PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

TÍTULO DEL PROYECTO:

FASE: FECHA DE INICIO:

FECHA DE CIERRE:
GRADO:
CAMPO FORMATIVO:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
PROPÓSITO:

PROBLEMA DEL CONTEXTO

CAMPO DE CONOCIMIENTO DE ORIGEN ARTICULACIÓN ENTTRE CAMPOS DE

CONTENIDO CONOCIMIENTO:
CAMPO DE CONOCIMIENTO 1:

CAMPO DE CONOCIMIENTO 2:

CAMPO DE CONOCIMIENTO 3:

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE:

PRODUCTO A OBTENER:
EJES ARTICULADORES:
INCLUSIÓN PENSAMIENTO INTERCULTURALIDAD IGUALDAD DE VIDA APROPIACIÓN ARTES Y
CRÍTICO CRÍTICA GÉNERO SALUDABLE DE LAS EXPERIENCIA
CULTURAS A S ESTÉTICAS
TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA
ESCRITURA

ESTRATEGIAS NACIONALES:
ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EDUCACIÓN ATENCIÓN A NIÑAS, FORTALECER A LAS PERSPECTIVA DE LECTURA
LENGUAS Y CULTURAS MULTIGRADO NIÑOS Y ESCUELAS COMO GÉNERO PARA
INDÍGENAS Y ADOLESCENTES EN PARTE DEL TEJIDO MANTENER LAS
AFROMEXICANAS SITUACIONES DE COMUNITARIO EN ESCUELAS LIBRES DE
MIGRACIÓN, CONTEXTOS VIOLENCIA Y ACOSO
INTERNA Y EXTERNA URBANOS

ESTRATEGIA DIDÁCTICA:
Aprendizaje basado en problemas
EVALUACIÓN
ETAPAS Nº DE SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS (INSTRUMENTO E INDICADORES
BASADOS EN LOS PDA)
Etapa 1
PRESENTEMOS
Es el inicio que plantea
la reflexión inicial. El
objetivo es observarnos
en lo individual y lo
colectivo en torno al
contenido que plantea
el diálogo y los ejes
articuladores que
retoma el proyecto, en
este momento se
introduce el escenario a
partir del cual se podrá
reflexionar sobre una
problemática; de
acuerdo con la edad de
los alumnos se sugiere
usar una imagen o una
lectura breve
acompañada de
preguntas detonantes
que permitan situar el
escenario en el contexto
cotidiano de los
alumnos.
Etapa 2

RECOLECTEMOS
En este momento se
exploran y recuperan
de manera general los
saberes sociales y
escolares previos
respecto a la temática
detectada en el
momento uno. La
recuperación de estos
datos se realiza a
partir de la selección y
ejecución de distintas
técnicas didácticas, con
la intención de ir
clarificando las
definiciones que
surgieron en el momento
anterior, las
necesidades de
aprendizaje del grupo
y los posibles factores
que convergen en el
problema a identificar.

Etapa 3

FORMULEMOS EL
PROBLEMA
Después de la
exploración de los
momentos anteriores es
importante que se
determine con claridad
el problema sobre el
cual se trabajará, así
como las inquietudes y
curiosidades de los
alumnos en torno al
mismo.

Etapa 4

ORGANICEMOS LA
EXPERIENCIA
En este apartado se
plantea una ruta de
trabajo para el proceso
de indagación
contemplando los
objetivos de
aprendizaje, los
acuerdos, los medios
(observación directa,
entrevistas, libros,
revistas, videos, entre
otros), los recursos, el
tiempo, los responsables
y otros actores que
participan para
argumentar una posible
solución al problema
planteado; dicha
respuesta puede ir
encaminada hacia dos
direcciones que por sí
mismas están
relacionadas o bien
tienen la capacidad de
ser autónomas:
a) La construcción de
conocimiento para
comprender y
resignificar la
problemática
identificada en el
momento 3.
b) La construcción de
conocimiento para
transformar el
fenómeno identificado
en el momento 3.

Etapa 5

VIVAMOS LA
EXPERIENCIA
En este momento se
guía a los alumnos a
una indagación
específica de corte
documental o vivencial
con la intención de
aportar elementos que
lo lleven a comprender
el problema y, en su
caso, intervenir para
transformarlo; poniendo
en juego dentro de la
discusión gru- pal,
conocimientos
relevantes, saberes
comunitarios; así como,
las habilidades y
actitudes necesarias
para el aprendizaje
(individual y grupal) y
el análisis de problemas
de forma metódica.

Etapa 6

RESULTADOS Y
ANÁLISIS
Como parte del cierre,
durante este momento
se realiza un corte para
visualizar los avances o
bien el fin del proyecto,
retomando el problema
inicial, los hallazgos, el
proceso de construcción
de acuerdos, los
aprendizajes obtenidos,
así como la
participación individual
y colectiva de cada uno
de los involucrados.
Finalmente, se plantean
 los medios para
divulgar los resultados
obtenidos y en caso de
ser necesario, se
identifican problemas
nuevos.

Instrucciones básicas:

A. El título debe ser relevante, motivante y generar interés.

B. El propósito se refiere a lo que se busca con el proyecto, tomando en cuenta la situación problema
del contexto.
C. La situación problema debe ser del contexto y significativa para el ciclo vital de los alumnos.
D. Se pueden abordar PDA de una o varias disciplinas. Recomendamos realizar la articulación con al
menos otra disciplina a partir del problema. Las planeaciones no deben estar sobrecargadas y
deben ayudar a los estudiantes a lograr aprendizajes profundos. No se debe forzar la articulación
de las disciplinas.
E. El producto es la evidencia central del proyecto, relacionada con el abordaje del problema, como un
informe, un cartel, un folleto, el análisis de un caso, una exposición, etc.
F. Los momentos ayudan a comprender el proyecto y orientar las actividades. Sin embargo, los
momentos pueden modificarse en función de las necesidades. Es por ello, que se puede cambiar el
orden de los momentos, como también quitar o agregar momentos, o, incluso, trabajar sin momentos
como tal en la metodología socioformativa.
G. Las actividades deben estar articuladas entre sí, a partir del propósito del proyecto.
H. La evaluación formativa debe considerar el logro de los PDA a lo largo del proyecto, y asegurarse
que se logren en los alumnos mediante la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación, la
retroalimentación y el acompañamiento continuo, con el apoyo de algún instrumento.
I. Los recursos son los medios o materiales para realizar las actividades.