas inherentes a la propia historia o las dinámicas histórico-
genealógicas que se han ido heredando con el paso de los años.
Observando esta multiplicidad de inteligencias no podemos seguir mirando a la
educación como un proceso cognitivo y unificado para todos. La multiplicidad del
ser es inmensa y es el momento de educar potenciando las
COMO SE MIDE El INSTRUMENTO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La inteligencia se mide a través del Coeficiente Intelectual y para ello se utilizan

una serie de test. Entre los más comunes se encuentra el WPPSI para los/as más
pequeños/as (a partir de 2 años), el WISC para los/as niños/as a partir de 6 años y
el WAIS para los adultos (a partir de 16 años). Este tipo de pruebas mide la
velocidad de procesamiento, la memoria de trabajo, el razonamiento perceptivo y
la comprensión verbal y en el caso de los adultos también el desarrollo lógico-
matemático.

Para algunos/as este tipo de test no reflejan en su totalidad la inteligencia de las

personas y en muchos casos se corre el riesgo de hacerle sentir a los/as niños/as
que el hecho de no alcanzar un resultado ideal implica que no son inteligentes o
que tienen limitadas capacidades y/o habilidades. Si bien es cierto que existen
muchas habilidades que el niños o niñas pueden tener y que no se recogen en
este tipo de test.

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que, a pesar de no tener

una base científica, puede hacernos abrir la mente a valorar diferentes habilidades
de las personas que a día de hoy pasan totalmente desapercibidas y que también
son merecedoras de valoración social. Para Howard existen 7 tipos de inteligencia
y todas ellas están presentes en cada individuo, a pesar de que unos desarrollan
más unas que otras en función de su educación y su entorno.
Inteligencia cinético-corporal
Esta inteligencia hace referencia al control del movimiento corporal y al uso del
cuerpo en la resolución de problemas. Esta inteligencia está muy presente en
artesanos/as, bailarines/as y deportistas. Podríamos poner como ejemplo a Messi,
es indiferente si eres del Madrid o del Barcelona, su dominio con la pelota es algo
que nadie puede negar.

inteligencia lógico-matemática
La capacidad de hacer deducciones y observaciones, de manejar
simultáneamente muchas variables y de crear diferentes hipótesis. Estas acciones
definen la inteligencia lógico-matemática, muchas veces entendida como
pensamiento científico. Desde Einstein o Marie Curie hasta Margarita Salas o
Stephen Hawking, grandes mentes que han llevado a cabo descubrimientos
determinantes para nuestra sociedad.
Inteligencia lingüística

La inteligencia lingüística no solo tiene que ver con la capacidad de expresarse a

través del lenguaje oral o escrito, sino también de aprender diferentes idiomas.
Harold Williams, periodista y editor de The Times, del cual se decía que era
conocedor de más de 60 idiomas.
Inteligencia espacial
Característica de los/as ingenieros/as, arquitectos/as, escultores/as, pilotos, entre
otros/as. Este tipo de inteligencia hace referencia al uso que uno hace del espacio
y a la capacidad de pensar en tres dimensiones. Desde la facilidad para aparcar el
coche hasta montar un cubo de rubik, pasando por la capacidad de orientarse en
el espacio. Desde las cosas más habituales hasta las más increíbles, como Gaudí
y la Sagrada Familia, ¡qué maravilla!

Inteligencia espacial
Característica de los/as ingenieros/as, arquitectos/as, escultores/as, pilotos, entre
otros/as. Este tipo de inteligencia hace referencia al uso que uno hace del espacio
y a la capacidad de pensar en tres dimensiones. Desde la facilidad para aparcar el
coche hasta montar un cubo de rubik, pasando por la capacidad de orientarse en
el espacio. Desde las cosas más habituales hasta las más increíbles, como Gaudí
y la Sagrada Familia, ¡qué maravilla!
Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia es la que nos permite comprender y trabajar con los demás, tiene
que ver con la habilidad de leer las intenciones y deseos en los otros, aunque
estos tratan de ocultarlos. Para Howard es una inteligencia muy presente en
profesores/as, políticos/as y padres. Que importante es ser capaz de detectar los
diferentes estados de ánimo en los otros, sus motivaciones… no solo en el trabajo
o en el colegio, sino en la vida en general.
Inteligencia intrapersonal
Por su parte, la inteligencia intrapersonal es la que nos permite comprendernos y
trabajar con uno mismo, saber cómo pensamos, sentimos y actuamos. A menudo
se puede confundir con la inteligencia emocional, pero este término es mucho más
amplio y abarca muchos más aspectos que la inteligencia intrapersonal.
Igualmente, que importante es conocerse a uno mismo para la vida en sociedad,
pues toda interacción parte de uno/a mismo/a.
Inteligencia musical. Howard Gardner en su libro Inteligencias Múltiples también
hace mención a niños/as que, teniendo un trastorno del espectro autista y no
siendo capaces de hablar, tocan maravillosamente un instrumento musical.

importancia:
Las Inteligencias Múltiples promueve el aprendizaje autónomo de los alumnos ya
que al momento de que toman conciencia de las habilidades con las que cuentan,
se les facilita entender y procesar cualquier tema o concepto que se les
presente,es decir facilita que se trabajen al mismo tiempo aptitudes de todo tipo:
desde las habilidades sociales, el oído musical o la creatividad hasta las destrezas
motrices, la toma de decisiones.

La inteligencia no sólo se reduce al ámbito académico, sino que es una

combinación de todas las inteligencias de las personas. Ser habilidoso en el
deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que en algunas
oportunidades no son contempladas en los programas de la formación académica
tradicional. El psicólogo y teórico Howard Gardner, creó la teoría de las
inteligencias múltiples en las que hace referencia, que el ser humano cuenta con
una variedad de inteligencias como lo son: La inteligencia lógico-matemática,
lingüística, cenestésica, musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal y
espacial; que formarían parte del potencial que posee todo individuo.

Cada persona presenta un perfil característico de capacidades diferentes con

múltiples potencialidades, y estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las
oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y
actividades atractivas para el aprendizaje.

En los procesos de enseñanza –aprendizaje, los profesores y padres deben tomar

en cuenta y reconocer que todos los estudiantes son diferentes, para ello, hay que
desarrollar y aplicar diferentes estrategias en la adquisición del conocimiento,
ya que existen por lo menos ocho caminos diferentes para intentarlo, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar con diversas formas, objetos e individuos.
Dirigiendo así el uso de estrategias didácticas apropiadas en el proceso
instruccional, lo cual incrementará y estimulará las potencialidades de los
estudiantes.

Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples, en la que destaca su

perspectiva multicultural respecto a la cognición humana, señala que las
inteligencias como los lenguajes que hablan todas las personas y que se
encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la que pertenece,
constituyendo herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para
aprender, para resolver problemas y para crear.

Podríamos afirmar que uno de los principales desafíos que plantea la teoría de las
inteligencias múltiples se relacionan con la responsabilidad de las instituciones
educativas para estimular el talento de cada estudiante. En algún momento de la
vida escolar de cada estudiante es vital que cada estudiante descubra al menos
un área de capacidad. En este proceso, los estudiantes desarrollarían ávidamente
sus intereses personales.

Tal desarrollo no solo inyecta alegría en el aprendizaje, también sirve de motor

para la constancia y el esfuerzo que demanda alcanzar la maestría y la creatividad
en una disciplina. Por el contrario, si los estudiantes no descubren un área o varias
áreas de interés. Podrían nunca desarrollar amor por el aprendizaje y transitaría la
etapa escolar sin incentivos.

El desarrollo de las inteligencias múltiples está relacionado con las estrategias

didácticas, puesto que facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes,
integradoras y creativas para que los estudiantes construyan esquemas de
conocimientos amplios.

Planificar en base a potenciar las inteligencias múltiples permite un

enriquecimiento integral de los individuos y a su vez de explotar su potencial
creador para beneficio propio, pero también de su organización, institución,
proyectos, emprendimientos y de la sociedad en donde se desenvuelve.

Construye las estructuras de pensamiento que la memoria almacenará. La inteligencia es la

encargada de lidiar con el mundo exterior y el interior de manera tal que podamos
adaptarnos a las situaciones de manera exitosa. Sus principales funciones son: Anticipar.
Ventajas:
facilita que se desarrollen aptitudes de todo tipo, desde la creatividad, la
resolución de problemas, la gestión de emociones, hasta la forma de
comunicarnos con los demás.
Las inteligencias múltiples acercan el mundo real a la enseñanza, por lo tanto,
prepara a los referentes del mañana para el futuro y su desempeño en la adultez.
Gracias a su flexibilidad, la aplicación de la teoría facilita la implementación de
otras metodologías en el aula permitiendo que el proceso de aprendizaje sea aún
más expansivo.

La inteligencia no sólo se reduce al ámbito académico, sino que es una

combinación de todas las inteligencias de las personas. Ser habilidoso en el
deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que en algunas
oportunidades no son contempladas en los programas de la formación académica
tradicional. El psicólogo y teórico Howard Gardner, creó la teoría de las
inteligencias múltiples en las que hace referencia, que el ser humano cuenta con
una variedad de inteligencias como lo son: La inteligencia lógico-matemática,
lingüística, cenestésica, musical, naturalista, interpersonal, intrapersonal y
espacial; que formarían parte del potencial que posee todo individuo.

Cada persona presenta un perfil característico de capacidades diferentes con

múltiples potencialidades, y estas inteligencias pueden reforzarse gracias a las
oportunidades que ofrezca la educación y a un medio rico en materiales y
actividades atractivas para el aprendizaje.

En los procesos de enseñanza –aprendizaje, los profesores y padres deben tomar

en cuenta y reconocer que todos los estudiantes son diferentes, para ello, hay que
desarrollar y aplicar diferentes estrategias en la adquisición del conocimiento,
ya que existen por lo menos ocho caminos diferentes para intentarlo, promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar con diversas formas, objetos e individuos.
Dirigiendo así el uso de estrategias didácticas apropiadas en el proceso
instruccional, lo cual incrementará y estimulará las potencialidades de los
estudiantes.

Gardner en su Teoría de las Inteligencias Múltiples, en la que destaca su

perspectiva multicultural respecto a la cognición humana, señala que las
inteligencias como los lenguajes que hablan todas las personas y que se
encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la que pertenece,
constituyendo herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para
aprender, para resolver problemas y para crear.

Podríamos afirmar que uno de los principales desafíos que plantea la teoría de las
inteligencias múltiples se relacionan con la responsabilidad de las instituciones
educativas para estimular el talento de cada estudiante. En algún momento de la
vida escolar de cada estudiante es vital que cada estudiante descubra al menos
un área de capacidad. En este proceso, los estudiantes desarrollarían ávidamente
sus intereses personales.

Tal desarrollo no solo inyecta alegría en el aprendizaje, también sirve de motor

para la constancia y el esfuerzo que demanda alcanzar la maestría y la creatividad
en una disciplina. Por el contrario, si los estudiantes no descubren un área o varias
áreas de interés. Podrían nunca desarrollar amor por el aprendizaje y transitaría la
etapa escolar sin incentivos.
El desarrollo de las inteligencias múltiples está relacionado con las estrategias
didácticas, puesto que facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes,
integradoras y creativas para que los estudiantes construyan esquemas de
conocimientos amplios.

Planificar en base a potenciar las inteligencias múltiples permite un

enriquecimiento integral de los individuos y a su vez de explotar su potencial
creador para beneficio propio, pero también de su organización, institución,
proyectos, emprendimientos y de la sociedad en donde se desenvuelve.

Deventajas:
Requiere una buena formación del profesorado, al menos en dos aspectos:
a) Conocimiento de herramientas, aplicaciones, etc., para poder ajustar el
aprendizaje a las diferentes inteligencias.
b) Exige criterios muy claros para que el alumno no sienta que pierde el tiempo.
No es fácil adecuar los instrumentos que tenemos a las edades y necesidades del
alumnado concreto.
Las Inteligencia múltiples son muy difíciles de aplicar con eficacia en un aula con
demasiados alumnos. Sí que permiten una atención más personalizada si se
cuenta con el tiempo y la posibilidad de dedicarse al desarrollo de un alumno en
concreto.
La teoría de las Inteligencias Múltiples defiende que las personas poseemos
diferentes habilidades mentales que son independientes entre sí. Esto implica que
existan individuos con un nivel bajo en alguna de estas inteligencias pero que
destaquen por encima de la media en alguna otra.

Las inteligencias múltiples. hacen referencia a un modelo de pensamiento que

plantea la existencia de un conjunto de capacidades y habilidades, que pueden ser
desarrolladas por las personas en función de factores biológicos, personales y
sociales.
Algunas inteligencias múltiples:

Inteligencia lingüística.
Es la capacidad para usar el lenguaje de manera efectiva ya sea en forma oral o
escrita. Esta inteligencia incluye la capacidad para modificar la sintaxis o
semántica, significados del lenguaje.
Inteligencia musical.
La posee la persona que tiene la capacidad de identificar y componer el tono,
melodía y ritmo. Son aquellas personas que son sensibles a las propiedades de un
contorno musical.

Inteligencia lógico matemática.

La inteligencia lógico matemática es la capacidad para observar, calcular el posible
efecto de ciertas acciones sobre los objetos o ideas y cómo se relacionan entre sí.

Inteligencia espacial.
Son las capacidades para percibir con exactitud el mundo visual y de esta forma
realizar transformaciones sobre él. Con ella se pueden percibir formas u objetos e
imaginar cómo serían dentro del espacio.
Inteligencia cinestesicocorporal.
Capacidad para lograr movimientos motores finos, habilidad para emplear manos y
dedos de uno, para realizar movimientos delicados que comprenden el control
preciso.

Inteligencia intrapersonal.
Es la capacidad para comprender las propias emociones y sentimientos,
capacidad de medular el acceso a la propia vida sentimental, la gama propia de
afectos o emociones.
Inteligencia naturalista.
Se trata de una inteligencia muy específica, que suelen tener los biólogos y
botánicos, porque consiste en distinguir y clasificar los elementos naturales.

Inteligencia interpersonal.
Habilidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en
particular, entre sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones. Permite leer las intenciones y deseos.

CAPÍTULO IV:
Resultados
Tabla 1Variables Demográficas
Variables Frecuencia Porcentajes
Edad
18-40 25 100%
50 0 mas 0 0%

Sexo
Femeninos 22 88%
Masculinos 3 12%
Fuente: Ficha de datos
demográficos n =25

Inteligencia múltiple de los estudiantes de sexto grado

Preguntas Totalmente En Ni de De Totalmente

en desacuerdo acuerdo ni acuerdo de
 desacuerdo en
acuerdo
desacuerdo
F % F % F % F % F %
1. ¿Compartes
tus
conocimientos 1 4.6 1 4.6 0 12 50% 10 41.7
con los
demás?
2. ¿Ayudas con
las tareas de
tus colegas así
1 4.6 1 4.6 5 20.8 12 50 5 20.8
no estés
obligado a
realizarlo?
3. ¿Oriento a
mis nuevos
1 4.6 1 4.6 2 8.2 12 50 10 41
colegas o
compañeros?
4. ¿Ayudo a
que mis
colegas 3 9.2 1 4.6 2 8.2 10 41.7 8 33.3
implementen
nuevas ideas?
Fuente: test inteligencia múltiple Google form

N=24
Bibliografía

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_múltiples

Gardner, Howard. (1983). Inteligencias múltiples.

https://stimuluspro.com

https://mexico.unir.net/educacion/noticias/howard-gardner-inteligencias-multiples-
creatividad/

https://es.linkedin.com

https://competenciasdelsiglo

Gardner, H. (2006). Inteligencias Múltiples. New York: BasicBooks.

https://www.vermislab.com › inteligencias-multiples

https://www.amazon.com/dp/B0B8MVYH56/
ref=cm_sw_r_awdo_B5Z1E0HZ3BX1FMYZPQKG
Gardner, Howard. (1983). Inteligencias múltiples.

Goleman, Daniel (2001). Inteligencia Emocional.

https://www.amazon.com/dp/B0B8MVYH56/
ref=cm_sw_r_awdo_B5Z1E0HZ3BX1FMYZPQKG

Conclusión

Hay muchos estudiantes con fortaleza como también hay muchos con debilidades se
puede decir que la mayoría de los alumnos presentó Cómo predomina la inteligencia
lingüística sin embargo es en el área donde se presentan las mayores dificultades.

Hubieron algunos alumnos donde presentaron Cómo predomina la inteligencia logística

matemática están consideradas por el sistema educativo para la promoción unas de la
inteligencia más importante.

Se puede decir ya como conclusión general que esta teoría es un modelo eficaz que
intenta hacer replantar el proceso de enseñanza aprendizaje y Conducir a una nueva forma
de comprender la inteligencia su mayor contribución en este caso fue sugerir a los
estudiante dónde se trató de las debilidades convertirla en fortaleza ya que la teoría de la
inteligencia múltiples no propones reestructurar la forma de enseñar para dar a todos la
oportunidad de aprender Y crecer como persona