Voleibol Cuaderno de Trabajo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN LA INICIACIÓN AL VOLEIBOL
EL
CUADERNO
DEL
ALUMNO
José Manuel Palao
Elena Hernández
Primera edición, Abril 2010
Auto-edición
El presente documento tiene licencia copyleft/creative commons (Reconocimiento - NoComercial -

CompartirIgual de C).
(C) Palao, J. M. y Hernández, E.
ISBN: 978-84-693-9528-8
D.L.: MU - 620 - 2011
II
"Gran maestro es aquel que enseñando poco,
hace crecer en su discípulo las ganas de aprender"
A nuestro maestro Toño Santos,

estés donde estés, siempre serás
una referencia en todos los sentidos.
A nuestros alumnos, los que han pasado,

a los actuales y a los que vendrán porque ellos
son el verdadero motor de nuestro aprendizaje
III
IV
INDICE
Introducción...............................................................................................................................................Pag. 1
1ª Parte: Análisis de los gestos ............................................................................................................. Pag. 3
2ª Parte: crear ambientes de aprendizaje ............................................................................................ Pag. 11
3· Parte: Análisis de la actuación del equipo durante el juego......................................................... Pag. 17
Conclusiones ........................................................................................................................................... Pag. 21
Referencias............................................................................................................................................... Pag. 23
Instrumento de evaluación para cumplimentar................................................................................. Pag. 25
Hojas de observación comportamiento del equipo durante el juego...............................................Pag 60
Anexo I.......................................................................................................................................................Pag 23
Anexo II......................................................................................................................................................Pag 61
V
VI
Cuaderno del alumno (iniciación al voleibol)
INTRODUCCIÓN
El presente manual explica la finalidad y utilización de un instrumento de evaluación de los

aprendizajes obtenidos tanto por futuros profesores/entrenadores que trabajen en la iniciación al
voleibol, como por alumnos que se inician a este deporte: “el cuaderno del alumno”. Esta herramienta
es una colección de tareas que ayudarán a evaluar el esfuerzo, progreso y los logros adquiridos por
los futuros formadores. El cuaderno del alumno está diseñado con el fin de estimular gran parte de
las capacidades necesarias para llevar a cabo el proceso de iniciación al voleibol. Este instrumento
busca que el alumno analice, reflexione, y contribuya a la construcción de sus propios aprendizajes.
Además, este recurso didáctico pretende ser un instrumento de evaluación compartida (López, 2004),
en el que confluyan procesos de auto evaluación por parte del alumno, con procesos de diálogo entre
profesor y alumno para lograr una evaluación de los aprendizajes conseguidos de forma
consensuada.
El cuaderno del alumno está dividido en tres bloques diferentes de tareas:
a) Primer bloque: Análisis de los gestos técnicos. En este bloque se plantean actividades que
buscan ayudar a los alumnos a discriminar los elementos claves del movimiento de cada uno
de los gestos básicos del voleibol, y proponer de actividades para mejorarlos.
b) Segundo bloque: Construcción de materiales para facilitar el aprendizaje de los
alumnos. En este bloque se busca que el alumno elabore pósteres que permitan crear
ambientes de aprendizaje para la iniciación al voleibol.
c)Tercer bloque: Organización, descripción y análisis del juego colectivo en la iniciación al
voleibol. En este bloque se incluye una propuesta para valorar el comportamiento de los
alumnos / jugadores dentro de un equipo, y en una situación competitiva (ejemplo: 6 contra
6).
Nota: El cuaderno del alumno puede estar compuesto por estos tres bloques de tareas, por
dos, o por uno solo de los bloques, según éstos se adapten o no a los objetivos trazados por el
docente.
A través del cuaderno del alumno se pretende que el alumno que se inicia a voleibol alcance los
siguientes objetivos y competencias:
Objetivos:
- Ser capaz de observar, analizar, y evaluar la ejecución de los gestos del pase de dedos,
antebrazos, saque de abajo, saque de tenis, remate, y bloqueo.
- Ser capaz de discriminar los aspectos claves del movimiento de cada uno de los gestos
técnicos, y de proponer actividades para mejorarlos.
- Ser capaz de crear instrumentos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje para el
alumno.
- Ser capaz de establecer y concretar sistemas de juego básicos en la iniciación al voleibol.
I
- Ser capaz de analizar el correcto cumplimiento de los sistemas de juego básicos en la

iniciación al voleibol.
- Ser capaz de evaluar el propio trabajo realizado durante todo el proceso de iniciación al
voleibol.
Competencias:
a) Según la propuesta del Real Decreto 1631/2006 mediante la que se regula la enseñanza en
Educación secundaria obligatoria:
- Tratamiento de la información y competencia digital, ya que con esta herramienta se

pretende que el alumno sea capaz de buscar, seleccionar y tratar diferentes tipos de
información, mediante el uso de diferentes fuentes y estrategias, con la finalidad de construir
materiales que contribuyan al conocimiento de contenidos relacionados con la iniciación del
voleibol.
- Competencia para aprender a aprender, mediante la toma de conciencia de las competencias
que contribuyen al aprendizaje y a la mejora del rendimiento durante el juego como puede
ser la atención, concentración, motivación, trabajo en equipo, y demás estrategias de
aprendizaje.
- Autonomía y competencia personal, tomando conciencia de actitudes y valores personales
relacionados con la perseverancia, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de
calcular riesgos y tomar decisiones.
b) Según el libro blanco del título de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, del
Programa de Convergencia Europea publicado por la ANECA:
- Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje relativo a la

actividad física y del deporte con atención a las características individuales y contextuales de
las personas.
- Aplicar los principios fisiológicos, biomecánicos, comportamentales y sociales, en la
propuesta de tareas a enseñar en el contexto educativo.
- Promover y evaluar la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la
actividad física y del deporte entre la población escolar.
El cuaderno del alumno es una propuesta de tareas para facilitar el aprendizaje y la implicación en
la iniciación al voleibol desde un punto de vista de educación deportiva. Se busca lograr la
adquisición de conceptos, con la puesta en práctica de dichos conceptos durante el juego, con
procesos de análisis y reflexión, y con una educación en valores. Desde esta perspectiva, lo ideal es
que la persona que utilice este instrumento lo modifique en función del nivel y características de la
persona que se va a iniciar. Invitamos, por tanto, a que se utilice y se ponga en práctica.
Nota: Este documento como instrumento para el alumno se puede encontrar en versión electrónica
en la siguiente dirección: http:\\www.recursosvoleibol.blogspot.com, y tiene una licencia creative
commons.
II
1ª Parte: Análisis de los gestos técnicos
La primera finalidad que se pretende conseguir a través la realización del cuaderno del alumno es
que éste aprenda los elementos claves de cada uno de los gestos técnicos. A su vez, se busca que el
alumno sea capaz de observar una ejecución y discriminar en ella si estos aspectos del movimiento se
realizan o no de forma adecuada. Para analizar el cumplimiento de los aspectos claves de los gestos
técnicos se van a utilizar la propuesta de criterios desarrollada por Palao y Hernández (2007). A
través de éstos, se valorará si es correcta o no la ejecución del movimiento (tabla 1 a 6).
Tabla 1. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico de pase de
dedos (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Gesto Aspectos claves del movimiento Descripción
Pase de dedos 1) Ganar la pelota Antes del contacto, el alumno/jugador debe apreciar la
trayectoria del balón e interceptarlo en una posición que
no condicione la ejecución (delante del cuerpo y por
encima de la línea de ojos).
2) Superficie de contacto (forma triángulo con Durante el contacto, el alumno/jugador debe tocar el
índices y pulgares) balón con la superficie formada por los dedos índices y
el pulgar (formación del triángulo con los dedos de
ambas manos).
3) Superficie de contacto (Orientación de los Durante el contacto, los pulgares deben cubrir la parte
pulgares) posterior del balón (evitar orientarlos hacia dentro o
hacia arriba).
4) Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) Durante el contacto, el alumno/jugador debe contactar
el balón con la yema de los dedos, no con las palmas de
las manos.
5) Altura de contacto (por encima línea ojos) Durante el contacto, el alumno/jugador debe tocar el
balón por encima de la línea de ojos (consejo: observar
el balón por la ventana que forma el triángulo formado
por los índices y pulgar).
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, Durante el contacto, empujar el balón utilizando de
caderas, hombros, codos, y manos) forma sincronizada todos los elementos del cuerpo
implicados: tobillo, rodilla, caderas, hombros, codos, y
manos.
Tabla 2. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico de pase de
antebrazos (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Pase de antebrazos 1) Ganar la pelota Antes de realizar el contacto, el alumno/jugador debe
apreciar la trayectoria del balón e interceptarlo en una
posición con respecto al balón que no condicione la
ejecución posterior.
2) Agarre manos (brazos a la misma altura) Durante el contacto, se debe realizar el agarre con las
dos manos, lo que hará que los brazos estén juntos y a
la misma altura, y por tanto, que la superficie de
contacto sea homogénea.
3) Superficie de contacto (zona de contacto) Durante el contacto, se debe contactar el balón en el
primer tercio del antebrazo.
4) Superficie de contacto (brazos estirados) Durante el contacto, los brazos deben de estar juntos,
estirados, y a la misma altura.
5) Altura de contacto (por debajo de la línea de A nivel general se debe tomar de referencia que el
hombros) contacto se realice a la altura del ombligo. No
sobrepasar la línea de hombros durante o tras el golpeo.
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, Durante el contacto, empujar el balón utilizando de
caderas, tronco y brazos) forma sincronizada todos los elementos del cuerpo
implicados: tobillo, rodilla, caderas, hombros, codos, y
manos.
III
Tabla 3. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del saque
de abajo (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Saque de abajo 1) Lanzamiento del balón (espacial) El balón debe ser lanzado frente al brazo ejecutor, para
que la mano no tenga que rectificar su trayectoria para
golpear el balón.
2) Lanzamiento del balón (temporal) El balón debe lanzarse a la altura de la cadera, lo que
asegurará que el balón alcance una altura suficiente
para sobrepasar la red.
3) Armado del brazo (brazo estirado y atrás- Antes del contacto, el brazo de golpeo se mantiene
arriba) estirado (abajo y hacia atrás), para lo cual se necesita
una torsión del tronco.
4) Superficie de contacto Durante el contacto, el brazo ejecutor realiza un
movimiento pendular para golpear el balón por debajo
y en la parte posterior con toda la mano. La mano
contacta el balón en forma de cuchara o en cualquier
otra posición que la mantenga rígida.
5) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, Durante el golpeo se deshace la torsión del tronco,
caderas, tronco, brazos, y hombros) realizando una coordinación, de atrás hacia delante, de
todos los elementos implicados: tobillos, rodilla,
caderas, tronco, brazos y hombro.
6) Paso adelante (incorporación al juego) Tras el contacto, se realiza un cambio de peso de la
pierna retrasada hacia la pierna adelantada, dando
incluso un paso que le facilita la incorporación del
jugador al campo de juego.
Tabla 4. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del saque
de tenis (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Saque de tenis 1) Lanzamiento del balón (espacial) El balón debe ser lanzado frente al brazo ejecutor, para
que la mano no tenga que rectificar su trayectoria para
golpear el balón.
2) Lanzamiento del balón (temporal) El balón debe lanzarse a una altura que permita que el
brazo permanezca estirado durante el golpeo.
3) Armado del brazo (codo atrás-arriba) Antes del contacto, el brazo de golpeo se mantiene
armado y preparado (se lleva el hombro hacia atrás y se
levanta el codo hacia arriba, sin bajar la mano), para lo
cual se realiza una torsión del tronco.
4) Superficie de contacto Durante el contacto, se deshace la torsión de tronco, y el
balón es golpeado por la parte posterior, con toda la
mano (mano abierta o talón de la mano). El golpeo debe
realizarse a la máxima altura, procurando que el brazo
que golpea quede totalmente estirado y con el hombro
lo más elevado posible.
5) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, Durante el golpeo se deshace la torsión del tronco,
caderas, tronco, hombro, y brazos) realizando una coordinación, de atrás hacia delante, de
todos los elementos implicados: tobillos, rodilla,
caderas, tronco, brazos y hombro.
6) Paso adelante (incorporación al juego) Tras el contacto, se realiza un cambio de peso de la
pierna retrasada hacia la pierna adelantada, dando
incluso un paso que le facilita la incorporación del
jugador al campo de juego.
IV
Tabla 5. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del remate
(a partir de Palao y Hernández, 2007).
Remate 1) Carrera aproximación (espacial) Tras la colocación, el alumno/jugador debe calcular la zona
donde llegará para poder ser interceptado. La carrera se
compone de uno o dos pasos de forma alternativa
(desplazamiento oblicuo si el jugador va a atacar por el lado de
la red correspondiente al brazo que golpea, o recto si el jugador
va a atacar por el lado de la red contrario al brazo ejecutor)
2) Carrera aproximación (temporal) El alumno/jugador deberá apreciar con qué velocidad y altura es
colocado (tiempo de ataque), ya que dependiendo del tiempo del
balón colocado, el inicio de su carrera será antes o después.
3) Batida con dos piernas En jugadores diestros, la carrera se realiza en dos fases: derecho-
izquierdo y derecho-izquierdo. Entre ambas fases se realiza un
pre-salto alargando el paso para retrasar el cuerpo en la batida.
El pie contrario al brazo ejecutor debe quedar ligeramente
adelantado y orientado hacia dentro
4) Armado del brazo (codo atrás-arriba) En la fase aérea, se realiza un giro del tronco hacia el mismo lado
del brazo ejecutor conjuntamente con una separación de brazos.
El brazo ejecutor se flexiona atrás, quedando el codo
aproximadamente a la altura del hombro y la mano a la misma
que la cabeza.
5) Superficie de contacto (brazo estirado y El balón debe estar un poco por delante del rematador en el
golpeo con la mano) plano frontal y delante del brazo ejecutor. El balón se golpea en
la parte superior. Este contacto se debe realizar con la totalidad
de la cara anterior de la mano. La mano está abierta, y envuelve
la pelota. La flexión de la muñeca busca incrementar la rotación
del balón hacia delante.
6) Caída equilibrada con dos pies La caída deberá realizarse con ambos pies. El peso durante la
caída debe amortiguarse a partir de la cadena cinética de
tobillos-rodillas-cadera. Las piernas deben de estar separadas
aproximadamente la anchura de hombros.
Tabla 6. Propuesta de aspectos claves a observar durante la ejecución de gesto técnico del
bloqueo (a partir de Palao y Hernández, 2007).
Aspectos claves
Gesto del Descripción
movimiento
Bloqueo 1) Apreciación trayectoria (espacial) El alumno/jugador debe calcular el lugar en el que será atacado
el balón. El bloqueador debe ubicarse delante de la proyección
del brazo ejecutor del atacante.
2) Apreciación trayectoria (temporal) El alumno/jugador debe calcular el momento en el que debe
saltar. Como criterio se debe tener en cuenta que el bloqueador
debe estar casi en su punto más alto en el momento en el que el
balón es rematado (durante el armado, momento en el que el
rematador pase la mano por delante de su cara).
3)Cadena cinética del salto El alumno/jugador debe realizar una flexión de pierna y una
posterior extensión de la acción formada por los segmentos
implicados: tobillos, rodilla, cadera, tronco, hombros, y brazos.
4) Acción brazos en fase aérea El jugador debe sellar la red con los brazos. Para ello es
necesario pegar los brazos a la red e introducir progresivamente
éstos, a la vez que se van subiendo.
5) Contacto y orientación manos El contacto debe ser con ambas manos, rígidas, y abiertas. La
apertura de las manos y brazos no debe permitir que pase el
balón entre éstos. Las manos deben de estar orientadas hacia el
campo (en función de la zona por donde se bloqué).
6) Caída equilibrada La caída debe realizarse con los dos pies de forma equilibrada.
Se debe ejercer una flexión de tobillos, rodillas y cadera, para
disminuir y amortiguar el impacto del suelo y poder reaccionar
así ante una acción posterior.
V
Para realizar este análisis de los gestos técnicos se propone filmar a una persona que se está
iniciando en el voleibol. Desde nuestra perspectiva, lo ideal es que la filmación sea de la misma
persona que va a cumplimentar el cuaderno. Esto permitirá a la propia persona tomar conciencia de
su ejecución técnica, mejorar su auto percepción, saber qué debe mejorar e implicarse en el proceso
de aprendizaje. Después, a partir de la filmación realizada, capturar un fotograma que corresponda a
cada uno de los tres momentos temporales en los que se va a descomponer el movimiento: antes,
durante, y después de contactar con el balón. Una vez que se tiene una imagen de cada momento, se
observa cada uno de los aspectos claves propuestos en el gesto, y se anota si se cumplen o no. En
esta propuesta se recomienda realizar el análisis en dos momentos diferentes del proceso de
iniciación: a) cuando la persona aún no ha aprendido el gesto técnico en cuestión (situación que se ha
denominado como pre-test), y b) cuando ya se ha practicado el gesto durante un cierto tiempo
(situación que se ha denominado como post-test). De esta forma, se podrá analizar y comprobar por
el docente y alumno si la persona analizada a mejorado su ejecución, o si mantiene los mismos
errores iniciales. A continuación se adjunta un ejemplo de análisis, en este caso, del gesto técnico del
pase de dedos (Tabla 7).
Tabla 7. Ejemplo de análisis del gesto técnico del pase de dedos.
ANTES DURANTE DESPUES

CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE DEDOS
1) Ganar la pelota ⌧ Si □ No
2) Superficie de contacto (forma triángulo índices y pulgares) ⌧ Si □ No
3) Superficie de contacto (Orientación de los pulgares) ⌧ Si □ No
4) Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) ⌧ Si □ No
5) Altura de contacto (por encima línea ojos) ⌧ Si □ No
6) Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, tronco, y brazos) □ Si ⌧ No
Para la captura de los fotogramas a continuación se indica distintos tipos de software de edición de
vídeo gratuitos y que pueden facilitar la realización de este paso del proceso. A pesar de que, como
ejemplo, se van nombrar tres tipos de software, se debe tener en cuenta que existen numerosos
programas que permiten realizar esta función, así como, páginas de Internet que explican cómo
utilizarlos. Además, cada software tiene ayudas donde se explican cómo utilizarlo para esta tarea:
- Quintic Player (www.quintic.com/software/player/).

- Kimovea (www.kinovea.org/).
- Virtual Dub (www.virtualdub.org).
VI
A modo de referencia, a continuación se incluyen algunas recomendaciones de cómo realizar

algunos de los pasos indicados en el proceso de análisis de los gestos en voleibol:
1) Filmación del movimiento. La grabación del movimiento es conveniente realizarla utilizando

un trípode (para obtener más estabilidad en la imagen). Se recomienda realizar un ensayo
previo paras asegurarse que la distancia entre la cámara y el ejecutante permite la filmación
del movimiento completo, y con suficiente nitidez como para poder realizar el análisis
posterior. Otro aspecto a tener en cuenta es la perspectiva y el ángulo desde el cual se filma
en relación al ejecutante. Por norma general, lo más adecuado es filmar con una orientación
lateral con respecto al ejecutante (ángulo de 90º). Para movimientos en los que el gesto se
realice utilizando los dos brazos el lado de la filmación es indiferente (pase de dedos, pase de
antebrazos, y boqueo). No obstante, para los gestos técnicos que se realicen con un brazo
(saque y remate), la filmación se debe realizar por el lado del brazo ejecutor, para evitar así
que el otro brazo tape la imagen del brazo ejecutor (Figura 1).
Nota: Lo ideal es realizar la grabación con las mejores condiciones posibles de luz, lo que
incrementará la calidad de las imágenes.
Figura 1. Ejemplo de ubicación de las cámaras para filmar el movimiento.
2) Propuesta de tareas para realizar el análisis. A continuación se propone una serie de

actividades para realizar durante la filmación de las imágenes, que implica la realización de
los gestos técnico más utilizados en la iniciación al voleibol, y la búsqueda de un objetivo de
precisión en cada uno de ellos:
SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos
a) Dedos con auto-lanzamiento. Colocado en frente de una canasta, en la zona de tiros libres,
el alumno se lanzará el mismo la pelota y luego realizará un pase de dedos para intentar
meter el balón dentro de la canasta. Se realizarán tres repeticiones.
b) Dedos con lanzamiento del compañero. Se repite la situación anterior pero la pelota en vez
de lanzársela la propia persona, proviene del compañero situado en el lateral. Se realizarán
tres repeticiones.
c) Pase de dedos en red. Colocados por parejas, uno en frente del otro y con la red de por
medio, se realizarán pases de dedos, durante un minuto, intentando mantener el balón sin
que éste se caiga al suelo. En tal caso, se comienza de nuevo. Contar el número máximo de
repeticiones que se consigue realizar sin que se caiga el balón.
VII
SITUACIÓN 2: Valoración del pase de antebrazos
d) Antebrazos con auto-lanzamiento. Colocado en frente de una canasta, en la zona de tiros

libres, el alumno se lanzará el mismo la pelota y luego realizará un pase de antebrazos para
intentar meter el balón dentro de la canasta. Se realizarán tres repeticiones.
e) Antebrazos lanzamiento del compañero. Se repite la situación anterior pero la pelota en vez
de lanzársela la propia persona, proviene del compañero situado en el lateral. Se realizarán
tres repeticiones.
f) Pase de Antebrazos en red. Colocados por parejas, uno en frente del otro y con la red de
por medio, se realizarán pases de antebrazos, durante un minuto, intentando mantener el
balón sin que éste se caiga al suelo. En tal caso, se comienza de nuevo. Contar el número
máximo de repeticiones que se consigue realizar sin que se caiga el balón.
SITUACIÓN 3: Valoración del saque de abajo y/o saque de tenis
g) Saque por debajo hombros. Colocado en la línea de fondo del campo, el alumno deberá
realizar un saque de mano baja (por debajo de los hombros), intentando que el balón caiga en
la zona delimitada en el otro campo (1x4 mts.). Se realizarán tres intentos.
h) Saque por encima hombros. Colocado en la línea de fondo del campo, el alumno deberá
realizar un saque de tenis (por encima de los hombros), intentando que el balón en la zona
delimitada en el otro campo (1x4 mts.). Se realizarán tres intentos.
SITUACIÓN 4: Valoración del remate
i) Remate con auto-lanzamiento. Colocado con la pelota en un lado del campo, el alumno
deberá lanzarse el balón y realizar un remate, por encima de la red, hacia el otro campo. Debe
intentar que el balón entre dentro del campo y que no se salga de la zona señalada. Se
realizarán tres intentos.
j) Remate lanzamiento del compañero. Se repite la situación anterior pero el balón en vez de
lanzárselo la misma persona, es pasado por un compañero que está ubicado en zona tres de la
red (zona habitual de colocación). Se realizarán tres intentos.
SITUACIÓN 5: Valoración del bloqueo
k) Bloqueo con golpeo desde el suelo. Colocado en un lado del campo, frente a la red, en
posición inicial de bloqueo. El compañero al otro lado de la red con un balón, dará una señal
de aviso al que está en bloqueo, y se lanzará el balón para golpearlo contra sus manos (la rede
se bajará para facilitar el bloqueo o la persona que golpea se subirá a un banco). La persona en
bloqueo debe saltar y bloquear ese balón. Se realizarán tres intentos.
l) Bloqueo con golpeo en salto. Se repite la situación anterior pero el balón en vez de ser
golpeado desde el suelo, el compañero se lanza el balón y realiza un remate contra las manos
del bloqueador. Se realizarán tres intentos.
3) Valoración de las tareas. Además del análisis de la ejecución de los gestos de las situaciones
filmadas, en cada una de las actividades se llevará a cabo un pequeño control cualitativo de
cómo se ha realizado el gesto. Así, en cada una de las actividades se tendrá en cuenta los
siguientes factores:
VIII
SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos

a) y b) Si el balón entra en la canasta; si al menos toca aro, o si el balón ni toca la casta.
c) Número máximo de contactos seguidos, sin que caiga el balón.
SITUACIÓN 2: Valoración del pase de antebrazos
d) y e) Si el balón entra en la canasta; si al menos toca aro, o si el balón ni toca la casta.
f) Número máximo de contactos seguidos, sin que caiga el balón.
SITUACIÓN 3: Valoración del saque de abajo y/o saque de tenis
g) y h) El balón cae en la zona marcada; el balón supera la red pero no cae en la zona
marcada; el balón no supera la red.
SITUACIÓN 4: Valoración del remate
i) y j) El balón cae en la zona marcada, el balón supera red pero no cae en la zona marcada, el
balón no supera red.
SITUACIÓN 5: Valoración del bloqueo
k) y l) El balón es bloqueado y cae en el campo contrario; el balón es tocado por el bloqueo
pero se queda en el campo donde se bloqueó; el balón no es bloqueado (el bloqueo lo toca
pero lo manda fuera, el bloqueo no toca el balón, o el bloqueador toca la red).
Valoración de la autopercepción: se le pide al alumno que indique su percepción del grado

del control que piensa él que tiene en la realización de los distintos gestos realizados (siendo
“0” el valor más bajo y “10” el valor más alto):
Tabla 8. Valoración de la percepción del control que el alumno tiene.

Test realizados Valoración
1) Dedos con auto-lanzamiento
2) Dedos con lanzamiento compañero
3) Antebrazos con auto- lanzamiento
4) Antebrazos lanzamiento compañero
5) Pase de dedos en red
6) Pase de Antebrazos en red
7) Saque por debajo hombros
8) Saque por encima hombros
9) Remate con auto- lanzamiento
10) Remate lanzamiento compañero
11) Bloqueo con ataque desde el suelo
12) Bloqueo con remate
Nota: Este pequeño control cualitativo se puede incluir dentro del cuaderno
del alumno (ver anexo 1).
4) Diseño de tareas para mejorar los aspectos analizados. Tras el análisis de los gestos técnicos,
en el cuaderno se propone que el alumno diseñe tres actividades con las que pueda mejorar
alguno de los aspectos analizados y que deben ser mejorados. Esta pequeña propuesta de
actividades debe llevar los siguientes apartados:
a) Descripción de la tarea. En esta apartado se debe describir en qué va a consistir la

actividad. Se debe indicar el tipo de organización (en filas, circuito, participación simultánea,
etc.), el tipo de emparejamiento (individualmente, por parejas, tríos, grupo, etc.), ubicación y
colocación del ejecutante con respecto al campo y la red, y números de repeticiones u otra
IX
forma de contabilizar la ejecución del ejercicio (tiempo, intentos, cuando consiga un

determinado objetivo, etc.).
b) Objetivo de la actividad. Se debe indicar cuál es el objetivo de la tarea (para qué se hace), y
qué elemento del gesto técnico se pretende mejorar. Conviene recordar que el objetivo deberá
ser formulado en infinitivo, y debe ser operativo, que haga referencia a un comportamiento
observable y que pueda ser evaluado.
c) Material. Se debe indicar el tipo y número de material necesario para llevar a cabo la
actividad.
X
2ª Parte: Construcción de material para facilitar el aprendizaje
Dentro del proceso de iniciación a un deporte, el aprendizaje se logra por la interacción de la

acción del docente/entrenador, el alumno/jugador, y el ambiente generado. En relación a este
último aspecto, es conveniente proporcionar a la persona que se está iniciando herramientas
didácticas que le permitan construir aprendizajes significativos, que faciliten la adquisición de
conocimientos que luego podrá aplicar en la práctica. A continuación se propone una serie de
tareas para que la persona que se inicia "modifique y elabore sus esquemas de conocimiento,
construyendo sus propios aprendizajes" (Blandez, 2000). Esto se pretende conseguir mediante la
creación de pósteres en los que se trate algún aspecto relacionado con la iniciación al voleibol.
Con esta tarea se pretende que el alumno sea capaz de recoger información sobre el concepto o
aspecto que se quiere resaltar, la asimile y la descomponga en aspectos concretos, que
posteriormente serán plasmados en forma de imágenes y letras. Lo ideal es que dicho póster
pueda ser colocado en el lugar donde habitualmente se desarrolla el aprendizaje de este
deporte, para que pueda ser observado por todos de forma continuada. De esta forma, en teoría,
se facilita la asimilación de conceptos y la adquisición de aprendizajes.
Durante la creación de los pósteres el alumno deberá escoger la temática que va a desarrollar, y
dentro de ésta, qué conceptos se van a plasmar. En el instrumento presentado se propone que los
pósteres se ajusten a tres temáticas diferentes:
a) Un póster sobre técnica, donde el alumno deberá escoger un gesto técnico y explicar su
ejecución desde el punto de vista técnico.
b) Un póster de táctica o sobre normas de clase, en este caso, el alumno podrá escoger entre
explicar algún concepto táctico del voleibol (ejemplo: cómo se rota, un sistema de juego,
dispositivo de recepción, etc.) o algunas de las normas que se utilizan en clase para facilitar el
desarrollo adecuado de la misma (ejemplo: pasar el balón rodando y no lanzarlo, llegar
puntual, pedir la palabra, respetar cuando un compañero hable, etc.).
c) Un póster sobre reglamento o normas de seguridad, donde se deberá escoger entre explicar
algún aspecto relacionado con el reglamento (ejemplo: señales de los árbitros, situaciones que
no se deben hacer, contactos no reglamentarios, etc.) o exponer normas de seguridad para
utilizar durante el juego que velen por la integridad de los practicantes (ejemplo: llevar
calzado adecuado, no jugar con pendientes o colgantes, voces de aviso para balones
descontrolados, etc.).
Para ubicar o interpretar correctamente el póster, el alumno debe especificar a qué población va
dirigida el póster, ya que esto condicionará los conceptos y el tipo de información. Este aspecto es
crítico cuando se trabaja con futuros formadores y se les da libertad para que el póster esté dirigido a
distintas poblaciones. Sin esta información no será posible interpretar correctamente el póster. Así,
no es lo mismo la forma en la que se puede explicar un gesto técnico cuando la información va
dirigida a persona que ya tienen un cierto conocimiento del deporte, o que tiene una edad superior,
que si va dirigida a niños más jóvenes, o que se están iniciando. En estos casos es conveniente
adaptar la información, simplificándola, utilizando una nomenclatura más entendible por ellos, y
XI
donde sea superior la información suministrada a través de imágenes, que mediante palabras. Esta
adecuación al nivel de la persona es necesaria para asegurarnos que la herramienta sirve para
adquirir aprendizajes. A continuación se exponen varios ejemplos de cómo se debe cumplimentar
esta tarea del cuaderno del alumno (figura 2, 3, 4, y 5).
TITULO: La rotación
POBLACIÓN: El póster va a dirigido a personas que se están iniciando en el voleibol, que van a comenzar a
jugar un seis contra seis, y que aún no conocen conceptos básicos como es el saber el lado al que se debe rotar
cuando se va a sacar.
CONTEXTO: Este póster va dirigido a un contexto extra-escolar o escuela de iniciación. Este póster debería ser
colocado en el lugar donde se vaya a practicar el voleibol, para que los jugadores ó alumnos pudiesen verlo
constantemente y consultarlo en caso de tener dudas.
OBJETIVOS:
- Aprender cómo se rota en voleibol cuando se recupera el saque.
- Aprender el por qué se debe rotar en voleibol.
Cambio de posición que realiza el equipo receptor cuando gana el derecho al saque.
Los jugadores deben efectuar una rotación en la dirección de las manecillas del reloj.
Cuando recuperamos el saque ¿qué tenemos que hacer?

ROTAR.
111 5
t 6
55
66
¿Cómo? 222 333 4
EN EL SENTIDO DE LAS AGUJAS DEL RELOJ.
22
444 333 2
¿Para qué?
44
PARA QUE TODOS JUGUEMOS
¿ EN TODAS LAS POSICIONES.
66363
55454 1
22
Figura 2. Ejemplo de póster de reglamento para aprender cómo se rota en voleibol (Beteta, 2006).
XII
TITULO: ¿Cómo realizar un correcto pase de antebrazos?.

POBLACIÓN: El póster va a dirigido a personas que se están iniciando en el voleibol, aproximadamente entre
11 ó 12 años. El nivel de ejecución es bajo, ya que acaban de conocer este gesto técnico.
CONTEXTO: Este póster está dirigido a un contexto escolar. Este póster debería ser colocado en el lugar
donde se vaya a llevar a cabo la clase de voleibol. La finalidad del póster debe ser de refuerzo de aquellos
aspectos claves de la ejecución del pase de antebrazos, que previamente hayan sido explicados por el profesor.
OBJETIVOS:
- Aprender los aspectos técnicos más importantes a tener en cuenta cuando se pasa de antebrazos.
- Mostrar un modelo visual de cómo se realiza el movimiento cuando se pasa de antebrazos.
Figura 3 Ejemplo de póster de técnica para aprender cómo se contacta mediante pase de antebrazos (Férriz,
2007).
XIII
TITULO: ¿Cómo hay que comportarse en clase?.

POBLACIÓN: El póster va a dirigido a una población joven (10-12 años), que aún hay que recordarle algunas
de las normas de comportamiento para mejorar el clima de clase.
CONTEXTO: Este póster está dirigido a un contexto escolar. Este póster debería ser colocado en la clase para
que con solo echarle una mirada, el alumno recuerde algunas de las normas de clase y las ponga en práctica
sin necesidad de que el profesor tenga que repetirlas de forma repetida.
OBJETIVOS:
- Aprender algunas de las normas de clase para mejorar el clima de trabajo.
- Tomar responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
1. Puntualidad.
2. Guardar silencio cuando explica el

profesor.
3. Levanta la mano para preguntar.
4. Respetar el turno para preguntar o

para realizar cualquier actividad.
5. Llevar ropa adecuada para realizar la

clase.
6. No comer ni beber en clase.
7. No ensuciar la instalación
8. No fumar ni utilizar móvil
Figura 4. Ejemplo de póster sobre normas de clase (Castañón, 2008).
XIV
TITULO: ¿Cómo se juega con 6 universales?.

POBLACIÓN: El póster va a dirigido a personas que se están iniciando en el voleibol, que van a comenzar a
jugar un seis contra seis, y que aún no conocen en qué consiste el sistema de juego más básico como es el
sistema en el que todos los jugadores pasan por todas las funciones dentro del campo (universales).
CONTEXTO: Este póster puede estar dirigido a un contexto tanto escolar, como extraescolar o en una escuela
deportiva. Este póster debería ser colocado en el lugar donde vayan a jugar a voleibol, para servir de refuerzo,
y que los jugadores ó alumnos pudiesen verlo constantemente y consultarlo en caso de tener dudas.
OBJETIVOS:
- Aprender qué es un jugador universal.
- Aprender en qué consiste el sistema de juego con 6 jugadores universales.
Figura 5. Ejemplo de póster sobre las normas de clase (Fernández, 2006).
XV
XVI
3ª Parte: Descripción, y análisis del comportamiento del equipo
durante el juego
El aprendizaje de los sistemas de juego se realiza normalmente mediante la vivencia real del juego
del 6 contra 6. En esta propuesta este tipo de aprendizaje se va a abordar desde un modelo social de
enseñanza denominado como "educación deportiva" (Siedentop et al., 2004). Este modelo se basa en la
simulación durante la práctica de la dinámica real de juego, mediante la asignación de roles similares
a los que se llevan a campo durante la competición (entrenamientos, organización del calentamiento,
función de entrenador, etc.). De esta forma, en cada partido serán diferentes los alumnos que harán
la función de entrenador, jugadores, estadístico, etc., pasando todos por todos los roles posibles. Los
partidos serán auto arbitrados, excepto en el caso de que haya un elevado número de alumnos /
jugadores. En tal caso, este rol será una función más a realizar por los miembros de cada equipo. En
las clases los alumnos/jugadores serán distribuidos por equipos, y en cada uno, se acordarán los
diferentes roles a realizar por cada uno, y el sistema de rotación para que todos pasen por todas las
funciones (se cambian en cada partido, se mantienen una sesión, etc.). Los componentes del equipo
serán los encargados de establecer y controlar la descripción, características, y sistemas de juego del
equipo. La primera parte del instrumento propuesto para el control de la actuación del equipo
registra la información relacionada con el equipo (nombre del equipo, componentes, grito de guerra,
etc.), así como la descripción del sistema de juego utilizado durante los partidos (tabla 9). A través de
esta tarea se busca que los alumnos se impliquen en su proceso de aprendizaje: estableciendo un
nombre para el equipo (nombre de un país), grito de guerra para celebrar el punto (representativo
del país propuesto), establecimiento de las características del país con el que se sienten identificados
los componentes del equipo, escoger el color de la indumentaria, etc.
El objetivo de aplicar este modelo de educación deportiva es que los alumnos/jugadores vivencien
los diferentes sistemas de juego mientras se aplica un sistema de puntuación que, además del
marcador, tiene en cuenta otros aspectos relacionados con el comportamiento, normas de clase,
respeto a los compañeros, etc. Para ello, una vez establecidos los equipos, se acordarán una serie de
de normas de juego que serán aportadas por ellos mismos, y que serán aprobadas de forma
consensuada. Además de las normas de comportamiento, y del marcador, también se realizará un
análisis o auto evaluación de cómo juega el equipo. Este análisis parte de la propuesta realizada por
Mitchell y Oslin (1999), con el instrumento de análisis del juego denominado como GPAI (Game
Performance Assessment Instrument). En él, el juego se descomponen en una serie de elementos a
observar (posición de base, toma de decisiones, ejecución de la habilidad, etc.), que son comunes en
diferentes tipos de deportes (de invasión, de red y pared, etc.), y que proporcionan información
acerca de la actuación del equipo en el juego (tabla 10). El cumplimiento de estos criterios será
registrado en el instrumento propuesto. Para ello, los componentes del equipo rellenan una hoja
donde se describe la actuación del equipo durante el juego (tabla 11). En ella, vendrán especificados
los elementos en los que se va a descomponer el juego del seis contra seis (recibe en W, los jugadores
rotan correctamente, posición inicial de defensa 3-1-2, etc.). Sí el número de alumnos/jugadores es
elevado, el alumno/jugador que haga las funciones de estadístico, tendrá que observar cómo el juega
su equipo, y al final del encuentro, anotar el grado de cumplimiento que ha realizado su equipo en
cada una de estas facetas del juego. Tras esto, el equipo realiza de forma conjunta los criterios
XVI
anotados. Si no hay jugador para realizar la función de estadístico, el equipo de forma consensuada
registrará el grado de cumplimiento de los criterios.
Nota: En el anexo 2 se proporciona una hoja individual, a cumplimentar por cada alumno/jugador,
donde vienen explicados de forma detallada cada uno de los criterios utilizados para observar el
comportamiento del equipo durante el juego.
Tabla 9. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.
Nombre y apellidos: Curso y grupo:

DESCRIPCIÓN, CARACTERÍSTICAS, Y SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO
Nombre equipo: EE.UU.
Componentes equipo:
Grito de guerra: Yes ,We Can! Indumentaria: Camiseta: Azul y roja
CARACTERISTICAS DE EE.UU.
INFORMACIÓN DEL SISTEMA DE JUEGO DEL EQUIPO
Composición de equipo: 6-2 / 4R-2C

Estados Unidos, oficialmente los Estados Unidos de América. Es un país construido por inmigrantes que se ha desarrollado a partir de sus esfuerzos
Posición de juego del colocador: En zona 3
Dispositivo de recepción Dispositivo en W
ElZonas
voleibol se invento
y tiempos en este país comoZona
de ataque: actividad recreativa,
4 y zona 2 aunque no fue hasta la década de los 80 hasta que despunto en este deporte como poten
Posición inicial del defensa 3-1-2
Posición final del defensa 2-1-3
Posición de cobertura: 2-3
02 /02/10 08/02/10 15/ _02/10. 22 / 02/10. 01 / 03/10. 08/ 0310

Jug 1 (Pedro) Jug. Arb Jug. Jug. Jug. Jug.
Jug 2 (María) Jug. Eto Arb Jug. Jug. Jug.
Jug 3 (Ana) Jug. Est Eto Arb Jug. Jug.
Jug 4 (Belén) Jug Jug. Est Eto Arb Jug.
Jug 5 (Paco) Jug. Jug. Jug. Est Eto Arb
Jug 6 (Sergio) Jug. Jug. Jug. Jug. Est Eto
Jug 7 (Enrique) Arb. Jug. Jug. Jug. Jug. Est
Jug 8 (Antonio) Eto Jug. Jug. Jug. Jug. Jug.
Jug 9 (Pilar) Est Jug. Jug. Jug. Jug. Jug.
Leyenda a emplear: Eto = Entrenador; Jug. = Jugador; Arb = Arbitro; Est = Estadístico
XVI
Tabla 10. Propuesta de aspectos a observar durante el juego colectivo.

Aspecto a observar Descripción
Recepción W. Cuando el equipo se encuentre en recepción, deberán colocarse formando
una W a nivel espacial, teniendo en cuenta que el colocador no formará
parte del dispositivo de recepción y que los atacantes - receptores se
colocarán en los extremos de la W.
Colocador 2º contacto. El segundo contacto o colocación debe ser realizado por el jugador
colocador delantero, siempre que el balón recibido quede dentro de tres
metros.
3 contactos. El equipo busca enviar mediante tres contactos el balón al campo
contrario siguiendo la secuencia: recepción-colocación-ataque.
Orientación defensiva. El jugador en defensa queda orientado (cuerpo y hombros) hacia la zona
por donde se producirá el ataque.
Posición inicial defensa 3-1-2. Antes de que se produzca la colocación están bien marcadas las diferentes
líneas de defensa: 3 bloqueadores, 1 jugador al apoyo y 2 para balones
largos.
Posición final defensa: 2-1-3. Antes de que se produzca el ataque se forma el sistema de bloqueo: 2-1-3-,
con dos en bloqueo, un jugador para las fintas y tres para los balones
largos de ataque.
Transición ataque-defensa. Se contabilizarán dos cosas: 1) que una vez producido el ataque de nuestro
equipo, el jugador se incorpora a las P.I. defensa; y 2) que se incorporare al
ataque una vez se haya defendido.
Apoyo-cobertura. Cuando un jugador de nuestro equipo ataca, el resto realizan la cobertura
2-3, en los que hay dos jugadores para balones cercanos y tres para
balones alejados.
Deportividad. El equipo respetará las decisiones del árbitro (sí lo hay), señalará las
infracciones que cometan los componentes de su equipo y no dirá ni
realizará gestos que ofendan al equipo contrario.
Resultado del set. Se anotará el resultado logrado por el equipo en ese set.
Puntualidad. Todos los componentes del equipo llegan a la hora señalada
puntualmente.
Uniformidad. Todos los componentes del equipo llevan una indumentaria homogénea.
XIX
Tabla 11. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.
ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO EN COMPETICIÓN

Curso y grupo: 2º B
Nombre equipo: EE.UU. Indumentaria: Camiseta roja y azul
Grito de guerra: Yes, We can
Componentes equipo: José García; Ana Molina; Pedro Hernández, Paco Jiménez; Inma Moleón; Juan Sánchez,
Sergio Navarro, y María Rodríguez.
PUNTUACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO
Fecha 02 /02/10 08/02/10 15/ _02/10. 22 / 02/10.

CRITERIOS P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03
Puntualidad 10 10 10 0 0 0 10 10 10 0 0 0
Uniformidad 10 10 10 0 0 0 0 0 0 10 10 10
Deportividad 4 4 7 7 7 10 7 10 10 10 10 10
Recepción W 4 4 7 4 7 7 10 10 10 10 10 10
Rotación 7 4 10 7 7 10 10 10 10 10 10 10
Dan 3 contactos 4 4 4 4 7 4 7 4 7 7 7 7
Comunicación 4 4 4 7 4 7 7 7 10 10 10 10
2º toque colocad 4 0 0 4 4 7 4 7 7 7 7 10
Remate (salto/carrera) 0 0 4 4 4 4 4 7 7 7 7 7
P.I: 3-1-2 0 0 0 4 4 4 7 7 7 7 7 7
P.F.: 2-1-3 0 0 0 4 4 7 7 7 7 10 10 10
Orientac. defensiva 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 7 7
Transición ataque -defensa 4 4 4 7 7 7 7 10 10 10 10 10
Otros ( )
Otros ( )
Otros ( )
Puntuación en el set 25 20 18 25 25 21 22 25 25 23 24 25
Total 76 60 108 77 84 91 106 121 145 133 150 141
Total ptos 244 252 373 424
Observaciones:
Si se analiza la evolución sufrida por el equipo se puede ver como hay aspectos que se ha ido mejorando como el
comprender el sistema de recepción, rotar correctamente, o saber cómo ubicarse diferenciando las fases de defensa de las
de ataque. En otros aspectos, como la carrera del ataque, las posiciones de defensa o el hecho de que sea el colocador el
que realice el segundo contacto, a pesar de se ha ido mejorando, todavía se puede hacer algo mejor. Respecto a la
deportividad, se ha finalizado teniendo un total respecto por lo establecido por el árbitro, aunque hay aspectos como la
comunicación y la puntualidad que tienen que ser mejorados.
Leyenda a emplear: nunca (0) a veces (4) casi siempre (7) siempre (10)
XX
CONCLUSIONES
El cuaderno pretende ser una propuesta de evaluación del alumno que recoja varios de los aspectos
relacionados con la iniciación al voleibol. Mediante la elaboración del cuaderno, el alumno va a ir
trabajando durante todo el proceso en la construcción de los contenidos que va a aprender,
ensamblando dichos contenidos con la información que proporciona el vivenciarlos de forma
práctica. Este instrumento está desarrollado para tener en cuenta contenidos que recojan aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, como forma de trabajo que busca la formación
integral del alumno. Al final del mismo, se invita al alumno a que sea el mismo el que contribuya a
su evaluación, y sea capaz de valorar cada una de las tareas desarrolladas durante el proceso de
iniciación al voleibol. También, se le propone que valore además el grado de cumplimiento de los
objetivos trazados al inicio del proceso, junto con el cálculo aproximado del tiempo estimado para
completarlo. Como propuesta de evaluación formativa, se recomienda que se establezca un diálogo
entre la valoración realizada por el alumno, y la hecha por el profesor, de tal manera, que se pueda
llegar a una evaluación consensuada de los dos agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, en este caso, de un deporte como el voleibol.
Para concluir, decir que el cuaderno del alumno es una propuesta flexible, en la que caben
diferentes adaptaciones, en función de las características y nivel de las personas evaluadas. En este se
pueden incluir otras tareas que ayuden al alumno a construir los aprendizajes durante el proceso de
iniciación al voleibol, o con otros objetivos más ambiciosos en el caso de que el nivel de los alumnos
lo permita.
XXI
REFERENCIAS
Beteta, M. P. (2006). La rotación. Trabajo no publicado para la asignatura de Fundamentos de los

Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Blandez, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: Inde.
Castañon, I. (2008). ¿Cómo hay que comportarse en clase?. Trabajo no publicado para la asignatura de
Fundamentos de los Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Fernández, J. (2006). ¿Cómo se juega con 6 universales?. Trabajo no publicado para la asignatura de
Fundamentos de los Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Férriz, R. F. (2007). ¿Cómo realizar un correcto pase de antebrazos?. Trabajo no publicado para la
asignatura de Fundamentos de los Deportes II: Voleibol. Universidad Católica San Antonio
de Murcia.
López, V. M. (2004). La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la auto evaluación y
la evaluación compartida en Educación Física. En Fraile, A. (coord.): Didáctica de la Educación
Física. Una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.
M.E.C. (2006). Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en Educación
secundaria Obligatoria (BOE. 5/01/2007).
Mitchell, S. A., y Oslin, J.L. (1999). Assessment in games teaching. NASPE Publications.
Palao, J. M., y Hernández, E. (2007). Manual para la iniciación al voleibol. Murcia: Diego Marín.
Siedentop, D., Hastie, P. A., y Van der Mars, H. (2004). Complete guide to sport education. Champaign,
IL: Human Kinetics.
XXII
ANEXO 1
2
2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA
INICIACIÓN AL VOLEIBOL
CUADERNO DEL ALUMNO

Apellidos:
Nombre:
Curso / Grupo:
INTRODUCCIÓN
El cuaderno del alumno es un instrumento de evaluación que recoge las tareas a realizar por parte
de los alumnos dentro de la unidad didáctica dedicada a la iniciación al voleibol. Las actividades que
incluyen en este cuaderno se dividen en tres bloques: 1) Análisis técnico de los gestos básicos del
voleibol; 2) Diseño y realización de materiales para crear ambientes de aprendizaje; y 3) Descripción
y análisis de situaciones de juego colectivo.
A través de la realización de estas tareas se busca lograr los siguientes

objetivos:
- Capacidad de observar, analizar, y evaluar la ejecución de los gestos del pase de dedos,
antebrazos, saque de abajo, saque de tenis, remate, y bloqueo.
- Capacidad para discriminar los aspectos claves del movimiento de cada uno de los gestos
técnicos, y ser capaz de proponer actividades para mejorarlos.
- Capacidad de generar instrumentos que contribuyan a generar ambientes de aprendizaje para
el alumno.
- Capacidad de establecer y concretar sistemas de juego básicos.
- Capacidad de analizar el cumplimiento de sistemas de juego básicos.
3
ÍNDICE
1. Análisis de los gestos técnicos del voleibol (pre y post) y propuesta de tareas para mejorar los gestos
técnicos
Análisis del pase de dedos (pre).........................................................................................................Pag. 7

Análisis del pase de dedos (post). .................................................................................................... Pag. 8
Propuesta de tareas para mejorar el pase de dedos....................................................................... Pag. 9
Análisis del pase de antebrazos (pre) .............................................................................................. Pag. 11

Análisis del pase de antebrazos (post)............................................................................................. Pag. 12
Propuesta de tareas para mejorar el pase de antebrazos .............................................................. Pag. 13
Análisis del saque de abajo (pre)...................................................................................................... Pag. 15

Análisis del saque de abajo (post) .................................................................................................... Pag. 16
Propuesta de tareas para mejorar el saque de abajo...................................................................... Pag. 17
Análisis del saque de tenis (pre)....................................................................................................... Pag. 19

Análisis del saque de tenis (post) ..................................................................................................... Pag. 20
Propuesta de tareas para mejorar el saque de tenis....................................................................... Pag. 21
Análisis del remate (pre) ................................................................................................................... Pag. 23

Análisis del remate (post).................................................................................................................. Pag. 24
Propuesta de tareas para mejorar el remate ................................................................................... Pag. 25
Análisis del bloqueo (pre) ................................................................................................................. Pag. 27

Análisis del bloqueo (post)................................................................................................................ Pag. 28
Propuesta de tareas para mejorar el bloqueo ................................................................................. Pag. 29
2. Herramientas para crear ambientes de aprendizaje)
Póster 1 (técnica) ............................................................................................................................... Pag. 31

Póster 2 (táctica ó normas clase) ..................................................................................................... Pag. 33
Póster 3 (reglamento o normas de seguridad en clase)............................................................... Pág. 35
3. Descripción y análisis de los sistemas de juego
Descripción, características, y sistema de juego del equipo ....................................................... Pag. 37

Establecimiento de normas de evaluación de la competición.................................................... Pag. 38
Análisis de la actuación del equipo en competición.................................................................... Pag. 39
4. Auto-evaluación del cuaderno del alumno

Auto-evaluación del alumno........................................................................................................... Pag. 40
Cálculo dedicación temporal del alumno ..................................................................................... Pag. 41
Valoración del grado cumplimiento objetivos cuaderno del alumno....................................... Pag. 42
5
6
ANÁLISIS DEL PASE DE DEDOS (PRE)
Nombre y apellidos: Día de medición: / /

Curso y grupo:
Situación test (1): Por parejas, un compañero envía la pelota y el otro realiza un pase de dedos
intentando introducir el balón en la canasta.
Situación test (2): Por parejas, 1 con 1 en red.
[Insertar foto del antes] [Insertar foto del durante] [Insertar foto del después]
ANTES DURANTE DESPUÉS
Ganar la pelota Si No
Superficie de contacto (forma triángulo índices y pulgares) Si No
Superficie de contacto (Orientación de los pulgares) Si No
Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) Si No
Altura de contacto (por encima línea ojos) Si No
Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, brazos) Si No
Ptos precisión Total SiTotal No
Total pases Interrupciones
Autopercepción
7
ANÁLISIS DEL PASE DE DEDOS (POST)

Curso y grupo:
Superficie de contacto (forma triángulo índices y pulgares) Si No
Superficie de contacto (Orientación de los pulgares) Si No
Superficie de contacto (Contacto yemas dedos) Si No
Altura de contacto (por encima línea ojos) Si No
Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, y brazos) Si No
Autopercepción
8
PROPUESTA TAREAS PASE DE DEDOS

Curso y grupo:
DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS PROPUESTAS REPRESENTACIÓN GRAFICA
[Insertar aquí descripción de la tarea

y objetivo buscado - evaluable -]
9
1
ANÁLISIS PASE DE ANTEBRAZOS (PRE)

Curso y grupo:
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE ANTEBRAZOS
Agarre manos (brazos a la misma altura) Si No
Superficie de contacto (zona de contacto) Si No
Superficie de contacto (brazos estirados) Si No
Altura de contacto (por debajo línea de hombros) Si No
Utilización cadena cinética (tobillo, rodilla, caderas, y brazos) Si No
Autopercepción
1
ANÁLISIS PASE ANTEBRAZOS (POST)

Curso y grupo:
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL PASE DE ANTEBRAZOS
Agarre manos (brazos a la misma altura) Si No
Superficie de contacto (zona de contacto) Si No
Superficie de contacto (brazos estirados) Si No
Altura de contacto (por debajo línea de hombros) Si No
Autopercepción
1
PROPUESTA TAREAS PASE
ANTEBRAZOS

Curso y grupo:

1
1
ANÁLISIS DEL SAQUE DE ABAJO (PRE)
Nombre y apellidos: Día medición: / /

Curso y grupo:
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza saque de abajo.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE ABAJO
Lanzamiento del balón (espacial) Si No

Lanzamiento del balón (temporal) Si No
Armado del brazo (brazo estirado y atrás-arriba) Si No
Superficie de contacto Si No
Paso adelante (incorporación al juego) Si No
Total saques Aciertos
Autopercepción
1
ANÁLISIS DEL SAQUE DE ABAJO
(POST)

Curso y grupo:
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza saque de abajo.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE ABAJO

Armado del brazo (brazo estirado y atrás-arriba) Si No
Total SiTotal No
Ptos precisión
Autopercepción
1
PROPUESTA TAREAS SAQUE DE ABAJO

Curso y grupo:

1
1
ANÁLISIS DEL SAQUE DE TENIS (PRE)

Curso y grupo:
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza un saque de tenis.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE TENIS

Armado del brazo (codo atrás-arriba) Si No
Total SiTotal No
Ptos precisión
Autopercepción
1
ANÁLISIS DEL SAQUE DE TENIS (POST)

Curso y grupo:
Situación test: De forma individual con un balón, se realiza saque de tenis.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL SAQUE DE TENIS

Total SiTotal No
Ptos precisión
Autopercepción
2
PROPUESTA TAREAS SAQUE DE TENIS

Curso y grupo:

2
2
ANÁLISIS DEL REMATE (PRE)
Nombre y apellidos: Día de medición / /

Curso y grupo:
Situación test (1): De forma individual, se realiza auto-lanzamiento y remate.

Situación test (2): Por parejas, un compañero envía la pelota y el otro realiza carrera de
aproximación y remate.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL REMATE
Carrera aproximación (espacial) Si No

Carrera aproximación (temporal) Si No
Batida con dos piernas Si No
Superficie de contacto (brazo estirado y golpeo con la mano) Si No
Caída equilibrada con dos pies Si No
Total remates Aciertos
Autopercepción
2
ANÁLISIS DEL REMATE (POST)

Curso y grupo:
Situación test (1): De forma individual, se realiza auto-lanzamiento y remate.

Situación test (2): Por parejas, un compañero envía la pelota y el otro realiza carrera de
aproximación y remate.
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL REMATE
Carrera aproximación (espacial) Si No

Carrera aproximación (temporal) Si No
Batida con dos piernas Si No
Superficie de contacto (brazo estirado y golpeo con la mano) Si No
Caída equilibrada con dos pies Si No
Total remates Aciertos
Autopercepción
2
PROPUESTA TAREAS REMATE

Curso y grupo:

2
2
ANÁLISIS DEL BLOQUEO (PRE)

Curso y grupo:
Situación test (1): Por parejas, bloqueo con golpeo desde el suelo.
Situación test (2): Por parejas, bloqueo con golpeo en salto
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL BLOQUEO
Apreciación trayectoria (espacial). Si No

Apreciación trayectoria (temporal) Si No
Cadena cinética del salto Si No
Acción brazos en fase aérea Si No
Contacto y orientación manos Si No
Caída equilibrada Si No
Total SiTotal No
Ptos precisión
Total bloqueo Aciertos
Autopercepción
2
ANÁLISIS DEL BLOQUEO (POST)

Curso y grupo:
Situación test (1): Por parejas, bloqueo con golpeo desde el suelo.
Situación test (2): Por parejas, bloqueo con golpeo en salto
CUMPLIMIENTO DE LOS ASPECTOS CLAVES DEL BLOQUEO
Apreciación trayectoria (espacial). Si No

Apreciación trayectoria (temporal) Si No
Cadena cinética del salto Si No
Acción brazos en fase aérea Si No
Contacto y orientación manos Si No
Caída equilibrada Si No
Total SiTotal No
Ptos precisión
Total bloqueo Aciertos
Autopercepción
2
PROPUESTA TAREAS BLOQUEO

Curso y grupo:

2
3
AMBIENTE APRENDIZAJE (PÓSTER 1)
PÓSTER 1
[Insertar aquí el póster
3

Temática del póster 1: [elegir entre: pase de dedos/antebrazos/remate/saque/bloqueo y/o
defensa]
POBLACIÓN A LA QUE VA DIRIGIDA EL PÓSTER 1
[En este apartado se debe señalar las características de la población a la que va dirigida el póster, nivel de cono
CONTEXTO EN EL QUE SE VA A EMPLEAR EL PÓSTER 1
[En este apartado se debe concretar en el lugar en donde se colocaría éste póster, en función de los objetivos y poblaci
OBJETIVOS QUE SE LOGRAN CONSEGUIR CON EL PÓSTER 1
[En este apartado se debe describir cuál es la finalidad del póster (qué pretendes conseguir en las personas que lo visu
3
PÓSTER 2
3
AMBIENTE APRENDIZAJE (PÓSTER
2)
Temática del póster 2: [elegir entre: conceptos de táctica, sistemas tácticos o normas de clase]
[En este apartado se debe describir cuál es la finalidad del póster (qué pretende conseguir en las personas que lo visu
3
3)
PÓSTER 3
3
3)
Temática del póster 3: [elegir entre: conceptos de reglamento o normas de seguridad en clase]
[En este apartado se debe describir cuál es la finalidad del póster (qué pretende conseguir en
las personas que lo visualicen)]
3
DESCRIPCIÓN, CARACTERÍSTICAS, Y SISTEMA DE
JUEGO DEL EQUIPO

Nombre equipo: Componentes equipo:
Grito de guerra: Indumentaria:
CARACTERISTICAS DEL PAÍS [Insertar aquí nombre del país]
[Insertar aquí las características del país]
INFORMACIÓN DEL SISTEMA DE JUEGO DEL

EQUIPO
Composición de equipo:
Posición de juego del colocador:
Dispositivo de recepción:
Zonas y tiempos de ataque:
Posición inicial del defensa:
Posición final del defensa:
Posición de cobertura:
[Dibujo posiciones] [Dibujo posiciones] [Dibujo posiciones]
SALIDA DE RECEPCIÓN POSICIÓN INICIAL POSICIÓN FINAL
/ / . / . / . / . / .
Jug 1 ( )
Jug 2 ( )
Jug 3 ( )
Jug 4 ( )
Jug 5 ( )
Jug 6 ( )
Jug 7 ( )
Jug 8 ( )
Jug 9 ( )
Leyenda a emplear: Eto = Entrenador; Jug = Jugador; Arb = Arbitro; Est = Estadístico
3
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE EVALUACIÓN
DE LA COMPETICIÓN

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN DE LA COMPETICIÓN

Propuesta de criterios (se deben establecer la escala Propuesta Propuesta
intermedia de puntuación) profesor del equipo
1. Puntualidad
10
2. Uniformidad
10
3. Deportividad 10
4. Recepción en W 10
5. Realización de tres contactos 10
6. Comunicación y ayudas entre miembros del equipo 10
7. Segundo contacto del colocador 10
8. Tercer contacto remate en salto y con carrera 10
9. Realizan la posición inicial de defensa (3-1-2) 10
10. Realizan la posición final de defensa (2-1-3) 10
11. Orientación defensiva 10
12. Transición ataque defensa 10
13. Puntuación obtenida en el set 25
14. Actuación del entrenador 10
15. Otros ( )
16. Otros ( )
3
ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO EN
COMPETICIÓN
PUNTUACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO

Criterio Día 1 ( ) Día 2 ( ) Día 3 ( ) Día 4 ( )
(en este apartado el alumno debe incluir la evaluación consensuada tras cada
Puntualidad P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03 P01 P02 P03
Uniformidad
Deportividad
Recepción W
Dan 3 contactos
Comunicación
2º toque colocad
Remate: salt+carrer)
P.I: 3-1-2
P.F.: 2-1-3
Orientac.defensiva
Transic. Atq-Def
Puntuación
Total
Total ptos
Observaciones evolución del equipo:
3
AUTO-EVALUACIÓN DEL
CUADERNO

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL CUADERNO DEL ALUMNO
Valoración Valoración
alumno profesor
1. Análisis del pase de dedos (0,5 ptos) y propuesta
tareas (0,25 ptos)
2. Análisis del pase de antebrazos (0,5 ptos) y
propuesta tareas (0,25 ptos)
3. Análisis del saque de abajo (0,5 ptos) y propuesta
tareas (0,25 ptos)
4. Análisis del saque de tenis (0,5 ptos) y propuesta
tareas (0,25 ptos)
5. Análisis del remate (0,5 ptos) y propuesta tareas
(0,25 ptos)
6. Análisis del bloqueo (0,5 ptos) y propuesta tareas
(0,25 ptos)
7. Realización del póster 1 de acuerdo a objetivos,
contexto y población (1 ptos)
10. Descripción, características, y sistema de juego de
equipo, criterios de evaluación (1,25 ptos)
11. Análisis y evaluación de la actuación del equipo
en competición (1,25 pto)
12. Organización, limpieza, y redacción del cuaderno
del alumno (resta puntos)
Calificación final
0 0
4
4
CÁLCULO DEDICACIÓN TEMPORAL AL CUADERNO
DEL ALUMNO

Calculo horas
1. Análisis pase dedos (pre y post) y propuesta tareas

CÁLCULO DEDICACIÓN TEMPORAL AL CUADERNO DEL ALUMNO
2. Análisis antebrazos (pre y post) y propuesta tareas
3. Análisis saque abajo (pre y post) y propuesta tareas
4. Análisis saque tenis (pre y post) y propuesta tareas
5. Análisis remate (pre y post) y propuesta tareas
6. Análisis bloqueo (pre y post) y propuesta tareas
7. Realización del póster 1,2, y 3
8. Descripción, características, y sistema juego equipo
9. Establecimiento normas evaluación competición
10. Análisis de la actuación del equipo en competición
Dedicación total (horas) 0
Observaciones y comentarios sobre el trabajo:
4
VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO
DE LOS OBJETIVOS DEL CUADERNO DEL
ALUMNO

Valoración del 1 al 10
Antes Ahora
VALORACIÓN
1. Capacidad DEL analizar,
de observar, GRADO DE CUMPLIMIENTO
y evaluar la DE LOS OBJETIVOS
ejecución de los gestos técnicos.
2. Capacidad de establecer los aspectos a trabajar

(prioridades) y propuesta de trabajo para lograr esas
mejoras.
3. Capacidad de generar instrumentos que contribuyan

a generar ambientes de aprendizaje para el alumno.
4. Capacidad de establecer y concretar sistemas de juego

básicos.
5. Capacidad de observar, analizar, y evaluar la

ejecución de los gestos del remate.
6. Capacidad de analizar el cumplimiento de sistemas

de juego básicos.
Valoración total (media) 0
Observaciones y comentarios sobre los objetivos del trabajo:
4
ANEXO II
61
HOJAS DE OBSERVACIÓN PARA EL CONTROL COMPORTAMIENTO DEL
EQUIPO DURANTE EL JUEGO (INICIACIÓN AL VOLEIBOL - 6
UNIVERSALES Y 4 REMATADORES Y 2 UNIVERSALES -)
EQUIPO: SESIÓN:
DIA DE LA OBSERVACIÓN: /
ASPECTO
Partido 1 Partido 2 Partido 3
Recepción W
Tres contactos
Colocador 2º contacto
Comunicación
Orientación defensiva
Posición inicial defensa
Posición Final defensa
Transición ataq-def
Apoyo - cobertura
Deportividad
Resultado set
Puntualidad
Uniformidad
TOTAL
CUADRO DE PUNTUACIONES: NUNCA (0) A VECES (4) CASI SIEMPRE (7) SIEMPRE (10)
LEYEND
A
Recepción W: Cuando el equipo se encuentre en recepción, deberán colocarse formando una W a nivel espacial,
teniendo en cuenta que el colocador no forma parte del dispositivo de recepción y que los atacantes - receptores se
colocarán en los extremos de la W.
Tres contactos: El equipo realiza tres contactos para enviar el balón al campo contrario siguiendo la secuencia:
recepción-colocación-ataque.
Colocador 2º contacto: El segundo contacto o colocación debe ser realizado por el jugador colocador delantero,
siempre que el balón quede dentro de tres metros.
Orientación defensiva: El jugador en defensa queda orientado (cuerpo y hombros) hacia la zona por donde se
producirá el ataque.
Posición inicial defensa: Antes de que se produzca la colocación están bien marcadas las diferentes líneas de
defensa 3-1-2: 3 bloqueadores, 1 jugador al apoyo y 2 para balones largos.
Posición final defensa: Antes de que se produzca el ataque se forma sistema bloqueo: 2-1-3-, con dos en bloqueo, un
jugador para las fintas y tres para los balones largos de ataque.
Transición ataq-def: Se contabilizarán dos cosas: 1) que una vez producido el ataque de nuestro equipo, el jugador
se incorpora a las P.I. defensa; y 2) que se incorpore al ataque una vez se haya defendido.
Apoyo-cobertura: Cuando un jugador de nuestro equipo ataca, el resto realizan la cobertura 2-3, en los que hay dos
jugadores para balones cercanos y tres para balones alejados.
Deportividad. El equipo respetará las decisiones del árbitro (sí lo hay), señalará las infracciones que cometan
los componentes de su equipo y no dirá ni realizará gestos que ofendan al equipo contrario.
Resultado del set: se anotará el resultado logrado por el equipo en ese set.
Puntualidad: Todos los componentes del equipo llegan a la hora señalada puntualmente.
Uniformidad: Todos los componentes del equipo llevan una indumentaria homogénea.
José Manuel Palao Andrés. Doctor en Ciencias de la Actividad Física
y del Deporte. Entrenador Nacional de Voleibol. Profesor de voleibol
de la Facultad de Ciencias de la Salud, la Actividad Física, y del
Deporte de la Universidad Católica San Antonio de Murcia.
Elena Hernández Hernández. Doctora en Ciencias de la Actividad

Física y del Deporte. Entrenadora Nacional de Voleibol. Profesora de
Voleibol en la Facultad del Deporte de la Universidad Pablo de
Olavide de Sevilla.
ISBN: 978-84-693-9528-8
D.L.: D.L.: MU - 620 - 2011

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN LA INICIACIÓN AL VOLEIBOL

El presente documento tiene licencia copyleft/creative commons (Reconocimiento - NoComercial -

(C) Palao, J. M. y Hernández, E.

A nuestro maestro Toño Santos,

A nuestros alumnos, los que han pasado,

1ª Parte: Análisis de los gestos ............................................................................................................. Pag. 3

2ª Parte: crear ambientes de aprendizaje ............................................................................................ Pag. 11

3· Parte: Análisis de la actuación del equipo durante el juego......................................................... Pag. 17

Conclusiones ........................................................................................................................................... Pag. 21

Instrumento de evaluación para cumplimentar................................................................................. Pag. 25

Hojas de observación comportamiento del equipo durante el juego...............................................Pag 60

El presente manual explica la finalidad y utilización de un instrumento de evaluación de los

El cuaderno del alumno está dividido en tres bloques diferentes de tareas:

- Ser capaz de analizar el correcto cumplimiento de los sistemas de juego básicos en la

- Tratamiento de la información y competencia digital, ya que con esta herramienta se

- Diseñar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza – aprendizaje relativo a la

1ª Parte: Análisis de los gestos técnicos

Tabla 7. Ejemplo de análisis del gesto técnico del pase de dedos.

ANTES DURANTE DESPUES

- Quintic Player (www.quintic.com/software/player/).

A modo de referencia, a continuación se incluyen algunas recomendaciones de cómo realizar

1) Filmación del movimiento. La grabación del movimiento es conveniente realizarla utilizando

Figura 1. Ejemplo de ubicación de las cámaras para filmar el movimiento.

2) Propuesta de tareas para realizar el análisis. A continuación se propone una serie de

SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos

SITUACIÓN 2: Valoración del pase de antebrazos

d) Antebrazos con auto-lanzamiento. Colocado en frente de una canasta, en la zona de tiros

SITUACIÓN 3: Valoración del saque de abajo y/o saque de tenis

SITUACIÓN 4: Valoración del remate

SITUACIÓN 5: Valoración del bloqueo

SITUACIÓN 1: Valoración del pase de dedos

Valoración de la autopercepción: se le pide al alumno que indique su percepción del grado

Tabla 8. Valoración de la percepción del control que el alumno tiene.

a) Descripción de la tarea. En esta apartado se debe describir en qué va a consistir la

forma de contabilizar la ejecución del ejercicio (tiempo, intentos, cuando consiga un

2ª Parte: Construcción de material para facilitar el aprendizaje

Dentro del proceso de iniciación a un deporte, el aprendizaje se logra por la interacción de la

Cuando recuperamos el saque ¿qué tenemos que hacer?

TITULO: ¿Cómo realizar un correcto pase de antebrazos?.

TITULO: ¿Cómo hay que comportarse en clase?.

2. Guardar silencio cuando explica el

3. Levanta la mano para preguntar.

4. Respetar el turno para preguntar o

5. Llevar ropa adecuada para realizar la

6. No comer ni beber en clase.

8. No fumar ni utilizar móvil

Figura 4. Ejemplo de póster sobre normas de clase (Castañón, 2008).

TITULO: ¿Cómo se juega con 6 universales?.

Figura 5. Ejemplo de póster sobre las normas de clase (Fernández, 2006).

3ª Parte: Descripción, y análisis del comportamiento del equipo

Tabla 9. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.

Nombre y apellidos: Curso y grupo:

Composición de equipo: 6-2 / 4R-2C

02 /02/10 08/02/10 15/ _02/10. 22 / 02/10. 01 / 03/10. 08/ 0310

Tabla 10. Propuesta de aspectos a observar durante el juego colectivo.

Tabla 11. Información del equipo y aspectos valorados durante su actuación.

ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DEL EQUIPO EN COMPETICIÓN

PUNTUACIÓN OBTENIDA POR EL EQUIPO

Fecha 02 /02/10 08/02/10 15/ _02/10. 22 / 02/10.

Beteta, M. P. (2006). La rotación. Trabajo no publicado para la asignatura de Fundamentos de los

CUADERNO DEL ALUMNO

voleibol; 2) Diseño y realización de materiales para crear ambientes de aprendizaje; y 3) Descripción

y análisis de situaciones de juego colectivo.

A través de la realización de estas tareas se busca lograr los siguientes