Valeria Garza Cuéllar 18/02/2024

Rocio Jauregui Zuñiga Alumnos con necesidad de apoyo educativo

1) Identificar las principales acciones, propuestas o programas que actualmente

promueven la inclusión en el centro según el documento.

El PAD IES Al Andalus implementa diversas estrategias de mejora dentro de su plan

educativo tanto para la compensación académica como también la integración a la diversidad
dentro de su institución y alumnado, algunas de las propuestas que se han implementado son:

Medidas generales de atención a la diversidad

Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de

carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la
promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización
de recursos tanto personales como materiales con un enfoque global.

Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado que presente
desfase en su nivel curricular.
Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental

Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico

Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la inclusión del
mismo en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado
necesitado de apoyo

Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones en

relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría

entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión de todo el alumnado

Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la inclusión

Grupos interactivos

El trabajo en grupos interactivos parte de la flexibilización del tiempo y del espacio y de la

optimización de recursos. En ellos, no se hacen distinciones en función de la procedencia
social y cultural, ni por el género, ni por el nivel de aprendizaje, ya que se reconoce la
igualdad de las diferencias mediante un cambio metodológico y organizativo (Flecha y
Larena, 2008). De esta forma, se propician los agrupamientos heterogéneos, que suelen estar
formados por un número comprendido entre cuatro y seis alumnos/as. Cada grupo realiza una
actividad, dinamizada por una persona adulta, la cual tiene una duración aproximada de 20
minutos.

Bibliotecas tutorizadas

Mediante la creación de este tipo de bibliotecas se pretende promover la ayuda mutua y

mejorar la relación entre alumnos de diferentes edades, voluntarios y demás personas
involucradas y se ha demostrado que este tipo de actuación conlleva un importante impacto
en la mejora del rendimiento educativo de los alumnos que participan en ellas.

Los espacios de la biblioteca se pueden modificar y adecuar a las actividades que se vayan a
realizar en la misma: repaso de tareas escolares, lecturas dialógicas, lectura individual, uso de
ordenadores, etc. para que sean más adecuadas para las mismas.

A) Programa de refuerzo del aprendizaje

● Para asegurar los aprendizajes de las materias y seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de ESO.
● Se podrán proponer como medida individualizada en la evaluación
● Se aplicarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten las
dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el
alumnado para continuar su proceso educativo.
● Se incluirán en las programaciones didácticas
 ● Son medidas de atención individualizada, por lo que no podrán implementarse de
manera general para un grupo-clase. El profesorado que lleve a cabo estos programas,
en coordinación con el tutor/a del grupo, así como con el resto del equipo docente,
realizará a lo largo del curso el seguimiento de la evolución del alumnado.
● Se informará periódicamente a las familias de la evolución del alumnado al que se le
apliquen estos programas.

A) Adaptaciones curriculares de acceso

● Son modificaciones en los elementos físicos para

el acceso a la información, a la comunicación y a la participación.
● Propuestas por el orientador/a.
● Requieren de evaluación psicopedagógica.
● Su aplicación y seguimiento de las AAC corresponde al equipo docente y al
profesorado especialista.
● En ciclos formativos de grado medio y grado superior, se procurarán, en coordinación
con la Delegación Territorial, los recursos humanos y materiales necesarios que
promuevan el acceso al currículo de estas enseñanzas.

2) Reconocer quiénes son los/as estudiantes que en el IES se incluyen como

“alumnos/as con necesidades de apoyo educativo”.

Los alumnos con necesidad de apoyo educativo se dividen en 4 subgrupos, los alumnos con
necesidades educativas específicas, alumnos con dificultades de aprendizaje, alumnos con
altas capacidades intelectuales y alumnos de compensación educativa. En este caso nos
enfocaremos en los alumnos con necesidades educativas especiales que se componen de las
siguientes características:

1.1.- Trastornos graves del desarrollo: Retrasos evolutivos graves o profundos, trastornos
graves del desarrollo del lenguaje y trastornos graves del desarrollo psicomotor

1.2.- Discapacidad visual: Baja visión y ceguera

1.3.- Discapacidad intelectual: Discapacidad intelectual leve, discapacidad intelectual

moderada, discapacidad intelectual grave y discapacidad intelectual profunda

1.4.- Discapacidad auditiva: Discapacidad auditiva hipoacusia y discapacidad auditiva

Sordera

1.5.- Trastornos de la comunicación

1.5.1.- Afasias

1.5.2 - Trastorno específico del lenguaje: TEL expresivo, TEL mixto y TEL
semántico-pragmático
Estrategias de detección y mejora

En el apartado de marco de adaptaciones curriculares y metodológicas del PAD IES Al

andalus se plantean diversas estrategias para la mejora en el rendimiento y aprendizaje
académico dentro de estos alumnos con necesidades educativas especiales, se crea un plan de
detección de estas necesidades, implementando:

1. Reunión del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno se deberá de reunir al equipo docente. A
esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del Departamento de
Orientación, abordando y valorando los aspectos de análisis de los indicios de NEAE
detectados, valoración de la eficacia de las medidas aplicadas, medidas y estrategias de
continuación, creando un acta para su validez

2. Reunión con la familia.

El tutor entablará una entrevista con la familia del alumno para informarles de las medidas y
estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento, como también el establecer
los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

3. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica

Si tras la aplicación de las medidas y seguimiento no dan algún resultado suficiente para el
alumno durante un período no inferior a tres meses, se realizará el procedimiento de solicitud
para la realización de la evaluación psicopedagógica. Replanteando las medidas y técnicas de
mejoramiento

Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán

los siguientes:

▪ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

▪ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado

escolarizado en 1o y 2o de educación secundaria obligatoria).

▪ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En

estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o
tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro

Tras la finalización de dicho análisis, el o la profesional de la orientación presentará los

indicios de NEAE del alumno a los padres o tutores , requerirá la realización de la
correspondiente evaluación psicopedagógica. Llegado este punto, los pasos que se siguen son
los siguientes:

- Informar a los padres del inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

- Informar al alumno del inicio del proceso de evaluación psicopedagógica.

- Realizar la evaluación psicopedagógica. Para la realización de la evaluación

psicopedagógica se utilizarán procedimientos, técnicas e instrumentos como la revisión del
expediente académico, observación sistemática, protocolos para la evaluación de las
competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisión de los trabajos escolares,
pruebaspsicopedagógicas

- Determinar las NEAE del alumno/a.

- Propuesta de atención educativa. Se compone de medidas de atención a la diversidad para

dar respuesta a las NEAE del alumno, orientaciones al profesorado para la organización de la
respuesta educativa a nivel de aula y de centro.

- Orientaciones a la familia
- Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógico.
- Firma y bloqueo del Informe de Evaluación Psicopedagógico.

- Información del contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico al tutor del alumno,
a su familia, al alumno, y al resto de profesorado implicando en la atención educativa del
estudiante.

3) ¿Hay referencia en el documento al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)?

Sugerencias para implementar el DUA:

-Identificar las necesidades de los estudiantes y planificar los cambios y la flexibilidad de

enseñanza y contenido que será presentado en el ciclo escolar siguiente

-Presentar recursos adicionales a los ya presentes en la actual planificación como podrían ser
materiales de lectura adaptados, tiempo extra en exámenes, herramientas que faciliten el
aprendizaje, etc.

4) Identifica tres (3) fortalezas y tres (3) debilidades que consideras que tiene el
PAD actual y que pueden inspirar cambios en el documento a futuro.

Fortalezas:

-Tiene flexibilidad para adaptarse a necesidades que puedan presentar los alumnos

-Adapta la enseñanza a las necesidades actuales o preventivas de los alumnos

-Promueve inclusión, diversidad y colaboración en los grupos

Debilidades:
-Tiempo y adaptación de PAD en las instituciones suele ser algo largo debido a que para los
maestros suele ser un poco difícil ir implementando estas nuevas herramientas dentro de su
enseñanza diaria

-Las etiquetas que se le ponen a los alumnos que necesitan apoyo suelen seguir sucediendo
debido a la visibilidad que se le da a la necesidad y lo estigmatizado que esta necesitar ayuda
en la sociedad actual

-La logística y la adaptación de los procesos educativos de alumnos con apoyo y alumnos que
no tienen necesidad de estas herramientas puede llegar a ser algo complicado a la hora de
evaluar o hacer plan de curso