. .

· :�
)
/ Universidad �atólica
-,
·· 1 de Santa Marta
Facultad de Arquitectura e Ingenierías Civil y del Ambiente
Escuela Profesional de Arquitectura

MÉTODOS Y PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
TEORÍA

DOCENTES:
DR. ARQ. GONZALO RÍOS VIZCARRA
MGTER. ARQ. KAREN VILLANUEVA PAREDES
1
 CLASE 7

REC□LECCláN □E □AT□S Y
□ISEÑ□ □E INSTRUMENT□S □E - Enfoque Cuantitativo

ME□ICláN - Enfoque Cualitativo

UCSM
 □
MEDIR E INSTRUMENT S DE MEDICláN
Os acuardn con la definicinn clásica dsl término,
ampliamente difundida, medir significa "asignar
números, símbolos o valores a las propiedades
de objetos o eventos de acuerdo con reglas"
(Stevens. 1851). llesde lueqn. no se asignan a los nbjetns.
sino a sus propiedades (Bostwick y Kyts, 2005). Sin
ernharqn. como señalan Carminss y Zallar (1881), esta
definicinn es más apropiada para las ciencias físicas que
para las ciencias snciales. ya qus varios de los Ienúmanns
qus son rnedidns en éstas no pueden caracterizarse como
nbjetns o eventns. ya qus son dernasiadn abstractos para
elln.
UCSM
 MEDIR E INSTRUMENTOS DE MEDICláN
Un instrumento de medición adecuadn BS
aquel quB rsqistra datas ubservehles quB
representan verdaderamente Las conceptos □
las variables quB BI invastiqadnr tiene en mente •=
N ! W S

1
� �
--

,
--

� 1�
(Iirinnell. Williams y llnrau 2008). En términos
cuantitativas: captura verdaderamente la
"realidad" quB deseu capturar. B□stwick y KytB
¡J• •
(2005) la señalan de la siguiente forma: "La
función de la medicinn Bs estabtecer una
cnrrespnndencia entre BI "mundo resl" y BI
"mundo conceptual".

UCSM
 □ □ □
REC LECCláN DE AT S CUANTITATIV S □
Rscolsctar los datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan
a reunir datos con un propósito espeuficn. Ests plan incluye determinar:

a) lCuáles son las fuentes de donde se obtendrán los datos? Es decir, los datos van a ser proporcionados por
personas, se producirán de observaciones o se encuentran en documentos, archivos, bases de datos, etcétera.

b) lEn dónde se localizan tales fuentes? Regularmente en la muestra seleccionada, pero es indispensable
definir con precisión.

c) lA través de qué medio o método vamos a recolectar los datos? Esta fase implica elegir uno o varios
medios y definir los procedimientos que utilizaremos en la recolección de los datos. El método o métodos deben
ser confiables, válidos y objetivos.

d ) Una vez recolectados, lde qué forma vamos a prepararlos para que puedan analizarse y
respondamos al planteamiento del problema?

UCSM
 lllué requisitos debe cubrir un instrumento de medición?

a) Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
individuo u objeto produce resultados iguales. Por ejemplo: la medición de un terreno mediante aerofotografía .

b) Validez
La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. Por ejemplo: (lue tan valido es utilizar la aerofotografía para medir los niveles topográficos del terreno .

e) Objetividad
Se trata de un concepto difícil de lograr, particularmente en el caso de las ciencias sociales. En ciertas
ocasiones se alcanza mediante el consenso (Grinnell, Williams y Unrau, 2009). Al tratarse de cuestiones físicas
las percepciones suelen compartirse .

UCSM
 Factores que afectan la Confiabilidad y Validez en los instrumentos de
medición.
El primero de ellos es la improvisación. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medición o
desarrollar uno es algo que puede tomarse a la ligera.

El segundo factor es que a veces se utilizan instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido
validados en nuestro contexto: cultura y tiempo.

Un tercer factor es que en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las personas a quienes se les
aplica: no es empático .

Un cuarto factor que puede influir está constituido por las condiciones en las que se aplica el instrumento de
medición.

El sexto elemento es la falta de estandarización. Por ejemplo, que las instrucciones no sean las mismas para
todos los participantes, que el orden de las preguntas sea distinto para algunos individuos, que los instrumentos
de observación no sean equivalentes, etc.

UCSM
 Los pasos genéricos para elaborar un instrumento de medición

l. Rsdsfinicionss fundamentales snbra propósitos, definicinnes nperacinnalas y participantes.

2. Rsvisar la literatura. particularmente la enturada en los instrumentas utilizados para medir
las variables de interés.

3. ldentilirar si conjunto o dominio de cnnceptns o variables a medir s indicadnres de cada

variable.
4. Tornar decisinnes en cuanto a: tipo y formato: utilizar uno existente. adaptarlo o construir uno
nueva. así como si cnntaxtn de administración.

5. Construir si instrurnentn.

UCSM
 Los pasos genéricos para elaborar un instrumento de medición

6. Aplicar la prueba piloto (para calcular la confiabilidad y validez iniciales).

7. llesarrullar su varsinn definitiva.

B. Entrsnar al persnnal que va a administrarlo.

8. llhtener autnrizscinnes para aplicarlo.

ID. Administrar si instrurnentn.

11. Preparar los datos para si análisis.

UCSM
r Fases de cxmstrncciór, de Ull instrumente: 6. Prueba pilolo
7. Elabcfacia11 de la \le:rsian fin.al del instrumento
l. Redefi niciooes fundamenta�,
o sistema y su procedimierilo de aplicacióri
2. ReviSHÍll enfocada de la literatura en 8. Entreeamientc del persenal 11ue administrará el
instrumentes pendenes
instrumento y calificación
3. ldentificac Kil1 del dominio de las. variables. a 9. Ohterie:r autoñzaciooes para aplicar el
medir y sus indicadores instrumento
4. Toma de decisiones clave 10 . .Mm nistrecon del instrumenta
5. Constrocciór, del instrumento
rProcedim�ntos para
determinar la coofiabilidad:
Medida de estabilidad
• Método de loon,s
r Recole«ioo ,..Confiabilidad
Grado en que
allemaforaso paralelas
• Método de mitades partidas
de datos Ull instrumente Medid.as de ceesistencia
cua11litalivos produce resultados interna
ceesistentes y
colie:reriles.
lr,strnmento(\l de I'"'
se realiza
mediante
medician r.
Validez
De ella derivar, distintos tipos
Debelnl representar de e.iidencia:
SIIS requisitos Grado en que u11
verdaderamente la(s)
son instrumento mide • Validez deconte11ido
Yariable(s) de la la variable que • Validez de crilerio
i11\lestig.ac:ian pretende medir • Validez de constructo

�bjetividad
Grado en- que el r Validez total es la
instrumento es
r permeable a los.
consideración de los tipas
de esidencia
Cuyas. respuestas. se obtienen. sesgos. y tendencias
codifica By transfieren a una matriz del investigade
de daros yse �reparaR para su que lo administra.
an,3lisis mediante u11 pa11uele califica e interpreta

□ □
estadlstice para com�utailora

C NSTRUCCláN DE UN INSTRUMENT
Cuestiooaños
r Otm, tipos son �• CDI
□
DE MEDICláN CUANTITATIV
Escalas. de medición de actitudes.
Se basan eri pregmtes.que que puederi ser: Allalisis de contenido e uenfitatise
pueden ser cerradas o abiertas Observación-
Sus.contextos pueden ser: Esealamientetipe LikeJI Pruebas estandarizadas e
Diferencial semántica jnventarjcs
auto.administrados o entresistas
Esealegrana de Guttman len CDl

UCSM
persooal o telidOnica, \lía i ntemet Datos secmdarjos (recolectados
IJCf otros imresligadores.)
 Métodos PropOsilo general �aslco
Cuestionarios/ • Obtener de manera relati-
Escalas de vamente rápida datos sobre
actitudes/ Pruebas las variables.
estandariza das • Propios para actitudes, expec-
tativas, opiniones y variables
que pueden medirse mediante
expresiones escritas o que
el mismo participante puede
ubicarse en las categorías oe
las variables (autoubicaciénl.
Observación • Recolectar información no obs-
trusiva respecto a conductas y
procesos.
Análisis de con- • Recolectar información no obs-
tenido trusiva respecto de mensajes.
Ventajas
• Puede ser anónimo.
• Poco costosa su aplicación indi-
vidual.
• Relativamente fácil de responder.
• Relativamente fácil de analizar y
comparar,
• Puede administrarse a un conside-
rabie número de personas.
• Normalmente disponemos de
versiones previas para escoger o
basarnos en éstas.
• Se puede adaptar a los eventos tal
y como ocurren.
• Se evalúan hechos, comportamien-
tos y no mediciones indirectas.
• Se puede adaptar a los eventos tal
como ocmren.
• Se evalúan mediciones indirectas.
Retos
• Regularmente no se obtiene
retroalimentación detallada de
parte de los intervinientes.
• Se evalúan actitudes y proyec-
cienes, no comportamientos
(mediciones indirectas).
• El manejo del lenguaje puede ser
una fuente de sesgos e influir en
las respuestas.
• Son impersonales.
• No nos proporcionan información
sobre el individuo, excepto en las
variables medidas.
• Dificultad para interpretar
conductas.
• Complejidad al categorizar las
conductas observadas.
• Puede ser obstrusiva y provocar
sesgos si es "participante".
• Puede ser costosa.
• Dificultad para interpretar
mensajes.
• Complejidad al categorizar los
meneares.
UCSM
 La recolección de los datos desde el enfoque cualitativo

Para si enínque cualitativo, al igual que para si cuantitativo, la reculeceinn de datos resulta
fundamental. snlarnente que su propósito no as medir variables para llevar a cabo inferencias y
análisis estadtsticn. Lo que se busca en un estudio cualitativo es obtener datos (que
se cnnvertirán en información) de personas, seres vivos, comunidades, contextos o
situaciones en profundidad: en las propias "formas de expresién" de cada uno de ellas. Al
tratarse de seres humanos los datos que interesan son conceptos, percepciones, imágenes
mentales, creencias, emociones, interacciones, pensamientos, experiencias, procesos y
vivencias manifestadas en el lenguaje de los participantes, ya sea de manara individual,
grupal o cnlectiva. Ss rernlectan con la finalidad de analizarlos y cnmprendarlns. y así responder
a las praquntas de investiqacinn y qenerar cnnncirnientn.

UCSM
 □
lcuál es el instrumento P R EXCELENCIA de recolección de los datos en el
proceso cualitativo?

UCSM
EL INVESTIGA□□R

UCSM
 El investigador

El mejir papal quB puede asumir BI investiqadnr Bn BI campo BS BI de ampaticn y debe minimizar
BI impacto que snbrs los participantes y BI ambiente pudieran ejercer sus creencias.
fundamentas o experiencias de vida asociadas con BI problema de estudie.

utilizar todos los sentidos. La ubservacinn va

En la uhservaciún cualitativa se requiera
enfncandnse hasta lleqar a las unidades vinculadas con BI planteamiantn inicial dBI
problema.
Los papeles más apropiados para BI investiqadnr en la nbservacinn cualitativa son: participación
activa y participación cnrnpleta.

UCSM
.& Tabla 14.1 Papeles del observador

Participación
No participación Participación pasiva moderada Participación activa Participación completa

Por ejemplo: cuan­ Está presente el Participa en algu­ Participa en la mayoría Se mezcla totalmerte, el
do se observan observador pero nas actividades, de las actividades; sin observador es un partici­
videos. no interactúa. pero no en todas. embargo, no se mezcla pante más.
completamente
con los participantes,
sigue siendo ante todo un
observador.

Papeles más deseables en la observación cualitativa

UCSM
 Los formatos de investigación
A diferencia de la uhservacinn cuantitativa (dunda usamos formatos o formularios de
uhservacinn estanderizadns). en la inmersión inicial rsqularmente no utilizamos registros
estándar. Lo qus sahsmns as qus dehernns observar y anotar todo lo qus cnnsideremns
pertinente y si formato puada ser tan simple como una hoja dividida en dos, un lado dunda se
reqistran las anotaciones descriptivas de la uhservacinn y otra las interpretativas
(Euevas. 2008). Lo anterior es una de las razonas por las cuales la uhservacinn no se delaqa por
tal motivo, si investiqadnr cualitativo debe entrenarse en áreas psicológicas, antropológicas,
sociológicas, comunicacionalss, educativas y otras similares. Tal vez lo único que puada incluirse
como "estándar" en la nhsarvaciún.

Conforms avanza la inducción, pudernns ir qanarandn listados de elamentns que no

pndernusdejar fuera y unidades que deben analizarse.

UCSM
 Las entrevistas

Las entrevistas se dividan en estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas o

abiertas.
En las estructuradas, el entrevistador(a) realiza su labor basándose en una guía de preguntas específicas y se
sujeta exclusivamente a ésta (el instrumento prescribe qué ítems se preguntarán y en qué orden).

Las entrevistas semiestructuradas, por su parte, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
información sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas están predeterminadas).

Las entrevistas abiertas se fundamentan en una guía general de contenido y el entrevistador posee toda la
flexibilidad para manejarla.

UCSM
 Características de las entrevistas cualitativas

Las entrevistas cualitativas se caracterizan por:

1) BI principio y BI final de la entrevista no se predeterminan ni se definen con claridad, incluso

pueden efectuarse en varias etapas. 2) las preguntas y BI urden en que se hacen se adecuan a
los participantes. 3) ser anecdntitas. 4) BI entrevistadnr cnrnparta con BI entrevistado BI ritmo y
diraccinn de la entrevista. 5) BI cnntaxtn social BS cnnsideradn y resulta fundamental para la
interpretaciún de significados, 6) BI entrevistador ajusta su comunicación a las normas y
lenquaie dBI entrevistadn y 7) fianan un carácter más amistoso.

UCSM
 lltras modalidades
Los Focus Group o grupos de enfoque

Los grupos de enfoque cnnsisten en reuninnes de grupos pequeños o medianns (tres a 10

personas). en las cuales los participantes cnnversan Eln torno a uno o varios ternas en un
ambiente ralajadn El informal, bajo la conducción de un especialista en dinámicas qrupales que
fomenta la interaccinn en la sesión. Los grupos de enfoque son positivos cuando todos los miembros
intervienen y se evita que uno de los participantes guíe la discusión.

Para organizar de manera eficiente los grupos de enfoque y lograr los resultados esperados es importante que
el conductor de las sesiones esté habilitado para manejar las emociones cuando éstas surjan y para obtener
significados de los participantes en su propio lenguaje, además de ser capaz de alcanzar un alto nivel de
profundización. El guía debe fomentar la participación de cada persona, evitar agresiones y lograr que todos
tomen su turno para expresarse.

UCSM
 Consideraciones generales
En la reculeceinn de datos cualitativos es cnnvaniente tener varias fuentes de información y usar
varios métodos.

En si análisis de datos cualitativos si prncesn esencial consiste en qus racihimus datos no

estructuradas y los estructuramos s interpretarnns.

Los datos cualitativos son muy variados, pern en esencia son narraciones de los participantes:
a) visuales (fotografías, videos, pinturas, etc.).

b) auditivas (grabaciones),

c) textos escritos (documentos, cartas, etc.) y

d) expresiones verbales y no verbales (respuestas orales y gestos en una entrevista o grupo de enfoque).
Además de las narraciones del investigador (notas en la bitácora de campo).

UCSM
 Recolecc:iOn y an21isis de 11atos en lil
lnvestlgacl!n cualltlt�a

l Análisis de datos
Se i■icia CCJn la e51:rucbuación
de datos, a lf.avés de:
Buscan oblener datos que se ecnvertirée en
irrformación y cooocim ierilo • laor[anizaciDII de datos
Ocar�n en luma paralela • Iranscrijeinn del material
Y requiere de una Ortiloora de
/ .análisis pera docunerilar el
pecese
,..
Recolección de datos Muestrea
Conduce a
El in�tigadoresel instrumento
Se da en .ambientes naturales. Se auxilia en ¡,rograma:i.
rtJ se mideti variables computacionales ooroo:
Alla,ti"
Decisioo ú:plcfet4'
Ana lisis del mateñal Etnograph-
,Wivo•
Sos llerramierrtas snn
principalmente-
B1og1afías e hutenes de ada
Docume11tos, registros y artefactos
,..
Sms prioc ipales criterios de
Grupos de enfoque rigor, validez y coofi.a bil idad
Entre.iislas son:
o, .... ocióll
Anol.aciones y bilacora ele campo Depeedeeeia
Credi,ilidad
Iranslerencia
Confirmación

Primer nivel (com¡,:arar

Para crear categorias
unidades)

Oue requiere de la
codificacion de:
Oue da lugar .a:
lnterprelación de los dalos
Segundo nivel
Desarrollo de petrcees

UCSM
!compara, calegoriasl
Generacion de hi¡,Gtesis,
ei¡,licactones. y teetas
 •
Concepto variable teórica

•
Definición mnceptual

•
Dimensiones

Definición operacional
de cada dimensión

+
In di ca dores- _ variable empírica

l. Variable (concepto)
Actitud del estudiante

Es el comportamiento general que

2. Definición conceptual presenta un estudiante en las actividades
de la institución

3. Dimensiones (variables contenidas

l
Actitud hacia Actitud hacia
en la definición conceptual)----
el trabajo el estudio

1-Grado de cumplimiento 1-Nivel de notas

4. Indicadores-----• de las normas 2- Grado de <isciplina en
clase
2- Grado disdplina laboral 3- Grado de estudio
imividual y mlectivo

S. Métodos Instrumentos

Las variables y su operacionalización en la investigación educativa. Segunda parte

Fig. 1 Operacionización de variables. Eudaldo Enrique Espinoza Freire

UCSM
 -----------------,
Variable independiente 1 (Desarrollando. .. ) fac1Dres de índole peraonal
1 del estudante de la Facutlad de •.....•......

Definición conceptual
Son los ejecutores de alto rendimiento del estudiante, en el
proceso de aprendizaje: interés, oeatividad, vocación
profesiona� presencia física en el proceso, investigación

--
Variables contenidas en la definición conceptual
Dimensiones / �
Interés Creathlidad Voución Presencia Situack>n
profes ion11 Física del Socio-
E studil nte en el Investigación
Económica
proceso de cientifica laboral
aorendzaie
1 ! Indicadores l ! l l
+Distribución +Gri'do de +Gr"do de +Gr-,do de +Gri'do de +Tipo de
del tiempo lnlcl:rttvas para vlnculaclón asistencia criticidad con el hogar
para soluclon:u entre la contenido que
actfvldadcs de problemas. profesión +Nivel de obtiene en erase +Situación de
la ele¡lda y la org:mlzaclón y vivienda
lnvcstlgaclOn +Oportu nldad vocación panlclpaclón en +Frecucncl3 con +Nlvcl de
y el con que plantea profcslonal. clase que u1lllia las Ingresos
aprendlz3Je nueva& idea&, fuente& da económicos
conocimiento, y +Grado de Información
-Grado de proyectos. comprensión del +Tipo de
dedicación al +Sallsfacc:ló contenido +Intensidad con re-lacl6n
&&ludio -Grado de Auto n personal clentlflco que ac:tu3llza los social.
producción del re�ptado en conocimiento,.
conocimiento y 13 clase +Situación
scx:lall�aclón +Grado de aC"tltud laboral
critica_

l técnicas el;nstrumentos del;nvestigación ! ¡ ¡

Entr■vista Cuestiont1rio Cuestionario Entravi&ta
Entrevist11 Cuestion.11rio
Cuet.tionario Documentos Cucstlcn.uk>
Cuestionarlo ¿7 ¿7
¿7 ¿7 ¿?

Aspectos, unidades de observación, muestra

Las variables y su operacionalización en la investigación educativa. Segunda parte

Fig. 2 Operacionalización de la variable independiente. Eudaldo Enrique Espinoza Freire

UCSM