CARATULA

INDICE

Introducción ........................................................................................................................................ 1
Desarrollo cognoscitivo y lenguaje ..................................................................................................... 2
Principales Exponentes ....................................................................................................................... 3
Teoría de Ausubel: .......................................................................................................................... 3
La teoría de PIAGET: ..................................................................................................................... 5
Período Estadio Edad .................................................................................................................. 5
Etapa Preoperacional ................................................................................................................... 6
Etapa de las Operaciones Concretas ............................................................................................ 6
Etapa de las Operaciones Formales ............................................................................................. 7
Desarrollo del niño cognitivo definidos por Piaget: .................................................................... 7
Teoría de Vygotsky ........................................................................................................................ 8
Diferencias Entre Las Teorías De Piaget Y De Vygotsky Acerca Del Discurso Egocéntrico O
Privado ................................................................................................................................................ 9
Aprendizaje cognitivo ....................................................................................................................... 10
Período sensomotriz: ......................................................................................................................... 10
Actividades cognitivas ...................................................................................................................... 12
Memoria ........................................................................................................................................ 12
Atención ........................................................................................................................................ 12
Lenguaje ........................................................................................................................................ 13
Léxico y memoria de trabajo ......................................................................................................... 13
Percepción ..................................................................................................................................... 14
Inteligencia .................................................................................................................................... 14
Desarrollo Del Lenguaje según Piaget .............................................................................................. 15
Lenguaje Egocentrico.................................................................................................................... 15
Desarrollo del lenguaje según Vigotsky ............................................................................................ 16
Comprensión Pedagógica .................................................................................................................. 17
Historia .............................................................................................................................................. 17
Clasificación...................................................................................................................................... 18
Comprensión adivinatoria ............................................................................................................. 18
Comprensión informada ................................................................................................................ 18
Comprensión curricular ................................................................................................................. 19
Comprensión facilitadora .............................................................................................................. 19
Comprensión elevatoria................................................................................................................. 20
Formas de comprensión del tú en la pedagogía ................................................................................ 20
Críticas a la comprensión pedagógica ............................................................................................... 21
Últimas concepciones........................................................................................................................ 22
Conclusiones ..................................................................................................................................... 23
Recomendaciones .............................................................................................................................. 24
E-grafia.............................................................................................................................................. 25
 Introducción

El ser humano es un ser vivo lleno de procesos que le hacen ser lo que es, un ser humano
pensante y razonante, que gracias a todos los mecanismos que realiza tiene la capacidad
para aprender y desarrollar ciertas habilidades como lo son la escritura, la lectura, el habla,
etc. Mediante este trabajo podremos comprender y analizar cómo se necesita de procesos
cognitivos para lograr todo lo antes ya mencionado y veremos cómo estos se van
adquiriendo y como afectan en la vida de los niños y de los adolescentes principalmente, ya
que ellos son los que van desarrollando y practicando más estos procesos. También algo
muy relevante es que gracias a todos los procesos que realizamos y las habilidades que
adquirimos, los seres humanos nos podemos comunicar para crear interacciones con seres
vivos igual que nosotros y así desarrollar y ejercer mayormente los procesos y habilidades
que tenemos.

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 Desarrollo Cognoscitivo Y Lenguaje

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocer. Éste, a su vez, es
el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología
cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el
conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la
creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.

Esta pedagogía involucra un conjunto de corrientes que estudian el comportamiento

humano desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos, así como de otros
procesos o dimensiones relacionados con estos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje,
percepción entre otros).También se aprecian propuestas que, por la solidez de sus
componentes, han llegado a constituir paradigmas específicos como: el paradigma
psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural de Vigotsky.

Desarrollo cognoscitivo y lenguaje En el transcurso de la vida de todo ser humano se

evidencia una serie de cambios necesarios que le permiten desarrollarse y adaptarse al
medio en el que vive, para los cuales se necesita la adquisición de un conocimiento y
habilidades para percibir, procesa y transformar aquel conocimiento. A esto se le llama
desarrollo cognitivo, el cual implica a su ves capacidades como la memoria, la atención, el
lenguaje, percepción, la solución de problemas o inteligencia y la planificación. En lo cual
se consigue evidenciar lo maravilloso que puede ser la capacidad cerebral del ser humano al
poder controlar, adquirir y mejorar tantas habilidades.

2
 Principales Exponentes

Teoría de Ausubel:

Aprendizaje significativo. El autor fundamenta su propuesta en el aprendizaje en contextos

escolarizados, el aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende, concebido como un
ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido, Siendo
así este aprendizaje significativo el mecanismo humano por excelencia para adquirir y
almacenar la cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo del
conocimiento; es el proceso mediante el cual una nueva información se relaciona de manera
regulada y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

El conocimiento nuevo debe relacionarse con el ya existente en la estructura cognitiva del

sujeto la sustantividad es lo que se incorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del
conocimiento, de las ideas y no las palabras utilizadas para expresarlas, en este esquema la
responsabilidad del docente es propiciar situaciones didácticas que favorezcan el
aprendizaje significativo, dado que este se asocia con niveles superiores de comprensión y
es más resistente al olvido.

Para Ausbel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de

estrategias para abordar la información, concretamente los contenidos escolares, estos se
caracterizan como los procedimientos o cursos de acción que utiliza el sujeto como
instrumentos para procesar la información.

3
Modificabilidad o estructura cognitiva R. Feuerstein: Su teoría se enfoca al mejoramiento
de la capacidad de la inteligencia a través de modalidades de intervención cognitiva, la
modificabilidad estructural cognitiva se basa en el supuesto de que el organismo humano es
un sistema abierto y controlable a los cambios cognitivos y que la inteligencia es
modificable a partir de procesos de experiencia e intervención cognitiva; sus variables
fundamentales son:

La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interacción con el medio.

 La inteligencia es resultado de la interacción entre el organismo y el ambiente, el

coeficiente intelectual se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza
cultural del ambiente.
 La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervención
oportuna y la mediación adecuada en el aprendizaje.
 La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de
lesión orgánica grave.
 La mediación implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan
la modificación de la estructura de la inteligencia al transformar alguno de sus
elementos.
 Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances más
lentos o más rápidos, pero siempre será posible mejorar el desarrollo cognitivo si la
intervención es adecuada.
 La mayor parte de los autores que pertenecen a esta corriente señalan un objetivo
prioritario en la institución educativa: Que los individuos aprendan a aprender, lo
cual supone enseñarlos a pensar. Sin duda, los aprendizajes de contenidos son
indispensables en todos los niveles educativos, pero deben enfatizarse, además,
habilidades generales y específicas que les permitan convertirse en aprendices
activos, capaces de acceder y manejar eficazmente diferentes tipos de contenidos
curriculares.

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La teoría de PIAGET:

Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante
la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como
modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Período Estadio Edad

Etapa Sensorio motora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay

representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

b. Estadio de las reacciones circulares primarias

c. Estadio de las reacciones circulares secundarias

d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.

e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.

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f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

Edad

0 - 1 mes

1 - 4 meses

4 - 8 meses

8 - 12 meses

12 - 18 meses

18-24 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar

simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.

a. Estadio preconceptual.

b. Estadio intuitivo.

Edad

2-4 años 4-7 años

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos

o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

6
Edad

7-11 años

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados

que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.

Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un

mayor desarrollo de los conceptos morales.

Edad

11 años en adelante

Desarrollo del niño cognitivo definidos por Piaget:

Sensoriomotor 0-2 Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre él. Sus
acciones motoras reflejan los esquemas sensorios motores - patrones generalizados de
acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas
se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.

Preoperacional 2-7 Los niños pueden utilizar representaciones (imágenes mentales,

dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más flexible y eficiente y más
compartido socialmente. El pensamiento está limitado por el egocentrismo, la focalización
en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias más que en las realidades
subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).

Operaciones Concretas 7-11 Los niños adquieren operaciones - sistemas de acciones

mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y
organizadas permiten a los niños superar las limitaciones del pensamiento pre operacional.
Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases,

7
adopción de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos ocncretos-
presnetes o mentalmente representados.

Operaciones Formales 11-15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e

hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y a afirmaciones o
proposiciones puramente verbales o lógicas. Los adolescentes adquieren el pensamiento
científico, con su razonamiento hipotetico-deductivo, y el razonamiento lógico con su
razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

Teoría de Vygotsky

La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento, habilidades,

aptitudes y creencias están inherentemente relacionados con la configuración sociocultural
específica en la que se encuentra el individuo. De acuerdo con este punto de vista, el
aprendiz es culturizado a través de la interacción social que mantiene dentro de una
determinada comunidad de práctica. La visión adquirida por el constructivismo social
produjo nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo,
en el cual los componentes tácitos de una tarea compleja son explicitados a un novato a
través de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y él.

Lev Vygotsky consideraba que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el

significado de las palabras. El significado de cada palabra es una generalización o un

8
concepto. El pensamiento verbal se eleva de las generalizaciones primitivas a los conceptos
más abstractos.

Diferencias Entre Las Teorías De Piaget Y De Vygotsky Acerca Del Discurso

Egocéntrico O Privado
PIAGET VIGOTSKY
Representa una incapacidad Representa los pensamientos
para considerar la exteriorizados, su función es
Importancia en el
perspectiva de otra persona comunicarse con el yo con
desarrollo
y participar en una el propósito de guiarse y
comunicación recíproca dirigirse a sí mismo.
Aumenta en las edades más
tempranas y después pierde
en forma gradual su
Curso del desarrollo Decrece con la edad
cualidad audible para
convertirse en un
pensamiento verbal interno.
Negativa; los niños que son
Positiva; el lenguaje privado
menos maduros en el
Relación con el lenguaje se desarrolla a partir de las
aspecto social y
social interacciones sociales con
cognoscitivo utilizan más el
otras personas.
lenguaje egocéntrico.
Aumenta con la dificultad
de la tarea. El lenguaje
privado cumple con una útil
Relación con los contextos función de guía de sí miso
ambientales ---- en situaciones en las que se
necesita más esfuerzo
cognoscitivo para llegar a
una solución.

9
Aprendizaje cognitivo

Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado múltiples autores, entre los que se encuentran
Piaget (Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ), Toldan, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la información entra al sistema cognitivo, es decir
de razonamiento, es procesada y causa una determinada reacción en dicha persona. Según
lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes,
estas son:

Período sensomotriz:

Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 años de edad. Es el aprendizaje que se
lleva a cabo a través de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de
los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa, la imitación es la
respuesta al aprendizaje. Además, el bebé pasa de ser una criatura refleja a formar sus
primeros esquemas conductuales, lo cual le permitirá adaptarse a su ambiente. A lo largo de
este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que el camino es gradual.

 Actividad Refleja (0-1 mes): El bebé hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir
objetos en movimiento pero ignora si estos desaparecen.

10
 Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el bebé encuentra una conducta
hacia su propio cuerpo que le resulta agradable, tratará de repetirla. Asimismo, se
percata que el objeto desapareció y se queda mirando el punto exacto donde ocurrió.

 Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El bebé ya no solo repite acciones

dirigidas hacia su propio cuerpo, sino también hacia objetos externos. Por otro lado,
se presenta una búsqueda parcial del objeto desaparecido.

 Coordinación de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio

de intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una
meta. Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.

 Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El bebé buscará nuevas formas

para solucionar problemas a través del ensayo y error. En este punto, el infante
podría encontrar un objeto que se retiró de su lugar inicial.

 Invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-24 meses):

Aparece la primera prueba de que el niño tuvo una toma de conciencia o “insight”.
En esta sub-etapa, la experimentación se da internamente (el niño se imagina lo que
ocurriría si realiza cierta conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha
logrado en este punto.

11
Actividades cognitivas

Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactúan en conjunto para

obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales
y biológicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que mencionar brevemente
algunos de los puntos más relevantes de las funciones cognitivas.

Memoria

La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la

definición de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido, recuperado
y utilizado sin el uso de la conciencia. Además, debe incluir las destrezas motoras así como
el conocimiento perceptivo, la mayoría de la cual se utiliza inconscientemente. En resumen,
la memoria incluye un enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a
través de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio.

Atención

En el caso de la atención, su característica fundamental es la asignación de recursos

neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atención que se logran gracias a la activación de ciertas
redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y se sobreponen.
La asignación selectiva de estas redes permite analizar un estímulo discreto de relevancia
biológica. Por lo tanto, la atención está implicada directamente en la recepción activa de la
información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino también como
elemento de control de la actividad psicológica.

La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presenta con

múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste puede dirigir su atención
hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los estímulos
sensoriales del medio, no deja de estar poblada de información. Cuando pensamos tomamos

12
en consideración aquello que se asienta presente y, metafóricamente podemos decir que
dirigimos nuestra mirada hacia dentro.

Lenguaje

El lenguaje en sentido amplio incluye a un léxico (capacidad semántica) y una sintaxis (un
sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el “espejo de la mente” y se basa
en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un número ilimitado de
pensamientos. No existe una operación mental que el lenguaje no pueda reflejar. Se utiliza
en tiempo real mediante la interacción del examen de la memoria y la aplicación de reglas.
Se implementa en una red de regiones del centro del hemisferio cerebral izquierdo, que
debe coordinar la memoria, la planificación, el significado de las palabras y la gramática.

Léxico y memoria de trabajo

De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual que la
ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la formulación mental de
un plan o de un esquema más amplio que la intención destinada, por más que sean simples
o mal definidos. Tal plan está hecho por componentes léxicos de unidades cognitivas
ejecutivas, en particular verbos. Lo que quiere decir que el cerebro del parlante debe tener
la posibilidad de acceder a un léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La
dinámica cortical de la sintaxis requiere la participación de estos dos mecanismos
neuronales que se encuentran en el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de
organizar palabras con significado sería nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se
perdería. La incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes léxicos
ejecutivos hace imposible la expresión de un lenguaje con significado. Este proceso
evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una conciencia de orden superior
dependió del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas (reentrantes)
entre estas estructuras y las áreas que son responsables de la formación de concepto.

13
Percepción

Es el proceso de organización, integración e interpretación que implica el uso de la

memoria, esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la acción. Las sensaciones
más relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son comparadas con
experiencias anteriores y procesadas de forma más compleja. El resultado del
procesamiento de la sensación es que los neurocientíficos denominan percepción. La
percepción, pues, es el proceso que transforma la sensación en una representación capaz de
ser procesada cognitivamente.

Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una impresión

sensorial actual estaría enteramente determinada por memorias previamente establecidas.
Este punto de vista es mucho más plausible sí aceptamos que todas las sensaciones, aun las
más elementales son la recuperación de una forma de memoria ancestral, memoria
filogenética o memoria de la especie.

Inteligencia

En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la evolución de

un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su ambiente. Su evolución
ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para adaptarse al mundo. En humanos,
la adaptación al mundo involucra e incluso requiere la persecución de metas que
transciendan al individuo. Estas metas están basadas en el procesamiento de una gran
cantidad de información que se extienden sobre grandes expansiones de tiempo y espacio.
Por lo tanto, en principio, el desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes
cognitivas y de la eficiencia con que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié
en señalar que, si la inteligencia es el procesamiento de información cognitiva tocante a
metas comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual
puede ser procesada esta información". Eficiencia, en este caso, se refiere a la habilidad
para usar los medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para atender metas
como, por ejemplo, la solución de un problema.

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 Desarrollo Del Lenguaje según Piaget

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos
aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un
instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en le niño. Para
Piaget las frases dichas por los se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje
egocéntrico y las del lenguaje socializado.

Lenguaje Egocentrico

Se caracteriza por que el niño no se ocupa de saber a quién había escuchado”. Es

egocéntrico, por que el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño solo pide un interés aparente,
aunque se evidente la ilusión de que es oído y comprendido.

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 Desarrollo del lenguaje según Vigotsky

Unido al desarrollo cognitivo se encuentra el desarrollo del lenguaje y la conciencia

metalingüística, que es la comprensión acerca del uso propio del lenguaje. Los niños
intentan comprender y aplicar reglas lingüísticas. Chomsky y otros sugirieron que algunas
de estas reglas son naturales en los humanos.

Los niños, alrededor de los cinco años o seis, “tratan de solucionar el rompecabezas
lingüístico que oyen, yendo de las holofrases al habla telegráfica por medio de la
sobreextensión, la subextensión y la regulación excesiva y a una comprensión básica de la
pronunciación, vocabulario, gramática y sintaxis, semántica y pragmática.

Los adultos y principalmente los maestros y maestras pueden tener un rol significativo al
apoyar al niño a desarrollar habilidades y conocimientos lingüísticos. El énfasis sugerido
está en la comunicación efectiva, el trabajo sobre los significados, la compresión verbal y el
respeto por el lenguaje en el aula.

16
 Comprensión Pedagógica

Es un criterio metodológico de la pedagogía que consiste en la capacidad del maestro para

relacionarse de manera interpersonal y dialógica en la enseñanza-aprendizaje con el alumno
para lograr un entendimiento mutuo. Hizo parte de la escuela constructivista como
respuesta a la reflexión que suscitó en la Escuela Nueva de la pedagogía, para hallar la
forma más pertinente de resolver el problema de comprender. Varios autores, inspirados
por las obras de Hans-Georg Gadamer y este de Heidegger, plantearon que el conocimiento
no era sujeto a leyes o conceptos objetivos, sino que tenía implicaciones más profundas,
relacionadas con el ser y a la vez esta comprensión tenía una relación directa con la
construcción del saber por medio del tú. Para esto se basaron en la historicidad de la
hermenéutica.

Historia

Los inicios de la comprensión pedagógica se desprenden de la filosofía, basados en la obra

de Hans-Georg Gadamer titulado Verdad y método en la cual se empieza a vislumbrar una
nueva forma de comprender a partir de la historicidad de la comprensión. En ella, los
prejuicios y la tradición juegan un papel fundamental en la acumulación sistemática del
conocimiento como elementos fieles e inherentes a la historia. A partir de este libro, autores
como Eduard Spranger, Reiner Dietrich, Horst Scarbath , Carl Rogers y Rafael Flórez
llevan este concepto a la pedagogía a partir de los años 60’s.

17
Clasificación

Existen varios tipos de comprensión pedagógica: comprensión adivinatoria, comprensión

informada, comprensión curricular, comprensión facilitadora y comprensión elevatoria.

Comprensión adivinatoria

Fue planteada por August Aichhom y Günther Bittner. Consiste en que el alumno se sienta
libre de expresar con espontaneidad sus vivencias, sean gratificantes o no, y donde el
maestro es quien las adivina, descifra y comprende, y trata de establecer las múltiples
relaciones en que se encuentran superpuestas las expresiones del alumno pretendiendo, a su
vez, establecer nuevas. Sin embargo, se puede deducir que aquí el alumno no es
completamente libre ya que este es “adivinado” por un maestro que no deja atrás sus
prejuicios y que crea desde su única perspectiva su principio y lógica. Esta forma de
comprensión quedaría incluida en la comprensión sicológica en donde "el tú comprendido
no habla, sino que es hablado por el otro."

Comprensión informada

Fue desarrollada por Reiner Dietrich. Se basa en la formación psicológica del profesor. En
esta comprensión el maestro tiene bases en la psicología para determinar las distintas etapas
del desarrollo de los alumnos y sus puntos de vista en cada una de ellas con el propósito de
anticipárseles desde su conocer.

18
Comprensión curricular

Se trata de comprender al alumno a partir de su biografía concibiéndolo como una totalidad

en su trayectoria de vida. El rol del profesor es ser un promotor que impulse el desarrollo
curricular de cada alumno.

Comprensión facilitadora

Fue propuesta por Carl Rogers. Se basa en que el maestro se ponga en el lugar de los
alumnos para comprenderlo y así facilitar su aprendizaje. En esta comprensión se busca no
imponer la enseñanza al alumno y además reconocérsele por igual sin ningún tipo de
influencia en un acto de interacción personal permanente.

19
Comprensión elevatoria

Fue desarrollada por Eduard Spranger, uno de los principales representantes de las Ciencias
del Espíritu. Se basa en que el alumno, quien posee vivencias y actos relevantes, es llevado
hacia los ideales de la cultura frente una sociedad con la cual está unido por la acción
recíproca y la solidaridad; la sugestión y la imitación. El maestro se encarga de interpretar
estos enlaces del alumno estableciendo sus propias anticipaciones y selecciones con el fin
de promover dialógicamente al alumno tanto en aspectos espirituales como culturales de la
época.

Formas de comprensión del tú en la pedagogía

Según Flórez, desde el enfoque histórico-hermenéutico de Gadamer,8 existen 4 maneras

distintas para referirse a la comprensión del tú :

20
La primera es cuando una persona se anticipa el comportamiento del otro a través de la
observación de manera arbitraria que le permite adivinar su comportamiento con el fin de
manipularlo para su propia conveniencia.

Se basa de igual manera en la observación pero apoyada en las ciencias sociales, en donde
la interpretación del observador pasa de la subjetividad a la objetividad y los
comportamientos del otro pasan a ser vistos como algo natural para, de esta forma,
encajarlos en un modelo ya existente.

Hay un reconocimiento recíproco del tú como alter ego, aún con el punto de vista de sí
mismo y en donde cada uno busca conocer mejor al otro y de esta manera, hacerle sentir
que está en ventaja como si fuese un juego de dominación.

En la última forma no se califica a la otra persona, más bien, se le escucha y comprende sin
intenciones de crear hipótesis sobre él o manipularlo; es reconocer en él su capacidad de
pensar y expresarse.

Críticas a la comprensión pedagógica

Existen críticas frente a las cinco clases de comprensión pedagógica argumentando que
tienden a ser muy subjetivas y olvidándose de la relación de enseñanza profesor-estudiante.
Se enfatiza en la importancia de que exista un equilibrio entre la totalidad de formación del
alumno y la enseñanza como un acto racional planeado por parte del profesor. Igualmente
se advierte que si se descuida el primer aspecto, existirá manipulación por parte del
profesor; y si se descuida el otro, solo habría un conocimiento unidireccional por parte del
alumno.

21
Últimas concepciones

El término de comprensión pedagógica se ha ido transformando por el que se conoce

actualmente como comunicación pedagógica, aunque ya desde un enfoque dialéctico-
hermenéutico. Esta se enfoca en la importancia del profesor, para no solo tener en cuenta la
parte cognoscitiva sino también la parte emocional del alumno. Esta comunicación
propende en ayudar al alumno a adquirir conocimientos, modificar y conformar tanto
hábitos como conductas, y adquirir capacidades intelectuales y emocionales.Este tipo de
metodología se hace a partir de la mediación pedagógica cuyo propósito es el acuerdo entre
el educador y el alumno a través de recursos didácticos, del propio contexto, de los
compañeros de clase, del mismo alumno y del futuro de este.

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 Conclusiones

 Para Ausbel, el aprendizaje es producto de la aplicación reflexiva e intencional de

estrategias para abordar la información, concretamente los contenidos escolares,
estos se caracterizan como los procedimientos o cursos de acción que utiliza el
sujeto como instrumentos para procesar la información.

 Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una

impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por memorias
previamente establecidas.

 Los inicios de la comprensión pedagógica se desprenden de la filosofía, basados en

la obra de Hans-Georg Gadamer titulado Verdad y método en la cual se empieza a
vislumbrar una nueva forma de comprender a partir de la historicidad de la
comprensión.

23
 Recomendaciones

 Analizar y estudiar el desarrollo cognitivo y lenguaje es de importancia ya que

podremos conocer cada desarrollo del niño y los cuidados que se le deben dar según
su edad.

 las personas que juegan el papel de guías de los menores tengan presentes las
etapas antes mencionadas, planteando metas claras que se pueden lograr en cada
una y así llevarles al éxito.

 Realizar charlas a madres de familia sobre estos temas para que sea mas fácil poder
educar y conocer cada etapa de los niños.

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 E-grafía

https://es.slideshare.net/popococ/desarrollo-cognoscitivo-y-lenguaje

https://www.psicoactiva.com/blog/desarrollo-cognitivo-la-infancia-lenguaje-y-emociones/

https://prezi.com/c9jenobyj2hn/desarrollo-cognoscitivo-y-del-lenguaje/

https://es.calameo.com/books/003395881ff090c6a963c

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