PLANO DIDÁCTICO FOR/PRACT/001

INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS GRADO 1º GPO B

PERIODO DE REALIZACIÓN
DEL 15 DE ABRIL AL 26 DE ABRIL DEL 2024

3. Primero y Segundo grados de Educación

FASE
Primaria.

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024

NOMBRE DEL MAESTRO (A ).
Leticia Contreras Ramírez ESCUELA “Arnulfo Campos Domínguez “
NOMBRE DE LA DIRECTORA(A) DEL PLANTEL.
Juan Sergio Rodríguez Martínez
CTT. 11EPR0907M
TURNO VESPERTINO SECTOR 501 ZONA 553
OBSERVACIONES

____________________________

JUAN SERGIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ

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LETICIA CONTRERAS RAMÍREZ ALINE BARBERI PARDO KATYA MARÍA GUEVARA MARTÍNEZ
HÉCTOR MIGUEL ÁNGEL IBARRA CHÁVEZ
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
ÉTICA NATURALEZA Y SOCIEDADES
ESCENARIO AULA LIBRO DE TEXTO PROYECTOS DE AULA/MÚLTIPLES LENGUAJES. Trazos y palabras
NOMBRE DEL PROYECTO Me autorreconozco
Soy único y tú también
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE PERIODO DEL PLAN 15 al 26 de abril
EJES ARTICULADORES
N/A Inclusión, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Pensamiento crítico y arte y experiencias estéticas
CONTENIDOS PROCESOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA)
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica, sonora, corporal,
Los seres humanos son diversos y valiosos, y tienen derechos humanos. teatral, y/o por medio de otros lenguajes artísticos.
Reconoce que todas las personas son únicas, valiosas y tienen el derecho
humano de ser parte de familias, grupos escolares, comunidades y pueblos y
que esto es parte de sus derechos humanos. Identifica acciones y reconoce su
derecho a ejercer la libertad de manifestar opiniones, ideas, sentimientos,
deseos y necesidades, expresiones que considera propias, así como de recibir
cuidados por parte de su familia, comunidad y/o pueblos.
PROPÓSITO PARA EL ALUMNO Los alumnos reconocen características propias, que cada persona es única, diferencian emociones básicas y los símbolos
como medio de comunicación.
EVALUACIÓN FORMATIVA MATERIALES
Diario de clase Copias de actas de nacimiento, escudos en blanco, paletas de emociones,
pintura acrílica, pinceles, hojas blancas, rafia, computadora, bocina y ganchos
para ropa.
EVIDENCIAS
Escudo de la identidad de los alumnos
AJUSTES RAZONABLES (alumnos con alguna discapacidad) ADECUACIONES CURRICULARES (alumnos con problemas de aprendizaje)
Dirigidos a los alumnos: Aurora, Javier y Alan quienes no dominan la
lectoescritura y Gabriel, un alumno sin diagnóstico establecido.
Con las dos alumnas que no han consolidado el proceso de lectoescritura y

2
un alumno de diagnóstico no establecido, se realizarán los ajustes
necesarias a las actividades con el objetivo de lograr el aprendizaje
esperado, de modo que la directriz de éstas, se llevarán bajo la misma
línea con las modificaciones pertinentes.
Trabajar con los alumnos formación de palabras, con imagen y letras de la
palabra representada en la imagen, las palabras son:
felicidad, miedo, tristeza, enojo, asco, sorpresa. Anexo 1

Con Gabriel, además se hará uso del alfabeto gesticular.

FASE 1 PLANEACION
TIEMPO ACTIVIDADES
Presentar el tema a forma de pregunta:
MOMENTO
30
1 Pregunta para grupo:
minutos
¿Existen dos personas completamente iguales? ¿Y para los gemelos?
Identificació
n Propósito escrito en el pizarrón a forma de dictado: conocerme a mí mismo, lo que me hace diferente, mis gustos y mis emociones.

Página 88 del libro de proyectos del aula: preguntas y lectura.

Pregunta grupal: ¿Qué es un acta de nacimiento?
MOMENTO
2
45 Formar equipos de 3 a 4 personas, repartir dos actas de nacimiento por equipo Anexo 2.
minutos
Recuperació
Pedir a los niños que realicen el análisis de los documentos de identificación, reconozcan y apunten en sus libretas los datos
n
diferentes presentes en las actas.

3
MOMENTO Comentar cuál es el producto y el proyecto.
5
3
minutos
Planificación
FASE 2 ACCION
TIEMPO ACTIVIDADES
De manera grupal preguntar y responder en plenaria:

¿Qué es una emoción? ¿Qué nos hace únicos?

Actividad de dictado: Conceptos de emoción e identidad.

1. Una emoción es cómo te sientes por dentro. Puede ser cuando estás feliz, triste, enojado o asustado. Todos tenemos
MOMENTO emociones, y es normal sentirlas.
4, 5 y 6
2. La identidad es lo que nos hace ser nosotros mismos. Es todo lo que nos hace especiales y únicos, como nuestro nombre,
Acercamient nuestra familia, nuestras aficiones y lo que nos gusta hacer. Es lo que nos hace ser quienes somos
o
Hora y 30
Comprensió Presentación de contenido audiovisual sobre la emoción: https://www.youtube.com/watch?v=RGqSPLSOFwU
minutos
ny
Producción
Reconocimie Repartir a cada equipo tres paletas con las siguientes emociones: tristeza, alegría, enojo, miedo, sorpresa y asco. Luego compartir
nto situaciones donde los alumnos levantarán la paleta según consideren cuál es la emoción presentada. Luego, solicitar que compartan
otras situaciones donde todos levanten la paleta igualmente. Una por alumno.

a) Actividad individual: ¿Qué es lo que más te gusta del lugar donde vives? ¿A qué te gusta jugar? ¿A dónde te gusta ir a
pasear? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿A qué no te gusta jugar? ¿Qué te hace enojar? ¿Qué te hace feliz?

b) Dictado en parejas frente a pizarrón de palabras de respuestas a las preguntas.

4
 Usar el libro de Múltiples Lenguajes. Trazos y palabras de la página 80, y dictar la definición de la página, realizar las páginas 82 y
83.
Actividad:
Preguntar a los alumnos si saben qué es una huella dactilar, luego cuestionar si ésta es parte de nuestra identidad, si nos hace
únicos. Comparar la huella dactilar con las rayas de la cebra.
MOMENTO Explicar que vamos a hacer una actividad con la huella dactilar, que harán un dibujo con ella y si quieren agregarlo a su escudo.
7 Hora y 30 Realizar el procedimiento de la página 91. Una vez que tengan sus huellas pedir que las comparen entre ellos. ¿Son diferentes?
minutos
Concreción Con base a las preguntas sobre identidad elaborar un escudo personal en donde resalten gustos, características y sueños (metas).
Anexo 3.

Tarea: traer un gancho para ropa.

FASE 3 INTERVENCIÓN
TIEMPO ACTIVIDADES
MOMENTO Actividad comunal: Presentación de los escudos y explicación de los elementos dentro del trabajo.
8y9 30 Al terminar la exposición, colgar cada escudo en un tendedero.
Integración y minutos
Difusión
MOMENTO Retroalimentación: Comentarios positivos (qué te hacen sentir feliz).
10 y 11 Actividad tentativa: Círculo De reflexión en el que se forma un círculo y es una oportunidad para decirle algo positivo a un
1:30
Consideracio compañero.
minutos
nes y
avances

5
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD. METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
ESCENARIO COMUNITARIO LIBRO DE TEXTO PROYECTOS COMUNITARIOS
NOMBRE DEL PROYECTO Con saberes y quehaceres participamos en nuestro entorno
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE PERIODO DEL PLAN 15 al 26 de abril
EJES ARTICULADORES
N/A Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, apropiación de las
culturas a través de la lectura y la escritura, artes y experiencias estéticas
CONTENIDOS PROCESOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA)
Los seres humanos son diversos valiosos, y tienen derechos humanos. Identifica acciones y reconoce su derecho a ejercer la libertad de manifestar
opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades, expresiones que
considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su familia,
comunidad y/o pueblos.
PROPÓSITO PARA EL ALUMNO Que los alumnos conozcan diferentes oficios y profesiones, así como que reconozcan su participación en labores de la
casa y la comunidad.
EVALUACIÓN FORMATIVA MATERIALES
Copias de siluetas de personas, papel bond de dibujo, cinta, colores y lápices
Diario de clase

EVIDENCIAS
Entrevista contestada, mural de las profesiones
AJUSTES RAZONABLES (alumnos con alguna discapacidad) ADECUACIONES CURRICULARES (alumnos con problemas de aprendizaje)
Dirigidos a los alumnos: Aurora, Javier y Alan quienes no dominan la
lectoescritura y Gabriel, un alumno sin diagnóstico establecido.
Con las dos alumnas que no han consolidado el proceso de lectoescritura y
un alumno de diagnóstico no establecido, se realizarán los ajustes necesarios
a las actividades con el objetivo de lograr el aprendizaje
esperado, de modo que la directriz de éstas, se llevarán bajo la misma
línea con las modificaciones pertinentes.

6
Trabajar con los alumnos formación de palabras, con imagen y letras de la
palabra representada en la imagen, las palabras son:
policía, sueño, bombero, científico, maestro.
Con Gabriel, además se hará uso del alfabeto gesticular. Anexo 4.

METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS

TIEMP
MOMENTO ACTIVIDADES
O
Paso 1 15 Leer y resolver las páginas 106 y 107 del libro de Proyectos Comunitarios.
minuto
Presentemos s
Preguntar: ¿ustedes trabajan también? ¿apoyan en las tareas de la casa?

Dialogar en plenaria si es importante ayudar en las labores domésticas.

Paso 2, 3 y 4 Recolectar cuáles son las profesiones de sus padres, hermanos, tíos, etc., ver cuánto saben de ellas y entre todos formular una
Recolectemo 30
entrevista de tres preguntas para conocer sobre su trabajo.
s minuto
Formulemos s Tarea: realizar la entrevista.
el problema
Organicemos
la Exponer las respuestas de manera grupal y reflexionar sobre la diversidad de trabajos, preguntar: ¿hay trabajos más importantes
experiencia que otros?
1 hora
Actividad tentativa: Exposición de un experto (padre de familia en un área laboral específica). Previa a la llegada del padre se
elaborarán preguntas que serán respondidas al final de la presentación.

7
 Preguntar: ¿qué les gustaría ser a ustedes?

30 Establecer 3 criterios para investigar sobre las profesiones, como: a qué se dedican, uniforme, cómo apoyan a la sociedad.
minuto Tarea: pedir a los alumnos que investiguen los criterios sobre las profesiones elegidas.
s

30 Exposición sobre científicos:

minuto
s Experimento sobre peso/hundimiento y matemáticas.

Paso 5 y 6. Repartir a cada alumno una impresión que deberán colorear y decorar como si fueran ellos en el futuro, caracterizados según la
Vivamos la profesión elegida. Anexo 5.
experiencia 1 hora
Resultados y Al terminar, se pegará cada dibujo en mini mural titulado "Mi futuro soñado" y cada que pasen a pegar su trabajo tendrán que decir
análisis a qué se comprometen siendo un profesional, cómo apoyan a la sociedad.

8
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD. METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
ESCENARIO Escolar LIBRO DE TEXTO PROYECTOS ESCOLARES
NOMBRE DEL PROYECTO Nos comprometemos con otros seres vivos
Mi escuela y el paisaje que la rodea
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE PERIODO DEL PLAN 15 al 26 de abril
EJES ARTICULADORES
N/A Pensamiento crítico, equidad de género, apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura
Inclusión, interculturalidad crítica, equidad de género, artes y experiencias
estéticas
CONTENIDOS PROCESOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA)
Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos (animales, plantas,
interdependiente. hongos y microorganismos), y componentes de la naturaleza (ríos, mares,
lagos, distintos suelos, montañas, valles y aire, entre otros) presentes en el
Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la lugar donde vive.
comunidad. Analiza las formas de interactuar y explora las relaciones de cuidado y
afectividad, con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los
sentimientos que provocan, la importancia de promover el respeto y la
empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.
Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden preservar,
modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del entorno.
Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales, los
cambios en la vida cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la
comunidad, con relación a las viviendas, los trabajos y las áreas verdes.
PROPÓSITO PARA EL ALUMNO
EVALUACIÓN FORMATIVA MATERIALES
Diario de clase
EVIDENCIAS
Fichas de insectos, galería de paisajes

9
AJUSTES RAZONABLES (alumnos con alguna discapacidad) ADECUACIONES CURRICULARES (alumnos con problemas de aprendizaje)
Dirigidos a los alumnos: Aurora, Javier y Alan quienes no dominan la
lectoescritura y Gabriel, un alumno sin diagnóstico establecido.
Con las dos alumnas que no han consolidado el proceso de lectoescritura y
un alumno de diagnóstico no establecido, se realizarán los ajustes
necesarias a las actividades con el objetivo de lograr el aprendizaje
esperado, de modo que la directriz de éstas, se llevarán bajo la misma
línea con las modificaciones pertinentes.
Trabajar con los alumnos formación de palabras, con imagen y letras de la
palabra representada en la imagen, las palabras son: hormiga, abeja, escuela,
paisaje, oruga.
Con Gabriel, además se hará uso del alfabeto gesticular. Anexo 6.

METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS

MOMENTO TIEMPO ACTIVIDADES
Lectura texto página 110
20 A continuación, responder en conjunto las preguntas.
minutos
Paso 1
presentemos
Presentar la lectura de la página 118.
20 Usando el libro de proyectos escolares responder las preguntas de la página 119.
minutos

10
 20 Observación del hábitat escolar: 15 minutos de experimentación zoológica.
minutos
En parejas de dos buscar por toda la escuela ejemplares de algún insecto.
Paso 2.
Recolectemos Anotar el nombre del insecto y recordar las características de los ejemplares asociados a una especie.
Paso 3
Formulemos Continuar la segunda parte del texto de la página 121 a los niños
el problema
Paso 4. Hablar sobre los elementos culturales por temporada en la escuela.
Organicemos
20 Como, por ejemplo: Día de muertos, posadas/navidad, 15 de septiembre, etc.
la experiencia
minutos

Continuar la lectura de la página 112 y 113.

Luego de llevarse a cabo el monitoreo los responsables deberán llenar una ficha como la siguiente por cada uno de los insectos
que observen.

Se entregarán fichas a los grupos de estudiantes y se les pedirá realizar dos variantes de una misma actividad:
Paso 5.
Vivamos la a) Dibujar el insecto que observaron anotando su nombre y características Anexo 7.
experiencia b) Seleccionan una imagen de insecto y analizan sus características para completar la ficha Anexo 8.
1 hora
¿Qué similitudes y diferencias reconocen? Definan por qué es importante conocer los diferentes insectos, saber dónde viven y
qué necesitan para sobrevivir.

11
 Observar por la escuela los cambios que han ocurrido en el paisaje (árboles talados, edificios viejos/nuevos, dibujos, vegetación,
20 pavimento, muros, etc.)
minutos
Posterior a la recopilación de información a través de la observación dibujar un paisaje imaginario de la escuela del pasado.

Definición de sonido: El sonido se produce por la vibración de objetos. Las vibraciones se propagan por el aire y con el sentido del
oído las percibimos.
30
minutos En el salón de clases pedir a los niños que cierren sus ojos y pongan atención a los sonidos que escuchan en el ambiente. ¿Qué
escuchaste? ¿Qué sentiste? ¿Qué pensaste? ¿Cómo se sintió tu cuerpo?

En el salón de clases pedir a los niños que identifiquen las emociones que les hagan sentir una variedad de sonidos

Paso 6 Las fichas se pegarán en un cartel con nombre “La diversidad en mi escuela”
30
Resultados y
minutos Exposición de paisajes y exposición de ellos ante otros grupos.
análisis

12
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD. METODOLOGÍA Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
ESCENARIO COMUNITARIO LIBRO DE TEXTO PROYECTOS COMUNITARIOS
NOMBRE DEL PROYECTO ¡Los microorganismos existen!
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE PERIODO DEL PLAN 15 al 26 de abril
EJES ARTICULADORES
N/A Pensamiento crítico, interculturalidad crítica, equidad de género, apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura
CONTENIDOS PROCESOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE (PDA)
Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades Reconoce que existen diferentes formas de nombrar y entender, tanto a las
humanas cotidianas que tienen orden cronológico, actividades humanas como su orden cronológico y temporal, de acuerdo con
asociadas a ciclos agrícolas y festividades, así como su vínculo con la noción de el contexto cultural y social
tiempo y espacio histórico (“antes, durante y después”).
PROPÓSITO PARA EL ALUMNO El alumno reconoce los microorganismos, conoce sus usos y efectos, tiene un acercamiento al plato del
EVALUACIÓN FORMATIVA MATERIALES
Diario de clase Rompecabezas del plato del buen comer, material para realizar el
experimento, hojas blancas, colores, cinta.
EVIDENCIAS
Dibujos del cambio en el experimento, apuntes, páginas del libro.

AJUSTES RAZONABLES (alumnos con alguna discapacidad) ADECUACIONES CURRICULARES (alumnos con problemas de aprendizaje)
Dirigidos a los alumnos: Aurora, Javier y Alan quienes no
dominan la lectoescritura y Gabriel, un alumno sin diagnóstico establecido.
Con las dos alumnas que no han consolidado el proceso de lectoescritura y un
alumno de diagnóstico no establecido, se realizarán los ajustes necesarios a
las actividades con el objetivo de lograr el aprendizaje esperado, de modo que
la directriz de éstas, se llevarán bajo la misma línea con las modificaciones
pertinentes.

Trabajar con los alumnos formación de palabras, con imagen y letras de la

palabra representada en la imagen, las palabras son:

13
hongo, comida, pan, verdura, agua, azúcar, sal.

Con Gabriel, además se hará uso del alfabeto gesticular. Anexo 9.

METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO PROBLEMAS

MOMENTO TIEMPO ACTIVIDADES
Actividad introductoria: Video sobre microorganismos.

Paso 1 Actividad en libreta: Escribir 3 palabras del video.

15
minutos
Presentemos https://www.youtube.com/watch?v=sjXegsXg7V8

Y preguntas de la página 114 del libro de proyectos comunitarios.

Leer la definición de la página 115 de proyectos comunitarios.
Paso 2.
15
Recolectemo Responder las preguntas con ayuda de los maestros.
minutos
s

Lectura de página 116 de proyectos comunitarios:

Paso 3
15
Formulemos Preguntas para afianzar: ¿Qué es la levadura? ¿dónde han visto la levadura? ¿la levadura está viva?
minutos
el problema

14
 Experimento página 116 sobre levadura.

Paso 4.
Organicemos
la
experiencia 2 horas
Paso 5.
Vivamos la
experiencia

15
 Dibujar los cambios que observaron durante el experimento y comentar los resultados en plenaria.

Resolver el diagrama de la página 119 del libro proyectos comunitarios.

Paso 6
45
Resultados y Luego, explicar el plato del buen comer, repartir un rompecabezas del plato, repartir hojas de máquina en donde dibujarán alimentos
minutos
análisis correspondientes a cada división. Anexo 10.

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ANEXO PARA ACTIVIDADES RECURRENTES O PERMANENTES SEGÚN INDICACIONES DEL DOCENTE

Se aplicarán las siguientes actividades por medio del pizarrón:

Lunes 15 de abril Martes 16 de abril

17
Miércoles 17 de abril Jueves 18 de abril

18
Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4

Anexo 5 Anexo 6 Anexo 7 Anexo 8

19
Anexo 9 Anexo 10

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1:30 a 3:00 Lenguajes Lenguajes Lenguajes Proyecto 4: Levadura Proyecto 3: Bichos y
paisajes.
3:00 a 3:50 Educación Física Proyecto 2: Proyecto 3: Bichos y Actividad
Profesiones paisajes. socioemocional
3:50 a 4:30 Proyecto 3: Bichos y Lenguajes Actividad permanente Proyecto 4: Levadura
paisajes. de matemáticas
4:30-5:00 Receso
5:10 5:50 Actividad Actividad permanente Actividad permanente Educación Física Actividad permanente
permanente de de matemáticas de matemáticas de matemáticas
matemáticas
5:50 a 6:30 Proyecto 2: Proyecto 4: Levadura Proyecto 3: Bichos y Proyecto 2: Profesiones Proyecto 2: Profesiones
Profesiones paisajes.

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