3o Eso Biologia y Geologia

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Centro educativo: IES Padre Anchieta

Estudio (nivel educativo): 3º ESO
Docente responsable: Nagore Laclaustra Txasko
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
En el presente curso 2023-24 contamos con un total de 42 alumnos y alumnas, repartidos en dos grupos bastante heterogéneos, entre los que se
incluye alumnado NEAE y alumnado repetidor:
● 3º ESO A: 21 alumnos/as. De los cuales 3 son absentistas. Un alumno con talento verbal con enriquecimiento en la materia de lengua
castellana y un alumno con DEA (dislexia) sin adaptación curricular.
● 3º ESO B: 21 alumnos/as. De los cuales 4 son absentistas. Un alumno de nueva incorporación de origen extranjero con poco dominio del
idioma. Un alumno con NEE (Trastorno del Espectro del Autismo), Una alumna con TDAH combinado todos ellos sin adaptación
curricular.
En general, el alumnado se muestra participativo y receptivo hacia el aprendizaje.

Justificación de la programación didáctica:
Esta programación se justifica con la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación , el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria; Decreto de curriculum Canarias y Orden de 24 de mayo de 2022, por la que se regulan la evaluación y la promoción del
alumnado que cursa la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la titulación en Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, hasta la implantación de las modificaciones introducidas por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 diciembre, en la Comunidad Autónoma
de Canarias.
Así pues, la presente programación recoge lo establecido en la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias
clave para el aprendizaje permanente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en septiembre de 2015, así como en la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria y las directrices
respecto a las Líneas estratégicas de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:

Dada la complejidad del mundo en que vivimos y las múltiples perspectivas de los problemas que se nos plantean, parece adecuado que los
contenidos abordados en esta materia deban estar conectados con los tratados en otras materias.
La metodología aplicada tendrá como objetivo el logro de aprendizajes significativos, de tal manera que el alumnado pueda ser capaz de
transferir y aplicar lo aprendido a otras situaciones de la vida cotidiana. Los contenidos, concretados en las correspondientes situaciones de
aprendizaje, estarán en todo momento adaptados al entorno, capacidades, necesidades e intereses del alumnado.
Trataremos de conseguir atraer la atención del alumnado y despertar su interés. Emplearemos un aprendizaje constructivo, basándonos en sus
conocimientos previos, utilizando ejemplos y tratando de relacionar los contenidos abordados en el aula con aspectos su vida cotidiana, con
temas de actualidad, etc. Utilizaremos recursos variados y trataremos de plantear actividades amenas, que favorezcan el aprendizaje. Serán
cuestiones prioritarias la adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumnado, el seguimiento del trabajo diario, el aumento
de la motivación ante el aprendizaje y su autonomía mediante actividades de indagación, o escasamente dirigidas.
Se pretende que el alumnado sea el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, con una participación interactiva, siendo el docente guía y
observador de todo el proceso de enseñanza. Por tanto, el modelo constructivista será el que guie nuestra práctica docente, y se utilizarán otros
modelos pedagógicos en otros momentos que así lo requieran.
Los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica docente serán:
● Detectar los conocimientos previos.

● Promover el aprendizaje activo y con comprensión, evitando la memorización.
● Promover la autonomía, la creatividad, potenciar el espíritu crítico y la autoestima, a través del diseño de actividades y tareas
significativas.
● Dar contenidos de interés que sean motivadores y capten la atención.
● Relacionar los conceptos previos y los aprendidos.
● Integrar diferentes Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 en las distintas situaciones de aprendizaje.
● Aplicar los principios y pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
● Realizar una evaluación formativa, aportando un feedback de calidad a las producciones del alumnado.
Las principales metodologías didácticas que utilizaremos serán: el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en el pensamiento, el aprendizaje basado en juegos, el aprendizaje basado en tareas, la clase invertida…
A.2. Agrupamientos:
El tipo de agrupamiento, en cada actividad, responderá no solo a la tipología de los contenidos a trabajar, sino también a una intencionalidad, con
el fin de promover determinadas interacciones:
• Individual, para pruebas, tareas y actividades.

• Gran grupo, para debates.
• Grupos pequeños o parejas, para trabajos y proyectos.
El alumnado, además de los aprendizajes relativos a los conocimientos y las destrezas científicas, deberá adquirir actitudes, como el respeto a
las demás personas y a sus ideas, de solucionar conflictos, y, para ello, la organización del alumnado cobra una especial relevancia.
A.3. Espacios:
El espacio de trabajo corresponde principalmente con el aula del grupo, sin embargo, se intentará utilizar espacios variados con el fin de motivar
al alumnado hacia su proceso de aprendizaje y favorecer el aprendizaje significativo. También se acudirá al laboratorio de Ciencias para la
realización de actividades prácticas.
A.4. Recursos:
Los recursos de los que nos valdremos serán:
• Google Classroom.
• Apuntes elaborados por el profesorado.
• Proyección de vídeos, animaciones y/o películas relacionados con la unidad temática en estudio.
• Material de laboratorio y material de papelería.
• Presentaciones en PowerPoint relacionadas con los temas.
• Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.
A esto hay que añadir las dotaciones propias del centro como los recursos informáticos (cañón y ordenador del aula, determinadas aplicaciones,
conexión a Internet...) y recursos humanos, como determinados expertos que puedan contribuir al aprendizaje del alumnado.
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Se propone Geología proponemos una visita a Radazul para practicar snorkel con el alumnado de 3º ESO.
Si no lo vieran factible, proponemos una visita al Parque Marítimo con el mismo alumnado. Además desde el proyecto georutas (de la
que estamos todavía pendientes) también se propondrán diversas actividades.
B. Atención a la diversidad:
Las medidas a la atención a la diversidad estarán enfocadas a procurar atender tanto las necesidades del alumnado con una mayor capacidad,
como aquellos que presentan una mayor dificultad en la asignatura, trabajando las unidades con diferentes recursos y realizando actividades
variadas en profundidad respecto a los contenidos.
El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular, distintos ritmos y formas de aprendizaje y, en consecuencia, se tomarán
las siguientes medidas:
· Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos.

· Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado.
· Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los
que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará metodologías
basadas en el trabajo cooperativo.
· Selección de recursos y estrategias metodológicas: La variedad de recursos y materiales utilizados nos permiten captar el interés teniendo en
cuenta la diversidad de formas de captar la atención del alumnado: videos, presentaciones, animaciones, uso del material de laboratorio,
maquetas, aplicaciones, juegos (Kahoot!, Plickers cards), Google Classroom…
· En cuanto a las estrategias metodológicas también son variadas, desde los guiones, esquemas de contenidos, actividades prácticas, trabajos
en grupo, lecturas …
Tal y como se ha expuesto anteriormente, se tendrán en cuenta los principios del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para atender la
diversidad del alumnado.
En el caso de alumnado con NEAE se atenderá a las orientaciones recogidas en su informe psicopedagógico y a las establecidas en el anexo II
de la resolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción educativa, por la que se dictan instrucciones sobre
procedimientos y los plazos para la atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros
escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias.
C. Evaluación:
Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como de la práctica docente y de la propia programación didáctica.
Evaluación de los aprendizajes del alumnado
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Los referentes para la evaluación serán los
criterios de evaluación recogidos para 3º ESO en la materia de Biología y Geología en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. La calificación corresponderá a la media de los
criterios evaluados hasta el momento de la evaluación.
Se realizará una evaluación al inicio de cada unidad de programación con una finalidad diagnóstica y una evaluación final de carácter
sumativo.
Dado que el planteamiento de las propuestas hace especial énfasis en el “saber hacer”, y teniendo en cuenta que las competencias se
demuestran en el desempeño de éstas, para evaluar muchos de los conocimientos adquiridos es necesario observar cómo se desenvuelve el
alumnado a lo largo de las sesiones, de ahí que el propio desempeño constituya un instrumento imprescindible para recoger evidencias del
aprendizaje, que se registrarán en las herramientas oportunas. La técnica, en este caso, será la observación sistemática.
En otras ocasiones, será a través del análisis de las producciones del alumnado, bien sean realizadas en procesos intermedios (lo que permite la
evaluación continua y la incorporación de ajustes, si fuera necesario) o bien se trate de los productos finales. En cualquier caso, los productos
de evaluación serán variados:
● Cuestionarios
● Exposiciones
● Maquetas
● Murales
● Vídeos
● Lapbook
● Fichas de trabajo
● Cuaderno
● Presentaciones
● Trabajos escritos
● Pruebas escritas
Como instrumentos de evaluación se emplearán rúbricas, listas de control y escalas de valoración.
Se considera imprescindible la entrega de los trabajos en tiempo y forma. Transcurrida la fecha de entrega los acuerdos a los que se ha
llegado con cada clase son:
3ºA: pueden entregarse los trabajos 3 días después atendiendo a una nota máxima cada día (1ºer día 8, 2º día 7 y 3º día 6)
3ºB: pueden entregarse los trabajos 3 días después atendiendo a una nota máxima cada día (1ºer día 7, 2º día 6 y 3º día 5)
Las fechas de las pruebas escritas las decidirá el alumnado, siempre y cuando sean fechas razonables en el tiempo y se marcarán al menos con
un mínimo de una semana de antelación.
Se incluirán tanto autoevaluaciones como coevaluaciones y heteroevaluaciones a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el
objetivo de desarrollar habilidades de metacognición en el alumnado.
Evaluación de la práctica docente y de la propia programación didáctica
El alumnado llevará a cabo la evaluación de la práctica docente a través de cuestionarios anónimos. Y el docente, además, autoevaluará tanto el
diseño como la implementación de todas las situaciones de aprendizajes recogidas en esta programación didáctica. La finalidad de esta
evaluación es mejorar la práctica docente y el diseño de las situaciones de aprendizaje.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

El plan de recuperación y refuerzo consistirá en la realización de aquellos instrumentos de evaluación que no haya superado previamente y un
cuaderno con actividades de refuerzo que ayuden al alumnado a superar éstas con facilidad. Se aplicará a lo largo del curso y se revisará al
menos una vez al trimestre, cuestión que quedará debidamente registrada en el acta de reunión del departamento. Así pues, para el alumnado
que permanezca un año más en el mismo curso, se establecerán planes específicos personalizados que incluirán las orientaciones necesarias
para la superación de los aprendizajes no adquiridos o para afianzar o avanzar en los ya alcanzados.
E. Concreción de los objetivos de etapa al curso:

La materia de Biología y Geología contribuye a una consecución gradual de los objetivos de etapa, siendo fundamental, tanto para la
consecución de los mismos como para el desarrollo y la adquisición de las competencias clave, el establecimiento de coordinaciones con otras
materias de la etapa. El tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias, no solo consigue que su
comprensión sea mejor, sino que abre todo un abanico de posibilidades para trabajar en la consecución de los objetivos propuestos.
Desde Biología y Geología, abordando los aprendizajes desde los métodos de la ciencia, se contribuye a que el alumnado asuma
responsablemente sus deberes y desarrolle y consolide hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, potenciando de esta
manera los objetivos (a) y (b). Asimismo, el trabajo cooperativo contribuye a la consecución de los objetivos (c) y (d) ya que fomenta el desarrollo
de habilidades sociales y favorece la inclusión del alumnado, fortaleciendo las capacidades afectivas y promoviendo el rechazo a los prejuicios de
cualquier tipo y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. A través de la aplicación de las
metodologías científicas también se desarrollan las destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información, objetivo (e).
El desarrollo de proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario y la presentación de conclusiones en diferentes formatos y
haciendo uso de las tecnologías digitales de forma segura, crítica, responsable, sostenible y ética como medio habitual de comunicación
contribuye a que el alumnado conciba el conocimiento científico como un saber integrado y a que se exprese con corrección, utilizando el
lenguaje científico, tanto oralmente como por escrito. Se potencian de esta forma los objetivos (f), (h) e (l). Además, la metodología científica
permite que el alumnado adopte un papel activo, participativo y se sitúe en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje contribuyendo al
desarrollo del objetivo (g).
La selección, el tratamiento y el aprendizaje funcional de los saberes básicos propios de la materia contribuye, por un lado, a que las alumnas y
los alumnos conozcan, valoren y respeten el patrimonio natural y cultural canario y por otro, que valoren de forma crítica los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, desarrollando así los objetivos (j) y (k).
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, el interés, el bienestar
personal y social y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al
alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus
limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario
que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
SA N.º 1
La célula
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado reconozca que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo los
tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desarrollar actitudes y
hábitos favorables a la promoción de la salud.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Técnicas
Competencia Criterios de Descriptores operativos de las Saberes básicos Herramientas Instrumentos de
de
s específicas evaluación competencias. Perfil de salida. de evaluación evaluación
evaluación
1 1.1 CCL1, CCL2, STEM4, CD2 Bloque III La célula: 1, 2 , 3 Análisis de Mapa conceptual Lista de cotejo
producciones
1 1.2 CCL1, CCL2, CCL5, STEM4, CD3, CEC4 Bloque III La célula: 1, 2 , 3 Análisis Plickers Rúbrica
documental
1 1.3 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque III La célula: 1, 2 , 3 Análisis Prueba escrita Rúbrica
documental
2 2.1 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque III La célula: 2 , 3 Observación y Maqueta reciclada Rúbrica
encuesta
2 2.1 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque III La célula: 1, 2 , 3 Análisis Ejercicios Lista de cotejo
documental
Productos Tipos de evaluación según el agente
Mapa conceptual, prueba escrita, maqueta reciclada, ejercicios. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Investigación guiada, expositivo, Aprendizaje basado Gran grupo, individual Aula ordinaria y laboratorio Contenido multimedia
deductivo en problemas, disponible en Classroom
gamificación
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen especial relevancia en esta situación de aprendizaje ya que hay actividades
enfocadas a la búsqueda libre de información. Se trabaja además, la comprensión lectora y escrita de manera continua y la expresión oral
mediante exposiciones y presentaciones.
Programas, Redes y Planes
Actividades complementarias y extraescolares
Periodo implementación 13/09/2023-28/09/2023 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º

Vinculación con otras
materias / ámbitos:
SA N.º 2
Salud y enfermedad
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes
que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias
biomédicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesos de investigación individual o
grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de los factores que determinan la salud y la enfermedad.
Técnicas
de
evaluación
1 1.1 CCL1, CCL2, STEM4, CD2 Bloque VII Salud y enfermedad: 1, 2, 3, 4, 5 Análisis de Mapa conceptual Lista de cotejo
producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque VII Salud y enfermedad: 1, 2, 3, 4, 5 Análisis Plickers Rúbrica
documental
1 1.3 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque VII Salud y enfermedad: 1, 2, 3, 4, 5 Análisis Prueba escrita Rúbrica
documental
5 5.2 STEM2, STEM3, CD4, CPSAA2, CC3, CC4, CE1 Bloque VII Salud y enfermedad: 1, 2, 3, 4, 5 Observación y Debate Lista de cotejo
Bloque VI hábitos saludables: 6 encuesta
5 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, Bloque VII Salud y enfermedad: 1, 2, 3, 4, 5 Observación y Exposición oral Rúbrica
CE1 Bloque VI hábitos saludables: 6 encuesta
Mapa conceptual, prueba escrita, exposición oral Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
gamificación
Las tecnologías de la información y la comunicación tienen especial relevancia en esta situación de aprendizaje ya que hay actividades enfocadas a la búsqueda libre de información. Se
trabaja además, la comprensión lectora y escrita de manera continua y la expresión oral mediante exposiciones y presentaciones. En esta unidad de programación se hace especial hincapié
en la educación para salud desde el conocimiento del sistema inmunológico y las enfermedades.
Red InnoVas, eje de la promoción de la salud y educación emocional.

SA N.º 3
Nutrición y hábitos saludables
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir los principales tipos de
nutrientes y sus funciones básicas, relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prácticos de su contexto cercano, así como realizar pequeñas
investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, con la finalidad de adoptar
hábitos de alimentación, de higiene y de actividad física saludables. Explicar a través de esquemas gráficos variados los procesos relacionados con la función de
nutrición humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.
Técnicas
de
evaluación
1 1.1 CCL1, CCL2, STEM4, CD2 Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Análisis de Mapa conceptual Lista de cotejo
producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Análisis Plickers Rúbrica
documental
1 1.3 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Análisis Prueba escrita Rúbrica
documental
2 2.1 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Observación y Tabla nutricional y Lista de cotejo
análisis mural
documental
3 3.2 CCL2, STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CE3 Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Análisis Tabla nutricional Lista de cotejo
documental
5 5.2 STEM2, STEM3, CD4, CPSAA2, CC3, CC4, CE1 Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Observación y Mural Lista de cotejo
análisis
documental
5 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, Bloque VI hábitos saludables: 1, 2, 6 Observación y Mural Lista de cotejo
CE1 análisis
documental
Mapa conceptual, prueba escrita, tabla nutricional, mural Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
gamificación
La educación para la salud es el tema principal de esta situación de aprendizaje, en la que se enseña a los alumnos a tener una nutrición sana y equilibrada. Las tecnologías de la
información y la comunicación tienen especial relevancia en esta situación de aprendizaje ya que hay actividades enfocadas a la búsqueda libre de información. Se trabaja además, la
comprensión lectora y escrita de manera continua y la expresión oral mediante exposiciones y presentaciones.

SA N.º 4
SISTEMAS Y APARATOS DE LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir los principales tipos de
nutrientes y sus funciones básicas, relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prácticos de su contexto cercano, así como realizar pequeñas
investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, con la finalidad de adoptar
hábitos de alimentación, de higiene y de actividad física saludables. Explicar a través de esquemas gráficos variados los procesos relacionados con la función de
nutrición humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.
Técnicas
de
evaluación
1 1.1 CCL1, CCL2, STEM4, CD2 Bloque V Cuerpo humano: 1, 4 Análisis de Plickers Rúbrica
producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque V Cuerpo humano: 1, 4 Análisis Mapa conceptual Lista de cotejo
documental
1 1.2 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque V Cuerpo humano: 1, 4 Análisis Prueba escrita Rúbrica
documental
2 2.1 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque VI hábitos saludables: 2, 6 Análisis Trabajo grupal Rúbrica
documental
2 2.2 CCL3, STEM4, CD1, CPSAA4 Bloque VI hábitos saludables: 2, 6 Análisis Trabajo grupal Rúbrica
documental
2 2.3 CCL3, CD1, CD2, CD4, CPSAA4 Bloque VI hábitos saludables: 2, 6 Análisis Trabajo grupal Rúbrica
documental
5 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, Bloque VI hábitos saludables: 2, 6 Análisis Trabajo grupal Rúbrica
CE1 documental
5 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, Bloque VI hábitos saludables: 2, 6 Análisis Trabajo grupal Rúbrica
CE1 documental
producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque V Cuerpo humano: 1, 4 Análisis Mapa conceptual Lista de cotejo
documental
1 1.2 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque V Cuerpo humano: 1, 4 Análisis Prueba escrita Rúbrica
documental
5 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, Bloque V Cuerpo humano: 1, 4 Análisis Mapa conceptual Rúbrica
CE1 documental
Mapa conceptual, prueba escrita, trabajo grupal Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Investigación guiada, expositivo, Aprendizaje basado Gran grupo, parejas, Aula ordinaria y laboratorio Contenido multimedia
deductivo en problemas individual disponible en Classroom
trabaja además, la comprensión lectora y escrita de manera continua y la expresión oral mediante la participación activa en el aula. En esta unidad de programación se hace especial
hincapié en la educación para salud desde el conocimiento de los sistemas y aparatos de la función de nutrición.

Disección de pulmones e hígado de cerdo.
Disección de corazón de cerdo.
SA N.º 5
SISTEMAS Y APARATOS DE LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y del
sistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que
repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la finalidad de
contribuir a su crecimiento personal y social.
Técnicas
de
evaluación
Bloque VI Hábitos saludables: 5, 6 producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque V Cuerpo humano: 2, 4 Análisis Prueba escrita Rúbrica
Bloque VI Hábitos saludables: 5, 6 documental
1 1.3 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque V Cuerpo humano: 2, 4 Análisis Mapa conceptual Lista de cotejo
2 2.2, 2.3 CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4 Bloque V Cuerpo humano: 2, 4 Análisis Presentación Rubrica
Bloque VI Hábitos saludables: 5, 6 documental y
observación
directa
3, 4 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, CCL1. CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, Bloque I: Proyecto científico: 1, 2, 3, 4, 5, Análisis Proyecto científico Rubrica
3.5, 4.1, 4.2 STEM4, CD1, CD2, CD5, CPSAA3, CPSAA5, CE1, Bloque V: Cuerpo humano: 2, 4 documental y
CE3, CCEC4 observación
directa
5 5.2, 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, CE1 Bloque V Cuerpo humano: 2, 4 Análisis Presentación Rúbrica
Mapa conceptual, prueba escrita, proyecto, trabajo expositivo Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Investigación guiada, expositivo, Aprendizaje basado Gran grupo, individual, Aula ordinaria y laboratorio Contenido multimedia
deductivo en proyectos en grupos de 3 disponible en Classroom
trabaja además, la comprensión lectora y escrita de manera continua y la expresión oral mediante la participación activa en el aula. En esta unidad de programación se hace especial hincapié
en la educación para salud desde el conocimiento del sistema endocrino y nervioso.
Disección de ojo.

SA N.º 6
SISTEMAS Y APARATOS DE LA FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana
(fecundación, embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar,
extrayendo información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los métodos anticonceptivos
para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisión de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad
y la de las demás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.
Técnicas
de
evaluación
Bloque VI Hábitos saludables: 3, 4, 6 producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque V Cuerpo humano: 3, 4 Análisis Prueba escrita Rúbrica
Bloque VI Hábitos saludables: 3, 4, 6 documental
1 1.3 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque V Cuerpo humano: 3, 4 Análisis Mapa conceptual Lista de cotejo
Bloque VI Hábitos saludables: 3, 4, 6 documental
2 2.2, 2.3 CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4 Bloque V Cuerpo humano: 3, 4 Análisis Presentación Rubrica
Bloque VI Hábitos saludables: 3, 4, 6 documental y
observación
directa
3, 4 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, CCL1. CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, Bloque V Cuerpo humano: 3, 4 Análisis Proyecto científico Rubrica
3.5, 4.1, 4.2 STEM4, CD1, CD2, CD5, CPSAA3, CPSAA5, CE1, Bloque VI Hábitos saludables: 3, 4, 6 documental y
CE3, CCEC4 Bloque I: Proyecto científico: 1, 2, 3, 4, 5, observación
directa
5 5.2, 5.3 STEM2, STEM5, CPSAA1, CPSAA2, CC3, CC4, Bloque V Cuerpo humano: 3, 4 Análisis Presentación Rúbrica
CE1 Bloque VI Hábitos saludables: 3, 4, 6 documental
hincapié en la educación para salud desde el conocimiento del aparato reproductor.
SA N.º 7
GEOSFERA: PLACAS TECTONICAS Y VULCANISMO
Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado aprenda a reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energía interna del planeta,
diferenciándolos de aquellos originados por agentes externos, analizar la actividad magmática, sísmica y volcánica como manifestación de la dinámica interna de la
Tierra, justificando su distribución geográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y volcánico en ciertos puntos del planeta y proponer acciones preventivas.
Técnicas
de
evaluación
1 1.1 CCL1, CCL2, STEM4, CD2 Bloque I: 3, 4 Análisis de Plickers Rúbrica
Bloque II: 1, 2, 3 producciones
1 1.2 CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5 Bloque I: 3, 4 Análisis Prueba escrita Rúbrica
Bloque II: 1, 2, 3 documental
1 1.3 CCL1, CCL2, STEM4, CD2, CD3, CCEC4 Bloque I: 3, 4 Análisis Mapa conceptual Lista de cotejo
Bloque II: 1, 2, 3 documental
2, 6 2.1, 2.2, 2.3, 6.1 CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, , STEM1, Bloque I: 3, 4 Análisis Presentación Rubrica
STEM2, STEM4, STEM5, CC4, CE1, CCEC1 Bloque II: 1, 2, 3 documental y
observación
directa
6 6.1 CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, Bloque I: 3, 4 Análisis Proyecto científico Rubrica
CE1, CCEC1 Bloque II: 1, 2, 3 documental y
observación
directa
trabaja además, la comprensión lectora y escrita de manera continua y la expresión oral mediante la participación activa en el aula. En esta unidad de programación se hace especial hincapié
en la educación en valores medioambientales, trabajando el vulcanismo y el paisaje canario, para que el alumnado valore el medio que le rodea desde el conocimiento.

SA N.º 8
MODELADO DEL RELIEVE
Esta situación de aprendizaje pretende que el alumnado aprenda a describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y su influencia en los distintos
tipos de relieve terrestre, diferenciándolos de los procesos geológicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno próximo, a partir de
investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividad humana en el paisaje, con la finalidad de
construir una visión dinámica del relieve, así como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservación y mejora.
Técnicas
de
evaluación
Bloque IV: 1, 2 producciones
Bloque IV: 1, 2 documental
Bloque IV: 1, 2 documental
2, 5, 6 2.1, 2.2, 2.3, 6.1, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, , STEM1, Bloque I: 5, 6 Análisis Presentación Rubrica
5.1, 5.2, 5.3 STEM2, STEM4, STEM5, CC4, CE1, CCEC1, Bloque IV: 1, 2 documental y
CPSAA1, CPSAA2, CC3 observación
directa
5, 6 5.1, 5.2, 5.3, 6.1 CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, Bloque I: 5, 6 Análisis Proyecto científico Rubrica
CC4, CE1, CCEC1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3 Bloque IV: 1, 2 documental y
observación
directa
hincapié en la educación sobre el entorno, paisajes y historia geológica para promover la sostenibilidad y responsabilidad con el medio ambiente.

SA N.º 9
EL SER HUMANO EN LA TIERRA
En esta situación de aprendizaje se pretende que el alumnado aprenda a contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y
argumentar la necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de energías renovables con el fin
de conseguir un desarrollo más sostenible.
Técnicas
de
evaluación
Bloque IV: 3, 4, 5 producciones
Bloque IV: 3, 4, 5 documental
Bloque IV: 3, 4, 5 documental
2, 5, 6 2.1, 2.2, 2.3, 6.1, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, , STEM1, Bloque I: 5, 6 Análisis Presentación Rubrica
5.1, 5.2, 5.3 STEM2, STEM4, STEM5, CC4, CE1, CCEC1, Bloque IV: 3, 4, 5 documental y
CPSAA1, CPSAA2, CC3 observación
directa
5, 6 5.1, 5.2, 5.3, 6.1 CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, Bloque I: 5, 6 Análisis Proyecto científico Rubrica
CC4, CE1, CCEC1, CD4, CPSAA1, CPSAA2, CC3 Bloque IV: 3, 4, 5 documental y
observación
directa
hincapié en la educación para la sostenibilidad, valorando el impacto ambiental que genera el ser humano.


3o Eso Biologia y Geologia

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Centro educativo: IES Padre Anchieta

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En general, el alumnado se muestra participativo y receptivo hacia el aprendizaje.

A.1. Modelos metodológicos:

Los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica docente serán:

● Detectar los conocimientos previos.

• Individual, para pruebas, tareas y actividades.

Los recursos de los que nos valdremos serán:

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

· Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos.

Evaluación de los aprendizajes del alumnado

Como instrumentos de evaluación se emplearán rúbricas, listas de control y escalas de valoración.

Evaluación de la práctica docente y de la propia programación didáctica

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

E. Concreción de los objetivos de etapa al curso:

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 13/09/2023-28/09/2023 Nº de sesiones: 6 Trimestre: 1º

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 28/09/2023-26/10/2023 Nº de sesiones: 7 Trimestre: 1º

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 26/10/2023-30/11/2023 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 1º

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 18/01/2024-15/02/2024 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 2º

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 03/04/2024-25/04/2024 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 25/04/2024-30/05/2024 Nº de sesiones: 7 Trimestre: 3º

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación 30/04/2024-21/6/2024 Nº de sesiones: 8 Trimestre: 3º

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