APOYO PARA LA

MEJORA DE LAS
MATEMÁTICAS

MATERIAL
DIDÁCTICO

UN VÍNCULO ENTRE LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y EL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

1
La antología Material Didáctico. Un vínculo entre la enseñanza de las matemáticas y el pensamiento
matemático es una compilación y selección de los trabajos presentados en los Encuentros de Material Didáctico
para el desarrollo del pensamiento matemático por parte del equipo Colegiado de Matemáticas del Componente
Apoyo para la Mejora de las Matemáticas el cual se inscribe dentro del Acuerdo 706 para la Mejora de la Calidad
de la Educación Básica de la Estrategia Local de la Dirección General de Educación Básica, la Dirección de
Desarrollo Curricular, Subsecretaria de Educación Básica de la Secretaria de Educación Pública de Hidalgo.

DIRECTORIO
Lic. José. Francisco Olvera Ruiz
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE HIDALGO
Profr. Joel Guerrero Juárez
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
Profra. María Luisa Pérez Perusquía
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Profr. Noé Arciniega Lora
ENCARGADO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO
CURRICULAR
Profr. Manuel Francisco Vidales Silva
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gregorio Flores Sánchez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN INDÍGENA
Profra. Sofía Cruz Ramírez
SUBDIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR INDÍGENA
Mtra. Delia Aurora Rodríguez González
DIRECTORA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR GENERAL
Profr. Epigmenio Galindo Cerón
SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA
Profr. Said Vargas Sáenz
DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL
Profr. Hazael Oviedo Terán
DIRECTOR DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
Profr. Rutilo Ángeles Pérez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
L.A. Jesús Márquez Sánchez
DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL
Profra. Yolanda Mayela Rosano Reyes
DIRECTORA DE FORMACIÓN CONTINUA
Profr. Alberto C. Amador Arista
DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Profr. Jesús Casañas Pérez
DIRECTOR DE PROYECTOS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES
"Este Programa es público ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los
establecidos en el Programa"

2
ELABOR ACIÓN

COORDINACIÓN ACADÉMICA
Mtro. Andrés Dimas Ríos

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR INDÍGENA

Elena Vázquez García María Dolores Hernández Molinos

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR GENERAL DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA

Alma Mora Brito Leopoldo Sosa Bautista

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA GENERAL

Jaqueline Peña Sánchez David Soria Garnica
Rosa María Segovia Bernal Rodolfo Rojo Hernández
Leticia Salgado Carrillo Guadalupe Godínez Vega

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL

Fidel Cruz Isidro

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

Raúl Montaño Sierra Miguel Ángel Cruz Castillo

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA

Francisco Naranjo Tapia Alicia Monroy Islas

DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Eufrosina Ma. Guadalupe Flores Barrera Andrés Rivera Díaz

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA

Sabina López Islas
Patricia Gómez Avilés
Ma. Teresa Hernández Pérez

“Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso
para fines distintos a los establecidos en el programa”.

3
PRESENTACIÓN
Estimados maestros y maestras:

En el marco del “Programa Fortalecimiento de la Calidad en Educación Básica”, y

específicamente en el componente “Apoyo para la mejora de las matemáticas”, es un
privilegio presentar tres guías de trabajo “Pensamiento Matemático” Volumen I, “Análisis
Curricular de las Matemáticas en Educación Básica” Volumen II y “Planificación y
Evaluación de la Matemáticas en Educación Básica” Volumen III que en su conjunto
constituyen una herramienta teórico-metodológica con respecto a conceptos de la
matemática, el pensamiento matemático, la didáctica de la matemática y la planificación y
evaluación formativa, con el propósito de coadyuvar a la función del Consejo Técnico
Escolar, en el análisis, la reflexión y la mejora de la práctica docente en la asignatura de
matemáticas.

La tarea de formular una propuesta de trabajo articulada para la educación básica, se realizó
a partir de la recuperación de experiencias de las mesas técnicas de los distintos niveles y
modalidades que las componen, así como de áreas como son la Dirección de Investigación
Educativa, la Dirección de Formación Continua y Programas Co-curriculares Transversales.

Por ello la constitución de un Equipo Colegiado de Matemáticas de Educación Básica al

interior de la SEPH y la propuesta de construir una línea de acción y base teórica-
metodológica común, que apoye a los docentes y los Consejos Técnicos Escolares en la
innovación de la práctica docente con respecto a las Matemáticas, son dos de las tareas más
importantes del componente.

La propuesta parte de tres principios básicos, primero: uno de los elementos fundamentales
para la mejora del desempeño escolar de los alumnos es la innovación de la práctica
docente, el segundo se refiere a la construcción colectiva del conocimiento y, la perspectiva
de la investigación acción es el tercer principio bajo el cual se estructuran estos materiales
de apoyo para el docente.

Se sugiere a los colectivos escolares presentar al Consejo Técnico, el análisis, la reflexión e

investigación de distintos objetos de enseñanza y aprendizaje matemáticos que implican
cierta dificultad, para profundizar en la comprensión, apoyándose en las guías de trabajo
que se presentan, como un recurso para que el docente analice y comprenda, de manera
argumentada, los procesos que los alumnos ponen en juego para desarrollar una tarea de
aprendizaje matemático y con ello tener la posibilidad de mejorar la asertividad de la
mediación docente.

El diseño de las guías de trabajo se ha planteado en la idea de ofrecer un material que

apoye a la autoformación, pues se plantean actividades que tienen la intención de ser

4
autoadministrables al interior del Consejo Técnico Escolar; es importante confirmar que el
trabajo debe ser en términos de análisis y reflexión colegiada, cada guía está acompañada
de un disco DVD que complementa y apoya de forma importante el desarrollo de las
sesiones y temas.

Así mismo, se cuenta con la Antología Materiales Didácticos para el Desarrollo del
Pensamiento Matemático, producto de las experiencias docentes en los Intercambios de
diseño de materiales didácticos para el fortalecimiento del pensamiento matemático.

La Secretaria de Educación Pública de Hidalgo espera que este material constituya una
importante herramienta para la transformación y mejora de la práctica docente en la
enseñanza de las Matemáticas, por lo que los invito a participar de manera entusiasta en el
desarrollo de las diversas actividades de estas guías.

PROFR. JOEL GUERRERO JUÁREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA HIDALGO

5
INTRODUCCIÓN

Apreciados docentes que imparten matemáticas:

Entre los aspectos de mayor relevancia y significación para el logro de los propósitos del currículum
de los Niveles de Educación Básica, podemos citar la preparación del ambiente y el uso de los
materiales, ya que éstos constituyen el soporte vital para el adecuado desarrollo de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas.
Desde el currículum mismo, estos componentes (el ambiente y los materiales) son redimensionados y
asumidos en una concepción amplia implicados en el proceso educativo de cada nivel, estos pueden
actuar de forma innovadora e interactuar con flexibilidad ante la diversidad y riqueza que ofrece el
contexto sociocultural, para incorporar las múltiples posibilidades de crear y recrear en la práctica
pedagógica, a favor de un proceso educativo cada vez más retador, agradable y estimulante para
todos los actores educativos.

Es en esa línea que se inscribe la Antología y dar respuesta a las siguientes cuestiones ¿Por qué es
importante tener material didáctico durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las
matemáticas en Educación Básica? y ¿Para qué elaborar materiales Didácticos con recursos del
medio?

A través de esta Antología se presenta una diversidad de Materiales Didácticos, estrategias

metodológicas y sugerencias, resultado que el Equipo Estatal de Matemáticas logró recopilar a partir
de un recorrido en cinco regiones: Huejutla, Tula, Ixmiquilpan, Tulancingo y Pachuca, que estamos
seguros contribuirán en gran medida para que el trabajo de cada día se realice tomando en cuenta e
integrando todo cuanto el contexto nos ofrece, para hacer del trabajo diario en los Niveles de
Educación Básica un espacio de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas donde la
creatividad, la alegría y el gusto por aprender se vean permanentemente potenciados a través de un
trabajo interactivo, participativo y desafiador, cambiando la imagen que se tiene de las matemáticas.

Esta Antología es enriquecida por los aportes de su experiencia y entorno específico de los docentes
que imparten matemáticas, a través de la cual nos muestran orientaciones y sugerencias
metodológicas que estamos seguros contribuirán a enriquecer la calidad de nuestro trabajo, al
propiciar reflexiones y experiencias concretas a partir de las cuales vamos a descubrir las múltiples
posibilidades que tanto la naturaleza, el ambiente y la diversidad de materiales pueden ofrecernos.

Para el Equipo Estatal de Matemáticas, el uso de esta Antología y el intercambio de experiencias

entre los compañeros de trabajo, para contribuir al desarrollo del Pensamiento Matemático de los
alumnos, en clima afectivo y de aprendizaje cada vez más adecuado a sus características, naturaleza
y necesidades, constituye desde ya el mejor reconocimiento a su empeño, esfuerzo y dedicación.

Adelante, en la realización de una labor en los Niveles de Educación Básica sostenida por el
compromiso, el entusiasmo y la confianza de que uniendo las mejores voluntades y trabajando
intensamente nuestra práctica educativa cada día se puede mejorar.

Colegiado de Matemáticas de la SEPH

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ÍNDICE

Pág.

Presentación .................................................................................................................................................... 4

Introducción ..................................................................................................................................................... 6

importancia del material didáctico .................................................................................................................. 9

material didáctico con recursos del medio .................................................................................................... 11

Orientaciones para la implementación de material didáctico en matemáticas ............................................ 11

Presentación de los materiales didácticos ..................................................................................................... 13

Propuestas de Materiales Didácticos de Preescolar ...................................................................................... 15

Abacote de colores .................................................................................................................................... 17

Arcoíris numérico ....................................................................................................................................... 21

La gallina de los huevos de colores ............................................................................................................ 27

Gusano contador ....................................................................................................................................... 31

Tapete de números .................................................................................................................................... 36

Banda numérica “la mariposa en su jardín” .............................................................................................. 39

Pongamos y quitemos púas al dinosaurio ................................................................................................. 43

Tapetes numéricos - cuadrados bicolores ................................................................................................. 45

El papalote y las matemáticas.................................................................................................................... 49

Caminitos ................................................................................................................................................... 51

Propuestas de Materiales Didácticos de Primaria ......................................................................................... 55

Los hijos del maíz. ...................................................................................................................................... 58

Calculadoras científicas.............................................................................................................................. 70

El gato multiplicador .................................................................................................................................. 77

7
 El juego de las canicas ................................................................................................................................ 82

Yupana ....................................................................................................................................................... 87

¿Jugamos?.................................................................................................................................................. 93

Billar matemático....................................................................................................................................... 99

David el oso matemático ......................................................................................................................... 104

Vasos infalibles, para desarrollar el cálculo mental jugando ................................................................... 111

¡Equipo del saber! .................................................................................................................................... 124

¿Tíralos cuate¡.......................................................................................................................................... 130

La pista de caballos: un juego de mesa.................................................................................................... 135

Baraja mixta de colores............................................................................................................................ 144

Tablero numérico ..................................................................................................................................... 149

Propuestas de Materiales Didácticos de Secundaria ................................................................................... 153

Aplicación del teorema de Pitágoras ....................................................................................................... 155

El madruguete.......................................................................................................................................... 161

Regletas fraccionarias y decimales .......................................................................................................... 167

Lotería de cálculo ..................................................................................................................................... 173

Serpientes y escaleras matemáticas ........................................................................................................ 180

Rectángulo de madera ............................................................................................................................. 186

Cubo mágico ............................................................................................................................................ 190

El desfile de los círculos ........................................................................................................................... 196

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IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO

¿Por qué es importante tener material didáctico durante los procesos de enseñanza y
de aprendizaje de las matemáticas en los niveles de educación básica?

En los Niveles de Educación Básica para garantizar mayores niveles de significación de la

enseñanza, se debe propiciar la incorporación de Materiales Didácticos diversos que
posibiliten a los alumnos vivir experiencias educativas en un clima altamente estimulante y
retador de sus múltiples capacidades.

El logro de los propósitos educativos de cada Nivel reclama que día a día, docentes que
imparten matemáticas contemplen, de manera intencional, el uso de estrategias variadas, a
través de las cuales las diferentes actividades que se organizan sean cada vez más
agradables y motivadoras para los alumnos; y es aquí donde el material didáctico para
matemáticas y los diferentes recursos que ofrece el medio, juegan un papel de gran
importancia en la dinámica de trabajo cotidiano.

Desde los Niveles de Educación Básica hemos descubierto que la naturaleza y el entorno se
constituyen en grandes aliados, para el desarrollo de la labor pedagógica, ya que son
muchos los materiales y recursos que podemos incorporar del medio circundante, para
apoyar el trabajo a favor de un proceso de aprendizaje de las matemáticas cada vez más
significativo.

Los recursos y materiales se conciben como parte inherente al proceso educativo global. Son
fundamentales para realizar el trabajo en los Niveles de Educación Básica, basado en el
desarrollo de las actividades diarias, cuyo propósito e intencionalidad es contribuir al
adecuado desarrollo de los alumnos en todas sus dimensiones.

Los Materiales Didácticos elaborados con recursos del medio son objetos concretos y
digitales, seleccionados y construidos en correspondencia con las tareas docentes, para
propiciar el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Los mismos juegan un papel
relevante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas, por lo que es
importante saber a qué propósitos apuntan y cuáles funciones cumplen dentro de la
estructura de toda planificación.

9
ES INTERESANTE QUÉ REFLEXIONES SOBRE EL TEMA Y QUE CÓMO
DOCENTE, TE CUESTIONES ACERCA DE:

¿Por qué es necesario apoyar el desarrollo de la práctica pedagógica con

diversidad de recursos y materiales?

¿Cuáles posibilidades les brinda a los alumnos?

Por diversidad de razones, entre las que se podrían citar los elevados costos, el docente
tienen acceso a limitados Materiales Didácticos convencionales para desarrollar su trabajo
en los Niveles de Educación Básica, pero esa situación no puede constituirse en excusa para
realizar una labor pedagógica adecuada, ya que el medio ambiente, la naturaleza y el
entorno inmediato son ricos en posibilidades que pueden ser aprovechados a favor de los
alumnos en su proceso de aprendizaje de las matemáticas.

Poniendo en juego el alto nivel de creatividad, la capacidad de inventiva y el desarrollo de la

imaginación, se hace necesario que cada educador y educadora elabore sus propios
Materiales Didácticos, aprovechando los tantos recursos que encuentra en su comunidad,
donde cuentan con una gama diversa de posibilidades, dado que en el entorno donde se
educa, existen inmensidad de recursos variados de los que pueden disponer.

Los Materiales Didácticos elaborados con recursos del medio proporcionan experiencias que
los alumnos aprovechan para ampliar sus actividades de aprendizaje de las matemáticas
(clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas) y, al mismo tiempo, los
docentes pueden fomentar una mejor interrelación entre ellas y ellos en las actividades que
realizan, si los materiales con que cuentan ofrecen características especiales y
oportunidades de aprendizaje de las matemáticas intensas y variadas. También, el alumno
puede darse cuenta de todas las propiedades que posee el material y el docente orienta para
que descubra esas propiedades.

En definitiva, se les brinda la oportunidad a los alumnos para que puedan manipular,
descubrir, observar, investigar, al tiempo que se ejercitan en la puesta en práctica de normas
de convivencia y en el desarrollo de valores tales como: la cooperación, solidaridad, respeto,
tolerancia, entre otros.

10
MATERIAL DIDÁCTICO CON RECURSOS DEL MEDIO

¿Para qué elaborar material didáctico para matemáticas con recursos del medio?

La elaboración de materiales educativos con recursos del medio posibilitan al docente

realizar las tareas en el aula con mayores niveles de eficiencia, al contribuir para que los
recursos estén al alcance de los alumnos y, de esta manera, puedan desarrollar distintas
actividades y promover el aprendizaje de las matemáticas.

Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje de las matemáticas cuando son

utilizados con frecuencia; por esa razón, los alumnos deben verlos, manejarlos y usarlos con
la orientación adecuada del docente, pues a través de esta constante exploración y contacto
con el entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante, que les
proporcionan no sólo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y diferentes posibilidades
de hacer.

Por ello, si los materiales están bien preparados, organizados y presentados, resultarán
motivante e inducirán a los alumnos a involucrarse en diversas actividades y juegos.

Recuerda, que en este periodo de vida los alumnos “aprenden manipulando”; por eso, el
juego es importante en todos los aspectos de su vida, pues le permite compenetrarse
consigo mismo, con los adultos, con el medio que le rodea, la naturaleza y los fenómenos de
la vida social, promoviendo así el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y una serie
de hábitos prácticos, que aportan significativamente en la formación de la personalidad.

Además, el Material Didáctico ofrece una gama enriquecedora de posibilidades que

redimensionan todo contacto que los alumnos hacen, ya sea con otros sujetos, con el
entorno o con los materiales que están a su alcance.

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO EN MATEMÁTICAS

¿Qué debemos tomar en cuenta al implementar material didáctico para matemáticas?

 Que aproveche los recursos que ofrecen los diferentes contextos sociales,
culturales y geográficos, para la realización de actividades, así como para la
implementación de diversos recursos.

 Que el material elaborado con recursos del medio posibilite que el alumno realice
una serie de combinaciones, que le divierta y favorezca su desarrollo físico,

11
 cognoscitivo y afectivo.

 Que responda a las tareas concretas del proceso educativo.

 Que corresponda con la edad del alumno ajustándose a su nivel de desarrollo

evolutivo.

 Que reflejen claramente sus propiedades y cualidades, por ejemplo: colores vivos,
formas agradables.

 Que sea resistente, para garantizar su durabilidad.

 Que sea cómodo de transportar y guardar.

 Que no ofrezca peligro.

 Que cuente con un repertorio variado.

 Que posibilite su uso, tanto en actividades individuales como grupales.

Por la importancia que tiene la articulación del material y los diferentes recursos para el
aprendizaje de las matemáticas, con la realización de las actividades, consideramos
pertinente compartir algunos criterios para la implementación.

Éstos son:

Participación: Las actividades han de propiciar la participación activa de todos los sujetos
que intervienen en el proceso educativo. Esta participación social integra a los alumnos,
docentes, familias y miembros de la comunidad.

Desarrollo de las actividades: En el desarrollo de las actividades de cada Nivel hay que
observar características como son: el disfrute pleno de alumnos, su libertad de acción
articulada a la orientación de docentes, la posibilidad de innovación por parte de aquéllos
que intervienen en el desarrollo de las actividades, la confianza que propicia la expresión
plena de ideas e intereses y el afecto como elemento básico en las relaciones.

Tipos: Las actividades se diferencian a partir de diversos aspectos: recursos utilizados,

posibilidad en movimiento, de interrelación. Pueden ser actividades tranquilas, actividades
dinámicas, actividades de moderada intensidad.

Lugar: Para el desarrollo de las actividades en los Niveles de Educación Básica se

aprovechan todos los espacios posibles: el salón de clase y aula de medios. Cada uno de
ellos es tomado en cuenta y aporta desde su especificidad.

12
Espacio: Las actividades de los Niveles de Educación Básica requieren de espacios
amplios, con mobiliarios y materiales acordes con las características evolutivas de los
grupos. Los espacios para desarrollar las actividades pueden ser salones, el patio o
canchas.

Tiempo: Las actividades tendrán una duración variable, tomando en cuenta el grado de
atención y concentración que tenga el grupo de alumnos, relacionados íntimamente con su
desarrollo evolutivo.

Cantidad de alumnos: Este criterio es muy importante para determinar el tipo de actividad
qué se realizará. En los Niveles de Educación Básica, la cantidad de alumnos no debe ser
excesiva, porque éstos y éstas requieren de seguimiento, tanto individual como grupal.

Etapa: El grado de desarrollo de las capacidades de los alumnos de cada Nivel condiciona
toda la experiencia educativa y, por lo mismo, las actividades deben estar adecuadas a él.

Contexto: Este criterio permite que las diferentes actividades se nutran de la realidad
inmediata y global de alumnos y docentes.

Creación: Posibilitar la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa a partir de la

curiosidad de los alumnos.

PRESENTACIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS

Al inicio de cada Material Didáctico aparecen los datos generales:

NOMBRE DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Nombre del autor
Nivel Educativo y Modalidad
Imagen Clave del centro de trabajo
Nombre de la Institución
Zona y Sector Escolar

También de identificar el eje temático que se refuerza y el recurso tecnológico que puede
usarse para su realización. Los iconos usados y su significado son los siguientes.

13
 Significa que para esta actividad se requiere el uso de la hoja de cálculo.

Quiere decir que para esta actividad se necesita la calculadora.

Significa que en esta actividad se requiere el uso de un software de

geometría dinámica.

Quiere decir que para la realización de esta actividad es indispensable el uso

del lenguaje LOGO.

Y el cuerpo del texto contiene en su mayoría:

PRESENTACIÓN.- Es que contenga la descripción, utilidad y proceso de construcción;

además, abre las puertas hacia la justificación a partir de la necesidad de aproximarse,
mediante el estudio, a entender y generar interpretaciones acerca del tema a tratar.
JUSTIFICACIÓN.- La justificación debe dar cuenta de la motivación académica, tecnológica
y social para abordar el tema. En ella se debe plasmar la importancia de socializar el Material
Didáctico de manera clara. Por otra parte, es en esta narración donde la viabilidad, la
necesidad y las bondades de hacer uso salen a relucir.
IMPLEMENTACIÓN.- Explicitar el diseño metodológico propuesto para el desarrollo del
Material Didáctico, de tal modo que se refleje el tipo y enfoque del trabajo con respecto al eje
temático, de tal forma que sea coherente con los planes y programas.
EVALUACIÓN.- La evaluación de Materiales Didácticos se puede emprender desde una
amplia gama de estrategias, que van desde la observación de los estudiantes cuando utilizan
los materiales, hasta cuestionarios y entrevistas sobre su uso o su calidad, pasando por
análisis del prototipo.
VARIANTES. Sugerencias didácticas para otros contenidos programáticos.
BIBLIOGRAFÍA.- Referentes de textos, libros o artículos, relacionados con el tema.

14
 PREESCOLAR

PROPUESTAS DE MATERIALES DIDÁCTICOS DE PREESCOLAR

15
MATEMÁTICAS EN PREESCOLAR

La educación preescolar ofrece al niño la oportunidad de desarrollar su creatividad, de

afianzar su seguridad afectiva y la confianza en sus capacidades, estimulando su curiosidad
y la oportunidad de trabajar en grupo con propósitos de gozo y diversión, al mismo tiempo
que despertar el interés de cada cual en la exploración de la palabra escrita y en actividades
que fomenten el acercamiento matemático (que implica observar, describir, comparar,
relacionar, clasificar, conocimiento de números, la lógica, la formulación de hipótesis,
abstracción numérica, razonamiento numérico, la construcción de nociones espaciales, de
forma, medida y temporalidad, la resolución de problemas y la creación de estrategias para
resolver los problemas), el descubrimiento del mundo, la interacción con otras personas
dentro de la esfera social aprendiendo que es único y a distinguirse de los demás,
preparándolo en y para la vida escolar y social.

Las matemáticas son consideradas como un lenguaje simbólico, al igual que una forma de
relaciones espacio-temporales. El sentido numérico aparece en una edad temprana en el
desarrollo de la mayoría de los niños.

Muchos de los conceptos que incluyen espacio, forma, distancia, orden y tiempo son
aprendidos por los niños a través de su vida diaria.

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Abacote de colores

Profra. Yarely Jiménez Zapata

Preescolar General
Jardín de Niños “Silvestre Revueltas”
13DJN1358O
Sector 03, zona escolar 63
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: El “Abacote de colores” es un material manipulable que ha sido creado
para que el niño amplíe el rango del conteo y lo utilice como apoyo para la resolución de
problemas numéricos.
Material de elaboración:
 50 Botellas de plástico de diferentes tamaños
 Base de madera de 1m. de largo y 1.50 m. de alto
 5 varillas de madera de 1m. de largo
 Pintura
Proceso de construcción: En la base de madera se hacen las perforaciones para poder
introducir las varillas, las botellas se pintan por dentro, se perforan para introducir las varillas
y colocarlas en la base.
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: Dentro del ambiente en que viven los niños, se enfrentan a
diversas experiencias que los lleva a realizar actividades de conteo, herramienta básica del
pensamiento matemático, ya sea en sus juegos u otras actividades como separar objetos,
entre otras.
Por ello, es importante que en la escuela se propicien actividades donde se pongan en juego
los principios del conteo y crear las herramientas necesarias para ello.

17
Según Adriana González y Edith Weinstein“el conteo es un procedimiento que le permite al
niño resolver problemas vinculados con las diferentes funciones del número. Por lo tanto, la
construcción de este procedimiento es prioritaria dentro del nivel”.
Por lo cual el “Abacote de Colores” es un material didáctico que sirve como herramienta de
apoyo para el conteo, la resolución de problemas, la seriación, etc.
Propósito de la educación preescolar:
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Estándares curriculares de matemáticas
Número
 Conteo y uso de números
 Solución de problemas numéricos
 Representación de información numérica
 Patrones y relaciones numéricas

IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación: Este material está creado para que los
niños lo manipulen con diferentes usos: ampliar su rango del conteo, apoyar para la
resolución de problemas, clasificar, seriar.
Para su aplicación se recomienda primero presentarlo a los niños y cuestionarlos sobre el
uso que creen que tenga, y pedirles que lo manipulen, primero las botellas, después que las
introduzcan a las varillas(al trabajarlo se recomienda realizarlo).
A contar con el “Abacote de colores”
Campo Pensamiento matemático
formativo
Aspecto Número
Competencia Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo.
Aprendizajes  Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones
esperados pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
 Compara colecciones, ya sea por conteo, e identifica donde hay “más
que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.
 Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento
de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o
repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un
número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
 Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando
por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de
conteo.

18
  Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
 Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando
gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
 Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas situaciones.
 Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
Actividades
Contar y más…
 Pedir a los niños que cuenten las botellas y observar cuál es su rango de conteo.
Contar un número indicado: Pedirles a los niños que cuenten una cantidad
determinada.
Tarjetas de números: Con apoyo de tarjetas los niños desplazarán la cantidad de
botellas indicadas en la tarjeta.
Valor a cada botella: 1) Explicará los niños que cada botella tiene un valor, ejemplo:
las botellas de color anaranjado 1 punto, moradas 2 puntos, azules 3 puntos,
amarillos 4 puntos y rojas 5 puntos.
2) Al escuchar un número los niños tendrán que desplazar las botellas que lo
represente.

A resolver problemas con el Abacote de colores

Campo Pensamiento Matemático
Formativo
Aspecto Número
Competencia Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizajes  Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Esperados  Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus
resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
 Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos
o estrategias con los que usaron sus compañeros.
Situación Didáctica
Actividades:
Plantearles a los niños diferentes problemas numéricos que pueden resolver con el Abacote
de Colores, ejemplo:
Agregar:
 Juan tiene 3 botellas blancas y 5 azules ¿Cuántas botellas tiene Juan?, pedirle al niño
que resuelva el problema con ayuda del ábaco
 Juan tiene 3 botellas y su mamá le regalo 5 ¿Cuántas botellas tiene Juan?
 Juan tiene 3 botellas y su mamá 5 más que el ¿Cuántas botellas tiene la mamá de Juan?
 Juan tenía algunas botellas y le regaló 3 a Mario y 5 a su mamá ¿Cuántas botellas tenía
Juan?
Quitar:
 María tiene 5 botellas rojas y pierde 3 ¿Cuántas botellas tiene ahora María?
Igualar
 Pedro tiene 5 botellas rojas y 3 verdes ¿Cuántas botellas verdes necesita para tener la
misma cantidad que las rojas?
 María tiene 3 botellas rojas y su mamá le quitó 2 ¿Cuántas botellas tiene ahora María?

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 A clasificar y más con el Abacote de colores
Campo Pensamiento Matemático
Formativo
Aspecto Número
Competencia Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta
Aprendizajes  Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.
Esperados  Propone códigos personales o convencionales para representar
información o datos, y explica lo que significan.
 Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando
material concreto o ilustraciones.
Situación Didáctica
Actividades
 Clasificación.
Desordenar los materiales y solicitar que los niños las coloquen según su: color,
tamaño, forma.
 Seriación.
Desordenar los materiales y solicitar que los acomoden en orden ascendente,
descendente, por series de diferentes colores, por series de diferentes formas,
alternando tamaños.

EVALUACIÓN
Por medio de la observación en relación a los siguientes referentes:
Utilizan estrategias de conteo (organización, desplazamiento, añadir o repartir)
Principios de conteo utilizados
Nombra los números en orden ascendente o descendente
Modos o formas de representar cantidades
VARIANTES
 Inferir cantidad y capacidad al llenar y vaciar los envases.
 Realizar aproximaciones de peso.
 Llenar envases con líquidos de diferentes temperaturas.
 Etiquetar envases con figuras de animales.
 Registro de asistencia.
 Llenar envases con diferentes cantidades de soluciones liquidas y hacerlos sonar
para reproducir diferentes sonidos,
BIBLIOGRAFÍA
Programa de estudio 2011
¿Hasta el 100? ¡NO! ¿y las cuentas?... Tampoco Entonces ¿Qué? de Irma Fuenlabrada
Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación
Preescolar Volumen I

20
Arcoíris numérico

Profra. Miriam del Carmen

Candelaria García
Preescolar General
Jardín de Niños “Juan Sebastián
Hernández”
13DJN0754H
Sector 11, Zona escolar 31
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: El material se utiliza en forma de juego para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático favoreciendo los principios de conteo: correspondencia uno
a uno, irrelevancia del orden, orden estable, cardinalidad y abstracción.
Material de elaboración:
 Madera
 Asa metálica de cubeta
 Taparroscas
 Pintura
NOTA: El material utilizado es reciclado
Proceso de construcción: Primeramente la madera puede pintarse o decorarse al gusto.
Se realizan dos perforaciones en la parte de en medio del anchor de una taparrosca, se
perforan las taparroscas y se insertan al asa metálica y por último el asa metálica se fija en la
madera clavándola.
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo.
El reconocimiento de los números es una habilidad de nivel superior al conteo de memoria y
se refiere a la capacidad de reconocer visualmente y nombrar los números. Identificando la
confusión inmersa en cuanto a la importancia de la aplicación de las matemáticas en la etapa
preescolar y de las capacidades que los niños en estas edades tienen para comprender los
procesos matemáticos que se trabajan, se pone de manifiesto la necesidad de implementar
estrategias lúdicas pedagógicas que nos ayuden a hacer de este proceso una experiencia

21
agradable y significativa para los pequeños. De acuerdo al Programa de Educación
Preescolar 2011 dice que la función de la educación preescolar consiste en promover
desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee. A partir de este punto
establecido en el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se amplia y se enriquece en función de la experiencia, de los
retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra resolver en los
distintos ámbitos en que se desenvuelve.
Uno de los puntos de partida de la intervención educativa en el Campo Formativo
Pensamiento Matemático del Programa de Educación Preescolar 2011 es la conexión entre
las actividades matemáticas espontáneas e informales de los niños y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento, los fundamentos del pensamiento matemático están presentes
en los niños desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de
desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construcción de nociones
matemáticas más complejas.
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático, el trabajo en este campo se
sustenta en la resolución de problemas, bajo las consideraciones siguientes:
 El trabajo con la resolución de problemas matemáticos exige una intervención educativa
que considere los tiempos requeridos por los niños para reflexionar y decidir sus
acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de solución. Ello implica que la
maestra tenga una actitud de apoyo, observe las actividades e intervenga cuando los
niños lo requieran; pero el proceso se limita y pierde su riqueza como generador de
experiencia y conocimiento si la maestra interviene diciendo cómo resolver el problema.
Cuando descubren que la estrategia utilizada y decidida por ellos para resolver un
problema funcionó (les sirvió para resolver ese problema), la utilizarán en otras
situaciones en las que ellos mismos identificarán su utilidad. La estrategia utilizada y
decidida por ellos para resolver un problema funcionó (les sirvió para resolver ese
problema), la utilizarán en otras situaciones en las que ellos mismos identificarán su
utilidad.
 Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a la
manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe estar
disponible, pero serán los niños quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los
problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la aparición de distintas
formas espontáneas y personales de representaciones que den muestra del
razonamiento que elaboran los niños. El desarrollo de las capacidades de razonamiento
en los alumnos de educación preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades
para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y
explicaciones y confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa apresurar el
aprendizaje formal de las matemáticas con los niños pequeños, sino potenciar las formas
de pensamiento matemático que poseen hacia el logro de las competencias que son
fundamento de conocimientos más avanzados que irán construyendo a lo largo de su
escolaridad.
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En preescolar las matemáticas hasta hoy consideran que el uso de juegos para enseñar y
aprender matemáticas no solo es una herramienta fundamental para el docente sino que
ayuda mucho a los niños a comprender más rápido, asimilar con más facilidad el mundo
cuantitativo de la realidad que se mezcla con el cualitativo según como lo conciba cada niño.
De manera general puede decirse que los problemas que se trabajen en educación
preescolar deben dar la oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo de
razonamiento. Una de las cosas que las educadoras deben de evitar es intervenir en los
ejercicios establecidos, ya que deben dejar que los niños se equivoquen y que experimenten,
ya sea por medio del juego, empleando el material didáctico. En si la idea de la educadora es
que pueda mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre las habilidades matemáticas
en los primeros años de vida, ya que esto repercutirá en los posteriores, cuando el niño
pequeño estudie conceptos mucho más complejos.
El conteo es una de las habilidades numéricas que a pesar de que el niño a temprana edad
comienza a desarrollarla, no es fácil determinar cómo es que la adquiere, pues regularmente
se da de manera mecánica o en un aprendizaje memorístico sin sentido. Es por ello que se
pensó en el arcoíris de colores que se utiliza como juego para propiciar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, favoreciendo los principios de conteo. y basándose en los
propósitos del programa de educación preescolar que dice: “usen el razonamiento
matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia,
cantidad y ubicación entre objetos al contar estimar, reconocer atributos, comparar y medir,
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos”. (PEP, 2011:18).
Los niños pueden realizar conteos de rutina, pueden nombrar a los objetos denominándoles
una numeración, pueden recitar la serie numérica, tocan, señalan, opinan acerca del
número. Sin embargo, existe una extensión entre la noción que el niño tiene sobre el número
y la comprensión del uso del número.
El niño empieza a comprender el sentido que tienen los números cuando le es posible
descubrir todo lo que con ellos puede realizar, esto, cuando entra en contacto y en juego con
los números y con actividades como la suma, la resta, la repartición o división entre
cantidades. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y
representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento
numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las
relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.
Por ello se ha pensado en estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento lógico
matemático a través de la resolución de problemas. “Durante la educación preescolar las
actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los
principios de conteo (abstracción un numérica) y de las técnicas para contar (inicio del
razonamiento numérico) de modo que los niños y las niñas logren construir de manera
gradual, el concepto y el significado de número”. (PEP, 2011:52).
También podemos ver que las actividades señaladas para utilizar el material atienden las
bases para el trabajo que sugiere el programa de Educación preescolar 2011 que a la letra
dice: “en el juego no solo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de

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participación: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración,
elaboración y “verbalización interna”), en parejas (se facilita por la cercanía y compatibilidad
personal”. (PEP, 2011: 21)
Es importante promover un aprendizaje significativo mediante actividades que ayuden, a
desarrollar el principio de conteo en niños de educación preescolar ya que es básico para su
desarrollo educativo, por ello se tomaron en cuenta los estándares curriculares que maneja
el Programa de Educación Preescolar que comprende el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática en el
rubro de:
1. Conteo y uso de números.
1.1.2. Comprende los principios de conteo.
1.1.5 Usa estrategias para contar, por ejemplo, organiza en fila de personas o añade objetos.
“Durante la educación preescolar las actividades mediante el juego y la resolución de
problemas contribuyen al uso de los principios de conteo (abstracción numérica) y de las
técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico) de modo que las niñas y los niños
logren construir de manera gradual el concepto y significado de número”. (PEP, 2011: 52)

24
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación:

CAMPO COMPETENCIAS/ ACTIVIDADES

APRENDIZAJES
ASPECTO
ESPERADOS
Competencias que se 1. A CONTAR
favorecen: *Utiliza los
PENSAMIENTO En el área de “Juguemos a pensar” otorgar
MATEMÁTICO números en situaciones
de manera individual un arcoíris de colores y
variadas que implican
NÚMERO explicar a los niños la acción a realizar:
poner en práctica los
principios del conteo Realizar el conteo en orden ascendente del
número de tapa roscas nombrando en voz
*Plantea y resuelve
alta cada tapa que vayan contando.
problemas en situaciones
que le son familiares y que 2. ¿QUIÉN SE COMIÓ LOS DULCES?
implican agregar, reunir, Inicio: La educadora cuestionará a los niños:
quitar, igualar, comparar y ¿han jugado a sumar y restar objetos en una
repartir objetos colección?, les gustaría hacerlo de una
Aprendizajes esperados. manera más divertida, vamos a jugar a quién
se comió los dulces, dirá que vamos a
*Utiliza estrategias de
trabajar con el arcoíris numérico.
conteo, como la
organización en fila, el Desarrollo: La educadora explicará que va a
señalamiento de cada plantear preguntas sobre el número de dulces
elemento desplazamiento en donde impliquen agregar y quitar, dirá que
de los ya contados, añadir
ella va decir por ejemplo: si Juanita tiene 5
objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y dulces y alguien se come 3 dulces, ¿Cuantos
sobreconteo (a partir de un le quedaron?, permitiendo al niño que
número dado en una resuelva el problema manipulando el arcoíris
colección, continua numérico imaginando que los dulces serán
contando:4,5,6,). las taparroscas, y así sucesivamente
*Usa y nombra los números planteará con diferentes cantidades.
que sabe en orden
ascendente empezando Cierre: La educadora cuestionará a los niños:
MATERIALES por el uno y a partir de los ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Se les hizo
números diferentes al uno divertida?, ¿Que aprendieron?, ¿Les gustaría
*Arcoíris ampliando el rango de volver a jugar?
conteo.
numérico 3. ¿CUÁNTOS SERÁN?
*Usa y menciona los
números en orden Inicio: Comentar a los niños que se
descendente, ampliando realizará una actividad llamada “¿cuántos
gradualmente el rango de serán?”
conteo según sus -Dar instrucciones a los niños: Decirles que
posibilidades. se les enseñará una tarjeta con un número
y este será el número de taparroscas que
deberá colocar en el arcoíris numérico, es

25
 decir, si se le muestra la tarjeta con el
número 3 el niño colocará 3 taparroscas.
-Acomodar al grupo dejando un espacio en
el centro, de un modo que todos los niños
alcancen a ver.
-Despertar la curiosidad de los niños
cuestionando ¿Les gusta contar?, ¿Les
gustaría contar?, ¿Quieren empezar?
Desarrollo. La educadora pasa a un niño
que quiera participar en la actividad.
-El niño seleccionará la tarjeta con número,
lo muestra a sus compañeros y el que lo
identifique contará el número que indique
colocando las taparroscas, en el arcoíris de
colores.
Cierre. Se comenta sobre que les pareció
la actividad, si les gustó, si la quisieran
realizan en otra ocasión.

VARIANTES
 Realizar el conteo en orden descendente del número de taparroscas nombrando en
voz alta cada tapa que vayan contando.
 Se utiliza como apoyo a la resolución de pequeños problemas, en donde el niño tiene
que ir contando para encontrar el resultado.

EVALUACIÓN

Esta dependerá de la intencionalidad que le dé la educadora a cada una de las variantes

propuestas para el juego, del indicador de desempeño elegido de acuerdo a la competencia
seleccionada, del grado al que pertenezcan los participantes, el propio esfuerzo de los niños
e incluso de la estrategia utilizada para su resolución.

26
La gallina de los huevos de colores

Profra. Verónica Hernández Guzmán

Preescolar General
Jardín de Niños: “Profra. María de la Luz
Arteaga Vargas”
13DJN0984Z
Sector 07, zona escolar 27
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: El material didáctico que se presenta ha sido creado con el propósito
de favorecer competencias del campo formativo de pensamiento matemático, aspecto
número, específicamente en las competencias: utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios del conteo; resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objetos.
Aprendizajes esperados: identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones
pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo; compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma
cantidad que”; utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continua
contando: 4, 5, 6); usa procedimientos propios para resolver problemas; comprende
problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando
dibujos, símbolos y números.
Proceso de construcción: Su elaboración consiste en colocar en una caja de cartón
tapaderas de plástico con un número dentro impreso en hoja de diferentes colores, se
decora con viruta, en la parte superior se coloca una gallina, la cual fue elaborada con
cartón, hojas de maíz, aserrín y pintura vinci, se incluyen también casilleros de cartón, una

27
pelotita y huevos de plástico de 5 colores diferentes; así mismo se puede elaborar con algún
recipiente de plástico, en este caso los materiales que se utilizaron son reciclados.

JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: En la construcción del número en educación preescolar es
importante desarrollar situaciones didácticas en las que se les presenten a los niños/as
materiales concretos y que sean de su interés, que se les dé la oportunidad de explorarlos y
manipularlos, con los cuales se les plantearán situaciones problemáticas en las que se
pongan en práctica los principios del conteo: correspondencia uno a uno, irrelevancia del
orden, orden estable, cardinalidad y abstracción.
Como indica Irma Fuenlabrada que los conocimientos, habilidades y destrezas se logran
mediante procesos de aprendizaje y es fundamental también que la enseñanza se ocupe de
propiciar en los niños actitudes frente a lo que desconocen, como es la actitud de búsqueda
de la solución de un problema, en lugar de esperar que alguien les diga cómo resolverlo. Los
niños desarrollan su pensamiento matemático cuando la educadora les permita decidir qué
hacer frente a un problema.
Favorecer el desarrollo del pensamiento matemático de los niños de preescolar es darles la
oportunidad de resolver problemas numéricos. Esto significa permitirles que razonen sobre
los datos del problema y determinen qué hacer con las colecciones. En su proceso de
aprendizaje es importante que los niños vayan encontrando formas (acciones) de responder
a las distintas maneras en el contexto en el que aparecen los números (medida,
transformación, relación).
Con el juego de la gallina de los huevos de colores los niños podrán hacer uso del número
como recurso, como instrumento y podrán construir sus funciones: el número como memoria
de la cantidad está relacionada con el aspecto cardinal del número y una vez que el
alumno/a haya lanzado dos veces la pelotita y tenga dos conjuntos de huevos de dos colores
distintos y se le plantea por ejemplo ¿hay igual cantidad de huevos rojos que azules?, se
propiciará que el niño/a haga uso del número para resolver el problema, podrá mencionar los
cardinales de ambos conjuntos y recordarlos, realizar comparaciones y hacer relaciones de
desigualdad. Otra de las funciones del número que se pondrá en práctica mediante este
juego es la de anticipar resultados, para calcular, al plantearles problemas tales como: si por
la mañana la gallina pone 5 huevos azules y por la tarde pone 3 huevos rojos más ¿cuántos
huevos tendrá en total por la noche?, si la gallina puso 5 huevos y te comes 2 ¿cuántos
huevos quedarán?, al plantearles estas situaciones se les da la oportunidad a los alumnos/as
de anticipar, calcular y comprobar sus resultados utilizando dos tipos de procedimientos que
son el de percepción global que implica determinar el cardinal de una colección sin recurrir al
conteo utilizado generalmente por los niños/as en cantidades pequeñas, y el de conteo que
consiste en asignar a cada objeto una palabra que en este caso es un número. Al propiciar la
comparación de dos colecciones los niños/as podrán utilizar de igual manera dos
procedimientos que son el de correspondencia al establecer una relación uno a uno

28
indicando cual tiene más o menos cantidad sin contar, pero llega a un resultado y por medio
del conteo, además de que también se podrá favorecer el hecho de que utilicen los
procedimientos de sobreconteo y resultado memorizado al plantearles por ejemplo si la
mamá de juan colocó en el casillero 5 huevos amarillos por la mañana y a medio día colocó
otros 2 ¿cuántos huevos hay en el casillero?, ante estas situaciones los alumnos podrán
llegar a un resultado utilizando sus propios procedimientos de acuerdo a sus conocimientos
previos.
Al brindarles a los niños/as muchas oportunidades en las que se les permita poner en
práctica los principios del conteo se favorecerá el desarrollo de dos habilidades básicas de
este campo formativo que son la abstracción numérica que se refiere a los procesos por los
que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos y el razonamiento
numérico que les permite hacer inferencias acerca de los valores numéricos establecidos y a
operar con ellos.
Cabe mencionar que es importante que en el nivel preescolar se planteen una variedad de
situaciones problema en las que los niños utilicen el número como recurso, como
instrumento.
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación: El juego de la gallina de los huevos de
colores, ha sido elaborado para trabajarlo con un grupo de 3ro. Para llevarlo a su realización
se organiza al grupo en equipos de 5 niños/as, cada uno de los equipos participará en el
juego por día, se coloca el material en una mesa, a su alrededor los niños/as permanecerán
sentados, se les indicará que su participación será por turnos, se les proporcionará 2
casilleros de cartón de 2 columnas.
Actividades:
 Organizar al grupo en equipos de 5 integrantes.
 Se proporcionará a los niños/as el material para que lo observen, manipulen y
comenten al respecto.
 Se planteará la consigna que será: lanzaran 2 veces la pelotita dentro del nido de la
gallina y según donde esta quede tomarán los huevos de la canasta. En este
momento los niños/as pondrán en práctica los principios del conteo, ya que
dependiendo de dónde quede la pelotita identificarán que número es y realizarán el
conteo de los huevos del color que indica, en el segundo tiro será lo mismo y se les
planteará la siguiente pregunta por ejemplo ¿Cuántos huevos tienes de color verde?
¿Cuántos tienes de color amarillo? ¿Qué hay más, huevos amarillos o huevos
verdes?, ¿Qué hay menos, huevos amarillos o huevos verdes?, ¿Cuántos tienes en
total en el casillero?
 Una vez que ya hayan participado todos los alumnos/as realizarán la comparación
entre los casilleros de cada uno identificando quién tiene más o menos cantidad de
cada color.

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Consideraciones: Se debe considerar que los niños/as tienen que manipular y explorar el
material y que este sea suficiente para realizar el juego.
EVALUACIÓN
La evaluación en el nivel preescolar se realiza mediante la observación directa y en este
caso se evaluarán las acciones que realiza el niño para solucionar el o los problemas:
Su actitud de búsqueda al tratar de solucionar el problema con seguridad.
Comprende el significado de los datos numéricos en el contexto del problema.
Cómo elige el conocimiento aprendido para solucionar el problema y cómo lo utiliza. Si
compara colecciones, las estrategias que utilizan para el conteo, qué funciones del número
utiliza: número como memoria de la cantidad y el número para anticipar resultados, para
calcular, identificando los procedimientos que utiliza si es por percepción global o por conteo,
correspondencia, sobreconteo, o resultado memorizado. La evaluación va a depender
también de cada uno de los alumnos según los avances que presente y el nivel de
complejidad.
VARIANTES
Las variantes se notarán en el planteamiento de las consignas empleando el mismo material,
por ejemplo si la gallina por la mañana pone 4 huevos y por la tarde pone otros 3, ¿Cuántos
huevos puso la gallina durante el día?, el material estará sobre la mesa y se propiciará que
primero identifiquen esos números en el nido y ellos lo resolverán como lo consideren,
permitiéndoles también elaborar sus anticipaciones o calcular sus resultados.
 Si por la mañana la gallina puso 6 huevos de color azul y te comes 3, ¿cuántos
huevos te quedaron?, antes de resolverlo con el material concreto, de igual forma se
le permite a los niños anticipar sus resultados y registrarlos en una hoja, después lo
comprobarán al contar los huevos.
 La mamá de Juan colocó en el casillero 5 huevos y luego llegó su tía y le regaló 3
más, ¿Cuántos huevos hay en el casillero?, de igual forma buscarán esos números
en el nido y los indicarán con las pelotitas y comprobarán su resultado con el material.
En el caso de los niños/as más pequeños de 1ro. y de 2do. En el nido se pueden colocar
cantidades de puntos en lugar de los números en hojas de colores de acuerdo a los huevos,
ya que además de propiciar que se ponga en práctica los principios del conteo también se
aprenden o reafirman los colores y en este caso dependiendo de lo que indiquen los puntos,
los niños/as contarán los huevos del color correspondiente y los planteamientos serán más
sencillos, y por turno lanzarán la pelotita sólo una vez, y las adecuaciones se realizarán
según sea el caso por ejemplo en los niños que se observen más avanzados se les pedirá
que lancen la pelotita en dos ocasiones y propiciar que comparen las cantidades
identificando donde hay más o menos cantidad.
Agrupar los huevos de acuerdo al color y registrar esa información en cuadros o gráficas de
barras.

30
Gusano contador

Profra. Miriam del Carmen Candelaria

García
Preescolar General
Jardín de Niños: “Juan Sebastián
Hernández”
13DCC0754H
Sector 11, zona escolar 31
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN

Utilidad del material: El material se utiliza en forma de juego permitiendo que el niño
desarrolle el pensamiento lógico matemático, favoreciendo los principios de conteo;
correspondencia uno a uno, irrelevancia del orden y cardinalidad, igualmente permite la
colaboración entre pares y el compartimiento de conocimientos lo que permite el aprendizaje
entre pares.
Así, con el presente material se pretende consolidar el proceso del conteo en el aula, para
que los alumnos alcancen la noción del número. Para lograr la noción de número es
necesario entonces considerar el conteo, pero no solo de forma memorística, sino de manera
que efectivamente permita atribuir un significado numérico a la palabra, para que este llegue
a ser confiable. Y para tal caso es necesario la utilización de sus principios, que pueden
interpretarse como parte de un proceso necesario que permiten efectuar un correcto conteo.
Material de elaboración:
 Madera
 10 cuellos de botellas
 10 tapa roscas
 Pintura verde

31
  Clavos de dos medidas diferentes
 Popotes delgados
 Marcador de aceite negro
 Cuentas de colores
Nota: el material utilizado es reciclable
Proceso de construcción: Se traza y se corta la madera en forma de gusano con 11
círculos ajustados al tamaño del cuello de la botella, se corta otro solo con 10 círculos del
mismo tamaño que el anterior gusano, el primer gusano lleva 11 círculos por que el primero
servirá para que sea la cabeza del gusano y el de 10 es para enumerarlo, se pintan ambos
de color verde, y una vez seco se les coloca en cada orilla de los últimos círculos una bisagra
la cual ejerce la función de abrir y cerrar la tabla. en seguida se colocan los clavos en el
primer círculo 2 en la parte de arriba que serán los cuernos, en el resto de los círculos se
colocan 2 en cada uno los cuales funcionaran como patas del gusano, se les coloca un
popote del más delgado y se pintan de color rojo. Posteriormente se fijan los cuellos de las
botellas a la madera con clavos pequeños de manera que se sujeten bien y no se suelten a
la hora que manipulen los pequeños el material, por último con marcador negro se definen
sus ojos, boca en el primer círculo, los puntos o números en las tapa roscas y los números
del 1 al 10 en el segundo gusano.

JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: “Durante la educación preescolar las actividades mediante
el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios de conteo,
(abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico) de
modo que las niñas y los niños logren construir de manera gradual el concepto y significado
de número (PEP, 2011: 52)
El conteo es una de las habilidades numéricas que a pesar de que el niño a temprana edad
comienza a desarrollarla, no es fácil determinar cómo es que la adquiere, pues regularmente
se da de manera mecánica o en un aprendizaje memorístico sin sentido.
Tomando en cuenta estas consideraciones, se pensó en el gusano contador como un
material que se utilice como juego para propiciar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático, favoreciendo 4 de los 5 principios de conteo, estos principios aplican cuando el
niño realiza un conteo adecuado de una colección de objeto, entonces entran en juego cinco
principios de conteo
 Orden estable. Se refiere a nombrar los números en el orden adecuado.
 Correspondencia uno a uno. Cada palabra de la serie numérica debe unirse –
corresponder- a un objeto de la colección.
 Irrelevancia del orden. El resultado del conteo es el mismo independientemente del
orden en el que se cuente.

32
 Cardinalidad. Reconoce que la última palabra numérica del conteo representa el
número total de sus elementos del conjunto.
El desarrollo de dichos principios ampliará las destrezas de cuantificación, y se ha
demostrado que dichas destrezas de cuantificación “en particular el conteo, puede contribuir
al desarrollo de la noción de número” (Hiebert Cit. Block ,2006;7)
Para lograr la noción de número es necesario entonces considerar el conteo, pero no solo de
rutina, sino aquel que efectivamente permita atribuir un significado numérico a la palabra,
para que este llegue a ser confiable. Y para tal caso es necesario la utilización de sus
principios, que pueden interpretarse como parte de un proceso necesario que permiten
efectuar un correcto conteo. En síntesis, puede decirse que la noción del número se da a
partir del proceso de principios de conteo y de la interacción social, a través de las
experiencias que se tienen en la vida cotidiana la interacción entre pares y el compartimiento
de conocimientos lo que permite el aprendizaje entre pares. Cada actividad diseñada está
basada en los propósitos del programa de educación preescolar que dice: “usen el
razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar estimar, reconocer atributos,
comparar y medir, comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos”. (PEP, 2011: 18)
También podemos ver que se atiende las bases para el trabajo que sugiere el programa de
Educación preescolar 2011 que a la letra dice: “en el juego no solo varían la complejidad y el
sentido, sino también la forma de participación: individual (en que se pueden alcanzar altos
niveles de concentración, elaboración y “verbalización interna”), en parejas (se facilita por la
cercanía y compatibilidad personal”(PEP, 2011: 21)
Es importante promover un aprendizaje significativo mediante actividades que ayuden, a
desarrollar el principio de conteo en niños de educación preescolar ya que Es básico para su
desarrollo educativo, por ello se tomaron en cuenta los estándares curriculares que maneja
el Programa de educación preescolar que comprende el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática en el
rubro de:
1. Conteo y uso de números.
1.1.2. Comprende los principios de conteo.
1.1.5 Usa estrategias para contar, por ejemplo, organiza en fila de personas o añade objetos.

IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación:

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 CAMPO COMPETENCIAS/ APRENDIZAJES ACTIVIDADES
ESPERADOS
ASPECTO
Competencia que se favorece: 1. EL GUSANO
Utiliza los números en situaciones CONTADOR.
PENSAMIENTO
variadas que implican poner en
MATEMATICO *En el área de
práctica los principios del conteo
“Juguemos a pensar”
NUMERO Aprendizajes esperados. otorgar por parejas un
*Utiliza estrategias de conteo, como gusano contador y
la organización en fila, el explicar a los niños la
señalamiento de cada elemento acción a realizar:
desplazamiento de los ya contados,
añadir objetos o repartir uno a uno los *Realizar la
elementos por contar, y sobreconteo correspondencia número
(a partir de un número dado en una cantidad.
colección, continua contando:4,5,6,). *Pedir a los niños que
*Usa y nombra los números que sabe quiten las tapas y que
en orden ascendente empezando por cuenten los puntos para
el uno y a partir de los números ir haciendo la
MATERIALES diferentes al uno ampliando el rango correspondencia según
de conteo. el lugar y número que
*Gusano *Usa y menciona los números en corresponda.
contador, tapas orden descendente, ampliando
con puntos, tapas gradualmente el rango de conteo
con números, según sus posibilidades.
cuentas. *Identifica el orden de los números en
forma escrita, en situaciones
escolares y familiares.

VARIANTES
 ¿Cuántas bolitas come el gusano?
Otorgar cuentas de colores, y un gusano contador con tapas con números de manera
individual o por parejas, pedir al niño que de acuerdo al número que tiene la tapa tendrá que
colocar la cantidad de cuentas.
 Va para adelante
De manera individual o por parejas otorgar un gusano contador con tapas con números del 1
al 10 y pedir que quiten y coloquen las tapas en orden ascendente.
 Va para atrás
De manera individual o por parejas otorgar un gusano contador con tapas con números del 1
al 10 y pedir que quiten y coloquen las tapas en orden descendente.
Consideraciones: Por medio de la utilización de este material se plantean enseñanzas
lúdicas que favorezcan los principios de conteo en los niños preescolares en razón de que
este es uno de los procesos de aprendizaje más relevantes.

34
El reconocimiento de los números es una habilidad de nivel superior al conteo de memoria y
se refiere a la capacidad de reconocer visualmente y nombrar los números.
Indudablemente, el niño entra en contacto con las matemáticas desde que nace, como
consecuencia de las experiencias que tienen en mayor o menor grado de variedad de
nociones matemáticas en su medio social y cultural.
Identificando la confusión inmersa en cuanto a la importancia de la aplicación de las
matemáticas en la etapa preescolar y de las capacidades que los niños en estas edades
tienen para comprender los procesos matemáticos que se trabajan, se pone de manifiesto la
necesidad de implementar estrategias lúdicas pedagógicas que nos ayuden a hacer de este
proceso una experiencia agradable y significativa para los pequeños.
Considerar el empleo de nuevas estrategias para un trabajo más dirigido y eficaz es de suma
importancia, puesto que muchos niños solo memorizan los números, lo que a su vez permite
la utilización de estrategias alternativas como el juego, para ello se sugiere el diseño de
estrategias variadas y sencillas que hacen posible favorecer los procesos de conteo en los
niños y niñas, solo se necesita aprovechar todas las situaciones durante la realización de
actividades que permitirá que se desarrollen para la vida.
Vale la pena mencionar aquí las acertadas palabras de Lev Vygotsky cuando señala que "el
niño progresa esencialmente a través de actividades lúdica y afirma que puede considerarse
el juego como una actividad capital que determina el desarrollo del niño" Lev Vygotsky
(1932:552) citado en Acosta María (2009:54).
EVALUACIÓN
Esta dependerá de la intencionalidad que le dé la educadora a cada una de las variantes
propuestas para el juego, del indicador de desempeño elegido de acuerdo a la competencia
seleccionada, del grado al que pertenezcan los participantes, el propio esfuerzo de los niños
e incluso de la estrategia utilizada para su resolución.

35
Tapete de números

Profra. Jarumi Yazmín García Rodríguez

Preescolar General
Sector: 16 Zona: 13
C.C.T.13DJN0123W Jardín de Niños “Isaac
Newton”
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: Con base en las experiencias de trabajo durante la práctica
pedagógica, se elaboró el TAPETE DE NÚMEROS, con el cual se pretende favorecer en los
alumnos preescolares los principios de conteo (correspondencia uno a uno, irrelevancia del
orden, orden estable y cardinalidad). En este sentido, el material pretende que los alumnos
no solo estén en movimiento, sino también pongan en práctica sus habilidades cognitivas.
Material de elaboración: El TAPETE DE NÚMEROS consiste en una lona de vinil 2 m. x 2
m. con los números impresos del 1 al 8; sin embargo, según las necesidades se puede
ampliar la numeración diseñando una tabla más, en donde se imprimen números 9, 10, 11 ó
12, se elimina la casilla del centro donde va el representante del equipo y donde se coloca el
número. También consta de tarjetas con números del 1 al 10, tarjeta de puntos del 1 al 10, 1
dado gigante y 50 fichas de diversos colores con un diámetro de 3.5 cm.
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: Al llegar a la escuela, los alumnos de nivel preescolar,
llevan consigo un sin número de herramientas básicas del pensamiento matemático que de
manera espontánea su contexto les ha brindado. Con la variedad de situaciones didácticas
que se propongan a los niños en el salón de clases se irán favoreciendo sus habilidades
matemáticas.
Una herramienta fundamental para generar aprendizajes en los alumnos es sin duda, el
adoptar al juego como un elemento dinámico, que refuerzan los conceptos matemáticos
vistos en clase y permitir que el alumno los practique en un contexto diferente.
A través de la teoría constructivista se retoma que el niño construye su aprendizaje y su
propia realidad social y cultural por medio del juego. Jugando con otros niños amplía su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando

36
continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo próximo". En este sentido, el juego
les da a los niños una respuesta integral a los problemas, pues les permiten realizar la
construcción de una estrategia de solución donde los conceptos matemáticos adquieren un
significado para resolver el reto planteado, dejando así que el alumno monitoreé su propio
progreso y desarrolle un mayor interés por la correcta aplicación de conceptos, directamente
proporcional al nivel de dificultad del propio juego.
La manipulación de los objetos y el movimiento en la edad de los preescolares, son
elementos básicos para su aprendizaje, ya que sirven como apoyo para desarrollar el
razonamiento.
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación: A continuación se describen una serie
de actividades que se pueden realizar con el TAPETE DE NÚMEROS, fundamentadas el
planteamiento curricular:
Campo Formativo: Pensamiento Matemático
Aspecto: Número
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios de conteo.
Aprendizajes esperados:
 Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en
colecciones mayores mediante el conteo.
 Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde
hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.
 Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los
elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección,
continúa contando: 4, 5, 6).
Situación didáctica 1:
Formar equipos de 9 elementos, entre ellos se elegirá un representante de equipo, el resto
de los alumnos se colocarán en una casilla (o número) del tapete. Fuera de este, se colocan
la fichas en cajas o bien repartidos al rededor del tapete.
El representante comenzará repartiendo las tarjetas enumeradas o con puntos a cada niño.
El representante dará la indicación de tomar la cantidad de fichas según el número que
tenga su tarjeta (sin dar dos vueltas por el material)
Una vez que tenga el material pedirles a los niños que se coloquen en el número que
corresponde a la tarjeta y pasará el representante de equipo a contar sus fichas.
Ganará el niño que llegue primero al número en el tapete, llevando consigo la cantidad de
fichas correctas.
VARIANTES:

37
  Los niños se forman en fila, el representante muestra una tarjeta, pidiendo que el
primer niño que lleve la cantidad que le solicite, al número que corresponda en el
tapete, será el ganador.
 Los niños dispersos en el patio, al momento que el representante muestre la tarjeta,
ellos correrán rápidamente a colocarse en el número dentro del tapete.
 Cuando los niños observen que el representante muestra una tarjeta, tendrán que
agruparse en la cantidad indicada y tendrán que dirigirse directamente al tapete y
ubicarse en el número que corresponda.
Situación didáctica 2:
A los niños formados en binas, se les mostrarán las tarjetas con distintos números, se les
pedirá que coloquen la cantidad de objetos indicada en la casilla correspondiente, y
preguntarles ¿en qué casilla, hay más o menos fichas?
Mostrarles las tarjetas con números o puntos y pedirles que coloquen el material en la casilla
que les corresponde, cuestionarlos ¿qué pasó ahora? ¿alguien tiene más o menos?
Situación Didáctica 3:
De manera individual los niños se posicionarán sentados en una casilla del tapete, y se les
dará la indicación, vamos a contar los números, cuando toque su número, se pararán dando
un salto.
Se les pedirá a los niños que se posicionen en un número del tapete, pedir que lo observen y
que recuerden el número que les tocó, mencionar a un niño, por ejemplo: Juan está sentado
en el número 3, preguntarles ¿qué número sigue? ¿quién está sentado en ese número?
Ahora ¿qué número sigue? ¿quién está sentado en ese número?
Ir saltando en los números, siguiendo la secuencia.
EVALUACIÓN
La evaluación se puede realizar identificando los procesos que siguen los niños para poner
en juego los principios de conteo:
a. Correspondencia Uno a uno.
b. Irrelevancia del orden
c. Orden estable
d. Cardinalidad
e. Abstracción
BIBLIOGRAFÍA
Programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.

38
Banda numérica “la mariposa en su jardín”

Profra. Brisa Luzbey Bando Ramírez

Preescolar General
Sector: 28 Zona: 21
C.C.T.: 13DJN1052X Jardín de Niños “Juan
Escutia”
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: La BANDA NUMÉRICA “LA MARIPOSA EN SU JARDÍN”, permite el
establecimiento de la relación término-cantidad, del concepto de número, además de
promover que los niños desarrollen diversas estrategias de conteo, a través de la
manipulación de material concreto, también se utiliza para enunciar una serie elemental de
números en orden ascendente y descendente, así como potencializar la comprensión de
problemas numéricos elementales y estimación de resultados.
Material de elaboración:
 Banda numérica realizada en tela, fomy, o cartulina.
 Pinzas de plástico
 Lazo o mecate
 Pintura
Proceso de construcción: Se corta un trozo de tela (fomy, cartulina, etc.) de 2.20 m. de
largo por 25 cm. de ancho. Se trazan 11 cuadros de 20 cm. de ancho, en cada uno se pinta
un número del 0 al 10 (se puede ampliar el rango de acuerdo a las características del grupo).
Se pega en cada número un trozo de lazo mecate, a modo que quede colgando.
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: Podemos partir haciendo una breve reseña de algunos
conceptos:
En el enfoque constructivista, al tratar de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea
central se resume en la siguiente frase: "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuados".

39
De acuerdo con Coll (1990: 441 - 442) la concepción constructivista se organiza en torno a
tres ideas fundamentales:
1.- El alumno es quien construye los saberes de su grupo cultural y puede ser un sujeto
activo cuando manipula, explora descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la
exposición de otros.
2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que posee y a un
grado de elaboración.
3.- La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber
colectivo culturalmente organizado.
Aunque los matemáticos no se hayan puesto de acuerdo para producir una definición
unívoca de qué es la matemática, buena parte de los criterios construidos para la enseñanza
proviene de reflexionar sobre las características de este conocimiento:
 Construido para resolver problemas
 Formado por conceptos relacionados en teorías
 Que incluye procedimientos y técnicas en el cual existen diversas formas de
representación
 Que constituye o utiliza un lenguaje
 Que desarrolla formas de validación
Para Brousseau, el tipo de prácticas que un alumno despliegue a propósito de un concepto
matemático, constituirá el sentido de ese conocimiento para ese alumno. Su consideración
solicita volcar nuestra mirada hacia los aprendizajes.
De acuerdo al Programa de Educación Preescolar 2011, págs. 51-52 “Los fundamentos del
pensamiento matemático están presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de
los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las
niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas. Desde muy pequeños
pueden establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde
hay más o menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”,
y distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente
cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.
El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de experiencias que, de manera
espontánea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta básica del
pensamiento matemático. En sus juegos o en otras actividades separan objetos, reparten
dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son
conscientes de ello, empiezan a poner en práctica de manera implícita e incipiente, los
principios del conteo que se describen enseguida.

40
a) Correspondencia uno a uno. Contar todos los objetos de una colección una y sólo una
vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le corresponde en
la secuencia numérica.
b) Irrelevancia del orden. El orden en que se cuenten los elementos no influye para
determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha a
izquierda o viceversa.
c) Orden estable. Contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden
cada vez; es decir, el orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2, 3…
d) Cardinalidad. Comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos
objetos tiene una colección.
e) Abstracción. El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades
de los objetos que se están contando; es decir, que las reglas para contar una serie de
objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza:
canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.
La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los
pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción
numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una
colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al
transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos
en una situación problemática”.
“Para empezar a resolver problemas, las niñas y los niños necesitan una herramienta de
solución; es decir, dominar el conteo de los primeros números; sin embargo, esto no significa
que deba esperarse hasta que lo dominen para empezar el planteamiento de problemas. Es
importante proponer situaciones en las que haya alternancia entre actividades de conteo y
resolución de problemas con el fin de que descubran las distintas funciones, usos y
significados de los números” (pág. 55).

IMPLEMENTACIÓN
Proceso metodológico para su aplicación: Partiendo de un diagnóstico grupal y de
actividades previas relacionadas con el uso de los números en la vida cotidiana:
Se presenta a los niños la BANDA NUMÉRICA "LA MARIPOSA Y SU JARDIN", narrándoles
la historia de una mariposa que tiene muchas flores de distintos colores y desea saber
cuántas tiene de cada color.
Se pide a los niños (con ayuda de la educadora), cuenten las flores y vayan ubicando los
números.
De cada número cuelga un lazo, en el cual se colocarán pinzas (pueden llevar flores (de
fomy)) que representan la cantidad.
Las pinzas serán colocadas por los niños a través del conteo uno a uno.

41
La banda numérica, se coloca en un lugar fijo en el salón, y es eficaz cuando algunos niños
no identifican los números; logran hacerlo contando las pinzas que cuelgan de cada uno.
Se comenta con el grupo escolar, la utilidad del material y los posibles usos que podemos
darle.
VARIANTES DE APLICACIÓN:
 En la parte superior de la banda se acondiciona una recta numérica, y un títere en
forma de ranita.
 La ranita avanza tantos(x) pasos y vuelve a saltar otros (x), hasta llegar al número (x);
noción de suma. Avanza (x) pasos y retrocede (X) pasos; noción de resta.
EVALUACIÓN:

INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS EVIDENCIAS

DE
EVALUACION
- Forma en que el niño se apropia del
concepto de número.
- Tablas de registro - Fotografías
- Procesos y estrategias que utiliza para de
- Cuadernos de
realizar el conteo; y cuales para observaciones
trabajos
establecer relaciones entre término- .
cantidad. - Portafolio de
- Diario de campo.
actividades.
- Conceptualizaciones desarrolladas, en
referencia a suma y resta; y como llegó a
ellas.
- Uso creativo del material

BIBLIOGRAFÍA
SEP, (2011).Programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.
Díaz, F. (1997). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. Una interpretación
constructivista. McGraw-Hill
Parra, C. (2008). Enseñar aritmética a los más chicos. SEP
Nunes, T. (1997). Las matemáticas y su aplicación. La perspectiva del niño. Siglo Veintiuno.

42
Pongamos y quitemos púas al dinosaurio

Profra. Brisa Luzbey Bando Ramírez

Preescolar General
Sector: 28 Zona: 21
C.C.T.: 13DJN1052X Jardín de Niños
“Juan Escutia”
Aspecto: Número

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: Con el material PONGAMOS Y QUITEMOS PÚAS AL DINOSAURIO,
los niños pueden clasificar y desarrollar el conteo uno a uno, además de que fortalece la
atención y asociación de cantidades a través de conjuntos determinados por tarjetas de
asociación. El niño a través de este material puede crear procedimientos propios para
resolver problemas, practicando distintas estrategias de solución, relacionados con las
nociones de suma y resta.
Material de elaboración:
 Cartón o papel cascarón
 Papeles y/o pintura de diferentes colores
 Pegamento
 Pinzas de plástico de colores
 Tarjetas con números
Proceso de construcción:
Se trazará un dinosaurio en el cartón o papel cascarón, se recorta y decora libremente.
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación:
Se presenta el dinosaurio a los niños, para que lo exploren; se les pide que tomen un
conjunto de 10 pinzas y las coloquen en el lomo del dinosaurio de acuerdo a la tarjeta con el
número (x); es decir si sale el número 8 colocarán 8 pinzas, así sucesivamente.

43
VARIANTES DE APLICACIÓN
 Se les plantean a los niños diversas consignas de suma y resta.
Ejemplos:
El dinosaurio posee 10 púas pero las fue perdiendo y solo le quedaron 4… ¿Cuantas perdió?
Nuestro dinosaurio tenía solo 4 púas, pero después le salieron 5… ¿cuántas tiene en total
ahora?
Nota: El material puede captar aún más la atención del niño, cuando se aborde algún
proyecto relacionado a este tema, por ejemplo "La historia de la tierra… los dinosaurios"

EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVIDENCIAS

EVALUACION

 Forma en que el niño se apropia del  Tablas de registro  Fotografías

concepto de número. de observaciones.
 Cuaderno de
 Conceptualizaciones desarrolladas, en  Diario de campo. trabajos
referencia a suma y resta; y como llegó a
 Portafolio de
ellas.
actividades.
 Uso creativo del material
 Actitudes y procedimientos que utiliza el
niño para resolver problemas.

44
Tapetes numéricos - cuadrados bicolores

Profra. Gabriela Elizabeth Valencia

Islas
Preescolar General
Sector: 25 Zona: 36
C.C.T. 13FZP036W
ASPECTO: NÚMERO Y
FORMA Y MEDIDA

PRESENTACIÓN
Utilidad del material
Los tapetes numéricos-cuadrados bicolores son una posibilidad para trabajar el campo
formativo de Pensamiento Matemático en sus dos aspectos (número y forma, espacio y
medida). Por un lado, se presentan los numerales y por el otro los cuadrados bicolores,
mostrando que con este material hay una gran diversidad de actividades que se pueden
realizar.
Sin lugar a dudas este tipo de material permite a los niños favorecer el desarrollo de diversas
competencias del campo formativo de pensamiento matemático, en cuanto al número, las
relaciones aditivas y la percepción geométrica.
En cuanto al aspecto de número:
 Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.
 Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
En el aspecto de forma espacio y medida:
 Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
 Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición,
crecimiento y ordenamiento.
 Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

45
Material de elaboración Los TAPETES NUMÉRICOS-CUADRADOS BICOLORES están
elaborados con cartulina de colores, papel lustre de colores y papel bond para los números,
se sugiere cubrirlos con mica adherible para darle mayor durabilidad y mejor acabado.
Proceso de construcción El juego consta de cuadrados de cartulina de 40 cm x 40 cm. (La
cantidad de cuadrados está determinada por el número de alumnos que se tengan). Sobre
ese cuadrado se pegan los números impresos de tamaño carta, con tipografía convencional
y clara que permita la visualización de los niños; los numerales van del uno a la cantidad total
de niños.
Por el lado inverso, se cortan cuadrados de diferentes tamaños, en este caso se hicieron de
40 cm x 40 cm, de 25 cm x 25 cm y de 15 cm x 15 cm, en diferentes colores, una vez
recortados se pegan sobre la cartulina adoptando algún patrón determinado, que permita la
formación de tapetes y seguimiento de patrones establecidos ya sea por la educadora o por
los mismos niños.

JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: El juego es el principal potenciador del desarrollo de
habilidades y capacidades de los niños, por sus características, permite construir
aprendizajes significativos y duraderos por medio del movimiento y las relaciones que
propicia con sus pares.
En este caso, le permite a los más pequeños reconocer la serie numérica oral relacionándola
con los numerales, situación indispensable para dar paso al conteo de conjuntos, al tiempo
que le permite reconocer que hay un orden estable al contar, incluso desde el momento que
haga repeticiones de la serie numérica.
Este juego le permitirá favorecer en los pequeños algunos usos del número, por ejemplo, en
el aspecto cardinal, permite al niño reconocer que la cantidad de puntos contados en el dado
corresponde al último número que ha mencionado durante este ejercicio. La ordinalidad,
también se ve favorecida al momento que el niño logra identificar la posición que ocupan sus
compañeros en el tablero formado por los tapetes.
Al momento que el niño requiere de iniciar su conteo tendrá que hacer uso de la relación uno
a uno, por ejemplo al contar los puntos del dado o bien el número de casilleros que debe
avanzar en los tapetes, buscando de esta forma el uso de una estrategia de conteo como por
ejemplo tocando los puntos del dado.
Otro aspecto que se ve beneficiado con este juego es el conteo, toda vez que es una
herramienta básica para la resolución de problemas, así como el sobreconteo, poniendo en
práctica los principios de conteo. Todo ello permite a los niños desarrollar dos habilidades
básicas del pensamiento matemático importantes en este campo formativo formativo: la
abstracción numérica y el razonamiento numérico.
La resolución de problemas es altamente estimulante para los niños a nivel intelectual, esto
implica que el niño se esfuerce en la búsqueda de estrategias que den solución a la

46
interrogante planteada, haciendo uso de su imaginación, permitiéndole construir sus
conocimientos y avanzar en los niveles de dominio de los mismos.
Al proponer la resolución de problemas como parte del juego, permite dar paso a la
realización de relaciones aditivas en las que el pequeño puede formar conjuntos y operar los
números, identificar y manejar datos, dando cuenta así de uno más de los usos de los
números en situaciones que le son cotidianas.
El juego con los CUADRADOS BICOLORES es en sí mismo muy rico, toda vez que
hablamos de geometría en movimiento. Esta actividad da la oportunidad de favorecer en los
niños las relaciones topológicas de ubicación espacial, al experimentar y describir la
orientación de los cuadrados, la proximidad y direccionalidad tomando como punto de partida
el mismo que el niño elija de acuerdo a su nivel de desarrollo en esta área ya sea con
referencia a él mismo o las relaciones entre los objetos.
Al seguir o formar sus propios tapetes el niño hace uso de la sucesión que le permite
determinar el que sigue y continuarlo él mismo, con la separación el niño pondrá en práctica
la observación de que ese tapete está formado por partes, con la representación de los
mismos identificará que hay patrones que lo conforman y la relación que existe entre ellos,
favoreciendo así su percepción geométrica.
Al experimentar con la creación y repetición de patrones con los cuadrados bicolores el niño
pondrá en práctica conceptos como rotar, girar, deslizar, potenciando así su percepción
geométrica que es el objetivo del trabajo en el aspecto de forma.

IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación. Se colocan los números en el piso
dándole la forma de S tradicional en el juego de serpientes y escaleras, iniciando con el
cuadrado que indica la meta seguido por el número mayor y yendo hacia afuera en orden
descendente, siguiendo la forma de S, para finalizar con el número que indica el uno y luego
el de la salida. El propósito del juego es que tal como se hace en el juego de “serpientes y
escaleras” los niños vayan avanzando por los diferentes números bajo el siguiente
procedimiento:
El niño deberá colocarse en la posición de inicio y tirar el dado contando la cantidad total de
puntos que éste marque, cuando logre reconocer la cantidad deberá avanzar contando solo
una vez cada casillero, ya ubicado el niño en el casillero que le corresponde, tendrá que
responder a un problema de los contenidos en el fichero adjunto, poniendo en práctica las
relaciones aditivas, si lo hace de manera correcta el casillero se convierte en escalera con lo
que puede pasar al casillero inmediato superior, pero si lo hace de manera incorrecta, el
casillero se convertirá en serpiente con lo que deberá ir al casillero inmediato de la fila de
casilleros inferiores.
Gana el juego, el jugador o equipo que logre llegar a la meta respondiendo los problemas
planteados por la educadora.
Se sugiere que para su apoyo y dependiendo del nivel de desempeño de los niños se formen
equipos para dar solución a los problemas, o bien se realicen de manera individual, otra

47
sugerencia es que se cuente con una mesa con material concreto para que los niños puedan
hacer sus representaciones de los datos y trabajar sobre ellos, así como papel o un
cuaderno que le permita hacer el registro de la información y resultado de la misma.

EVALUACIÓN
La evaluación dependerá de manera inicial de la intencionalidad que le de la educadora a
cada una de las variantes propuestas para el juego, del indicador de desempeño elegido de
acuerdo a la competencia seleccionada, del grado al que pertenezcan los participantes, el
propio esfuerzo de los niños e incluso de la estrategia utilizada para su resolución.
VARIANTES DE APLICACIÓN
 El material puede ser utilizado en diversas actividades, desde la serie numérica hasta
el conteo y sobreconteo, así como las relaciones aditivas, por lo tanto puede ser
utilizado para juegos como "adivina qué número falta", "el avión", “la oca”, “el
caracol”, etc.
 Por la parte posterior se presentan los cuadrados bicolores para aprovechar y
maximizar las oportunidades de uso. Este material se utiliza en la formación de
tapetes, inicialmente quizá la educadora proponga un tapete y los niños busquen la
forma de reproducirlo, posteriormente la educadora podría proponer un patrón y que
los identifiquen la secuencia del mismo y la continúen. Para que finalmente sean los
niños quienes creen patrones a su gusto, identificando regularidades en las
secuencias.
BIBLIOGRAFÍA
Programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.

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El papalote y las matemáticas

Profr. Juan José López

Alvarado
Preescolar Indígena
Sector: 03 Zona: 34
C.C.T. 13DCC0661C Jardín
de Niños “Manuel Acuña”
ASPECTO: FORMA Y
MEDIDA

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: En muchas ocasiones como docentes nos enfrentamos con nulo o
escaso material que puede apoyar la práctica docente y favorecer el pensamiento lógico
matemático en las niñas y los niños de preescolar. Esta necesidad se nota más en escuelas
de zonas marginadas e indígenas, lo que nos brinda un área de oportunidad que como
docentes nos vemos en la tarea de innovar y capitalizar pedagógicamente actividades que
se desarrollan con el fin de fomentar y conservar algunas tradiciones culturales de las
propias comunidades y que pueden ser aprovechadas para fortalecer el desarrollo del
pensamiento matemático, el PAPALOTE es un material lúdico que permite utilizarlo para
fortalecer en los niños de preescolar, el aspecto de FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
Material de elaboración: Es importante señalar que con materiales existentes en el aula, los
alumnos pueden diseñar o elaborar su papalote, tales como: papel china, tijeras, pegamento,
cinta adhesiva, hilo y varas (popotes conocidos en la localidad).
Proceso de construcción: Para la construcción de EL PAPALOTE se necesita básicamente
la creatividad de quien lo elabora, es necesario primeramente hacer un diseño previo para
seleccionar los colores de papel china, doblar, cortar pegar los recortes de acuerdo al
diseño, sostener con varas (popotes), pegar las tiras de papel de acuerdo al agrado personal
(colillas), colocar hilo y ¡listo!, a trabajar y volar. Lo más importante es que su aplicación y
decoración favorezca el desarrollo del pensamiento matemático.
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo: Está sustentado en los planteamientos del Programa de
Educación Preescolar 2011. El pensamiento matemático es un campo formativo que se

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divide en dos aspectos: número y forma, espacio y medida. El primero da referencia a la
utilización del número en distintas situaciones, como la resolución de problemas, el agregar y
quitar objetos entre otras, y el segundo, se inclina la aplicación de unidades no
convencionales, así como los instrumentos de medición y ubicación espacial.
Cabe mencionar que esto no significa apresurar el aprendizaje formal de las Matemáticas en
los niños, sino abrirles las puertas poco a poco a las formas de pensamiento matemático
partiendo de lo que ya poseen para el logro de las competencias, que son fundamento de
conocimientos más avanzados que el pequeño a lo largo de su escolaridad irá logrando,
fortaleciendo y construyendo, gracias a sus experiencias diarias de aprendizaje. (PEP 2011).
Las niñas y los niños de edad preescolar, sin duda alguna ya poseen conocimientos sobre
formas, espacio y medidas, porque sin conocerlo lo aplican en su vida cotidiana; sin embargo
necesitan apoyo para desarrollar esas competencias de acuerdo a sus capacidades y
proceso cognitivo, por lo que propiciar la creación y utilizar e interactuar con materiales
lúdicos como es el PAPALOTE, permite que los alumnos logren aprendizajes esperados en
este campo formativo de una manera divertida, y sobre todo la obtención de la mayoría de
los estándares curriculares de este aspecto (forma, espacio y medida).
El PAPALOTE favorece especialmente al aspecto de forma, espacio y medida, considerando
los Estándares Curriculares siguientes:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras, 2.2. Ubicación, 2.3. Comparación y
unidades no convencionales y 2.4. Uso de instrumentos de medición
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación: Este material se puede aplicar en el
aula, en la cual se les pide a los alumnos que construyan su PAPALOTE de acuerdo a su
agrado y creatividad, partiendo de los aprendizajes y competencias a trabajar el o la docente
orientará el trabajo. De acuerdo al desarrollo de las actividades se observará la actitud,
habilidad, creatividad y desempeño de los alumnos, lo cual permitirá obtener evidencias de
avances o desarrollo de competencias a favorecer, su aplicación será sujeta a la
planificación del docente de acuerdo a las necesidades de cada nivel.
También se puede realizar integrando a los padres de familia, en actividades generales
como es “elaboración, diseño y demostración de papalotes”, que puede desarrollarse en la
escuela, de esta manera los padres intervienen, interactúan y se divierten con sus hijos en la
propia institución y sobre todo en su hogar, al mismo tiempo fortalecen sus conocimientos
matemáticos.
En la elaboración del PAPALOTE los niños pueden reconocer los nombres y propiedades de
las figuras, su ubicación, se pueden comparar unidades no convencionales, se utilizan
instrumentos de medición.
BIBLIOGRAFÍA
Programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.

50
Caminitos
Profra. Martha Leticia Chávez
Valdez
Preescolar General
Sector 24 Zona: 39
C.C.T.: 13DJN1071L Jardín de
Niños “Juan de la Barrera”
ASPECTO: FORMA Y MEDIDA

PRESENTACIÓN
Utilidad del material: Con el material didáctico CAMINITOS el niño preescolar diseña y
representa, recorridos laberintos y trayectorias utilizando diferentes tipos de líneas, así como
construye cuadros y rectángulos de diversos tamaños
Material de elaboración: Son 62 tablitas de madera de 10 cmx 5 cm. de triplay delgado,
este tamaño le facilita al niño su manipulación
Proceso de construcción:
 Antes de pintar las tablitas se lijan
 Se pintan por el reverso de color azul con negro (o puede ser blanco con negro )
 1 de final con cuadros negro y blanco que significa meta
 16 con línea en u
 18 con una línea casi a la mitad de la tabla (a 3 cm. de lado más corto)
 5 en la línea hacia la izquierda
 8 con una diagonal que parte de abajo hacia arriba 3 cm de lado largo a 3 cm. de
arriba hacia abajo de lado perpendicular
 8 al contrario de las anteriores
 5 con una media curva sin terminar que parte de la mitad de lado corto hacia 3 cm
antes de terminar lado largo inferior
 Por el anverso se pintan de color amarillo con rojo, con líneas rectas que atraviesan
la parte de en medio (42) y otras hacia la derecha (10) y hacia la izquierda (los
colores son llamativos y motivantes visualmente).
 Se sugiere colocarlos en un recipiente atractivo y de fácil traslado.

JUSTIFICACIÓN

51
Referentes teóricos de apoyo: El referente principal es el Programa de Estudio 2011/Guía
para la Educadora, donde se señala que a partir de las experiencias que los alumnos viven
en la escuela relacionadas con la ubicación espacial, progresivamente construyen
conocimientos, sobre las relaciones de ubicación: la orientación (al lado de, debajo de,
sobre, arriba de; a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de),la interioridad (dentro de,
fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta) estas relaciones están relacionadas con
el uso de lenguaje para referir, la posición y el uso de referencia en particular y tratándose de
direccionalidad se involucran dos puntos de referencia. (PEP‟11, pag.53)
“Una crítica fuerte al trabajo con las matemáticas, con niños pequeños,
particularmente en los primeros años de escolaridad, ha sido el uso excesivo, o
abuso, de hojas de trabajo comerciales que, bajo el supuesto de ser matemáticas,
dejan a los niños más que, o un poco más que colorear varios objetos. Tales
actividades han sido descritas como “ocupacionales” más que educativas y han
contribuido seriamente a que los niños pasen una buena parte del tiempo escolar en
actividades sedentarias.
La investigación de Aubrey (1995) indica que los maestros siguen la estructura de un
esquema y presentan nuevos conceptos a los niños según dicta el esquema, sea apropiado
o no para los niños. Los maestros deben asegurarse de que los niños se encuentren con los
objetivos de aprendizaje a través de experiencias prácticas y concretas, sin tener que recurrir
siempre a una metodología de enseñanza general para todo el grupo1.
“La topología es el estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos, más
que la habilidad de dibujar figuras comunes como un círculo o un cuadrado. En
general, los niños necesitan experiencias topológicas con muchos tamaños de
espacios para desarrollar habilidades espaciales”2
“Cuatro conceptos topológicos–proximidad, separación, ordenamiento y
encerramiento forman la base de las experiencias en geometría para el nivel
preescolar “3 “La separación se refiere a la habilidad de ver un objeto completo como
un compuesto de partes o piezas individuales4.
“Para los niños pequeños un punto es un punto o una bolita en el papel. Para los
matemáticos un punto en el papel es una burda aproximación de una idea abstracta.
Un punto matemático es una ubicación y no tiene tamaño. No es la bolita en el papel.
Y esta lógica se extiende a las curvas, las líneas y los planos”5.
“Una manera de ayudar a resolver la situación es comenzar con explicaciones
matemáticas correctas desde el inicio. Hannibal escribe: “DIGAN que los triángulos
tienen tres lados, o segmentos de líneas, y tres puntas, o esquinas, con todos los

1
Curso de Formación y Actualización Profesional del Personal Docente de Educación Preescolar Volumen I, Subsecretaría de Educación Básica. México 2005 pág, 234
2
Ibiden pág. 260
3
Ibidem pág. 234
4
Ibidem pág. 261
5
Ibidem pág. 268

52
 lados rectos y todos los lados conectados... DIGAN que los rectángulos tienen cuatro
lados con lados opuestos congruentes y que tienen cuatro ángulos”6.
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación:
El uso de este material es recomendado para niños de primero y segundo grado de
preescolar (lado azul) y para alumnos de tercer grado de preescolar (lado amarillo). Se
pueden también agregar carritos pequeños para seguimiento de trayectoria ya formada.
El niño de más edad podrá construir visualizando la unión de líneas rojas, una figura
geométrica (cuadro o rectángulo) o cualquier camino recto o grecas con su creatividad e
imaginación.

ESTÁNDARES COMPETENCIAS
CURRICULARES

2.1.1Identifica los nombres y - Construye sistemas de referencia en relación con la

propiedades de algunos ubicación espacial.
objeto bidimensionales
- Construye objetos y figuras geométricas tomando en
2.2.3 Reconoce y describe cuenta sus características
figuras geométricas
elementales

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDOS

Diseña y representa tanto de Procedimentales: Reconoce ubicaciones puntos de

manera gráfica como referencia al usar material en espacios pequeños
concreta ,recorridos Actitudinales: Usa, cuida, comparte material.
laberintos y trayectorias
Conceptuales: Conocimiento y construcción de figuras a
utilizando diferentes tipos
partir de características
de líneas

TEMA: LAS LINEAS Actividades

-Se da oportunidad a los niños para que exploren el
material (observar lo que hacen con él).
-Se juega en forma individual, pareja o en equipo de
máximo cuatro integrantes.
Lado azul.- Se inicia con una tablita que muestra
sucesión de puntos (salida), esta sería la primer pieza
que se coloca, posteriormente van colocando las piezas

6
Ibidem pág. 268

53
 de modo que las líneas se unan de sus extremos, la
última en colocarse es la que tiene cuadros negros
indicando llegada o meta.
Lado amarillo.- Se indica que con el material pueden
formar cuadros y rectángulos uniendo las líneas para
formarlo del tamaño que el niño desee (las piezas tienen
líneas rectas y líneas rectas en ángulo para que el niño
descubra que pueden ir en las esquinas e su figura.
Las actividades son libres con pequeñas intervenciones
que puede hacer el docente para guiarlo y evitar
frustración.

EVALUACIÓN

El niño, ¿sigue las instrucciones que utilizan palabras de posición, ordenamiento y distancia?
¿Puede decir cuándo está presente el objeto completo o identificar si falta una parte?
¿El niño espera turno?

VARIANTES DE APLICACIÓN
 Consideraciones: Es importante el trabajo previo sobre el tema con el manejo de
conceptos línea curva, recta, diagonal, ángulo, cuadro, rectángulo así como sus
características.
 La práctica de la ubicación espacial resaltando recorridos a la derecha a la izquierda,
en zigzag en curva.
BIBLIOGRAFÍA
Programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.
Curso de Formación y Actualización Profesional del Personal Docente de Educación
Preescolar Volumen I, Subsecretaría de Educación Básica. México 2005.

54
 PRIMARIA

PROPUESTAS DE MATERIALES DIDÁCTICOS DE PRIMARIA

55
MATEMÁTICAS EN PRIMARIA

Enseñar tiene como principal objetivo el aprendizaje del contenido que queremos
transmitir por parte del alumno. Se aprende aquello que se comprende. Los objetos
de estudio matemático son conceptos abstractos, por lo tanto incomprensibles en sí
mismos para los niños de Primaria. ¿Entonces cómo aprender una matemática que
no se comprende?
Si enseñamos matemáticas en forma contextualizada posibilitaremos una mejor
comprensión del contenido inmerso en el contexto para luego acceder al objeto
matemático descontextualizado permitiendo así un aprendizaje significativo.
Desde esta óptica el aprendizaje de la matemática está íntimamente ligado al
Material Didáctico y a las formas de representaciones ya que los mismos hacen que
el contenido a enseñar tenga un significado concreto.
Un buen contexto que ponga en marcha los conocimientos previos del alumnos y
provoque en ellos un conflicto cognitivo es fuente de motivación y construcción del
aprendizaje matemático.
Entonces ¿Cuál es el desafío? La elección de Materiales Didácticos de forma
adecuada en base a los contenidos que los mismos involucran permita la apropiación
de los conceptos matemáticos que queremos enseñar.
Los contenidos de las Matemáticas que se estudian en la educación primaria se han
organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria:
1.- Sentido numérico y pensamiento algebraico
Alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:
 La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje matemático
 La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán ser
formuladas y validadas con el álgebra,
 La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos
2.- Forma, espacio y medida
 Explorar las características y propiedades de las figuras geométricas.
 Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con
características deductivas.
 Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo
geométrico.

56
3.-Manejo de la información
 Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar la
información que dé respuesta a dichas preguntas.
 Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.
 Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras asignaturas.

57
Los hijos del maíz.
YÄ T’U DE RA DETHÄ

Prof. Junan Carlos Martínez

Simón
Primaria Indígena
Zona 55 Sector 02
C.C.T 13DPB24920
Esc. Prim. Bilingüe Benito
Juárez
Eje: Sentido Numérico y
Pensamiento Algebraico

Unidades de superficie y agrarias,

Un valor intermedio,
Ahorro compartido
Y más problemas.
YA HYODI YA HAI NE YA HUÄHI,
N‟A RA MUI MADE,
N‟A RA „ME‟TSI ÑOHUI
NEHE MA RA YA
DUMUI.

JUSTIFICACION
A partir de los estándares matemáticos en donde todo individuo tiene una forma de llevar y
conocer sus conocimientos propios, implicando su propia metodología de saber y conocer su
entorno etnomatematico. Es así como nos damos a la tarea de investigar los diferentes tipos
de medición a partir del cuartillo en sus medidas no convencionales y que a partir de ello nos
llevara a un análisis de comparación, medición y observación con las medidas
convencionales como lo son el peso, el litro, el metro etc. A partir de tablas de medida donde
nos llevara a problemáticas en todos los ámbitos a resolver.
Estándares de Matemáticas
Los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.

58
3. Manejo de la información.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Su progresión debe entenderse como:
• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y
resultados.
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas.
• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.
DESAFÍOS MATEMÁTICOS
YA „ROTSUE DE YA NFADIPEDE
QUITO GRADO KUT‟A NFADI
BLOQUE III RA NT‟UDI HÑU

 UNIDADES DE SUPERFICIE Y AGRARIAS. (PAG. 102-104)

YA HYODI YA HAI NE YA HUÄHI. (NXII, N‟A NTHEBE NE YOHO,
NE N‟A NTHEBE NE „GOHO)
 UN VALOR INTERMEDIO. (PAG. 106)
N‟A RA MUI MBOMADE. (NXII, N‟A NTHEBE NE „RATO)
 AHORRO COMPARTIDO. (PAG. 107)
N‟A RA „ME‟TSI ÑOHUI. (NXII, N‟A NTHEBE NE YOTO)
 MÁS PROBLEMAS. (PAG. 108)
MA RA YA DUMUI. (NXII, N‟A NTHEBE NE HÑÄTO)

59
 ALGUNAS EQUIVALENCIAS ENTRE DISTANCIAS
UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE Y AGRARIA
YA N‟A HYODI DE GA NT‟ENI YA HAI NE YA HUÄHI.
UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE
YA HYODI DE GA NT‟ENI YA HAI

UNIDADES DE MEDIDA DE SUPERFICIE Y AGRARIA DEL OTOMI.

YA N‟A HYODI DE GA NT‟ENI YA HAI NE YA HUÄHI DE YA HÑÄHÑU

MM. CM. DM. M DAM. HM. KM.

ES IGUAL A 1
000 000 ES IGUAL A ES IGUAL A ES IGUAL A ES IGUAL A ES IGUAL A ES IGUAL A
MILLON DE 100000 CM 100 CM 100 MTS. 70000 CM 8000000 CM 1000 MTS.
MM CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS
CUADRADOS

N'A HUADA YOHO HUADA HÑU HUADA GOHO KUTA HUADA `RATO YOTO HÑATO GUTO RET'A
1 2 CUARTILLOS 3 HUADA 5 HUADA HUADA HUADA HUADA 10 HUADA
CUARTILLOS CUARTILLOS 4 CUARTILLOS 6 7 8 CUARTILLOS 11
CUARTILLOS CUARTILLOS CUARTILLOS CUARTILLOS CUARTILLOS

MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI MAHYEGI
EQUIVALENT EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE EQUIVALENTE
E YOHO NTHEBE HÑU NTHEBE GOHO KUTA `RATO NTHEBE YOTO HÑATO NTHEBE GUTO RET'A NTHEBE
N’A NTHEBE GOTHO K’A GOTHO K’A NTHEBE NTHEBE GOTHO K’A NTHEBE GOTHO K’A NTHEBE GOTHO K’A
GOTHO K’A 200 MTS 300 MTS GOTHO K’A GOTHO K’A 600 MTS GOTHO K’A 800 MTS GOTHO K’A 1000 MTS
100 MTS CUADRADOS CUADRADOS 400 MTS 500 MTS CUADRADOS 700 MTS CUADRADOS 900 MTS CUADRADOS
CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS CUADRADOS

60
 UNIDADES DE MEDIDA AGRARIA
YA HYODI DE GA NT‟ENI YA HAI NE YA HUÄHI.
UNIDADES DE MEDIDA DEL KILOGRAMO
YA HYODI DE GE NT‟ENI DE GA MBEXO

MEDIDA UNA
HECTARIA HECTAREA
ES IGUAL A ES IGUAL A
500 MTS 1000 MTS.
CUADRADO CUADRADO

1/4 1/2 3/4 4/4 12 25 100

CUARTILLOS CUARTILLOS CUARTILLOS
312.5 625 937.5 1250 15.000 31.250 125
GRS. GRS. GRS. GRS. GRS. GRS. GRS.

61
 UNIDADES DE MEDIDA DEL CUARTILLO DE MAIZ DEL OTOMI
YA NT‟ENI DE RA HUADÄ DETHÄ DE YA HÑÄHÑU.

Descripción de la actividad/ Tarea: (aquí se coloca el título de la tarea

que será calificada)
criterio o puntos
5 puntos
(cantidad de no se 1-2 puntos 3-4 puntos
cumplimiento
puntos o cumplen cumplimiento cumplimiento
excepcional o
porcentajes del lo básico suficiente
distinguido
total) esperado

N‟A YOHO HÑU N‟A N‟A UATRA N‟A RA N‟A RA

FOTYE FOTYE FOTYE
HUADA R‟ETA „BEZA NDU
O O O
UN MA N‟ATE MA HOTSE
NT‟ENI NT‟ENI NT‟ENI
PUÑO YOHO KUTA N‟A MTHEBE
XINI XINIDOS XINI
PUÑO 12 25 100
UN TRES
PUÑO PUÑO CUARTILLOS CUARTILLOS CUARTILLOS
1/4 2/4 3/4 4/4 48/4

UNIDADES DE MEDIDA LITRO

YA HYODI DE GA NT‟ENI YA HAI NE YA HUÄHI
1 LITRO 2 LITROS 24 50 200
LITROS LITROS LITROS
1000 ML. 2000 ML. 24000 50000 200000
MLTS. MLTS. MLTS.

62
 EVALUACIÓN
Escala de calificaciones:
Se coloca aquí como se convertirán los puntos de cada criterio en la calificación numérica así
no se van a calificar, se determinaran lo rango de puntaje para la escala de calificaciones.

Criterios Bajo Mínimo Promedio Encima de Alto

promedio
(1 puntos) (2 puntos) (3 puntos) (5 puntos)
(4 puntos)

Conocimiento y No hubo Hubo un Hay interés en Buen interés Participación

desarrollo de interés poco de la temática. en la temática. contante e
presencia interés. interés en la
-No se detecta Hay Buena
etnomatematicas temática.
colaboración -Muy poca colaboración colaboración
de medidas no
de trabajo. colaboración en el trabajo. en el trabajo. Muy buena
convencionales
de trabajo. colaboración y
(Maíz) -no hay Hay interés en Buen interés
participación
presencia de -Muy poco algunas áreas en las áreas de
1 puño activa y
un área de interés en de trabajo. trabajo.
constante en
2 puño interés las áreas de
Conocimientos Conocimientos los trabajos.
especifica trabajo
3 puño de algunos básicos de las
dentro de los Participación
conceptos de medidas no
1 cuartillo medios no activa y
medios. convencionales
1 uatra convencionales dinámica en las
en las medidas
diferentes áreas
1 cajón del maíz.
de trabajo.
(25 cuartillos) Conocimiento
2 cajones suficientemente
en las medidas
(50 cuartillos)
no
3 cajones convencionales
llevándolos a la
(75 cuartillos)
comparación,
1 cajón medición con
(100 cuartillos) los
convencionales.
1 viaje
Excelente en
(1000 cuartillos) todos los
aspectos.

63
EL JUEGO DE LOS HIJOS DEL MAIZ
YA NT‟ENI DE YA T‟U DE RA DETHÄ

1. Se juega uno a 4 jugadores

2. Para representar al jugador en la tabla de juego se utiliza un grano de maíz de cuatro
colores (rojo, negro, amarillo y blanco) que existe como representatividad de los cuatro
puntos cardinales.
3. Se utiliza un dado del 1 al 6, con los nombres en hñähñú para reconocer y memorizar la
escritura de los números naturales en la lengua materna.
4. Se utiliza una tabla de juego del 1 al 100, marcando los nombres de los números en la
lengua materna de igual manera que identifiquen la escritura.
5. Para iniciar el juego, los jugadores lanzaran el dado, el que saque el número más grande
es el que comienza la partida y así del mayor al menor número tendrá la la posición de
salida.
6. Se ira rotando de acuerdo al tuno que le toque y así sucesivamente hasta llegar a la
meta.
7. Respetaran lo que indique, los recuadros a donde llegan a posicionarse.
8. Gana el primero que llegue a la meta.
9. Llevaran un conteo de los números donde se posicionen para al último hacer una suma y
cuestionamientos de cómo llegaron a la meta
10. Reconocerán al cuartillo y su equivalencia en cuatro fracciones
11. Reconocerá doce cuartillos
12. Reconocerá veinticinco cuartillos
13. Reconocerá cien cuartillos.
Nota: el juego de los hijos del maíz van en el anexo 1
BIBLIOGRAFIA
Libro de matemáticas de 5° grado del alumno SEP
Libro de matemáticas del maestro 5° grado SEP
Plan y programa de estudios 2011 educación básica SEP
Parámetros curriculares en lengua indígena SEP
Libro del alumno 5° grado SEP
Libro introducción torubrics Danielle Stevens y Antonia Levi

64
65
66
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69
Calculadoras científicas

Profr. Javier Martínez Abreo

Primaria General
Sector: 05 Zona: 131
C.C.T. 13DPR0038N
Esc. Prim. Francisco I. Madero.
Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico

PRESENTACIÓN

Desde el primer acercamiento con los nuevos planes y programas de estudio me surgieron
muchas dudas y, éstas, se convirtieron para mí en un problema, ¿Cómo lograr que mis
alumnos no actúen de manera mecánica? , ¿Cómo hacer que mis alumnos sean críticos,
reflexivos? ¿Cómo lograr que construyan su propio conocimiento? y lo más importante
¿Cómo prepararlos para la vida? Estas y otras preguntas me las formulaba una y otra vez sin
tener una respuesta que fuera satisfactoria a mis necesidades, pero sobre todo, que fuera
satisfactoria a las necesidades de mis alumnos, mi problema era saber, mediante qué
estrategia didáctica podría lograr todo esto, pues es cierto que los libros de texto del alumno,
los ficheros, el propio libro para el maestro me brindaban sugerencias, pero yo sentía que
hacía falta algo más, ya que por ejemplo, con los libros de texto el niño tiene la posibilidad de
interactuar, pero no de manipular material concreto indispensable para los pequeños del
primer ciclo.

Al detectar la problemática que se me presentaba, y sintiendo la necesidad de brindar a mis

alumnos mayores posibilidades que les permitieran apropiarse del conocimiento de manera
diferente: más amena y cumpliendo con el enfoque basado en competencias, me dí a la

70
tarea de investigar en otras fuentes, algunas estrategias didácticas que me sirvieran de
complemento a las ya existentes y ponerlas en práctica con mis alumnos.

En este trabajo de investigación encontré algo que me pareció interesante y creativo, e

implementé una forma diferente para que los alumnos tuvieran la posibilidad de plantear y
resolver problemas de multiplicación, aun cuando los niños de los primeros grados, no se
hayan familiarizado con el concepto de multiplicación y aun no se trabaje con el algoritmo
correspondiente.

Para los grados superiores, mediante esta estrategia, resultó muy significativo el
conocimiento, ya que los alumnos fueron capaces de encontrar el resultado a problemas de
multiplicación utilizando un método alternativo.

JUSTIFICACIÓN

Recurrir al uso de los métodos antiguos de cálculo constituye una estrategia interesante que
permite a los niños objetivar muchos algoritmos que en la actualidad tienen sus formas más
elaboradas y, que, por ello, esconden muchas razones del porqué de sus procedimientos.
Para esta material recupero el procedimiento de multiplicación maya, teniendo como apoyo
bibliográfico lo siguiente:

Matemáticas Mayas (Principio Tzeltal)

http://ageac.org/multimedia/ciencia/matematicas-mayas-principio-tzeltal/

Los mayas inventaron un sistema de numeración como un instrumento para medir el tiempo
y no para hacer cálculos matemáticos. Por eso, los números mayas tienen que ver con los
días, meses y años, y con la manera en que organizaban el calendario. En la numeración
maya solo había tres símbolos para representar los números, aunque estas formas podían
variar según el uso: algunas eran para los monumentos, otras para los códices y otras eran
representaciones humanas.

El método de la multiplicación con rectas consiste en la colocación de rectas paralelas y

perpendiculares, donde cada dígito indica el número de rectas representadas, de la siguiente
forma:

Tomamos el multiplicando, colocamos las rectas de izquierda a derecha, de forma oblicua; si

tenemos un 1 una recta, para un 2 dos rectas, y así sucesivamente. Realizamos la misma
operación con el multiplicador, pero colocando las rectas perpendiculares a las anteriores.
Separar cada dígito del número resultante, en unidades, decenas, centenas, etc.

Finalmente contamos los puntos de intersección de cada región, sumándolos por columnas y
dando lugar al resultado requerido.

Nos podemos ayudar de un ejemplo para entenderlo mejor: 32 x 21.

71
Paso 1: Para el primer número, colocamos las rectas de izquierda a derecha, de forma
oblicua como muestra la siguiente figura:

Paso 2: Actuamos de forma similar con el segundo número:

Paso 3: Si superponemos las rectas anteriores da lugar al siguiente conjunto de rectas

paralelas y perpendiculares:

Importante:

La distancia entre los grupos de rectas debe ser la misma.

Las rectas (de distinto número) deben ser perpendiculares.

72
Paso 4: Contamos los puntos de intersección formados entre las rectas:

El resultado de la multiplicación por rectas de 32 x 21 = 672 (el resultado puede comprobarse

con la calculadora).

Comparando ambos métodos, el clásico y la multiplicación con rectas, nos damos cuenta de
que en realidad es lo mismo; pues al contar el número de puntos que nos dan como
resultado las centenas, da igual que al resolver el producto 3 x 2=6. De forma análoga,
ocurre en el caso del número de puntos que ocupan las cifras de las decenas y las unidades,
correspondientes a 3 x 1 + 2 x 2 = 7 (decenas), y 2 x 1 = 2 (unidades).

MATERIAL DE ELABORACIÓN

El material con el cual se elaboraron las calculadoras es sumamente sencillo y de fácil

adquisición. Para la construcción de la calculadora de los alumnos de los primeros grados
fue necesaria una pequeña tabla de triplayde aproximadamente 15x 15 cm.,, y para la
calculadora científica los alumnos de los grados superiores fue suficienteun costado de una
caja de reja, ligas de colores, segueta, lápiz, regla, etc.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Para la calculadora que utilizarán los alumnos de los primeros grados, el material consiste en
una tabla de madera triplay de aproximadamente 15x15 cm., dividida en forma de cuadricula
por ligas de colores, sujetas mediante ranuras en los extremos de cada uno de los lados del
cuadrado.

Para la calculadora que usarán los alumnos de los grados superiores, se emplea el mismo
principio que en los primeros grados, con la diferencia que en este se utiliza un costado de
las cajas de reja que podemos conseguir muy fácilmente en mercados y o en verdulerías.
Para ello, se aprovechan lastres tablitas que ya vienen fabricadas para que, en cada una de
ellas se coloquen de manera horizontal tantas ligas como sea posible, sin rebasar la cantidad
de 10 en cada una de ellas. Posteriormente se divide en tres partes iguales a las tablitas en

73
forma vertical y de igual marera se le colocan tantas ligas como sea posible sin rebasar la
cantidad.

IMPLEMENTACIÓN

Este sencillo material didáctico resulta muy práctico y entretenido, para que los niños del
primer ciclo aprendan las tablas de multiplicar de manera diferente y de forma interactiva, así
mismo, los niños resuelven problemas de suma y resta con este mismo material didáctico.

¿Cómo se hace?

Para multiplicar 1x1 se deberá tomar una liga de la parte superior del cuadrado y una liga del
lado izquierdo de la tabla de madera, y, para encontrar el resultado, solo basta con mirar y
contar cuantas intersecciones se forman con estas dos ligas, en este caso solo se forma una,
entonces el resultado es 1, otro ejemplo, para multiplicar 4x6, se toman 4ligas de la parte
superior de la madera y 6 ligas de la parte izquierda de la madera formar filas y columnas
para posteriormente visualizar y contar las intersecciones que se forman con estas ligas, en
este caso, se forman 24 intersecciones, por lo tanto el resultado es 24.

Para encontrar el resultado de la suma de 5+3, será necesario tomar 5 ligas de la parte
superior de la tabla y tomar 3 ligas de la parte izquierda, en este caso, no se contarán las
Intersecciones, ahora bastará contar el total de ligas que fueron utilizadas para este caso,
por lo tanto, el resultado es 8.Otro ejemplo, sumar 7+8, se tendrán que tomar 7 ligas de la
parte superior de la madera y 8 ligas de izquierda de la tabla y contar el total de ligas que
fueron utilizadas, en este caso se utilizaron 15, por lo tanto el resultado de la suma de 7+8 es
15. (Ver imagen.1)

(Imagen 1)

(Imagen 2)

74
Ahora bien, los niños de grados superiores, tendrán la necesidad de resolver problemas
multiplicativos con números mayores, para eso existe un segundo material que está
elaborado con uno de los costados de una caja de reja.

Por ejemplo, para resolver la multiplicación de 12x 23 se toma 1 liga de la primera tablita
horizontal, luego se toman 2 ligas de la segunda tablita horizontal, posteriormente se toman
2ligas de la primera sección vertical, y por último, se toman 3 ligas de la segunda sección
vertical. Para obtener el resultado de la operación, únicamente será necesario contar las
Intersecciones que se formaron con las ligas de la parte inferior derecha de la segunda
tablita horizontal, y, en este caso son 6, después contar y sumar las intersecciones que
formaron las ligas horizontales y verticales de la parte superior derecha, de la segunda
sección de las ligas verticales (3), con las intersecciones que se formaron en la parte inferior
izquierda de la segunda tablita horizontal (4), por lo tanto en total son 7, y finalmente se
cuentan las intersecciones que se formaron en la parte superior izquierda, que en este caso
son 2 luego entonces el resultado de la operación es 276.(Ver imagen 2)

Cabe hacer mención, que con este material se pueden resolver operaciones de hasta 3
cifras, por ejemplo: 467x875.

En un principio resulta un tanto complicado que los niños adquieran la habilidad para que
una problemática planteada la resuelvan de manera diferente a la habitual. Pero con gran
satisfacción he observado que a través de la práctica constante, los niños muestran gran
flexibilidad de pensamiento, y para lograrlo, como parte de mi investigación, he incorporado a
mi planeación de clase, actividades lúdicas tendientes a desarrollar en mis alumnos
habilidades como: el razonamiento matemático, ejercicios de memoria a largo y corto plazo,
gimnasia cerebral, percepción, ubicación temporal y espacial, resolución de un sin número
de acertijos y puzles de diferentes grados de complejidad para verificar la gradualidad de las
habilidades.

Estas actividades me han sido de gran utilidad, los niños muestran gran interés por resolver
cada una de las problemáticas planteadas, ya que les resultan novedosas, se practica
mucho el trabajo colaborativo, y la interacción grupal, se motiva la práctica de la lengua
hablada al dar cada uno de los niños sus argumentos y las alternativas de las posibles
soluciones, y a través de la comparación de sus propios resultados, los mismos alumnos
valoran las mejores estrategias utilizadas.

Pero sobre todo, y lo más importante de poner en práctica estas actividades con mis
alumnos, es de que estos al enfrentar alguna problemática de la vida cotidiana de cualquier
índole, no se muestran apáticos o indiferentes para darle solución, por el contrario, buscan
diversas estrategias para resolverla.

Por lo tanto, el salón de clases es un sitio ameno, donde todos los alumnos participan,
comparten y aprenden, practicando los principios de solidaridad y respeto.

75
 A continuación, presento los contenidos, aprendizajes esperados y competencias que se
desarrollan con el material didáctico que he descrito anteriormente.

EJES CONTENIDOS GRADOS

Sentido numérico y pensamiento algebraico. Todos los propuestos en
Forma, espacio y medida los planes y programas TODOS DE 1º. A 6º.
Y manejo dela información. en la asignatura de
Actitud hacia el estudio de las matemáticas matemáticas

COMPETENCIAS
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con
solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución.
COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un
fenómeno.
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. Consiste en que los alumnos adquieran la
confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas,
mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la
demostración formal.
MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas
de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo
convencional y no convencional en los casos en que es necesario.

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El gato multiplicador

Nombre: Blanca Soledad Escamilla

Lemus.
Nivel Educativo: Primaria General.
Sector: 08 Zona:
C. C.T. 13DPR2955I.
Esc. Prim.
Eje: Sentido numérico y
pensamiento algebraico

PRESENTACIÓN
Este material didáctico, tiene la finalidad de apoyar a aquellos docentes que imparten el
segundo ciclo de educación primaria, debido a que es en este momento donde la
multiplicación, como operación básica es relevante y primordial para su aplicación en
determinados razonamientos matemáticos.
Ahora bien, el gato multiplicador, como estrategia, puede ser utilizado por un grupo completo
debido a que su número de participantes por equipo es ilimitado, sin embargo, lo ideal es
dividir al grupo en dos partes iguales con mismo número de integrantes, pues se trata de
generar un ambiente de respeto en común con todos los miembros del grupo, siendo un reto
divertido para todos.
Este material tiene vinculación estrecha con educación artística, ya que en una versión más
completa, se trata de que los alumnos logren escuchar músicos clásicos mexicanos, de los
cuales se incluye un CD de audio con nueve pistas que harán más interesante el juego
MATERIAL DE ELABORACIÓN.
En realidad, este material puede ser representado en cualquier espacio en blanco (desde el
mismo pizarrón), sin embargo, para un mejor uso y aprovechamiento, se sugiere utilizar una
manta, papel en grande, o un laminado en el cual se integren junto con la imagen, todos los
elementos llamativos e indispensables para el juego, lo cual llevará a una conexión con otras

77
asignaturas y un ambiente artístico, (fotografías de músicos tales como: Silvestre revueltas,
Juventino Rosas, Felipe Villanueva, Blas Galindo, Candelario Huizar, Cenobio Paniagua,
Rafael Adame y Torres Maldonado), además de tarjetas pequeñas que consideren diferentes
cantidades numéricas de uno hasta cuatro dígitos
De manera adicional, con este material también se pueden utilizar dos pelotas de unicel o
vinilo, o imanes si se trata de una lámina de fierro, o cualquier otro elemento que lo pudiera
sustituir.
Para hacer aún más completo el juego, se integra también a este material un pizarrón
(blanco o de gis en miniatura), así como una calculadora, lo cual permite la interacción
matemática y comprobación de los resultados fácilmente y de manera grupal. Destacando
que incluye nueve pistas musicales en un CD anexo de compositores clásicos mexicanos.
JUSTIFICACIÓN
En los grados de tercero y cuarto de primaria, avanzar en el desarrollo del pensamiento
matemático, conlleva aprender a formular y a contestar preguntas que impliquen el uso de la
herramienta matemática. En este periodo es importante promover que los alumnos
justifiquen las estrategias que utilizan.
Agrandes rasgos, se puede decir, que un alumno de primaria está desarrollando
adecuadamente el pensamiento matemático si está consolidando de forma permanente las
competencias matemáticas generales, para lo cual se hace necesario:
1) Tener seguridad y confianza en sus propios razonamientos y en el manejo de
situaciones de corte matemático.
2) Manejar los elementos matemáticos básicos (números, medidas, lenguaje simbólico,
elementos geométricos) en situaciones reales o simuladas.
3) Interpretar y expresar correctamente datos, hipótesis y conclusiones.
En este segundo periodo, los alumnos se familiarizan con problemas aditivos y multiplicativos
simples, presentados de diversas maneras, utilizando algoritmos aritméticos convencionales,
además de actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia
matemática.
En el caso de la enseñanza de las matemáticas en primaria, algunas de las habilidades que
ayudan al desarrollo de competencias son:

 Usar el lenguaje matemático sencillo hablado y escrito de forma adecuada.

 Tener confianza en sus procedimientos y resultados
 Desarrollar la capacidad observación, de análisis, de razonamiento lógico, de
flexibilidad intelectual, de ser riguroso en su trabajo y en sus planteamientos.
 Entender que la imaginación y la creatividad son elementos fundamentales para el
desarrollo del pensamiento matemático.

78
El enfoque en este campo de formación busca que el estudiante trabaje de manera
colaborativa, a partir del dialogo respetuoso, la conjetura y la argumentación, en el terreno de
las ideas.
Uno de los mayores retos que enfrenta el maestro, es lograr avance en el ritmo individual y
colectivo, por esto, el planificar en matemáticas, implica apoyarse en diversas herramientas
lúdicas que sean llamativas para el alumno.7
El estudio de la música también puede ser aprovechado como un ambiente de armonía, en
el cual, la lógica matemática se vea con mayor dinamismo, desde una perspectiva cultural y
que logre aún más enfatizar en el tratamiento de operaciones básicas y consignas, como
parte de una metodología atractiva.
Por esto mismo, dentro del proceso y enfoque artístico, se requiere contar con los
conocimientos matemáticos que consolidan la interpretación musical (partituras).
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
El juego tradicional del gato, únicamente se limita a ser trazado sobre una hoja en blanco, sin
embargo, exclusivamente se restringe a integrar a dos participantes y en esta medida los dos
generan competencia para determinar quién gana la partida.
Desde la perspectiva anterior, el siguiente material está destinado a un ser un juego más
completo que involucre las matemáticas en estrecha vinculación con educación artística y en
especial las tablas de multiplicar. Así, se podrá trazar una imagen como la siguiente, pero sin
olvidar el fondo numérico

1 2 3

4 5 6

7 8 9

7
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2011-2012

79
Además de elaborar tarjetas como las siguientes:

45 823

Estas tarjetas incluyen el signo de multiplicar y una cantidad numérica que puede ser de 1
hasta 3 o 4 dígitos.
También, como se trata de retos y consignas que pongan a pensar al alumno, se incluyen
tarjetas con problemas multiplicativos, las cuales deberán ser interpretadas para tener un
pronto resultado, se trata de que el alumno, también mediante el pizarrón, explique el
procedimiento, siendo este autodidacta en sus propias construcciones lógicas.

IMPLEMENTACIÓN
Integrantes: puede participar un grupo completo, la idea es dividir en dos el grupo, es decir,
dos equipos
Reglas:
Cada equipo debe elegir a un representante inicial, este define si quieren circulo “o” o tache
“x”.
El representante del equipo número 1, deberá lanzar la pelota hacia el gato numérico,
tratando de acertar en algún número, ( el cual contiene la imagen y fotografía de un
compositor mexicano y la cual define el tiempo de inicio y término del juego, al comenzar la
melodía anexa en el cd) para esto, y en un ambiente de armonía, el alumno debe adivinar el
nombre del autor, en caso de no adivinarlo, pasa el turno al siguiente equipo. Se pide al
docente presentar a los canta autores por su nombre, en un primer momento, para hacerlo
aún más entretenido.
Después de acertar, se pide tome una tarjeta, y, junto con su equipo, debe llegar a resolver
la multiplicación de acuerdo al número en que atinó la pelota y a lo que indica la tarjeta,
ejemplo:

1 2 3

4 5 6

80
 X 14
7 8 9

6 x14=84 es el resultado para mantener ese círculo

En caso de no acertar, se elimina el círculo y no pasa nada, solo que da ventaja al otro
equipo para que resuelvan primero el gato

Posterior al primer equipo continúa el segundo y así sucesivamente, el juego concluye

cuando un equipo construye gato y gana, o bien quien obtenga más puntaje al final de la
rola. En cada equipo se van rolando los integrantes para ver quien tira la pelota.
VARIANTES
Otra idea, es que pudiera tomar más de una tarjeta y resolver más de una operación, o
problema, eso lo haría más completo y generaría mayor participación por parte de los
integrantes del equipo.
También se puede interactuar con la música y adivinar el cantautor, donde el alumno deberá
acertar forzosamente en la fotografía de ese personaje y realizar las operaciones y
problemas elegidos.

81
El juego de las canicas

Nombre: Christian Alvarado Rosales.

Nivel Educativo: Primaria General.:
Sector: 03 Zona: 24
C.C.T.13DPB0151F
ESC. PRIM. IGNACIO ZARAGOZA
EJE: SENTIDO NUMERICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

PRESENTACIÓN.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS PARA LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS:
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
EJE:
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales.
Compara y ordena números naturales de cuatro o más cifras a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras. (Aprendizaje de sexto grado).

82
TEMAS Y/O CONTENIDOS:
Números y sistemas de numeración.
OBJETIVO DEL MATERIAL:
Favorecer la escritura, lectura, el orden y comparación de números naturales de acuerdo a
su valor posicional, partiendo del juego de las canicas.

MATERIALES DE ELABORACION:
 madera
 clavos
 pintura y pincel
 canicas
 broca de paleta
 sierra
 pegamento
 metro

PROCESO DE ELABORACIÓN.
Primero se cortaron las dos tablas de las siguientes medidas (la medida de la tabla varía de
acuerdo a los orificios que se deseen):
60 CM.

40 CM. ÁREA= 240 CM.2

Enseguida, se elige una de las dos tablas a la cual se le realizarán los orificios en los que
entrarán las canicas, cada orificio estará a una cierta distancia del otro. (Se debe tomar en
cuenta la medida de la tabla para saber cuántos orificios realizar).
Posteriormente, se juntarán, la tabla que tiene los orificios con la otra, y se pegarán ambas
con pegamento para evitar que se muevan.
Después, se cortarán dos pedazos de madera de 40 cm., y dos pedazos de madera de 60
cm., las cuales servirán para el armado del bastidor o marco de que tendrá el juego.
A continuación, se agregará a la tabla, un dibujo que sea llamativo para los alumnos.
Habrá que colocar los números que se deseen debajo de los orificios, ya sea con marcador o
con ayuda de pintura y pincel.
Finalmente, se consiguen las canicas para llevar a cabo las actividades que se realizarán
con este material.

83
JUSTIFICACIÓN
Como lo afirman grandes autores, Piaget, Vigotsky, Decroly, etc. "El juego es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño"
(Sovietpsychology).Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de
manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo próximo"
El uso de recursos didácticos manipulativos en la enseñanza, representa una opción para el
proceso de aprendizaje, ya que a partir de ellos, se diseñan actividades lúdicas que plantean
retos cognitivos a los estudiantes. Así, se estimula el desarrollo del conocimiento desde otra
perspectiva innovadora e interactiva, la cual involucra el trabajo colaborativo que coadyuva a
la adquisición de competencias para la vida, en particular, aquellas dirigidas a “aprender a
aprender”.
IMPLEMENTACIÓN
1. Formar equipos de cuatro o más integrantes (de acuerdo al grado), se asignarán 4
canicas a cada equipo y llevará un registro de datos como el siguiente.

TIROS CIFRAS OBTENIDAS

2. También se elaborarán tablas como la siguientes para identificar datos del valor
posicional:

DECENAS DE UNIDADES DE CENTENAS DECENAS UNIDADES

MILLAR MILLAR (UM) (C) (D) (U)
(DM)
2 3 4 6 7

84
 MILLONES MILLARES UNIDADES
CM DM UM CM DM UM C D U
3 8 1 8 1 5 3 2

3.- Cada equipo formará diferentes cantidades con las cifras obtenidas, ejemplo:
TIROS PUNTOS
1 32
2 15
3 18
4 38
38, 18, 15, 32

3. Se compararán cantidades entre equipos y se registrarán en tarjetas.

4. Después de formar diferentes cantidades, ubicarlas en la tabla elaborada en el punto 2
de acuerdo al valor posicional de cada cifra.
5. Escriban el nombre de cada cifra.
Ejemplo:
38, 181.532 treinta y ocho millones ciento ochenta y un mil quinientos treinta y dos
6. Ordenar las cantidades formadas de forma ascendente y descendente.

EVALUACIÓN
Aprendizaje
esperado Rango valorativo
10-9 8-7 6 Observaciones
siempre Algunas Lo hace con
veces dificultad
Lee, escribe y
compara número
naturales con
diferentes
cantidades de
cifras.

85
Ordena números
naturales

Utiliza tablas para

obtener
información
Utiliza el valor
posicional de
cifras

VARIANTES
 Se puede utilizar en la multiplicación usando el cuadro pitagórico a través del juego
de las canicas.
 Ubicar y resolver operaciones que impliquen sumar y restar.
 Se puede trabajar con la suma y resta de fracciones, proporcionándole una canica de
color azul para el denominador y una roja para numerador.
 Es adaptable a cualquier grado. Todo va a depender del grado de complejidad de las
actividades planteadas.

86
Yupana

Profra. Victoria Cruz Martínez

Primaria General
Zona 45 Sector 07
Esc. Prim. Jesús Zenil
C.C.T.13DPR2084M
Eje: Sentido Numérico y Pensamiento
Algebraico.

PRESENTACION
La Yupana usa el sistema decimal y posicional utilizada en la civilización inca. Por esta
razón, a los alumnos les permite que a través de la manipulación de fichas y la acomodación
de estas en el tablero, reflexionen acerca del valor posicional que cada número obtiene, y de
esta manera realicen una descomposición de números que les facilite la realización de suma
y resta. Asimismo, contribuye al desarrollo de un proceso que se destaca en la construcción
del conocimiento en el niño, que se desprende de las relaciones entre objetos y procede en
la propia elaboración del conocimiento, coordinando las relaciones simples que previamente
ha creado entre objetos.
MATERIAL DE ELABORACIÓN
Los materiales para este instrumento de cálculo son sencillos de conseguir o remplazar para
su fácil elaboración y se necesitará:
 Un cartón o papel cascarón: sus medidas serán de acuerdo al contexto o necesidad
del grupo. En este caso 80 cm. X 90 cm.
 30 círculos blancos.
 Papel bond color rojo, azul y verde, ya que cada color representa un valor posicional
de la cifra a simbolizar.
 Pegamento, Tijeras Marcador, Mica adherible y 30 semillas o taparroscas.
Para realizar Yupana individual, se pueden utilizar cajas de cerillos para simbolizar orificios o
taparroscas, vasitos, etc. Todo el material reciclado que pueda obtener.

87
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
1) El primer paso: consiste en dividir el cartón en tres columnas, ya que por aplicarse
esta estrategia en segundo grado, se trabajará hasta el valor de las centenas.
2) Segundo paso: la actividad será forrar cada columna de acuerdo al color que se
establezca, en este caso: azul para unidades, rojo decenas y verde centenas.
3) Tercer paso: se divide cada columna en tres apartados, en el primer apartado se
colocan 5 casilleros, en el segundo tres casilleros y en los últimos dos casilleros hasta
sumar 10 casilleros en cada columna.
4) Cuarto paso: se colocan los títulos del valor que le corresponde en cada columna.
5) Quinto paso: ¡A jugar¡.
JUSTIFICACIÓN
El diseño genérico de la Yupana como material educativo, se basa en la tabla presentada
por GUAMAN POMA DE AYALA a niños monolingües-hablantes y es:
Donde U, D, C, UM y DM significa Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de Mil, Decenas
de Mil, respectivamente.
Competencias matemáticas:

 Resolver problemas de manera autónoma: implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas, de mismo modo utilizar más de un
procedimiento reconociendo cual o cuales son más eficaces.
 Comunicar información matemática: comprender la posibilidad de que expresen,
representen información matemática, en decir, que las cifras de números tengan
relación entre estas representaciones.
 Validar procedimientos y resultados: adquieran la confianza suficiente para explicar y
justificar el procedimiento y resultado.
 Manejar técnicas eficientes: que apunten al desarrollo del significado y uso de los
números y las operaciones, uso de procedimientos abreviados.
La enseñanza para la comprensión, tiene por objetivo desarrollar la habilidad de pensar y
actuar flexiblemente, usar el conocimiento de manera novedosa.
Para esta teoría es importante: Que los estudiantes comprendan y sepan que han
comprendido. Que los docentes construyan herramientas para saber que sus alumnos han
comprendido a partir de la retroalimentación permanente.
IMPLEMENTACIÓN
Este tablero puede ser aplicado en equipo o en forma individual, ya que a través de
actividades propuestas en la planeación del docente, este material apoyará en el tratamiento
de contenidos básicos de nivel primaria.

88
Es de suma importancia que los alumnos se familiaricen con el material, por ello, se
recomienda que en su construcción los alumnos participen contando con el apoyo de los
padres de familia.
Consideraciones que deberán tomarse en cuenta:

 Cada taparrosca en la columna de las Unidades significa una unidad. Si nada se

coloca en la columna de las unidades equivale a CERO. Una vez que ha completado
con taparrosca la columna de las Unidades DIEZ se pide que, en su reemplazo, se
coloque una taparrosca en la columna de las Decenas.
 Así, si continúa agregando taparroscas en la columna de las Unidades, con una más
formará el ONCE, y así sucesivamente.
OPERACIONES ARITMETICAS CON LA YUPANA
PARA SUMAR
La operación más sencilla es la suma, que los incas ejecutaban disponiendo las fichas
correspondientes a los varios sumandos en los respectivos casilleros de cada una de las
columnas del ábaco.
A fin de comprender el procedimiento que se debió seguir para sumar con la Yupana,
escogeremos la cifra 512,
El planteamiento de la operación y la manera de realizarla es como sigue:
1º. Comenzando por la primera columna de la izquierda, se colocan dos taparroscas en la
casilla de primera posición (unidades), una taparrosca en la de segunda posición
(decenas) y cinco taparroscas en la de tercera posición (centenas), con lo cual se
consigna la cantidad 512 y 114. Igual procedimiento se sigue para representar las otras
cantidades o números en las columnas.
2º.El resultado será el siguiente: seis taparroscas en el casillero de primera posición
(unidades), dos en el de la segunda (decenas, seis en el de la tercera centenas) leída
verticalmente de centenas a unidades, resulta 626 y representa el total de la suma.
Preciso es también recordar que los incas conocieron el proceso de simplificación.
PARA RESTAR:
Podemos imaginarnos que se necesitara efectuar la resta: 665- 227
1º. Se comienza por plantear la operación mediante la colocación en las columnas
correspondientes las taparroscas que forman el minuendo (665)
2º. A continuación se retira del casillero de la primera columna (minuendo) un número de
fichas igual al de la segunda columna (sustraendo); pero como esto resulta imposible,
pues no se pueden retirar siete taparroscas donde sólo hay cinco, se tendría que "pedir
prestado" una taparrosca del casillero de la segunda columna que, al descender a la
primera columna quedaría convertido en diez taparroscas propias de este casillero, las

89
 cuales, agregadas a las cinco originales, sumarían 15; de ellas se retirarían las 7 del
sustraendo, permaneciendo ocho taparroscas en la columna de unidades.
Enseguida, se aplica el mismo procedimiento para la resta de los casilleros de segunda y
tercera columna: de cada uno de ellos se hace descender una ficha que, convertida en diez y
agregada a las originales haría posible retirar el número indicado en el sustraendo; en otras
palabras, de las once fichas de cada uno de estos casilleros se retirarían seis, quedando
solamente cinco.
El empleo de la Yupana moviendo taparroscas dentro de los casilleros, era una manera de
contar sumamente práctica e, indudablemente, mucho más fácil que nuestro sistema de
hacer las operaciones aritméticas con lápiz y papel, puesto que tenía la ventaja de no
requerir de tablas de calcular memorizadas, ni de tener que hacer mentalmente las sumas y
restas de los productos parciales de las operaciones. Actualmente su uso evitaría a muchos
de nuestros escolares no muy inclinados a las matemáticas, la ingrata obligación de
aprender de memoria la tabla pitagórica y, más que todo, la rutina de tener que contar con
los dedos.

90
EVALUACIÓN
Para este caso y el tipo de material una escala de rango o categoría es funcional.
Nombre de la escuela:_____________________________________________
Grupo: _________________ Fecha:______________
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •
Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de
la incógnita y con números de hasta dos cifras.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico Números y sistemas de numeración
y pensamiento • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la
algebraico. escritura de un número.
• Orden y comparación de números hasta de tres cifras.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar
o disminuir.
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de
dos cifras.

NOMBRE DEL ALUMNO ASPECTOS A OBSERVAR

Participa Identifica Resuelve TOTAL
activamente el valor problemas de
en las de las adicción y
actividades cifras sustracción

ESCALA DE 0 1 2 3
VALORACIÓN:
NULO DEFICIENTE ACEPTABLE SATISFACTORIO

Observaciones:

91
VARIANTES
Este diseño genérico, para ser utilizado en la enseñanza-aprendizaje de Matemática, debe
adecuarse en función de la edad del educando y en el nivel de Educación Básica,
reduciendo o aumentando el número de columnas, según corresponda. Así, para niños de 6
a 7 años, la Yupana sólo tendrá tres columnas: de las Unidades, de las Decenas (0 a 99). A
medida que el alumno va ampliando su mundo numérico, se le van agregando columnas:
hasta el 999, tres columnas y así sucesivamente…
EVIDENCIAS DE USO.

92
¿Jugamos?

Profra. Doreyda García

Gimate
Primaria indígena
Zona 25 sector 03
Supervisión escolar 025
C.c.t 13fir0025y
Eje: Sentido Numérico y
Pensamiento Algebraico

PRESENTACIÓN
Este material didáctico, permite retroalimentar el uso de la suma y la resta en el segundo
periodo de educación básica, pero principalmente en 2do grado de primaria, ya que en los
primeros grados estas operaciones son la base de los aprendizajes de los niños, claro, sin
dejar a un lado la multiplicación y la división. En la utilización de este material didáctico se
interactúa con el juego, que desempeña un papel importante dentro del proceso educativo,
ya que puede ser un medio a través del cual el educando aprenda y refuerce contenidos de
forma agradable, satisfactoria y divertida, por lo cual es importante considerarlo como un
recurso educativo en la enseñanza de las matemáticas.
El diseño de esta herramienta de trabajo está basado en la utilidad que el docente le puede
dar en el aula, ya que debemos tener presente que enseñar a sumar y restar es una labor
que deja huella en la vida de cada individuo, y, sobre todo, en el modo de desarrollar estas
habilidades trabajadas de forma permanente. Otro punto a considerar en el trabajo con estas
operaciones, es el interactuar con el medio en el que los niños y niñas se desenvuelven.es
decir, aplicarlo a su contexto. Así que ¿JUGAMOS? Es un material didáctico que apoya a los
niños a que:
1) Aprendan el significado de la suma y la resta.
2) Aprendan a diferenciar e identificarlas una de la otra.
3) Comiencen con la utilización de la suma y resta en ejercicios.

93
 4) Aprendan a resolver problemas que impliquen la utilidad de la suma y la resta.
5) Ayuda a los niños a ser lógicos y razonar ordenadamente.
6) Ayuda a enfrentarse a situaciones problemáticas de acuerdo a su contexto.
7) Desarrolla la imaginación en los alumnos con la elaboración de sus propios problemas
matemáticos.
8) Propician en el alumno el entendimiento de conceptos y a no limitarse a repetir
procedimientos mecánicos ni memorísticos.
MATERIAL DE ELABORACIÓN
Tela o fieltro, foamy, hoja opalina, madera, mica adherible, cinta doble cara, material
concreto (imágenes, billetes, fichas), entre otros.

PROCESO DE CONSTRUCCION
1) Se corta un cuadro de fieltro o tela de 2m x 2m que sirve como base para el material.
2) Se trazan y cortan 27 rectángulos de tela de 9 x 12 cm que serán las bolsas de números
y se coloca con foamy un número a cada casilla.
3) Se trazan y cortan cuadros de 12 x 12 cm en donde se colocaran los problemas
matemáticos y los signos a utilizar; así también se utiliza foamy para poner el signo que
corresponde a cada bolsa.
4) Se realizan tarjetas de 11 x 6 cm las cuales se utilizarán para anotar números, signos y
algunos problemas matemáticos, a estas se les coloca mica adherible.
5) Retomando las características principales de algunos juegos de mesa, y adaptar a lo que
es la suma y la resta:
6) estos se reproducen de forma que se puedan adherir a la base. carreras de autos, no te
enojes o corajes y el serpiente y escales el cual se adaptó a estrellas y meteoros y
dominó así como la elaboración de un dado.
7) Se recorta o imprimen imágenes que sirven como material concreto para la resolución de
problemas matemáticos
JUSTIFICACIÓN
Plan 2011: principios pedagógicos
1. Centrar la atención de los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, E.C y A.E.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
El juego como una estrategia didáctica, claves para la innovación educativa de
Banyeres Domenech y Bishop: los juegos son recursos didácticos que pretenden utilizar
rutinas y actividades de representación como vehículo para facilitar el uso de los contenidos,
ya que aprender no solo se refiere a enseñar a través de códigos, sino también se aprende a
través de la representación de objetos y acontecimientos; por lo tanto, los juegos se

94
fundamentan en la teoría del esquema en el cual los niños y las niñas organizan sus
experiencias en representaciones mentales.
Gema Sánchez Benites: El juego es un método de enseñanza para entrenar a los
pequeños en habilidades que necesitan para enfrentarse más tarde a las tareas de la vida
cotidiana.
Sigmun Freud: consideró el juego para los niños como un mundo propio en donde las
actividades se convierten en el proceso de realidad

IMPLEMENTACIÓN
Dentro del proceso de actividades ¿JUGAMOS? se enfoca principalmente a la
retroalimentación de la suma y la resta en 2do año; las actividades que este plantea son a
través de juegos.
Actividades y aplicación
1. Se elige el juego que se desea llevar a cabo o jugar
2. En todos los juegos: carrera de autos y no te enojes existen casillas donde viene el signo
más (+), signo menos (-) y retos (R); el signo más (+) plantea problemas matemáticos
donde se utiliza la suma, el signo menos problemas de resta y el reto es donde el
alumno llega a la toma de decisiones para ver qué operación debe de emplear.
3. Después de leer su tarjeta con su material didáctico pasa a utilizar el zapatero para
identificar los números y las sumas así como el material concreto a utilizar de acuerdo a
la problemática.
4. En el caso de estrellas y meteoros nos lleva a realizar 3 procesos:
1) Iniciar con ejercicios matemáticos al subir o bajas por ejemplo 5 + 20 = 25 ó 32
– 2 = 30.
2) Comienza a utilizar la suma y la resta en problemas matemáticos que lo llevan a
la utilización de estas.
3) Problemas matemáticos que llevan a que el alumno razone sobre qué tipo de
operación debe de emplear.
A través de esta propuesta se pueden ir trabajando diferentes conceptos de forma lúdica y
atractiva para los alumnos. Ejemplo de aplicación del material:
GRADO BLOQUE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Segundo III Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CURRICULAR APRENDIZAJE ESPERADO
Resuelve problemas que Resuelve problemas aditivos con diferentes
implique sumar o restar significados, modificando el lugar de la incógnita y
números naturales, utilizando con números hasta de 2 cifras.

95
los algoritmos
convencionales
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Sentido numérico y Problemas 1. Resolución de problemas que
pensamiento algebraico aditivos involucren distintos significados
de la adición o sustracción
(avanzar, comparar o
retroceder).
2. resolución de problemas que
implican las adiciones y
sustracciones dónde sea
necesario determinar la
cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.

ACTIVIDADES
1. Organizar la actividad en equipos y jugar con el material “¿JUGAMOS?”.
2. Analizar tomando la opinión de los alumnos cual es el juego que en esta ocasión
ocuparán.
3. Preguntar a los alumnos dando ejemplos de donde pueden utilizar la suma y la resta.
4. Iniciar el juego lanzando el dado el primer equipo.
5. De acuerdo al juego, comenzar con la aplicación de los problemas matemáticos que
trae el juego, resolverlos utilizando el material concreto.
6. Quien avance más rápido y de la respuesta correcta gana.
7. Pedir a los alumnos que elaboren sus propios problemas matemáticos para anexarlos
al juego.

CONSIDERACIONES
Se debe considerar que el alumno debe conocer y estar familiarizado con los juegos de
mesa que se proponen en este material didáctico.
Es indispensable que lo construya el docente o los padres de familia
El material con el cual está elaborado puede cambiarse
Se debe prever que los alumnos conozcan ya la utilidad de la suma y resta

96
EVALUACIÓN
Para evaluar el proceso del alumno se utilizaría una rúbrica donde se defina estándares
como: usa el razonamiento matemático complejo y refinado, interpreta la información que se
le presenta, busca forma de soluciones, sigue instrucciones, participación en colaborativo.

NOMBRE GRADO: Segundo GRUPO

TEMA: CONTENIDO
problemas aditivos 1. Resolución de problemas que involucren distintos
significados de la adición o sustracción (avanzar, comparar
o retroceder).
2. resolución de problemas que implican las adiciones y
sustracciones dónde sea necesario determinar la cantidad
inicial antes de aumentar o disminuir

ESTÁNDAR APREDIZAJE ESPERADO: COMPETENCIAS

Resuelve problemas que Resuelve problemas aditivos Resolver problemas de manera
implique sumar o restar con diferentes significados, autónoma, Comunicar
números naturales, modificando el lugar de la información matemática,
utilizando los algoritmos incógnita y con números Validar procedimientos y
convencionales hasta de 2 cifras. resultados, Manejar técnicas
eficientemente.
ASPECTOS OBSERVABLES ESTIMACIÓN

Mostró interés al participar en los juegos.

Determinó si existen distintas formas para llegar al resultado.

Argumentó y explicó el porqué de su resultado.

Respetó turnos y opiniones de los demás.

TOTAL
ESCALA DE VALORACIÓN: 1 Necesita mejorar2 Bueno2 Muy Bueno3 Excelente

OBSERVACIONES:

VARIANTES
Este material se puede aplicar en otros contenidos como:


Problemas multiplicativos

Notación desarrollada

Unidad, decena y centena

Lectura y escritura de números.

97
 GRADO BLOQUE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Primero III Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CURRICULAR APRENDIZAJE ESPERADO
1.2.1 Resuelve problemas Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo
que implique sumar o restar menos hasta el 100, al resolver problemas.
números naturales, utilizando
los algoritmos
convencionales.
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Sentido numérico y Problemas 1. Desarrollo de procedimientos
pensamiento algebraico. aditivos de cálculo mental de adición y
sustracción de dígitos.
2. Resolución de problemas
correspondientes a los
significados de juntar, agregar y
quitar.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO: en equipos de 4 o de forma individual, dependiendo de la

planificación del docente.
MATERIAL: 1 dado incluido y material didáctico ¿JUGAMOS?
DESARROLLO DEL JUEGO: por turnos, de acuerdo a los equipos, cada integrante lanza el
dado, inicia el juego, dependiendo de la casilla donde caiga, toma una tarjeta en donde
planteará si es suma, resta o reto, correrá con su equipo a resolverlo utilizando el material
concreto y si su respuesta es correcta sigue avanzando.
GANADOR: será quien resuelva más problemas matemáticos.

98
Billar matemático

Profr. Eligio Rubén Sánchez

Hernández.
Nivel Educativo: Primaria
General.
Sector: 16 Zona esc. 151
C.C.T. 13DPR2132F.
“Progreso y Ocampo”.
Eje: Sentido Numérico y
Pensamiento Algebraico

PRESENTACIÓN
El juego de billar, por sí mismo, desarrolla en los jugadores habilidades matemáticas
relacionadas a la geometría, álgebra, trigonometría, aritmética y hasta física. Esta variedad
de funciones que se le puede dar, permitirá a los niños de primero a sexto grados, además
de divertirse, aprender infinidad de conceptos y destrezas matemáticas, habilidades
psicomotoras, percepción, razonamiento lógico, imaginación espacial y cálculo.
Jerarquizando las oportunidades de aprendizaje, encontramos que con el juego de billar
matemático desde los más pequeños, hasta los más grandes,podrán desarrollar la
cardinalidad, el valor posicional, uso y aplicación de las unidades, decenas y centenas, así
como el manejo de las cuatro operaciones básicas.
La complejidad puede variar según el grado en el que se juegue, proponiendo siempre
problemas de interés del alumno y con miras a ganar, o como un simple reto que deberá
cumplir.
MATERIALES DE ELABORACIÓN.

 Mesa de trabajo escolar.

 Tela para tapizar o fieltro de color verde.
 Tiras de madera de 4.5 cm por 2 cm.
 Bastones de madera delgados.
 Retazos de fomi en color azul, rojo, amarillo y verde
 Silicón frío.
 Pelotas de plástico duro.

99
 Pintura de agua.
 Barniz o tinta para madera.
 Pijas de diversos tamaños.
 Resistol blanco o cola para madera.
 Grapas de tapicería.
 Chinchetas de color azul.

JUSTIFICACIÓN
El juego constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de divertido
resulta necesario para su desarrollo. Pero ¿por qué es importante y qué les aporta? Los
niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es
importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños, puesto que aprenden a
conocer la vida jugando, es esta la forma de conocer el mundo que lo rodea.
Los niños necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas, por lo que los
juegos tienen un carácter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez situaciones que a la
larga podrán dominarlas o adaptarse a ellas. A través del juego, los niños buscan, exploran,
prueban y descubren el mundo por sí mismos, siendo un instrumento eficaz para la
educación.
Con el juego los niños desarrollan diversas capacidades tales como:
 Físicas: para jugar los niños se mueven, ejercitándose casi sin darse cuenta, con lo cual
desarrollan su coordinación psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; además de ser
saludable para todo su cuerpo, músculos, huesos, pulmones, corazón, etc., por el
ejercicio que realizan, además de permitirles dormir bien durante la noche.
 Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminación de formas, tamaños, colores,
texturas, etc.
 Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectación o alegría; y también
como solución de conflictos emocionales, al satisfacer sus necesidades y deseos que en
la vida real no podrán darse, ayudándolos a enfrentar situaciones cotidianas. Cuando
aprenden a ganar y perder.
 Creatividad e imaginación: el juego los despierta y les desarrolla sin fin de habilidades y
destrezas. Forma hábitos de cooperación, ya que para poder jugar se necesita de un
compañero o de varios.
El juego hace que los niños pequeños o grandes aprendan a conocer su cuerpo, los límites
de él y su entorno. Los niños deben disfrutar de sus juegos y recreaciones, y deben ser
orientados hacia fines educativos para así conseguir el máximo beneficio.
Por otro lado, los juguetes siempre han desempeñado un papel importante en la vida de los
niños. Con frecuencia reflejan la cultura del momento e indican los cambios culturales y las
tendencias sociales, tal y como se puede ver en los museos y las bibliotecas de juguetes
alrededor del mundo. A pesar de que los juguetes de hoy en día parecen ser diferentes a los

100
de antaño, el propósito de los juguetes siempre ha sido el mismo: llevar alegría y placer, y
crear oportunidades para incrementar el aprendizaje y el desarrollo.
Los juguetes añaden magia y emoción al aprendizaje sobre la vida, el funcionamiento de las
cosas, y cómo llevarse bien con los demás. Saber escoger los juguetes que fomenten el
juego sano amplía el desarrollo cognoscitivo, físico y social del niño. Los juguetes que
fomentan la creatividad y la imaginación en los niños, por lo general, son los que se utilizan
una y otra vez. Por todo lo anterior el juego del billar matemático representa una oportunidad
de diversión, innovación y atracción al niño o niña que lo juega, además de que como ya
mencioné, desarrolla habilidades matemáticas sin darse cuenta de ello.
El juguete adecuado, en el momento adecuado, enriquecerá la experiencia de juego del niño
y sentará las bases de su aprendizaje.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

La mesa de billar está construida con la base de una mesa escolar reutilizada con las
siguientes medidas: 1.20 mts. De largo por 60 cm. de ancho, la cual fue lijada y pintada para
una mejor presentación. En ella se hicieron 6 orificios de 5 cm. de diámetro, los cuales: 4
están ubicados en las esquinas y dos más al centro de los lados más largos de la mesa, con
lo que se cumple la forma de la mesa de billar convencional.
La base de madera ya restaurada, fue forrada con tela para tapizar color verde y a cada
orificio se le agregó un color hecho con foamy, recubriendo el perímetro del hoyo y con esto
darle un valor determinado a cada tronera del juego de billar según las unidades, decenas y
centenas. (Azul 1, roja 10, amarillo 100)
Para fabricar las bandas de nuestra mesa, se usaron tiras de madera de 4.5 cm. por 2 cm.
de grosor, cubriendo con ellas el perímetro de la mesa y a este marco se le hicieron también
los cortes de las troneras y se entintó.
Los tacos fueron hechos con bastones de madera de 1.5 cm. de diámetro y con un largo de
1.23 mts. A los cuales se les lijó uno de los extremos para rematar los bordes y con ello no
dañar el paño de la mesa. A cada taco se le colocó en la parte de atrás los signos de suma,
resta, multiplicación y división para con ello proponer la solución de operaciones básicas.
Las bolsas o buchacas se elaboraron con la misma tela de la mesa, dejando un espacio
razonable para que las bolas puedan caber en ellas y se pegaron por la parte inferior con
silicón y grapas para mayor durabilidad.
Finalmente, las bolas o pelotas que son de plástico duro y que permiten el rebote y
caramboleo de las mismas, son de color azul, rojo y amarillo que representan las unidades,
decenas y centenas, y a cada bola, se le da el valor correspondiente, a excepción de la bola
blanca que será la que se use como ““gol””peadora.

101
IMPLEMENTACIÓN
Con este interesante juego de billar, podremos trabajar desde los primeros grados la
cardinalidad al hacer conteos de las bolas sin asignarles un valor y registrar en la libreta el
conteo hecho, o al dárselos, se pueden formar números según su valor adquirido por el
color. (Por ejemplo: si el alumno mete 2 bolas azules, 1 roja, y 3 amarillas estará formando el
numero 312), y después, en la libreta, ordenarlos de manera ascendente o descendente; de
igual modo podrá construir números si usamos el valor de la troneras y de ahí hacer
descomposiciones sumativas y multiplicativas (300+10+2=312 o 3x100+1x10+2x1=312).
Con el juego se logrará desarrollar la habilidad de realizar operaciones de suma, resta,
multiplicación y división al considerar el valor de las bolas y de las troneras, por ejemplo: si al
jugar caen 2 bolas rojas y 3 azules en una tronera amarilla, primero deberá sumar el valor de
las bolas que en este caso es 23 y multiplicar por 100 ya que la tronera amarilla eso vale.
Entonces los alumnos harán el registro de la operación en su libreta y calcularan el resultado
así 23 x 100 = 2,300.
Otra variante es la de usar los tacos para realizar operaciones, se le da a escoger al alumno
un taco y se le permite hacer 3 intentos para meter las bolas, si acertara algunas deberá
revisar la cola del taco y ver que signo tiene grabado y entonces deberá ir haciendo los
cálculos pero solo con la operación que marca el palo.
EVALUACIÓN.

Se podrá hacer uso de diversos instrumentos entre los que se pueden rescatar:

LISTA DE COTEJO

TOTAL
escrita y oral el valor
Resuelve problemas

Resuelve problemas
decenas y centenas.
Nombre del alumno

cuatro operaciones

según su posición.

Juega y se divierte
con los demás y lo
Reconoce que son

hace con respeto.

Expresa de forma

reales a partir del

# %
que implican las

de los números

juego de billar
las unidades,

matemático.
básicas.

1
2
3
4
5

102
 ESCALA DE VALORACIÓN.

No. Rasgos de la evaluación. 1 2 3 4 5 Resultado

1 Resuelve problemas que implican las cuatro
operaciones básicas.
2 Reconoce que son las unidades, decenas y
centenas.
3 Expresa de forma escrita y oral el valor de los
números según su posición.
4 Resuelve problemas reales a partir del juego
de billar matemático.
5 Juega y se divierte con los demás y lo hace
con respeto.
Resultado
Porcentaje

CRITERIOS DE VALORACIÓN:

1 Muy bajo 4% 2 Bajo 8% 3 Regular 12% 4 Alto 16% 5 Muy alto 20%
El juego de billar es además de un material novedoso y llamativo una herramienta que
propone retos y destrezas al alumno mientras se divierte.

VARIANTES

 Emplear bolas de un solo color para aplicar solamente el valor de las troneras y
disminuir la complejidad del juego.
 En primer grado se pueden usar las bolas o pelotas para formar números y figuras y
hasta letras.
 Se puede trabajar la ordinalidad al permitir que haya primer lugar, segundo, tercero,
etc.
 Se pueden hacer estimaciones de distancia y cálculos de longitudes con medidas
arbitrarias o convencionales; así como conocimiento de las líneasparalelas,
perpendiculares, inclinadas, horizontales y verticales.
 Se puede trabajar los puntos cardinales al darle a cada banda o tronera nombres de
esos puntos de referencia y que los pequeños dirijan su tiro.
 Desarrollo de la imaginación espacial al construir figuras a partir de los rebotes o
carambolas al seguir y trazar con un hilo la trayectoria de las bolas desde su punto de
salida y hasta su punto de llegada.
 También se podrá trabajar con los ángulos a partir del seguimiento de la bola de su
punto de salida, lugar de ““gol””pe en la banda y lugar de llegada y con ayuda de hilo
formar el ángulo, medirlo y reproducirlo en su libreta.

103
David el oso matemático

Profa. Ruth Trejo Pérez.

Asesor Técnico Pedagógico.
Jefatura de Sector No.09
Educación Primaria Indígena
Ejes: Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Forma Espacio y Medida.

PRESENTACIÓN
La Educación en la enseñanza de las Matemática en nuestra Región principalmente en
Educación Indígena, requiere de intervenciones eficaces y participativas que estén
orientadas por profesionales especializados ya que es una de las áreas de más difícil
comprensión y asimilación por parte de las y los alumnos, constituyéndose en un problema
que ha propiciado la reprobación escolar, desmotivación de los estudiantes y por ende el
bajo rendimiento escolar, considero por ello que es sumamente importante abordar este
problema a efecto de ofrecer modestas opiniones y alternativas que pudieran contribuir a sus
solución. Muchas de las actividades, estrategias y alternativas que se han intentado poner en
práctica no han logrado bajar los índices de reprobación de la asignatura, por el contrario el
problema sigue creciendo.

Este trabajo “David el Oso Matemático” contribuye a mejorar la calidad de enseñanza y el

aprendizaje de los alumnos y alumnas de las escuelas multigrado ya que ofrece una
alternativa que facilitara al docente el proceso de enseñanza del pensamiento lógico
matemático, contribuyendo a través de este material, positivamente a la relación escuela,
comunidad, docente y alumnos mediante el Juego y las actividades lúdicas.

El material didáctico fue seleccionado a partir de la necesidad existente en los centros de

trabajo para erradicar el tabú de las clases aburridas y monótonas con nuevas estrategias
metodológicas.

104
MATERIAL DE ELABORACIÓN

 CARTON.  MARCADOR NEGRO

 PINTURA.  PISTOLA DE SILICON.
 TIJERAS.  SILICON
 CUTERS.  UN TORNILLO
 HOJAS DE COLOR.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Se corta 11 círculos de 30 centímetros diámetro se dibuja la trompa de oso y se marca en
cada uno de los círculos cortando 10 al alrededor se pegaran los círculos grandes que
representan la cabeza de manera que el circulo que no se cortó quede como base, antes de
unir ir cortando un circulo en cada cartón que nos servirá para la trompa del oso y para ir
dividiendo en fracciones, las demás se van sobreponiendo una sobre otra pegándose con
silicón.

Los círculos pequeños que representaran la trompa se pintaran y dibujara una carita una vez
realizado esto, se cortaran de la siguiente manera, trompa de oso es la unidad y las
restantes se dividirán y cortarán en medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos,
octavos, novenos, décimos, undécimos y duodécimos r en la parte de atrás de cada fracción
se pegara un número (ver dibujo).

Se cortara un círculo pequeño que tape la trompa del oso prensándola con un tornillo, para él
gorro se cortaran dos partes que se unen con silicón y de las misma manera en una se
cortaran la figuras geométricas y otra quedara de base como se ve en las fotografías.

105
Para poner las orejas de oso cortar un circulo en dos partes pintar y en la parte de atrás
poner letras de unidades, decenas, centenas y millar de la siguiente forma como se muestra
en el dibujo, para que la oreja se sostenga pegar una tira en la que podamos pegar y
despegar.

Ahora arma a David el oso matemático y lleva a tus alumnos a descubrir lo maravilloso que
es jugar con él.

106
JUSTIFICACIÓN

Formación de capacidades que favorecen el desarrollo del razonamiento lógico-

matemático

El trabajo educativo buscará las estrategias necesarias para el desarrollo de estas

capacidades que son las que van a fomentar el desarrollo del proceso lógico-matemático.

El mejor modo que tienen los niños de aprender son sus propias experiencias. Así, para
fundamentar las relaciones lógicas que queremos que aprendan habrá que hacerles
manipular unos elementos con atributos fácilmente observables. Propiedades como el color,
la forma, el tamaño, son fácilmente captadas por los alumnos y alumnas de esta etapa. El
tamaño es una propiedad sin existencia concreta, pero viven rodeados de cosas grandes y
pequeñas.

 Los objetos constituyen el material básico de toda la experiencia y actividad en la

Educación Infantil. El niño empieza muy pronto a agrupar objetos y formar conjuntos
con ellos. De esta primaria agrupación nacerán otras más elaboradas, los que tienen
la forma igual, los que son del mismo color, etc. Un siguiente paso sería la definición
de la clase, es decir la propiedad de esta agrupación. La expresión y verbalización de
la clase o propiedad suponen un estadio más avanzado.

 Percibir, comprender e interpretar (las diferencias y semejanzas) suponen un avance

más en este desarrollo.

 Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar, son algunas de las

actividades que podemos realizar encaminadas al desarrollo de las capacidades
necesarias para llegar al desarrollo del pensamiento lógico.

107
  Por medio de sus propias experiencias, y no por las de los demás, es como los niños
aprenden mejor. Las relaciones que queremos que aprendan tendrán que ser
incorporadas a unas relaciones fácilmente observables.

(Esta técnica de manipulación de objetos para el aprendizaje ha sido utilizada para

comprobar el pensamiento lógico (formación de conceptos). El psicólogo ruso Vygotsky fue,
probablemente, el primero en emplearla de una manera sistemática.

IMPLEMATACIÓN

1) El Docente elabora un cuadro de resultados para ir anotando a los alumnos que sumen,
resten o multipliquen más rápido, los pondrá en binas y pedirá a los alumnos tomen
dos fracciones de las caritas y que en la parte de atrás trae un numero el que sume,
reste o multiplique según el signo que tome de una figura geométrica es el ganador, el
docente a través del aprendizaje de los alumnos hará del juego un desafío dictando
diferentes consignas.

2) La misma tabla servirá para poner a los alumnos en equipos de 10 el docente deberá
revolver las fracciones, los alumnos armaran las caritas, el que arme las caritas más
rápido es el equipo ganador.

3) En las parte de las orejas del oso están pegadas tarjetitas con las Unidades, decenas
centenas y millar. El docente pondrá a los alumnos en binas y el mencionara un número
(ejemplo. 1820), los alumnos tomaran las fracciones que detrás trae un número y
formaran los números según correspondan. En una tabla se registrara el nombre de los
alumnos ganadores si los alumnos empatan el docente tendrá que dictar consignas de
más gradualidad.

4) El docente pondrá problemas de fracciones y los alumnos con el material resolverán en

equipo el que termine más rápido es el ganador.

5) Adivina - adivinador pasara el docente a dos alumnos al frente, cada uno tomara una
fracción y los demás adivinaran quien tiene el número mayor o menor según lo indique el
docente.

6) Con las figuras geométricas y la cabeza del oso, el docente podrá trabajar ángulos,
perímetros diámetros.

108
7) Con el gorro del docente podrá trabajar figuras geométricas, ángulos, perímetros,
colores, sumar, restar, multiplicar según sea la consigna que trae en la parte de atrás de
cada figura.

EVALUACION

Las tablas de registro permitirán al docente ver los avances de los aprendizajes esperados
en los alumnos.

Ejemplo:

Toma dos fracciones suma los números que trae en la parte de atrás el que sume más
rápido es el ganador y se anota el puntaje de la suma.

6+6=12

Segunda consigan

Toma dos fracciones suma, toma otra fracción resta el número que sacaste a la suma
anterior toma otra fracción y el resultado multiplícalo por el número que sacaste

3+4=7- 5 =2x7=14

109
 Nombre del Primera Segunda desempate Puntuación
alumno. consigan consigna total
Emanuel Trejo 12 12
Labra
Marvin 14 14
Cantera Trejo

DAVID HOMBRE TREJO

El nombre del material es inspirado en el amor, respeto y admiración por mi hijo y elaborado
para todos los alumnos que también forman parte de mi familia.

110
Vasos infalibles, para desarrollar el cálculo mental jugando

Profra. Nazaria Azpeitia Ángeles

Nivel Educativo: Primaria General
Sector 017 Zona 067
C.C. T 13DPR0389R
Ejes: Sentido numérico y pensamiento
algebraico

PRESENTACIÓN
La necesidad de crear un material innovador surge a partir de la detección de un problema
dentro del grupo de 3° “B” de la escuela arriba citada y con la finalidad de intentar resolver la
problemática detectada en mi quehacer docente “dificultad en los alumnos para el cálculo
mental”.
La intención de diseñar un material innovador es que a través de éste los alumnos paso a
paso vayan razonando sobre las cosas que desconocen y procuran resolver las
contradicciones entre la idea que tienen y la realidad por medio del manejo de una
información concreta, claramente notoria y poco a poco se vayan apartando de las
definiciones individuales y se van aproximando al razonamiento sistemático de la situación
real.
La importancia de dominar habilidades más elaboradas, usando recursos de ordenación y
agrupación para aprender razonadamente, si bien el contenido de enseñanza no es
revelador, optan por mecanizar la información, y es aquí donde los recursos y estrategias
son un apoyo para atender necesidades cognitivas y que sigan mejorando.
Tomar en cuenta no solo los elementos y problemáticas inmediatos; sino también el
desarrollo cognitivo de los alumnos y por supuesto el contexto social, cultural y escolar. Lo
anterior y a raíz de los múltiples cuestionamientos que como docente surgen día a día, en
relación a las formas más fáciles y además significativas de solucionar problemas de
adicción, sustracción y multiplicación de forma mental que inicio la búsqueda materiales
innovadores que ayuden a alcanzar los aprendizajes esperados de una forma más
placentera como lo es el juego.

111
JUSTIFICACIÓN
Como punto de partida, considero substancial y además oportuno citar a la doctora
Constance Kamii, quien plantea las implicaciones de la teoría de Piaget en el desarrollo de
la autonomía moral como intelectual, cuando dice que el desarrollo de la autonomía, sentido
crítico teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el
intelectual.
C. Kamii dice también que la finalidad de la educación es la autonomía, por el cual en el
proceso educativo se debe tener en cuenta: La reducción del poder de los adultos; confianza
en las capacidades de los niños y el intercambio de puntos de vista entre ellos. Con la
construcción y reconstrucción de la autonomía se pretende que el niño llegue a pensar,
decidir y actuar en un ambiente de democracia ciudadana.8
Y además considero acertado citar a Gastón Bachelard, quien sustenta que “Para un espíritu
científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Sino ha habido pregunta no
puede haber conocimiento científico. Nada viene solo, nada es dado. Todo es construido”9, Y
esto, en razón de que como lo cita Roland Charnay: diciendo que las matemáticas se han
construido como respuesta a preguntas que han sido traducidas en otros tantos problemas.
Por lo anterior la tarea de diseñar estrategias y material didáctico que lleven a la resolución
de la problemática detectada, esto sin dejar de lado al análisis que hace Alicia Ávila 10“Una
idea muy arraigada es que los problemas de suma son más fáciles que los problemas de
resta. Si consideramos que las palabras vendieron y quedan son palabras que se asocian a
la acción de quitar, sin embargo hay que sumar lo que en el problema parece resta, este
razonamiento es muy complicado para los niños y no todos lo logran”. En el problema de
suma no tan fácil se debe realizar una inversión tanto en el problema como en el
razonamiento.
Por lo tanto se dice que la suma puede ser fácil y no tan fácil y la dificultad depende no solo
de la complejidad del cálculo numérico sino, sobre todo, de la forma en que esté planteado el
problema. Ya que esto obliga a realizar operaciones de pensamiento diferentes, incluso es
más difícil plantear problemas del segundo tipo como maestros, ya que es más difícil estimar
para encontrar la cantidad inicial que para encontrar la cantidad final.
Diseño del material didáctico innovador
Como docente, estoy consciente que debo redoblar esfuerzos para lograr que mis alumnos
adquieran los conocimientos y habilidades para resolver problemas de adición, sustracción y
multiplicación de forma mental a través de material concreto e innovador y que además debo
diseñar estrategias sencillas que a la vez les sean de utilidad en la cotidianeidad de su vida,

8
http://rubenlira. Wordpress.com/2014/11/04/constance-kamii-zazuco-lecturas-recomendadas-en-la-
formación-del-docente-en-educacion-preescolar
9
Gastón Bachelard. Fragmentos del libro la formación del espíritu científico. México, Siglo XXI Editores, 1998 pp.
15-258
10
Alicia Ávila. Problemas fáciles y problemas difíciles”, en: los niños también cuentan. SEP, Col. Libros del
Rincón, México, 1993. Pp. 55 – 65.

112
por lo que me doy a la tarea de diseñar un material que facilite mi labor y que además sea
agradable para mis alumnos.
El material que introduzco en el aula y además hago coincidir con el currículum oficial son los
“Vasos Infalibles Para Desarrollar El Cálculo Mental Jugando” y que consisten en unos vasos
de colores neón, anexos fig. 1, círculos de papel de diferentes colores del tamaño del fondo
del vaso con los signos de los algoritmos convencionales multicitados en el presente
documento; +,- y x, anexos fig. 2; números del 1 al 9, series de 10 en 10 al 100 y de 100 en
100 al 1000, anexos fig. 3, pelotitas de unicel de diferentes colores, anexos fig. 4, paletas de
cartón con diferentes formas geométricas en las que se plasmarán diferentes números y de
hasta 4 dígitos en cada una, fig. 5.
Con los “Vasos Infalibles Para Desarrollar El Cálculo Menta Jugando”, antes mencionado se
diseñaron estrategias que pretenden facilitar el Proceso Enseñanza Aprendizaje enfocado en
el cálculo mental y para alumnos de tercer grado, aunque cabe mencionar que dicho material
se puede adecuar para la asignatura que sea por lo que dejo el nombre del material solo
como “Vasos Infalibles Para Desarrollar… Jugando”.
Y para dar una idea más precisa del uso y resultados de los “Vasos Infalibles Para
Desarrollar El Cálculo Menta Jugando” se presenta en los anexos una planeación para
utilizar el material y una posible forma de evaluar las actividades.

113
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN EN PRÁCTICA.

PRIMER SECUENCIA DIDÁCTICA MENSUAL

ACTIVIDADES PARA RESOLVER CORRECTAMENTE LA PROBLEMÁTICA

DETECTADA

Dar a conocer los “Vasos Infalibles Para Desarrollar El Cálculo Mental Jugando” a
todos los alumnos con la finalidad de que los alumnos de tercer grado se apropien del
cálculo mental de la adición, la sustracción y la multiplicación; al tiempo que les
permita diferenciar el valor posicional de los dígitos a trabajar.

NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DE LA PROFESORA QUE DISEÑÓ

LA SECUENCIA

“Francisco Sarabia” Azpeitia Ángeles Nazaria.

 Resolver problemas de manera autónoma.
COMPETENCIAS FECHA
QUE SE
 Comunicar información matemática.
FAVORECEN. Noviembre
 Validar procedimientos y resultados.

 Manejar técnicas eficientemente

Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.

GRUPO
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
ESTÁNDARES. comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.

Aplica el razonamiento matemático a la solución de 3° “B”

problemas personales, sociales y naturales, aceptando
el principio de que existen diversos procedimientos para
resolver los problemas particulares.

Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza

las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos

y resultados al resolver problemas.

114
EJE TEMÁTICO.  Sentido numérico y pensamiento BLOQUE
algebraico. I
 Manejo de la información.

Aprendizajes Tercero: *Produce, lee y escribe números hasta de SESIÓNES

esperados: cuatro cifras. 10
*Resuelve problemas que implican el
cálculo mental o escrito de productos de
dígitos.
Contenido Significado y uso de los números. DURACIÓN
disciplinar: Representación de magnitudes fraccionarias. 10 días
Resolución de problemas numéricos en entornos
cotidianos.
Competencias  Resolver problemas de manera autónoma.
matemáticas:  Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Habilidades que  Ser capaz de argumentar y comunicar sus ideas a partir de
promueven el saberes matemáticos previos.
desarrollo de  Ser capaz de expresar los razonamientos matemáticos y no
competencias matemáticos de manera verbal y escrita.
matemáticas.  Ser capaz de diseñar un plan de acción o de trabajo para
resolver un problema, construir modelos que le permitan
plantear un problema.
 Usar el lenguaje matemático hablado y escrito como parte de
su expresión cotidiana y de forma adecuada.
 Usar el lenguaje simbólico para modelar situaciones, para
plantear y resolver problemas.
 Identificar los distintos elementos matemáticos que
conforman una situación un problema determinado, aunque
éstos no sean de índole matemática.

115
 Ser capaz de evaluar su trabajo con una mirada crítica


y razonada.
 Validar procedimientos y resultados, haciendo uso de
la argumentación, la comunicación y el razonamiento
lógico.
 Entender que la imaginación y la creatividad son
elementos fundamentales para el desarrollo del
pensamiento matemático.
 Saber preguntar, plantear y analizar sobre una situación o
problema determinados de una forma objetiva.
 Ser capaz de trabajar en equipo y entender que esto
enriquece sus puntos de vista y sus opiniones.
COMPETENCIAS  Entender sus propios juicios, sentimientos, reacciones y
PARA LA VIDA pensamientos sobre las matemáticas.
 Saber buscar y evaluar las distintas soluciones que existen
para un problema o situación, analizando las
consecuencias que cada una de ellas implica.
 Transferir los principios o estrategias aprendidos de una
situación a otra.
 Desarrollar una actitud crítica ante lo que se le enseña.
MATERIALES Y  “Vasos Infalibles Para Desarrollar El Cálculo
RECURSOS Para el grupo: Mental Jugando”.
DIDÁCTICOS  10pelotitas de unicel de diferentes colores.
 Paletas de cartón en forma de figuras
geométricas con números.

Para cada  Hojas blancas y de colores.

alumno:  Lápiz(por si necesitan comprobar
resultados)

116
 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
¡Conozcamos una herramienta nueva; “Vasos Infalibles Para Desarrollar El Cálculo
Mental Jugando”!
Indicaciones previas al estudiante
Instrucciones: Recorran todas sus butacas hacia la parte de atrás del salón,
permanezcan de pie en la parte libre, vamos a realizar una actividad en la que de
acuerdo a los colores del semáforo avanzaremos; (Rojo-alto, amarillo-lento y verde-
rápido), la actividad se llama “muéganos”; ¿Alguien ha comido muéganos?, ¿Cómo
son? Escuchamos sus comentarios y al final les mostramos un muégano para que
les quede claro lo que es, bueno, bajo la consigna, “nadie sigue a nadie” avanzarán
de acuerdo al color que escuchen y cuando yo diga muéganos de 3, se abrazarán
fuerte 3 compañeros de tal forma que no los pueda separar, porque si logro
separarlos pierden. Se repite la actividad 2 o 3 veces, la última debe ser muéganos
de 11 para que así se integren en dos equipos de ese número de integrantes; y se
divide el grupo en esos dos equipos, se coloca la mesa con los se les pide que para
realizar la actividad deben levantar la mano cuando tengan la respuesta correcta
Inicio ¿Qué y cómo se
evalúa?
Ya reunidos en equipo inicio la clase diciendo: Hoy se
Se evalúa que los
integra a nuestra clase unos nuevos compañeros que nos
alumnos de tercero
vendrá a ayudar a resolver problemas que implican la
resuelvan problemas
adición, la sustracción y la multiplicación de forma mental,
que implican el cálculo
¿Haber díganme, quien quiere conocerlos?, ¡Levanten la
mental o escrito de
mano!
productos de hasta
A la mayoría de alumnos que haya levantado la mano se le
cuatro dígitos.
preguntará ¿Crees que necesites algunos amigos para que
te ayude a resolver problemas de adición, sustracción y Se evalúa la
multiplicación mentalmente? participación activa de
Se permitirá que los alumnos expresen porqué consideran los alumnos, sus
necesario que alguien externo les venga a ayudar a conocimientos previos
resolver problemas de éste tipo. y el desarrollo de
Entonces, se les hará el comentario que nuestros amigos competencias
que pronto se integrarán, necesitan que le pongamos matemáticas y
mucha atención, porque si no lo hacemos no podrán competencias para la
ayudarnos mucho y eso, tal vez los pondría muy tristes y vida en la medida de
como no les gusta que los vean tristes se irán de nuestro que mencionen La
salón. necesidad de ser
Para este momento se espera que los alumnos ya estén ayudados.
muy inquietos y deseosos de conocer a sus “nuevos
amigos”, entonces les haré la siguiente pregunta, ¿cómo Para registrar lo
creen que se llamen nuestros nuevo amigos?, los alumnos anterior se elabora
empezarán a decir nombres propios como los de ellos, una lista de cotejo.
pero cuando digan un nombre propio diré “frio, frio” y si
siguen diciendo nombres propios diré “helado, helado,
heladísimo”. Entonces les diré, está bien les ayudaré un
poco, “nuestros nuevos amigos, son de madera”, “tienen

117
números y símbolos”, “sirven para sumar, restar,
multiplicar, dividir, contar, etc”.

DESARROLLO ¿QUÉ Y CÓMO SE

EVALÚA?
Ya que los alumnos conocen el nombre y apellido de sus Se evalúa la
“nuevos amigos” ahora se les mostrará uno. participación activa
Se permitirá que los alumnos los toquen, los observen, de los estudiantes.
después de que hayan tenido el
material en sus manos, se espera que
sean ellos los que expresen la
necesidad de saber Las ideas y
cómo se usa. estrategias que
Comentaré para el pondrán en práctica
grupo que este para realizar la
material es un actividad darán
amigo nuevo para nosotros y que cuenta de que la
a medida que los usemos podrán ir movilización de
descubriendo de qué manera les está saberes es un
ayudando y si lo consideran de utilidad. proceso activo y
Continuaré diciendo, bueno niños ya conocimos a gradual que permite
nuestros “nuevos amigos”, que al igual que nosotros construir caminos de
tienen nombre y apellido ¡“Vasos Infalibles Para solución que
Desarrollar El Cálculo Mental Jugando”!, ahora vamos a conducen al
aprender a jugar con ellos. desarrollo de
Como pueden darse cuenta el grupo ya está dividido en competencias y a la
dos equipos y vamos a hacer un concurso: levantando la apropiación de
mano y respetando tunos dirán la respuesta que saberes y
consideren correcta y si ésta es correcta, su equipo ganará aprendizajes
un punto. esperados.
Haber, levantando la mano díganme quién tiene alguna
idea de cómo jugar con los ¡“Vasos Infalibles Para El trabajo
Desarrollar El Cálculo Mental Jugando”!, pero para opinar colaborativo es una
no olviden que este material vino a ayudarnos a desarrollar actividad
mayor agilidad en el cálculo mental de la suma, la resta y fundamental.
la multiplicación, esperaré que expresen las ideas que
tienen de cómo se juega con este material. Como instrumento
Les diré que sus ideas son muy buenas y se acercan de evaluación se
mucho a la forma de cómo a nuestros amigos le gusta que usará la rúbrica de
juguemos con ellos, pero que para que aprendamos más evaluación y la
rápido lo debemos usar de la siguiente manera: bitácora COL.

118
Se les pedirá que estén muy atentos
todos y le pediré a un alumno que
pase y tome una paleta y
otros dos lanzaran una pelotita
a cada tipo de vasos y por
ejemplo si
la paleta
de cartón
dice 600 y
la pelota
dirigida a los
vasos de los símbolos cae en
el de la multiplicación (x) y la
otra cae en el 8 se les; entonces
quedó (Seiscientos por 8) y se le
da la palabra al alumno del equipo
que haya levantado primero la mano y si la respuesta es
correcta el punto será para su equipo, de no ser así se le
da la palabra a un alumno del otro equipo y gana el punto
el equipo que de la respuesta correcta.
CIERRE

 Se dará a conocer la puntuación y como consecuencia al equipo ganador y

se deja a los alumnos con gana s de seguir jugando para ir por la revancha
y esta la podemos retomar como una “actividad para empezar bien el día”.

Aquí tendrán que anotarse los logros, fortalezas y debilidades que el docente
observó al evaluar las tres etapas de la secuencia de aprendizaje cuando trabajó
con sus estudiantes, argumentando y validando todo el proceso de manera crítica
y reflexiva.

LOGROS FORTALEZAS DEBILIDADES

Los alumnos tienen Los niños estuvieron Lo interesante y

una buena muy interesados y novedoso que les
comprensión, ante los dispuestos a resulto el material hizo
problemas que participar con “Los que se desesperaran
resultaron y “Los vasos infalibles para cuando sus
vasos infalibles para desarrollar el cálculo compañeros no
desarrollar el cálculo mental” resulto una atinaban en el primer
mental” fueron actividad divertida y intento la pelotita en
llamativos para ellos y esa sed de ganarle al los vasos.
les resultó equipo contrario los
interesante. mantuvo muy atentos.

119
Rubrica en la que se registró la evaluación de los aprendizajes esperados: resuelvan
problemas que implican el cálculo mental.

No lo muestra En proceso Lo ha logrado

3°resuelvan
problemas que Participación
implican el activa de los
Nombre del alumno cálculo mental alumnos. Trabajo en equipo
o escrito de
productos de
dígitos.
1 ÁNGELES ALDANA ISMAEL
2 ÁNGELES VALDÉZ ALEJANDRO
3 BAÑOS BRAVO LUIS
CALDERON CHAVEZ MARLON
4 ARAMIS
CASTILLO RODRÍGUEZ MARÍA
5 GUADALUPE
6 CERON CABRAL CESAR RUBEN
7 CERVANTES MENDOZA PAMELA
8 CERVANTES PORTILLO ARMANDO
CERVANTES ROQUE YARETZI
9 TERESA
10 CRUZ CERVANTES MARISOL
ESPINOZA PACHECO LUIS
11 FERNANDO
MORENO VALENCIA ALEXIS
12 DANIEL
13 OMAÑA GONZALEZ SEBASTIAN
PONCE SANTILLAN JOSE
14 FRANCISCO
RODRIGUEZ GUZMAN JEMIMA
15 JOKEBET
16 ROQUE JIMENEZ ORLANDO
17 ROQUE PONCE WENDY ESTRELLA
18 RUBIO GUTIERREZ SAUL
19 SERNA JERONIMO NATALY
20 ZAMORA ALBA IRVING
ZAMORA HERNANDEZ VICTOR
21 ALEXIS

120
 ANEXO 3
Cada alumno tendrá unos minutos antes de finalizar la sesión para dar respuesta a las
siguientes preguntas; en el reporte se retoman las opiniones que los alumnos registraron en
esta bitácora
BITÁCORA COL

¿Qué pasó?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

1 2 3 10 20 30
0 0 0
4 5 6 40 50 60
00 0 0
7 8 9
70 80 90
0 0 0
+ - X
+ - X

121
 100 200 300
000
000
400 500 600
0
700 800 900

- X

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Se pretende que el material sea novedoso y

llamativo por eso se escogió este color de • Fig. 2 Series de
vasos, cabe mencionar que esto lo hice números, anexo 4.
desde el sentido común pues no lo sustenté
teóricamente

122
 Fig. 5 Paletas de cartón con palo de
Fig. 3 Pelotitas de unicel en forma de
madera.
balones.

Al realizar la actividad los alumnos se Esta imagen muestra como la

divirtieron y están en el proceso de mayoría quiere participar.
agilizar cálculo mental.

Bibliografía
Ávila Alicia. Problemas fáciles y problemas difíciles”, en: los niños también cuentan. SEP,
Col. Libros del Rincón, México, 1993. Pp. 55 – 65.
Gastón Bachelard. Fragmentos del libro la formación del espíritu científico. México, Siglo XXI
Editores, 1998 pp. 15-258
http://rubenlira. Wordpress.com/2009/12/04/constance-kamii-zazuco-lecturas-recomendadas-
en-la-formación-del-docente-en-educacion-preescolar.

123
¡Equipo del saber!

Nombre (s): María

Guadalupe
Escalante Zerrano
Nivel Educativo: Primaria
General
Sector 025 Zona 067
C.C. T 13DPR0422I

Eje: Sentido Numérico y

Pensamiento Algebraico

PRESENTACIÓN

Este material didáctico, se presenta como una alternativa más para el apoyo del logro de los
aprendizajes esperados en los alumnos del segundo y tercer periodo de educación primaria,
es una estrategia aditivas se si se utiliza de manera constante, ayuda a fortalecer las
habilidades del pensamiento matemático, de tal manera que el profesor, a través del
planteamiento de problemas y actividades lúdicas que promuevan y/o apoyen la adquisición
del conocimiento en los niños.

Material de elaboración

Este recurso pedagógico está diseñado con el siguiente material:

 Madera (reciclado)

 pintura (reciclado)

124
  papel cascaron para las portadas o engar”“gol””ados (reciclado)

 tarjetas de colores

 Hojas de colores y blancas.

Proceso de construcción

Se utiliza madera para formar el círculo de tamaño adecuado para que todos los niños
aprecien los colores durante el juego.

Posteriormente se elaboran fichas de hojas de colores de aproximadamente 5 cm de lado,

cabe mencionar que el número de fichas están enumeradas del 0 al 9 para cada caso, es
decir unidades, decenas y centenas así como para unidades de millar. Además de utilizar
tarjetas blancas con la misma medida enumeradas del 0 al 10.

El Abaco se compone de una serie de hileras formadas por una serie de cuentas que
conforman un engar”“gol””ado, lo cual permite que cada tarjeta se deslice libremente,
representando de esa manera números y cantidades de 4 cifras.

La primera hilera de la derecha corresponde a las unidades, la segunda a las decenas, la

tercera a las centenas y así sucesivamente. Cada una de estas hileras se halla dividida en
dos mitades:

La inferior tiene cinco cuentas y cada vez que cada una es desplazada hacia la división
central representa una unidad.

La superior sólo tiene dos cuentas y cada vez que una de ellas es desplazada hacia la
división central viene a representar cinco unidades.

JUSTIFICACIÓN

La función principal de este juego es enseñar al niño y la niña de manera

divertida cantidades de cuatro cifras y el valor posicional que representan a partir de la
manipulación.

"Equipo del Saber” es un recurso pedagógico destinado para la enseñanza de diversas áreas
de aprendizajes logrando el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático como:
Formas geométricas, Procesos Matemáticos (serie numérica), Lenguaje escrito (lectura y
escritura). Entendiéndose como Recurso Pedagógico cualquier instrumento u objeto que
pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se

125
ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo
de alguna función de la enseñanza.

Referentes teóricos de apoyo

Aprendizaje esperado con el que se relaciona este material didáctico.

 Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

 Ausubel: aprendizaje significativo. Nos hace reflexionar cuando dice que debemos
considerar actividades en las que los alumnos tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje y que además el alumno debe estar motivado para aprender.
Por lo tanto debemos enseñar retomando conocimientos previos, generar ambientes de
aprendizajes aptos para la enseñanza, despertar el interés y motivar a los alumnos. En este
sentido implica que deben aprender y comprender que el sistema de numeración que
utilizamos en la actualidad se llama sistema decimal, en el cual usamos las siguientes diez
cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, para nombrar las unidades simples, o también llamados
dígitos.

También explicamos que el sistema de numeración decimal es posicional, porque depende

de la posición en que se encuentra un número, será el valor que tomará, comenzando de
derecha a izquierda, de la siguiente manera: millares (m) centenas (c) decenas (d) unidades
(u) y para conformar el número se utiliza la notación desarrollada, que es la suma de
millares, centenas, decenas y unidades.

IMPLEMENTACIÓN

Descripción de actividades

La actividad da inicio con la formación de equipos a partir de los colores indicados para las
unidades (azules), decenas (rojo), centenas (amarillas) y unidades de millar (verdes).

Cada integrante del equipo deberá contar con su “Abaco de colores”, por turnos un
integrante de cada equipo deberá elegir una tarjeta, la cual indicara el número
1 2 3

etc., y al mismo tiempo otro compañero girara la ruleta para obtener el color el cual
determinar el valor de cada número.

126
En el pizarrón se irán anotando el número y el color que vaya obteniendo cada equipo.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4

1 rojo 9 azul 0 amarillo 7 verde

Cada alumno forma el número en su Abaco. Gana el equipo en el que todos sus integrantes
tengan el número en su Abaco y mencione correctamente el nombre del número que se
formo

7 0 1 9

La actividad se repetirá en varias ocasiones y cuando se tengan 10 números formados, se

realizara un ejercicio en su cuaderno deberán realizar el siguiente cuadro

NUMERO NOMBRE VALOR POSICIONAL VALOR

7019 SIETE MIL UNIDAD DE MILLAR 7000

DIECINUEVE

Para culminar se hará una revisión grupal de la actividad anterior y de ser necesario se harán
correcciones.

EVALUACIÓN

Para evaluar estas actividades es importante tener en cuenta el propósito que se planteó al
inicio con la finalidad de observa si se logró y en qué medida para replantear la actividad a
manera de que los adquieran los propósitos y aprendizajes esperados en el campo de
pensamiento matemático.

Para ello se evaluará:

Conceptos:-Si los alumnos identificaron la escritura y la lectura de números hasta de cuatro

cifras.

Habilidades: Si los alumnos compara números escritos como expresiones aditivas.

Actitudes:-Si los alumnos Trabajaron de manera individual, en equipo o de manera grupal.

127
Para evaluar también podemos utilizar las listas de cotejo como la que se muestra en el
anexo1.

VARIANTES

Puede ser utilizada desde el docente para:

 Interactuar directamente con los estudiantes y permitirles contestar preguntas

simples, sobre unidades, fenómenos naturales y también en el lenguaje.

 Además que es un buen apoyo en la asignatura de matemáticas como material

didáctico.

 Es de vital importancia para dar sentido a los contenidos relativos a la educación en

cualquiera de sus campos.

 Cubre las necesidades inmediatas y puede modificarse conforme a lo que vaya

surgiendo en las diferentes actividades y muy útil, puesto que es muy llamativo para
los niños por los colores que se presentan.

 El ábaco es un excelente substituto para memorización rutinaria de las tablas de

multiplicar.
 La ruleta, puede utilizarse en la enseñanza de las operaciones básicas, fracciones,
Figuras geométricas, Colores, Identificar nombres propios.
 Realizar oraciones con una palabra empleada en la ruleta, Realizar preguntas donde
cuestionemos sobre los temas vistos de las materias (ciencias naturales, historia,
geografía, formación cívica.
ANEXOS 1

Lista de cotejo grupal

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

INDICADORES
Identifica la escritura y Compara números Trabaja en
la lectura de números escritos como equipo
hasta de cuatro cifras expresiones aditivas

128
 1.-Escribe y lee 4.- Razona y resuelve 8.- Escucha con
respeto las
números hasta de problemas sencillos
Rasgos en opiniones de sus
cuatro cifras operando con sumas compañeros
observación
2.-Construye en forma 5.-Compara cantidades 9.-Comparte y
aprende de sus
oral series con números utilizando los símbolos
compañeros.
de cuatro cifras

3.-Construye en forma 6.- Realiza 10.-Aprecia el

escrita series con descomposiciones trabajo en equipo
números de cuatro aditivas de cantidades
cifras
7.- Establece la
correspondencia entre el
valor de un número y la
posición que ocupa en
una cifra (valor
posicional) (u, d, c y um)

Alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nivel de
desempeño

BIBLIOGRAFÍA

AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.

2° Ed. TRILLAS México.

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México, D.F.: Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuito.

129
¿Tíralos cuate¡

Profrs.: SurySadaí Pérez Hernández

Karina Alarcón López
Nivel Educativo: Primaria General
Sector 025 Zona 067
C.C. T 13DPR0422I
Ejes: Sentido numérico y Pensamiento
algebraico y Manejo de la
Información

PRESENTACIÓN
El mundo actual se caracteriza por un avance acelerado de los diferentes campos del
conocimiento humano y por una socialización del mismo que traspasa cada vez más
fronteras.

En un contexto así, la educación tiene el reto de crear estrategias pedagógicas que propicien
que las alumnas y los alumnos no sólo adquieran conocimientos, sino que desarrollen
procesos de búsqueda, selección, tratamiento y uso de los mismos. Para que esto suceda,
es necesario que desde la educación primaria, y aun desde la preescolar se desarrolle en las
niñas y los niños su potencial cognitivo.

Los seres humanos interpretamos el mundo que nos rodea mediante una compleja red de
conexiones que hacemos entre los datos que nos proporciona el exterior y las disposiciones
mentales con que contamos. Lo que no lleva a reconocer la importancia que tiene el
desarrollo del pensamiento matemático, a través de instrumentos y objetos concretos para
los alumnos, que favorezca el aprendizaje significativo.

Material de elaboración

 4 envases de cartón para huevos (en cada envase deberán caber 12 huevos).

130
  Huevos de unicel suficientes para llenar los envases (48 huevos para 4 envases,
cada envase es de 12)
 2 dados en blanco hechos de goma espuma.
 Témpera de varios colores: roja, amarilla, verde y azul.
 pinceles.

Proceso de construcción

 Se pintan las hueveras con témperas, cada una de un color diferente.

 Se puede construir diferentes modelos de dados, dependiendo de lo que queramos

trabajar. Por ejemplo:

 Dado con puntos u otro dibujo.

 Dado con números.

 Dado con números con signo positivo y negativo: -2, -1, 0, +1, +2, +3.

En este caso se escogió trabajar con el primer dado demostrando su valor numérico con
puntos y el segundo dado con signos de (+ y -) intercalándolos en las caras del dado.

JUSTIFICACIÓN
Tal como lo mencionan los programas de Educación Básica, “el juego potencia el desarrollo
y el aprendizaje en los niños y niñas”, ya que tiene El juego tiene múltiples manifestaciones y
funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su
energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el
desarrollo de competencias.

En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación:

individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y
“verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidad personal), y
colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados).
131
Sin duda alguna uno de los mayores retos que enfrenta el maestro, es la diversificación de
estrategias para lograr que los alumnos aprendan, por ello debe buscar, diseñar recursos
que desarrollen y/o fortalezcan habilidades para aprender a aprender, además de considerar
que el juego es una de las estrategias más importantes para lograr el proceso de aprendizaje
de cualquier contenido, sobre todo en los el primer, y el primer y segundo grado de primaria.

Mapa de operaciones cognitivas de la estrategia ¡Tíralos cuate!

Operaciones cognitivas Activadores
1. Identificación Observar, enumerar, contar, señalar, preguntar,
reconocer, examinar, registrar.
2. Comparación Medir, superponer, ejemplificar, copiar, correlacionar,
verificar, encontrar semejanzas, buscar analogías.
3. Síntesis Recapitular, armar, sumar, unir partes, seleccionar,
abreviar, reconstruir.
4. Razonamiento Crear diversas soluciones, cambiar de punto de vista, dar
divergente un tratamiento nuevo.

IMPLEMENTACIÓN
El objetivo de este material es que los alumnos logren desarrollar su sentido numérico y
pensamiento algebraico, puesto que mediante el juego se le hará más sencillo y atractivo
entender el proceso de agregar y quitar elementos de una colección, a su vez que se
familiarice y empiece a construir los significados de los signos + , - , =.

Competencias que se favorecen

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar

procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados

Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores
que 30. (Bloque I)

Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. (Bloque II)

Ejes con los se relaciona

Bloque I  Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.

 Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1

132
 en 1, a partir de un número dado.

 Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una

colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una
cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una
sucesión.

Bloque II  Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de

suma y resta, usando los signos +,-,=.

Procedimiento metodológico para su aplicación

Actividad para trabajar en equipos de: 2 integrantes a 4 integrantes.

Una vez que están establecidos los equipos y contar con el material necesario para realizar
la actividad.

 4 hueveras

 48 huevos de unicel tamaño pequeño

 1 dado con valor numérico representado con puntos.

 1 dado con los sinos positivo y negativo (+ y -)

Para iniciar el juego cada alumno deberá tener un envasé de huevos y colocar en el centro
del equipo y al alcance de todos los 48 huevos de unicel.

Una vez establecidos los turnos de jugada, indicar que en su primera tirada de cada
participante deberá lanzar solo un dado (valor numérico con puntos) y que dependiendo de
los puntos que arroje del dado deberá colocar el mismo número de huevos en su huevera.

En el segundo tiro y en los consecutivos deberán lanzar ambos dados, se sugiere que
primero lance el dado de los puntos y posteriormente el de los signos + y -. Dependiendo del
segundo dado el alumno deberá poner o quitar el número de huevos que le indica el primer
dado.

¡Gana el alumno que logra llenar su huevera con los 12 huevos!

EVALUACIÓN

133
Esta estrategia permite el desarrollo del proceso de evaluación es cualitativo, a través de la
observación, participación, actuaciones de los alumnos y alumnas tales como enumerar,
señalar, preguntar, reconocer, examinar.

Variantes de aplicación:

Si el dado tiene números con signo positivo y negativo el juego es más amplio porque si sale
positivo ponen huevos y si sale negativo quitan huevos.

Otra opción es tener un dado numerado del 1 al 6 y otro dado con los signos positivos y
negativos (mejor poner 4 positivos y 2 negativos para que el juego no se estanque) y primero
lanzar el dado con el número y luego el dado con los signos, dependiendo del signo habrá
que poner o quitar huevos de la huevera.

Gana el equipo que antes llena el cartón con los huevos (serían doce).

Durante el juego podemos ir preguntando al jugador cuestiones del tipo:

 Cuenta los huevos que llevas.

 ¿Cuántos huevos te quedan por colocar?

 ¿A qué equipo le toca ahora?

 ¿Quién va ganando? ¿Quién tiene más? ¿Quién tiene menos?

BIBLIOGRAFÍA
Bárcena, P. (2006) Desafíos. Inteligencias múltiples para la activación del pensamiento 1.
Norma.

SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. México, D.F.: Comisión Nacional de Libros de Texto
Gratuito.
SEP (2011) Programa de estudios de Preescolar, Guía para el maestro, apartado “ambientes
de aprendizaje”

134
La pista de caballos: un juego de mesa

Profr. Josué Reynoso Velázquez

Nivel Educativo: Primaria Indígena
Sector 04 Zona 035
C.C. T 13DPB0085X
Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico

PRESENTACIÓN
La pista de caballos es un juego de mesa práctico donde a través de un enfoque lúdico, el
alumno tiene la oportunidad de construir su propio aprendizaje en términos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Por su relevancia, la pista de caballos; propicia en el educando un pensamiento complejo,
critico, científico y matemático. Por ello, en cada contenido se establecen de manera clara
los temas, aprendizajes esperados de reflexión y análisis a profundidad.
En base a las actividades experimentadas y soporte gráfico, la pista de caballos como juego
de mesa es útil el tratamiento de contenidos tales como: los números ordinales, unidades de
longitud, noción de fracción, números fraccionarios y decimales en la recta numérica,
relaciones de proporcionalidad, entre otros que fortalecen el desarrollo del pensamiento
lógico matemático.
JUSTIFICACIÓN:

Referentes teóricos de apoyo

La pista de caballos, no es producto de la casualidad sino una faceta que ha logrado pasar
de lo ordinario a lo extraordinario; por ello es un producto innovador que fortalece el
pensamiento crítico así como científico por sus actividades experimentadas y la calidad de
aprendizaje en lo alumnos como lo dice Augusto Comte:
“Toda educación científica que no se inicia con la matemática es imperfecta desde su
base”11
Por ello esta alternativa pedagógica, está diseñada para que el docente logre centrar la
atención en el educando tal y como lo señala el primer principio pedagógico del Plan 2011 de

11
COMTE Augusto: “complemento matemático 1” Ediciones punto fijo, México DF. Pag.9.

135
Educación Básica” “El centro y referente fundamental del aprendizaje es el
estudiante…” 12
De esta manera la pista de caballos, como material didáctico para fortalecer el pensamiento
lógico matemático está sustentada en el programa de estudios porque fundamentalmente los
estudiantes logran: “La experiencia del trabajo autónomo, el trabajo en grupos
colaborativos y de discusión, así como también de reflexión y argumentación grupal”13

IMPLEMENTACIÓN
Proceso de construcción.

La pista de caballos se elaboró con la participación de las madres de familia y alumnos en un

taller de producción matemática con los siguientes materiales didácticos:

1 caja de cartón de forma rectangular para cada pista.

1 pliego de papel tercio pelo para cada pista.

Resistol, tijeras y dados.

Papel cascaron e imágenes de jinetes montados sus caballos.

Cada caja fue forrada con los pliegos de papel terciopelo, cuatro ranuras a lo largo para
desliza los caballos; la parte inferior de la caja fue ocupada para guardar los materiales
complementarios.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA SU APLICACIÓN

12
PLAN DE ESTUDIOS 2011, SEP. Pág.
13
PROGRAMA DE ESTUDIO 2011, SEXTO GRADO, SEP, pág. 339.

136
¿Quién corrió más?
Campo formativo: Pensamiento Matemático Asignatura: Matemáticas
Grados: 1° y 2°Bloque: II
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Números y sistema de numeración
Aprendizaje esperado:
 Utiliza los números ordinales al resolver problemas
planteados de forma oral.
Competencia a favorecer:
JUGADORES:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática 1° ___________________
2° ___________________
• Validar procedimientos y resultados 3° ___________________
• Manejar técnicas eficientemente 4° ___________________

Recursos didácticos: GANADORES:

Una pista de caballos para cada equipo.
1° ___________________
Figuras de caballos con jinetes. 5 2° ___________________
Dos dado para cada equipo. 3° ___________________
4° ___________________
4 regletas con números del 1 al 12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2 tarjetas de 12X8 cm. una de jugadores y otra de ganadores

Trabajando fracciones con la pista de caballos

137
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 El grupo se organiza en equipos con dos, tres o cuatro integrantes.
Identificación  Se les dice que van a jugar carreras de caballos.
y uso de los  Otorgar el material para cada equipo: Una pista de caballos, dos dados y 4
números regletas, figuras de caballos con jinetes.
ordinales  Las regletas serán colocadas en las líneas que parten de la salida hacia la
para indicar meta.
el lugar que  Colocaran los caballos con jinetes en el punto de salida.
ocupa.
 Por turnos los integrantes de cada equipo lanzaran los dados y sumaran
los puntos.
 Cada integrante hará avanzar su jinete de acuerdo a los puntos marcados
en los dados.
 Anotaran sus nombres en cada tarjeta.
 Cada equipo responderá a las siguientes interrogantes ¿De quién es el
jinete que está en primer lugar? ¿Quién está en segundo lugar? ¿Quién
está en tercer lugar? ¿Quién en cuarto lugar?¿Cuantos puntos le faltó el
que llegó en cuarto lugar para alcanzar al que va en primera posición?
Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Insuficiente (DI) Elemental (DE) Satisfactorio (DS) Optimo
Evaluación
(DO)
No utiliza los Utiliza con Utiliza Utiliza los
números ayuda los medianamente los números
ordinales al números números ordinales al ordinales al
resolver ordinales al resolver problemas resolver
problemas resolver planteados de forma problemas
planteados de problemas oral. planteados de
forma oral. planteados de forma oral.
forma oral.

¡Sé que voy adelante!

Campo formativo: Pensamiento Matemático Asignatura: Matemáticas

138
Grados: 3°, 4°, 5° y 6° Bloque: 3° 4° 5° 6
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico III II II II
Tema: Números y sistema de numeración
Aprendizaje esperado:
 Ubica fracciones en la recta numérica mediante una
unidad no establecida para representar medios, cuartos,
Octavos y dieciseisavos, tres cuartos, un entero.
Competencia a favorecer: JUGADORES:
• Resolver problemas de manera autónoma
1° ___________________
• Comunicar información matemática 2° ___________________
• Validar procedimientos y resultados 3° ___________________
4° ___________________
• Manejar técnicas eficientemente
Recursos didácticos:
1 pista de caballos para cada equipo. GANADORES
4 Figuras de caballos con jinetes. 1 1° ___________________
4 2° ___________________
1 dado para cada equipo.
3° ___________________
4 regletas con unidad no establecida 4° ___________________

5 tiras de papel de 1cm X el largo de las regletas

2 tarjetas de 12X8 cm. una de jugadores y otra de ganadores

CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 El grupo se organiza en equipos con dos, tres o cuatro integrantes.

Ubicación de  Se les dice que van a jugar carreras de caballos.
fracciones en  Otorgar el material para cada equipo: Una pista de caballos, un
la recta dado con números fraccionarios en cada cara, 4 regletas, figuras de
numérica caballos con jinetes y 5 tiras de un cm de acho por el largo de la
regleta.
(medios,
cuartos,  Las regletas serán colocadas en las líneas que parten de la salida

139
octavos, hacia la meta.
dieciseisavos)  Colocaran los caballos con jinetes en el punto de salida.
 Por turnos los integrantes de cada equipo lanzaran el dado.
 El jinete avanzará de acuerdo a lo que indique la cara del dado por
ejemplo si el dado marca ½, el jugador tendrá que obtener un medio
primeramente de la regleta para poder avanzar.
 En caso de que el alumno no pueda obtener el medio exacto, se le
sugerirá que tome la tira de 1cm por el largo de la regleta y que la
doble a un medio y avanzará a un punto exacto.
 Anotaran sus nombres en cada tarjeta.
 Cada equipo responderá a las siguientes interrogantes ¿Qué parte
de la meta le faltó al jinete que va en primer lugar? ¿Quién se
quedó a un medio de la carrera? ¿Qué fracción representa el que
está en último lugar? ¿Qué significa que un competidor ha recorrido
4/4? ¿Un competidor puede llevar 9/8?

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Optimo

Insuficiente (DI) Elemental (DE) Satisfactorio (DS)
Evaluación (DO)
No ubica Ubica con apoyo Ubica Ubica fracciones en
fracciones en la fracciones en la medianamente la recta numérica
recta numérica recta numérica fracciones mediante una unidad
mediante una mediante una medianamente en no establecida para
unidad no unidad no la recta numérica representar medios,
establecida establecida para mediante una cuartos,
para representar unidad no
Octavos y
representar medios, cuartos, establecida para
dieciseisavos, tres
medios, representar
Octavos y cuartos, un entero.
cuartos, medios, cuartos,
dieciseisavos,
Octavos y tres cuartos, un Octavos y
dieciseisavos, entero. dieciseisavos, tres
tres cuartos, un cuartos, un entero.
entero.

¡A que no me alcanzas!
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Asignatura: Matemáticas
Grados: 3°, 4°, 5° y 6° Bloque: II
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

140
Tema: Números y sistema de numeración
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas ubicando fracciones y decimales en la recta numérica.
Competencia a favorecer:
• Resolver problemas de manera autónoma
GANADORES
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados 1° ___________________
• Manejar técnicas eficientemente 2° ___________________
Recursos didácticos: 3° ___________________
4° ___________________
1 pista de caballos para cada equipo.
4 Figuras de caballos con jinetes.
2 dado para cada equipo.
4 regletas con unidad no establecida 1
4
0.25

5 tiras de papel de 1cm X el largo de las regletas

2 tarjetas de 12X8 cm. una de jugadores y otra de ganadores

1 regla graduada en cm y milímetros.

CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

 El grupo se organiza en equipos con dos, tres o cuatro integrantes.

Ubicación de  Se les dice que van a jugar carreras de caballos.
fracciones y
 Otorgar el material para cada equipo: Una pista de caballos, dos
decimales en
dados (una con números fraccionarios y otra con decimales en
la recta
cada cara del dado), 4 regletas, figuras de caballos con jinetes y 5
numérica en
tiras de un cm de acho por el largo de la regleta.
situaciones
diversas.  Las regletas serán colocadas en las líneas que parten de la salida
hacia la meta.
 Colocaran los caballos con jinetes en el punto de salida.
 Alternados un alumno laza el dado con números fraccionarios y

141
 otro alumno lanza un dado con números decimales
 El jinete avanzará de acuerdo a lo que indique la cara del dado por
ejemplo si el dado marca ½, el competidor tendrá que avanzar un
medio y si el siguiente competidor marca 0.5 tendrá que avanzar la
cantidad marcada.
 En caso de que el alumno no pueda obtener el medio exacto, se le
sugerirá que tome la tira de 1cm por el largo de la regleta y que la
doble a un medio y avanzará a un punto exacto o en su caso
utilizar la regla graduada en centímetros y milímetros el cual tendrá
que utilizar la división como estrategia para encontrar la fracción
buscada.
 Anotaran sus nombres en cada tarjeta.
 Cada equipo resolverá el siguiente problema.
En el festejo del grito por la Independencia, en Atllaltipa Mirador se
llevó a cabo una carrera de caballos de 500m. a los 3 minutos de
comenzar la carrera, los participantes llevaban el siguiente
recorrido:
 Víctor ¼ del total de la carrera.
 Javier ha avanzado ¾ del recorrido.
 Juventino 0.5 de recorrido.
 Rafael 0.75 de recorrido.
 Cada equipo representara en la pista de caballos las distancias
alcanzadas por cada participante.
 Responderán las siguientes ¿Qué jinetes han recorrido una
mayor distancia? ¿Quién ha recorrido una menor distancia?
¿Quién ha recorrido una mayor distancia el competidor que
lleva ¾ o el que lleva 0.75?

142
 Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo
Insuficiente (DI) Elemental (DE) Satisfactorio Optimo
Evaluación (DS)
(DO)
No resuelve Con apoyo Resuelve Resuelve
problemas resuelve medianamente problemas
ubicando problemas problemas ubicando
fracciones y ubicando ubicando fracciones y
decimales en la fracciones y fracciones y decimales en la
recta numérica. decimales en la decimales en la recta numérica.
recta numérica. recta numérica.

ANEXOS
PLANTILLAS

SALIDA

META
Bibliografía:
COMTE Augusto: “complemento matemático 1” Ediciones punto fijo, México DF.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011, SEP.

143
Baraja mixta de colores

Profr. Ronaldo Balderas

Rodríguez
Nivel Educativo: Primaria
General
Sector: Zona 98

Eje: Sentido numérico y

pensamiento algebraico

PRESENTACIÓN.

El material didáctico a utilizar permite a los alumnos identificar de manera clara las distintas
equivalencias entre los números a trabajar (fracciones, decimales, porcentajes), en los
juegos que se desarrollan los alumnos ponen en práctica diversas estrategias de lógica para
poder ganar los juegos. Permite trabajar diversos contenidos de una manera lúdica y
entretenida en el aula.
Material para elaboración:

Cartulinas, juego geométrico, lápiz, goma, sacapuntas, colores, tijeras, mica.

Proceso de construcción:

En las cartulinas con el apoyo de la regla de treinta centímetros y de la escuadra se trazan

120 rectángulos de una medida de 10 por 6 cm (la medida de los rectángulos puede variar).

 40 rectángulos serán utilizados para anotar en ellos números fraccionarios (1/10,

2/10, 3/10, 4/10, 5/10, 6/10, 7/10, 8/10, 9/10, 10/10.), una serie completa en rojo, una
serie completa en azul, una serie completa en verde y una serie completa en negro).

 40 rectángulos serán utilizados para anotar en ellos porcentajes (10%, 20%, 30%,
40%, 50%, 60%, 70%, 80%, 90%, 100%.), una serie completa en rojo, una serie
completa en azul, una serie completa en verde, una serie completa en negro).

 40 rectángulos serán utilizados para escribir en ellos números decimales (.10, .20.
.30, .40, .50, .60, .70, .80, .90, 1.), una serie completa en rojo, una serie completa en
azul, una serie completa en verde, una serie completa en negro), terminados los

144
 rectángulos y anotados en cada uno de ellos los números con el color
correspondiente se enmican para una mayor duración y una mejor manipulación.
Referentes teóricos de apoyo.
Los materiales para matemáticas en un aula contemporánea para los primeros años de
escuela deben tener en cuenta la naturaleza de la etapa de crecimiento de los niños, su
dependencia de las operaciones concretas, su avance hacia la comprensión de la expresión
simbólica y la importancia de permitirles descubrir por si solos la verdad de la concepción
matemática. Dorothy H. Cohen (2001). “Cómo aprenden los niños”.
Procedimiento Metodológico:
El juego a desarrollar con la baraja mixta de colores se realiza primero con una de las tres
barajas que la integran, ya sea la de fracciones, decimales o porcentajes.
Y posteriormente ya que los alumnos mediante el juego de cartas tienen un mayor dominio
de los números que intervienen en ella, se desarrolla por completo el juego con los números
revueltos en la baraja mixta.
Los juegos a desarrollar en el aula se pueden realizar antes de trabajar cualquiera de los
siguientes contenidos:
 Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario.

 Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.

 Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números
fraccionarios y decimales.
 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, que tengan progresión
aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.
 Relación de orden.
Ejemplo de aplicación del material:

GRADO BLOQUE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Quinto IV Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CURRICULAR APRENDIZAJE ESPERADO
1.1.1. Lee, escribe y Resuelve problemas que implican sumar o restar
compara números números fraccionarios con igual denominador.
naturales,
fraccionarios y
decimales

145
 EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Sentido numérico y Números y Identificación de la regularidad en
pensamiento algebraico. sistemas de sucesiones con números (incluyendo
numeración. números fraccionarios) que tengan
progresión aritmética, para encontrar
términos faltantes o continuar la
sucesión
Actividad

Primera versión: nombre del juego, burro castigado (fracciones).

Se juega con un mínimo de dos jugadores y un máximo de cuatro.
Se barajan las cartas.
Se colocan las cartas sobre la mesa y cada uno de los jugadores obtiene una carta del
montón de la baraja del lugar que él quiera.
Muestran su carta para saber quien obtuvo la de mayor valor y las regresan.
El jugador que obtenga la carta con el número decimal mayor será el encargado de revolver
nuevamente las cartas y de repartir cartas a cada uno de los jugadores.
A cada uno de los jugadores le corresponden seis cartas para comenzar el juego.
Una vez repartidas las cartas, el jugador que repartió las cartas toma una carta de arriba del
burro (burro se le llama al montón de cartas que se encuentran al centro de la mesa) y la
deposita en el centro de la mesa.
Dependiendo del color del número que salió todos los jugadores tendrán que tirar una carta
de ese mismo color, si algún jugador no tiene ese color en sus seis cartas de inicio tendrá
que tomar del burro hasta lograr tener ese color y si no lo obtiene del burro se lleva las que
se encuentran al centro de la mesa tiradas por los jugadores, para tener en la siguiente
ronda cartas de ese mismo color y seguir jugando (si hay más de un jugador que no tiene
cartas del color que se le solicitan, se lleva las cartas el primer jugador que se encuentre a la
derecha del jugador que solicitó ese color y las cartas van arriba en el manojo inicial de seis
cartas que tomó en un principio), la tirada de las cartas por parte de los jugadores es a la
derecha de la persona que comienza en juego, y a la derecha de la persona que pida las
cartas cuando se lleva las cartas.
Ya que cada uno de los jugadores tiro el color del número que se solicita, aquel jugador que
haya tirado el número mayor se lleva las cartas a su lugar de juego (lugar en el que está
sentado), y ahora será éste el jugador que pida a los otros jugadores otro color de número
(de las cartas que en un principio se le repartieron) para que los demás de igual manera que
se hizo en un principio coloquen cartas del color que se solicita.
Gana el jugador que termina de tirar sus seis cartas antes que los demás jugadores o aquel
jugador que obtiene la mayor cantidad de la suma de sus números en las cartas que se lleva.

146
EVALUACIÓN:

Escala de rango o Categoría.

NOMBRE GRADO GRUPO FECHA

QUINTO A Enero
2015
TEMA:Números y CONTENIDO:Identificación de la regularidad en sucesiones con
sistemas de números (incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión
numeración aritmética, para encontrar términos faltantes o continuar la sucesión
ESTÁNDAR1.1.1. APREDIZAJE COMPETENCIAS:Resolver problemas
Lee, escribe ESPERADO:Resuelve de manera autónoma.
y compara problemas que implican Comunicar información matemática.
números naturales, sumar o restar números Validar procedimientos y resultados.
fraccionarios y fraccionarios con igual Manejar técnicas eficientemente
decimales. denominador.
ASPECTOS OBSERVABLES ESTIMACIÓN
Comparte con sus compañeros estrategias para ganar el juego.
Respeta las reglas de juego.
Identifica el orden de las fracciones y lo utiliza para ser el vencedor.
Identifica en el juego que fracciones son mayores a otras.
TOTAL
ESCALA DE VALORACIÓN: 0 escaso 1 Regular 2 Bueno 3 Excelente
OBSERVACIONES:

VARIANTE DE APLICACIÓN:
Se realiza el juego de konkián con las reglas clásicas.
Para ganar este juego debe uno ser el primero en deshacerse de sus cartas y tener bajadas
nueve cartas en tercias y corridas no menores de tres cartas.
En el juego de Konkián todas las cartas tendrán el mismo valor; lo que cuentan son las
combinaciones que con ellas se realicen.
Para el objetivo del juego, formar tercias o corridas, se deben cumplir las siguientes
condiciones:
Tercia: Deberá estar formada por tres o cuatro cartas de idéntico índice (número o
equivalencia); por lo cual estarán formadas por cartas de diferente color.
Corrida: Deberá estar formada por tres o más cartas del mismo color; pero los índices
deberán seguir el siguiente orden numérico: 1/10, 2/10, 3/10, 4/10, 5/10, 6/10, 7/10, 8/10,
9/10, 10/10.

147
Al principio se reparten ocho cartas a cada uno de los dos jugadores. Después de haber
acomodado sus cartas, cada jugador debe escoger una carta y ponerla boca abajo sobre la
mesa. Cuando ambos lo hagan, cada jugador toma la carta del otro. Este intercambio sirve
para cambiar la "suerte", como se le llama, ya que hay veces en las que un jugador puede
empezar con cartas que se consideran muy lejos de poder ser usadas.
Ahora se comienza a jugar. Se revela la primera carta de la baraja, si esta le sirve al jugador
de la izquierda de quien repartió para completar o una corrida o una tercia (teniendo él las
otras dos o tres cartas en mano) el jugador la pide y baja sus cartas a las que esta les
embone, y paga con otra de las cartas que tiene en mano. El jugador no se puede llevar a su
mano la carta que destapa; todas las cartas destapadas deben permanecer sobre la mesa,
ya sea en una bajada de alguien o como parte del montón. Si al primer jugador no le sirve, el
otro jugador puede utilizarla si la necesita, siempre y cuando siga las mismas reglas
requeridas para el primero. Si a ningún jugador le sirve, el que sigue destapa otra carta. Así
continúa el juego hasta que el montón se acabe o alguien gane. Si se acaba el montón
primero, el juego se declara en tablas. Cuando sale una carta que embona en las bajadas de
un jugador y al otro no le sirve la carta, esta se le debe de agregar a las bajadas de este,
quien debe pagar cualquier otra que tenga en mano. De esta manera, siempre que haya
ocho cartas de un jugador bajadas, este mismo ya no tendrá cartas en mano. Para ganar,
uno de los jugadores debe acabar con nueve cartas bajadas.

148
Tablero numérico
Nombre (s): :Pedro Hernán Tomas Tepole
Nivel Educativo: Primaria Indígena
Sector: 01
C.C. T .13DPB0223I
Eje: Sentido numérico y pensamiento
algebraico

PRESENTACIÓN

Utilidad del material: Para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura de los números
naturales de cuatro cifras a más.
Reconocimiento del valor absoluto y el valor posicional
Planteamiento y resolución de problemas de las 4 operaciones básicas.
Material de elaboración: Macosel (1 hoja), pintura, brocha, taladro, caladora, resistol,
cartulinas fosforescentes (amarillo, anaranjado, verde, rojo.) y canicas.
JUSTIFICACIÓN
Competencias *Resolver problemas de manera autónoma
*Comunicar información matemática
*Validar procedimientos y resultados
*Manejar técnicas eficientemente
Eje temático Sentido numérico y pensamiento algebraico
Aprendizajes Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras
esperados
Tema Números y sistemas de numeración
Contenido Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas
y unidades de millar para resolver diversos problemas
Consigna TABLERO DE CANICAS
*En equipos de 4 integrantes, produzcan, lean y resuelvan diversos
problemas.
Inicio de Mediante la técnica de lluvia de ideas, se cuestionaría a los alumnos del
actividades grupo con las siguientes preguntas:
1.- ¿Has ido alguna vez a la feria?

149
 2.- ¿Qué tipos de juegos conoces?

Proceso de construcción:
En un primer momento se consiguió macosel y demás material para su elaboración se indica:
1.- Se corta el macosel a las medidas de (33cm. de ancho por 63 cm. de largo).
2.- Se perfora el macosel de forma circular con un taladro
3.- Se pinta el macosel.
4.- Se elaboraron una serie de números naturales del 0 al 9.
5.- Se imprimió en hojas de color de cartulina fosforescente.
6.- Se recortaron para ser colocadas en el tablero según su orden.
IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación:
Al inicio de la clase se recuperaron los conocimientos previos mediante cuestionamientos
¿Has ido alguna vez a la feria?
¿Qué tipos de juegos conoces?
Los alumnos dieron varias respuestas algunos si habían asistido a la feria y algunos no e
incluso algunos ni el tablero conocían y los que conocían dieron sus opiniones en base a lo
que conocieron en una visita a la feria de lo que habían jugado… etc.; El docente presento
un material relacionado con un juego que los niños vieron en la feria, para ello el docente
pidió a estos que Observaran, Exploraran y manipularan el material del tablero numérico.
Mediante la técnica de la lluvia de ideas los alumnos manifestaron: que el tablero numérico
es útil para jugar canicas, etc.; Trabajando así el tema de Números y sistemas de
numeración en el uso del valor posicional de los números naturales, se implementaron unas
actividades con el material de tablero numérico; dando las reglas que se seguirán en el juego
del tablero.
Tema: Números, sistemas de numeración natural y el valor posición.
Situación 1: Composición de números naturales con cuatro cifras.
1. Los alumnos se integraran por equipos con la dinámica el ciempiés en afinidad de 4
compañeritos.
2. En equipos realizaran la actividad de: el lanzamiento de canicas en 4 tiros para
formar cantidades de 4 cifras.
3. Anotaran los números en el pizarrón de acuerdo al orden en que fueron cayendo las
canicas en el tablero numérico.

150
 4. Se dará lectura de la cantidad formada en el pizarrón. (Según su valor posicional)
así los alumnos comprenderán la información que provee cada uno de los
números y cifras.
5. Se pedirá registren la cantidad del pizarrón en su cuaderno y den lectura
nuevamente.
Situación 2. Descomposición de números naturales (unidades, decenas, centenas y
unidades de millar).
1. Los alumnos se integraran por equipos con la dinámica del trencito por afinidad de 4
compañeritos.
2. En equipos realizaran la actividad de: el lanzamiento de canicas en 4 tiros para
formar cantidades de 4 cifras, se clasificaran según su orden en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
3. Lectura en voz alta las cantidades descompuestas según su orden y valor en el que
estén posicionadas, para identificar el agrupamiento del número en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
Situación 3. Planteamiento y resolución de problemas matemáticos.
1. En equipos realizaran la actividad de: el lanzamiento de canicas en 4 tiros para
formar cantidades de 4 cifras
2. Se formaran cantidades numéricas hasta unidades de millar con los cuatro números
caídos y se invertirán los mismos números para la formación de otra cantidad y así
sucesivamente hasta formar:
a).- Tres cantidades diferentes para realizar la suma.
b).- Dos cantidades diferentes para realizar la resta.
c).- la formación de las cantidades con 3 cifras y el último lanzamiento multiplicara
estas para la obtención de nuevas cantidades en esta (se formaran cantidades
de tres cifras o cuatro cifras).
d).- La noción de la división mediante el reparto de la clasificación de la cantidad
formada en unidades, decenas, centenas y unidades de millar. (Color de
orificios, según canicas o en caso el orden de los orificios identificación del
valor posicional).
3.- Realizaran el registro de las cantidades en el pizarrón y cuaderno
PROPUESTA DE EVALUACIÓN:
Después de haber realizado la formación de cantidades en equipos, a través del juego de
canicas en el tablero numérico El docente realizara un registro anecdótico de observación
donde manifestara:
*Las participaciones de los equipos por niveles de aprovechamiento en nivel rubrico. (Si los
alumnos identifican o no el valor posicional de los números desde la formación de estas
cantidades a través de su escritura)

151
*El nivel rubrico de evaluación a través de la identificación de los números naturales de
cuatro cifras, mediante la lectura de las cantidades, para observar que alumnos participan de
manera correcta en su lectura y que alumnos se encuentran deficientes en el proceso de la
adquisición de conocimientos del valor posicional.
*La forma del desarrollo de las actividades de manera autónoma y en lo posterior, el docente
será un apoyo guía de la actividad en caso de que algún equipo se vea desorientado o
perdido en el transcurso de sus actividades.
VARIANTES DE APLICACIÓN:
 Conforme el equipo vaya superando mediante el conocimiento y el ejercicio de la
lectura y escritura de formación de los números naturales de cuatro cifras, se le
aumentara una canica más con la finalidad de que estos conozcan el siguiente orden
de numeración correspondiente a las Decenas de millar y así sucesivamente; de
acuerdo al grado, al bimestre correspondiente y al avance que pudiese darse en el
dominio y la gradualidad o variante de la composición de las cantidades.

 La clasificación de los números en agrupamientos de unidades, decenas, centenas y

millares según el avance registrado por los equipos participantes.

 Que los alumnos resuelvan problemas contextuales planteados por el docente,

implicando el uso de las operaciones básicas y su gradualidad.

BIBLIOGRAFÍA
Programa de estudio 2011 guía para el maestro pág. 74.
Libro de texto “Desafíos Matemáticos 3º” Bloque 1 consigna 3, Tablero de canicas págs. 12-
14

152
 SECUNDARIA

PROPUESTAS DE MATERIALES DIDÁCTICOS DE SECUNDARIA

153
MATEMÁTICAS EN SECUNDARIA
En la Educación Secundaria, el aprendizaje de las matemáticas ha de ser funcional, debe
ayudar a los alumnos a tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas,
expresar sus opiniones y ser receptivos a los demás. Es un medio excepcional para
desarrollar capacidades cognitivas, que pueden transferirse tanto a otra rama de ésta como
a otros dominios del aprendizaje.
La experimentación y comprensión de las nociones matemáticas a partir del uso de Material
Didáctico no es sólo un paso previo a la formalización sino una condición necesaria para
aprender significativamente y utilizar correctamente todas las posibilidades que encierra
dicha formalización. Es a partir de la actividad sobre los objetos como se construye el
conocimiento matemático. En la Educación Secundaria las matemáticas deben ser más
constructivas que deductivas.
Uno de los elementos clave del aprendizaje significativo, y que nos es muy familiar a los
profesores de matemáticas, es la importancia de las ideas previas que los alumnos poseen
sobre la mayor parte de los contenidos escolares. Estas ideas previas pueden, a su vez, ser
fruto de un aprendizaje escolar anterior o de otras experiencias.
Estos conocimientos previos de los alumnos se manifiestan muchas veces en forma de
errores, ideas imprecisas, utilización abusiva de determinadas estructuras para todo tipo de
situaciones (la proporcionalidad, por ejemplo). Sin embargo el error no ha de equipararse a
fracaso, la puesta de manifiesto de los errores del alumnado adquiere una dimensión
positiva, ya que es una condición necesaria para superarlos.
Los contenidos de las Matemáticas que se estudian en la educación secundaria se han
organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de primaria:
1.- Sentido numérico y pensamiento algebraico
2.- Forma, espacio y medida
3.-Manejo de la información

154
Aplicación del teorema de Pitágoras

Profr. Andrey Herrera Tapia

Nivel educativo: Secundaria
General
Sector: 04 Zona: 07
Clave del centro de trabajo:
13DES0089N
Esc. Sec. Gral. Ignacio
Zaragoza
Eje: Sentido numérico y
pensamiento algebraico y
Forma, espacio y medida

PRESENTACIÓN
Enfoque pedagógico: La propuesta del presente trabajo tiene como fin la formación
matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida
cotidiana, esto depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y
actitudes desarrolladas en la Educación Básica.

Con la siguiente estrategia de trabajo se pretende que los alumnos tengan gusto por las
matemáticas y fomentando la creatividad para la solución de problemas en la vida cotidiana y
que además argumente sus procedimientos para la obtención de los resultados utilizando un
lenguaje técnico

- Nivel Educativo: 3ero. de Secundaria

- Estándares curriculares de Matemáticas: Forma espacio y medida.
2.2.3 Aplicación del Teorema de Pitágoras
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma.

155
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Habilidades digitales.
Eje temático: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados: Que el alumno identifique y resuelva problemas queimplican el
uso del teorema de Pitágoras en la su vida cotidiana.
Tema: Medida
Contenidos: Explicitación y uso del teorema de Pitágoras

JUSTIFICACIÓN
“Aplicando teorema de Pitágoras”
Sin duda las experiencias cotidianas donde son puestas en práctica conceptos, formulas y
procedimientos matemáticos para resolver una situación de la vida cotidiana permite a los
alumnos encontrar la relación existente entre las matemáticas y su uso cotidiano,
encontrando su utilidad y su importancia para su aprendizaje permitiendo que mediante
experiencias apropiarse plenamente de conocimientos.

El presente trabajo narra la experiencia y reto que de adolescente tuve resolver de manera
empírica y fue hasta que conocí el Teorema de Pitágoras cuando descubrí lo fácil que
hubiera sido mi trabajo cuándo al conocerlo.

El reto surge al querer colocar una antena de radio lo más alto posible para poder captar
estaciones de radio en FM del DF y estados circunvecinos y poder escuchar música de otro
tipo y saber lo que pasaba en otras latitudes. Logre conseguir un auto estero de auto que
tenía mejor recepción que una grabadora, tres tubos traslapados con una medida de 3
metros cada uno que al ser sacados uno tras otro podía lograr la altura de 9 metros,
suficiente altura para colocar una antena a esa altura, el problema surgió cuando estando en
el techo de la casa para colocar el primer poste más o menos podía calcular la distancia de
los primero 4 cables de alambre para el primer tubo a 3 metros de altura, pero como calcular
la distancia para los cables para el siguiente tubo cuándo llegará a los 6 metros de altura y
peor estaba aproximar la distancia para cuándo después de sacar el tubo llegar a los 9
metros, la opción en ese momento fue hacerlo aproximando las distancias pero al llegar a los
9 metros lo que sucedió fue que algunos alambres eran bastante cortos y otros muy largos y
lo que provoco un gran desperdicio de material y que al añadir extensiones a los cable cortos

156
estos se enredaran o fuera bastante complicado el tensarlos. Logre mi meta con bastantes
sobresaltos y con un gasto excesivo por no saber qué cantidad de alambre usar.

Al conocer el Teorema de Pitágoras descubrí que de haberlo sabido me habría ahorrado

bastante trabajo, dinero y sustos al estar subiendo y bajando los tubos.

Buscado una estrategia que permitiera el dominio y uso del Teorema de Pitágoras recordé mi
experiencia de adolescente y opte por ir al taller de carpintería por una tabla sobrante, al
taller de estructuras metálicas por una varilla igual sobrante y lo mismo al taller de corte y
confección donde me facilitaron estambres e hilos de colores, regrese al taller de carpintería
y coloque un clavo en cada esquina amarre la varilla e hice una pequeña antena con
alambre simulando el reto que había pasado, llegue con los alumnos y al ver el modelo los
chicos se quedaron sorprendidos porque llevaba eso a clase, al narrarles mi experiencia les
pregunte como habría hecho ellos para sortear ese problema, algunos propusieron
soluciones como las que hice, otros a escala y así surgieron varias propuestas, dando pistas
los alumnos descubrieron que parte del techo y el tubo serían los catetos y lo que necesitaba
calcular era la hipotenusa, no sin antes haber calculado el punto centro del techo de 4 por 3
metros donde habría de centrar para colocar los tubos, pero siento un problema real y
practico habría que considerar un extra para los amarres en las varillas y el amarre en los
tubos. Al visualizar el modelo ellos podían con certeza saber de la problemática y saber que
necesitaban usar el teorema al menos 4 veces, pero era interesante comprobar los
resultados hechos en la libreta si el modelo había sido hecho a escala.

Había narrado toda una historia sobre mi experiencia, ahora era el turno de los alumnos
mediante el uso del Teorema de Pitágoras o por el método que quisieran me dijeran cuándo
alambre había que comprar y cuánto tenían que medir cada uno de los tres distintos
tamaños de alambre para mantener perfectamente sujetada a la antena.

EVALUACIÓN

La evaluación incluía varios rasgos, desde la redacción del planteamiento del problema, un
dibujo tridimensional que permitiera una perfecta visualización de los elementos y por
supuesto los cálculos con algoritmos matemáticos que argumentara y justificara sus
respuestas finales.

Un alumno de los más adelantado y fanático de las computadoras posteriormente se me

acerco para decirme, profe le he resuelto su problema mediante el uso de CabriGeometre,
había hallado otra solución sin que se lo hubiera pedido, me mostro sus dibujos que había

157
imprimido y los recursos que había utilizado, efectivamente estaba bien. Lo desarrollado por
el alumno me abrió una abanico de posibilidades y una de ellas fue el de solicitar a los
alumnos como reto el realizar un simulador en Excel donde las dimensiones del tamaño del
techo de la casa y los tamaños de los tubos pueden cambiar sin límites. Los conocimientos,
habilidades y recursos son aptos para un adolescente de tercero de secundaria, con ello
lograr dar solución de este reto, integrando así herramientas, habilidades, conocimientos y
creatividad en la solución de problemas prácticos. Es así como actualmente cerramos el
tema de Teorema de Pitágoras.

NOMBRE DEL MATERIAL: Aplicando Teorema de Pitágoras.

TEOREMA DE PITAGORAS
PROBLEMA DE APLICACIÓN

LARGO DEL CUARTO 6 A1 = 6.1847 Agregando 50 Cm = 6.68

ANCHO DEL CUARTO 9 A2 = 8.0777 Agregando 50 Cm = 8.58

?= 5.40833 T O T A L = 61.05
UTILIDAD DEL MATERIAL: La utilidad del material se basa en que el alumnos identifican
una situación en donde se requiere una estrategia para determinar la cantidad de alambre a
usar para sostener una antena y una opción ideal para determinarlo es el uso del Teorema
de Pitágoras para la solución de un problema de la vida cotidiana y al mismo tiempo propicia
que los alumnos aprendan a reconocer en qué lugares de su contexto o situaciones se usa

158
dicho teorema lo que impulsa a que grabe permanentemente en su memoria teorema y
procedimientos de solución.

IMPLEMENTACIÓN
MATERIAL DE ELABORACIÓN:

 Una tabla de 40 x 50 cm.

 4 Clavos y pijas
 Varilla o alambrón de 90 cm.
 Alambre o hilos de colores.
REFERENTES TEÓRICOS DE APOYO: Complemento para Matemáticas 3
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
El presente trabajo consiste en la representación de un mástil de 9 metros en el techo de
una casa que mida 4 x 5 metros que sostenga una antena mediante alambres que se
amarran en las varillas salientes del techo de la casa.

 En cada una de las esquinas de la tabla atornillar una pija o clavar un clavo.
 Marcar cada 30 cm la varilla.
 Colocar en el centro de la tabla la varilla y en la primera marca de los primeros 30 cm
amarrar 4 alambres con la varilla y unir con un amarre cada una de las pijas o clavos que
se encuentran en los extremos cuidando que la barra quede completamente
perpendicular con la tabla.
 Repetir el mismo procedimiento del paso 3 en las marcas de la varilla a los 60 y 90 cm.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA SU APLICACIÓN

Descripción de actividades para su aplicación y propuesta de aplicación
Para la aplicación de esta estrategia se requiere que los alumnos previamente hayan
resuelto ejercicios en su libreta o libro y el presente trabajo viene a complementar y reforzar
los conocimientos adquiridos mediante la puesta en práctica en un modelo a escala que
físicamente pueden observar y hacer conjeturas sobre posibles soluciones porque no se
descarta que algunos alumnos propongan otras técnicas para resolver el reto.

VARIANTES DE APLICACIÓN EN SU CASO.

Las variantes para la aplicación de este material dependerán del grupo, del estilo de
enseñanza del maestro y tiempos debido a que para realizar los cálculos en la vida real
muchas persona solo utilizan un tubo de 3 metros y solo aquellos que son más audaces y
pretenden captar una mejor señal utilizaran los 9 metros de altura propuestos.

159
Otra de las variantes es que este modelo permite desarrollar habilidades digitales mediante
la solución con el uso de Excel, GeoGebra y Logo del Proyecto EMAT-Hidalgo, permitiendo
al docente expandir o seleccionar que recurso digital utilizar y de esta manera lograr la
interacción mediante el uso de la tecnología.

160
El madruguete
Prof. Gabriel Humberto
Alcocer Pazos
Nivel educativo:
Secundaria Técnica
Sector: Zona:
Clave del centro de
trabajo: 13DST0062Z
Escuela Secundaria
Técnica 62
Ejes: Sentido numérico
y pensamiento
algebraico y Forma,
espacio y medida

PRESENTACIÓN

Utilidad del material

La idea principal que motiva la creación de este juego es la de generar un proceso memo-
técnico que permita al alumno comprender con facilidad el despeje de cualquier incógnita
dentro de una ecuación determinada a fin de obtener su valor oculto. Para ello, retomamos la
analogía que existe entre las dos partes que conforman una ecuación (es decir, la operación
y el resultado) con los dos lados de una cancha de futbol soccer.

Con esta analogía se le facilitará al alumno el visualizar como los elementos despejados (a
manera de balones) de uno al otro lado de la cancha van cambiando su condición operativa
sin alterar por ello el equilibrio de la ecuación.

Ejemplo: 4x = 20 por lo tanto x = 20/4

161
Siendo así x = 5

Observemos como el número 4 (cuatro) cambió su modo operativo cuando paso a ser parte
del extremo opuesto al que ocupaba originalmente.

Además aprovechamos la mecánica y dinámica de este juego para que el alumno sea retado
a comprobar su nivel de conocimientos matemáticos del grado que cursa actualmente.

MATERIAL DE ELABORACIÓN

Tablero en forma de cancha de futbol según diseño muestra; 4 Tarjetas E1; 4 Tarjetas E2; 20
Tarjetas de pregunta azules; 20 Tarjetas de pregunta rojas; 20 Tarjetas de pregunta
amarillas; 6 Tarjetas amarillas; 2 Miniblocks; 2 Plumines; 2 Lápices con goma.

JUSTIFICACIÓN

Referentes técnicos de apoyo

GRADO BLOQUE

Segundo IV
EJE TEMÁTICO TEMA
Sentido Numérico y Pensamiento Patrones y Ecuaciones
Algebraico.
APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Resuelve problemas que Resolución de problemas que impliquen el

impliquen el uso de ecuaciones planteamiento y la resolución de ecuaciones de
de la forma ax + b = cx + d, donde primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con
los coeficientes son números paréntesis en uno o en ambos miembros de la
enteros, fraccionarios o ecuación, utilizando coeficientes enteros,
decimales, positivos y negativos. fraccionarios o decimales positivos y negativos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma; Comunicar información matemática;

Validar procedimientos y resultados; Manejar técnicas eficientemente.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Descripción del tablero: Se plantea un tablero en forma de cancha de futbol soccer con
todos sus elementos principales, solo que en vez del punto que habitualmente hay en el
círculo central para dividir la cancha tiene dibujado un signo de igualdad “=”

162
Distribución del tablero:

a. Áreas de Despeje: Son las pizarras blancas a un lado y otro de la cancha donde se
escribirán y se resolverán adecuadamente los despejes respectivos.

b. Tiro libre: Zona de la cancha donde se ubican las preguntas de conocimientos

matemáticos por grado. Las tarjetas de color azul son las de primer año, las rojas de
segundo y las amarillas de tercero.

c. Faltas por detrás: Es la zona roja del tablero marcada con una “X” donde se colocarán
las tarjetas amarillas de amonestación de cada uno de los equipos.

d. Estrategia E1 y E2: Es la zona de la cancha donde se ubican las tarjetas con los tipos
de ecuación a desarrollar y resolver. La estrategia E1 es para primer año, y las tarjetas
E2 son para segundo y tercer año.

e. Score: Significa marcador en inglés, y es la pizarra donde se anota el resultado parcial o

final del encuentro entre los dos equipos participantes.

IMPLEMENTACIÓN

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA SU APLICACIÓN.

f. Reglas del Juego:
g. El árbitro: Deberá ser un asesor o maestro para verificar la veracidad de las operaciones
a plantear dentro del juego, y será quien imparta el orden dentro del mismo, este, solo se
dirige a los capitanes de cada uno de los equipos.

 El Capitán: Cada uno de los equipos designara a su capitán, este es quien verifica con el
árbitro las penalizaciones y cualquier duda respecto a los resultados de las ecuaciones.
Además, es el quien decide la respuesta a la pregunta del madruguete después de
haber escuchado las sugerencias de todos sus compañeros de equipo.

 El volado: Como en todo juego de futbol, se realizará el famoso volado para determinar
quien inicia la partida; el ganador del volado decide si su equipo inicia atacando o
defendiendo.

 El equipo atacante y el equipo defensor: El equipo atacante es quien comienza el

juego, el o ellos deberán sacar una de las tarjetas de estrategia cuya función es la de
determinar el modelo o formula general de la ecuación cuya incógnita será indispensable
despejar y así, hallar su valor oculto. El equipo atacante deberá esperar a que el equipo

163
 defensor proponga la ecuación basada en la formula general de la tarjeta de estrategia
para que este a su vez, intente resolverla en un tiempo no mayor a tres minutos.

Si el equipo atacante falla en su despeje se verá obligado a cometer una falta por detrás a fin
de evitar un contra golpe que termine en “gol”, haciéndose acreedor de una tarjeta amarilla.
A pesar de haber fallado en el despeje y haber obtenido una tarjeta amarilla, el equipo
atacante tendrá la oportunidad de realizar un tiro libre; si el jugador en turno del equipo
atacante contesta correctamente la pregunta del tiro libre, este habrá anotado un “gol” !en
favor de su equipo, “gol” que deberá ser anotado en el score inmediatamente.

Cada que concluya un tiro libre, haya sido “gol” o no, el balón cambiará de posesión,
por lo que el equipo atacante pasará a ser ahora el equipo defensor y viceversa.

Tarjetas amarillas: Cada que se penalice a un equipo, este, a través de su capitán deberá
tomar una de las tarjetas amarillas del lado de su cancha. Las primeras dos tarjetas amarillas
son un aviso; si un equipo acumula tres tarjetas amarillas dará la oportunidad al equipo
contrario de cometerle un madruguete.

Tarjeta Roja: Un equipo se hace merecedor de una tarjeta rojaal acumulartres tarjetas
amarillas, ya que en esta ocasión cometerá la falta y no podrá evitar que el equipo defensor
tome el balón para cobrar su falta e intente madrugarlos. Independientemente de que el
madruguete culmine o no en “gol”, el equipo que intentó madrugar automáticamente se
convierte en el equipo atacante en turno y tendrá una nueva oportunidad de despeje y una
nueva oportunidad de anotar ““GOL”” a su contrincante.

El madruguete: El equipo defensor podrá robar el balón al equipo atacante siempre y

cuando este falle en su despeje y obtenga con ello su tercera tarjeta amarilla en turno al
provocar una nueva falta por detrás debido a su mal despeje. Con ello, el equipo defensor
tendrá la oportunidad de contestar a una pregunta de tiro libre intentando madrugar al
portero contrario anotándole un “gol” sorpresivo. A diferencia de las preguntas de tiro libre
anteriores donde solo se le permite responder al jugador en turno, en el madruguete puede
haber un consenso entre todos los jugadores del equipo que intenta el madruguete, y será el
capitán quien elija de entre todas las propuestas, incluyendo la suya, la que considere
correcta.

Independientemente de que el madruguete culmine o no en “gol”, el equipo que intentó

madrugar automáticamente se convierte en el equipo atacante en turno y tendrá una nueva
oportunidad de despeje y una nueva oportunidad de anotar “gol” a su contrincante.

164
Cantidad de turnos: Ambos equipos deberán determinar cuántos pares de turnos durará el
encuentro. Y si habrá turnos adicionales en caso de empate a manera de tiempos extras.
Los turnos pueden variar de tiempo, sin embargo no deberán ser mayores a tres minutos por
turno.

Número de Jugadores: Podrán ser hasta cinco por equipo, siempre de manera equitativa,
es decir, que cada equipo debe contener la misma cantidad de jugadores que el otro y
deberán ser numerados a fin de que contesten por turnos las preguntas de los tiros libres. Si
algún jugador del equipo atacante se adelanta y contesta correctamente fuera de su turno, o
bien participa en la respuesta, el “gol” será invalidado.

Ganador: Gana el juego quien más “gol” es haya acumulado durante los pares de turnos
acordados. Si se desea el enfrentamiento puede concluir en empate.

EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL JUEGO.
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax
+ b = c donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde
los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
LISTA DE COTEJO.
Aprendizajes esperados:
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; ax = b y ax
+ b = c donde a, b y c son números naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde
los coeficientes son números enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.

Ejecuta los 8 Ejecuta los 7 Ejecuta los 6 Ejecuta los 5 Ejecuta los 4 Ejecuta los 3
indicadores indicadores indicadores indicadores indicadores indicadores
que a que a que a que a que a que a
continuación continuación continuación continuación continuación continuación
se se se se se se
mencionan. mencionan. mencionan. mencionan. mencionan. mencionan.
10 9 8 7 6 5

165
Se integra rápidamente como equipo.
Muestra disposición al juego
Asigna responsabilidades.
Interpreta ecuaciones algebraicas
Expresa las ecuaciones algebraicas adecuadamente.
Utiliza la técnica de despeje de manera adecuada
Comenta con los integrantes del equipo., sobre sus procedimientos a registrar en el
tablero.
Se asegura que el procedimiento elegido es el adecuado para lograr el despeje y así
asegurar su anotación.

BIBLIOGRAFÍA
Plan de estudios 2011. Educación Básica
Programas de estudio 2011, Guía para el Maestro, Educación Básica Secundaria,
Matemáticas

166
Regletas fraccionarias y decimales
Profra. Ma. Magdalena
Ortiz Tello
Nivel educativo:
Telesecundaria
Sector: 14 Zona: 60
Clave del centro de
trabajo: 13DTV0376M
Ejes: Sentido numérico
y pensamiento
algebraico y Forma,
espacio y medida

PRESENTACIÓN
Círculo fraccionario y decimal
El material se elaboró tomando en consideración las necesidades de los alumnos de primer
grado de la telesecundaria 438 la comunidad de Montecillos, Municipio de Atotonilco el
Grande Hgo.
Los alumnos presentan ciertas deficiencias de comprensión básica y de conceptos
matemáticos. Es por ello que el material que se presenta a continuación ayuda a fortalecer el
aprendizaje mediante la experiencia.
El tablero de regletas fraccionarias y decimales, así como el círculo fraccionario, ayudan a
que el alumno comprenda conceptos básicos de matemáticas como por ejemplo: ¿Qué es
una fracción?, ¿Qué es una proporción? Y ¿Qué es una equivalencia?
Una vez alcanzados estos conocimientos, el alumno por su propia cuenta va asimilando
aprendizajes más complejos como la suma, la resta o la división de una fracción.
MATERIAL DE ELABORACIÓN
El material para trabajar fracciones y decimales debe de tener consistencia, por lo que se
sugiere que se trabaje con materiales duraderos como la madera o el plástico grueso de
colores; esto permitirá que el alumno trabaje y se concentre en los aspectos pedagógicos a
los que se quiere lograr. Las cantidades tanto fraccionarias como decimales pueden ser

167
elaboradas en computadora, impresas y enmicadas para que el material sea durable y el
alumno pueda manejarlas fácilmente.
El material se guarda en una caja de madera para su cuidado.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
El material se puede realizar por uno mismo siempre y cuando sabiendo utilizar las
herramientas adecuadas para su elaboración.
Como ya se había expuesto anteriormente, el material debe de tener consistencia y
durabilidad, por lo que se puede mandar cortar la madera con los trazos ya marcados.
En este caso la elaboración consistió en marcar una madera en fracciones y cortados con
ayuda de un carpintero, lo que facilito mucho su realización.
Posteriormente se pintaron las piezas de diferentes colores y se hicieron las fracciones en
computadora, se imprimieron y se enmicaron.
El material puede ser del tamaño que el profesor lo desee, así como también su forma;
cuadrado, rectángulo, círculo, triangulo, en este caso se eligió hacerlo en forma de
rectángulo y en círculo.
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo
Una de las características que ha hecho importante la pedagogía de la Doctora María
Montessori ha sido la presentación de sus materiales didácticos que ha facilitado el
aprendizaje en los niños inclusive con capacidades diferentes.
Estos materiales han sido diseñados por ella misma y reproducidos para escuelas de
sistemas Montessori, sin embargo, la eficacia de estos materiales, ha sido probada y se usan
frecuentemente en las escuelas.
María Montessori trabaja en ambientes en el que cubre todas las áreas de aprendizaje de las
necesidades del alumno. “Todo el material es natural, atractivo, progresivo y con su propio
control de error”.
“Los materiales fueron elaborados científicamente, adecuados al tamaño de los niños, todos
tienen un objetivo de aprendizaje especifico y están diseñados con elementos naturales y
duraderos. Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y
constituyen un punto de contacto entre la mente del niño y una realidad externa,
permitiéndoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad”.
La característica de los materiales es que, todos los materiales son motivo de actividad, tiene
control de error, ayudan a entender lo que se aprende, mediante la asociación de conceptos
abstractos con una experiencia sensorial concreta, así realmente se está aprendiendo y no
solo memorizando”.

168
“El alumno aprende a asociar números a las cantidades, trasladándose gradualmente a
formas más abstractas de representación, esto ayuda a que el alumno pase de lo concreto a
lo abstracto y discriminando, tamaños, colores, formas y peso”.
IMPLEMENTACIÓN
Utilidad del material
El presente material tiene una utilidad sensorio- visual que permite que el alumno identifique
las fracciones y decimales en equivalencias proporcionales, la simplificación de fracciones y
el orden. El alumno manipula el material e interioriza el conocimiento por medio de la
experiencia. El material puede ser usado las veces que sea necesario por el alumno, lo cual
va a permitir que asimile los conocimientos adquiridos cada vez que lo use.
El material consta de una tabla de regletas fraccionada en diferentes partes, y de colores
llamativos y diferentes, lo que ayuda a que el alumno visualice y que vaya asimilando el
conocimiento.
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA SU APLICACIÓN
El cuadro de las regletas fraccionarias se puede colocar en una parte visible del salón de
clases, para que el alumno lo distinga desde su lugar.
El circulo de fracciones y decimales puede ser presentado por primera vez de manera grupal
para explicar los conceptos matemáticos encontrados en este, y los fines a lograr de dicho
material, así mismo el maestro puede hacer pequeños grupos para que el alumno lo conozca
y se sienta motivado para trabajar con él.
El cuadro de regletas y el círculo están pintados de diferentes colores, sin embargo, el orden
de los colores es el mismo en ambos productos, lo que permite que el alumno asocie la
equivalencia de las regletas y del círculo correspondientemente.
Los alumnos que tiene mayor dificultad para entender lo que significa una fracción y lo que
de ellas derivan, pueden tener mayor contacto con el material. Así mismo a los alumnos que
ya adquirieron los aprendizajes básicos se les puede poner actividades más complejas,
como la reproducción del mismo material en hojas grandes, o cartón.
El material está diseñado para tener un control de errores decir el alumno podrá darse
cuenta rápidamente si esta en lo correcto o no cuando coloca una pieza sobre otra.
VARIANTES DE APLICACIÓN
Como se explicó anteriormente, los alumnos de 1er grado de secundaria tienen
conocimientos distintos, es decir, no todos tienen el mismo conocimiento en cuanto a
conceptos y operaciones básicas.
El material se presta para todos los alumnos, el solo interioriza el conocimiento poco a poco,
así que el material puede ser utilizado hasta que comprenda el procedimiento que se le está
pidiendo en un problema matemático.

169
Este material servirá de apoyo pedagógico hasta que el alumno no necesite de ello para
realizar operaciones fraccionarias y decimales y ya haya integrado el conocimiento y por lo
tanto tenga noción de lo que está resolviendo.
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=350

Aprendizajes esperados
*Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
Grado Bloque Competencias Matemáticas
Primero I  Responder problemas de manera
autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
Estándar curricular Aprendizaje esperado
1.1.1.- Resuelve problemas, que Convierte números fraccionarios a decimales y
implican convertir números viceversa.
fraccionarios a decimales o
viceversa.
Eje temático Tema Contenido
Forma espacio y medida Números y Uso de fracciones de un
sistemas de entero a un décimo.
numeración Expresar medidas oralmente y
por escrito.
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Conversión de fracciones decimales y no decimales a sus escritura decimal y
viceversa.

El tablero de regletas fraccionarias y círculo fraccionario sirve para que el alumno comprenda
conceptos básicos de matemáticas.

170
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo
El material fue elaborado tomando como referente teórico a la Doctora María Montessori.
Los materiales son motivo de actividad, tiene control de error, ayudan a entender lo que se
aprende.
IMPLEMENTACIÓN
Utilidad del material
 Sensorio visual
 Puede ser usado las veces que sea necesario por el alumno.
 Consta de una tabla de regletas fraccionadas en diferentes partes, con colores llamativos
y diferentes.

171
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Se determinó según las necesidades de los alumnos.
Círculos de madera de un diámetro de 25 cm, cada uno.
Se cortan diferentes fracciones.
Se pintan de diferentes colores.
Se elaboró un tablero con regletas fraccionado en diferentes partes.
Se pintó de diferentes colores, semejante a los círculos.

VARIANTES DE APLICACIÓN
 Para aprender las fracciones.
 Sirve de apoyo pedagógico en conceptos simples.
 Para resolver problemas matemáticos.

Aprendizajes esperados
El alumno convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.

172
Lotería de cálculo
(Multiplicación, expresiones algebraicas, ley de los signos)
Profr: Edgar Calva
Dañiel
Nivel educativo:
Telesecundaria 779
Sector: 14 Zona: 15
Clave del centro de
trabajo:
13DTV0779F
Eje: Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico

PRESENTACIÓN
El material consiste en tableros para el juego de lotería donde se tiene que multiplicar o
dividir para completar los datos faltantes y las cartas que se mencionan contienen los
resultados.
Su uso principalmente es de ejercitación para el cálculo de valores a partir de la
multiplicación y división.
Los temas en los que se puede implementar el material para el nivel secundaria es la
factorización, los números primos y criterios de divisibilidad.
MATERIAL DE ELABORACIÓN
El material que se requiere es cartulina o se puede sustituir por hojas decoradas, de color o
foamy. Y mica transparente.

173
JUSTIFICACIÓN
Referencias teóricas de apoyo
Todo lo que nos rodea, es número, como docentes nos presentamos a la falta de interés de
algunos alumnos en el aprendizaje de las matemáticas, por el escaso dominio de las
mismas, nuestra tarea consiste en aplicar estrategias creativas que ayuden a mejorar su
razonamiento y cambiar la perspectiva negativa hacia las matemáticas.
El juego de la lotería de cálculo contribuye al logro del perfil de egreso de la educación
básica, ya que los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, el
análisis y la socialización de lo que éstos producen, consolidan de lo que se aprende y su
utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo
Entre las competencias que se desarrollan se encuentran:
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
Estándares curriculares de Matemáticas en los que se ubica el juego.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Eje temático, sentido numérico y pensamiento algebraico
Las actitudes hacia el estudio de las matemáticas que se desarrollan son:
Un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Se diseñan en hojas varios tableros para el juego de la lotería, los cuales se trazan en una
cartulina u otro material a considerar; se colocan los factores en la fila superior y en la
columna izquierda, considerando que estos no deben tener un orden consecutivo, algunos

174
de ellos se pueden omitir poniendo dentro de sus coordenadas algunos de los productos a
obtener, así de esta manera el alumno no solo multiplica, también divide.
Cada tablero se cubrirá con plástico transparente o mica, para que se anoten los resultados
con marcadores de agua y después puedan ser borrados.
Para la realización de las cartas se tienen que considerar los posibles resultados y anotarlos
en fichas. Se omiten en ellas los números primos a partir del 11.

IMPLEMENTACIÓN
Procedimiento metodológico para su aplicación.
Para realizar el juego de la lotería, se reparten los tableros a los alumnos y se designa al que
tendrá que ir sacando las cartas. Al hacer mención de un número, los alumnos tendrán que
verificar si es producto o un factor faltante en su tablero correspondiente, para que lo vayan
anotando.
Gana quien sea el primero en concluir su tablero y mencionar la palabra lotería.
Los demás alumnos verificarán si hay errores para su validación.
El juego permitirá desarrollar algunas habilidades del cálculo, principalmente se ejercitan las
multiplicaciones, pero a partir del análisis de los resultados escritos por los alumnos se
puede llegar a la conclusión de que hay números que son producto de distintos factores y
esto los lleva a interpretar el tema de factorización en álgebra.
Ejemplo:
No. 24 posibles factores. 6x4, 3x8, 12x2, 24x1
Para factorizar cualquier número se puede iniciar con los alumnos a partir del ensayo y error,
y de su experiencia con el manejo de múltiplos. Pero a partir de este juego se hace un
análisis de esas situaciones como la mostrada en el ejemplo y de las cartas con los
resultados para dar una introducción al tema de criterios de divisibilidad.
Al mismo tiempo los alumnos pueden ordenar las cartas con los resultados de acuerdo a su
numeración consecutiva y concluir en que hay números faltantes, se les pide que anoten los
que no están incluidos en las cartas y analicen las relaciones existentes entre ellos y con ello
se pueda reafirmar el concepto de números primos, posteriores a su investigación.
En el caso de la ejercitación, los tableros se pueden también emplear para otro juego al que
llamaría olimpiada de cálculo. Consiste en repartir a todos los alumnos el mismo tablero con
la información hacia sus butacas y a la cuenta de tres pedirles que los contesten y al primero
en concluir se le da un obsequio.

175
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Los alumnos serán considerados ganadores una vez que sus compañeros validen que no
hay errores, estos pueden consistir en haber escrito algún número no mencionado en las
cartas o la mala colocación de los productos o factores faltantes.
El análisis de los resultados llevará a los alumnos a confrontar la validación de un resultados
y con ello cada alumno tendrá que dar argumentos necesarios para defenderse y con ello se
puede valorar si es correcto o no y requiere reforzar el concepto que tienen sobre la
factorización.
Se pide a los alumnos también que posterior a una investigación y la comparación de las
cartas construyan su concepto de números primos.
En el caso de usar los tableros para el juego de la olimpiada, se registran los alumnos
conforme a sus posiciones obtenidas de acuerdo al orden en que van concluyendo el
ejercicio, en dicho registro se considerará a los alumnos que van terminando al último o que
no pudieron concluir, así de esta manera se pueden atender las necesidades presentadas.
VARIANTES DE APLICACIÓN.
 Los tableros se pueden usar para el juego de lotería o para la olimpiada de cálculo.
 Para la obtención de productos se pueden considerar números decimales, el manejo
de signos (+) ( -) o expresiones algebraicas (monomios, binomios o factorizaciones
de trinomios).
 Entre las variantes se pueden considerar que en lugar de la obtención de productos,
anotar equivalencias manejando fracciones, decimales y porcentajes.
Ejemplos de la construcción de los tableros.
Multiplicación.

X 5 7 6

2 10 8 6

4 16

176
 15 12

6 42

8 40 32 24

Productos de expresiones algebraicas.

()() a 7m y r

2 2a

4 4y

7mx bx

21mz

177
Ley de los signos en la multiplicación

X 4 8 -3

3 12 27 -9

-6 36

20 40 -30 -15

-7 -63

-2 -16

Equivalencias entre fracciones, decimales y porcentajes.

Fracción Fracción % Números

decimales
equivalente

6/8 3/4

20/100 0.2

178
1/2 50%

1/4 25%

1 2/4 1.5

1 1/5 1.2

2 3/4 2.75

179
Serpientes y escaleras matemáticas
Profr. Jorel Efrain
Reséndiz Juárez
Nivel educativo:
Telesecundaria 237
Sector: 02 Zona: 46
Clave del centro de
trabajo: 13DTV0222J
Ejes: Sentido numérico y
pensamiento algebraico
y Forma, espacio y
medida

PRESENTACIÓN

La “Serpientes y escaleras matemáticas” es un material didáctico semejante al tradicional

juego mexicano de serpientes y escaleras, que se ha adaptado para fortalecer contenidos
matemáticos de primer grado de secundaria y hacer del estudio de esta asignatura un
momento ameno y divertido para los estudiantes de la Telesecundaria.

Se ha diseñado considerando la dificultad que tienen los estudiantes para resolver

situaciones didácticas de fraccionarios, por lo que además se ha propuesto el uso de
tabletas con plantillas que le facilitan el proceso de resolución. Además se propone elevar de
manera gradual la dificultad de los problemas, teniendo en cuenta que es importante lograr
que los alumnos vean las situaciones matemáticas como un reto a resolver, y no como una
situación imposible.

El objetivo principal de este material es acercar a los educandos un espacio de juego donde
simultáneamente aprenden, rompiendo los paradigmas de una clase común, al tener claro
que “las estrategias más efectivas para intensificar la motivación son aquellas en las que se

180
trata a los estudiantes como personas capaces, y se consigue que el material sea pertinente
al sacar partido de sus intereses y conocimientos, en implicarlos en la determinación de los
objetivos”14.

Material de elaboración

4 Placas de triplay (de 60cm x 80cm cada una), 4 placas de triplay de 30x18cm, Pinturas de
agua, Brochas, 8 bisagras, Marcadores, Papel mica, 30 fichas de trabajo

Proceso de construcción del tablero

Se unen las cuatro placas de triplay con las bisagras para formar una placa grande que
representará la base principal del material Se pintan 16 círculos con un diámetro de 15cm y
se numeran del 1 al 60, formando un camino que simule el cuerpo de una serpiente.

Proceso de construcción de las tabletas

Se pintan las tabletas, y con pegamento blanco se adhieren las plantillas donde los
estudiantes resolverán las operaciones de fracciones. Finalmente se adhiere papel mica
cubriendo toda la tableta.

Referentes teóricos de apoyo

De acuerdo al Programa de Estudio de Matemáticas 201115, “la formación matemática que

permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana dependen en
gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante la Educación Básica”, teniendo presente que “la experiencia que vivan los alumnos
al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o el
rechazo por ellas, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y
tratar de reproducirlas”. Colocando al proceso de enseñanza en un punto central y
determinante del gusto o rechazo que los educandos tengan hacia el estudio y el uso de las
matemáticas.

Es así como el docente se enfrenta con la tarea de crear estrategias que le permitan
a los estudiantes desarrollar su pensamiento lógico matemático de manera óptima,
considerado que “la enseñanza y el aprendizaje se caracterizan como dos procesos

14
MONEREO, Charles, at, el. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en
el aula, Graó, Biblioteca del normalista, SEP, 1998.
15
SEP (2011), “Enfoque didáctico” en Programas de Estudio 2011, Guía para el maestro, Educación Secundaria,
Matemáticas. México, SEP.

181
independientes que no necesariamente son causa-efecto”16, para comprender que es
imprescindible diseñar actividades y materiales enfocados en detonar los aprendizajes en los
colegiales.

Tradicionalmente, se considera que el profesor es el que enseña y el alumno es el que

aprende. Para aprender, el alumno escucha, copia, resuelve, actúa y finalmente memoriza.
Sin embargo “aprender Matemáticas no consiste sólo en memorizar una serie de destrezas
sino en tener ideas, comprender conceptos para saber en qué ocasione y con qué problemas
se utilizan”.

Un apoyo fundamental para el aprendizaje de las matemáticas es el uso de materiales

didácticos que permitan al profesor plantear tareas para que los alumnos actúen de manera
práctica frente a los problemas a los que se enfrentarán en sus vidas.

Es así como la “Serpientes y escaleras Matemáticas”, se diseñó para representar un material

que permita a los estudiantes aprender de forma divertida y socializar con sus compañeros
contenidos que ya ha estudiado, en primer grado.

IMPLEMENTACIÓN

Procedimiento metodológico para su aplicación (Instrucciones)

1. De acuerdo al número de lista, pasará un estudiante al centro del salón, y elegirá si
desea un problema básico o uno difícil.
2. Al resolver un problema básico, el alumno tiene posibilidad de avanzar el número de
casillas que obtenga en el dado (para cada casilla hay un ejercicio). Solo en caso de
contestar correctamente avanzará, sino se quedará en su lugar.
3. Si el alumno elige difícil, puede de avanzar el número de casillas + 1 que obtenga en
el dado (para cada casilla hay un ejercicio). Solo en caso de contestar correctamente
avanzará, sino se quedará en su lugar.
4. El estudiante escucha atentamente la situación matemática y elige una de las tabletas
de acuerdo a la operación propuesta (suma, resta, multiplicación o división).
5. El jugador tendrá un máximo de 3 minutos para resolver el ejercicio, en ese tiempo
los demás participantes resolverán también el ejercicio.
6. Si el participante no responde correctamente durante su tiempo los demás pueden
robarle la oportunidad de avanzar, conservando su turno.

16
Chevallard, Y. (1997), “Introducción” en Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre enseñanza y
aprendizaje, Biblioteca de actualización del maestro, México, SEP.

182
7. Sólo los tres primeros alumnos que entreguen su ejercicio podrán avanzar. El alumno
o alumna que al momento de entregar corra o empuje a alguno de sus compañeros,
será descalificado(a) automáticamente.
8. Si el jugador cae en una casilla negra, hará lo que indica, y podrá avanzar o
retroceder casillas según sea el caso. Los alumnos que hayan avanzado a una casilla
negra por robo de puntos, no realizarán la actividad y esperarán su turno.
9. En caso de llegar a una casilla con una serpiente tendrá que retroceder hasta donde
lo indique, y en caso de caer en una escalera se avanzará hasta la casilla indicada.
10. Ganará el jugador que llegue a la meta.

183
A continuación se presente la planificación utilizada para su aplicación.

GRADO BLOQUE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

PRIMERO II Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR APRENDIZAJE ESPERADO
CURRICULAR
1.2.1 Resuelve  Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
problemas
aditivos.  Conoce y utiliza las conversiones para representar
números fraccionarios y decimales en la recta numérica.
 Resuelve problemas utilizando el máximo común divisor y
el mínimo común múltiplo.
 Resuelve problemas que implican efectuar
multiplicaciones o divisiones con fracciones o números
decimales.
 Resuelve problemas aditivos que impliquen el uso de
números enteros, fraccionarios o decimales positivos o
negativos.
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Forma, Espacio Fracciones y decimales en 2.1 El salto de altura
y Medida.
la recta numérica. 2.2 Densidad y fracciones
Problemas aditivos con 2.3 El salto de longitud y los
números fraccionarios y números decimales
decimales 9.1 El festival de fin de curso
Multiplicación y división de 9.2 Marcas atléticas
fracciones 9.3 Los precios de la cafetera
10.1 De compras en el mercado
10.2 Superficies y fracciones
10.3 ¿Cómo serían las marcas
atléticas en el espacio?
10.4 Hay tela de donde cortar
10.5 ¿Cuántas botellas de jugo se
necesitan?

184
 EVALUACIÓN
RASGOS OBSERVABLES Porcentaje Porcentaje
El alumno o alumna:
deseable obtenido
Manifiesta una buena actitud hacia el trabajo. 10%
Muestra comprensión de la operación matemática 30%
que va a utilizar para resolver el problema.
Desarrolla las operaciones matemáticas 10%
correctamente.
Resuelve acertadamente la situación matemática 30%
que se le expone.
Realiza apuntes en su cuaderno sobre estrategias 10%
de resolución de operaciones.
Manifiesta su inquietud por incrementar 10%
gradualmente la dificultad de las situaciones
matemáticas.
TOTAL 100%

VARIANTES DE APLICACIÓN

Este material didáctico es versátil para el uso en otras asignaturas y con diferente cantidad
de participantes.

185
Rectángulo de madera

Profr. Eugenio Sánchez Aguilar

Nivel educativo: Secundaria General
Sector: 03 Zona: 18
Clave del centro de trabajo:
Escuela Secundaria General “José
Lugo Guerrero”

PRESENTACIÓN

Utilidad del material:

Este material permite desarrollar conocimientos y habilidades en los alumnos, porque a

través de su manipulación y observación se deduce la fórmula del triángulo como
consecuencia de la división de un rectángulo.

MATERIAL DE ELABORACIÓN:

Madera, cartón, papel, pintura color opcional

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN:

186
Se cortan dos rectángulos de madera de 24 cm X 32 cm, una de ellas se divide por una de
sus diagonales para formar dos triángulos, la otra queda en forma de rectángulo.

Para la base se corta una madera de 25 cm X 25 cm.

En el rectángulo se pega la fórmula de esta figura geométrica; y atrás de los triángulos se

pega la fórmula del triángulo.

JUSTIFICACIÓN

Referentes teóricos de apoyo:

El triángulo es un polígono formado por tres lados y tres ángulos, cumpliendo la propiedad
de que la suma de todos sus ángulos siempre es 180 grados.

Por las longitudes de sus lados, todo triángulo se clasifica en:

1. Triángulo equilátero: cuando los tres lados del triángulo tienen una
misma longitud (los tres ángulos internos miden 60 grados).

2. Triángulo isósceles: (del griego ἴσος "igual" y σκέλη "piernas", es decir, "con dos
piernas iguales"), si tiene dos lados de la misma longitud. Los ángulos que se oponen
a estos lados tienen la misma medida. (Tales de Mileto, filósofo griego, demostró que
un triángulo isósceles tiene dos ángulos iguales, estableciendo así una relación entre
longitudes y ángulos; a lados iguales, ángulos iguales).

3. Triángulo escaleno: (del griego σκαληνός "desigual"), si todos sus lados tienen
longitudes diferentes (en un triángulo escaleno no hay dos ángulos que tengan la
misma medida).

187
 La fórmula matemática para calcular el área de un triángulo es:
A= (b) (h)
2

Donde:

A= área en unidades cuadradas (mm2, cm2, dm2, m2, etc.)

b= base en (mm, cm, dm, m, etc.)

h= altura en (mm, cm, dm, m, etc.)

Esta fórmula deriva de la de un cuadrilátero:

A= (b) (h)

Porque en un cuadrilátero se forman dos triángulos cuando se divide por una de sus
diagonales:

IMPLEMENTACIÓN

Procedimiento metodológico para su aplicación

Contenido:7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar a las

literales como números generales con los que es posible operar. Justificación de la fórmula
del triángulo
Aprendizaje esperado: Que los Competencias: resolver problemas de manera
alumnos comprendan el origen de autónoma, comunicar información matemática, validar
la fórmula del triángulo. procedimientos y resultados, manejar técnicas
eficientemente.
Desarrollo:
Consigna 1: En plenaria se contesta las siguientes interrogantes.
1. ¿Qué figuras geométricas conocen?
2. ¿Qué es el área?
3. ¿Cómo se puede obtener el área de un rectángulo?
Consigna 2: Con el apoyo del material proporcionado resuelvan lo siguiente:
1. Calcula el área de uno de los rectángulos

188
 2. Observa el segundo rectángulo y contesta ¿Cómo se pueden obtener 2
triángulos iguales a partir de esta figura geométrica?
Consideraciones previas:
En la primera consigna es importante inducir a los alumnos a que participen y revisar la
obtención del área de dos de los polígonos más simples como son el rectángulo y el
triángulo para que de manera grupal se establezcan las conclusiones, considerando la
generalización de cada alumno especificando que el área de cualquier figura geométrica
es toda la superficie que esta abarca.
Se les muestra el rectángulo de madera para que los alumnos determinen como se obtiene
el área de esta figura geométrica haciendo énfasis en que dicha área se obtiene
multiplicando la base por altura
En la segunda consigna se les proporcionará a los alumnos dos rectángulos iguales de 5cm
x 7cm para que elijan cualquiera de los dos y calculen su área.
En el problema número uno, los alumnos comparten y comparan los resultados en plenaria.
En el problema número dos se orienta a los alumnos a que identifiquen que se pueden
obtener dos triángulos iguales trazando una diagonal de vértice a vértice. En ese
momento el docente muestra el material de madera de los dos triángulos iguales obtenidos a
partir de un rectángulo dividido mediante una diagonal.
Se les plantea a los alumnos que si para obtener el área de un rectángulo se emplear
la fórmula de base por altura ¿Cómo se puede obtener el área de un triángulo? Siendo el
triángulo la mitad de un rectángulo.
Es importante dejar claro que la fórmula del triángulo es la misma que la del rectángulo (b x
h) solo que se divide entre dos porque una triángulo es exactamente la mitad de un
rectángulo.
Para comprobar se pide que calculen el área de los triángulos obtenidos a partir del
rectángulo y comparen si es la misma.
EVALUACIÓN:
Indicadores SI NO
Identifican las figuras
geométricas
Identifica que es un área
Logra calcular el área de un
rectángulo
Traza dos triángulos iguales
a partir de un rectángulo
Comprende el origen de la
fórmula del triángulo

189
Cubo mágico
Profra. Leidy
Malinalli
Hernández
Barrera
Nivel educativo:
Telesecundaria
225
Sector: Zona:
Clave del centro
de trabajo:
Ejes: Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico

PRESENTACIÓN

Utilidad del material (Descripción del material)

Este material permite que los alumnos aprendan visualmente el manejo y comprensión de
operaciones con números fraccionarios, su equivalencia; así mismo promueve habilidades de
comunicación y argumentación matemática que permiten el desarrollo de destrezas
procedimentales, por su diseño permite el pensamiento algebraico al formular, representar y
resolver problemas de ecuaciones. Es un material de apoyo para la explicativa de diversos
temas.

MATERIAL DE ELABORACIÓN

190
El cubo mágico se puede elaborar con papel cascaron, cartón o cualquier papel resistente,
diurex, tijeras, regla, pistola de silicón caliente y silicón.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Se cortan 48 cuadrados de 20 x 20 cm. Se utilizan 6 de ellos para formar un cubo se pega

por dentro cada lado con silicón caliente (esto le da firmeza al cubo), una vez formados los 8
cubos se juntan para formar un cubo grande. La primera fila será de 4 cubos y la segunda
los otros 4.

Una vez formado el cubo grande se rotaran dos de ellos a la derecha y los otros 2 a la
izquierda (figura 1), en la figura 2 se colocaran 2 pegotes, como se muestra en el dibujo; se
pegaran los diurex (color gris) como se muestran las figuras y se doblaran los cubos según
señalen las flechas.

Figura 1 figura 2

Figura 3 figura 4

191
 Figura 5 figura 6

JUSTIFICACIÓN

Referentes teóricos de apoyo

Los estilos de aprendizaje, según Keefe (1998) “…son rasgos cognitivos, efectivos y
psicológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.

Esto supone que cada uno de nosotros aprendemos de manera distinta. De acuerdo con la
“Teoría de los Estilos de Aprendizaje”, el aprendizaje parte de la recepción de información,
de la cual se selecciona una parte. En función de la manera en que seleccionamos dicha
información, así podremos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

Atendiendo a esta teoría y con la intención de atender a la diversidad dentro del aula se
propone esta actividad, misma que tiene la finalidad de acercar a los alumnos visuales y/o
kinestésicos a un concepto que en principio sería más factible para los alumnos auditivos si
se presenta mediante una explicación puramente teórica. Esto trasladado a la “Teoría de
Inteligencias múltiples” de Gardner se traduce en que con esta actividad se pretende atender
las necesidades de aquellos alumnos que predominan la inteligencia cinestesico-corporal y/o
especial frente aquellos en los que predomina la inteligencia lógico-matemática, que
presentan mayor capacidad para seguir una explicación teórica tradicional.

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por

Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto
de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia
como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos
en una o más culturas».

192
Según Gardner, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de por lo
menos nueve modos diferentes, sin descartar que pueda haber más, aunque la novena
inteligencia aún está por terminar de analizar. Según el análisis de las nueve inteligencias
todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-
matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos, de una
comprensión de nosotros mismos, de un análisis de los elementos del entorno natural y
situarse a sí mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse (siendo esta la no tan
aclarada novena inteligencia existencial, espiritual y filosófica)

IMPLEMENTACIÓN

Procedimiento metodológico para su aplicación (Descripción de actividades para su

aplicación y propuesta de evaluación)

Los alumnos desde que elaboran el material están trabajando con conceptos de figuras
geométricas, cubos, prismas y trazo de polígonos.

 Las actividades de inicio se realizan de forma individual.

 Una vez construidos los cubos se forman por binas, cuidando que sea un alumno
aventajado quien trabaje con un alumno que requiere apoyo. El maestro va indicando
la forma de acomodo de los cubos y la manipulación del mismo.

 Trabajar manipulativamente la relación de áreas y perímetros.

 En equipos se puede trabajar volúmenes de prismas, al juntar los cubos de todos los
alumnos se forman figuras muchos mas grandes, se promueve proporcionalidad en
volúmenes.

 Introducir a los sistemas de numeración maya mediante la utilización de tarjetas

intercambiables.

 Iniciar las cuatro operaciones básica de forma manipulativa.

 Obtener la noción de número fraccionario, en particular de doble y mitad.

 Realizar particiones y repartos como introducción a la división.

 Para los alumnos con necesidades especiales facilita la suma de fracciones simples.

 Se recrea las nociones de figuras como cuadrado, rectángulo, prisma, cubo.

193
A través de estas propuestas se pueden ir trabajando diferentes conceptos de forma lúdica y
atractiva para los alumnos.

Ejemplo de aplicación del material:

GRADO BLOQUE
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Primero I Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CURRICULAR APRENDIZAJE ESPERADO
Identificar las propiedades del sistema de
posicional decimal y contrastarlas con los de otros
sistemas numéricos.
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Sentido numérico y Significado Sistemas de numeración posicionales y
pensamiento algebraico y uso de los no posicionales
números

Actividades:

 Organizar equipos y jugar con el material “cubo mágico”

 Armar las cantidades propuestas en un tiempo corto.
 Retomar las multiplicaciones con base 20.
 Clasificar (por colores) las cantidades del primer nivel, segundo y tercer nivel.
 Acomodar las piezas del material formando cantidades muy grandes.

GRADO BLOQUE
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Primero I
Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDAR CURRICULAR APRENDIZAJE ESPERADO
Elaborar expresiones algebraicas para calcular el
perímetro de cuadrados, rectángulos, polígonos
regulares y otras figuras, operar con literales.
EJE TEMÁTICO TEMA CONTENIDO
Sentido numérico y Significado Expresiones algebraicas.
pensamiento algebraico y uso de Calculo de áreas y perímetros.
literales

194
Actividades:

 Organizar equipos y jugar con el material “cubo mágico”

 Los alumnos eligen una literal con la cual trabajaran.
 Individualmente identificaran el valor unitario de la literal para cada uno de los lados
de los cubos.
 Se sumaran en caso del perímetro todos los lados de los cubos, con lo cual se está
trabajando el perímetro pero con literales.
 En binas los alumnos proporcionaran un perímetro con lo cual el compañero
manejara el cubo de tal manera que demuestre el mencionado perímetro.

GRADO BLOQUE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Primero II Resolver problemas de manera
autónoma.
Comunicar información
matemática.
Validar procedimientos y
resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Estándar curricular Aprendizaje esperado
Resolver problemas aditivos con números
fraccionarios
Eje temático Tema Contenido
Sentido numérico y Significado Fracciones
pensamiento algebraico y uso de los Problemas aditivos y resta.
números

 Invitar a los alumnos reflexionen sobre la construcción del cubo y cuestionar

¿Cuántas piezas forman el cubo? ¿Cómo lo construyeron? ¿Qué características tiene
el cubo? ¿Cómo son las piezas? Etc. Con la finalidad de ir introduciéndolos al
concepto de fracción.
 Una vez que identifican el concepto de fracción, motivar la partición del cubo y que
observen en cuantas partes esta formadas los prismas rectangulares.
 Marcar con colores diferentes las divisiones de medios, cuartos, octavos, etc.
 Propiciar la suma de cada cuadro o cada partición identificada con lo cual se está
trabajando la suma de fracciones.

EVALUACIÓN

Uso de rubrica y lista de cotejo.

195
El desfile de los círculos
Profra. Dora Luz Juárez
Monter
Nivel educativo:
Telesecundaria
Asesora Técnica
Pedagógica de
Educación
Telesecundaria
Clave del centro de
trabajo: 13FTP0001M
Ejes: Sentido numérico
y pensamiento
algebraico y Forma,
espacio y medida

PRESENTACIÓN

El propósito es que los alumnos identifiquen la relación que existe entre la circunferencia y el
diámetro de un círculo mediante la manipulación de círculos de diferentes tamaños.

196
JUSTIFICACIÓN
Referentes teóricos de apoyo
El aprendizaje es un proceso interior personalizado e individual que para su construcción
requiere de experiencias y situaciones que permitan su asimilación de manera significativa.

“Todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del
desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades sociales, o
sea como funciones interpsíquicas; y la segunda, en las actividades individuales, como
propiedades internas del pensamiento del niño, o sea como funciones intrapsíquicas” (Cesar
Coll Salvador, 2010, pág. 125).

Por lo antes mencionado, el fortalecimiento del pensamiento lógico matemático se debe

desarrollar a través de experiencias de aprendizaje lúdicas que contribuyan a la construcción
de conceptos matemáticos funcionales y pensando en los estilos de aprendizaje de nuestros
alumnos.

MATERIAL DE ELABORACIÓN

 Consta de 8 círculos de madera de diferentes tamaños y colores.

 Base de madera con riel para deslizar los círculos.
 2 cintas métricas graduadas (una pegada al riel y otra para medir).
 Hoja de registro (papel o plástico para reutilizar).

197
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Sobre una base de madera de aproximadamente 60 cm se colocan 2 rieles de igual longitud,
con un espacio entre ellos de acuerdo al grosor de los círculos, para que se deslicen sin
dificultad con la mayor precisión.

En un riel se pega una de las cintas métricas, para medir el diámetro al deslizar el círculo.

Los 8 círculos de madera deben ser de diferentes tamaños y colores; la mayoría de sus
diámetros deben ser previamente calculados para que se puedan medir sus diámetros.

Los círculos más grandes se miden al final.

IMPLEMENTACIÓN
Utilidad del material

Es un material que puede ser utilizado para la construcción de las estructuras lógico
matemáticas y con fines didácticos desde preescolar, primaria y secundaria, como a
continuación se especifica:

NIVEL ESTADIO APRENDIZAJES QUE SE EN EDUCACIÓN

DESARROLLAN Y/O BÁSICA
FORTALECEN
INICIAL Sensoriomotor  Lenguaje simbólico
 Colores
 Grande/pequeño
PREESCOLAR Preoperacional  Seriación Pensamiento
 Formas matemático
 Tamaños
 Lateralidad
 Clasificación
PRIMARIA Operaciones  Clasificación El círculo y sus líneas
concretas  Anticipación Figuras geométricas y
 Predicción su perímetro
 Pensamiento Área de un círculo
reversible
 Manipulación de
material concreto

198
 SECUNDARIA Operaciones  Plantean y Entre rectas y
formales resuelven circunferencias.
problemas Ángulos en una
 Cálculos circunferencia
 Hipótesis Construcción de
 Comparan círculos y

 Argumentan circunferencias

 Establecen
relaciones
 Validan sus
procedimientos
 Comprenden
Conceptos

Albert Angrilli Y Lucile Helfat, 1985. Psicologíainfantil

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA SU APLICACIÓN

(Descripción de actividades para su aplicación).

La construcción del concepto de “pi” tardó siglos y llevó a diferentes culturas y matemáticos a
realizar diferentes experimentos prácticos e hipotéticos, sin embargo, actualmente se
considera un concepto sencillo pero de gran trascendencia por su influencia en diferentes
áreas del saber y como base fundamental para aprendizajes más avanzados como lo es la
Geometría, Trigonometría, el Cálculo diferencial, etc.

ACTIVIDADES

1. Solicitar a los alumnos que identifiquen el perímetro de un círculo y su diámetro

(utilizando figuras de papel que puedan doblar)
2. Medir el diámetro de un círculo y su circunferencia (papel)
3. Que dividan el perímetro entre su diámetro y escriban su resultado
4. Integrados en equipos (3 o 4 integrantes) cada alumno realizará de manera práctica
la medida de los perímetros de los círculos y sus diámetros mediante el
desplazamiento de cada uno por el riel de madera
5. Escribir sus resultados en la hoja de registro
6. Construir su concepto personal de la constante “Pi”
7. Consultar en diferentes fuentes el significado (matemático) de “Pí”

199
 8. Comentar en plenaria el resultado de su investigación
9. Resolver el problema: Cuánto mide el largo de una etiqueta de forma rectangular, si
el diámetro de la botella es de 6 cm

PROPUESTA DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN: EL DESFILE DE LOS CÍRCULOS

DIAGNÓSTICA 30% FORMATIVA 70% SUMATIVA
100%

NOMBRE

realiza inferencias a partir de las mediciones

Realiza operaciones básicas correctamente

Utiliza el diámetro como unidad de medida

DEL

Resuelve correctamente el problema

Establece la razón entre perímetro y
Identifica y Mide adecuadamente el
perímetro de la circunferencia 10%

ALUMNO

Identifica el valor de "Pi" como una

colabora en equipo y ayuda a sus
Argumenta sus respuestas 10%

para medir el perímetro 10%

Identifica el diámetro 10%

de todos los círculos 10%

compañeros 10%

planteado 10%
constante 10%
diámetro 10%
10%

VARIANTES DE APLICACIÓN:

 Si el material se va a utilizar con preescolares las consignas cambian y se pueden

utilizan las siguientes

 Dame el círculo grande, el pequeño, el verde el rojo, los iguales, etc.

 Solicitar que deslicen los círculos de derecha a izquierda o al revés

 Que los ordenen de mayor tamaño a menor, o al contrario.

 Que ordenen por colores si se puede.

200