Plan Prioritario para La Recuperación de Los Aprendizajes en Tiempos de Pandemia Con Base en El Perfil de Egreso

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATAL
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO EDUCATIVO

CICLO ESCOLAR 2021-2022
Plan Prioritario para la Recuperación

de los Aprendizajes en tiempos de pandemia
con base en el perfil de egreso.
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DIRECTORIO
Responsables Institucionales Jesús Bulmaro López León Rogelio Cota Romero

Supervisor Escolar de la Zona 001 Supervisor Escolar de la Zona 011
Lic. Graciela Domínguez Nava Beatriz Armida Celis Castillo Cuauhtémoc Gastélum Camacho
Secretaria de Educación Pública y Supervisora Escolar de la Zona 002 Supervisor Escolar de la Zona 012
Cultura Hernán Velázquez Dimas Ramón Gaxiola Verdugo
Profr. Horacio Lora Oliva Marisa Dolores Becerra Camacho Leticia Troncoso Martínez
Subsecretaria de Educación Básica Supervisora Escolar de la Zona 004 Supervisora Escolar de la Zona 014
Maricela Gutiérrez Acosta Jaime Aramburo Ponce
Profr. Teodosio Joel Frausto García Supervisora Escolar de la Zona 005 Supervisor Escolar de la Zona 015
Director (a) de Educación Secundaria Francisca Trinidad Guzmán Pulido Guadalupe Acosta Lugo
Supervisor Escolar de la Zona 006 Supervisora Escolar de la Zona 016
Profr. Jesús Duran Castro Tait del Carmen Zenón Gutiérrez Refugio Estrada González
Jefa de Departamento Supervisora Escolar de la Zona 007 Supervisor Escolar de la Zona 017
Guadalupe Osuna Valdez Dolores Amador Gaxiola
Responsable Operativo Supervisor Escolar de la Zona 008 Supervisora Escolar de la Zona 018
Profr. Mauricio Alvarado Camacho Juan Aarón Beltrán Verdugo Diana Edith Ortiz Valenzuela
Jefe de la Mesa Técnica Supervisor Escolar de la Zona 009 Supervisora Escolar de la Zona 019
Ricardo Aramburo Ponce José Francisco Barajas Bañuelos
Crispín Moreno Alarcón
Supervisor Escolar de la Zona 021
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Coordinador general de la obra

Mauricio Alvarado Camacho
Selección de contenido: Academia de Ciencias y Tecnología Diseño y revisión de estilo

Erika Elvira Sandoval Figueroa Integrantes de la Mesa Técnica:
Academia de Español Xihuitl del Rosario Escalante Anabell López Benítez
Aidé Miguelina Noriega Mendoza Ana Laura Arroyo Cosain Luz Angélica López Retamoza
Isaac de la Parra Martínez Zaira Ivonne Cano Castañeda Lucero Berrelleza Galindo
Loren Montoya Torróntegui Marcela de la Cruz Bonilla Martínez Perla Zugey Díaz Domínguez
María Elizabeth Morales Mendívil Carlos Emmanuel Valdez Peña
Academia de Matemáticas José Roberto López Barraza Gerardo Beltrán Alemán
Martha Azucena Espinoza Carrillo Oscar Manjarrez Rodríguez
Irisbelsy Valdez Arámburo Susana Griselda Morales Pacheco
Mirna Cristina Chucuán Franco
Academia de Historia
Academia de Inglés Dulce María Moran Osuna Las imágenes de las asignaturas fueron
Lydia Guadalupe Corrales Valenzuela tomadas de freepik.es
Rosario de Fátima Valenzuela Peña Nadia Roxana Servín Guerra
José Abraham Casillas Virgen Los derechos de imágenes de los
Luis Fernando Ramos Niebla Academia de Geografía centros escolares son propiedad de las
Cesar Nohé Flores Pulido supervisiones escolares
Academia de FCyE Noemí Shinagawa Félix
Perla Zugey Díaz Domínguez María Antonieta Arce Gutiérrez
Gerardo Beltrán Alemán
María Magdalena Yamaguchi Siu
3
PRESENTACIÓN
La realidad inédita que vivimos invita a pensar cómo aprovechar esta situación para impulsar otro tipo de aprendizajes y otras formas
de aprender, la dirección de educación secundaria se dio a la tarea de repensar que hacer para contribuir a que nuestros alumnos
recuperen los aprendizajes significativos y que le ayuden a lograr el perfil de egreso al término del ciclo escolar en todas las asignaturas
y grados.
Para avanzar en este sentido citamos a un equipo de docentes del área de formación académica de la región centro para que
contribuyera en la elaboración de un Plan Prioritario para la Recuperación de los Aprendizajes en tiempos de Pandemia, con base en
el perfil de egreso.
Este documento es una propuesta con el sustento pedagógico de los Planes y Programas de Estudio, para que ustedes maestros hagan
una revisión y análisis, y a partir de ello y en completa libertad pueden hacerle modificaciones o adaptaciones de acuerdo a sus
necesidades y contextos.
La dirección de Educación Secundaria, en coordinación con la Jefatura de Departamento, Mesa Técnica y equipo de docentes que
integran la Academia de la Región Centro, deja en sus manos esta propuesta para que pueda ser reconstruida, fortalecida a través de
su experiencia pedagógica y que sirva para impulsar acciones de acompañamiento para facilitar la continuidad del aprendizaje de
nuestros NNA de secundarias estatales.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
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ÍNDICE
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL PÁGINA 6
MATEMÁTICAS PÁGINA 38
LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS PÁGINA 1581
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA PÁGINA 166
HISTORIA PÁGINA 193
GEOGRAFÍA PÁGINA 229
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PÁGINA 234
5
6
Español 1
SECUNDARIA SEGUNDO TRIMESTRE
ASIGNTURA: ESPAÑOL. GRADO: PRIMERO.
COMPETENCIAS A LAS QUE SE FAVORECE:
• Competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela; que lo aprendido en la escuela tenga
relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual. • Movilización de saberes y competencias comunicativa al hablar, o escribir
y la competencia motriz al moverse.
• Movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS: • Lenguaje y comunicación, • Convivencia y ciudadanía. • Pensamiento crítico y solución de
problemas. • Colaboración y trabajo en equipo. • Habilidades socioemocionales y proyecto de vida. • Exploración y comprensión
del mundo natural y social.
APRENDIZAJES ESPERADOS/CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
Ámbito: Participación social 1. Analizar el vídeo sobre la función y características de la
P.S.L. Análisis de los medios de comunicación. noticia.
A.E. Lee y compara notas informativas sobre una noticia Sugerencia: en caso de que el alumno no cuente con internet,
que se publican en diversos medios. el maestro deberá grabar con anterioridad el contenido en su
• Identifica en las notas informativas los hechos, sus celular para compartir ya sea por grupo de whatsApp.
protagonistas y dónde sucedió la noticia. https://youtu.be/DHKM-ym9FLE
• Identifica las fuentes de información y si la nota
informativa está firmada por un reportero o proviene de 2. Compartir una serie de preguntas generadoras, de análisis y
una agencia de noticias. comprensión.
• Compara las interpretaciones que los medios hacen de los 1¿Qué es la noticia? 2. ¿Qué preguntas debe responder el
hechos: la información y las opiniones que se presentan. contenido de una noticia? 3.¿Características que debe tener la
noticia, explica cada una de ellas? 4.¿Qué es el titular? 5¿Qué
es el epígrafe. 6. ¿Qué es la bajada? 7. ¿Qué es el led? 8.
Partes de una noticia, el cuerpo:
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3. En tu libro de texto vienen algunas notas informativas,
analízalas e identifica cada una de sus partes, indicando con
flechas y nómbralas correctamente.
4. En el periódico podrás realizar el mismo ejercicio anterior,
recorta y pega una nota de actualidad.
5. Identificar las fuentes de información:
6. Elabora una tabla de doble entrada para qué los alumnos
respondan a las preguntas básicas de la noticia ya sea de tu
libro de texto o del periódico: ¿Qué sucedió, a quién, cuándo,
dónde, por qué y cómo sucedió?
7. Para realizar la comparación de la noticia en diferentes
medios de comunicación: Selecciona una noticia de actualidad
y de interés de los alumnos: compárteles dos noticias ya sea
de periódico o internet, para su análisis, utilizando una tabla
de doble entrada, con los siguientes recursos: noticia, fecha,
fuentes, preguntas, elementos, lenguaje, recursos,
expresiones.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: • Lenguaje y comunicación. • Colaboración y trabajo en equipo. • Convivencia y ciudadanía. •
Exploración y comprensión del mundo natural y social. • Habilidades digitales. • Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
P.S.L. Participación y difusión de información en la 1. Comparte con tus alumnos enlaces de vídeos con ejemplos de
comunidad escolar. cómo se realizan entrevistas y qué identifiquen el papel del
Ámbito: Participación social. entrevistador y entrevistado, el tipo de preguntas y los
A.E. Entrevista a una persona relevante de su localidad. géneros periodísticos. Con base al vídeo, elabora una serie de
• Reconoce las características discursivas de la entrevista y preguntas generadoras.
los requisitos para sistematizarla por escrito. 2. Explica el proceso de la elaboración de entrevistas, elección
• Prepara la entrevista y distingue entre preguntas del tema y de los posibles entrevistados.
centrales y de apoyo. 3. El alumno recopila entrevistas o con los ejemplos del libro de
texto las analiza y localiza e indica sus características.
8
• Reconoce las diferencias entre lengua oral y lengua 4. Elabora un cuadro de doble entrada, compártelo con tus
escrita. alumnos al igual que la o las entrevistas, para que lo
• Elabora un texto que incluya la información recabada en completen con los puntos solicitados, (participantes de la
la entrevista. entrevista, entrevistador, entrevistado, propósito,
características del diálogo ya sea cordial o agresivo, reacciones
del entrevistador, partes de la entrevista: introducción,
desarrollo y cierre, datos de qué es una persona relevante
para la comunidad).
5. Qué el alumno elaboré un guión de preguntas, explicar y
observar ejemplos del libro de texto, (preguntas abiertas NO
cerradas).
6. Preparación y realización de la entrevista: recabar y registrar
la información; sugerencia: solo llevar el guión de preguntas y
grabarla en el celular de esa forma no pierde tiempo ni el hilo
de la conversación.
7. Muy importante que en la conclusión el alumno reflexione con
su punto de vista, sobre la influencia de la sociedad en las
opiniones y respuestas de acuerdo al tema.
8. Intercambiar el informe, con otro equipo o compañero ya sea
en presencial o en línea, para su observación y corrección.
9. Si el tiempo lo permite, el alumno podría socializar su informe
de entrevista, ya sea por un audio, vídeo o exposición
presencial.
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RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: • Lenguaje y comunicación. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. •
Colaboración y trabajo en equipo. • Habilidades digitales. • Habilidades socioemocionales y proyecto de vida.
P.S.L. Intercambio oral de experiencias y nuevos 1. Realiza una lista de preguntas generadoras para identificar sus
conocimientos. conocimientos previos, ya sea de forma oral en el grupo o por
Ámbito: Estudio. escrito.
A.E. Presenta una exposición acerca de un tema de 2. Comparte un vídeo sobre las características de una exposición
interés general. Al exponer. oral, nuevamente cuestiónalos ya sea de forma verbal o por
• Organiza la presentación del tema con el apoyo de un escrito, para qué sumen lo qué conocían y lo qué aprendieron
guion que contenga: ·una introducción al tema que incluya después de ver el vídeo.
una explicación sobre su relevancia; ·una lista de los 3. El maestro puede ir armando un mapa mental o conceptual
aspectos más destacados; ·una conclusión. con las respuestas de los alumnos, dejarlo visible en el salón,
• Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosódicos y para coevaluar y apoyarse en la exposición al final.
actitudes corporales adecuados para establecer un buen 4. Elegir el tema en equipo después de una visita a la biblioteca y
contacto con la audiencia. Al participar como parte de la elegir opciones de temas de su interés, tomar notas, delegar
audiencia subtemas, para después investigar en internet,(anotar fuentes
• Escucha con atención. de información y pedirle al alumno(a) qué aproveche la
investigación, seleccione imágenes y gráficos para apoyarse
en la exposición).
5. Preparar tu guión: Siguiendo el ejemplo del libro de texto
elaborará un guión de exposición, tomando en cuenta las
características del mismo.
6. Da un ejemplo de lenguaje formal, empleo de recursos
prosódicos y actitudes corporales, después invita a cada
equipo a qué también ellos hagan el ejercicio con lo que les
explicaste, indícales el mapa mental o conceptual que hiciste
al inicio como guía.
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SECUNDARIA TERCER TRIMESTRE
ASIGNTURA: ESPAÑOL. GRADO: PRIMERO.
• Competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela; que lo aprendido en la escuela tenga
relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual. • Movilización de saberes y competencias comunicativa al hablar, o escribir
y la competencia motriz al moverse. • Movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una
competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS: • Lenguaje y comunicación. • Colaboración y trabajo en equipo. • Habilidades digitales.
P.S.L. Intercambio de experiencias de lectura. 1 Comparte un vídeo dónde exponga la función y
Ámbito: Estudio. características de la reseña literaria.
A.E. Participa en la presentación pública de libros. 2 Con base al vídeo de acuerdo a las características de la
• Elige un material que considere de interés general. reseña y ejemplos del libro de texto, qué el alumno
• Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué redacte su texto y posteriormente lo exponga frente a sus
invita a otros a leerlo. compañeros o mediante un audio.
• Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la 3 Coméntale a tus alumnos sobre algunos libros qué hayas
información recuperada de los textos y la propia; por leído y porque se los recomiendas.
ejemplo, en palabras del autor, según, en contraste con, a. Léeles algún capítulo o fragmento qué más te haya
en mi opinión, considero, etcétera. gustado, mientras estás leyendo has pausas
• Construye un título breve y claro, relacionado con el tema coméntenlo, analícenlo.
y atractivo para el lector. b. Elabora preguntas de comprensión, en cuanto al autor,
título, tema, ambiente, escenario, tipos de personajes.
c. Comenten sobre qué les pareció la historia.
4 Llévalos a la biblioteca;
a. Antes elige y deja encima de las mesas como
sugerencia varios libros.
b. El alumno elige un libro, para realizar una reseña.
c. Qué el alumno elaboré un texto anotando el autor,
título del libro y género, justificando porque eligió el
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libro y qué fue lo que más le llamó la atención para su
elección (ese texto lo utilizará para elaborar la reseña).
5 Si están en línea qué ellos elijan uno en casa o busquen en
internet.
6 Sugerencia que vaya haciendo sus paráfrasis de lectura
por párrafo o capítulo, para qué se le facilite la redacción y
compresión.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: • Lenguaje y comunicación. • Exploración y comprensión del mundo natural y social. •
Apreciación y expresión artísticas.
• Habilidades digitales.
P.S.L. Lectura y escucha de poemas y canciones. 1. Para reactivar los conocimientos previos, anota en el pizarrón
Ámbito: Literatura. poemas qué hayan leído, qué recursos literarios o figuras
A.E. Lee y compara poemas de diferentes épocas sobre retóricas identificaron.
un tema específico (amor, vida, muerte, guerra...). Con ayuda de tu libro de texto retoma el tema para verificar
• Recrea el contexto cultural y entiende la importancia de qué recursos les hicieron falta y explícalos. (Si estás en línea,
ciertos temas en diferentes épocas; y las ideas influyentes envíales un audio, o un vídeo explicando o hazles una clase
del momento. por la plataforma zoom).
• Compara los recursos literarios utilizados en los poemas 2. Elige una canción de moda o muy conocida analiza en el grupo
de diferentes épocas y los asocia con los gustos estéticos y cada estrofa, si la puedes compartir o proyectar qué bien,
los temas relevantes de cada una. pero si estás en presencial, puedes llevarla escrita en una
cartulina.
a. Pasen a subrayar las palabras desconocidas.
b. A un lado de cada estrofa o verso, pasen hacer notas de lo
que para ellos significa, incluso anota si tiene figuras
retóricas.
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c. Contar las sílabas, encontrar la rima, el ritmo y
aliteraciones.
3. Coméntales los diferentes tipos de poemas, para que ellos
elijan de acuerdo al tema de su agrado, si están en línea será
de forma individual al menos que se pueda poner de acuerdo
con algún compañero para la elección del poema y el análisis
por vídeo llamada o zoom. (Aclarando que los canciones son
poemas y viceversa)
4. Una vez que elija(n) el poema: Encuentren la métrica y
sinalefa.
5. Localicen alguna metáfora y expliquen cómo o con qué se
compara.
6. Encontrar la rima si es consonante o asonante.
7. Compartir el poema con otro equipo o compañero para
realizar la coevaluación de acuerdo a todos los recursos antes
analizados, en una tabla de cotejo que le compartas
maestro(a).
8. Compárteles un vídeo de las características de un texto crítico
y muéstrales ejemplos, y realiza una lista de preguntas
generadoras con base al vídeo.
9. Después del punto 8, el alumno o equipo está listo para
elaborar su texto crítico del poema o canción, sigan los
ejemplos del libro de texto.
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RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: • Lenguaje y comunicación. • Convivencia y ciudadanía. • Apreciación y expresión artísticas •
Habilidades digitales.
P.S.L. Reconocimiento de la diversidad lingüística y 1. Compartir un texto en lengua indígena, si tiene imagen
cultural. mostrarla, proyectarlo, leerlo en voz alta o audio.
Ámbito: Participación social. a. -Mostrar la imagen del texto, preguntar antes de
A.E. Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de traducirlo al español de qué creen qué se trate y de
los pueblos originarios de México. qué lengua indígena será, (para generar conocimientos
• Identifica algunas lenguas por regiones geográficas. previos sobre las lenguas indígenas de México)
• Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de b. -Después leerlo en español.
México.
2. Compartir canciones en lenguas indígenas, imágenes de las
diferentes culturas indígenas.
3. Observar en su libro de texto el o los mapas donde se indican
de forma ilustrada las diferentes lenguas indígenas en México,
e identificar las principales lenguas de acuerdo al número de
hablantes.
4. Qué investiguen qué lenguas indígenas se hablan en su
localidad, municipio o estado.
5. Elegir una lengua indígena para investigar, su ubicación,
cultura, gastronomía, economía, etc., o asignarla por equipos,
después elaborar un mapa mental y exponerlo frente al grupo,
o en vídeo por zoom o compartido por whatsAap.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: • Lenguaje y comunicación. • Apreciación y expresión artísticas. • Habilidades digitales.
P.S.L. Lectura, escritura y escenificación de obras 1. Activa conocimientos previos para saber qué recuerdan tus
teatrales. alumnos de los elementos de las obras de teatro, y qué ellos
Ámbito: Literatura.
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A.E. Selecciona un texto narrativo para transformarlo en vayan tomando nota en su libreta, ya sea en presencial o por
una obra de teatro y representarla. el chat de WhatsApp.
• Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los 2. Lee junto con tus alumnos un texto narrativo y analiza e
elementos indispensables para conservar la historia identifica en el texto sus elementos.
(acontecimientos, espacios y personajes). 3. Comparte un vídeo o explica cada uno de los elementos de los
• Escribe diálogos que reflejan las características de los textos teatrales o características de las obras de teatro.
personajes, los conflictos que afrontan y el mundo social 4. Qué el alumno analice e identifique un texto teatral basado en
representado. una narración, a un lado con flechas y notas cada uno de sus
• Escribe acotaciones que dan orientaciones elementos, ya sea en su libro de texto o de internet.
indispensables para la escenificación. 5. Si el alumno está en línea, el elegirá un cuento para
• Usa los signos de puntuación más frecuentes en los transformar por lo menos una escena y representarla y
textos dramáticos (guiones largos, dos puntos, paréntesis, enviarla en vídeo. Y si están en presencial se pondrán de
signos de interrogación y exclamación). acuerdo en equipo, para elegir un cuento y transformar el
texto en guión de obra de teatro al igual con todos sus
elementos.
6. El alumno elaborará un borrador de su guión teatral, tomando
en cuenta la estructura: planteamiento, nudo desenlace, para
distribuir los actos y escenarios.
7. Una vez elaborado en guión, si están en presencial, los
alumnos revisarán las funciones y decidirán quién o quiénes
serán responsables de cada una al preparar y representar su
obra (director, actores, escenografía, vestuario, utilería,
efectos especiales, tramoyista y programas e invitaciones).
8. Recuérdale a tus alumnos los recursos prosódicos para la
modulación de voz y la expresión corporal, al momento de su
actuación.
Elaboró: Profa. Aidé Miguelina Noriega Mendoza
Zona Esc.: 002.
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Español 2
SECUNDARA
ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEGUNDO TRIMESTRE 2
• Competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela; de forma que lo aprendido en la
escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual.
• Resilencia, innovación, sostenibilidad.
• Movilización de saberes y competencias comunicativas al hablar, o escribir.
Movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades,
RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS

• Se comunica con confianza y eficacia
• Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración.
• Muestra responsabilidad por el ambiente.
• Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente
Análisis de los medios de comunición.
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• Identifica, en diversos medios, los mensajes de - Comentar qué campañas públicas u oficiales conocen pueden ser
campañas oficiales. actuales o pasadas, anotar en tu libreta que situación aborda, a
• Reflexiona sobre la necesidad e importancia de quienes están dirigidas y qué estrategias usan para comunicar su
campañas, como las relacionadas con el cuidado de la contenido.
salud o del medioambiente. - Observar un cartel publicitario y un cartel oficial, responder las
• Reflexiona sobre el lenguaje persuasivo y los siguientes preguntas:
recursos retóricos utilizados en las campañas: metáforas, 1.-¿ Qué temas abordan?
rimas, lemas. 2.-¿Qué promueven?
3.-¿A qué personas están dirigidos?
4.-¿Qué propósito tienen?
5.-¿En qué se parecen y en qué son distintos?
En grupo proponer una definición para campaña oficial y anotar
en qué se diferencia de una campaña publicitaria.
- Buscar al menos 2 campañas oficiales en distintos medios (Radio,

tv, cartel, internet) y analizarla anotando en la libreta los
siguientes datos:
1.-¿Qué tema trata?
2.-Propósito
3.-¿A quién va dirigida?
4.-Si su duración es temporal o permanente
5.-Como se trasmite (carteles, anuncio de radio, televisión, redes
sociales etc)
6.-Imágenes que se usan para reforzar la información
-Después de analizar varias campañas oficiales, clasificarlas por

ámbitos (medioambiente, educación, salud etc)
Llegar a una conclusión respecto a las características, propósitos e
importancia de. las campañas oficiales.
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-Analizar el lenguaje persuasivo y los recursos retóricos utilizado
en las campañas oficiales (metáforas, rimas, lemas) . Si es
necesario recordar a los alumnos cada concepto.
-Escribir un comentario sobre las campañas analizadas
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural -Socializar con los alumnos los aprendizajes esperados y los
• Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los propósitos de esta práctica social después solicitar a los alumnos
pueblos hispanohablantes. que investiguen lo siguiente
• Reconoce la diversidad lingüística de la comunidad *En. qué países del mundo el español es la lengua oficial
de hispanohablantes. *En los países donde la lengua oficial es el español se habla de la
• Identifica semejanzas y diferencias entre la forma misma manera? ¿Por qué?.
de habla propia y la de otros hispanohablantes:
entonación, vocabulario, expresiones. -Leer textos de diversos países hispanohablantes para hacer
• Reflexiona sobre la manera de expresarse entre análisis de los mismos. Ejemplo: Buscar palabras que se puedan
compañeros y amigos como forma de identidad, cohesión sustituir por otras de acuerdo a nuestra cultura. identificar todas
y diferenciación de otros grupos sociales. las variantes dialectales posibles.
• Reconoce la diversidad lingüística como una
característica del dinamismo del lenguaje (factores -Elaborar una tabla con las variantes dialectales que hayan
históricos y culturales encontrado en los textos, incluir un apartado donde anoten como
se diría en su región.
-Investigar sobre los dialectos sociales el español

hispanoamericano.
Guíe a los alumnos para que hagan un análisis de las diferencias
en la forma de hablar que existen entre:
1.-Una persona con mayor grado de educación y otra que no lo
tiene.
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2.-Un adulto mayor y un adolescente.
-Solicite que expongan por qué consideran que existen esas

diferencias y por qué el lenguaje puede ser un medio de
identidad.
-Elaborar un periódico mural o un blog que incluya un texto

donde expliquen las razones de la diversidad lingüística del
español, agregando las tablas comparativas que realizaron en las
actividades anteriores
-Pida que reflexionen sobre la importancia del español estándar

escrito con preguntas como ¿Qué tienen que cuidar en un texto
cuando escriben? ¿Si leen un texto o cuento de algún escritor
hispanoamericano lo entienden? ¿Por qué?
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SECUNDARA
ASIGNATURA: ESPAÑOL GRADO: SEGUNDO TRIMESTRE 3
• Competencias para el estudio, para la vida y para continuar aprendiendo fuera de la escuela; de forma que lo aprendido en la
escuela tenga relevancia para vivir exitosamente en la sociedad actual.
• Resilencia, innovación, sostenibilidad.
• Movilización de saberes y competencias comunicativas al hablar, o escribir.
Movilizar simultáneamente las tres dimensiones que se entrelazan para dar lugar a una competencia: conocimientos, habilidades,
RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS

• Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social.
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración.
• Muestra responsabilidad por el ambiente.
• Emplea sus habilidades digitales de manera pertinente
Analiza documentos administrativos o legales como recibos, -Reconocer conocimientos previos por medio de preguntas cómo
contratos de compra-venta o comerciales. por ejemplo:
-Reconoce la función de este tipo de documentos. 1.-¿ Qué tipo de documentos legales administrativos conoces?
2.-¿En donde puedes encontrar ese tipo de documentos?
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3.-¿Por qué crees que es importante conocer sobre estos
- Reflexiona sobre algunas características específicas de documentos uso cotidiano?
documentos administrativos: estructura y formato; títulos y
subtítulos vocabulario especializado, datos que contienen. -Leer diversos documentos como recibos de pago, contratos de
- Reflexiona sobre la construcción de los párrafos y oraciones con prestación de servicios, para conocer sus características y
verbos en modo imperativo. funciones.
-Buscar facturas recibos y contratos de compra-venta,

arrendamiento o prestación de servicios para que analicen su
contenido y comparen su formato, determinen que función
cumple cada uno de los documentos que analicen y anotar la lista
en tu libreta.
-Identificar en los diferentes documentos legales o
administrativos verbos en modo imperativo.
-Elegir un recibo, una factura o un contrato y elaborar un cartel o
un tríptico donde se explique lo siguiente:
a) Estructura de cada documento: encabezado, cuerpo de texto,
involucrados, términos y condiciones, nombres y firmas, cierre,
etc.
b) Explicación, debajo de cada documento, sobre los casos en los
que se usan y su función
c) Glosario de términos que sean difíciles de entender o que
consideren que son necesarios para comprender el contenido de
los documentos.
Recopila leyendas populares para representar las en escena. -Recuperar conocimientos previos con preguntas como:
1.-¿Qué es un leyenda popular?
2.-¿Cuales leyendas conoces o has leído?
21
- Identifica la leyendas como un tipo de relato tradicional que 3.-¿De qué trataban esas leyendas? ¿Te gustaron? ¿Por qué?
fusiona un trasfondo histórico con la representación simbólica de 4.-¿Qué elementos componen una puesta en escena?
una comunidad. 5.-¿Como se llama el texto que se utiliza para representar una
- Escribe diálogos que reflejan las características de los personajes obra de teatro?
los conflictos que afrontan la manera de comprender el mundo -Leer diversas leyendas e identificar:
desde la cultura de la comunidad en que se cuenta la leyenda. 1.-En qué lugar se desarrolla la historia.
2.-Quienes son los personajes
3.-Quién narra la historia.
3.-Lugar donde ocurre todo.
4.-Como se resuelve el problema.
-Investigar y analizar el significado cultural y el contenido histórico

de una leyenda.
-Elegir una leyenda de su comunidad y transformarla en un guión

de teatro. (recordar conceptos básicos como Actos, escenas,
acotaciones, etc.)
Diseña una campaña escolar para proponer soluciones a un -Recuperar conocimientos previos con preguntas como:
problema de la escuela. 1.¿Cuales son los objetivos de una campaña oficial y cuales los de
-Promueve la realización de una campaña destinada a resolver los una campaña publicitaria?.
conflictos. 2.-¿Qué caracteriza a una campaña oficial?¿Cuales son los
- Reconoce la importancia de propiciar las actitudes de diálogo y recursos que utiliza?.
la resolución de conflictos mediante campañas y otras formas de
participación de difusión. -Realizar una lista diversos problemas que se presenten en la
comunidad escolar. identificar en dicha lista que situaciones
pueden resolverse por medio del diálogo.
22
-Elegir un problema de la lista elaborada e identificar sus causas,
consecuencias y soluciones.
-Realizar una campaña para resolver el problema.

Comparte la lectura de textos propios en eventos escolares -Recopilar textos propios elaborados durante el ciclo escolar o
- Selecciona entre los textos que ha escrito a lo largo del ciclo ciclos anteriores, clasificarlos en textos informativos o textos
escolar el que más le guste. literarios.
-Prepara y comparte la lectura en voz alta.
-Comparte con su grupo -Seleccionar el texto que más le haya gustado y revisarlo para ver
si necesita correcciones. Identificar problemas de acentuación,
puntuación, concordancia y ortografía.
-Escribir la versión final del texto.
-Leer el texto en voz alta y grabar un audio para compartirlo con

los compañeros de clase.
Elaboró: Profra. Loren Montoya Torróntegui Zona Escolar: 009
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Español 3
Aprendizajes esperados prioritarios para lograr el perfil de egreso
Trimestre: segundo
Ámbito Estudio
Práctica social del lenguaje Leer para mí y para los demás
Aprendizajes esperados Diseña un plan de lectura personal y comparte su experiencia lectora.
Desarrolla criterios personales para seleccionar materiales de lectura y los comenta
con quienes desea compartirlos.
Destina tiempo específico para dedicarlo a la lectura.
Comparte su experiencia como lector.
Competencias que se favorecen Comunicacionales: relacionadas con la correcta asimilación de conocimientos y su

expresión a través de diferentes productos de orden literario, gráfico, audio visual,
experimental y técnico.
Desarrollo de habilidades cognitivas, relacionadas con lo que lee y cómo comprende lo
que lee para su uso intelectual, técnico y práctico, así como para su ejecución en la
vida en sociedad.
Emprendimiento de actitudes y valores que incidan en aspectos de orden
socioemocional.
Rasgos del perfil de egreso El estudiante desarrolla un pensamiento crítico.
Logra apreciar y generar un gusto por la lectura.
Se comunica con confianza y eficacia.
Analiza información, la discrimina mediante un criterio analítico para producir en él
comprensión respecto de la realidad en la que interactúa.
Desarrolla creatividad.
Incentiva su imaginación y se convierte en un productor de textos.
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Orientaciones didácticas Actividad recurrente.
Géneros literarios y diversidad cognitiva.
Materiales impresos o digitales.
Estrategias sencillas y fáciles de implementar mediante videos; utilización de música;
interpretación literario-gráfica (dibujo);
Utilizacipon de documentos cortos y digeribles para el entendimiento literario por
etapas.
plan de lectura personal con base en los gustos de los estudiantes.
producción del proyecto de lectura.
Sugerencias de evaluación Lo más importante es que los estudiantes desarrollen su gusto por los textos y
generen espacios personales para la lectura.
Dar seguimiento a la lectura de los estudiantes mediante la coevaluación.
Motivar a los estudiantes a grabar su voz mientras realizan la lectura, para que ellos
puedan identificar su volumen, su dicción, sus pausas, su entonación y la
pronunciación de las palabras entre ortos elementos de orden fonético, gramatical,
semántico y semiótico.
Solicite a los estudiantes que seleccionen pasajes, ideas y relaciones metalingüísticas
relacionadas con la narrativa y su interacción psicológica y emocional. Estos aspectos
los pueden ir redactando en un su libreta con el objetivo de que puedan construir una
descripción sobre lo que han comprendido de la lectura realizada.
Valore si los estudiantes cumplen el compromiso de leer el material seleccionado en el
tiempo establecido.
Cronograma
Este elemento deberá estar sujeto al proceso de avance que el docente identifique
respecto del trabajo realizado a lo largo del periodo virtual en el que se está
laborando.
25
Por ello, proponemos que la maestra o el maestro puedan retomar estas propuestas y
adecuarlas de acuerdo al progreso que han tenido sus estudiantes respecto de dichos
temas de estudio.
El lapso de trabajo lo puede realizar de forma semanal, considerando qué aspectos

serán los más relevantes a ser estudiados.
El enfoque del tiempo, estará sujeto al valor que se le brinde a cierta temática o
elemento cognitivo que el docente considere prioritario para que sea asimilado por el
estudiante, para lo cual, queda libre de generar los instrumentos que considere
pertinentes para lograr el aprendizaje deseado de acuerdo a la intención cognitiva que
se busca.
Actividades propuestas relacionadas al tema a estudiar

Primera sesión Secuencia didáctica uno
Preguntemos a nuestros estudiantes: ¿cuáles son los temas, Podemos mostrarles a nuestros estudiantes el siguiente video
experiencias, situaciones, actividades, hobbies que les motivan? titulado: “los enemigos de nuestra creatividad”.
Este es el enlace para ver el video:

https://www.youtube.com/watch?v=ixdj_0xphyw
La idea es que los estudiantes logren percibir en ellos mismos la

capacidad creativa y creadora que les pertenece y que yace en
su interior, junto a su inteligencia.
26
El maestro, de acuerdo al gusto literario de los estudiantes, les

invita como primera acción, elaborar, ya sea por escrito,
mediante audio (voz en off) o video (tik tok, kwai, etc.) U otro
medio digital, realizar una breve exposición de alguna lectura
que hayan realizado y que parte siempre del gusto de los
alumnos.
Pueden hacer el video interactivo mediante efectos digitales, si
es que manejan alguna herramienta de edición para que el
video tenga una presentación creativa. *este aspecto es
opcional.
Atención: esta actividad inicial permite crear un espacio

interactivo, más lúdico y emocionante para los adolecentes, ya
que les permite explorar vías distintas a través de las cuales,
ellos pueden adentrarse al mundo de las palabras sin caer en los
métodos monótonos que no toman en cuenta el contexto
social, emocional, sicológico y holístico de las chicas y los chicos.
27

Trimestre: segundo
Ámbito Estudio
Práctica social del lenguaje Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
Aprendizajes esperados Lee y comenta textos argumentativos.
Identifica temas que pueden ser polémicos.
Formula preguntas para guiar la búsqueda de información.
Organiza sus preguntas en temas y subtemas.
Selecciona, en fuentes electrónicas e impresas, textos argumentativos acerca de
temas polémicos.
Compara los contenidos de los materiales seleccionados con el fin de evaluar la
calidad y
Actualidad de la información.
Compara y evalúa diversas maneras de construir argumentos.
Distingue datos y hechos de opiniones personales.
Competencias que se favorecen Comunicacionales: relacionadas con la correcta asimilación de conocimientos y su
expresión a través de diferentes productos de orden literario, gráfico, audio visual,
experimental y técnico.
28
Desarrollo de habilidades cognitivas, relacionadas con lo que lee y cómo comprende lo
que lee para su uso intelectual, técnico y práctico, así como para su ejecución en la
vida en sociedad.
Emprendimiento de actitudes y valores que incidan en aspectos de orden
socioemocional.
Orientaciones didácticas Análisis de diversos tipos de textos argumentativos.
Desarrollo de técnicas para la comprensión de ideas complejas y su asimilación para
generar procesos meta cognitivos.
Introducción a la diversidad temática, es decir, al tratamiento de temas complejos y
polémicos que permitan el desarrollo de un pensamiento crítico y analítico.
La modalidad de trabajo debe plantear de acuerdo a la condiciones contextuales (el
entorno) y características de los estudiantes.
Trabajo de identificación de las características de los textos argumentativos y cómo
analizarlos.
Manejo de la síntesis y la conceptualización por párrafos y por ideas complejas.
búsqueda de artículos de opinión o ensayos sobre los temas interesantes mediante
publicaciones impresas o en internet.
Comparta con ellos diferentes interpretaciones y opiniones sobre los textos.
Enséñeles a reconocer las opiniones de los autores a partir de la identificación de
verbos como creer, pensar, decir, opinar, sostener, afirmar.
Sugerencias de evaluación
Observe si los estudiantes:
29
identifican, entre un conjunto de textos, aquellos que son argumentativos.

Interpretan adecuadamente el contenido del texto.
Identifican diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema.
Reconocen los argumentos que utilizan los autores y observan su relación con las
conclusiones que presentan.
Diferencian argumentos sustentados de opiniones personales.
Puede elaborar una rúbrica para evaluar estos aspectos y algunos otros que considere
relevantes.
Cronograma
Este elementos deberá estar sujeto al proceso de avance que el docente identifique
laborando.
temas de estudio.

se busca.
30
Preguntemos a nuestros estudiantes: Podemos mostrarles a nuestros estudiantes el siguiente video

titulado: “cómo aprender pensamiento crítico de la mejor
¿cuál es la importancia de poder pensar críticamente; saber manera”, del académico Jordan Peterson
razón;
¿cuál es la importancia de utilizar el sentido común y Este es el enlace para ver el video:
comprender los hechos que dan forma a la realidad en la que https://www.youtube.com/watch?v=y7indfuc3tw
interactuamos?
Una vez visto, analizado y hecho interactivo las ideas que se
plasman en el video, los estudiantes pueden generar un espacio
de reflexión que les ayude a comprender la importancia que
tiene en la vida real, el uso del pensamiento crítico y racional,
así como el manejo de las ideas para poder interactuar de forma
correcta en sociedad y resolver problemas sociales,
emocionales, psicológicos, culturales, técnicos, científicos, entre
muchos otros.
El maestro, puede proponer la lectura de una noticia de

impacto, tanto nacional como internacional, y permitirles a los
estudiantes que, en un primer momento, lean la información,
de ella solicitarles que redacten sus primeras impresiones
mediante ideas breves de lo que comprendieron, para
posteriormente brindarles otro enfoque de la misma noticia,
pero con un sustento distinto al de la primera fuente.
Una vez leído y analizado los dos enfoques de una misma nota,
el maestro puede proponer a manera de preguntas una serie de
31
cuestionamientos que permitan a los alumnos ir generando un
entendimiento respecto de un tema, con el objetivo de que
puedan percibir cómo se crea en el público una idea
establecida, y cómo esa misma idea, puede ser analizada,
comprendida, aceptada o refutada cuando se tiene diferentes
elementos analíticos.
Como ejericicio, el maestro propone a los estudiantes a que

indaguen a través de internet u otros medios impresos sobre
una nota de actualidad que tenga un impacto importante en la
sociedad. De esta nota, el maestro hace referencia a la
importancia de poder contrastar diferentes visiones de esa
misma información. El objetivo es que los adolecentes, puedan
descubrir diversos enfoques mediante los cuales se presenta
una noticia, y cómo esos enfoques, nos ayudan a generar una
idea específica sobre algo que está teniendo incidencia en
nuestra vida como sociedad.
2.1 un ejemplo claro en el caso del sindrome covid-19, y las

diferentes narrativas que sobre este fenómeno se tienen tanto
en la esfera científica, como social, política y económica. Lo que
implica que todo suceso puede leerse desde diferentes
vertientes, lo que permite enriquecer no sólo el debate público,
sino la capacidad de un individuo de poder ampliar su
experiencia intelectual y crítica sobre un asunto de interés.
32

Trimestre: segundo
Ámbito Literatura
Práctica social del lenguaje Creaciones y juegos con el lenguaje poético
Aprendizajes esperados
Competencias que se favorecen Juega poéticamente con analogías, exageraciones, sinsentidos y otras
transformaciones del significado.
Nterpreta y crea juegos de palabras en los que se crea ambigüedad o multiplicidad de
sentidos (paradojas, sinsentidos, exageraciones, antítesis, ironías, parodias, etcétera).
Analiza, con ayuda del profesor, las formas en que se juega con el lenguaje para
transformar el significado de diversas maneras (decir una cosa por otra, resaltar
rasgos de manera inverosímil, afirmar una idea para sugerir lo contrario, etcétera).
Propone criterios para seleccionar y organizar textos en una antología.
Reflexiona sobre la ortografía de palabras parecidas.
33
Orientaciones didácticas La participación de los estudiantes en diferentes tipos de juegos de palabras que
transforman el significado de lo que se dice, los lleva a analizar diferentes dimensiones
del lenguaje escrito que están presentes en otros discursos sociales, por lo que
amplían sus posibilidades expresivas.
La importancia del uso y manejo de la música interactuada con la poesía como una
actividad recurrente, permite a ambas partes el manejo del análisis de lenguaje desde
dos dimensiones sumamente importantes para comprender la plasticidad de las
palabras y su significado, la semántica y la semiótica.
Solicitar a los estudiantes la lectura de poemas contemporáneos y de canciones que
les gusten y escuchen frecuentemente, para, posteriormente, analizarlas. Ello
permitirá identificar el lenguaje retórico que los artistas utilizan para moldear la
comunicación de las ideas expresadas en sus obras.
El dodente puede organizar la realización de un proyecto en el que los alumnos
puedan disertar un poema o una canción partiendo de la identificación de los elemtos
gramaticales que la integran; un análisis semántico y semiótico de la obra, y por
último, describir la influencia que tuvo o tiene tanto en la apreciación intelectual,
como cognitiva para quien la lee o para quien la escucha, y cómo esa comprensión
ayuda a generar una cultura artística mayormente ligada a los valores, al arte y a la
estética.
Sugerencias de evaluación Considere la capacidad de comprensión lectora por etapas de los estudiantes y su
nivel de lectura.
Asimismo, valore el manejo que los estudiantes desarrollan respecto de las lecturas
que manejan desde los enfoques semánticos y semióticos.
Respecto de la producción de textos, es importante valorar la calidad ortográfica, la
sintaxis y el ordenamiento de las ideas expresadas en dichos productos.
Cronograma
34
Este elementos deberá estar sujeto al proceso de avance que el docente identifique
laborando.
temas de estudio.

se busca.

Preguntemos a nuestros estudiantes: Podemos mostrarles a nuestros estudiantes el siguiente video

titulado: “rap de literatura y lengua”
- ¿identificas qué es la poesía?
- ¿relacionas las canciones que te gustan con la poesía? Este es el enlace para ver el video:
- ¿qué tipo de música escuchas? https://www.youtube.com/watch?v=344cf9vpmve
- ¿cuándo escuchas una canción o leer un poema, logras
descifrar la importancia que tienen las palabras para construir Una vez que los estudiantes hayan visto el video, el maestro los
significados mediante la música y la poesía? invita a reflexionar respecto de la importancia que tienen las
35
palabras en la creación de la realidad y del pensamiento como
fuentes de creatividad. El lenguaje crea. De ahí radica su
importancia en la comunicacióin y en la interacción social.
El maestro, puede proponer la lectura de una noticia de

impacto, tanto nacional como internacional, y permitirles a los
estudiantes que, en un primer momento, lean la información,
de ella solicitarles que redacten sus primeras impresiones
mediante ideas breves de lo que comprendieron, para
posteriormente brindarles otro enfoque de la misma noticia,
pero con un sustento distinto al de la primera fuente.
Una vez leído y analizado los dos enfoques de una misma nota,
el maestro puede proponer a manera de preguntas una serie de
cuestionamientos que permitan a los alumnos ir generando un
entendimiento respecto de un tema, con el objetivo de que
puedan percibir cómo se crea en el público una idea
establecida, y cómo esa misma idea, puede ser analizada,
comprendida, aceptada o refutada cuando se tiene diferentes
elementos analíticos.
Como ejercicio, el maestro propone a los estudiantes a que

indaguen a través de internet u otros medios impresos sobre
una nota de actualidad que tenga un impacto importante en la
sociedad. De esta nota, el maestro hace referencia a la
importancia de poder contrastar diferentes visiones de esa
misma información. El objetivo es que los adolescentes, puedan
descubrir diversos enfoques mediante los cuales se presenta
una noticia, y cómo esos enfoques, nos ayudan a generar una
idea específica sobre algo que está teniendo incidencia en
nuestra vida como sociedad.
36
2.1 un ejemplo claro en el caso del virus covid-19, y las

diferentes narrativas que sobre este fenómeno se tienen tanto
en la esfera científica, como social, política y económica. Lo que
implica que todo suceso puede leerse desde diferentes
vertientes, lo que permite enriquecer no sólo el debate público,
sino la capacidad de un individuo de poder ampliar su
experiencia intelectual y crítica sobre un asunto de interés.
Elaborado por el profr. Isaac de la parra martínez, en el marco de los trabajos para la elaboración del “plan prioritario para la
recuperación de los aprendizajes con base en el perfil de egreso de los alumnos de educación básica”.
Este documento, es una propuesta que los docentes de educación secundaria pueden tomar como ejemplo, y a su vez modificar o
adaptar acorde a las consideraciones y necesidades de sus contextos educativos.
Esta propuesta no tiene como finalidad imponer o establecer una ruta a seguir, por el contrario, es un instrumento que toma como
referentes, elementos sustanciales relativos a la comprensión lectora, la comunicación, los procesos de orden cognitivo y la lectura
como hábito recurrente para el aprendizaje, el discernimiento y la comprensión de la información y la producción de
conocimiento.
Queda a la mano del profesor utilizarlo de acuerdo a los intereses didácticos que le sean más convenientes y a los procesos de
enseñanza que le resulten más útiles para el logro de los aprendizajes esperados.
37
38
SECUNDARIA
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: PRIMERO
Resolver problemas de manera autónoma

Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver problemas
con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento
matemático.
EJE Número, álgebra y variación
TEMA Proporcionalidad
APRENDIZAJE Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal
ESPERADO (incluyendo tablas de variación).
CONTENIDO 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.
INTENCIONES Que los alumnos identifiquen la pertinencia de aplicar la regla de tres en la resolución de problemas de
DIDÁCTICAS: proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas utilizando el procedimiento que consideren más
eficiente:
1. Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, ¿cuánto debe pagar Rodrigo por un pastel cuyo
peso en báscula fue de 2.7 Kg?
39
2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almíbar cuestan $210. ¿Cuál será el costo de 15 latas?
3. María ahorró en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al término del mes le
dieron como ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorró $15 750 en la misma
caja durante el mismo mes, ¿cuánto debe recibir de ganancia?
INTENCIONES Que los alumnos utilicen el procedimiento experto llamado “regla de tres” para resolver problemas de
DIDÁCTICAS: proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. Miguel acostumbra correr en maratones. Si mantiene una velocidad constante y en los primeros 12
minutos recorre 2.53 km, ¿cuánto tardará en llegar a la meta? La distancia exacta del maratón es
de 42.195 km.
2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, ¿cuánto debe pesar otro
paquete del mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?
3. Con un bote de pintura de un galón (3.785 l) se alcanzó a pintar una superficie de 12.25 m2, si la
pared completa mide 22.66 m2, ¿cuántos litros de pintura se requieren para pintarla toda?
TEMA Ecuaciones
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
ESPERADO
CONTENIDO 7.3.3 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer
grado de la forma x + a = b, ax = b, ax + b = c , utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c
números naturales, decimales o fraccionarios.
40
INTENCIONES Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que se pueden plantear
DIDÁCTICAS: con una ecuación de la forma x + a = b, ax = b, ax + b = c .
Las Adivinanzas
Consigna 1: Resuelvan de manera individual los siguientes problemas.
1. Pensé un número, a ese número le sumé 15 y obtuve como resultado 27. ¿Cuál es el número que
pensé?
2. Pensé un número, lo multipliqué por 3 y obtuve 51. ¿Cuál es el número que pensé?
3. Pensé un número, lo multipliqué por 2, le sumé 5 y obtuve 27. ¿Cuál es el número que pensé?
4. Pensé un número, le saqué mitad y luego le resté 15, con lo que obtuve 125. ¿Cuál es el número
que pensé?
5. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. ¿Cuál es la edad de Juan?
6. Tres veces la longitud de la base de un triángulo es igual a la mitad de su altura más 7 cm. Si su
altura mide 10 cm, ¿cuánto mide su base?
7. Un taxi cobra $3.50 por km más $10.00 por viaje. Una persona pagó $66.00. ¿Cuántos kilómetros
recorrió el taxi?
Consigna 2: De manera individual expresen los enunciados anteriores, usando números y signos.
41
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas y ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b, ax + b = c .
DIDÁCTICAS:
Descifra medidas
Consigna: Encontrar el valor de x de los siguientes problemas.
1) 2)
x cm x cm 3m
xm 2x m
x cm x cm
x cm
Área = 36 m2
Perímetro = 80 cm x = ________
x = ________
3)
4 m Área = 152 m2
x m
42
¿Cuál es la ecuación que permite resolver el problema? ______________
¿Cuál es el valor de x? ________
Si el tiempo lo permite se pueden dar las siguientes ecuaciones, y el alumno podrá encontrar el valor
de la incógnita.
2x + 1 = 57 15x – 3 = 162 3x + 0.1 = 2.2
INTENCIONES Que los alumnos planteen y discutan diversas formas de expresar un mismo problema mediante
DIDÁCTICAS: ecuaciones.
Figuras y Ecuaciones
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas a partir de plantear una ecuación.
1. El largo de un rectángulo mide el doble que su ancho, que es x. Si su perímetro mide 54 cm,
¿cuáles son sus dimensiones?
43
2. En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo diámetro a distancias
iguales. Cada agujero es un círculo de 9 cm de diámetro y la tira mide 60 cm de largo. Representen
las separaciones entre los agujeros señalados en la figura con la letra x, ¿cuánto miden estas
separaciones?
9 cm
x x x
60 cm.
44
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b, ax + b = c , mediante el método de
DIDÁCTICAS: la balanza.
Mantén el equilibrio
Consigna: Analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.
Ecuación: 3x + 4 = 16
xx x
x x x
Ecuación: 3x+ 4 - 4 = 16 - 4
45
x x x
Ecuación:
x x x 3 x 12
Ecuación: =
3 3
x = _____________
Consigna: En equipos, encuentren el valor de x para las siguientes ecuaciones usando el “método de
la balanza”.
1
a) 8x + 10 = 14 b) 3x + 1 = 58 c) 2x + =1
3
46
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas mediante la solución de las ecuaciones correspondientes,
DIDÁCTICAS: usando diversos procedimientos.
Material de Educación Física
Consigna: Planteen una ecuación para dar respuesta a los siguientes problemas. Después,
resuélvanlas siguiendo los procedimientos que prefieran y encuentren las soluciones de los problemas.
1. Se tienen 88 cuerdas para saltar que se reparten entre dos grupos; el segundo grupo recibe 26
menos que el primero, ¿cuántas cuerdas recibe cada grupo?
2. Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces la cantidad del primero y el tercero
recibe 4 balones menos que el primero. ¿Cuantos balones recibe cada grupo?
47
CONTENIDO 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer
grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación,
utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
INTENCIONES Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad en la que
DIDÁCTICAS: se desconoce un valor.
Consigna. Realicen lo que se indica enseguida:
1. La siguiente balanza está en equilibrio, pero no se sabe cuánto pesan los botes, aunque se sabe
que pesan lo mismo. Averigüen cuánto pesa cada uno.
3 kg
5 kg 3 kg 5 kg 5 kg
¿Cuáles de las siguientes acciones mantienen en equilibrio a la balanza?
a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.
b) Añadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
48
d) Poner un bote en el platillo derecho y una pesa de 5 kg del lado derecho.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.
Discutan en plenaria virtual sus respuestas.
3. Resuelvan el siguiente problema.

Los ladrillos de esta balanza en equilibrio pesan todos lo mismo. Escriban una ecuación que modele
esta situación y averigüen cuánto pesa un ladrillo.
22.5kg
5 kg
49
INTENCIONES Que los alumnos sistematicen y ejerciten la aplicación del método de la balanza para la solución de
DIDÁCTICAS: ecuaciones de la forma ax + b = cx + d
Consigna. Analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.
x x x x x
x x x x x x Ecuación: 7 x + 1 = 4 x + 16
DIAGRAMACIÓN: Poner con ROJO líneas, flechas y letras de las pesas x

que “salen”. EN VERDE líneas y flechas de las pesas de 1 kg (cuadrados
que salen.)
x x x
Ecuación 7x – __ + 1 – __ = 4x – __ + 16 – __
x x x x x x
50
x x x
Ecuación: 6x = 3x+15
x x x x x x
x x x
Ecuación: 3x = 15
x = _____________
Discutan en plenaria virtual sus procedimientos.
51
1. Resuelvan las siguientes ecuaciones mediante el método de la balanza.
4x + 3 = 2x + 5 3x + 6 = 4x + 5 x + 4 = 5x + 2
1/3 x + 8 = x + 2 30x + 125 = 80x + 50
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas y ecuaciones de primer grado con una incógnita, de la forma:
DIDÁCTICAS: ax + b = cx + d con coeficientes enteros, fraccionarios, decimales, positivos y negativos.
Consigna. Planteen una ecuación para resolver los siguientes problemas:
1. Pienso un número; si lo multiplico por 5 y al resultado le resto 3, obtengo lo mismo que si al número
que pensé le sumo 9. ¿Qué número es?
2. Pienso un número; si lo divido entre 2 y al resultado le resto 5, obtengo lo mismo que si al número
le resto 20. ¿Qué número es?
3. Pienso un número; si lo multiplico por -2 y al resultado le sumo 7, obtengo lo mismo que si multiplico
el mismo número por 2 y al resultado le resto 21. ¿Qué número es?
Discutan en plenaria virtual sus soluciones.
52
Consigna: De manera individual resuelvan las siguientes ecuaciones.
1. 5x – 7 = 13 – 7x
2. 23 – x = 2x – 1
3. 1.5x + 13 = 2.4x + 4
4. x – 10 = x/4 + 2
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de ecuaciones de primer
DIDÁCTICAS: grado con paréntesis.
Consigna. De manera individual resuelvan los siguientes problemas:
1. Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de x?
8 8
x
6
x
53
2. La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá 1/2 de la que entonces
tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual del hermano?
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de ecuaciones de primer
DIDÁCTICAS: grado.
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas:
1. Un avión que vuela a una velocidad de 1 040 kilómetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una
delantera de 5 horas y está volando a 640 kilómetros por hora. ¿Cuánto tardará el primer avión en
alcanzar al segundo?
2. La edad de Diofanto. Diofanto fue un matemático griego que nació en la ciudad de Alejandría
alrededor del siglo III de Nuestra Era. Gracias al siguiente epitafio, redactado en forma de problema
y conservado en los libros de matemática, se conoce algo más de su vida.
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte su mejilla se cubrió
con el primer bozo. Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años
después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de su padre, pereció
de una muerte desgraciada. Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De
todo esto se deduce su edad.
Contesta: ¿cuántos años vivió Diofanto?
54
EJE Análisis de datos
TEMA Estadística
APRENDIZAJE Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un
ESPERADO conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
CONTENIDO 8.1.9 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos
de datos.
INTENCIONES Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia central (media o mediana) que sea
DIDÁCTICAS: representativa de un conjunto de datos.
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:
1. Los representantes de una comunidad desean estimar el número promedio de niños por familia de
ese lugar. Para ello, dividen el número total de niños entre 50, que es el número total de familias y
obtienen como resultado 2.2. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas?
_____________________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños.

b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños.
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto.
2. El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran pelotas. En
el equipo 1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. ¿Cómo repartir
las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
55
3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un equipo de basquetbolistas entregan su número

de calzado, obteniéndose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos? ________________
4. Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase,
obteniéndose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? ______________________________
INTENCIONES Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.
DIDÁCTICAS:
1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de la
marca “A” fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca “B” fueron:
10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
¿Cuál de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
_____________________________________________________________________
56
2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento académico en
matemáticas de acuerdo con sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus
calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. ¿Cuál es el
equipo de mejor aprovechamiento? ________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________________
3. Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después de haber
efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumna Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Juana
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
Después del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento
a) ¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ ¿Por qué? ____________
___________________________________________________________________________
b) ¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo anterior?
___________________________________________________________________________
57
TEMA Funciones
APRENDIZAJE Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.
ESPERADO Interpreta y resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación.
CONTENIDO 8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras
disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación
mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax + b.
INTENCIONES Que los alumnos analicen las características de una relación proporcional entre dos conjuntos de cantidades y
DIDÁCTICAS: formulen la expresión algebraica correspondiente.
Consigna. Analicen la siguiente situación, luego realicen lo que se pide. Pueden usar calculadora.
Una compañía de automóviles, al probar el consumo de gasolina de uno de sus nuevos modelos obtuvo los
siguientes resultados:
Distancia recorrida (km) 20 40 60 80 100

Consumo de gasolina (L) 1.66 3.07 4.2 5.71 6.66
a) El consumo no resultó proporcional a la distancia ¿Cómo puede probarse eso? ¿A qué puede deberse?
b) Suponiendo que se hacen las rectificaciones necesarias y que ahora sí el consumo de gasolina resulta
proporcional a la distancia. Calcula los consumos tomando como referencia el dato de 100 kilómetros.
c) Escriban una expresión algebraica que permita obtener el consumo de gasolina del automóvil, en función de
la distancia recorrida.
INTENCIONES Que los alumnos establezcan la relación entre dos conjuntos de cantidades que varían linealmente y expresen
DIDÁCTICAS: dicha relación mediante una expresión algebraica.
Consigna. Analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.
58
De un resorte de 13 centímetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas
longitudes del resorte, registrándose en la siguiente tabla:
Peso (kg) 0 1 2 3 3.5
Longitud del
13 15 17 19 20
resorte (cm)
a) ¿De qué depende la longitud del resorte? ______________________________
b) ¿Cuál es la elongación del resorte por cada kilogramo de peso? ________________________
c) Encuentren una expresión algebraica que modele esta situación. _______________________
d) Encuentren la expresión algebraica de otro resorte cuya la longitud inicial, sin peso, es de 15 cm, y cuya
elongación por kilogramo es de 2cm. ____________________________________
INTENCIONES Que los alumnos analicen una situación de relación lineal que no es de proporcionalidad, y la expresen
DIDÁCTICAS: algebraicamente.
Consigna. De manera individual analicen la siguiente situación, luego contesten lo que se pregunta.
Una compañía arrendadora de autos tiene una tarifa que consta de una cuota fija, más un costo por cada
kilómetro recorrido.
a) En la tabla de abajo se dan los costos para algunas distancias. Calculen los costos que faltan.
Distancia Cuota
100 km $1000
200 km $1500
59
250 km $1750
400 km
1000 km
b) ¿De cuánto es la cuota fija y cuánto se cobra por kilómetro? ______________________________

______________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilómetros
recorridos? ____________________________________________________________
d) Si una persona pagó $5075.00, ¿cuántos kilómetros recorrió? ____________________________
e) Otra compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilómetro recorrido, sin cuota fija.
Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilómetros. ¿Cuál de las dos tarifas le
conviene? _________________ ¿Por qué? ________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
TEMA Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes.

APRENDIZAJE Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades
ESPERADO de la sucesión que representan.
CONTENIDO 7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje común.
Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresión
aritmética o geométrica, de números y de figuras.
INTENCIONES Que los alumnos construyan sucesiones de números con progresión aritmética y con progresión geométrica a
DIDÁCTICAS: partir de la regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje común.
Trabajo con máquinas
Consigna: Realicen lo que se indica a continuación.
1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los
primeros cinco términos de una sucesión.
60
ENTRADA MÁQUINA SALIDA
Regla general:
Posición Al número de la
posición se Sucesión
1, 2, 3, 4, 5,... multiplica por dos
y al resultado se 0, 2, 4, 6, 8,...
le resta dos.
a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que están en las posiciones 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesión. _______________
_____________________________________________________________________
b) Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los términos de la sucesión que
corresponden a estas posiciones? ______________________________
2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior se multiplica por 3 para
obtener el siguiente término”. Si el primer término de la sucesión es 5, determina los primeros 6
términos de la sucesión: _______________________________
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes problemas:
• Si la regla que permite determinar cualquier término de una sucesión es: Al número de la
posición del término se multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra los primeros 10
términos de la sucesión.
• Una sucesión está determinada por la siguiente regla de regularidad. “Al número anterior se
multiplica por 3 para obtener el siguiente término”.
61
Si el primer término de la sucesión es 10, ¿cuáles son los primeros 5 términos de la sucesión?
INTENCIONES Que los alumnos formulen, en lenguaje común, reglas generales que permitan determinar cualquier
DIDÁCTICAS: término de sucesiones con progresión aritmética.
Con un poco de ayuda
Consigna: Individualmente resuelvan el siguiente problema:
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar
la información en una tabla para relacionar el número de la posición de la figura y el número de
elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesión:
La tabla que construyó en su análisis de la sucesión es la siguiente:
Número de la posición de la figura. 1 2 3 4 5 6

Número de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del número de cuadrados
4 4 4 4 4
entre dos figuras consecutivas
Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número de cuadrados de
cualquier figura de la sucesión.
Regla: ____________________________________________________________
____________________________________________________________
62
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron, encuentren los
términos de la sucesión que están en las posiciones 10, 50, 100 y 1000.
_______________________________________________
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas siguientes:
• Escribe una regla general que permita determinar el número de cuadrados de cualquier figura
de cada una de las siguientes sucesiones:
a)
Regla: _____________________________________________________________
b)
Regla: _____________________________________________________________
• Genera una sucesión de números, cuya diferencia entre dos términos consecutivos sea siempre
5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier término de la sucesión.
• Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier término de la
sucesión.
63
a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, …
Regla: _____________________________________________________
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, …
Regla: _____________________________________________________
c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,…

Regla: _____________________________________________________
INTENCIONES Que los alumnos formulen, en lenguaje común, la regla de la regularidad o del patrón de
DIDÁCTICAS: comportamiento de los elementos de una sucesión con progresión geométrica.
Encuentra la regularidad
Consigna. Completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que defina la
regularidad de cada una.
Regla: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Regla: ________________________________________________________________
________________________________________________________________
64
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas siguientes:
• Encuentra el octavo término de cada una de las siguientes sucesiones.
a) 3, 9, 27, 81, 243,…

b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,...
1 1 1
d) 1, , , ,...
4 16 64
e) 2, 6, 18, 54, 162,...
5 5 5
f) 5, , , ,…
3 9 27
g) 54, 36, 24, 16, …
• El cuarto término de una sucesión con progresión geométrica es 40. Si cada término se obtiene
multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer, segundo y tercer términos de la sucesión.
CONTENIDO 7.5.4 Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética.
INTENCIONES Que los alumnos usen su propia simbología para enunciar la regla general de una sucesión con progresión
DIDÁCTICAS: aritmética.
Consigna: Respondan y hagan lo que se indica.
1. Juan está formando triángulos usando lápices de la siguiente manera.
65
a) ¿Cuántos lápices se necesitan para formar 100 triángulos? ____________________________
b) ¿Cómo lo calcularon? _________________________________________________________

___________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la regla para calcular el número de lápices que se necesitan para formar cualquier cantidad de
triángulos? ________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) Inventen una manera de simbolizar la regla anterior: _________________________________
2. En una fiesta se acomodan mesas y sillas de la siguiente manera.
a) ¿Cuántas sillas se necesitan para 100 mesas? _____________________________________

___________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la regla para calcular el número de sillas que se necesitan para cualquier cantidad de mesas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
66
d) Inventen una manera de simbolizar la regla anterior: _________________________________
INTENCIONES Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico la regla general de sucesiones con progresión aritmética e
DIDÁCTICAS: identifiquen expresiones algebraicas equivalentes.
Consigna: Respondan y hagan lo que se indica.
1. Un albañil está formando una tira de adorno pegando mosaicos azules y blancos de la siguiente manera.
a) ¿Cuántos mosaicos blancos se necesitan para 100 mosaicos azules? ___________________

___________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la regla para calcular el número de mosaicos blancos que se necesitan para cualquier cantidad
de mosaicos azules? ___________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) Escriban usando lenguaje algebraico la regla anterior: ________________________________
2. Considera la siguiente sucesión.
67
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a) ¿Cuántos cuadritos tendrá la figura 85? _____________________
b) ¿Cómo lo calculaste? _________________________________________________________

___________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la regla para calcular el número de cuadritos de cualquier número de figuras?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
d) Simboliza la regla anterior usando el lenguaje algebraico _____________________________
INTENCIONES Que los alumnos expresen en lenguaje algebraico, la regla general de sucesiones numéricas con progresión
DIDÁCTICAS: aritmética.
Consigna 1: De manera individual, consideren la siguiente sucesión numérica para responder o hacer lo que
indica.
7, 11, 15, 19, 23,…
a) ¿Cuál número ocupa el cuarto lugar de esta sucesión? ________________________
68
b) Si la sucesión continúa ¿cuál número estará en el lugar número 20 de la sucesión? ___________
c) ¿Y en el lugar 100? _____________________________________
d) ¿Cómo lo supieron? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________________
e) Con lenguaje verbal, escriban la regla general que permite determinar cualquier término de la sucesión?
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f) Escriban con lenguaje algebraico la regla general de la sucesión: ___________________________
Consigna 2: Escriban algebraicamente la regla general que permite determinar cualquier término de cada una
de las siguientes sucesiones:
a) 2, 4, 6, 8, 10, …
Regla: _______________________
b) 5, 10, 15, 20, 25, …
Regla: _______________________
c) 3, 5, 7, 9, 11, …
Regla: _______________________
69
d) 6, 11, 16, 21, 26, …
Regla: _______________________
e) 8, 18, 28, 38, 48,…
Regla: _______________________
EJE Forma, espacio y medida

TEMA Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando
ESPERADO formulas.
CONTENIDO 8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.
NOTA: Solo trabajar volumen de cubos y prismas ya que en el programa 2017 se omiten las pirámides.
70
INTENCIONES Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas con sus respectivas
DIDÁCTICAS: dimensiones, para justificar sus fórmulas mediante procedimientos personales.
Consigna 1: Expresen el volumen de los siguientes cuerpos.
3cm
3cm
3cm
V=
V=
V=
15
12
10
3cm 7
2cm V= V=
4cm
V=
71
3a c
V=
V=
a
a
Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geométricos

empleando las fórmulas que aparecen abajo y digan por qué.
Cubo V = l3 (lado al cubo)
Prismas V= ABh (Área de la base x altura)
72
INTENCIONES Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el área de la base y la altura de un prisma con su
DIDÁCTICAS: volumen y justifiquen la fórmula para calcular el volumen de cualquier prisma.
Consigna 1: De manera individual armen los desarrollos planos de los prismas que se encuentran
abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.
73
74
75
76
Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento.
77
CONTENIDO 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de cualquier término
implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas
y pirámides. NOTA: Solo trabajar volumen de cubos y prismas ya que en el programa 2017 se omiten las
pirámides.
INTENCIONES Que los alumnos exploren las relaciones entre la medida del lado y el volumen de un cubo implicadas
DIDÁCTICAS: en la fórmula del volumen.
¿Cuánto aumenta?
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora:
1. El volumen de un cubo es 3 375 cm3, ¿cuánto miden las aristas del cubo?
2. Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
• ¿Cuántas veces aumenta el volumen?
• Para verificar tu respuesta al inciso anterior, calcula el volumen del nuevo cubo.
78
INTENCIONES Que los alumnos calculen cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y
DIDÁCTICAS: las otras dos dimensiones.
Solo falta un dato
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular
y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) ¿Qué altura tiene este tanque?
b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75 cm?
INTENCIONES Que los alumnos analicen las relaciones entre las variables implicadas en la fórmula del volumen de
DIDÁCTICAS: un prisma.
¿Qué relación tienen?
Consigna: Contesten la siguiente pregunta:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm 3 de
aceite.
a) ¿Cuál es la altura de la caja?
79
INTENCIONES Que los alumnos analicen las relaciones entre los términos de las fórmulas del volumen de prismas.
DIDÁCTICAS:
Para qué sirven
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora
1. Completen la tabla.
Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma rectangular 8 2 160
Prisma rectangular 4.5 20 180
EJE Análisis de datos

TEMA Probabilidad
APRENDIZAJE Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial.
ESPERADO
CONTENIDO 7.3.7 Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al realizar el experimento y su
registro en una tabla de frecuencias.
INTENCIONES Que los alumnos pronostiquen resultados de experiencias aleatorias y que los comparen con los resultados
DIDÁCTICAS: reales de la experiencia.
80
Águilas Azarosas
Consigna: Reúnete con un integrante de tu familia para realizar las siguientes actividades:
1. Se van a lanzar 2 monedas y se va observar el número de veces que salga águila. ¿Qué resultado creen
que ocurra: 0, 1 o 2 águilas? ________________
2. Hagan el experimento: lancen 2 monedas y observen el resultado. ¿Acertaron en su pronóstico? _______

Expliquen _____________________________________________________________________________
3. Si se lanzaran 10 veces 2 monedas y en cada ocasión se observa el número de águilas, ¿qué resultado
creen que ocurra con más frecuencia: 0, 1, o 2 águilas?, ¿o los tres resultados ocurrirán más o menos con
la misma frecuencia? ______________________________________________ ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
4. Ahora realicen el experimento: lancen dos monedas 10 veces y registren en una tabla los resultados. ¿Qué
resultado se repitió más veces: 0, 1 o 2 águilas? _________________________ ¿Acertaron en su
pronóstico? ___________________________________________________________________________
5. Si se lanzan dos monedas 40 veces, ¿cuál será el resultado más frecuente? _________________ ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
6. Lancen 2 monedas 40 veces y registren en una tabla los resultados. ¿El resultado que más se repitió fue el
que habían anticipado? _________________________________________________________________
7. Si se lanza una moneda 100 veces, ¿qué resultado creen que se repetirá más veces: 0, 1 o 2?
___________________ ¿Por qué? ________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
81
INTENCIONES Que los alumnos adviertan que los números obtenidos de realizar los cocientes de las veces que se obtiene
DIDÁCTICAS: cada cara de un dado entre el total de lanzamientos se van aproximando entre sí, conforme el número de
lanzamientos crece.
Juguemos con los dados
Consigna 1: Organizados con integrantes de tu familia participen en el siguiente juego.
• Van a lanzar 60 veces un dado, pero antes, cada integrante del equipo debe elegir el número que considere
que va a salir más veces. Se pueden repetir los números. Escriban sus predicciones en la siguiente tabla.
Nombre del jugador Predicción
82
• Ahora realicen el experimento y registren en la siguiente tabla los resultados.
Número de
Veces que sale el número Total de veces
puntos
1
2
3
4
5
6
• ¿Quién ganó? __________ ¿Cuántas veces se repitió el número que eligió? ____________________
• Si se repitiera el juego, ¿qué número escogerían? Discutan sus respuestas.
Consigna 2: Posteriormente realicen lo que se pide.
• Representen con una fracción y con su decimal respectivo los resultados del experimento anterior. El
numerador será el total de veces que salió el número y el denominador, el total de veces que se tiró el dado.
83
Número de
Total de veces Fracción Decimal
puntos
1
2
3
4
5
6
• ¿Se repite alguna fracción? _____________________ ¿Cuál? _________________________________
• ¿Alrededor de qué número decimal se agrupan los resultados? _________________________________
• Si se lanzara el dado 120 o 600 veces, ¿qué fracción creen que se repetiría más? __________ ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
• ¿Alrededor de qué número decimal se agruparían los resultados? _______________________________
Cada maestro/a podrá trabajar los aprendizajes esperados en el orden que considere más oportuno,
Sugerencias:
de acuerdo a las características de sus alumnos/as, y a las condiciones y recursos con los que cuente.
Elaboró: PROFA. MIRNA CRISTINA CHUCUÁN FRANCO

ZONA ESCOLAR: 012
84
Matemáticas 2
SECUNDARIA
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: SEGUNDO

matemático.
TEMA Multiplicación y división
APRENDIZAJE Resuelve problemas de potencias con exponente entero y aproxima raíces cuadradas.
ESPERADO
CONTENIDO 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
INTENCIONES Que los alumnos descubran las leyes de los signos al multiplicar o dividir números enteros, fraccionarios y
DIDÁCTICAS: decimales, positivos y negativos.
Leyes simbólicas
Consigna: De manera individual realicen la siguiente actividad.
1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la división,
los números de la columna corresponden al dividendo y los de la fila al divisor.
85
2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos números con el mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos números con distinto signo el resultado tiene signo:
_______________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es:
_____________________________________________________________________
86
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo con base en las reglas de los signos.
DIDÁCTICAS:
Aplicación de leyes
Consigna: Resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en
la sesión anterior.
−3
− 11 0 =
 8
(−5)(−6) = (+1)(+2) =
(+7)(−1) = (−6)(−6) =
2 3
(−8.5)(+5) = (− )(− ) =
5 4
1 7
(−5)(+4)(−8) = (− )(− )(−3) =
3 6
3
(−2)(+5)(+1)(−3) = (−6)(−3)(− )(−0.2)(−1) =
4
87
INTENCIONES Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para resolver divisiones de
DIDÁCTICAS: números con signo.
En sentido contrario
Consigna: Encuentren los números que faltan, realizando las operaciones correspondientes.
(+9)(+7) = ( )  (+7) = 9
( )(+3) = +24 ( )  (+3) =
( )(−6) = −30 (−30)  ( ) =
(−2)( ) = −8 (−8)  (−2) =
5 4 4 5
(− )(− ) = ( )  (− ) = −
3 7 7 3
(−8.2)( ) = (−1) (-1) ÷ ( ) = -8.2
(−7)( ) = 49 (49) ÷ ( ) = -7
( )(+1) = -12 (−12)  ( ) = +1
( )(−2.7) = 0 ( )  (−2.7) =
Una vez que hayan resuelto las operaciones, se puede proponer problemas como:
88
a) Pienso un número, lo multiplico por -7, al resultado le resto 49 y obtengo cero. ¿De qué número
se trata?
b) ¿Qué números sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?
CONTENIDO 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de
una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
INTENCIONES Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para simplificar
DIDÁCTICAS: el producto de potencias de la misma base.
Productos elevados
Consigna: Realicen lo que se pide en cada caso.
1. Expresen los siguientes números como productos de factores iguales, es decir, un número que
multiplicado cierto número de veces por sí mismo dé como resultado el número mostrado.
a) 8= e) 243 =
b) 32 = f) 625 =
c) 64 = g) 343 =
d) 128 = h) 27 =
89
2. Expresen en forma de potencia las siguientes operaciones de productos de factores iguales:
a) (2)(2)(2) =
b) (10)(10)(10)(10) =
c) (4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
d) (3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
e) (7 x 7 x 7)  (7 x 7) =
3. Completen la siguiente tabla:
x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n
De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para expresar como potencia el resultado de
una multiplicación de potencias de la misma base. _____________________________________
______________________________________________________________________________
Una vez que los alumnos hayan llegado a una sola conclusión para simplificar el producto de potencias
de la misma base es recomendable plantear algunos ejercicios para consolidar lo aprendido; por
ejemplo:
90
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 28  23 = b) 32  32 = c) 4 2  47 = d) 53  5 2 =
e) 7 7  7 3 = f) 103 105 = g) 10 4 103 = h) (2  2  2)  (2  2) =
i) (53 )  (5  5  5) = j) (10 10 10)  (10 10) =
INTENCIONES Que los alumnos, a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la
DIDÁCTICAS: potencia de una potencia.
Doble elevación
Consigna: Encuentren el resultado de las siguientes expresiones y represéntenlo en forma de

potencia. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 =
b) ( 21 )4 =
c) ( 25 )2 =
d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 =
f) ( 35 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6n )3 =
i) ( 7n )m =
91
Para consolidar lo aprendido, se puede proponer ejercicios como por ejemplo:

Escribe en forma de una sola potencia las siguientes operaciones:
a) (244)5 = b) (105)6 = c) (414)8 = d) (505)4 = e) (1003)5 =
INTENCIONES Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la
DIDÁCTICAS: misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.
Entre dos elevados
Consigna 1: Calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base. Luego,
formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.
25 26
a) 2 = b) 5 =
2 2
37 55
c) = d) =
35 51
45 10 8
e) = f) =
45 10 3
92
2n 2n
g) = h) =
22 2m
Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.
22 2 2 1 26
a) = 2 2 −5 = 2 −3 = = 3 b) =
2 5
2 2 2 2 2 2 25
35 51
c) = d) =
37 55
42 10 3
e) 3 = f) 8 =
4 10
Para afianzar lo aprendido, se pueden proponer ejercicios como por ejemplo:
1. Completa las siguientes expresiones:
35 62 10 5
a) 2 = ( )5− 2 = ( )3 b) 5 = 6( )−( )
=6 ( )
c) 5 = 10( )−( )
= 10( )
=1
3 6 10
2. Realiza las siguientes operaciones:
53 x4 42 35 10 8
= = = = = 10 −4 =
53 x6 40 36 1015
93

TEMA Ecuaciones
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de sistemas de dos ecuaciones
ESPERADO lineales con dos incógnitas.
CONTENIDO 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de
ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación
o sustitución).
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas que tienen asociados sistemas de ecuaciones lineales con dos
DIDÁCTICAS: incógnitas, usando métodos propios.
1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos.
¿Cuántas peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?
2. Si además sabemos que la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades más que la
cantidad de duraznos, ¿cuántas peras y cuántos duraznos hay en la bolsa?
Revisen sus soluciones y procedimientos en plenaria virtual o presencial.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas y planteen las ecuaciones que
les corresponden.
3. Pensé dos números. Sumados dan 42 y restados dan 8. ¿Qué números son?
4. Para una conexión de la tubería de drenaje de una casa se usaron 20 piezas de tubo. Unas
piezas medían 2.5 m de largo y otras 1.5 m. La longitud total de la tubería fue de 42 m. ¿Cuántos
tubos de cada tipo se usaron?
Número de piezas de 2.5 m: _______ Número de piezas de 1.5 m: ________

94
5. Para una feria de ciencias se buscaron “bichos” (arañas y escarabajos) en el jardín de la escuela.
En total, encontraron 15 bichos. Al contar las patas de los bichos se encontraron 102 patas.
¿Cuántos escarabajos y cuántas arañas encontraron?
(¡Ojo!, las arañas tiene 8 patas, los escarabajos tienen 6)
Número de arañas: _______ Número de insectos: _______
INTENCIONES Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo resuelvan
DIDÁCTICAS: mediante el método de sustitución.
Consigna: Resuelvan el siguiente problema:
1. Pensé dos números. Si los sumo obtengo 20. Si al doble del primer número le sumo 35, obtengo
el segundo. ¿Qué números pensé?
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas y planteen las ecuaciones que les corresponden.
2. Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en
vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del
precio de un helado sencillo de chocolate, ¿cuál es el precio de un helado de chocolate y cuál el
de un refresco en vaso grande?
3. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?
95
Para que los alumnos ejerciten este método, usted puede plantear algunos sistemas fuera de contexto,
como los siguientes.
2 x + y = 14 2 x + 2 y = 160 2 x − y = 15
a) b) c)
x = y +1 x = 3y x = 2y
DIDÁCTICAS: incógnitas, usando el método de igualación.
1. Un abuelo dijo a su nieto: "Mira qué curioso: tu edad es la quinta parte de la mía; pero también
es igual a la tercera parte de mi edad, menos diez años”. ¿Cuántos años tienen el nieto y el
abuelo?
2. Pensé dos números; si a uno de ellos lo multiplico por 3 y al resultado le sumo 1, obtengo el
segundo número; pero si al primero lo duplico y al resultado le resto 3, obtengo nuevamente el
segundo número. ¿Es posible, existen esos dos números? Si existen, ¿qué números son?
Consigna: Resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones.
96
10 − y 7b − 4
x= a=
m=2+n 2 8
a) c)
m = −4 + 3n b) x = 6 + y 3b + 6
a=
2 6
DIDÁCTICAS: incógnitas, usando el método de suma y resta.
Consigna: Planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema.
1. Encontrar dos números tales que, el triple del primero más el segundo es igual a 820. El doble del
primero menos el segundo es igual 340.
¿Cuáles son los números? ______ y _______
Revisen sus soluciones y procedimientos en plenaria virtual.
Consigna: Resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones mediante el método de suma y resta.
a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22

a - b = 59 8m – 12n = 32
97
Si usted lo considera conveniente, puede plantear algún problema en cuyo sistema una de las
incógnitas tenga el mismo coeficiente pero tenga el mismo signo, como el siguiente:
Para el día del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un
equipo compró 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compró, a los
mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. ¿Cuánto les costó cada
hamburguesa y cada refresco?
INTENCIONES Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el método de suma o resta, cuando los
DIDÁCTICAS: coeficientes de ambas incógnitas no son iguales ni recíprocos aditivos.
Consigna: Planteen el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema. Usen el método de
suma y resta para encontrar la solución.
Diego y Claudia fueron a una tienda. Como es temporada de ofertas, los discos de música están
todos al mismo precio. Además, las películas también están todas al mismo precio, pero distinto
al de los discos. Diego pagó $240 por dos discos de música y una película; mientras que Claudia
pagó $255 por un disco de música y dos películas. ¿Cuál es el precio unitario de los discos de
música y cuál el de las películas?
Consigna: Individualmente, resuelvan los siguientes sistemas de ecuaciones mediante el método de

suma y resta.
x − y = −5 2a + b = 9
a) b)
3x + 2 y = 15 a − 2b = −8
98
Si usted lo considera conveniente, puede plantear más problema para resolverlos mediante este
método, como los siguientes:
a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de fútbol se pagaron
$720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de fútbol se pagaron
$480 ¿Cuál es el valor del boleto para cada uno de los eventos?
b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80
y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, ¿cuántas mujeres y cuántos hombres asistieron
al baile?
INTENCIONES Que los alumnos identifiquen y comparen las características de los métodos de sustitución, suma o
DIDÁCTICAS: resta e igualación para la solución de sistemas de ecuaciones lineales de dos incógnitas.
Consigna: Revisen los métodos de resolución de los problemas planteados y contesten las preguntas.
Problema 1: La suma de dos números es 195. Si el doble del primer número menos el segundo es 60,
¿cuáles son esos números?
99
Sistema:
x + y = 195
2x – y = 60
Método de ___________ Método de _________
Simplificación: Despeje de una incógnita

x + y = 195 en una ecuación:
2x – y = 60 2x – y = 60
----------------- 2x – 60 = y
3x = 255
Solución de la ecuación de Sustitución:

una incógnita: x + (2x – 60) = 195
x = 255  3
x = 85
Sustitución del valor de x: Solución de la ecuación de

x + y = 195 una incógnita:
85 + y = 195 3x = 195 + 60 = 255
y = 195 – 85 x = 255  3
y = 110 x = 85
Sustitución del valor de x:

2(85) – 60 = y
110 = y
100
a) ¿Cuáles son los métodos de solución que se usaron?___________________________
______________________________________________________________________
b) ¿Son correctas las soluciones encontradas? __________________________________
c) ¿Cuál de los dos métodos elegirían para resolver el sistema?

______________________________________________________________________
d) ¿Por qué? _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. ¿Cuánto gana cada quien si uno de ellos
percibe $1,800.00 más que el otro?
Completen los pasos de los métodos usados.
101
Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800
Método de Sustitución Método de _________
Sustitución: Despeje de una incógnita

a + (_________) = 7500 en una ecuación:
b = 7500 – a
Solución de la ecuación de _________ de las dos

una incógnita: ecuaciones despejadas:
a + 1800 = 7500 – a
a = ________
Sustitución del valor de a: Solución de la ecuación de

b = a + 1800 una incógnita:
b = 2850 + 1800 a + 1800 = 7500 – a
b = 4650 2a = 7500 – 1800 = 5700
a = 5700  2
a = 2850
Sustitución del valor de a:
b = a + 1800 = (2850) +
1800
b = 4650
102
a) ¿Cuáles son los métodos de solución que se usaron? __________________________

______________________________________________________________________
b) ¿Son correctas las soluciones encontradas? __________________________________
c) ¿Cuál de los dos métodos prefieren usar para resolver el

sistema?_______________________________________________________________
d) ¿Por qué? _____________________________________________________________

______________________________________________________________________
Consigna: Individualmente, contesta lo que se pide.
Problema 3: Un vendedor de frutas tiene las siguientes cuentas por la venta de sandías y melones:
Día Venta Conclusión

Lunes Una sandía y cuatro melones; La sandía cuesta 49 menos el precio de
cobró $ 49.00 cuatro melones
Martes Una sandía y siete melones; La sandía cuesta 73 menos el precio de
cobró $ 73.00 siete melones.
a) ¿Qué método utilizarías para resolver este sistema de ecuaciones?

_______________________________________________________________________
b) ¿Cuál es el precio de cada una de las frutas? __________________________________

_______________________________________________________________________
103
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de ecuaciones por
DIDÁCTICAS: cualquier método algebraico (suma y resta, igualación o sustitución).
Consigna: Planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y
resuélvanlos utilizando el método algebraico que consideren conveniente.
1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. ¿Cuántos se vendieron de cada uno?
2. La suma de dos números es 72 y su diferencia es 48. ¿Cuáles son dichos números?
3. Patricia compró 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en
total, ¿cuantos pagó por cada una?
4. Al trabajar en un restaurante, Pedro ganó $37.00 más que Juan, pero si a lo que ganó Juan se
le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?
Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes:
a) El perímetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 ¿Cuánto valen “x” y “y”?
y
x+2 y y-x
2x
x
104
b) En un rectángulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo más el
doble del ancho es 25cm. ¿Cuáles son las dimensiones de dicho rectángulo?
c) Dentro de cinco años, mi abuelito tendrá el cuádruplo de mi edad. Hace cinco años tenía siete
veces mi edad. ¿Qué edad tenemos él y yo?
CONTENIDO 8.5.2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.

Reconocimiento del punto de intersección de sus gráficas como la solución del sistema.
INTENCIONES Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de intersección de dos rectas, que modelan
DIDÁCTICAS: un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solución del mismo.
Consigna 1. Resuelvan el siguiente problema:
Un autobús de pasajeros va a cruzar la frontera. Está a 100km del cruce fronterizo.
A la media hora de la salida del autobús, mandan a un mensajero en motocicleta para que
alcance al autobús y entregue un paquete, pero tiene que alcanzarlo antes de que el autobús
cruce la frontera.
1. Si el autobús circula a 60km/h y la motocicleta a 80km/h, ¿creen que la motocicleta alcance

a tiempo al autobús?
2. ¿Cuántos kilómetros tendrá que recorrer la motocicleta para alcanzar al autobús?
DIDÁCTICAS: incógnitas, empleando el método gráfico.
105
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas empleando el método gráfico.
1. Pensé dos números; el segundo de ellos se puede obtener de dos maneras: si al primero lo multiplico por 2
y al resultado le resto 8; pero también se puede obtener si al primero lo multiplico por 4 y al resultado le sumo
2. ¿Qué números pensé?
2. Hallar dos números cuya diferencia sea 7 y tales que el más pequeño sea igual a 2/3 del grande.
Si usted lo considera conveniente, puede plantear más problemas como los anteriores y tomarlos del
libro de texto de los alumnos. Uno de ellos puede ser:
Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el perímetro
del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, ¿Cuánto miden los
lados de cada terreno?
3x 3x
x
2y
106
INTENCIONES Que los alumnos reflexionen sobre las características de un sistema de ecuaciones y estudien casos
DIDÁCTICAS: en los cuales no hay solución o hay una infinidad de soluciones.
Consigna 1. Utilicen el método gráfico para resolver el siguiente problema. Posteriormente contesten
lo que se pide.
Hallar dos números tales que 3 veces el segundo menos 6 veces el primero da por resultado 9; al
mismo tiempo que 12 veces el primero menos 6 veces el segundo da por resultado 18.
a) ¿Qué características tienen las rectas que se graficaron?______________________________

____________________________________________________________________________
b) ¿En qué punto se intersecan las rectas?___________________________________________
c) ¿Cuál es la solución del problema?____________________ ¿Por qué?__________________
______________________________________________________________________________
Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema también por el método gráfico.
Juan y María son esposos y trabajan en la misma fábrica, si juntan los salarios de ambos
obtienen $250.00 al día. Juntaron el salario de los seis días en que trabajaron la semana pasada
y lograron acumular $1,500.00.
a) ¿Cuál es el salario de cada uno?_____________________________________________

b) ¿Es la única solución?_________ ¿por qué?___________________________________
_______________________________________________________________________
107
TEMA Funciones
APRENDIZAJE Analiza y compara situaciones de variación lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus
ESPERADO representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y resuelve problemas que se modelan con
este tipo de variación, incluyendo fenómenos de la física y otros contextos.
CONTENIDO 8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía
y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación
de la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax + b.
INTENCIONES Que los alumnos analicen las características de una relación proporcional entre dos conjuntos de
DIDÁCTICAS: cantidades y formulen la expresión algebraica correspondiente.
Consigna. Analicen la siguiente situación, luego realicen lo que se pide. Pueden usar calculadora.
Una compañía de automóviles, al probar el consumo de gasolina de uno de sus nuevos modelos obtuvo
los siguientes resultados:
Distancia recorrida (km) 20 40 60 80 100

Consumo de gasolina (L) 1.66 3.07 4.2 5.71 6.66
d) El consumo no resultó proporcional a la distancia ¿Cómo puede probarse eso? ____________________ ¿A

qué puede deberse? __________________________________________________________________
e) Suponiendo que se hacen las rectificaciones necesarias y que ahora sí el consumo de gasolina resulta
proporcional a la distancia. Calcula los consumos tomando como referencia el dato de 100 kilómetros.
f) Escriban una expresión algebraica que permita obtener el consumo de gasolina del automóvil, en función de
la distancia recorrida. _________________________________________________________________
108
INTENCIONES Que los alumnos establezcan la relación entre dos conjuntos de cantidades que varían linealmente y expresen
DIDÁCTICAS: dicha relación mediante una expresión algebraica.
Consigna. Analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.
De un resorte de 13 centímetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las
respectivas longitudes del resorte, registrándose en la siguiente tabla:
Peso (kg) 0 1 2 3 3.5

Longitud
del resorte 13 15 17 19 20
(cm)
e) ¿De qué depende la longitud del resorte? ________________________________________

__________________________________________________________________________
f) ¿Cuál es la elongación del resorte por cada kilogramo de peso? _______________________
g) Encuentren una expresión algebraica que modele esta situación. ______________________
h) Encuentren la expresión algebraica de otro resorte cuya la longitud inicial, sin peso, es de 15
cm, y cuya elongación por kilogramo es de 2cm. ___________________________________
109
INTENCIONES Que los alumnos analicen una situación de relación lineal que no es de proporcionalidad, y la expresen
DIDÁCTICAS: algebraicamente.
Consigna. Analicen la siguiente situación, luego contesten lo que se pregunta.
Una compañía arrendadora de autos tiene una tarifa que consta de una cuota fija, más un costo por
cada kilómetro recorrido.
f) En la tabla de abajo se dan los costos para algunas distancias. Calculen los costos que faltan.
Distancia Cuota
100 km $1000
200 km $1500
250 km $1750
400 km
1000 km
g) ¿De cuánto es la cuota fija y cuánto se cobra por kilómetro ? _______________________________
h) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilómetros
recorridos? ________________________________________________________________
i) Si una persona pagó $5075.00, ¿cuántos kilómetros recorrió? _____________________________
j) Otra compañía arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilómetro recorrido, sin
cuota fija. Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilómetros. ¿Cuál de las
dos tarifas le conviene? ________________________ ¿Por qué? _____________________________
110
TEMA Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes
APRENDIZAJE Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado, formuladas a partir de sucesiones.
ESPERADO
CONTENIDO 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen.
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de
números enteros.
INTENCIONES Que los alumnos construyan sucesiones de números enteros a partir de una regla dada.
DIDÁCTICAS:
Consigna: Realicen la actividad que se propone a continuación:
La siguiente expresión es la regla general de una sucesión, en la que n representa el número de

posición de un término cualquiera de la sucesión.
2n − 30
a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.
__________ __________ __________ __________ __________
b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50, respectivamente.
__________ __________ __________ __________
c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión y argumenten su respuesta.

_________________________________________________________________________
111
INTENCIONES Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros de la forma kn, donde
DIDÁCTICAS: k es una constante negativa.
Consigna: Realicen lo que se indica a continuación:
A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …
a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 10? ____________
b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150? _________________
c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?, escríbela:
De manera verbal:_________________________________________
Algebraicamente: _________________________________________
d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528? _____________
Puede proponer a los alumnos que encuentren la regla general de las siguientes sucesiones:
a) -30, -60, -90, -120, …
b) -5, -10, -15, -20, …
c) -2, -1, 0, +1, +2, …
d)
112
INTENCIONES Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros de la forma -an+b,
DIDÁCTICAS: donde a y b son constantes.
Consigna: Obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8, …
b) -4, -7, -10, -13, …
c) +1, -1, -3, -5, -7, …
d) 3, 2, 1, 0, -1, -2, …
e) 0, -20, -40. -60, -80, …
113
APRENDIZAJE Formula expresiones de primer grado para representar propiedades (perímetros y áreas) de figuras
ESPERADO geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis
de las figuras).
CONTENIDO 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos
geométricos.
INTENCIONES Que los alumnos expresen algebraicamente y de distintas maneras el área de figuras compuestas.
DIDÁCTICAS:
¡Qué modelos!
Consigna 1: Encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes figuras:
m m
m n
A = __________ A=___________
Consigna 2: Representen de dos maneras diferentes el área de cada una de las siguientes figuras:
a)
A = ___________________________
m
A = ___________________________
m m
114
b)
A = ___________________________
m
A = ___________________________
m n n
c)
A = ___________________________
m
A = ___________________________
m m n
INTENCIONES Que los alumnos formen figuras y expresen algebraicamente y de diferentes maneras su área.
DIDÁCTICAS:
¿Por qué diferentes expresiones?
Consigna: De manera individual realicen lo que se indica.
Recorten su material. Consideren que las dimensiones de las figuras son las siguientes:
115
x x
x 1 1
Formen las figuras que se indican y escriban de dos maneras diferentes la expresión algebraica que
representa el área de cada figura.
A)
A = ______________
A = ______________
B)
A = ______________
A = ______________
116
C)
A = ______________
A = ______________
D)
A = ______________
A = ______________
E)
A = ______________
A = ______________
117
INTENCIONES Que los alumnos encuentren una expresión equivalente a otra con apoyo de modelos geométricos.
DIDÁCTICAS:
¿Un mismo modelo?
Consigna: Utilicen su material recortable para:
• Formar figuras que representen las siguientes expresiones algebraicas.

• Escribir de otra manera cada expresión.
a) 𝑥 2 + 5𝑥 = _______________
b) 𝑥(𝑥 + 1) = _______________
c) 2𝑥 2 + 4x = _______________
d) 𝑥(𝑥 + 3) = _______________
e) (𝑥 + 1)(𝑥 + 3) = _____________
f) 𝑥 2 + 6𝑥 + 9 = ______________
118
MATERIAL RECORTABLE
Pegar en cartulina y recortar.
119
TEMA Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de diferentes datos.
ESPERADO
CONTENIDO 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas
laterales y totales de prismas y pirámides. NOTA: Solo trabajar los prismas ya que en el programa 2017 se
omiten las pirámides.
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de figuras compuestas por cuadrados y
DIDÁCTICAS: círculos.
Cuadrados y círculos
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas:
1. De una tabla cuadrada de 30 cm de lado se va a cortar un círculo lo mayor posible. ¿Cuál es el área de
la madera que no se usará? ________________
2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el diámetro del semicírculo mide 2.6
metros? ________________
120
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de figuras compuestas por cuadrados,
DIDÁCTICAS: círculos y triángulos.
Vitrales
Consigna. Resuelvan el siguiente problema:
La figura representa el vitral de una ventana cuadrada que mide 1.20 metros de lado, está formada por
varios cuadrados más pequeños.
Anota la cantidad de vidrio ocupada de cada color:
Rojo: ___________ Azul: ___________ Amarillo: ___________ Transparente: ____________
121
Otro problema que puede plantear es:
En la siguiente figura, M es el punto medio del lado del cuadrado y N el punto medio entre M y el vértice.
M N
3dm
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados? ________________
2. ¿Qué fracción representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado
completo? __________________________
INTENCIONES . Que los alumnos calculen el área lateral y total de un prisma.

DIDÁCTICAS:
¿Cuánta cartulina se necesita?
122
Consigna: Tracen en cartulina el desarrollo plano de un cuerpo geométrico en forma de prisma. No es necesario
que le pongan pestañas porque no lo armarán. Después, calculen el área de la cartulina que ocupa dicho
desarrollo.
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas laterales o totales de prismas cuyas
DIDÁCTICAS: bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Material requerido
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.
Una empresa fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa para
construir 100 cajas? ______________________________________________
1. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________
¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 10000 cajas? _________________
123
También se les puede plantear el siguiente problema:
En una fábrica se desea construir un envase en forma de prisma rectangular con capacidad de un litro.
Encuentren dos posibles prismas con diferentes medidas que cumplan este requisito y calculen en cuál
de los dos se emplea menos material.
APRENDIZAJE Calcula el volumen de prismas y cilindros rectos.

ESPERADO
CONTENIDO 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de cualquier término
implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas
y pirámides. NOTA: Solo trabajar volumen de cubos y prismas ya que en el programa 2017 se omiten las
pirámides.
INTENCIONES Que los alumnos exploren las relaciones entre la medida del lado y el volumen de un cubo implicadas
DIDÁCTICAS: en la fórmula del volumen.
124
¿Cuánto aumenta?
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora:
3. El volumen de un cubo es 3 375 cm3, ¿cuánto miden las aristas del cubo?
4. Si se duplica la medida de las aristas del cubo:

• ¿Cuántas veces aumenta el volumen?
• Para verificar tu respuesta al inciso anterior, calcula el volumen del nuevo cubo.
INTENCIONES Que los alumnos calculen cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y
DIDÁCTICAS: las otras dos dimensiones.
Solo falta un dato
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma rectangular
y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
c) ¿Qué altura tiene este tanque?

d) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de 75 cm?
125
INTENCIONES Que los alumnos analicen las relaciones entre las variables implicadas en la fórmula del volumen de
DIDÁCTICAS: un prisma.
¿Qué relación tienen?
Consigna: Contesten la siguiente pregunta:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm 3 de
aceite.
b) ¿Cuál es la altura de la caja?
INTENCIONES Que los alumnos analicen las relaciones entre los términos de las fórmulas del volumen de prismas.
DIDÁCTICAS:
Para qué sirven
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora
2. Completen la tabla.
Datos de la base Altura del Volumen

Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
126
Prisma rectangular 4.5 20 180
CONTENIDO 9.5.4 Estimación y cálculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas
en las fórmulas. NOTA: Solo trabajar problemas y actividades donde se pida calcular el volumen de
cilindros o de cualquiera de las variables implicadas en las fórmulas.
INTENCIONES Que los alumnos determinen el valor de la altura o el radio de un cilindro, conociendo el valor de la
DIDÁCTICAS: otra variable y del volumen.
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora.
1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilíndrica con una capacidad de 2500
l y un diámetro de 1.50 m. ¿Cuánto deberá excavar para que el depósito quede
al nivel del piso? Hay que considerar que el depósito se colocará sobre una base
de concreto de 10 cm de espesor.
2. Un vecino de Don Melquíades que pretendía hacer lo mismo, encontró piedra a 1.20 m de
profundidad y no fue posible colocar el mismo tipo de depósito. ¿De qué medida deberá ser el
diámetro de otro depósito para que, conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar
ahí?
Sugerencias: Cada maestro/a podrá trabajar los aprendizajes esperados en el orden que considere más oportuno,
Elaboró: PROFA. MARTHA AZUCENA ESPINOZA CARRILLO
ZONA ESCOLAR: 002
127
Matemáticas 3
SECUNDARIA
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS GRADO: TERCERO

matemático.
TEMA Ecuaciones
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.
ESPERADO
CONTENIDO 9.3.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas. Aplicación de la fórmula general
para resolver dichas ecuaciones.
INTENCIONES Que los alumnos apliquen la fórmula general para solucionar problemas que tengan asociadas ecuaciones
DIDÁCTICAS: cuadráticas de la forma ax2 + bx + c = 0 .
Consigna. Encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resuélvanlas.
a) Erick es dos años mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340,
¿cuántos años tiene Erick?
128
b) El cuadrado de un número es igual a ese número menos ¼. ¿Qué número es?
Para reafirmar lo anterior se puede dejar de tarea lo siguiente:
Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resuélvelas usando la fórmula general.
Ecuación a b c
3x2 – 5x – 2 = 0
5x2 + 2x = 0
8 + 10x – x2 = -1
INTENCIONES Que los alumnos usen el valor del discriminante de la fórmula general para determinar el número y el
DIDÁCTICAS: tipo de soluciones de una ecuación cuadrática.
Consigna: Organizados en binas calculen el valor numérico de b² - 4ac (discriminante) y las soluciones
de cada ecuación.
ECUACIÓN VALOR DEL SOLUCION o

DISCRIMINANTE SOLUCIONES
b² - 4ac
3x² - 7x + 2 = 0
4x² + 4x + 1 = 0
3x2 -7x +5 = 0
Con base a las ecuaciones cuadráticas que han resuelto hasta el momento, contesten. Argumenten
sus respuestas:
129
a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, ¿cuántas soluciones consideran que tendrá la
ecuación? ______________________________
b) Si el valor del discriminante es igual a cero, ¿cuántas soluciones consideran que tendrá la ecuación?
______________________________
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, ¿cuántas soluciones consideran que tendrá la
ecuación? ______________________________
• Determina cuántas soluciones tiene cada ecuación y encuéntralas:
x2 – 64 =0
x2 – 6x + 10 =0
x(x + 3) = 5x + 3
• Inventa una ecuación cuadrática de una incógnita que no tenga soluciones (reales), una con una
solución única y una con dos soluciones.
INTENCIONES Que los alumnos usen la fórmula general de las ecuaciones de segundo grado para resolver problemas.
DIDÁCTICAS:
130
Si el área de un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m2, ¿cuáles son sus
dimensiones?
Con el fin de consolidar el uso de la fórmula general se pueden plantear los siguientes problemas:
1. Calcula las dimensiones de un rectángulo cuya base mida 2 cm menos que la altura y su diagonal,
mida 5 cm.
2. Se quiere encontrar dos números impares positivos y consecutivos, de tal manera que la suma de
sus cuadrados sea 394. ¿Existen esos números? Si existen, ¿cuáles son?
TEMA Ecuaciones
APRENDIZAJE Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones cuadráticas.
ESPERADO
CONTENIDO 9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de
ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación dada.
131
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas que tienen asociadas ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de
DIDÁCTICAS: ecuaciones.
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.
1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe obtener en un tercer
examen para tener un promedio de 8?
2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m2, si el lado más largo mide 4 m más que el otro lado,
¿cuáles son las dimensiones del terreno?
3. El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por litro de gasolina

en autopista. Si este automóvil recorrió en total 399 km y consumió 36 litros de gasolina, ¿cuántos kilómetros
se recorrieron en la ciudad y cuántos en la autopista?
INTENCIONES Que los alumnos inventen problemas que correspondan a ecuaciones dadas.
DIDÁCTICAS:
Consigna: Analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema que se pueda resolver con cada una de
ellas.
a) x + 0.2x = 60
132
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) x + y = 170
x – y = 20
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
c) x(x + 5) = 150
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A continuación, se sugieren otras ecuaciones que se pueden plantear en la misma sesión o como tarea para la
casa.
2 y + 100 = 2 x
a) 5x + 5 = 4 x + 20 , b) , c) x 2 + 3x − 1 = 0
2 x = y + 250
d) 3( x + 2)( x + 3) = 60
INTENCIONES Que los alumnos resuelvan problemas mediante la formulación y resolución de las ecuaciones que los modelan.
DIDÁCTICAS:
Consigna. Formulen las ecuaciones que permitan resolver los siguientes problemas.
Pueden usar calculadora.
1. Un caballo y un mulo caminaban juntos, llevaban sobre sus lomos pesados sacos. El jamelgo se
lamentaba de su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo:
133
– ¿De qué te quejas? Si te tomara un saco, mi carga sería el doble de la tuya. En cambio, si te doy un
saco, tu carga será igual a la mía.
– ¿Cuántos sacos llevaba el caballo y cuántos el mulo?
2. Encuentra tres números naturales consecutivos cuyo resultado sea igual a 63.
3. Encuentra la longitud de los lados del siguiente triángulo rectángulo.
17 cm
x
x +7
Ayuda: usa el teorema de Pitágoras.
134
TEMA Patrones y ecuaciones
APRENDIZAJE Utiliza en casos sencillos expresiones generales cuadráticas para definir el enésimo término de una sucesión.
ESPERADO NOTA: En el programa 2017 se omite este aprendizaje esperado, por lo que consideramos necesario incluirlo
pensando en que nuestros alumnos van al nivel medio superior y requieren llevan las bases necesarias para
seguir avanzando en su trayecto educativo.
CONTENIDO 9.4.1 Obtención de una expresión general cuadrática para definir el enésimo término de una sucesión.
INTENCIONES Que los alumnos encuentren una expresión general cuadrática de la forma 𝑛2 que represente el enésimo término
DIDÁCTICAS: de una sucesión figurativa usando procedimientos personales.
Consigna: Analicen la siguiente sucesión de figuras y respondan las preguntas. Si lo desean pueden utilizar su
calculadora.
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3 Fig. 4
a) Si la sucesión continúa en la misma forma, ¿cuántos cubos se necesitan para formar la figura 5? ¿Y para la
figura 10? ¿Y para la figura 100? ________________
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite conocer el número de cubos de cualquier figura que esté en la
sucesión? __________________
c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesión tiene 2 704 cubos, ¿qué número corresponde a esa
figura en la sucesión? _______________
d) Una figura con 2 346 cubos, ¿pertenece a la sucesión? ¿Por qué? __________________
INTENCIONES Que los alumnos encuentren una expresión general cuadrática de la forma y = ax2 que represente el enésimo
DIDÁCTICAS: término de una sucesión figurativa usando procedimientos personales.
135
Consigna: Con base en la siguiente sucesión de figuras, contesten las preguntas que se plantean.
Fig 1 Fig 2 Fig 3 Fig 4
a) ¿Cuántos cuadritos tendrá la figura 7, 10 y 13, respectivamente? ________________

b) ¿Cuántos cuadritos tendrá la figura 100? ________________
c) Encuentren una expresión algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de cualquier figura
que corresponda a la sucesión anterior. _______________
d) Una figura completa de esta sucesión tiene 288 cuadritos, ¿qué número de figura es? _______________
e) Anota un número de cuadritos que no podría tener una figura completa de esta sucesión y explica cómo
encontraste el número. ____________________
136
TEMA Figuras y cuerpos geométricos
APRENDIZAJE Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
ESPERADO
CONTENIDO 9.4.3 Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo que se forma con
la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
INTENCIONES Que los estudiantes, a partir de la gráfica de una recta, identifiquen a la pendiente como la razón de los catetos
DIDÁCTICAS: de los triángulos rectángulos construidos con la recta y el eje de las abscisas.
Consigna: Organizados en binas, y a partir de la gráfica de la recta y = 0.5 x + 1, realicen lo que se

pide:
137
1. Determinen la medida del ángulo “A” que se forma con la recta y el eje x.
2. Construyan tres triángulos rectángulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una
paralela a ésta.
3. Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ángulo “A” en cada triángulo.
4. Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente.
5. Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qué.
6. Contesten: ¿Qué relación existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos?
Argumenten su respuesta.
INTENCIONES Que los estudiantes analicen la relación entre la medida del ángulo y el valor de la pendiente en diferentes rectas.
DIDÁCTICAS:
Consigna. Organizados en equipos realicen la siguiente actividad:
Consideren las rectas de la siguiente ilustración, las cuales forman con el eje horizontal un ángulo de
30°, uno de 45° y otro de 60°; para formar tres triángulos rectángulos, uno para cada ángulo,
posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas. Pueden utilizar un juego de geometría y
una calculadora.
138
Medida del Razón

Medida del Cociente
Ángulo cateto 𝐶. 𝑂𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
(𝐶. 𝐴𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒) Pendiente
cateto opuesto (decimal)
adyacente
30º
45º
60º
Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los datos
de las tres primeras columnas fueran diferentes, los de las dos últimas coinciden y expliquen por qué.
139
¿Sucederá lo mismo con otros ángulos? Compruébenlo y concluyan.
CONTENIDO 9.4.4 Análisis de las relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo.
INTENCIONES Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto opuesto o adyacente entre la hipotenusa en triángulos
DIDÁCTICAS: rectángulos semejantes y la relacionen con la medida del ángulo agudo de referencia.
Consigna: Organizados en parejas, y a partir de la gráfica de la recta y = 1.5x + 1, realicen lo que se

pide:
140
Tomen los datos necesarios de la gráfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y
consideren hasta diezmilésimos en los cálculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona.
141
Medida Medida del Medida Medida de Razón Seno Razón Coseno

Triángulo del ángulo cateto del cateto la C. opuesto C. adyacente
adyacente ( ) ( )
A opuesto hipotenusa hipotenusa hipotenusa
ABC
ADE
AFG
AHI
a) ¿Cómo es el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos? ___________________

¿Y el de la razón coseno? _________________________
¿A qué creen que se deba esto?____________________________________________
_______________________________________________________________________
b) Con una calculadora científica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos. ¿Los
resultados coinciden con la medida del ángulo A?______________ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
INTENCIONES Que los alumnos reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de un
DIDÁCTICAS: ángulo y las de su complemento.
Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.
1. ¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece abajo?________
2. ¿Qué nombre reciben esos ángulos?________________
3. Calculen los valores de las razones de los ángulos M y N.
142
sen M =
cos M =
tan M =
10
8 sen N =
cos N =
tan N =
4. ¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de su complemento? ________

______________________________________________________________
5. Si el seno de un ángulo de 30 grados es igual a 0.5, ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60

grados?____________________________
6. ¿A qué es igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un

ángulo de 60 grados?__________________
Escriban las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente triángulo rectángulo.
143
CONTENIDO 9.4.5 Explicitación y uso de las razones trigonométricas, seno, coseno y tangente.
INTENCIONES Que los alumnos utilicen el círculo unitario para identificar la variación de las razones trigonométricas seno,
DIDÁCTICAS: coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el ángulo agudo asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En él aparece un círculo con radio igual a 1 como
se muestra enseguida.
144
1. Den clic en el ícono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que el ángulo
θ crezca o disminuya. Analicen con detalle qué es lo que sucede con cada una de las razones
trigonométricas.
145
2. ¿Es verdad que el seno del ángulo θ es igual a y? _______ ¿por qué? _______________
_________________________________________________________________________
3. ¿Es verdad que el coseno del ángulo θ es igual a x? _______ ¿por qué? ____________
_________________________________________________________________________
3. ¿Es verdad que la tangente del ángulo θ es igual a KL ? _______ ¿por qué? _________
_________________________________________________________________________
INTENCIONES Que los alumnos utilicen las razones trigonométricas, al resolver problemas
DIDÁCTICAS:
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su calculadora científica o la tabla de
razones trigonométricas.
1. ¿Cuál es la altura del asta bandera, si a

cierta hora del día el ángulo que forma el
extremo de su sombra con la punta del asta ?
mide 37º?
37°
20 m
146
2. ¿Cuál es la altura de la torre y la

longitud del tirante que la sostiene?
y
x
65°
30 m
3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como
se muestra en el siguiente
esquema. ¿Cuál es la
profundidad de la barranca?
147
4. Se desea construir un puente sobre

un río que mide 10 m de ancho, de
manera que quede a una altura de 2 m
sobre el agua y que las rampas de
acceso tengan una inclinación de 20°
a) ¿Cuál debe ser la longitud del
barandal?
b) ¿A qué distancia del cauce se
situará el comienzo de la rampa?
5. Se desea calcular la altura

de la torre, para ello se miden
los ángulos de elevación
desde los puntos A y B. Con
los datos de la figura, ¿cuál es
la altura de la torre?
Es importante asegurar que los alumnos cuenten con una calculadora científica o la tabla de razones
trigonométricas que va como anexo 1 en las consideraciones previas de este plan.
148
149
INTENCIONES Que los alumnos utilicen las razones trigonométricas y el teorema de Pitágoras para calcular valores de ángulos
DIDÁCTICAS: y lados de triángulos rectángulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora
científica o la tabla de razones trigonométricas.
b = __________ a = __________
c = __________ c = __________
 B = __________  B = __________
150
c = __________
a = __________
 A = __________
 A = __________
 B = __________
 B = __________
APRENDIZAJE Construye polígonos semejantes. Determina y usa criterios de semejanza de triángulos.

ESPERADO
CONTENIDO 9.3.2. Aplicación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
INTENCIONES Que los alumnos usen los criterios de congruencia de triángulos, al resolver problemas.
DIDÁCTICAS:
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas.
1. Sea ABCD un cuadrilátero, ¿qué condiciones debe cumplir para que al trazar una de sus diagonales
resulten dos triángulos congruentes?
151
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Se tienen dos triángulos con el mismo perímetro; los lados del LMN miden LM=5x+3, LN=2x+2 y
MN=8X-1; y los lados del RST miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
¿Los triángulos LMN y RST son congruentes? ___________ ¿Por qué? __________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
INTENCIONES Que los alumnos usen los criterios de semejanza de triángulos, al resolver problemas.
DIDÁCTICAS:
Consigna. Resuelvan los siguientes problemas.
1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de triángulos semejantes, argumenten

sus respuestas:
a) Dos triángulos isósceles ABC y MNL en los que el ángulo desigual mide 45°.
b) Dos triángulos rectángulos cualesquiera.
152
2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene 2.3 m de ancho. Con
base en la información de la figura, contesten lo que se pide.
¿Qué profundidad (x) tiene la piscina? __________________________
¿Cuál es la distancia que hay desde el punto G hasta H? __________________________
153
3. Dos caminos que son paralelos entre sí, se unen por dos puentes, los cuales se cruzan por un
punto O, como se muestra en la figura.
Considerando las medidas que se muestran, ¿cuál es la longitud total de cada puente?
154
EJE Número, algebra y variación
TEMA funciones
APRENDIZAJE Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica, que
ESPERADO resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos.
CONTENIDO 9.5.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras
disciplinas, en las que existe variación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
INTENCIONES Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relación lineal o cuadrática y determinen
DIDÁCTICAS: la expresión algebraica que modela dicha relación.
Diferentes tipos de variación
Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas.
1. Una persona tiene la presión arterial alta y el médico se la quiere nivelar. El médico sabe que 1 mg de cierta
medicina disminuye 1.5 unidades de presión. Si y representa la disminución en la presión y x el número
de miligramos que se receta, escribe algebraicamente la relación entre x y y.
2. Cristina tiene 3 años menos que Andrés. Si representamos por y la edad de Cristina y por x la edad de
Andrés, escribe algebraicamente la relación entre x y y.
3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo recorre 4.9 m, en el
segundo 19.6 y en tercero 44.1, ¿qué expresión algebraica permite calcular la distancia (d), en función del
tiempo (t)?
4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra $ 3 000.00 al mes y
$ 50.00 por hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2 500.00
155
al mes y $ 65.00 por hora de uso. Escribe una expresión algebraica para cada caso, en la que se relacione
el cobro mensual (C) de cada empresa en función del número de horas (h) de uso.
INTENCIONES Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadráticas representadas mediante una expresión algebraica,
DIDÁCTICAS: una tabla o en lenguaje común y representen dichas relaciones gráficamente.
Variaciones sobre el mismo tema

Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para hacer las gráficas.
1. Una piscina se está vaciando a fin de limpiarla. Por el desagüe se desalojan 60 litros cada minuto. Tiene
1800 litros de contenido en el momento en que comienza el vaciado. Haz una gráfica que represente la
relación tiempo (minutos) y la cantidad de agua (litros) contenida en la piscina.
2. Dada la expresión y = 2x2 + 3, dibuja la gráfica que represente la relación entre x y y.
3. Un autobús se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran algunas distancias
recorridas y sus correspondientes tiempos.
Tiempo (h) 0.5 3.5 6 10

Distancia (km) 160 280 560
Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una gráfica que represente la relación entre el tiempo (x)
y la distancia (y) de esta situación.
156
INTENCIONES Que los alumnos relacionen gráficas de variaciones lineales y cuadráticas con sus respectivas representaciones
DIDÁCTICAS: algebraicas.
Diferentes interpretaciones
Consigna: De manera individual identifica la gráfica que corresponda a cada una de las funciones señaladas en
la tabla, escribe el número de gráfica en la segunda
columna.
Función Gráfica
1
y= x
2
y = 2x + 3
y = 3x 2
Cada maestro/a podrá trabajar los aprendizajes esperados en el orden que considere más oportuno,
Sugerencias:
Elaboró: PROFA. IRISBELSY VALDEZ ARAMBURO
ZONA ESCOLAR: 002 y 015
157
158
Secundaria
Grado: Primero ASIGNATURA: Lengua Extranjera. Inglés.
Competencias que se favorecen: Comprende y usa el inglés para interactuar en diferentes contextos.
Rasgos del perfil de egreso: Describe experiencias, acontecimientos, planes y opiniones en inglés.
Trimestre 2
Ambiente Social de Aprendizaje: Familiar y comunicativo

Actividad Comunicativa: Intercambios asociados al entorno.
Práctica social del lenguaje: Acuerda con otros un itinerario de viaje.
Aprendizajes esperados: • Busca y consulta información.
• Compara pros y contras de ideas y propuestas.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario de viaje por medio flashcards, relacionar imágenes, lecturas
pequeñas, etc.
2. Presentar, leer y analizar ejemplos de itinerarios de viajes por medio de videos, lecturas,
investigaciones en internet, etc.
3. Investigar y recopilar información de un sitio turístico del agrado del estudiante (lugares
emblemáticos, horarios, medios de transportes, hospedaje, precios, restaurantes, etc)
4. Crear un cronograma de un viaje turístico a la ciudad elegida por el alumno incluyendo la
información recopilada.
159
Trimestre 3
Ambiente Social de Aprendizaje: Lúdico y Literario

Actividad Comunicativa: Comprensión del yo y del otro
Práctica social del lenguaje: Leer tiras cómicas para discutir expresiones culturales
Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa tiras cómicas.
• Interpreta el contenido de tiras cómicas.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario relacionado con tiras cómicas por medio flashcards, relacionar
imágenes, lecturas pequeñas, tiras cómicas, etc.
2. Presentar y analizar las partes del cómic (título, speech bubbles, onomatopoeia, etc.)
3. Revisar, leer y analizar ejemplos de tiras cómicas.
4. Crear una tira cómica a partir de cuentos breves (se sugieren fábulas, superhéroes o al
gusto de estudiante)
Ambiente Social de Aprendizaje: Académico y de Formación

Actividad Comunicativa: Interpretación y seguimiento de instrucciones.
Práctica social del lenguaje: Escribe instrucciones para usar un diccionario bilingüe.
Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa diccionarios bilingües.
• Entiende el uso de componentes textuales de diccionarios bilingües.
• Edita instrucciones.
Actividades sugeridas: 1. Presentar un diccionario bilingüe, su uso y características.
2. Revisar, leer y analizar instrucciones para usar un diccionario bilingüe.
3. Realizar una búsqueda de lista de palabras en ambos idiomas en el diccionario bilingüe.
160
Actividad Comunicativa: Búsqueda y selección de información
Práctica social del lenguaje: Redacta notas para elaborar esquemas del cuerpo humano.
Aprendizajes esperados: • Revisa y comprende información sobre aparatos del cuerpo humano.
• Propone y contesta preguntas sobre aparatos del cuerpo humano.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario de las partes del cuerpo.
2. Presentar los nombres de los aparatos de cuerpo humano y sus componentes.
3. Revisar y analizar y describir las funciones de los principales órganos del cuerpo humano.
4. Seleccionar por alumno un aparato y presentar sus funciones, órganos y un gráfico (se
sugiere, hojas de trabajo, cartulinas, video, etc.)
Elaboró: Profr. José Abraham Casillas Virgen.

Profr. Luis Fernando Ramos Niebla.
Profra. Rosario de Fátima Valenzuela Peña
161
Secundaria
Grado: Segundo ASIGNATURA: Lengua Extranjera. Inglés.
Trimestre 2

Actividad Comunicativa: Expresión literaria
Práctica social del lenguaje: Lee obras de teatro.
Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa obras de teatro breves para jóvenes.
• Lee obras de teatro breves y comprende sentido general, ideas principales y detalles.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario al contexto de obras de teatro (elementos de la obra de teatro,
personajes, escenario, script, vestuario, etc.). Se sugiere uso de imágenes, videos, etc.
2. Presentar, analizar y leer scripts de obras de teatro breves (Se sugiere “Naz and the key”, “The
Medium” o aquellas incluidas en el libro de texto que lleve el alumno)
3. Realizar preguntas o cuestionarios sobre las ideas principales, ideas generales, principio,
desarrollo, fin, personajes, y/o aquellas que considere adecuadas cada profesor)
162
Trimestre 3
Práctica social del lenguaje: Lee ensayos literarios breves para contrastar aspectos culturales.
Aprendizajes esperados: • Revisa ensayos literarios breves.
• Lee y comprende sentido general, ideas principales y detalles de ensayos literarios.
• Describe y compara aspectos culturales.
Actividades sugeridas: 1. Crear una lista de las características propias de nuestra cultura (costumbres, idiomas, moneda,
etc.)
2. Investigar sobre las características de una cultura extranjera.
3. Comparar ambas culturas (la propia y la extranjera) sus similitudes y diferencias (se sugieren
tablas comparativas, listas, dibujos, recortes, etc).
Práctica social del lenguaje: Parafrasea información para explicar el funcionamiento de una máquina.
Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa materiales.
• Lee y comprende información.
• Escribe información.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario (Verbos en infinitivo, conectores, palabras de secuencia, etc)
2. Presentar listado de aparatos / dispositivos / máquinas en el hogar (se sugieren lluvia de ideas,
investigaciones, imágenes, descifrar palabras descompuestas por medio de imágenes, etc)
3. Presentar, leer y analizar ejemplos de instructivos de diferentes aparatos / dispositivos /
máquinas en el hogar (se sugiere comentar la importancia de usar los instructivos y sus
componentes).
4. Crear un cuestionario de opiniones y experiencias propias del estudiante y/o ajenas con el uso
de instructivos.
5. Seleccionar un aparato / dispositivo / máquina del hogar para elaborar un instructivo ya sea
sobre su funcionamiento o cómo utilizarlo (infografía).
Elaboró: Profr. José Abraham Casillas Virgen, Profr. Luis Fernando Ramos Niebla, Profra. Rosario de Fátima Valenzuela Peña
163
Fecha: miércoles 26 de enero de 2022.
Secundaria
Grado: Tercero ASIGNATURA: Lengua Extranjera. Inglés.
Trimestre 2
Ambiente Social de Aprendizaje: Académico y de formación

Práctica social del lenguaje: Escribe un informe breve sobre un acontecimiento histórico.
Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa descripciones de acontecimientos históricos.
• Comprende el contenido de textos históricos.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario a utilizar o aplicar en el desarrollo de las actividades.
2. Presentar verbos y su forma en pasado simple (se sugiere un listado de verbos regulares e
irregulares y socializar con los estudiantes cómo utilizar esta lista durante el aprendizaje de
acontecimientos históricos)
3. Presentar diferentes acontecimientos históricos para lecturas (se sugiere antes la lectura
analizar títulos; durante la lectura identificar verbos en pasado, formas en pasados, ideas
principales, ideas generales, detalles específicos; y al final, preguntas de comprensión, lluvia de
ideas, comentarios, dibujos, etc.)
4. Crear una línea del tiempo con sucesos personales o seleccionar un determinado suceso
histórico para una antología (usar gráficos como apoyo, recortes, dibujos, etc.).
164
Trimestre 3
Práctica social del lenguaje: Lee literatura fantástica o de suspenso para evaluar diferencias culturales.
Aprendizajes esperados: • Selecciona y revisa narraciones.
• Lee narraciones y comprende el sentido general, las ideas principales y los detalles.
• Describe personajes.
Actividades sugeridas: 1. Presentar y leer historias breves de fantasía o suspenso (identificar título de historia,
argumento, conflicto, personajes, escenario, ideas principales, ideas generales, detalles;
escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes interpretaciones, etc.).
2. Seleccionar un personaje de las historias analizadas a preferencia de cada alumno (responder
preguntas para describir personajes, describir características físicas, habilidades, acciones; se
pueden incluir dibujos, recortes, imágenes, nombre, universo de personaje, etc.).
Actividad Comunicativa: Interpretación y seguimiento de instrucciones
Práctica social del lenguaje: Interpreta y escribe instrucciones para hacer un experimento sencillo.
Aprendizajes esperados: • Selecciona instructivos y valora su contenido y estructura.
• Interpreta instrucciones.
• Edita instructivos.
Actividades sugeridas: 1. Presentar vocabulario (instructivos, verbos en infinitivo, conectores, secuencias, etc.).
2. Presentar, leer y analizar ejemplos de instructivo para experimentos de ciencias, recetas de
cocina, manualidades; identificar título, conectores, qué se usa para indicar secuencia, verbos
en su forma infinitiva, gráficos, etc.).
3. Ilustrar en video o fotografía paso a paso el proceso de un instructivo para un experimento de
ciencias, receta de cocina o manualidad (se sugiere seleccionar un proceso a desarrollar e
incluir título, conectores, indicar secuencia, verbos en su forma infinitiva, gráficos, etc.).
4. Presentar el proceso en que se trabajó el instructivo y el resultado final (por medio, de un
collage de fotografías, videos, presentación de Power Point, Canva, etc.).
Elaboró: Profr. José Abraham Casillas Virgen.

Profr. Luis Fernando Ramos Niebla.
Profra. Rosario de Fátima Valenzuela Peña
165
166
SECUNDARIA
ASIGNATURA: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. BIOLOGÍA GRADO: PRIMER AÑOS

- Saber
- Saber hacer
- Saber ser
Conocimientos
• Conocimiento interdisciplinario
• Conocimiento disciplinario
• Conocimiento práctico
Habilidades
• Habilidades cognitivas y meta cognitivas
• Habilidades sociales y emocionales
• Habilidades físicas y prácticas
Actitudes y valores
• Adaptabilidad, mente abierta y curiosidad
• Confianza, responsabilidad, gratitud
• Integridad, justicia, igualdad, equidad
RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS:

• Fortalece su pensamiento matemático
• Gusta de explorar y comprender el mundo natural y social
• Desarrollo el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad
• Posee autoconocimiento y regula sus emociones
• Tiene iniciativa y favorece la colaboración
• Asume su identidad, favorece la interculturalidad y respeta la legalidad
• Aprecia el arte y la cultura
167
APRENDIZAJES ESPERADOS/CONTENIDOS
EJE. Sistemas
TEMA. Sistema del cuerpo humano y salud
APRENDIZAJE ESPERADO. Argumenta los beneficios de aplazar el inicio de las relaciones sexuales y de practicar una
sexualidad responsable, segura y satisfactoria, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia
como parte de su proyecto de vida en el marco de la salud sexual y reproductiva.
1- ACTIVIDAD. LA SEXUALIDAD
a) Lee el siguiente texto:
168
b) De acuerdo a la lectura, responde lo siguiente

- ¿Qué es la adolescencia para ti? ¿Cómo se relaciona
con la sexualidad?
- ¿Por qué crees que a Neny le gustan los cambios que
esta experimentando?
2- ACTIVIDAD 2. POTENCIALIDADES DE LA SEXUALIDAD
a) En media cartulina, traza un diagrama como el siguiente:
169
2- Dibuja los óvalos lo suficientemente grandes para que

puedas escribir en ellos el texto que desees.
3- en el óvalo central pega una foto tuya, o dibújate y pon tu
nombre
4- Reflexiona y escribe en los óvalos correspondientes cómo
se conforma tu sexualidad, con base a las cuatro
potencialidades de la sexualidad.
5- Comparte tu diagrama con otros compañeros y comenten
en qué se asemeja y en qué se diferencia la sexualidad de
cada quien. Hagan sus comentarios con respeto y sin
presionar a nadie
3- ACTIVIDAD. MITOS DE LA SEXUALIDAD
La mayoría de los mitos y las falsas creencias asociados con la sexualidad giran en torno de los siguientes aspectos:
• Atributos físicos de hombres y mujeres
• La masturbación
170
• Las relaciones sexuales
• Las infecciones de trasmisión sexual, particularmente el VIH-sida
• El embarazo
• Los métodos anticonceptivos
a) De acuerdo a los mitos asociados con la sexualidad, selecciona un tema e investiga 3 mitos.
b) Expresa en media cuartilla tu opinión sobre los 3 mitos que investigaste.
4- ACTIVIDAD. GLOSARIO. De acuerdo a las lecturas realizadas los alumnos deben de subrayar las palabras más importantes
para buscar su significado y así elaborar un grosario sobre el tema.
Videos sugeridos
- Sexualidad en la adolescencia https://www.youtube.com/watch?v=AuOawD2qpwE
- Las potencialidades de la sexualidad humana https://www.youtube.com/watch?v=R9eZYPFNCP8
EJE. Sistemas
APRENDIZAJE ESPERADO. Compara la eficacia de los métodos anticonceptivos en la perspectiva de evitar el embarazo en
la adolescencia y prevenir ITS, incluidas VPH y VIH.
1- ACTIVIDAD. MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
- Elaborar una maqueta sobre 5 métodos anticonceptivos y explicar en un video la siguiente información:
• Explicar el método
• Porcentaje de eficacia
• ¿Previene embarazo y/o ITS?
171
2- ACTIVIDAD. TABLA SOBRE LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
a) Investiga y responde la siguiente tabla:
Métodos anticonceptivos
Características Tipo de método
del método ¿Qué (natural de barrera, Imagen o Porcentaje
Métodos anticonceptivos Ventajas Desventajas
es y como hormonales o dibujo de eficacia
funciona? quirúrgicos)
Ogino-Knaus o del ritmo
Moco cervical
Temperatura basal
Pastilla diarias
Píldora del día siguiente
Inyecciones
Implante subdérmico
Dispositivo intrauterino (DIU)
Condón femenino
Condón masculino
Espermicidas
Oclusión tubaria bilateral
Vasectomía
3- ACTIVIDAD INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS)
Selecciona una Infección de Transmisión Sexual (ITS) y elabora un video con las siguientes características:
• Nombre de la ITS
• ¿Qué las produce?
• ¿Cuáles son algunos síntomas?
• ¿Cómo se contagian?
• ¿Existen sectores de la población que estén en mayor riesgo de contagiarse que otros?, ¿Por qué?
172
• ¿Hay formas de evitar el contagio?, ¿Cómo?
4- ACTIVIDAD. GLOSARIO. De acuerdo a las lecturas realizadas los alumnos deben de subrayar las palabras más importantes
para buscar su significado y así elaborar un grosario sobre el tema.
VIDEOS SUGERIDOS
- ¿Qué son las ITS?-ETS cómo prevenir las infecciones de transmisión sexual – Educación sexual ESI
https://www.youtube.com/watch?v=zhsNNiALN2E
- Métodos anticonceptivos, ¡conócelos! https://www.youtube.com/watch?v=QMeJ4F-H2kI
- Los métodos anticonceptivos https://www.youtube.com/watch?v=NdEKzlIittk
EJE. Sistemas
APRENDIZAJE ESPERADO. Explica las implicaciones de las adicciones en la salud personal, familiar y en la sociedad.
1- ACTIVIDAD. ADICCIONES
a) Investiguen el significado de adicción y escríbanlo en sus cuadernos.
b) Observen los siguientes iconos
173
3- Investiguen el nombre de las adicciones que corresponde cada icono de la imagen anterior
4- Identifiquen tres que representen sustancias adictivas y descríbanlas
2- ACTIVIDAD. ELABORA UN PERIÓDICO MURAL SOBRE EL ALCOHOL, TABACO Y DROGAS, INVESTIGA LAS
CAUSAS Y CONSECUENCIAS.
EJE. Diversidad, continuidad y cambio
TEMA. Continuidad y ciclos
APRENDIZAJE ESPERADO. Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.
1- ACTIVIDAD. PRÁCTICA. ESTRUCTURA DEL ADN, CROMOSOMAS Y GENES.
174
a) Elabora la siguiente práctica:
MATERIAL:
• 1 taza de harina de trigo
• ½ taza de sal fina para que no queden grumos
• 4 o 5 cucharadas de aceite de cocina
• Agua al tanteo (consistencia plastilina)
• Colorante: tang, zuko o colorante vegetal
PROCEDIMIENTO
- Revuelve todos los materiales (excepto el colorante) hasta conseguir la consistencia de plastilina
- Agrega el colorante de acuerdo a los colores que se van a necesitar.
- Con la plastilina van a elaborar la estructura del ADN (mencionar unión de aminoácidos), los genes y cromosomas
2- ACTIVIDAD. DESCRIBE LA IMPORTANCIA, FUNCIONES Y UBICACIÓN DE LOS CROMOSOMAS, GENES Y ADN

Con ayuda de las estructuras elaboradas los alumnos explicarán cuál es la importancia, las funciones y ubicación del ADN,
genes y cromosomas.
IMPORTANCIA FUNCIÓN UBICACIÓN
ADN
GENES
CROMOSOMAS
EJE. Diversidad, continuidad y cambio
TEMA. Continuidad y ciclos
175
APRENDIZAJE ESPERADO. Valora las implicaciones éticas de la manipulación genética en la salud y en el medio ambiente.
1- ACTIVIDAD. ALIMENTOS TRANSGÉNICOS
a) Investiga que alimentos transgénicos se producen en Sinaloa y elabora una lista

b) ¿Cuáles son los beneficios de los alimentos transgénicos?
c) ¿Cuáles son los riesgos de los alimentos transgénicos?
d) Elabora un cartel sobre los productos transgénicos que se producen en Sinaloa
Elaboró:
- Morales Mendívil María Elizabeth
- Bonilla Martinez Marcela de la Cruz
- Cano Castañeda Zaira Ivonne
176
SECUNDARIA
ASIGNATURA: CIENCIAS 2 (FÍSICA)
GRADO: 2DO
COMPETENCIAS A LAS QUE SE FAVORECE: Las competencias que favorece el presente plan de recuperación de
aprendizajes significativos en el nivel secundaria basado en los rasgos de perfil de egreso de los alumnos, son: la
resiliencia, innovación, sostenibilidad, interdisciplinar, práctica, adaptabilidad, mente abierta, curiosidad, mentalidad
global, pro-actividad, esperanza, confianza, honestidad y sostenibilidad ecológica. Para ayudar a que el alumno siga
desarrollando su aprendizaje dentro y fuera de la escuela, en la vida misma y que todo el conocimiento que adquiera
pueda ser aplicado de manera exitosa dentro de la sociedad.
RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS: Los rasgos en el perfil de egreso del alumno que se desea alcanzar en el presente plan
de recuperación de aprendizajes significativos en nivel secundaria son los de explorar y comprender el mundo natural y
social, el desarrollo del pensamiento crítico y resolución de problemas con creatividad, cuidado de su cuerpo y evitar
conductas de riesgo, mostrar responsabilidad en el ambiente, iniciativa y trabajo colaborativo y en caso de contar con
los recursos tecnológicos el emplear habilidades digitales de manera pertinente. De manera que el alumno culmine sus
estudios en el nivel educativo de secundaria de manera satisfactoria.
2DO APRENDIZAJES
TRIM. ESPERADOS/CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Explica los 1. Realizar un esquema con el modelo cinético de partículas de cada estado de agregación.
estados y 2. Realizar experimentos en donde el alumno observe el comportamiento de la materia
cambios de dependiendo la temperatura.
estado de 3. Visitar el simulador PHET para observar el comportamiento de las partículas
agregación de la (https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-
materia, con basics_es.html)
base en el 4. Estudiar y contestar las actividades de la página
modelo de (http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/est
partículas. ados/activs.htm)
177
• Interpreta la 1. Elaborar actividad experimental sobre el equilibrio térmico.

temperatura y el 2. Elaborar ejercicios de conversión de temperatura.
equilibrio térmico 3. Observar y analizar el video con el tema equilibrio térmico.
con base en el (https://youtu.be/5r5Y3NAxZjg)
modelo de 4. Explicar y comparar a través de un experimento las formas de propagación de calor.
partículas. 5. Observar y analizar el video de transferencia de calor. (https://youtu.be/Z8jCAb3QW7Q)
6. Realizar experimentos en el laboratorio virtual
(https://labovirtual.blogspot.com/2012/06/equilibrio-termico.html) y saca tus conclusiones.
• Explora algunos
avances 1. De forma grupal comentar la importancia de crear modelos en la vida cotidiana y
recientes en la elaborar un modelo que represente algún fenómeno.
comprensión de 2. Elaborar una línea de tiempo sobre la evolución de las teorías del modelo atómico hasta
la constitución de la actualidad.
la materia y 3. Realizar maquetas representativas de cada modelo atómico.
reconoce el 4. Observar el video acerca de los modelos atómicos (https://youtu.be/yHa3R7cUzmU) y
proceso histórico elaboren una reflexión y opinión.
de construcción
de nuevas
teorías.
• Describe, explica 1. Comentar en grupo sobre la importancia de la electricidad en la vida diaria y en el

y experimenta desarrollo de la sociedad.
con algunas 2. Elaborar sopa de letras con los nombres de filósofos y científicos que observaron y el
manifestaciones estudiaron los fenómenos eléctricos.
y aplicaciones de 3. Realizar experimentos sobre las formas de cargar eléctricamente un objeto.
la electricidad e 4. Ver el video del siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=C0tn5BePz-c que
identifica los habla sobre el “cuidado de la electricidad” y explicar las ideas principales ya sea en el
cuidados que cuaderno o bien en una exposición.
requiere su uso.
178
5. Que cada alumno identifique los aparatos eléctricos y conexiones eléctricas en su hogar,
que explique el riesgo que podría haber en su hogar por un accidente o mal uso de estos
aparatos y finalmente que realice un instructivo de cómo utilizarlos para evitar accidentes.
• Analiza las 1. Realizar un mapa conceptual sobre las formas de producir energía eléctrica y que el
formas de alumno lo explique en clase.
producción de 2. Investigar acerca del efecto invernadero y el cambio climático para posteriormente
energía eléctrica, realizar una reflexión y debate en grupo. También se sugiere el siguiente video que
reconoce su hable sobre este tema https://www.youtube.com/watch?v=D7azpbtGA4Y&t=12s
eficiencia y los 3. Elaborar un experimento o una maqueta sobre alguna forma de producción de energía
efectos que eléctrica a través de una fuente renovable que pueda ser utilizado en el entorno del
causan el alumno.
planeta. 4. Elaborar un escrito sobre cómo le harías para concientizar a las personas para que no
• Describe el hagan mal uso de la energía eléctrica y sobre el abuso de obtenerla a través de fuentes
funcionamiento no renovables.
básico de las
fuentes
renovables de
energía y valora
sus beneficios.
179
3ER APRENDIZAJES
TRIM. ESPERADOS/CONTENIDOS ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Analiza fenómenos 1. Investigar a través de libros de texto o en internet, el cómo funcionan los imanes. Si
comunes del es posible observar el video del siguiente enlace que habla sobre el tema
magnetismo y (https://www.youtube.com/watch?v=7afwV_aJcjk).
experimenta con la 2. Elaborar y explicar un experimento que demuestre el funcionamiento del campo
interacción entre magnético de los imanes.
imanes. 3. Exponer con apoyo de cartulinas, powerpoint o cualquier material y herramientas a
la mano sobre la relación de la electricidad y el magnetismo, y su utilización en la
vida cotidiana y como creen que sería el mundo sin ellos.
• Describe la generación, 1. Investigar sobre las ondas electromagnéticas y explicar cómo es que pueden enviar
diversidad y mensajes de un dispositivo a otro sin necesidad de cables.
comportamiento de las 2. Buscar a través de diferentes fuentes como Michael Faraday descubrió la relación
ondas entre la electricidad y el magnetismo, y elabora una reflexión sobre como impacto su
electromagnéticas como descubrimiento al avance científico y tecnológico.
resultado de la 3. Elaborar y explicar un experimento de ondas electromagnéticas.
interacción entre 4. Investigar sobre el espectro electromagnético y como nuestros ojos solo perciben un
electricidad y pequeña parte del mismo. Pueden observar este video como apoyo
magnetismo. (https://www.youtube.com/watch?v=kULLeGOQOyo)
• Identifica las funciones 1. Leer en el libro de texto o bien observar el video del siguiente enlace
de la temperatura y la https://www.youtube.com/watch?v=EZ7RKzxvHtc y explicar cómo funciona la
electricidad en el cuerpo electricidad en nuestro cuerpo.
humano 2. Investigar a través de diferentes fuentes ya sea en el libro de texto o internet como
funciona la temperatura en nuestro cuerpo. El siguiente enlace puede servir como
apoyo (https://www.youtube.com/watch?v=_p6w4REzfp4)
3. Elaborar un dibujo de un ejemplo sobre cómo funciona la electricidad en nuestro
cuerpo y un dibujo de un ejemplo que explique cómo funciona la temperatura en
nuestro cuerpo.
180
• Describe e interpreta los 1. Investigar a través de diferentes fuentes la relación entre la física, la tecnología y la
principios básicos de medicina.
algunos desarrollos 2. Observar el video del siguiente enlace
tecnológicos que se (https://www.youtube.com/watch?v=_r67cMqBBIE) y elaborar un conclusión sobre
aplican en el campo de como ayudan los rayos x en el campo de la medicina.
la salud. 3. Elaborar un estetoscopio con materiales caseros o alguna otra herramienta que
ayude en el campo de la medicina y explicar cómo funciona.
• Describe algunos 1. Elaborar dibujos con sus respectivas descripciones de los siguientes elementos que
avances en las conforman el universo Estrellas, Planetas, Nebulosas, Cuásares, Agujeros negros,
características y Asteroides, Cometas, Satélites Naturales, Materia Oscura y Galaxias.
composición del 2. Crear una maqueta o dibujo del sistema solar y explicarlo en clase.
Universo (estrellas, 3. Elaborar una conclusión sobre la importancia de conocer el universo y sus
galaxias y otros componentes.
sistemas).
• Identifica algunos 1. Investigar a través de diferentes medios sobre las diferentes teorías acerca del
aspectos sobre la origen del universo.
evolución del Universo. 2. Elaborar una historieta sobre la teoría del Big-Bang.
3. Observar el video del siguiente enlace (https://www.youtube.com/watch?v=QN-
sCRhvYTU) y elaborar un escrito sobre en qué consisten las leyendas sobre la
creación del universo
• Describe cómo se lleva 1. Observar y responder las preguntas planteadas en el video del enlace siguiente
a cabo la exploración de (https://www.youtube.com/watch?v=bBp1xDWYdw4) con el tema “Instrumentos para
los cuerpos celestes por la observación del cielo”.
medio de la detección y 2. Realiza una infografía sobre los instrumentos que se utilizan para estudiar el
procesamiento de las universo y describir su funcionamiento.
ondas
electromagnéticas.
Elaboró: López Barraza José Roberto
Manjarrez Rodríguez Oscar
Morales Pacheco Susana Griselda
181
SEGUNDO TRIMESTRE SECUNDARIA

ASIGNATURA: CIENCIAS III (QUIMICA) GRADO: TERCERO
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales, además posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
• Argumenta, razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
182
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa,
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
APRENDIZAJE ESPERADO:
• Explica la importancia del trabajo

de Lewis al proponer que en el
enlace químico los átomos
adquieren una estructura estable.
TEMA Y CONTENIDO:
Tercera revolución de la química.
• Tras la pista de la estructura de • Investiga las aportaciones de Lewis y Pauling

los materiales: aportaciones de
Lewis y Pauling.
183
• Argumenta los aportes realizados

por Pauling en el análisis y la
sistematización de sus resultados
al proponer la tabla de
electronegatividad.
TEMA Y CONTENIDO:
• Uso de la tabla de • Elabora un resumen del uso de la tabla de electronegatividad e

electronegatividad. indica los tipos de enlaces de acuerdo a la diferencia de
electronegatividad.
• Relaciona la masa de las

sustancias con el mol para
determinar cantidad de sustancia.
184
TEMA Y CONTENIDO:
• Comparación y representación de
• Elabora un diagrama de llave con respecto a las escalas de
escalas de medida.
medida.
• Unidad de medida mol.
• Investiga el principio de Avogadro, concepto de mol, masa molar
y molecular.
185
TERCER TRIMESTRE SECUNDARIA

ASIGNATURA: CIENCIAS III (QUIMICA) GRADO: TERCERO
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
• Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales, además posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
• Argumenta, razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
• Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, sabe trabajar de manera colaborativa,
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos.
186
• Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.
• Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y
construir conocimiento.
• Identifica ácidos y bases en

materiales de uso cotidiano
TEMA Y CONTENIDO:
• Importancia de los ácidos y bases • Investiga las propiedades de ácidos y bases y elabora un tríptico.
en la vida cotidiana
• Elaborar una lista con 20 productos que encuentres en tu hogar
ya sean productos de limpieza, higiene personal o alimentos que
187
encuentres en la cocina y clasificar cada uno de ellos si es una
base o un ácido.
• Identifica la formación de nuevas

sustancias en reacciones ácido-
base sencillo.
TEMA Y CONTENIDO:
• Indicadores de acidez o basicidad • Investiga el concepto de indicadores, tipos de indicadores

existentes (naturales y artificiales).
• Realiza un experimento para identificar ácidos y bases utilizando

un indicador natural.
188
• Explica las propiedades de los • Investiga el modelo de Arrhenius

ácidos y las bases de acuerdo con
el modelo de Arrhenius. • Investiga los tipos de ácidos (débiles y fuertes) así como también
TEMA Y CONTENIDO: las bases (fuertes y débiles), y que tipos de ácidos y bases
existen en nuestro organismo y en la industria química
• Propiedades y representación de
ácidos y bases. elaborando un mapa
• Identifica la acidez de algunos

alimentos o de aquellos que la
provocan.
189
• Identifica las propiedades de las

sustancias que neutralizan la • Investiga que es la acidez estomacal y elabora un listado de los
acidez estomacal. alimentos que la provocan.
TEMA Y CONTENIDO: • Investiga los medicamentos llamados antiácidos utilizados para

• ¿Por qué evitar el consumo neutralizar la acidez estomacal y elabora un díptico.
frecuente de los “alimentos
ácidos”?
Toma de decisiones relacionadas

con la importancia de una dieta
correcta.
• Identifica el cambio químico en

algunos ejemplos de reacciones • Elaboración de diagrama de llaves de las reacciones redox.
de òxido-reducciòn en actividades
experimentales y en su entorno.
TEMA Y CONTENIDO:
190
• Características y representaciones • Realiza y observa una reacción de óxido reducción, mediante un
de las reacciones redox. experimento casero (alimentos que reaccionan con el oxígeno del aire
y cambian su color, olor y sabor).
• Propone preguntas y alternativas

de solución a situaciones
problemáticas planteadas, con el
fin de tomar decisiones
relacionadas con el desarrollo
sustentable. • Investiga cuales son los polímeros naturales y sintéticos.
191
TEMA Y CONTENIDO:
• ¿Cómo se sintetiza un material

• Elabora un objeto utilizando diferentes tipos de polímeros reciclados.
elástico (Polímero).
Elaboró: Profa. Xihuitl Del Rosario Barajas Escalante Zona Escolar: 002
Profa. Ana Laura Arroyo Cosaín Zona Escolar 015
Profa. Luz Irene Rubio Montoya Zona Escolar 015
192
193
SECUNDARIA
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: PRIMERO
EJE: cambios sociales e instituciones contemporáneas

*Adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, adoptar actitudes y tener valores
*Comprende el tiempo y espacio histórico para argumentar la relación pasado-presente de su contexto.
*Maneja información histórica en diferentes medios, para organizar en base al tiempo en que se ubica.
*Se forma una conciencia histórica para la convivencia social armónica.
Identifica una variedad de fenómenos del mundo social, lee acerca de ellos.
Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole.
Se informa, analiza y argumenta en distintas fuentes, construye respuestas a sus preguntas.
Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y
evalúa su efectividad.

CONTENIDO: Panorama del periodo *Realizar una lluvia de ideas para que identifiquen para que identifiquen acontecimientos o procesos
Aprendizaje esperado: relevantes, nacionales o internacionales, que hayan sucedido a finales del siglo XX y principios del siglo
* Reconoce los principales procesos y XXI.
acontecimientos mundiales de mediados Pedir que hagan los alumnos una lista con las aportaciones de todo el grupo.
Analizar la línea del tiempo del tema panorama del periodo del siglo XXI para relacionar los
del siglo XX a nuestros días.
acontecimientos mundiales con lo que ocurría.
(del día 07 al 18 de febrero de 2022) Se sugiere ver el siguiente video para ahondar en los principales procesos de la época en los ámbitos,
política, económica, social, cultural y tecnológico video: www.edutics.mx/TD7 y www.edutics.mx/TD8.
Pedir a los alumnos que elijan entre tres y cinco acontecimientos o procesos finales del siglo XX hasta
nuestros días que consideren que hayan tenido repercusión en la formación del mundo actual. Pedir que
argumenten brevemente su elección ya sea en formato físico o digital, además de su argumento pedir que
elaboren una línea del tiempo en la que identifiquen los acontecimientos que eligieron y que los
complementen con imágenes emblemáticas de estos.
194
*Identifica los conceptos de Guerra Fría, *Pedir a los estudiantes que busquen el significado de hegemonía, Guerra Fría y distensión, globalización
Globalización y apertura económica. y apertura económica en un diccionario /glosario de términos históricos para que se familiaricen con los
(Del día 21 al de febrero al 04 de marzo de 2022) conceptos, pueden consultar el significado de estos términos en su libro de texto, diccionarios o páginas
de internet.
Para profundizar en el tema de la Guerra Fría, revisar información en libro de texto y otras fuentes
documentales, pedir a los alumnos que elaboren un glosario donde identifiquen los conceptos de
hegemonía, Guerra Fría y distensión, globalización y apertura económica, solicitar una investigación sobre
cuáles fueron las causas y consecuencias de la Guerra fría. También pueden consultar sitios de internet
para completar la información.
Posteriormente como actividad final pedir que los alumnos recaben la información y hagan una
exposición en el grupo ya sea de manera presencial o a distancia o de manera gráfica en donde analicen
las causas y consecuencias de la Guerra Fría.
Contenido:
Organismos e instituciones para garantizar la paz Debido a la gran cantidad de contenidos que se trabajan en este tema se sugiere que se formen equipos
Aprendizajes esperados: para que los educandos investiguen cuales son los principales órganos que integran la ONU (Asamblea
*analiza las características y funciones de la ONU, general, consejo de seguridad, consejo económico y social, secretaria y corte internacional de justicia)
puntualizando su composición, funciones ya alcances. Al finalizar las investigaciones, el grupo puede
UNICEF, FAO y ACNUR y reflexiona sobre sus
integrar la información, se sugiere revisar información con apoyo de su libro de texto, y otras fuentes
posibilidades para mejorar las condiciones de vida documentales, e internet.
en el mundo. A manera de conclusión se sugiere que los alumnos analicen y discutan sobre los retos de la ONU a partir
( del día 14 al 24 de marzo al 2022) de la información investigada. Además se recomienda que lo estudiantes realicen una presentación por
equipos donde pueden utilizar diferentes recursos digitales o impresos para realizar una exposición sobre
cómo está integrada la ONU, cuáles son sus organismos principales, con que otros fondos cuenta y cuáles
son sus funcione específicas.
Contenido: La Guerra Fría y el conflicto de medio Es fundamental que los alumnos identifiquen los orígenes los orígenes de la Guerra Fría, asi como
oriente. la formación de los dos bloques hegemónicos que se formaron después de la segunda guerra
Aprendizajes esperados: mundial y que también conozcan sobre la competencia armamentista que formo parte de la
*Reconoce la formación de grandes confrontación de los bloques hegemónicos , se recomienda analizar información sobre lo
bloques hegemónicos en el fin de la anterior apoyándose siempre con su libro de texto , también se les puede compartir algunas
segunda guerra mundial. páginas como las siguientes : www.edutics.mx/TKY, www.edutics.mx/TKA,
( del día 21 al 31 de marzo al 2022) www.edutics.mx/TKW en donde se puede identificar información , videos caricaturas políticas
195
para rescatar información sobre el tema de la Guerra Fría. Para finalizar se sugiere que los
alumnos elaboren un análisis de la información más importante de lo que fue la Guerra Fria y
elaboren una caricatura política donde reconozcan la formación de grandes bloques
hegemónicos en el mundo e identifiquen el armamentismo como parte de la confrontación de
dichos bloques y reflexionen sobre el peligro nuclear.
Es importante contextualizar a los estudiantes sobre lo que han estudiado sobre la Guerra fría,
Contenido: para de ahí resumir este conflicto y continuar sobre cómo se llevó a cabo el fin de la Guerra Fría,
El fin del sistema bipolar para ellos es importante revisar acontecimientos que la llevaron a su culminación se sugiere
Aprendizajes esperados: revisar información de su libro de texto así como revisar material en el sitio
*Reconoce los principales procesos que marcaron www.edutics.mc/TyC. Para identificar dicha información y con ella elaborar un cuadro
el fin de la Guerra Fría. descriptivo donde integre la información anterior.
( del 04 al 8 de abril de 2022)
*Identifica el proceso de reforma en la URSS Para identificar el proceso de reforma en la URSS conocido como “Perestroika”, se sugiere que
conocido como la “perestroika”. los alumnos analicen información y como se llevó cabo este proceso político en Rusia, para
( del 25 de abril al 06 mayo de 2022) ellos se pueden apoyar con información de su libro de texto , además de la siguiente página:
www.edutics.mx/TFU en donde encontraran información sobre la guerra fría y las medida que
tomo Gorbachov para enfrentar la crisis de la Unión Soviética en 1985, como conclusión se
recomienda que los estudiantes elaboren una noticia ya sea en formato escrito o digital en
donde marquen los principales procesos que enmarcan el fin de la Guerra Fría e identifiquen el
proceso de la reforma de la URSS conocido como “Perestroika”.
A manera de introducción se sugiere que revise con los alumnos información de libro de texto así como
CONTENIDO: textos y videos sobre la globalización (www.edutics.mx/TFr , www.edutics.mx/TFH) para reflexionar
La Globalización sobre el proceso de la globalización en un futuro, así como las transformaciones con este proceso en los
Aprendizajes esperados: países y su impacto en lo económico y en lo cultural.
Se sugiere dividir al grupo en dos equipos para organizar un debate en donde se representen dos
*Reconoce la importancia de los tratados
posturas: una a favor y otra en contra, los que represente la postura a favor defenderán la idea de que el
económicos y las aéreas de libre comercio en la proceso de globalización no afecta el reconocimiento y el respeto por las distintas expresiones culturales y
globalización. diferencias nacionales, los que represente la postura en contra argumentaran que en el proceso de
( del 09 al 20 de mayo de 2022) globalización se desconocen las expresiones culturales y las diferencias nacionales, lo cual fomenta una
homogenización cultural. Al terminar el debate solicitar a los alumnos que de manera individual formulen
196
sus propias conclusiones retomando los argumentos que desarrollaron en el debate y reflexionando cual
será el futuro de la globalización.
Contenido: Iniciar con preguntas detonadoras para que los estudiantes generen una breve discusión, ¿cómo es la
¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy los frontera entre México y EUA? ¿Consideran que es una zona conflictiva? ¿Por qué? ¿Qué entienden por
conceptos de frontera y nación? identidad nacional?
Para que los alumnos reflexionen sobre los conceptos de frontera en la actualidad deben comprender su
significado , la historia de las fronteras , el tipo de fronteras que existen actualmente y como están
Aprendizaje esperado:
clasificadas, se sugiere revisar libro de texto , diferentes fuentes documentales , así como revisar las
*Reflexiona sobre la actualidad de los conceptos siguientes paginas (www.edutics.mx/TFj, www.edutics.mx/TF9, www.edutics.mx/TFC). Pedir que
de frontera e identidad nacional. elaboren una reflexión sobre los tipos de frontera que existen.
Para finalizar se sugiere pedir a los estudiantes que busquen una noticia en medios electrónicos o
impresos acerca de un conflicto o evento relevante en una frontera .Pedir que analicen la noticia para que
*Reflexiona sobre el sentido y utilidad de las después escriban una reflexión de por qué en la actualidad esa frontera resulta problemática o
fronteras en un mundo global. importante, cómo se relaciona con la identidad de las naciones involucradas y cuál sería una posible
( del 23 de mayo al 03 de Junio de 2022) solución a las tensiones en dicha frontera.
197
SECUNDARIA
ASIGNATURA: Historia GRADO: Segundo
• Comprende el tiempo y espacio históricos, para argumentar la relación pasado-presente de su contexto.

• Maneja información histórica en diferentes medios, para organizarla en base al tiempo en que se ubica.
• Se forma una conciencia histórica para la convivencia social armónica.
RASGOS DE PERFIL DE EGRESO:
• Desarrolla el pensamiento crítico y resuelve problemas con creatividad.

• Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole.
• Se informa, analiza y argumenta las soluciones que propone, y presenta evidencias que fundamentan sus conclusiones.
• Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento, se apoya en organizadores gráficos (por ejemplo, tablas o mapas
mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
198
APRENDIZAJES ACTIVIDADES SUGERIDAS

ESPERADOS/CONTENIDOS
SEGUNDO TRIMESTRE Semana 7al 13 de febrero
Lee el fragmento y responde en tu cuaderno las interrogantes.

Tema: La civilización mesoamericana y
otras culturas del México antiguo. La civilización mesoamericana surge como resultado de la invención de la agricultura. Este fue un proceso largo, no una
transformación instantánea […]. El cultivo del maíz constituye el logro fundamental y queda ligado de manera indisoluble a la
civilización mesoamericana […]. Debe recordarse que el maíz solo sobrevive por la intervención del hombre […] es, de hecho, una
• Reconoce el proceso de criatura del hombre. Del hombre mesoamericano. Y este, a su vez, es el hombre del maíz […]. Guillermo Bonfi l Batalla. México
formación de una civilización profundo. Una civilización negada, Debolsillo, México, 2005, p. 24.
agrícola que llamamos
Mesoamérica. ´ 1. ¿Cómo surgió la agricultura?
2. ¿Qué relación tiene la agricultura con el surgimiento de la civilización mesoamericana?
3. ¿Cuál es la importancia del cultivo del maíz en la actualidad?
Explica qué importancia tuvieron estos elementos en Mesoamérica
Maíz
• Reconoce la existencia de
culturas aldeanas y de cazadores
recolectores al norte de
Mesoamérica, pero dentro de Urbanización
nuestro territorio.
Tributo
199
Semana :14 al 20 de febrero
Actividad: Analizar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=sFk8FDn6eLg
ACTIVIDAD. - Identifica las áreas culturales del México Antiguo y a continuación:

• Elabora un cuadro comparativo que contenga las principales características geográficas, tipos de sentamientos,
actividades económicas y características culturales de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
• ¿Qué entidades y países actuales abarcaba cada una de las regiones?
• ¿A qué área cultural pertenece tu localidad?
• Además de la agricultura, ¿Cómo consideras que influyeron las condiciones naturales en el desarrollo cultural de las
regiones?, ¿Por qué?
1. Semana 21 al 27 de febrero
2. Actividad: En la siguiente sopa de letras
Tema: Los reinos indígenas en Encuentra diez pueblos mesoamericanos con los que tuvieron contacto los españoles durante la Conquista.
vísperas de la Conquista española
200
• Identifica algunos reinos
indígenas en vísperas de la
conquista.
• Reflexiona sobre las

diferencias culturales
3. (Mexicas.Acolhuas. Mayas.Mixtecos.
entre españoles e Zapotecos.Tlaxcaltecas.Tlatilcas.Olmecas.Totonacas.Huastecos.)
indígenas en la época de la
Conquista. Completa el texto con las palabras del recuadro.
División / guerra / religión
La ______ política entre los antiguos pobladores fue aprovechada por los españoles. Mientras
ellos realizaron una ______ ofensiva, los pueblos mesoamericanos se mantuvieron a la
defensiva; la______ jugó un papel importante, pues los españoles la adoptaron para la
evangelización.
Semana: 28 de febrero al 6 de marzo
Actividad: Completa el cuadro colocando los términos clave donde correspondan. Considera que puedes repetir palabras.
propiedad comunal / artesanal / gremios / enriquecimiento social / tributo / agricultura / propiedad privada /
comerciantes / enriquecimiento personal / ninguna / acumulación / ganadería / comercio
Indígenas Españoles
Base de la economía
Complementos de la
economía
Actores económicos
especiales
Objetivo económico
Importancia de los
metales preciosos
Tenencia de la tierra
Explica las semejanzas y diferencias entre indígenas y españoles, en la educación.

Educación
201
Semejanza Características políticas
TERCER TRIMESTRE
Semana: 14 al 20 de marzo
Actividad: investigar en internet o libros de texto:
Tema: Pasado-presente 1. ¿Cuál es la herencia cultural de la época colonial en el México contemporáneo?
2. ¿Qué tradiciones de las que actualmente se celebran en México crees que pertenecían
a los españoles y cual es a los Indígenas?
• Identifica ideas, creencias, 3. ¿Si los españoles no hubieran conquistado América como sería el idioma y las tradiciones
que tenemos hoy en día?
fiestas, tradiciones y
costumbres actuales que Elabora un collage con las principales tradiciones del país e identifica cual es de estas provienen de los españoles.
tienen su origen en el (apoyarse con una investigación en su libro de texto o en el internet)
periodo virreinal.
Lee, observa y analiza.
La desigualdad no se trata solo de la riqueza, el patrimonio neto, o de los ingresos, el
• Reflexiona sobre la sueldo bruto. También puede abarcar la expectativa de vida, la facilidad que tienen las
pregunta: ¿El pasado personas para acceder a los servicios de salud, la educación de calidad o los servicios
colonial nos hace un país públicos. Hay desigualdades entre los géneros y entre los grupos sociales. Un estudio
más desigual? de Oxfam indica que 26 personas poseen la misma riqueza que 3800 millones de
personas. Mientras, más de la cuarta parte de todos los adultos que trabajan son
pobres, ganando menos de 3 a 10 dólares por día. El número de trabajadores mal
pagados va en aumento.
¿Cómo se observa la desigualdad en la siguiente imagen?
202
Reflexiona sobre las siguientes preguntas: ¿El pasado colonial nos hace un país más desigual?, ¿Tú observas a un México igual o
desigual? Y ¿Por qué?
Semana 21 al 27 de marzo:
Actividad: Investiga lo siguiente:

¿En qué consistió el proceso de conquista político militar?
¿Cómo fue el proceso de conquista religiosa?
¿Por qué la Nueva España fue un virreinato de la Corona Hispánica?
¿Cuáles fueron las funciones de la Real Audiencia?
Dibuja un mapa y analiza las principales expediciones y rutas que los españoles tomaron para llegar a nuestro
país.
Semana 28 de marzo al 3 de abril
Actividad:
Investiga el significado de los siguientes conceptos que pueden identificar en el libro de texto o internet.
Tema: PANORAMA DEL PERIODO
• Conquista
• Colonización
• Reconoce los principales
procesos y hechos
• Virrey
históricos del virreinato y • Virreinato
los ubica en el tiempo y • Pueblo de indios
en el espacio. • Cabildo
• Real audiencia
Relaciona las columnas con una línea según corresponda:
• Identifica los conceptos Nombre que se dio al territorio cuando se decidió su forma de gobierno definitiva Conquista
de conquista, con un representante del rey.
Territorio en el que vivían los indígenas después de las conquistas españolas Colonización
colonización, virreinato, para estar separados de los españoles.
pueblo de indios, Máximo tribunal de justicia que ayudaba a los gobiernos de la Nueva España Virreinato
cabildos, real audiencia. Lucha para dominar con el uso de la fuerza y las armas a otro pueblo. Cabildo
Grupo de personas integrado por un alcalde y varios concejales que están al Real
mando de un ayuntamiento. Audiencia
Proceso en el que personas de otro lugar se establecen en uno nuevo, crean un Pueblo de
gobierno, desarrollan actividades económicas y una cultura. Indios
203
Realiza una línea de tiempo, ubicando los principales hechos históricos del virreinato.
Realiza un breve resumen en el que identifiques los principales elementos, combinaciones y cambios con la
llegada de los españoles.
204
Semana 4 al 10 de abril
Actividad: elabora un glosario de las siguientes palabras
Tema: Política e • Encomienda
• Repartimiento
instituciones del • Tributo
virreinato • Mercedes de tierra
• Reales de minas
• Reconoce las
instituciones y Completa los siguientes enunciados, escribiendo sobre la línea el nombre de las instituciones u organizaciones
socioeconómicas en Nueva España. (Reales de minas, encomienda, repartimiento, mercedes de tierra y tributo)
prácticas de tipo
colonial que
organizaron la
Concesiones de tierra otorgadas por la Corona a los conquistadores o pobladores españoles.
economía del
virreinato:
encomienda, Institución colonial que consiste en la obligación de los indígenas sujetos a trabajar por un conquistador a cambio de
repartimiento, que éste lo eduque en la fe cristiana. Tuvo auge en el siglo XVI. ____________________
tributo, mercedes
Nombre que se le daba a la fundación de una villa u otro centro de población en las inmediaciones de un yacimiento
de tierra, reales
minero con el objeto de su explotación. ___________
de minas.
Sistema de trabajo forzoso impuesto por los españoles a los indígenas, ya fuese en obras públicas o trabajos
• Identifica las
agrícolas. ________________
instancias de la
autoridad Era el impuesto pagado por los naturales de América a la Corona Española. Obligación de entregar bienes que los
española: virrey, soberanos de Mesoamérica, o del Imperio Español imponían a los indígenas que estaban bajo su dominio. Esta
audiencia, obligación desapareció con la independencia. _____________________________
corregidores.
Su objetivo era reglamentar las relaciones de los colonialistas con los nativos americanos. _______
205
Semana 25 de abril al 1 de mayo

Actividad:
Explica por escrito en tu cuaderno con tus palabras lo que cada instancia de gobierno virreinal representaba o cómo
se relacionan con nuestro presente.
Órganos gubernativos o instancia de gobierno Explicación del alumno

Virrey
Representaba al rey y era capitán general y presidente de la audiencia, la
que lo sustituía en caso de ausencia o de muerte. Cuando un virrey
concluía su gobierno debía sujetarse a un juicio de residencia,
investigación pública sobre su desempeño y manejo del dinero de la
colonia.
Audiencia
Fueron tribunales de justicia con facultades de gobierno, guerra y
hacienda que compartía con gobernadores, capitanes generales y
virreyes. Estaban formadas por un presidente y cuatro oidores
nombrados por el rey de España, asesoraban al virrey, supervisaban las
provincias para que se ejerciera el buen gobierno y fijaban los límites del
territorio conquistado y colonizado
Corregidores o alcaldes mayores
Eran jefes gubernativos y jueces en pequeños distritos; recaudaban
tributos de los indios, decidían asuntos judiciales y recogían o distribuían
productos, funciones que se prestaron al ejercicio de una gran corrupción.
206
Realiza el siguiente crucigrama:
HORIZONTALES
1. Eran jefes gubernativos y jueces en pequeños distritos; recaudaban tributos de los indios, decidían asuntos
judiciales y recogían o distribuían productos.
2. Actividad económica que floreció por impacto del desarrollo minero.
3. Representaba al rey y era capitán general y presidente de la audiencia.
4. En que obras floreció mayormente la arquitectura novohispana.
5. Consistió en la entrega de tierras, pueblos e indígenas a un español llamado encomendero, quien debía proteger,
evangelizar y educar a dichos indígenas
VERTICALES
1. Pueblos que surgieron cerca de los centros mineros.
2. Pagos que los indígenas hacían en especies o con trabajo a los encomenderos.
3. Nombre que se le dio al estilo barroco mexicano reconocido mundialmente por su gran ornamentación por
sus columnas en forma de pirámide invertida.
4. Arquitecto y escultor de la nueva España que termino la catedral metropolitana y Construyó el palacio de minería
y el Hospicio Cabañas en Guadalajara.
5. Órgano de gobierno en la Nueva España que estaban formadas por un presidente y cuatro oidores nombrados
por el rey de España
207
Semana 2 al 8 de mayo.
Tema: EL COMPLEJO MINERÍA Actividad:
GANADERÍA AGRICULTURA Investiga y responde los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Por qué la minería fue la actividad económica más importante de la Nueva España?
• Reconoce el 2. ¿Qué relación existía entre la minería, agricultura y ganadería en la época colonial?
3. ¿Cómo se relacionan el entorno rural y urbano en la Nueva España?
impacto de la 4. ¿Cuáles eran las p r i n c i p a l e s actividades económicas de la Nueva España?
minería en el 5. ¿Qué relación existió entre las minas, haciendas y ciudades durante el periodo colonial?
6. ¿Quiénes eran los que trabajaban las minas?
desarrollo de la 7. ¿Cuál es la relación que existe entre las haciendas, los pueblos de indios y la producción minera?
Nueva España. 8. ¿A dónde se transportaban los lingotes de plata que se convertían más tarde en monedas?
Elaborar un mapa de la república mexicana para ubicar los principales centros y ciudades mineras del virreinato.
• Analiza la Muestre el siguiente mapa para que sirva como ejemplo a los alumnos y lo busquen en el libro o en internet para que lo
reproduzcan u otro similar; el cual ubica a los principales centros y ciudades mineras del virreinato.
formación de
áreas productoras
de granos y cría
de ganado y su
relación con los
centros mineros
• Identifica las
ciudades de
españoles como
centros del
sistema
económico
colonial.
208
Muestre el mapa anterior para que sirva como ejemplo a los alumnos y lo busquen en el libro o en internet para que lo
reproduzcan u otro similar; el cual ubica a los principales centros y ciudades mineras del virreinato.
Solicite que elaboren un texto sobre las actividades económicas que se vinculaban en torno al real de minas (agricultura,
ganadería, comercio).
Cierre la actividad explicando la importancia de la minería en el desarrollo de Nueva España.
Sin embargo, antes de cerrar completamente la sesión, enfatice: ¿a costa del trabajo de quiénes la actividad minera logró
provocar el progreso la sociedad novohispana?
Semana 9 al 15 de mayo
Actividad:
Analizar el siguiente video:
Modos de producción agrícola en la nueva España.
https://www.youtube.com/watch?v=-mDZUIcbfA8&t=15s
A continuación, elabora listados, en el que escriba los alimentos traídos por los españoles y en el otro los productos que eran
originales de México. Así como también, escribe una columna los beneficios que otorgó a la agricultura lo introducido por los
españoles y en otra columna los prejuicios.
Semana 16 al 22 de mayo
Actividad:
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
¿Qué artículo de origen animal utilizas diariamente?
¿Cómo piensas que se trasladan desde su lugar de origen hasta dónde vives?
¿Qué granos y leguminosas forman parte de tu dieta diaria?
¿Qué otras actividades económicas piensas que se desarrollan como consecuencia de la agricultura y la ganadería?
Elaborarás otro mapa de la República Mexicana. Donde localizarás y señalarás de un color diferente las principales zonas
agrícolas en Nueva España. (Campos trigueras y caña de azúcar) y lo pueden buscar en su libro de texto, en el internet,
Enciclopedia o el libro que utilizaron en la primaria.
Elaborar un mapa conceptual, donde explicarás la forma que se llevó a cabo la agricultura y la ganadería en la Nueva España.
209
Tema: UCA. LA VIDA COTIDIANA Semana 23 al 29 de mayo:

EN LA NUEVA ESPAÑA
Actividad:
Analiza el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=cgJeXyvrKJ8&list=PLzuQAI0wZ2ikO80yLC80I_DNsPz3OLott
• Reconoce en
En base a lo analizado en el video y comprender el sistema de castas: organiza una Pirámide Social de la Nueva España con las
fuentes de la siguientes clases sociales: peninsulares, criollos, mestizos, indígenas, castas, negros.
época los rasgos
Semana 30 de mayo al 5 de junio
de la cultura Actividad:
material y la Elabora un resumen de cómo fue la vida cotidiana durante la época colonial y responde los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cuáles son las principales características de la vida novohispana?
organización 2. ¿Cómo la vivía cada uno de sus grupos sociales?
social en la Nueva 3. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras con el México actual?
4. ¿Cuáles fueron los principales objetos que se emplearon en la vida cotidiana de las ciudades novohispanas? ¿De dónde
España. procedían?
5. ¿Qué relaciones establecieron entre si los distintos grupos étnicos que conformaron la sociedad novohispana?
• Reconoce la 6. ¿qué limitaciones de convivencia había entre estos grupos sociales?
riqueza de las
tradiciones y
costumbres del
virreinato y
explora las
imágenes de la
época.
• Reconstruye las
características de
la vida diaria en
los diferentes
210
ámbitos de la
sociedad colonial
que caracterizó al
virreinato (rural y
urbano, indígena,
español e
intercultural).
Semana 13 al 19 de junio
Actividad:
TEMA: EL PATRIMONIO CULTURAL Investiga lo siguiente:
Y ARTÍSTICO DE LA ETAPA 1. ¿En qué consiste el patrimonio arquitectónico de México que fue realizado en la época virreinal?
2. ¿Qué características tiene la arquitectura religiosa colonial?
COLONIAL 3. ¿Qué edificios del país datan de la época de la colonia?
4. ¿Qué podemos hacer los mexicanos para proteger y cuidar ese patrimonio arquitectónico que heredamos de la Colonia?
• Reconoce la Realice una investigación sobre las definiciones de los conceptos:
presencia del Ideas
Creencias
patrimonio Fiestas
arquitectónico Tradiciones
Costumbres
virreinal en el
México actual.
Realiza un cuadro donde identifiquen y relacionen con ejemplos la herencia de nuestra cultura novohispana en la actualidad.
• Valora algunas
expresiones Pida 2 ejemplos por cada rubro o casilla donde se aborden las características de la herencia novohispana en nuestra
cultura actual.
pictóricas y
literarias de la Tomen como ejemplo las creencias y costumbres, así como fiestas tradicionales.
etapa virreinal Recuerden que parte de la herencia colonial tiene un sincretismo o combinación de elementos indígenas con la
religión cristiana.
Igual se puede tomar en cuenta la formación de nuestra gastronomía con elementos o ingredientes europeos y
americanos.
211
IDEAS CREENCIAS FIESTAS TRADICIONES COSTUMBRES
Elaboró: Profa. Morán Osuna Dulce María
212
SECUNDARIAS ESTATALES
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: TERCERO TRIMESTRE: II
• Comprensión del tiempo y del espacio histórico.

• Manejo de información histórica.
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
• Argumenta y razona al analizar situaciones, Identifica problemas, formula preguntas, emite juicios y propone soluciones. Aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y pueden modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
• Selecciona y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos, actuando de forma individual y
colectiva.

Fechas sugeridas: 31 de enero al 04 de febrero
Eje: Cambios sociales e Instituciones
Contemporáneas. Elabora un cuadro de tres columnas en el que muestres cómo se reflejaron los postulados
revolucionarios en la constitución de 1917.
Tema: Revolución y justicia social. • ¿Cuáles fueron las principales demandas de cada grupo? Para ello recupera lo aprendido
acerca de las principales demandas de los zapatistas, los villistas y los carrancistas, y anótalo
• Explica la ideología de los diferentes en la primera columna.
grupos revolucionarios y su influencia • ¿Qué articulo constitucional lo atiende? En la segunda columna escribe los aspectos
en la constitución de 1917. principales de los artículos 3°, 27 y 123 constitucionales.
• Reflexiona sobre la pregunta ¿Qué • ¿Cuál es tu opinión? En la tercera columna redacta tu opinión acerca de la influencia de
hacía de la Constitución de 1917 un estas demandas en la redacción de la constitución
código muy avanzado para su tiempo?
213
214
215
Tema: El Estado y las instituciones
Fechas sugeridas: 07 al 11 de febrero
• Reconoce el proceso de creación de
instituciones e identifica los avances del La elaboración de una infografía comparada sobre las características principales de la educación y la
Estado mexicano en educación y salud. salud durante el siglo XX. Con el objetivo de apoyar a los estudiantes a conocer los avances del Estado
mexicano en estos rubros.
• Para su elaboración los alumnos pueden utilizar herramientas de internet, recortes de revistas,
periódicos, textos, dibujos hechos a mano. Creo, busco, comparto y organizo.
Con base en lo analizado, elabora un cuadro comparativo en el que describas las principales
características y cambios que la educación y la salud pública han tenido en México, desde el siglo
XX hasta la actualidad.
Posteriormente, reflexiona y responde
• ¿Cuáles han sido las más importantes transformaciones?
• ¿Qué aspectos han permanecido igual?
• En comparación con el siglo XX, ¿la situación actual de la salud pública y la educación en
tu entidad ha mejorado o empeorado? ¿Por qué?
Fechas sugeridas: del 14 al 18 de febrero
216
• Identifica las metas de la Reforma
agraria y Valora su impacto en las
diferentes regiones.
Analiza la tabla del Reparto de tierras en México y responde:

• ¿En que periodo se dio el reparto mas equilibrado de tierras?
• ¿Con que proceso histórico coincidió?
• ¿Cuándo se dio el último gran reparto agrario? ¿A qué crees que se debió?
217
218
Elaboró: Maestra Nadia Roxana Servin Guerra
Zona Escolar: 009
Nota: de 21 de febrero al 04 de marzo (Retroalimentación de los aprendizajes)
SECUNDARIA ESTATALES
ASIGNATURA: HISTORIA GRADO: TERCERO TRIMESTRE: III
219
• Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
• Manejo de información histórica.
• Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

• Argumenta y razona al analizar situaciones, Identifica problemas, formula preguntas, emite juicios y propone soluciones. Aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y pueden modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
• Selecciona y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos, actuando de forma individual y
colectiva.

Ejes: cambios sociales e instituciones Fechas sugeridas: del 14 al 18 de marzo
contemporáneas.
• Aborda el movimiento de 1968 como producto de causas diversas que se conjugaron
Tema: UCA: La década de 1960. Progreso y crisis permitirá a los estudiantes una comprensión más amplia de este proceso histórico. Para ello,
es recomendable emplear organizadores gráficos como el siguiente, que permitan sintetizar
• Identifica expresiones del desarrollo y esquematizar dichas causas y permitan a los alumnos reconocer la posible relación entre
nacional ocurridas en la década y valora la ellas.
relación entre su región y el conjunto del
país.
Causas del movimiento estudiantil
220
oportunidades para
desigualdad social
participación y
Internacional
Demanda de
democracia
los jóvenes
Contexto
Creciente
gubernamental
Falta de
Autoritarismo
• Maneja periódicos, filmaciones, • Imagina que eres un reportero que presencio los acontecimientos de 1968 y, a diferencia de
fotografías y otras fuentes para lo ocurrido en la realidad, tanto las autoridades como los estudiantes dialogaron y
reconstruir la historia de la década. resolvieron sus diferencias de manera pacífica. Redacta una crónica en la que narres los
acontecimientos, la manera en que se resolvió el conflicto y sus consecuencias. Puedes
utilizar información de internet, enciclopedias, fotografías, recortes de libros y revistas, etc.
221
Fechas sugeridas: 21 al 25 de marzo
Tema: Democracia, partidos y derechos
políticos. • Los estudiantes pueden elaborar una sopa de letras en la que integren los hechos y
elementos más relevantes del papel que han desempeñado el INE y los partidos políticos en
• Reconoce la existencia de limitaciones al el proceso de la transición democrática de nuestro país.
desarrollo democrático de México • La sopa de letras es un recurso que, de manera amena y sencilla, permitirá a los estudiantes
afianzar los aprendizajes esperados de un modo lúdico, y reconocer los elementos
fundamentales del proceso democrático existente en México, así como sus vínculos.
• Los estudiantes pueden elaborar una breve cápsula noticiosa en la que expresen su opinión
• Analiza el proceso de apertura política y la
acerca del papel que deben desempeñar los medios de comunicación en la sociedad.
democratización en México.
• Pueden preparar su capsula informativa en formato de audio o de video, para lo cual le
resultará de utilidad el empleo de herramientas como fil migo, iMovie, Funimate,
Whatsapp, etc.
222
Fechas sugeridas: del 28 de marzo al 01 de abril
Tema: Fortalecimiento de la democracia
• Reconoce la necesidad de la existencia de

partidos diversos como requisito para la
normalidad democrática.
223
• Identifica la importancia del Instituto
Federal Electoral, hoy INE, como garante
del proceso democrático.
224
225
• Analiza el modo en que la competencia
entre los medios de comunicación Fechas sugeridas: del 04 al 08 de abril
favorece un clima de mayor libertad
política.
Los estudiantes pueden elaborar una breve cápsula noticiosa en la que expresen su opinión acerca
del papel que deben desempeñar los medios de comunicación en la sociedad. La cápsula informativa
no sólo activará la capacidad de los estudiantes para reflexionar, argumentar y sintetizar ideas, sino
que al mismo tiempo resultará un ejercicio en el que podrán poner en práctica su libertad de
expresión y tomar conciencia de ello.
• Reconoce la importancia de que el Estado Fechas sugeridas: del 25 al 29 de abril
garantice los servicios de salud y educación y Trabajar el aprendizaje con el apoyo de una infografía, la cual nos servirá para que nuestros alumnos
provea condiciones para vivir en paz y reconozcan los servicios de salud y educación, finalizando la actividad con algunas preguntas de
desarrollarse libremente. reflexión.
226
El arte y la literatura en México de 1960 a Que los alumnos elaboren un collage en el que se reflejen obras representativas de las principales
nuestros días corrientes artísticas del periodo de 1960-2020, así como elementos relativos al contexto histórico
en que fueron creadas, así se activara su sensibilidad estética y su creatividad artística para expresar
• Reconoce y valora algunas de las sus ideas y conclusiones, con lo cual tendrán una doble aproximación al arte y a la historia.
principales obras literarias del periodo y
las relaciona con las circunstancias
históricas.
Fechas sugeridas: del 02 al 06 de mayo

• Valora la relación entre expresiones
musicales y diversidad cultural. Invitar a los alumnos a que mediante, una lluvia de ideas, mencionen sus similitudes con canciones,
géneros musicales y temáticas que conocen.
Después inventar o componer una canción en la que expresen su opinión acerca de las expresiones
musicales que conocen. La diversidad regional en el país y la multiculturalidad de la sociedad
mexicana, les permitirá afianzar el aprendizaje esperado y reflejar su dominio acerca del contenido
fundamental de la sesión.
Tema: Permanencia y cambio en la historia
• Reconoce los cambios más

trascendentales en la historia de México.
Un recurso recomendable es analizar un mismo espacio, sus principales características, elementos
constantes y transformaciones a través del tiempo, identificando en un cuadro como el siguiente
cuatro etapas principales: época prehispánica, Virreinato, México independiente y época
contemporánea, así reconocer los cambios trascendentales, elaborando una tabla como evidencia.
227
Los estudiantes pueden elaborar un álbum fotográfico en el que plasmen las permanencias y
• Identifica las prácticas y las costumbres transformaciones en alguna festividad popular, tradición o espacio público de su comunidad o de la
más resistentes al cambio. entidad federativa en que viven. Puede redactar breves textos explicando ambos elementos,
ordenar de manera cronológica las imágenes recopiladas y elaborar su álbum fotográfico.
Tema: Los principales obstáculos al cambio en Elaborar una tabla como la siguiente para que los alumnos reflexionen y comprendan cuáles son los
México. cambios necesarios en México, los principales retos y obstáculos más apremiantes, será de gran
utilidad emplear esta actividad. Los datos pueden adaptarse a la situación de su entorno.
• Analiza sobre los cambios más urgentes Principales obstáculos al cambio en México
en el país. Problemática
Causas

• Reconoce los principales obstáculos al
cambio y las vías para retirarlos. Realizar unas preguntas de reflexión:
• ¿Consideras que la corrupción es un problema originado en el gobierno o en el conjunto de

la sociedad? ¿Por qué?
• ¿Qué efectos tiene la corrupción sobre la sociedad?
• ¿Crees que puedes emprender acciones individuales para reducir la corrupción en nuestro
país? Argumenta tu respuesta.
• Reflexiona y debate sobre el futuro de Fechas sugeridas: del 30 de mayo al 03 de junio
nuestro país. Como cierre del curso, los estudiantes pueden preparar un periódico digital en el que aborden
alguno de los retos más importantes para el futuro del país, expliquen sus causas y las acciones que
se pueden poner en marcha para superarlo.
El periódico permite corroborar la capacidad de los alumnos para articular hechos y procesos de
distintos ámbitos, así como establecer relaciones pasado-presente, de causalidad y de
simultaneidad, entre los factores que obstaculizan el cambio, y las alternativas para el futuro del
país.
Elaboró: Maestra Nadia Roxana Servin Guerra zona Escolar: 009
228
229
SECUENCIA DEL SEGUNDO BLOQUE
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO: PRIMER
COMPETENCIA A LAS QUE FAVORECE:
Valoración de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la
Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución y el movimiento de la
población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturales.
-Exploración y comprensión del mundo natural y social de ellos, se informa en varias fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo
informado, formula preguntas de complejidad creciente, identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca análisis y
experimentos.
-Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos.
-Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Fecha de implementación: del 01 al 11 de febrero. 1. Observar imágenes sobre el tema.
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza los riesgos de desastres en 2. Investigar conceptos de vulnerabilidad y riesgos.
relación con los procesos naturales y la vulnerabilidad de la 3. Identificar factores de riesgos y vulnerabilidad del contexto.
población en lugares específicos.
CONTENIDOS:
1. Tipos de riesgos y vulnerabilidad
2. Zonas de riesgos en relación con la distribución de los
procesos naturales potencialmente peligrosos.
Fecha probable de implementación: 14 al 25 de febrero. 1. Investigar los conceptos de migración, inmigración y emigración.
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica causas y consecuencias de la 2. Elaborar cuadros comparativos de causas y consecuencias de la
migración en casos específicos en el mundo. migración.
CONTENIDOS:
1. causas y consecuencias de la migración en el mundo
2. principales flujos migratorios en el mundo
Fecha posible de implementación: Del 28 de febrero al 04 de 1. Identificar los conceptos de diversidad cultural e interculturalidad.
marzo.
230
APRENDIZAJE ESPERADO: Asume una actitud de respeto y empatía 2. Compartir o búsqueda de videos en internet sobre la diversidad
hacia la diversidad cultural local, nacional y mundial para contribuir cultural en las tres escalas (local, nacional, mundial). Elaborar un
a la convivencia intercultural. escrito breve sobre el resto a la diversidad cultural.
CONTENIDOS:
1. Diversidad cultural de la población en el mundo.
2. Cambios de las expresiones culturales
Fecha posible de implementación: del 07 al 18 de marzo. 1. Realizar una lectura sobre los conflictos territoriales y escribe ideas
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza causas de conflictos territoriales principales de las causas y consecuencias.
actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales y 2. Identificar en un mapa planisferio los países con mayor conflicto en
económicos. el mundo.
CONTENIDOS:
1. Causas y consecuencias de los conflictos territoriales
actuales y sus consecuencias ambientales sociales,
culturales, políticas y económicas
Fecha posible de implementación: del 21 de marzo al 8 de abril. 1. Cuadro sinóptico de las actividades económicas primarias
APRENDIZAJE ESPERADO: compara la producción agrícola, (agricultura, ganadería, forestación y pesca)
ganadera, forestal y pesquera en diferentes regiones del mundo. 2. Cuestionario de las principales actividades económicas del mundo y
CONTENIDOS: en México.
1. Producción agrícola y ganadera en el mundo en México. 3. Reforzamiento de los contenidos.
Colaboradores y responsables: Profa. María Antonieta Arce Gutiérrez
Profa. Noemí Shinagawa Félix
Prof. César Nohé Flores Pulido
231
SECUENCIA DEL TERCER TRIMESTRE

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA GRADO: PRIMER
COMPETENCIA A LAS QUE FAVORECE:
Valoración de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la
Tierra, para apreciar su distribución e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composición, la distribución y el movimiento de la
población, así como su diversidad, para reconocer características y problemas sociales específicos de diversos territorios y culturales.
Exploración y comprensión del mundo natural y social de ellos, se informa en varias fuentes, indaga aplicando principios del escepticismo
informado, formula preguntas de complejidad creciente, realiza identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca
análisis y experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los fenómenos.
Comprende la relevancia de las ciencias naturales y sociales.

Fecha probable de implementación: del 25 de abril al 06 de mayo. 1. A través de una sopa de letra( elaborada por el docente o
APRENDIZAJE ESPERADO: Examina la función del comercio y las redes de el propio alumno) Identificar en ella los conceptos claves
transportes en la interdependencia económica entre países. asociados al tema del comercio. (comercio interno,
CONTENIDOS: externo, aduanas, transportes, redes, economía,
1. El comercio en el mundo mercancía, aranceles, distribuciones, regiones)
2. Redes de transporte y comunicaciones. 2. Cuadro comparativo de los medios de transporte, ventajas
y desventajas.
Fecha probable de implementación: del 09 al 20 de mayo. 1. Analizar información libro, internet o cualquier fuente de
APRENDIZAJE ESPERADO: Compara condiciones socioeconómicas en consulta sobre las condiciones económicas de los países en
distintos territorios del mundo, mediante la interpretación del Índice de el mundo. para realizar un cuadro comparativo de los 10
Desarrollo Humano IDH. países con mayor y los 10 con menor calidad de vida.
CONTENIDOS: 2. Analizar información libro, internet o cualquier fuente de
1. El índice de desarrollo humano en el mundo consulta sobre las condiciones económicas en México para
2. El índice de desarrollo humano en México elaborar un cuadro comparativo de los 5 estados con
mayor y los 5 con menor calidad de vida.
Fecha posible de implementación: del 23 de mayo al 03 de junio. 1. Investigar los indicadores de la calidad de vida.
232
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la relación entre el deterioro 2. Producción de un texto breve en el que expliquen la
medioambiente y la calidad de vida de la población diferentes países. relación entre el deterioro medioambiente y la calidad de
vida.
CONTENIDOS:
1. Los indicadores de la calidad de vida.
2. Relaciones entre el deterioro del medioambiente y la calidad
de vida de la población en diferentes países.
Fecha posible de implementación: 06 de junio al 10 de junio 1. Conocer y argumentar la importancia del consumo
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta la importancia del consumo responsable del uso de las tecnologías limpias y
responsable, el uso de las tecnologías limpias y los servicios ambientales sustentables en la producción de un texto brece.
para contribuir a la sustentabilidad. 2. Cuadro sinóptico de los tipos de energías limpias y sus
CONTENIDOS: beneficios.
1. Beneficios del consumo responsable
2. Tipos de energías limpias.
Fecha posible de implementación: del 20 al 30 de junio 1. Conoce, indagar, identificar o buscar un caso o situación
APRENDIZAJE ESPERADO: Explica múltiples perspectivas de un caso o relevante local de diversa índole (económico, social,
situación relevante a partir de la búsqueda, el análisis y la integración medioambiental, cultural, político, natural, entre otros) para
de información geográfica. involucrarse en el desarrollo de un proyecto colaborativo para
CONTENIDOS: plantear posibles soluciones.
1. Las cuatro etapas del reto local. Etapas del proyecto:
1. Planteamiento y organización del proyecto
2. Desarrollo
3. Comunicación
4. Evaluación
Colaboradores y Responsables: Profa. María Antonieta Arce Gutiérrez
Profa. Noemí Shinagawa Félix
Prof. César Nohé Flores Pulido
233
234
PRIMER GRADO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA 1
SEGUNDO TRIMESTRE
APRENDIZAJE ESPERADO: COMPRENDE LOS ELEMENTOS QUE INTRVIENEN EN UN CONFLICTO Y CREA LAS CONDICIONES BASICAS PARA SOLUCIONARLO
TEMA: FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO

EJE: CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
PERFIL DE EGRESO: PENSAMIENTO CRITICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Previo al inicio de clases se sugiere el alumno ya lleve conocimiento previo de algunos conceptos como:
Que es el conflicto, tipos de conflictos, que son las emociones, conocer los tres recursos de resolver un conflicto: el dialogo, la mediación y la negociación.
• posteriormente se puede mostrar un video sobre solución de conflictos (anexados).

• se puede realizar una actividad donde el alumno relacione imágenes con conceptos relacionados a temas de conflictos y analizarlos posteriormente.
• actividad en familia: en conjunto con un familiar o amigo, realizar la actividad de “el lazarillo y el ciego”, la función es ser guiado por un familiar o
amigo, tomado el hombro del guía se debe de implementar el lugar de inicio y hacia donde se quiere dirigir, esto con la finalidad de solucionar
obstáculos, conflictos que se presentes y buscar lo solución hasta llegar al lugar.
cuestionario
• para finalizar pedir al alumno responda desde su punto de vista y lo aprendido, las siguientes preguntas:
¿Por qué en la solución pacífica de conflictos es indispensable el manejo y control de las emociones?
¿Qué tipo de conflicto enfrentas en tu vida cotidiana y qué herramientas de solución empleas?
Desde tu punto de vista ¿cómo se relacionan las emociones al momento de resolver un conflicto?
VIDEOS OPCIONALES:
https://goo.gl/NbbzK6 solución de conflicto
https://www.youtube.com/watch?v=QHQ6X5MQDJs solución de conflictos
https://www.youtube.com/watch?v=LrHK8EIuiaE estrategias para resolución de conflictos
235
PRIMER GRADO
SEGUNDO TRIMESTRE
APRENDIZAJE ESPERADO: UTILIZA EL DIÁLOGO PARA CONSTRUIR CONSENSOS Y ACUDE A LA MEDIACIÓN O A LA FACILITACIÓN DE UN TERCERO CUANDO NO
LOGRA RESOLVER UN CONFLICTO.
TEMA: LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y SOCIALES
¿Qué es mediación?, ¿importancia de la mediación?, ¿importancia de la mediación para la resolución de un conflicto?, ¿Qué hace el mediador?, ¿Qué es un
facilitador de un conflicto? Y ¿qué es un arbitraje?
• posteriormente se puede mostrar un video explicando la función y concepto de un mediador y resolución de conflictos (anexados).
• Se puede realizar un mapa mental, donde el alumno ponga en el centro el tema de “SOLUCIÓN DE CONFLICTOS”, donde el alumno relacione todos
los conceptos brevemente que se relaciona con el tema en sí.
• Otra opción para laborar a distancia es elaborar una relación de conceptos con imágenes donde el alumno trabaje lo visual y lo conceptual.
CUESTIONARIO
Para finalizar y reforzar el tema se puede realizar unas preguntas a los alumnos:
¿Qué entendiste con tus propias palabras que es un mediador?, ¿Qué características recuerdas que tiene un mediador?, ¿Menciona 4 funciones de un
mediador e importancia dentro de una sociedad?, ¿Cuándo es necesario la función de un mediador?, ¿Por qué la mediación nos permite el ejercicio de la
empatía y el reconocimiento?
VIDEOS OPCIONALES:
https://www.youtube.com/watch?v=LrHK8EIuiaE estrategias para resolución de conflictos
Cuatro estrategias para la Resolución de Conflictos - YouTube 4 estrategias para la resolución de conflictos
www.youtube.com/watch?v=cFr7e3RsjPY resuelve los problemas y toma una decisión.
236
CICLOPRIMER
ESCOLAR 2021-2022
GRADO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTIC 1
TERCER TRIMESTRE
APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS LEYES Y SU IMPORTANCIA PARA LA ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA DE UN PAÍS.
TEMA: CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCION Y APLICACIÓN DE LA NORMAS Y LEYES PARA LA VIDA DEMOCRATICA
EJE: SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO A LA LEGALIDAD
PERFIL DE EGRESO: PENSAMIENTO CRITICO Y SOLLICIÓN DE PROBLEMAS
237
¿Qué es un norma?, ¿qué es una ley?, ¿importancia de las normas y leyes dentro de una sociedad?, ¿qué es la convivencia social y escolar?, ¿Qué es una norma?,
¿Qué es la convivencia social?, ¿Qué es un reglamento? Y ¿Qué es una autoridad?
• Posteriormente se sugiere mostrar un video donde se explique que es una ley, normas e importancia dentro de una sociedad, o bien se puede realizar un
trabajo donde el alumno ya con su conocimiento previo de investigación realice una actividad donde relaciones imágenes con conceptos así trabajar de una
manera visual.
• Se sugerir trabajar con la pirámide de Kelsen, sugerir al alumno elija un nivel de la pirámide del sistema jurídico mexicano e investigue una ley, norma, regla
u otro ordenamiento jurídico que defienda algún derecho humano.
CUESTIONARIO
• Para finalizar y reforzar pedir al alumno responda desde su punto de vista y lo aprendido, las siguientes preguntas: ¿Qué entendiste por ley? ¿Función de
ley y Norma para favorecer una sana convivencia social? ¿Por qué consideras son necesarias las leyes en la vida social?, ¿Consideras que las leyes favorecen
una convivencia democrática?, Si no existieran las leyes, ¿Qué otro mecanismo de regulación de la conducta propondrías? Y ¿Por qué consideras que debe
de a ver sanciones si se cumple la ley? Argumente sus respuestas
VIDEOS OPCIONALES:
https://www.youtube.com/watch?v=IqvaiweI5Xk diferencia entre ley y norma
https://www.youtube.com/watch?v=gp9iPhZMbxg reglas y normas de la vida cotidiana
238
PRIMER GRADO
TERCER TRIMESTRE
APRENDIZAJE ESPERADO: EXPLICA LAS IMPLICACIONES DE LA AUTORIDAD Y EL PODER PÚLICO EN UN RÉGIMEN DEMOCRÁTICO.
TEMA: LA FUNCIÓN DE LA AUTORIDAD EN LA APLICACIÓN Y CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LEYES

ACTIVIDADES SUGERIAS
PREVIAMENTE EL ALUMNO DEBE DE PRESENTAR UN CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LOS TEMAS
• ¿Qué es un servidor público?, ¿Cuál es la función de cámara de senadores?, ¿función de cámara de diputados?, ¿qué es democracia?, ¿cuáles son las
divisiones de poderes en México?, ¿qué es un régimen democrático y su función dentro de la sociedad?
Para reforzar los conceptos de puede hacer el siguiente esquema, donde se busca que el alumno sepa identificar los tres poderes mediante imágenes (Ejecutivo,
Legislativo y Judicial a nivel federal, estatal y municipal) así como describir su función y la importancia de su participación para la vida democrática del país.
TIPO DE PODER: Ejecutivo_ TIPO DE PODER:_________________ TIPO DE PODER: __Judicial____

FUNCION:__________________ FUNCION:_Promulgar y hacer leyes_ FUNCION:__________________
239
FUNCION A NIVEL FUNCION A NIVEL FUNCION A NIVEL
FEDERAL: __________________ FEDERAL: __________________ FEDERAL: _Suprema corte de la
justicia de la nación __
ESTATAL: __Estrada Ferreiro___ ESTATAL: __________________ ESTATAL: __________________
MUNICIPAL: ________________ MUNICIPAL: ________________ MUNICIPAL: ________________
CUESTIONARIO
para reforzar lo aprendido se siguiere realizar las siguientes preguntas
• ¿por qué consideras que es importante dividir el poder de una nación?
• desde tu perspectiva, ¿consideras que la división de poderes es efectiva en nuestro país y por qué?
VIDEOS OPCIONALES:
www.youtube.com/watch?v=k8DMZrRI1m0 QUÉ ES UN SERVIDOR PÚBLICO
PRIMER GRADO
TERCER TRIMESTRE
APRENDIZAJE ESPERADO: RECONOCE LA FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO DEMOCRATICO, ASÍ COMO LAS ATRIBUCIONES Y RESPONSABILIDADES DE
LOS REPRESENTANTES POPULARES
TEMA: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones.
EJE: DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA
PREVIAMENTE EL ALUMNO DEBE DE PRESENTAR UN CONOCIMIENTO PREVIO SOBRE LOS TEMAS

¿Qué es democracia?, ¿existe la democracia?, ¿qué es dignidad humana?, ¿qué es libertad?, ¿qué es igualdad?, ¿función de elecciones electorales dentro de una
sociedad?, ¿en que consta la participación ciudadana?, ¿qué es el estado de derecho y su función dentro de la sociedad? y ¿función de la rendición de cuentas
dentro de un país?
240
• Para reforzar se sugiere realizar la siguiente actividad “mosaico de los valores democráticos”, pida que identifiquen al menos cinco aspectos los cuales
será colocados en los mosaicos, pueden ser tanto conceptos, faces e imágenes, se trata que el comprenda mejor los conceptos.
EJEMPLO
El valor de la
igualdad
Una papeleta
de voto es más
Participación
fuerte que una La tolerancia
bala de fusil
CUESTIONARIO OPCIONAL
¿Cómo defines la democracia?, ¿Por qué consideras que la democracia debe de tener principios?, ¿Dónde se enseñan los valores de la democracia? ¿Quién o
quienes los hacen? Y Además del voto ¿Qué otra es una práctica democrática?
VIDEOS OPCIONALES:
www.youtube.com/watch?v=Hf4QHA1xlwM TIPOS DE GOBIERNO
www.youtube.com/watch?v=KAn98YFSOhY TIPOS DE GOBIERNO
www.youtube.com/watch?v=O7toPPqgH1g VIVIR EN DEMOCRACIA
www.youtube.com/watch?v=45QLfqHZJfg FUNDAMENTOS DE LA DEMOCRACIA
241
PRIMER GRADO
TERCER TRIMESTRE
APRENDIZAJE ESPERADO: VALORA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA RESPONSABLE, INFORMADA, CRÍTICA Y COMPROMETIDA, Y PARTICIPA
COLECTIVAMENTE PARA INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE AFECTAN SU ENTORNO ESCOLAR Y SOCIAL.
TEMA: PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LA DIMENSIONES POLITICA, CIVIL Y SOCIAL, Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRÁCTICA
PREVIAMENTE SE SUGUIERE EL ALUMNO PRESENTE CONOCIMIENTO PREVIO CON APOYO DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿Qué es la participación ciudadana y como se asocia con la democracia?, ¿En qué consiste un grupo de pertenencia?, ¿Función del INE?, ¿Qué es un partido
política?, ¿Qué es participación social y su función?, ¿Qué es una Utopía?, ¿Qué es una participación colectiva?, ¿En que constan las acciones de participación
inmediatas y permanentes?
• Para reforzar los temas se sugiere ver el siguiente video (anexo).

• Siguiera al alumno que proponga acciones para atender problemas que les preocupen a ellos mismo, para que de esta manera ejerzan su derecho a
participar en asuntos de interés público y colectivo, ellos deben de realizar su lista ya con ella realizara la definición si sus acciones son de carácter
social o político.
• Se puede realizar de manera presencial, elaborar una pequeña campaña para prevenir la violencia escolar o tema de su conveniencia, para planear y
evaluar la campaña puede utilizar la siguiente tabla:
CUESTIONARIO OPCIONAL
¿Cómo consideras la democracia una realidad o una utopía?, ¿Consideras importante la participación de los adolescentes en asuntos de interés público aunque
no sean formalmente ciudadanos? ¿Por qué?, ¿Cuál crees que será tu papel como ciudadano? y ¿Piensas que las instituciones promueven la participación de
los adolescentes?
VIDEOS OPCIONALES:
www.youtube.com/watch?v=x1xYu9RA56g CYE I PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LAS DIMENSIONES POLÍTICA, CIVIL Y SOCIAL Y SUS IMPLICACIONES
www.youtube.com/watch?v=XuaDUw3WjTE PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y POLÍTICAS PÚBLICAS
www.youtube.com/watch?v=JqQvFqlwliI IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA
242
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Título de campaña:
Propósito:
ACCIONES ESCOLAR ACCIONES SOCIALES
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-
¿Qué se logró?
¿Quiénes participaron?
¿Cómo se distribuyeron las acciones?
Se puede sugerir a los estudiantes que elaboren un tríptico, presentación en PowerPoint, Carteles u otros recursos con los que cuente el alumno para
que las personas, dentro y fuera de la institución escolar, conozcan la campaña.
SEGUNDO GRADO
FECHA: 31 DE ENERO AL 28 DE FEBRERO
APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA LAS IMPLICACIONES DE LA EQUIDAD DE GÉNERO EN SITUACIONES CERCANAS A LA ADOLESCENCIA: AMISTAD, NOVIAZGO, ESTUDIO.

TEMA: FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO
-El alumno reconocerá el concepto de conflicto. Se sugiere compartir un video para su análisis “El conflicto en los grupos de convivencia”, en www.edutics.mx/TiQ.
-Deberán analizar los elementos que intervienen en los conflictos y anotarlos en su cuaderno.
-Se requiere que los alumnos tengan en claro los conceptos: conflicto, dialogo.
-En el cuaderno, elaboren un esquema donde incluyan los elementos siguientes: Parte del conflicto, Objeto de conflicto, intereses, perspectivas, valores y emociones.
APRENDIZAJE ESPERADO: PROMUEVE LA POSTURA NO VIOLENTA ANTE LOS CONFLITOS COMO UN ESTILO DE VIDA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y EN LA LUCHA SOCIAL Y
POLITICA.
TEMA: LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y SOCIALES
-Se sugiere como material de apoyo el video “Educar para la paz y resolución no violenta de conflictos”, en www.edutics.mx/Tid.
243
-Se recomienda trabajar una tabla como la siguiente, donde de un lado anoten acciones o actitudes que pueden generar violencia y en la otra, aquellas que no generan violencia.
Acciones que no generan violencia Acciones que pueden generar violencia
APRENDIZAJE ESPERADO: VALORA LA APLICACIÓN IMPARCIAL DE LAS NORMAS Y LAS LEYES POR PARTE DE LAS AUTORIDADES Y ANALIZA SITUACIONES EN LAS QUE NO SE CUMPLE ESTE
CRITERIO.
PERFIL DE EGRESO: PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMA
TEMA: LA JUSTICIA COMO REFERENTE PARA LA CONVIVENCIA
-Es importante que los alumnos comprendan el significado de imparcialidad en la aplicación de la justicia.
-Se recomienda un video “La aplicación imparcial de las leyes”, en www.edutics.mx/TpX
-Con el apoyo del video los alumnos podrán identificar la importancia de justicia y se les puede pedir que reflexionen acerca de las preguntas. ¿Por qué las leyes se deben aplicar de manera
imparcial? ¿Quiénes deben garantizar que se apliquen las leyes con imparcialidad?
APRENDIZAJE ESPERADO: RECONOCE QUE LA IGUALDAD ANTE LA LEY ES CONDICIÓN PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA SOCIEDAD EQUITATIVA Y JUSTA.
TEMA: CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE NORMAS Y LEYES PARA LA VIDA DEMOCRATICA
-El alumno deberá tener en claro el concepto de Principio de igualdad referente al articulo 1º. De nuestra constitución.
-Se le recomienda al alumno hacer un esquema de Principios de igualdad ante la ley, donde abarque los siguientes conceptos: Artículo 1º., Artículo 2º., Artículo 3o.,
Artículo 4o., Artículo 12, Artículo 13.
- ver el video “Nuestros derechos de igualdad”, en www.edutics.mx/TTY y hacer un cuestionario de lo más importante.
APRENDIZAJE ESPERADO: ANALIZA CRÍTICAMENTE EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA POLÍTICO MEXICANO, DE ACUERDO CON LOS PRINCIPIOS, MECANISMOS, PROCEDIMIENTOS DE
LA DEMOCRACIA
PERFIL DE EGRESO:
TEMA: LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLITICA: PRINCIPIOS, MECANISMOS, PROCEDIMIENTOS E INSTITUCIONES
244
-Se requiere que el alumno identifique cómo está conformado el sistema político mexicano, para lo cual se tiene recomendado un video “25. Características del
sistema político mexicano”, en www.edutics.mx/TBS , con esta información pueden elaborar un organizador gráfico, donde representen las jerarquías y relaciones
entre los distintos elementos que conforma el sistema político mexicano y la división de poderes. Puede guiarse con el que se presenta a continuación.
Sistema político
Poder ejecutivo
legislativo Quién preside Funciones
mexicano Poder
Poder judicial Quién preside Funciones
APRENDIZAJE ESPERADO: CONSTRUYE UNA VISIÓN CRITICA DE LAS DIMENSIONES POLITICAS, CIVIL Y SOCIAL DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
PERFIL DE EGRESO:
TEMA: PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LAS DIMENSIONES POLITICAS, CIVIL Y SOCIAL, Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRACTICA
-Aquí los alumnos requieren identificar que es la participación política, para que los educandos conozcan cómo funciona el sistema electoral en nuestro país, se sugiere analizar la
información en el video: “26. La competencia electoral y los partidos políticos”, en www.edutics.mx/Tt8, pueden contestar en su cuaderno las preguntas de la presente tabla y
después realicen un foro virtual para discutir las respuestas.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Por qué en una democracia es importante que existan distintos partidos políticos?
¿Qué sucedería si la diversidad y los derechos de las minorías no fueran considerados en

los partidos políticos?
¿Por qué es importante ejercer nuestros derechos políticos?

¿Por qué es importante que contemos con información clara, veraz y un punto de vista
crítico para ejercer nuestros derechos políticos?
245
Elaboró: Lic. María Magdalena Yamaguchi Siu
TERCER GRADO
FECHA: 31 DE ENERO AL 28 DE FEBRERO
ASIGNATURA: Formación cívica y ética
EJE: Convivencia pacífica y solución de conflictos
TEMA: Cultura de paz
APRENDIZAJE ESPERADO: Promueve la cultura de paz en sus relaciones con los demás y en su manera de influir en el contexto social y político
ACTIVIDADES A DISTANCIA: El sitio www.edutics.mx/TW6 te presenta 50 ideas para promover la paz en diferentes ámbitos, revísalas y contesta.
¿cuáles de las propuestas puedes aplicar para promover la cultura de la paz en tus relaciones con los demás?
¿cuáles puedes influir en tu contexto social?
¿cuáles puedes poner en práctica en tu contexto político?
ACTIVIDAD EN EL AULA: se propone al alumno que elabore una lista de propuestas de paz que pueda aplicar en su comunidad
TERCER GRADO
EJE: Convivencia pacífica y solución de conflictos
TEMA: Formas de hacer frente al conflicto
APRENDIZAJE ESPERADO: Valora el conflicto como oportunidad para qué personas, grupos o naciones transformen relaciones negativas o injustas en relaciones
que les permitan convivir en una cultura de paz
ACTIVIDADES EN EL AULA: para abordar este contenido, es necesario que los alumnos comprendan que un conflicto puede entenderse como una situación
contradictoria (disputa) que sostienen personas o grupos sociales separados al poseer intereses.
Se propone a los alumnos que elaboren una historieta en la cual plantea en un conflicto, ya sea entre personas, grupos o entre naciones
ACTIVIDADES A DISTANCIA: en el sitio de youtube.com/watch?v=V9Xd_s8lxGA de YouTube encontrarás un video acerca del conflicto analízalo y contesta.
¿qué es un conflicto?
¿cuál sería un ejemplo de un conflicto entre personas?
¿cómo surge?
246
TERCER GRADO
EJE: Sentido de justicia y apego a la legalidad
TEMA: La justicia como referente para la convivencia
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el uso de mecanismos y procedimientos para defender la justicia y el apego a la
legalidad en diversos contextos
ACTIVIDADES EN EL AULA: se propone a los alumnos de elaborar dos historietas en su libreta, en
la cual representen la justicia y otro sobre el apego a la legalidad.
ACTIVIDADES A DISTANCIA: visita el sitio www.edutics.mx/Tsm y encontrarás un video sobre la
justicia analízalo y después responde.
¿qué es la justicia?
¿qué implica la justicia?
¿qué ejemplos de situaciones justas puedes dar?
TERCER GRADO
EJE: Sentido de justicia y apego a la legalidad
TEMA: Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la convivencia democrática
APRENDIZAJE ESPERADO: Comprende que la constitución política de los Estados Unidos Mexicanos y los tratados internacionales garantizan los derechos humanos y
una convivencia basada en valores democráticos
ACTIVIDADES EN EL AULA: Se propone a los alumnos que contesten los siguiente:
¿qué son los derechos humanos?
¿cuáles son las obligaciones del estado para proteger los derechos humanos?
¿qué valores democráticos están reconocidos en la constitución política de los Estados Unidos mexicanos?
Anotar algunos derechos humanos y los tratados internacionales que los reconocen y protegen
DERECHOS HUMANOS TRATADOS INTERNACIONALES QUE LOS
RECONOCEN Y LOS PROTEGEN
247
ACTIVIDADES A DISTANCIA: En el sitio www.edutics.mx/Tsx podrás ver un folleto sobre los principios y valores de la democracia.
Revísalo y contesta.
Según las páginas 40-54 del folleto.
¿cuáles son los valores de la democracia?
¿estos valores democráticos coinciden con los derechos humanos? ¿en qué?
TERCER GRADO
EJE: Democracia y participación ciudadana
TEMA: La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta su derecho a conocer el funcionamiento del estado y la autoridad, con base a los principios que caracterizan a los gobiernos
democráticos
ACTIVIDADES EN EL AULA: Se propone a los alumnos que a través de un organizador gráfico describa los valores y principios de la
democracia. Previamente hayan leído el tema
ACTIVIDADES A DISTANCIA: el alumno consultara en la página de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=5NJbYwGybh8 y definirá

cada uno de los valores de la democracia y elaborara un dibujo que represente cada uno de los valores.
ELABORO: PROFESOR GERARDO BELTRAN ALEMAN
248

Plan Prioritario para La Recuperación de Los Aprendizajes en Tiempos de Pandemia Con Base en El Perfil de Egreso

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESTATAL

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO EDUCATIVO

Plan Prioritario para la Recuperación

Responsables Institucionales Jesús Bulmaro López León Rogelio Cota Romero

Coordinador general de la obra

Selección de contenido: Academia de Ciencias y Tecnología Diseño y revisión de estilo

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

LENGUA MATERNA. ESPAÑOL PÁGINA 6

LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS PÁGINA 1581

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA PÁGINA 166

HISTORIA PÁGINA 193

GEOGRAFÍA PÁGINA 229

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PÁGINA 234

RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS

Análisis de los medios de comunición.

- Buscar al menos 2 campañas oficiales en distintos medios (Radio,

-Después de analizar varias campañas oficiales, clasificarlas por

-Escribir un comentario sobre las campañas analizadas

-Investigar sobre los dialectos sociales el español

-Solicite que expongan por qué consideran que existen esas

-Elaborar un periódico mural o un blog que incluya un texto

-Pida que reflexionen sobre la importancia del español estándar

RASGOS DE PERFIL DE EGRESOS

-Buscar facturas recibos y contratos de compra-venta,

-Investigar y analizar el significado cultural y el contenido histórico

-Elegir una leyenda de su comunidad y transformarla en un guión

-Realizar una campaña para resolver el problema.

-Escribir la versión final del texto.

-Leer el texto en voz alta y grabar un audio para compartirlo con

Elaboró: Profra. Loren Montoya Torróntegui Zona Escolar: 009

Competencias que se favorecen Comunicacionales: relacionadas con la correcta asimilación de conocimientos y su

El lapso de trabajo lo puede realizar de forma semanal, considerando qué aspectos

Actividades propuestas relacionadas al tema a estudiar

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La idea es que los estudiantes logren percibir en ellos mismos la

El maestro, de acuerdo al gusto literario de los estudiantes, les

Atención: esta actividad inicial permite crear un espacio

Aprendizajes esperados prioritarios para lograr el perfil de egreso

identifican, entre un conjunto de textos, aquellos que son argumentativos.

El lapso de trabajo lo puede realizar de forma semanal, considerando qué aspectos

Preguntemos a nuestros estudiantes: Podemos mostrarles a nuestros estudiantes el siguiente video

El maestro, puede proponer la lectura de una noticia de

Como ejericicio, el maestro propone a los estudiantes a que

2.1 un ejemplo claro en el caso del sindrome covid-19, y las

Aprendizajes esperados prioritarios para lograr el perfil de egreso

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Preguntemos a nuestros estudiantes: Podemos mostrarles a nuestros estudiantes el siguiente video

El maestro, puede proponer la lectura de una noticia de

Como ejercicio, el maestro propone a los estudiantes a que

2.1 un ejemplo claro en el caso del virus covid-19, y las

COMPETENCIAS A LAS QUE SE FAVORECE:

Resolver problemas de manera autónoma

Consigna 1: Resuelvan de manera individual los siguientes problemas.

5. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. ¿Cuál es la edad de Juan?

Consigna: Encontrar el valor de x de los siguientes problemas.

¿Cuál es la ecuación que permite resolver el problema? ______________

¿Cuál es el valor de x? ________

2x + 1 = 57 15x – 3 = 162 3x + 0.1 = 2.2

Consigna. Resuelvan los siguientes problemas a partir de plantear una ecuación.

Consigna: Analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.

Consigna. Realicen lo que se indica enseguida:

¿Cuáles de las siguientes acciones mantienen en equilibrio a la balanza?

a) ¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? ______ ¿Por qué?