MATEMÁTICAS

MAESTRA: VIRIDIANA CORTÉS GUTIÉRREZ

PERIODO: 4 AL 22 DE JULIO
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPO: TEMA:
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 2° “A” Porcentaje

EJE Número, álgebra y variación

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Presentar o Resuelve problemas de
estrategias de multiplicación y división con •Resolver problemas de
enseñanza que números enteros, fracciones manera autónoma
contribuyan a o y decimales, positivos y negativos.
fortalecer y o Resuelve problemas mediante la • Comunicar información
consolidar formulación y solución algebraica matemática
contenidos de sistemas de
relacionados con o dos ecuaciones lineales con dos • Validar procedimientos
el eje de número, incógnitas. Analiza y compara y Resultados
álgebra y situaciones lineales
variación; en o y proporcionalidad inversa, a partir • Manejar técnicas
particular, se de sus representaciones tabular, eficientemente
proponen gráfica y algebraica. Interpreta y
recomendaciones resuelve problemas que se
y estrategias modelan con este tipo de
didácticas para el variación,
estudio del o incluyendo fenómenos de la física
cálculo de y otros contextos.
porcentajes, o Verifica algebraicamente la
tanto por ciento y equivalencia de expresiones de
de la cantidad primer grado, formuladas a partir
base. de sucesiones.
o Formula expresiones de primer
grado para representar
propiedades (perímetros
o y áreas) de figuras geométricas y
verificar equivalencia de
expresiones, tanto algebraica
como geométricamente (análisis
de figuras).
o · Resuelve problemas de
proporcionalidad directa e inversa
y reparto proporcional.
ACTIVIDADES

o Porcentaje. Proponga problemas en los que calcule un tanto por ciento de una
cantidad y en los que se requiere conocer alguno de los siguientes datos: el tanto
por
o ciento (tasa), la cantidad inicial (cantidad base) a la que se le aplica el tanto por
ciento
o y la cantidad final que resulta (el porcentaje). Considere porcentajes como 1 %, 10
%,
o 25 %, 50 % y n %. Las situaciones deben considerar lo siguiente:
o Determinar el cálculo de porcentaje de una cantidad base.
o Calcular el tanto por ciento que representa una cantidad de otra.
o Obtener la cantidad base, dado el por ciento y la cantidad que lo representa.
o Vincular el cálculo de porcentajes con el tema de ecuaciones, particularmente,
o en el planteamiento y resolución de ecuaciones sencillas de primer grado.
MAESTRA: VIRIDIANA CORTÉS GUTIÉRREZ
PERIODO: 4 AL 22 DE JULIO
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPO: TEMA:
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 2° “A” Rectas paralelas cortadas por una
recta transversa
EJE Forma, espacio y medida

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Presentar estrategias de o Deduce y usa las
enseñanza que contribuyan a relaciones entre los •Resolver problemas de
fortalecer y consolidar el tema ángulos de polígonos manera autónoma
de figuras y cuerpos en reconstrucción de
geométricos, particularmente, polígonos regulares. • Comunicar información
se proponen recomendaciones o Calcula el perímetro matemática
y estrategias didácticas para el y área de polígonos
estudio de contenidos regulares y del círculo • Validar procedimientos y
fundamentales como son las a partir de diferentes Resultados
relaciones y propiedades de los datos.
ángulos entre líneas rectas o Calcula el volumen de • Manejar técnicas
paralelas cortadas por una línea prismas y cilindros eficientemente
recta transversal que permiten, rectos.
por ejemplo, determinar la
suma de los ángulos interiores
de triángulos y rectángulos, así
como la comprensión y el uso
de los criterios de congruencia
de triángulos para probar
propiedades de los
cuadriláteros.

ACTIVIDADES

o Relaciones de ángulos entre dos paralelas cortadas por una transversal. Plantear
problemas en los que se pide la prueba de las conjeturas que se hagan como parte de
su resolución. Emplee contextos geométricos y no geométricos. Promueva actividades
 que propicien:
o a) La comunicación. En las actividades se describan cómo logran hacer deducciones,
por ejemplo, cómo deducen la igualdad de los ángulos opuestos por el vértice.
o b) Actividades de dibujo que impliquen el trazo de ángulos y su medición, considerando
las relaciones que se dan entre los ángulos en rectas paralelas y una transversal.
o c) Plantear situaciones problemáticas en las que la resolución implica hacer
razonamientos deductivos.
o d) Actividades con casos generales en donde en lugar de medidas de ángulos o de lados,
se nombran con letras o números.
MAESTRA: VIRIDIANA CORTÉS GUTIÉRREZ
PERIODO: 4 AL 22 DE JULIO
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPO: TEMA:
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 2° “A” Estadística

EJE Análisis de datos

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

Presentar estrategias de
enseñanza que
contribuyan a fortalecer
y consolidar contenidos
relacionados con el eje
de análisis de datos, de
manera especial sobre
el uso y la
interpretación de
medidas de tendencia
central y de dispersión,
como el rango.
FAVORECEN
o Recolecta, registra y lee datos
en histogramas, polígonos de •Resolver problemas de
frecuencia y gráficas de línea. manera autónoma
o Usa e interpreta las medidas
de tendencia central (moda, • Comunicar información
media aritmética y mediana), matemática
el rango y la desviación
media de un conjunto de • Validar procedimientos y
datos y decide el cuál de ellas Resultados
conviene más en el análisis
de los datos en cuestión. • Manejar técnicas
o Determina la probabilidad eficientemente
teórica de un evento en un
experimento aleatorio.

ACTIVIDADES
o Lectura, interpretación y presentación de información en tablas de frecuencias, gráficas
de barras y gráficas circulares.
o Use datos recolectados en entrevistas, encuestas o sondeos sencillos realizados a las y
los compañeros, amigos o familiares, así como el uso de resultados registrados al llevar
a cabo una experiencia aleatoria, por ejemplo, los resultados de un juego con dados,
ruleta o volados, para 27 2º Secundaria elaborar gráficas de barras, gráficas circulares y
obtener las medidas de tendencia central y rango para presentar y comunicar la
información estadística.
o Medidas de tendencia central. Determinar las medidas de tenencia central y rango de
diversos conjuntos de datos homogéneos y heterogéneos.
o Discutir y decidir cómo se describe mejor el conjunto de datos y qué conclusiones se
pueden inferir a partir de esos datos.
 o Probabilidad. Promueva la realización de experimentos aleatorios para obtener la
probabilidad frecuencial de los eventos simples.

ESPAÑOL
MAESTRA: VIRIDIANA CORTÉS GUTIÉRREZ
PERIODO: 4 AL 22 DE JULIO
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPO: TEMA:
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 2° “A” Identificar información en textos
instruccionales
Estrategias de enseñanza Análisis de datos

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Las estrategias de o Explora y escribe
enseñanza y las diversas reglamentos de diversas •Resolver problemas de
actividades didácticas que actividades (y analiza manera autónoma
se presentan a situaciones conflictivas).
continuación buscan o Localizar información • Comunicar información
fortalecer, en las alumnas y específica que matemática
los alumnos de 2° de proporciona una gráfica,
secundaria, algunos de los diagrama o esquema en • Validar procedimientos y
procesos lectores o áreas un artículo de divulgación. Resultados
temáticas agrupadas en la o Elabora resúmenes que
unidad de análisis integren la información de • Manejar técnicas
denominada como varias fuentes. eficientemente
Localizar y extraer
información. Esta unidad
está definida como el
proceso que consiste en
identificar datos o piezas
de información relevante
para cumplir con un
propósito; es decir, los
estudiantes deben
reconocer sus necesidades
de información, discriminar
aquellos pasajes
irrelevantes o no
requeridos y relacionar la
información que se le
solicita en la pregunta con
la proporcionada en el
texto.

ACTIVIDADES
o Antes de comenzar con las distintas sugerencias de enseñanza conviene hacer
una precisión importante que se relaciona con la definición de la unidad de análisis
Localizar y extraer información. Esta definición presenta una redacción que describe
fines
evaluativos (“…la información que se le solicita en la pregunta…”). Sin embargo,
también
busca representar uno de tantos propósitos que llevan a los individuos a acercarse a
los textos: la búsqueda y obtención de información. Tener claro qué es lo que se desea
localizar en el texto es un primer paso que los lectores deben cumplir. Después, deben
hacer uso de diversas rutas para hallar la información y así alcanzar su cometido. Las
rutas pueden ser las siguientes.
o Encontrarse con el espacio textual, es decir, el texto en donde se halla la
información.

o Recorrer dicho texto ya sea de forma rápida o de forma detenida. Algunas de

las
tareas de localización no requerirán leer de forma completa el texto. Otras, por el
contrario, sí requerirán una lectura detenida y completa.
o El lector debe aprovecharse de aquellos elementos que organizan la
información del
espacio textual: títulos, subtítulos, encabezados, negritas, imágenes, presentación de
los párrafos.
o Los lectores deben utilizar su capacidad para valorar la relevancia de la
información
que van hallando para eliminar la que no se ajusta con su objetivo y detenerse en
aquella que cumple con las características de lo que se desee identificar.
MAESTRA: VIRIDIANA CORTÉS GUTIÉRREZ
PERIODO: 4 AL 22 DE JULIO
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPO: TEMA:
MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA 2° “A” Inferir los estados de ánimo de los
personajes en un relato .
Estrategias de enseñanza Integrar información y realizar inferencias

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Las estrategias de o Selecciona, lee y comparte
enseñanza y las diversas cuentos o novelas de la •Resolver problemas de
actividades didácticas que narrativa latinoamericana manera autónoma
se presentan a contemporánea. ·
continuación, buscan Transforma narraciones • Comunicar información
fortalecer en las alumnas y en historietas. · Recopila matemática
los alumnos de 2° de leyendas populares para
secundaria, algunos de los representarlas en escena. • Validar procedimientos y
procesos lectores y el · Analiza la trama de una Resultados
dominio de áreas leyenda de su localidad
temáticas que se para identificar los • Manejar técnicas
conjuntan dentro de la momentos más eficientemente
unidad de análisis importantes en el sentido
denominada como Integrar del relato y escribir una
información y realizar obra de teatro. · Escribe
inferencias. Esta unidad acotaciones que dan
está definida como el orientaciones
proceso que implica la indispensables para la
habilidad del alumno para escenificación.
jerarquizar las ideas
principales y secundarias
de diferentes tipos de
texto, deducir el tema
principal a partir de la
repetición de una categoría
particular de información,
así como construir una
representación del
significado global. Por otro
lado, este proceso se
vincula también con la
generación de diferentes
tipos de inferencias como
referenciales, causales o
elaborativas. Este proceso
inferencial permite
construir y reconstruir
relaciones complejas, tanto
textuales como
extratextuales, que no
están explícitas

ACTIVIDADES
Tal como se hizo en las unidades de análisis anteriores, antes de comenzar con las
distintas sugerencias de enseñanza, nos detendremos un poco para hacer algunas
precisiones acerca de la definición de la unidad de análisis Integrar información y
realizar inferencias. Esta definición también tiene un origen evaluativo, no obstante,
puede ser aprovechada para fines didácticos.
Los estudiantes realicen, para una comprensión plena del texto, una doble lectura: una
general y otra específica o focalizada. Se podrán obtener una mirada global del tema
que se trata, del tipo de texto y sus características generales.
Podrán deducir el tema central e identificar ideas secundarias.
En una segunda lectura, más específica, podrán llevar a cabo una comprensión más
profunda del mundo interno del texto.
Hacer inferencias sobre lo que no está dicho y obtener significados de segmentos
particulares del texto, sin perder la perspectiva de una lectura global. Ninguna de las
dos lecturas va necesariamente antes que otra, pero sí se puede comenzar con alguna
en particular a partir del propósito que se tenga a la hora de leer el texto.

REVISADAS POR

DIRECTORA EDITH GUERRERO SANTOS