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I.E.S. ITABA
PROGRAMACIÓN DE INGLÉS
CURSO 2017-2018
ÍNDICE PAG.
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 2
- Análisis del contexto 2
- Composición del Departamento de Lenguas Extranjeras. 5
- Perfil del alumnado 7
2. COMPETENCIAS CLAVE 8
- Competencias clave y su descripción 8
- Perfiles competenciales 11
3. OBJETIVOS DE LA ESO 16
4. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, CRITERIOS 18
DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE
- Estructuras lingüístico-discursivas de Inglés 29
- Elementos transversales 29
- Secuenciación de contenidos 31
1º ESO 31
2º ESO 104
3º ESO 181
4º ESO 282
5 PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO 361
PMAR 2º 366
PMAR 3º 420
6 PLAN DE LECTURA, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN 462
7 METODOLOGÍA 464
8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 469
9 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 472
- Criterios de calificación 475
10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 477
11 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 478
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1. INTRODUCCIÓN
Perteneciente al consorcio del Guadalteba, y a unos 500 metros de altitud, la Villa de Teba está
situada al norte de la provincia de Málaga. Se comunica con la capital de la provincia, a 70 kms.,
por la carretera del eje del Valle del Guadalhorce. Está a 50 kms. de Ronda y a 45 kms. de
Antequera, desde donde se enlaza por autovía con la capital. Existe un apeadero a 1,5 kms. en la
línea férrea Algeciras-Bobadilla.
El I.E.S. Itaba nace con el curso académico 1999-2000; el edificio que ocupa, por su parte, es
nuevo también Está situado en la falda de la Sierra de la Camorra, al este del casco urbano de la
localidad, en la zona de circunvalación. Se trata del punto de mayor altitud de la población,
excepción hecha del castillo.
El centro tiene en funcionamiento ocho unidades de ESO, mas dos grupos de PMAR.uno de 2º y
otro de 3º.
Para el presente el curso académico 2015-2016 se han matriculado en los cuatro niveles de la
Educación Secundaria Obligatorio 167 alumnos, la mayor parte de los cuales es de extracción
sociocultural media-baja.
El alumnado de nuestro centro procede casi exclusivamente de la localidad, siendo menos del
5% los que utilizan el transporte escolar desde núcleos rurales dispersos. Todos proceden del
C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario de Teba. Habitualmente no hay alumnado inmigrante en el centro.
El alumnado absentista no suele pasar del 1 o 2 % y los contactos con las familias y las
respuestas de esta suelen ser inmediatas y positivas, aunque pasado un tiempo vuelven a recaer.
Los niveles de competencia detectados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico han ido
subiendo en los últimos cursos, estando por encima de la media andaluza. Anualmente se
realizan planes de mejora en función de las deficiencias detectadas en el análisis de resultados de
las pruebas del curso anterior.
Los principales problemas que detectamos en nuestro alumnado proceden de la falta de interés,
esfuerzo y hábitos de estudio. El centro programa periódicamente actividades encaminadas a
paliar estas deficiencias, tanto a través de las tutorías como de las familias.
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El centro cuenta con una plantilla habitual de 21 profesores y profesoras más uno de religión
católica. De ellos, 6 son definitivos y el resto son puestos de profesorado interino, aunque de los
definitivos normalmente hay 4 ó 5 en comisión de servicios.
Aún así, y debido a la situación geográfica del pueblo, el profesorado tiende a la movilidad,
puesto que la mayoría procede del área metropolitana de Málaga, habiendo también profesores
de otras provincias: Granada, Sevilla y Córdoba. A pesar de ello, en los últimos cursos el centro
ha ido ganando en estabilidad de profesorado. Todas las especialidades están cubiertas, siendo
los departamentos más numerosos los de materias instrumentales, Lengua Castellana,
Matemáticas e Inglés, con tres profesores cada uno; hay tres departamentos unipersonales:
Educación Física, Música y Plástica y el resto de departamentos cuenta con dos componentes
cada uno.
La mayor parte de las familias de nuestro alumnado puede catalogarse en un perfil socio-
económico medio-bajo. El trabajo temporal en el sector agrario y las ayudas provenientes del
régimen especial de desempleo agrario son las principales fuentes de la economía de muchas
familias. La caída del sector de la construcción ha afectado enormemente a la localidad, sector en
el que muchos de sus habitantes trabajaban en las localidades costeras.
Aunque suelen estar muy pendientes de sus hijos hasta que finalizan la etapa de Primaria, cuando
éstos llegan al instituto, habitualmente cambia esta situación, bien por la propia autonomía que
sus hijos van reclamando, bien porque se ven incapaces de ayudarles en las tareas escolares al
aumentar el nivel de las mismas. De todas formas, el grado de implicación de las familias es muy
alto. Prácticamente siempre responden a las llamadas y convocatorias del centro, sean de parte
del profesorado, del departamento de orientación, de los tutores o del equipo directivo; colaboran
en la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean, establecen compromisos por
escrito y muestran de buen grado su disposición a cumplirlos. Desde nuestro punto de vista,
quizás habría que hacer más hincapié en el cumplimiento de los compromisos adquiridos en lo
referido al control de tareas de sus hijos e hijas en casa.
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El centro cuenta con un AMPA con buen funcionamiento y juntas directivas comprometidas en
el desempeño de sus funciones como tales, a la que pertenecen la mayoría de las familias, en
torno al 80%, que, entre otras cosas, colabora con el centro y el departamento de orientación en a
organización de la escuela de padres. Habitualmente la participación de los padres y madres es
baja, tanto sean reuniones ordinarias, como en las actividades programadas por el AMPA o la
Escuela de Padres, siendo habitual un número de participantes por debajo de 20 personas.
2. COMPETENCIAS CLAVE.
Las competencias clave describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de
adquisición.
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral
y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis
y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad.
Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las
que se concretan:
3. Competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse.
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El aprendizaje del Inglés ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías
creando contextos reales y funcionales de comunicación y desarrollando habilidades como
buscar, obtener, procesar y comunicar información.
Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:
· Actividades de audio y video.
· Recursos en la web para la práctica interactiva: e-mail, blog, wikispace, videos …
4. Aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz
de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
En todas las unidades los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades
que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como: la observación
visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el
trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de
las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros.
Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán como aprender mejor y que estrategias
los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de
decisiones racional y critica.
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas.
En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los
elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales,
mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la
seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de
comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de
rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de
Identidad como las diferencias.
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Estas habilidades sociales se trabajarán a lo largo de todo el curso a través de actividades muy
variadas como diálogos, entrevistas, búsqueda de información sobre costumbres, hábitos diarios,
fiestas y tradiciones, historia y personajes celebres de la cultura de los países de habla inglesa.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una
actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
El estudio del Inglés pone en contacto a los alumnos con diferentes códigos artísticos y culturales
y utilizarlos como medio de comunicación y expresión personal, así mismo implica igualmente
manifestar interés por la vida cultural tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Uno de los objetivos de este programa es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las
actividades se han diseñado para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer,
comprender, apreciar y valorar criticamente manifestaciones culturales y artísticas del
patrimonio de otros pueblos. Esto les permite comprender las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la
concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes
como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.
b) Perfiles competenciales
A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica con perfiles competenciales para
poder evaluar las competencias clave que se van adquiriendo en cada unidad o a lo largo del
curso. Los perfiles permiten el establecimiento de relaciones para la evaluación en unidades
didácticas integradas, cuando queremos establecer relaciones entre criterios de evaluación y las
competencias clave, o como un instrumento en sí.
PERFILES COMPETENCIALES
1. Comunicaciónlingüística
1.1. Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.
1.2. Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.
1.3. Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
1.4. Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
2.1. Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana
y con el mundo laboral.
2.2. Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
2.3. Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de
argumentaciones e informaciones.
2.4. Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos válidos.
2.5. Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica
estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular,
representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.
2.6. Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información,
resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.
2.7. Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.
2.8. Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento científico.
2.9. Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactúa con el espacio circundante.
2.10. Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
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informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
2.11. Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.
2.12. Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la
actividad humana.
2.13. Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
2.14. Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.
2.15. Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
2.16. Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y
utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
2.17. Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave
de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
3.1. Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.
3.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
3.3. Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.
3.4. Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.
3.5. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
3.6. Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.
3.7. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen
en el mundo personal y sociolaboral.
3.8. Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.
3.9. Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.
3.10. Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
3.11. Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar,
utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
4.1. Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
4.2. Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
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4.3. Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.
4.4. Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.
4.5. Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
4.6. Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
4.7. Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
4.8. Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos tecnológicos.
4.9. Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.
4.10. Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
4.11. Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
4.12. Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los
demás.
4.13. Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal.
5. Competenciassociales y cívicas
5.1. Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.
5.2. Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.
5.3. Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
5.4. Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social
e histórica del mundo.
5.5. Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.
5.6. Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter
evolutivo.
5.7. Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.
5.8. Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la
reflexión crítica y el diálogo.
5.9. Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.
5.10. Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
5.11. Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores
democráticos.
5.12. Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
6.1. Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
6.2. Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
6.3. Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.
6.4. Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
6.5. Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto,
planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora
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3. OBJETIVOS DE LA ESO
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que se presentan en forma de objetivos de la etapa y de la materia.
Según el Real Decreto 1105/2014 (nacional) y del Decreto 111/2016 (andaluz)los objetivos
generales de la ESO son:
Objetivos de la etapa
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
h) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
y contexto.
- Reconocimiento, identificación y
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos. (gestos,
expresión facial, contacto visual e
imágenes).- Reformulación de hipótesis a
partir de la comprensión de nuevos
elementos.
sucesos futuros.
- Expresión de hábitos.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Léxico: Identificación personal, vivienda, 1.1.6. Reconocer léxico oral de uso muy común
hogar y entorno, actividades de la vida relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
diaria: familia y amigos, trabajo y relacionados con los propios intereses, estudios e
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual,
viajes y vacaciones, salud y cuidados los significados de algunas palabras y expresiones.
físicos, educación y estudio, compras y CCL / Objetivos: 1, 6
actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y
medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Estrategias de compensación
- Expresión de hábitos.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Léxico: identificación personal, vivienda, 1.2.6. Utilizar un repertorio léxico oral suficiente
hogar y entorno, actividades de la vida para comunicar información, relativo a temas
diaria: familia y amigos, trabajo y generales relacionados con situaciones habituales y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones
viajes y vacaciones, salud y cuidados menos habituales. CCL / Objetivos: 2, 6
físicos, educación y estudio, compras y
actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima
y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
- Expresión de hábitos.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
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Léxico: identificación personal, vivienda, 1.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo
hogar y entorno, actividades de la vida a asuntos cotidianos y a temas generales o
diaria: familia y amigos, trabajo y relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con
viajes y vacaciones, salud y cuidados o sin apoyo visual, los significados de algunas
físicos, educación y estudio, compras y palabras y expresiones que se desconocen. CCL,
actividades comerciales, alimentación y CEC/ Objetivos: 3, 4, 6
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima,
medio ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y
Comunicación.
- Expresión de hábitos.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Léxico: identificación personal, vivienda, 1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
hogar y entorno, actividades de la vida suficiente para comunicar información, opiniones y
diaria: familia y amigos, trabajo y puntos de vista breves, simples y directos en
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, situaciones habituales y cotidianas, aunque en
viajes y vacaciones, salud y cuidados situaciones menos habituales y sobre temas menos
físicos, educación y estudio, compras y conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC/
actividades comerciales, alimentación y Objetivos: 5, 6
restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima
y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, 1.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito
acentuales, rítmicos y de entonación. suficiente para comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos habituales y sobre temas menos
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Elementos transversales.
PRIMERO DE ESO
Expresión de:
• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses+ adverbials; e. g. usually, every day).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad/posibilidad
(can), obligación/necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
• Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad
(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have
got).
• Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive
adjectives, (a/an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g.
very, really)
• Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...), position (e.g. in, on, at...), distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),
direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g.From...), arrangement (on the left, on the
right...).
• Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before),
posteriority (after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a
month...).
• Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
UNIDAD GettingStarted
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y ordinales, el material escolar,
los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.
• Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos,
los demostrativos this, that, these, thosey las partículas interrogativas.
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto.
• Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.
• Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practicar un diálogo
en el que tienen que saludar y presentarse.
• Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de
las palabras.
• Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.
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b) Contenidos didácticos
Vocabulary
- Repaso de los números cardinales, de vocabulario relacionado con material escolar, los
colores, los nombres de los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los meses del
año, los días de la semana y los números ordinales.
- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario
de repaso.
Grammar
- Repaso de los pronombres personales, los adjetivos y pronombre posesivos, this, that,
these y those, y las partículas interrogativas.
- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de
repaso.
Speaking
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con el material escolar, los números cardinales
y ordinales, los colores, los meses y días de la semana y los miembros de la
familia.
- Grammar: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres
posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that, these, those) y las partículas
interrogativas.
- Writing: repaso de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación
y el orden de las palabras en la oración.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y contestar
preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros,
presentarse y saludarse. Práctica de pronunciación y diálogos.
• Competencia digital:
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• Aprender a aprender:
- My English Experience: consciencia del grado de conocimiento de la lengua.
• Competencias sociales y cívicas:
- Speaking: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir
de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.
- StudentLearning Record: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la
motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.
• Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.
- Vocabulary: conocimiento de las fechas de algunas festividades conocidas.
- Grammar: datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura anglosajona.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y geología:
- Las partes del cuerpo.
• Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y
fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.
- Pronombres personales sujeto.
- Adjetivos y pronombres posesivos.
- Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.
- Las partículas interrogativas.
• Matemáticas:
- Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).
• Valores éticos:
33
UNIDAD 1: They'refamous!
a) Objetivos
1. Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.
2. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre actores de doblaje de
dibujos animados y una página web sobre arte.
3. Practicar el uso de to be, havegot y el genitivo sajón.
4. Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una audición.
5. Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.
6. Escribir una descripción sobre un personaje famoso.
7. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/.
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos y de
personalidad. Los sufijos para formar nacionalidades y los adjetivos compuestos.
- Listening: comprensión oral de dos descripciones sobre personajes famosos, dos
conversaciones sobre audiciones para participar en un programa de televisión, y
un diálogo en un restaurante.
- Grammar: comunicarse empleando el verbo to be (afirmativa, negativa,
interrogativayrespuestas breves), el verbo havegot(afirmativa, negativa,
interrogativayrespuestas breves), el genitivo sajón y repaso de los adjetivos
posesivos.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
describir el aspecto físico y la personalidad de diversas personas y personajes de
dibujos animados y mantener conversaciones telefónicas; uso de las expresiones
útiles para hacer suposiciones e intentar recordar alguna cosa durante la
conversación.
- Reading: comprensión escrita de una página web sobre actores de doblaje de dibujos
animados, una página web con consejos para dibujar personajes de dibujos
animados, una encuesta y un texto sobre las películas de animación, textos breves
sobre Hollywood, Walt Disney y las películas en 4D, y un texto sobre una chica
que reproduce con maquillaje el aspecto de personajes famosos.
- Pronunciation: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /I/. Las sílabas
tónicas de las palabras.
- Writing: expresión escrita de una descripción de un personaje famoso, un texto
breve sobre una película de animación que hayan visto o una descripción de un
amigo/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
• Competencia digital:
35
• Aprender a aprender:
- CheckYourProgress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e historia:
- Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón, Canadá, Vietnam y
Escocia) y las nacionalidades.
• Valores éticos:
36
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de Texto e instrucciones sobre cómo realizar
funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o viñetas
de máquinas, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad. P130
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos - Artículo sobre una actriz
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en páginas - Página web sobre actores de voz
Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas relativos a
39
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves - Escribir un descripción de una persona
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida - Escribir sobre un videojuego
cotidiana y de su interés.
UNIDAD 2: At Home
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.
• Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un texto relacionado con
la geografía.
• Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, Howmany y
las preposiciones de lugar.
• Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una casa, una conversación
sobre las compras en Internet y una presentación sobre una exposición.
• Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y simular conversaciones
enre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.
• Escribir la descripción de una habitación.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa.
b) Contenidos didácticos
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.
Word Power: los sustantivos compuestos y los grupos semánticos de palabras;
English in Use: las preposiciones de lugar.
- Listening : comprensión oral de una conversación sobre el plano de una casa, sobre
las compras por Internet, una presentación sobre una exposición y una
conversación sobre la compra de una casa.
- Grammar: las preposiciones de lugar.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir casas y habitaciones, hacer un
dictado de un dibujo y para simular conversaciones entre un cliente/a y el
dependiente/a de una tienda. English in Use: uso de las expresiones útiles para
situar objetos y personas y para comprobar que se ha entendido bien alguna cosa
durante la conversación.
- Reading: comprensión escrita de una reseña de un libro y de diversos textos sobre
los tipos de casas alrededor del mundo, la Edad Media y las casas de lujo para
perros.
- Pronunciation: práctica de pronunciación de las formas abreviadas en afirmativa y
negativa.
- Writing: expresión escrita de una descripción de la habitación preferida de su casa y
un texto breve sobre un castillo de la Edad Media, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Everyday English: precios de diferentes artículos de una tienda.
- Grammar: interés por conocer datos sobre las acciones medioambientales de un
ciudadano que ha decorado su casa con plástico reciclado.
- Culture: interés por conocer datos sobre Portobello Market.
• Competencia digital:
- Writing :muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar
y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Extra reading: búsqueda de información en Internet.
42
d) Temas interdisciplinares
• Biología y geología:
- La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.
• Geografía e historia:
- Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea, Corea del Sur,
Australia y la República de Sudáfrica).
- La Edad Media: organización social y política, la guerra de los Cien Años, etc.
43
• Valores éticos:
- Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de diferentes países.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones entre un
cliente/a y el dependiente/a de una tienda.
• Lengua y literatura:
- There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much /
How many.
- Los adjetivos.
- Los grupos semánticos.
- Las preposiciones de lugar.
- Los nombres compuestos.
- El libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.
- Sir Arthur Conan Doyle.
- Traducción castellano-inglés e inglés-castellano
• Religión:
- La religión cristiana y las Cruzadas.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas - Slide show presentación sobre
principales e información relevante en presentaciones distintos tipos de casa
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o - Dar instrucciones para dibujar una
por teléfono u otros medios técnicos, en las que habitación
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
45
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos - Artículo sobre una casa para perros
breves en cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves Escribir notas acerca de una
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones habitación
relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
a) Objetivos
• Aprender nombres de actividades y rutinas.
• Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y un texto
relacionado con las ciencias sociales.
• Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de
tiempo.
• Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las rutinas de unos
alumnos/as.
• Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.
• Escribir un correo electrónico de presentación personal.
• Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del
singular: /s/, /z/ e /Iz/.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las actividades de ocio.
• Identificación de actividades en un texto escrito.
Grammar
• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la
negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la
expresión oral.
• Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que uno realiza en su
tiempo de ocio
utilizando las expresiones dadas.
• Uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la que algo sucede.
Reading
• Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista con el fin de realizar
diferentes
tipos de ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la interrogativa.
49
Listening
• Comprensión oral de la descripción de los hábitos de una adolescente.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los hábitos de una
adolescente.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la
expresión oral.
• Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y
el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las
expresiones
aprendidas.
• Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una
información.
Vocabulary
• Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas.
• Comprensión y expresión oral de diferentes hábitos.
• Tip!: breve explicación sobre las expresiones más utilizadas para dar la hora.
• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
• Comprensión oral de dos mensajes de diferentes adolescentes hablando de sus rutinas
para hacer una comparación de las mismas.
• Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos adolescentes.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del
singular: /s/, /z/ e /Iz/.
• Entonación correcta en los diferentes tipos de interrogativas.
• English in Use: uso e identificación de las Yes / No questions y las Wh- questions a
partir de la diferente entoncación de cada una.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para realizar una encuesta utilizando las
expresiones dadas.
• Presentación oral en clase de los resultados de las encuestas.
50
Writing
• Análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico para presentarse a sí
mismo/a.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a uno/a mismo/a: to be
y have got para dar información personal, el Present Simple para hablar de los
hábitos diarios y actividades, y preposiciones de tiempo para contextualizar la
información anterior.
• Preparación antes de escribir un texto de presentación personal practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
• Writing Task: producción de un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a
lo largo de toda la unidad.
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las actividades y las rutinas.
Word Power: las expresiones con el verbo play y las horas en inglés.
- Grammar: repaso de los verbos to be y have got y uso de las preposiciones de
tiempo.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y una encuesta
sobre rutinas y solicitar información para hacer una actividad.
English in Use: uso de las expresiones útiles para expresar la frecuencia con la que se
hace alguna cosa y para mostrar sorpresa.
- Reading: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los adolescentes,
un texto sobre los beneficios del descanso durante la jornada escolar, un texto
sobre capitales del mundo y un texto sobre las adicciones a los mensajes de texto.
51
• Competencia digital:
- Writing: lectura y escritura de correos electrónicos.
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a
la unidad 3.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas en el teléfono móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington ESO 1 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados
en esta unidad.
+ Burlington ESO 1 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos
culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 3.
+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la
unidad 3.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
• Aprender a aprender:
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
• Competencias sociales y cívicas:
-Reflexión y respeto por las actividades que hacen las personas normalmente. Se
trabaja en actividades de vocabulario, listening y speaking
- Everyday English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir información
para realizar una actividad.
- Culture: respeto por las opiniones de los otros.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Everyday English: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales
a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se
presentan.
52
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e historia:
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
53
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves Sondeo de una revista
en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Artículo sobre recreos escolares
a) Objetivos
• Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de ropa.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un texto relacionado
con la literatura.
• Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones.
• Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas conversaciones sobre
las vacaciones y la introducción de un programa sobre el poeta Lord Byron.
• Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar un billete de
autobús.
• Escribir una descripción sobre una fotografía.
• Identificar y pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Nombres de los accidentes geográficos.
• Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías.
• Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.
• Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías.
Grammar
• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present
Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa.
57
Listening
• Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas
vacaciones.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una
familia en su viaje de vacaciones.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las
expresiones dadas.
Reading
• Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• English in Use: uso del Present Continuous en algunos medios como los folletos.
Grammar
• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones
temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones
aprendidas.
• Responding to guesses: uso de expresiones para responder las suposiciones que hace otra
persona.
Skills in Use
Vocabulary
• Prendas de vestir.
• Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir.
• Word Power: breve explicación sobre la forma de plural de varias prendas de vestir.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
58
Listening
• Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las
conversaciones.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los hemisferios terrestres.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.
• Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present
Continuous.
• English in Use: uso de los trabalenguas en los idiomas y expresión oral de un ejemplo
que se da.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las
expresiones aprendidas.
• Finding differences: expresiones frecuentes para disentir con respecto a lo que dice
otra persona.
Writing
• Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto
descriptivo de una fotografía.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y
have got para describir el lugar, el Present Continuous para hablar de las personas
que aparecen en ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y
because.
• Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los
pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadroEnglish
in Use.
Extra reading
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del globo terráqueo.
• Did you know?: datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales de algunos países.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
• TASK: buscar cuántos husos horarios hay en Europa y nombrar un país que esté dentro de
cada uno de los husos horarios.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a
lo largo de toda la unidad.
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las
prendas de ropa. Word Power: los nombres en plural de algunas prendas de ropa y
los sufijos -ed e -ing para formar adjetivos.
Grammar: uso del Present Continuous(afirmativa, negativa,
interrogativayrespuestas breves), del contraste con el Present Simple, y las reglas
ortográficas para añadir la terminación -ing a los verbos en Present Continuous;
Writing: repaso de los verbos to be y have got y uso de las conjunciones.
- Listening: comprensión oral de una conversación telefónica, diversas
conversaciones sobre vacaciones, la introducción de un programa sobre el poeta
Lord Byron y un diálogo sobre vacaciones.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y describirlas y para
comprar un billete de autobús; English in Use: uso de las expresiones útiles para
contestar a suposiciones y para encontrar diferencias entre fotografías.
60
• Competencia digital:
- Extra reading: búsqueda de información en Internet.
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a
la unidad 4.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas
-Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
-Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 4.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
• Aprender a aprender:
Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y geología:
- Ejemplo de vacaciones sostenibles.
- Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).
• Geografía e historia:
- Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá, México, Guanajuato,
Ciudad del Cabo, Nepal, etc.
- Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago de Ginebra, el
mar Rojo, la península del Sinaí, etc.
- La independencia de México.
- Las culturas olmeca y beduina.
- Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados Unidos, Escocia,
etc.)
• Valores éticos:
- Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del mundo.
- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de autobús.
• Lengua y literatura:
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Repaso de los verbos to be y have got.
- Las conjunciones.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.
- Los autores británicos Mary Shelley, Lord Byron y Percy Shelley, y el libro
Frankenstein.
• Matemáticas:
- Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).
- Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y precios.
- Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.
• Tecnología:
- Los mensajes de texto y los correos electrónicos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Video: The English Lake District,
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves Descripción de una foto
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y las
instalaciones y equipamientos deportivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la historia del
baloncesto y un texto relacionado con el deporte.
• Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el imperativo.
• Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y la descripción de
un deporte.
• Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y dar y recibir
indicaciones.
• Escribir una descripción de un deporte.
• Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en afirmativa y negativa.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Nombres de varios deportes.
• Identificación de diferentes deportes en realción con el horóscopo.
• Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte.
• Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes.
• Word Power: breve explicación sobre la formación de sustantivos mediante la adición del
sufijo –ing al final de un verbo.
Grammar
• Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación.
• Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso
y formación.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Listening
• Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre
deporte que se ha escuchado anteriormente.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones
dadas.
• Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta
información.
67
Reading
• Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos
de ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las pistas de baloncesto
de la NBA.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• Word Power: consejo para aprender palabras mediante la memorización de parejas de
sinónimos y antónimos.
Grammar
• Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación.
• Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación.
• Expresión de consejo con el verbo modal should. Uso y formación
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
• English in Use: uso de must para también hacer recomendaciones.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las
expresiones aprendidas.
• Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversaciones.
Skills in Use
Vocabulary
• Lugares y equipación para practicar deporte.
• Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar
deporte.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
• Comprensión oral de la descripción de un deporte.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte.
Pronunciation
• Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa. Formas
débiles.
• English in Use: uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte.
Writing
• Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto
descriptivo de un deporte.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y
el imperativo.
• Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in
Use.
Extra reading
• Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas.
• Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
• TASK: buscar información sobre otros tipos de competiciones deportivas y escribir un
párrafo sobre alguna.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a
lo largo de toda la unidad.
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de acción y
las instalaciones y equipamientos deportivos. Word Power: el sufijo -ing y los
69
• Competencia digital:
- Extra reading: búsqueda de información en Internet.
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a
la unidad 5.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas
• Aprender a aprender:
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e historia:
- Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.
- Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso, etc.).
• Educación física:
- Importancia del ejercicio físico.
- Deportes y deportistas.
- Instalaciones y equipamientos deportivos.
- Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos Paralímpicos, etc.
• Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar indicaciones.
- Reglas de un deporte.
- Integración de las personas con discapacidad en el mundo del deporte.
• Lengua y literatura:
- Los verbos modales can y must.
- Los adverbios de modo.
71
- El imperativo.
- El sufijo -ing para formar nombres de deportes.
- Sinónimos y antónimos.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.
• Matemáticas:
- Los número decimales y ordinales.
- Interpretación de datos en un mapa.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una - Un diálogo sobre los deportes
conversación formal o informal entre dos o más interlocutores
que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta - Descripción de un deporte
conocido y el discurso está articulado con claridad, a
velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales Vídeo: La historia del baloncesto
e información relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su interés.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de Completar texto sobre las reglas
73
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en -Artículo sobre la historia del
cualquier soporte si los números, los nombres, las baloncesto
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en páginas Web y - Artículo sobre los juegos
otros materiales de referencia o consulta claramente olímpicos
estructurados sobre temas relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves Extra Reading The Olyimpics
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana
74
y de su interés.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Nombres animales y adjetivos para describirlos.
• Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos.
• Comprensión y expresión oral de diferentes animales.
• English in Use: información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los
animales.
Grammar
• Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa y superlativa de
los adjetivos.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Listening
• Comprensión oral de dos acertijos.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han
escuchado anteriormente.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas.
• Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para pedir más información
sobre lo que se está hablando.
Reading
• Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de
ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las lagartijas.
76
Grammar
• Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las expresiones
aprendidas.
Skills in Use
Vocabulary
• Nombres de familias de animales.
• Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
• Word Power: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de
animales.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en
grupos.
Listening
• Comprensión oral de un diálogo sobre animales.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras
como than, bat y bird.
• English in Use: apredizaje de un poema para practicar los sonidos trabajados.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal
utilizando las expresiones aprendidas.
• Clarifying information: expresiones para preguntar información sobre animales.
Writing
• Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre
un animal.
77
Extra Reading
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se emplean para determinadas
tareas.
• Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los
británicos.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
• Did you know?: datos curiosos sobre el tipo de gatos y el de perros más conocidos en el
mundo.
• TASK: buscar información sobre cualquier otra tarea para la que se emplea a los perros o
a cualquier otro animal y escribir sobre ello.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a
lo largo de toda la unidad.
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos, los animales y las
categorías de animales. Word Power: las familias de palabras y el plural regular e
78
irregular de los animales. English in Use: las partes del cuerpo y los nombres de
algunos animales.
- Grammar: repaso de los verbos to be, have got y can y del Present Simple.
- Listening: comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un diálogo entre dos
amigos que tienen que hacer un proyecto escolar sobre un animal, una
conversación sobre gatos salvajes y una conversación telefónica sobre una rata.
- Speaking,Everyday English: uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas,
comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo;English in Use: uso
de las expresiones útiles para pedir más información y explicaciones durante una
conversación.
- Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots con forma de
animal, un texto sobre los animales de compañía asilvestrados, un texto sobre
algunas de las tareas que pueden hacer los perros y un texto sobre los bonobos.
Pronunciation: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad:
palabras como than, bat y bird.
- Writing: expresión escrita de un informe sobre un animal, un texto breve sobre una
de las tareas que pueden hacer los perros y un informe sobre una rata utilizando
las expresiones y vocabulario adecuados.
• Competencia digital:
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a
la unidad 6.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en
esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes
mediante preguntas interculturales.
Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 6.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
• Aprender a aprender:
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y geología:
- Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.
• Geografía e historia:
- La festividad de la Pascua en Estados Unidos.
- Lugares de interés turístico en Sídney (Australia) y San Diego (EE. UU.).
• Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el zoo.
- Adiestramiento de perros para salvar vidas.
• Lengua y literatura:
- Adjetivos comparativos.
- (not) as … as.
- Repaso de los verbos to be, have got, can y delPresent Simple.
- Familias de palabras.
80
- Un poema breve.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.
• Matemáticas:
- Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad para hacer
comparaciones.
- Precios de entradas para calcular el total.
• Tecnología:
- Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo de revista sobre animales
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, robóticos
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves Escribir sobre el tema de animales que
comentarios o se dan instrucciones e indicaciones trabajan
relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Alimentos.
• Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones.
• Comprensión y expresión oral de diferentes animales.
• English in Use: información sobre las diferentes maneras de denominar a las patatas fritas
en el Reino Unido y en América.
Grammar
• Estructura y usos de There was / There were.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
• Word Power: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros
incontables.
Listening
• Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el
mundo para celebrar el Año Nuevo.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha
escuchado anteriormente.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones
dadas.
Reading
• Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar
diferentes tipos de ejercicios.
85
Grammar
• Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral para hablar sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario
vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pasado utilizando las
expresiones aprendidas.
• Gaining time: expresiones empleadas para ganar tiempo a la hora de contestar.
Skills in Use
Vocabulary
• Adjetivos de opinión.
• Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión.
• Word Power: reglas ortográficas para añadir el sufijo –y a un sustantivo para formar
un adjetivo.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
• Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una fiesta.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras
como chips y chocolate.
• English in Use: apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos
bisílabos.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para describir un evento utilizando las
expresiones aprendidas.
• Presentación delante de la clase del evento que ha descrito el compañero/a.
• Talking about the past: expresiones temporales para hablar del pasado.
86
Writing
• Getting ready to write: análisis de la estructura de la descripción de un evento.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y
there was / there were para proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad
para expresar la intensidad de los adjetivos.
• Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de
varios ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in
Use.
Extra reading
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños
alrededor del mundo.
• Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.
• Did you know?: datos curiosos sobre la canción “Happy Birthday to You”.
• TASK: escribir sobre cómo suelen celebrar el cumpleaños los niños en España.
• Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones de
cumpleaños que lo son por error.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
• TASK: escribir la receta de la comida preferida del alumno/a.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a
lo largo de toda la unidad.
87
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la comida y los adjetivos de
opinión. Word Power: nombres contables y no contables relacionados con la
comida y el sufijo -y para formar adjetivos; English in Use: diferencias de
vocabulario entre el inglés británico y el americano.
- Grammar: los adverbios de intensidad.
- Listening: comprensión oral de descripciones de comida, una conversación sobre
una fiesta, la introducción de un programa de televisión sobre cocina y un diálogo
sobre una celebración escocesa.
- Speaking, Everyday English: uso de la lengua inglesa para describir un plato, hablar
sobre el pasado, describir un evento y pedir comida en un restaurante. English in
Use: uso de las expresiones útiles para ganar tiempo durante la conversación y
hablar del pasado.
- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre el consumo de insectos en
algunos países del mundo, una página web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre
la historia de las tartas y los pasteles, unos textos breves sobre la forma de
celebrar cumpleaños en diversos países y un texto sobre el origen de algunas
comidas típicas de fiesta.
- Pronunciation: pronunciación de sonidos consonánticos de especial dificultad de
palabras como chips y chocolate. Las sílabas tónicas de las palabras. English in
Use: pronunciación de los números ordinales en las fechas.
- Writing : expresión escrita de una descripción de un evento y una receta de un plato
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
• Competencia digital:
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a
la unidad 7.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 7.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
88
• Aprender a aprender:
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y geología:
- Los beneficios de comer insectos para el medio ambiente.
• Geografía e historia:
89
• Valores éticos:
- Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas y culturales de diferentes
países.
- La esclavitud en la época romana.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.
• Lengua y literatura:
- There was y There were.
- Was / Were.
- Los adverbios de intensidad.
- El sufijo -y para formar adjetivos.
- Diferencias en el vocabulario del inglés británico y el americano.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.
• Matemáticas:
- Los precios de la comida en las cartas de los restaurantes.
- Los números ordinales y las fechas.
• Música:
- La canción Happy Birthday to You.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica el sentido general y los puntos principales Una conversación sobre una fiesta
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua.
esquemática.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Logros.
• Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros.
• Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros.
• Word Power: información sobre el uso y la formación de los phrasal verbs.
Grammar
• Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y
formación.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Listening
• Comprensión oral de una conversación sobre una persona.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha
escuchado anteriormente.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las
expresiones dadas.
Reading
• Lectura de un texto en una web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de
ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• Ubicación de tres países en un mapa.
• English in Use: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano.
95
Grammar
• Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e
interrogativa.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a
través de la expresión oral.
• Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando las
expresiones aprendidas.
• Reporting statistics: expresiones empleadas para expresar datos estadísticos.
Skills in Use
Vocabulary
• Profesiones.
• Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas.
• English in Use: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la
actualidady el pasado de las mismas.
• Word Power: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición de
los sufijos –er u –or a un verbo.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
• Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona
famosa.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed):
/d/, /t/ y /Id/.
• Patrones de acentuación de las palabras en la oración.
• English in Use: reglas de pronunciación del sufijo –ed según el verbo.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica
utilizando las expresiones aprendidas.
• Saying years: forma correcta de expresar los años.
Writing
• Getting ready to write: análisis de la estructura de una biografía.
96
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y
el Past Simplepara escribir sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y
pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas.
• Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios
ejercicios.
• Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadroEnglish in Use.
Culture
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel.
• Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.
• Did you know?: datos curiosos sobre el premio Nobel.
• Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de
literatura.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
• TASK: buscar información sobre un ganador/a del premio Nobel español y escribir sobre
él/ella.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a
lo largo de toda la unidad.
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones. Word
Power,: los Phrasal Verbs y los sufijos -er y -or para formar nombres de
97
• Competencia digital:
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a
la unidad 8.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas
-Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
-Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
-Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 8.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
• Aprender a aprender:
98
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e historia:
- Las profesiones de hoy en día y del pasado.
99
• Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir indicaciones e información en un
museo.
- Acciones solidarias para erradicar el trabajo infantil y garantizar una mejor cualidad
de vida de las personas.
- Respeto y valoración del trabajo. Equiparación de hombres y mujeres en el trabajo.
• Lengua y literatura:
- El Past Simple.
- Los pronombres personales objeto.
- Repaso de los adjetivos posesivos y was / were.
- Datos biográficos e históricos.
- Los phrasal verbs.
- Sufijos para formar nombres de profesiones.
- Diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el americano.
- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill y William Golding.
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language
Builder.
• Matemáticas:
- Porcentajes y numerales partitivos para hablar de estadísticas.
- Números cardinales y ordinales.
• Música:
- John Lennon.
• Tecnología:
- La televisión: ejemplos de cadenas y presentadores.
- Invención del teléfono.
- Internet y Facebook.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica el sentido general y los puntos principales Una conversación sobre una persona
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el - Un diálogo sobre una persona famosa
tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad
estándar de la lengua.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Vídeo: Anuncio de la película, ‘ The
principales e información relevante en presentaciones Social Network’
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
Vídeo: Una entrevista con Steve Jobs
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o - Hablar y responder a preguntas sobre
entrevista de carácter académico u ocupacional, una encuesta
intercambiando información suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre - Intercambiar información biográfica
problemas prácticos cuando se le pregunta sobre personas famosas
directamente, y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo de un periódico -Texto sobre
breves en cualquier soporte si los números, los Oprah Winfrey
nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (They are very interesting!, Lots!, Great!, No way! Are you crazy?...).
- Negación (negative sentences with not, never, no, (+noun, e.g. no problem), nobody, nothing).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?), question tags in
present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn’t he?).
Expresión de relaciones temporales: when, then, while…etc.
Expresión del tiempo: presente (present simple; present continuous), pasado (past simple, past
continuous, present perfect simple), futuro (will, be going to; present simple with future
meaning).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual
104
(simple tenses + adverbials; e. g. usually; y used to), incoativo (star -ing), terminativo (stop -ing),
condicional (first and secod conditional).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (can, could),
obligación (must, need to, have (got) to), deber (should), e intención (be going to).
Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad
(Countable/Uncountable nouns, collective/compound nouns, pronouns, determiners), la cualidad
(e. g. descriptive adjectives).
Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how much/ how many, adverbs of degree: e.g.
very, really)
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (e.g. behing, above, over there...),
position (e.g. in, on, at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across,
into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), and arrangement (on the left,
on the right...).
Expresión del tiempo: divisiones (e. g. century; season), e indicaciones de tiempo (ago; early;
late), duracion (from…to, during, until, since, for), posterioridad (afterwards, later), secuencia
(first, next, last), frequencia (e. g. often, usually), simultaneidad (e.g. as, while).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. easily, by post, How…?, How
often…?, How about…?).
Expresión del acuerdo: (me too, so do I, not me, not really, that’s true, definitely not…
Expresión de la certeza: probably, definitely, maybe, not really, I’m quite sure.
a) Presentación de la unidad
La Unidad Getting Started trata el tema de introducción de este curso y repasa el uso de los
adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genivitivo sajón y los verbos to be y have got,
que los alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
• Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres objeto, el genitivo sajón y los
verbos to be y have got en presente.
• Saludar y presentarse.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Valores Éticos:
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Lengua y Literatura:
El genitivo sajón.
b) Concreción curricular
• Competencia digital:
• Aprender a aprender
UNIDAD 1 AT SCHOOL
a) Presentación de la unidad
La Unidad At School trata el vocabulario relacionado con el colegio y las actividades de tiempo
libre, e introduce el Present Continuous, el uso de there is/are, los artículos y los quantifiers, y la
terminación -ing de los verbos. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas frecuentes (FAQ) y un
texto sobre el deporte en los colegios de China.
• Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo del Present Simple.
• Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how
many.
• Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su colegio y varios tours a
un museo de Nueva York.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos y realizar una tarea de
búsqueda de información sobre ellos.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e historia:
Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos y sobre su cultura
108
• Valores Éticos:
El valor de la solidaridad.
La protección de la infancia.
• Lengua y Literatura:
Las conjunciones.
• Tecnologías:
Los inventos
b) Concreción curricular
• Comunicación lingüística:
• Grammar: uso del Present Continuous; las expresiones temporales; diferencias entre el
Present Simple y el Present Continuous; There is/ are y artículos y quantifiers: some, any,
a lot, how much y how many.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para describir fotografíasy escribir un anuncio sobre
una actividad extraescolar
• Reading: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes (FAQ page)
sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los colegios de China. Extra
Reading 130. Información sobre objetos escolares, su invención y su evolución.
• Pronunciation: práctica de pronunciación de la terminación verbal -ing. Acentuación de
las palabras.
• Writing: expresión escrita de una descripción de imágenes y fotografías del alumno/a con
la familia o amigos, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados, así como las
conjunciones and, but, because y so.
• Competencia digital:
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.Culture Bank.
Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.
• Aprender a aprender
• Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.• Competencias sociales y cívicas
110
• Extra reading: Información sobre inventos que actualmente se usan en la escuela a diario.
• Did You Know?: Aprender a descifrar un mensaje con un espejo.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de Entender instrucciones para realizar
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves actividades de comprensión oral a lo
y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de largo de la unidad.
puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o Habla sobre lo que hace según el
por teléfono u otros medios técnicos, en las que tiempo atmosférico.
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y Da su opinión sobre diferentes tipos de
112
a) Presentación de la unidad
La Unidad In the News trata el vocabulario relacionado con los verbos y los acontecimientos de
la vida, e introduce el Past Simple y la estructura used to. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
• Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las proezas de tres adolescentes,
una conferencia sobre el escritor J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
115
• Geografía e Historia:
• Valores Éticos:
• Lengua y literatura:
b) Concreción curricular
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los acontecimientos de la vida y los
verbos.
- Grammar: uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) para
expresar y describir acciones pasadas, uso de used to para describir rutinas en el pasado.
116
Competencia digital:
- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas
en el teléfono móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a
la unidad 1.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender:
-Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de Entender instrucciones para realizar
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves actividades de comprensión oral a lo
y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de largo de la unidad.
puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
interés.
a) Presentación de la unidad
La Unidad Seeing the World trata el vocabulario relacionado con los adjetivos y la geografía, e
introduce la comparación de los adjetivos y las estructuras (not) as … as, to … y (not) …
enough. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
• Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de viaje de una novia y una
conversación entre dos adolescentes sobre las vacaciones.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e Historia:
• Valores Eticos:
- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la hora de viajar.
123
• Lengua y literatura:
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la geografía. Word Power:
los sufijos -ing, -ly y -ful para formar adjetivos.
- Listening: comprensión oral de un programa de televisión en el que se habla sobre el viaje
de una adolescente y de una conversación sobre fotografías de un viaje.
- Grammar: uso de la forma comparativa y superlativa de los adjetivos y de (not) as … as,
too … y (not) … enough.
- Speaking; Everyday English: uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer
descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones.
- Reading: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se describen tres hoteles
sorprendentes, un artículo sobre récords mundiales de accidentes geográficos, unos textos
sobre el turismo en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los famosos.
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /k/ y /s/.
- Writing: expresión escrita de un informe de un destino turístico, un párrafo sobre la comida,
transporte y lugares de ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que
quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia digital:
- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas
en el teléfono móvil del alumno.
124
Aprender a aprender:
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.
a) Presentación de la unidad
La Unidad Everyday Life trata el vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia,
e introduce las preguntas sujeto y objeto, y los adverbios de modo. En particular, se centrará en
los siguientes aspectos lingüísticos:
• Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la vida y el clima en
diferentes países, un texto sobre las familias multi-generacionales, los nómadas y la vida de los
animales.
• Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con who y what y los adverbios
de modo.
• Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades, prestando atención al orden
de las palabras (adverbios de frecuencia y expresiones temporales).
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e Historia:
• Valores Éticos:
• Lengua y literatura:
• Matemáticas:
• Tecnología:
b) Concreción curricular
130
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la familia;
Everyday English: diferencias de vocabulario entre el inglés americano y el británico.
- Listening: comprensión oral de una conversación telefónica y una entrevista de radio en las
que se habla de las rutinas.
- Grammar: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre los hábitos
y rutinas; el Present Simple y los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para intercambiar información personal, hablar de
hábitos, rutinas y actividades, y para expresar opiniones.
- Reading: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y la vida en tres países
diferentes y de dos familias de la India y de África.
- Pronunciation, pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las frases.
- Writing: expresión escrita de un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
Competencia digital:
- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.
- WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas
en el teléfono móvil del alumno.
- Digital Teacher's Resources:
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante
preguntas interculturales.
Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas
correspondientes a la unidad 4.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión y
expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.
131
Aprender a aprender:
-Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de Entender instrucciones para realizar
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y actividades de comprensión oral a lo
articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de largo de la unidad.
132
4. Escribe informes muy breves en formato convencional Descripción de la ropa. – writing task
con información sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 5 It’s a Crime trata el vocabulario relacionado con el crimen y las personas
relacionadas, e introduce el Past Continuous. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen, cinco textos breves
sobre la investigación policial y tres textos sobre detectives famosos.
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
El texto narrativo.
• Tecnologías:
b) Concreción curricular
• Comunicación lingüística:
• Extra Reading: interés por conocer datos sobre detectives ficticios famosos.
• Everyday English: significado de algunas señales que ilustran normas.
138
• Competencia digital:
• Aprender a aprender
• Speaking: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de
clase.
• Everyday English: respeto y muestra de sentimiento crítico ante las normas y las
obligaciones cívicas que se establecen en diversos lugares.
• Valoración de la tarea de investigación policial.
• Reading: información sobre el actor Orson Welles y la novela The Inspiration of Mr.
Budd.
• Información sobre la investigación policial en series de televisión.
• Extra Reading: interés por conocer datos interesantes sobre detectives famosos
(Miss Marple, Nancy Drew y Emil).
• Did you know?: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de Entender instrucciones para realizar
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y actividades de comprensión oral a lo
articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta largo de la unidad.
de embarque en un aeropuerto, información sobre
actividades en un campamento de verano, o en el
contestador automático de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de Adjectives
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la
lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que Speaking
participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre Minidiálogos
temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.
e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo
que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
140
a) Presentación de la unidad
La Unidad 6 Going Green trata el vocabulario relacionado con los vehículos y el medio
ambiente, y repasa el uso de los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y
del primer y segundo condicional. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
• Practicar el uso los tiempos de futuro (will, be going to y el Present Continuous) y del primer y
segundo condicional.
• Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en las conjunciones y locuciones
consecutivas.
• Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar correctamente las frases
compuestas.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Ciencias de la naturaleza:
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
Present Continuous con valor de futuro: hablar sobre planes concretos que ocurrirán seguro.
• Tecnologías:
Utilización de gráficos.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los vehículos y los verbos relativos al
medio ambiente. Word Power, SB, pág. 76: los sinónimos.
• Grammar: uso de los tiempos de futuro (will, be going to y Present Continuous con valor
de futuro) y del primer y segundo condicional.
• Writing: conectores y locuciones consecutivas.
• Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre vehículos y el medio
ambiente, una conversación entre adolescentes hablando de sus planes para el Día del
Medio ambiente, y una conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro, hacer planes y
predicciones, y pedir información sobre un vuelo.
• Reading: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los vehículos y su impacto en
el medio ambiente, un cuestionario para saber cuánto les preocupa el medio ambiente,
textos breves sobre invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre
coches plegables.
• Pronunciation: pronunciación de los sonidos consonánticos finales. La entonación de las
frases compuestas.
145
• Writing: expresión escrita de una predicción de cómo será la vida en 2100 y un párrafo
sobre innovaciones medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
Competencia digital:
• Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.
• WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas
en el teléfono móvil del alumno.
• Digital Teacher's Resources:
Aprender a aprender
• Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.
146
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Culture Video: Sherlock Holmes
principales e información relevante en presentaciones
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés
(p. e., sobre un tema curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
4. Toma parte en una conversación formal, reunión o Role play de una entrevista entre
entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. testigo y policía
para realizar un curso de verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales,
dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se
le pregunta directamente, y reaccionando de forma
sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que
se le repitan los puntos clave si lo necesita.
ocupacional.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre la historia del
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, baloncesto
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
Artículos sobre detectives de ficción.
Extra Reading
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) Cuento corto de Dorothy Sayers
de historias de ficción breves y bien estructuradas y se
hace una idea del carácter de los distintos personajes,
sus relaciones y del argumento.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Apuntar información para preparar un
Twitter o Facebook) relacionados con actividades y redacción de un texto
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 7 Living Your Life trata el vocabulario relacionado con las experiencias y los
adjetivos, e introduce el Present Perfect Simple y for/since. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre un circo de Colombia, un texto
sobre la vida de los amish en Norteamérica.
• Escuchar y comprender una conversación sobre listas de deseos y otra sobre una persona que
está en el libro Guinness de los récords.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de 2
de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e historia:
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
• Tecnologías:
El blog.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las experiencias personales y los
adjetivos.
• Grammar: uso del Present Perfect Simple y de for / since.
• Writing: uso de adjetivos y adverbios para escribir críticas.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre listas de deseos, otra sobre
personas en el libro Guinness de los récords y otra sobre varias festividades.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades y compararlas, hablar
sobre la duración de algunas actividades o experiencias, y hablar sobre programas de
televisión y redes sociales.
153
• Reading: comprensión escrita de una página web sobre un circo de Colombia, un texto
sobre los amish de Norteamérica, una línea del tiempo sobre la historia del circo y un
texto sobre el presentador de televisión Bruce Parry.
• Pronunciation: pronunciación de sonidos en palabras como row, proud y rude.
• Writing televisión y un párrafo sobre las diferencias entre el Circo del Sol y los circos
tradicionales utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia digital:
• Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.
• WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas
en el teléfono móvil del alumno.
• Digital Teacher's Resources:
Aprender a aprender
• Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender
y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.
a) Presentación de la unidad
• Practicar el uso de los modales (can, could, must, should) y repasar todos los tiempos
verbales estudiados.
• Identificar y producir correctamente los sonidos “s” y “sh” en palabras como “see” y “should”.
Pronunciar la forma abreviada de las negativas de los modales.
• Geografía e historia:
• Valores Éticos:
159
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t.
• Tecnologías:
La tecnología GPS.
Los blogs.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la nutrición y el estado físico.
• Grammar: uso de los verbos modales (can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t,
should / shouldn’t) para dar consejos, expresar posiblidad, habilidad, prohibición,
obligación y necesidad. Repaso de los tiempos verbales estudiados a lo largo del
curso.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre nutrición, comparar estilos de
vida, dar consejos y hablar sobre partidos o competiciones.
• Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre la alimentación de los
deportistas de élite, un texto sobre el azúcar, una página web en la que un
adolescente pide consejo y un médico se lo da, y un texto sobre la comida basura y el
deporte.
• Listening: comprensión oral de tres monólogos sobre hábitos saludables, de un
diálogo sobre proyectos escolares y de una conversación sobre la dieta
mediterránea.
• Pronunciation: pronunciación de los sonidos “s” y “sh” en palabras como see y
should.
• Writing: expresión escrita de un reportaje sobre un partido o una competición, un
párrafo sobre la importancia del sueño para el buen funcionamiento del cerebro y
un reportaje sobre un alimento, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Competencia digital:
• Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la
unidad 8.
• WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas en el teléfono móvil del alumno.
• Digital Teacher's Resources:
Aprender a aprender
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de Una conversación entre amigos sobre
una conversación formal o informal entre dos o más deseos
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de Communication Video: TV Viewing
la lengua.
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o Role play de una encuesta telefónica
por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Extra Reading:Artículo sobre los
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, Amish
las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. Artículo web sobre trabajar en circo
sobre un tema curricular, un programa informático, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que
pueda releer las secciones difíciles. Entender infográficos
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Expresar tu opinión sobre el estilo de
Twitter o Facebook) relacionados con actividades y vida de los Amish
situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la netiqueta.
Escribir comentarios en una red
social
a) Presentación de la unidad
La Unidad 9 Shopping Spree trata el vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos, y
repasa el uso del Reported Speech, los gerundios e infinitivos y los Verb Patterns. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
• Escribir un texto que describa la ropa que llevan puesta fijándose en el orden correcto de los
adjetivos.
• Geografía e historia:
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
El fragmento literario.
• Matemáticas:
168
• Lengua extranjera:
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la moda y los adjetivos.
• Grammar: Reported Speech y Verb Patterns.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre detalles y para ir a comprar a
una tienda.
• Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre unas clases para
aprender a administrar el dinero y de un texto sobre las leyes que regulan el trabajo
para adolescentes en Gran Bretaña.
• Listening: comprensión oral de un documental sobre los adolescentes japoneses y
su forma de vestir, y una conversación en una tienda.
• Pronunciation: pronunciación del sufijo -able. La acentuación de las palabras.
• Writing: expresión escrita de un texto describiendo ropa utilizando las expresiones
y vocabulario adecuados. Reflexión sobre el orden de los adjetivos en la frase.
Competencia digital:
• Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario,
gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la
unidad 9.
• WordApp: Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas
interactivas en el teléfono móvil del alumno.
169
Aprender a aprender
• Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual
para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por Ofrecer consejos sobre comida
teléfono u otros medios técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia información y expresa
opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y Dar consejos para solucionar
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o problemas
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves Texto sobre dieta de atletas
en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Artículos sobre deportistas
secciones difíciles.
PROGRAMACIÓN 3º ESO
Expresión de:
(e.g. to, across, into, onto…), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...),
arrangement (on the left, on the right...).
• Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season
), e indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from…to, during, until,
since…), anterioridad ( already, (not) yet…), posterioridad ( afterwards, later…),
secuencia (first, next, then, finally...), frecuencia (e. g. often, once a month...),
simultaneidad (e.g. when /while).
• Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by
bus…)
Secuenciación de contenidos
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Grammar
• Repaso de los verbos to be y have got, de las formas there is / there are, there was /
there were, y del PresentSimple y el Present Continuous, , comparison of adjectives and
adverbs.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de
repaso.
• Repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el uso de las mayúsculas y la
puntuación.
• Repaso de las reglas para colocar las palabras en orden correcto al escribir una oración.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de lo visto a lo largo de
la sección.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en una
situación formal y en una informal, y el lenguaje típico de clase.
Speaking
c) Competencias clave.
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: repaso del vocabulario relacionado con la geografía, las profesiones, el tiempo
meteorológico y los medios de transporte.
- Grammar: repaso de los verbos to be y have got, las formas there is / there are, there was /
there were y el Present Simple y el Present Continuous,comparison of adjectives and adverbs.
- Getting ready for writing: organización de las ideas en los distintos párrafos de un texto, repaso
de las estrategias de escritura básicas: las mayúsculas, la puntuación y el orden de las palabras en
la oración.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los
compañeros/as, hacer presentaciones formales e informales.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante
las interacciones en el aula.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.
- Getting ready for writing: información sobre Eureka!, un museo para niños que se encuentra en
el Reino Unido.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y Geología:
• Lengua y Literatura:
- El verbo to be.
- El Present Simple.
- El Present Continuous.
• Valores éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para hacer presentaciones formales e informales.
178
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Grammar
Speaking
179
Reading
Grammar
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
• Los sentimientos.
• Comprensión y expresión oral de diferentes sentimientos a través de la lectura de un blog.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
• Word Power: los sufijos -ful, -ed y -able.
Listening
Pronunciation
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el
vocabulario aprendido.
• Showing Interest: expresiones para demostrar interés por lo que a uno le cuentan.
Writing
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de
viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el
lenguaje visto anteriormente.
• Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los
viajes utilizando las expresiones dadas.
• English in Use: diferencia entre book y order, que se emplean para reservar y pedir,
respectivamente.
• Comprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI.
• Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter
Raleigh.
• Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.
• TASK: Buscar información sobre otros exploradores y elaborar una línea del tiempo con
fechas y datos importantes de sus vidas.
Language Summary
181
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con los viajes y los sentimientos, phrasal verbs con los
verbos set y run, y los sufijos -ful, -ed y -able para formar adjetivos.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de exploradores y sus expediciones, hablar de
acontecimientos pasados e informar sobre viajes, y para simular conversaciones entre un
cliente/a y un/a agente de viajes para reservar un billete de avión. English in Use: uso de
expresiones para ganar tiempo para pensar mientras se habla y para mostrar interés al
interlocutor/a en una conversación; diferencia entre los verbos book y order.
- Reading: comprensión escrita de una entrada de un blog donde se cuenta el viaje que realizan
millones de cangrejos rojos en la Isla de Navidad desde la selva a la costa, la biografía del
explorador inglés Sir Walter Raleigh, la cronología de la historia de la aviación, un texto sobre el
mito griego de Dédalo e Ícaro y otro sobre los primeros exploradores que llegaron al Polo Norte.
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de un texto sobre algo extraño que les haya pasado y
otro sobre algún acontecimiento que les parezca emocionante y elaboración de un póster con
información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo da Vinci utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
- Reading: interés por conocer datos sobre el desplazamiento de millones de cangrejos rojos en la
Isla de Navidad (Australia).
- Listening: interés por conocer datos sobre la aparicición de un pingüino emperador en una
playa de Nueva Zelanda.
• Competencia digital:
182
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- Grammar: el importante papel que desempeñaron los nativos americanos en las expediciones a
nuevos territorios de Norteamérica.
- Everyday English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para reservar un billete de avión.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Listening: datos sobre el hallazgo de un pingüino emperador en las playas de Nueva Zelanda.
- Speaking: información sobre los explorardores y sus viajes. Un cuestionario para valorar los
conocimientos de aviación y la cronología de la historia de la aviación.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y Geología:
• Geografía e Historia:
- Acontecimientos históricos (el primer hombre que viajó al espacio, el descubrimiento del río
Nilo, el descubrimiento de América, etc.).
- El importante papel que desempeñaron algunos nativos americanos como guías e intérpretes en
las expediciones a nuevos territorios en Estados Unidos.
- Información sobre los exploradores: Fernando de Magallanes, Sir Walter Raleigh, Robert Peary
y Matthew Henson.
- Historia de la aviación.
• Valores éticos:
• Lengua y Literatura:
• Tecnología:
- Blogs.
Everyday English
4. Comprende, en una conversación informal Descripción de acontecimientos pasados
en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal o
entrevista en la que participa, lo que se le
pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que
185
Hablar de un explorador
Writing Plan
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato Hacer un timeline sobre la vida de un
convencional con información sencilla y explorador
relevante sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que Una narración de un evento
se establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan instrucciones, Writing Plan
se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias,
y se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
188
UNIDAD 2: Achievements
a) Objetivos
•Aprender vocabulario relacionado con los logros de una persona y las actividades.
•Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de un club de fans de un grupo musical
y un texto sobre el origen de los Scouts.
•Pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y
las palabras que contienen letras mudas.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Listening
Grammar
Speaking
Reading
Grammar
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
• Word Power: breve explicación y ejercicio sobre las collocations con los verbos go, do y
make.
Listening
Pronunciation
• Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed.
• English in Use: breve explicación sobre la pronunciación correcta de la terminación -ed
tras los sonidos /d/ y /t/.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de cada
uno/a utilizando las expresiones dadas.
• Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a.
• Comparing: fórmulas lingüísticas para comparar intereses.
Writing
• Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los Scouts con el fin de contestar
preguntas.
• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar
que se han comprendido los contenidos.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear
Grylls.
• TASK: Escribir un párrafo sobre los Scouts en nuestro país.
Culture
• Lectura sobre las actividades que hicieron tres adolescentes británicos durante el verano.
• Comprensión oral y escrita de las actividades descritas en los textos para realizar varios
ejercicios.
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con los logros de una persona y actividades; collocations
con los verbos go, do y make.
- Grammar: uso de for, since,so far y over the years con el Present Perfect Simple.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de personajes famosos, experiencias pasadas e
intereses y para simular conversaciones entre un profesor/a y un estudiante y entre un monitor/a
de un campamento y un campista/a; uso de expresiones para pedir al interlocutor/a más
información sobre el tema del que se está hablando, mostrar sorpresa durante la conversación,
hacer comparaciones con la persona con la que se está hablando, así como adjetivos con
preposición; palabras que pertenecen a la misma familia: interview, interviewer e interviewee.
- Reading: comprensión escrita de una página web del club de fans de un grupo musical japonés,
un texto sobre el origen del movimiento Scout, tres textos sobre las actividades que realizan unos
adolescentes británicos durante el verano y otro texto sobre la organización benéfica Songs of
Love.
192
- Reading: actitud crítica ante la información sobre una cantante virtual que forma parte de un
grupo japonés.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
-Vocabulary: valoración del trabajo realizado por algunos personajes famosos que les ha llevado
a tener gran éxito en sus carreras profesionales.
- Culture: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Listening: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.-
Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y Geología:
• Geografía e Historia:
• Valores éticos:
- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para ayudar a los demás.
• Lengua y Literatura:
- Uso de expresiones temporales so far y over the years con el Present Perfect Simple.
194
• Tecnología:
Entrevista personal
Writing Plan
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato Escribir un artículo periodístico sobre los
convencional con información sencilla y scouts
relevante sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la que
se establece y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias,
y se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
198
a) Objetivos
•Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran
en otros países y un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia.
•Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre los preparativos para un viaje y otra
conversación sobre los planes para las vacaciones.
•Escribir un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle sus planes,
prestando atención al uso de puntuación informal.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Grammar
Listening
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre los
planes de viaje que se ha escuchado anteriormente.
Speaking
Reading
• Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• English in Use: nombres de comidas de origen animal.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
• Los viajes.
• Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones relacionadas con los viajes.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
• Word Power: collocations con el verbo take.
Listening
200
Pronunciation
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para planear el viaje ideal utilizando las expresiones
aprendidas y apoyándose en las imagenes de los pósteres que aparecen en el ejercicio.
Writing
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de
planes de viaje.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el
lenguaje visto anteriormente.
• English in Use: asking for more information.
• Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje
con las expresiones vistas y la información que se da.
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Listening: comprensión oral de una conversación telefónica en la que dos amigos hablan sobre
los preparativos para un viaje, una conversación sobre los planes para las vacaciones, otra en la
que dos amigos hablan sobre el proyecto de geografía de uno de ellos y otra sobre un viaje a
Londres.
- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre las fiestas peculiares que se celebran en otros
países, un texto sobre las tareas de conservación del monte Kenia, varios textos sobre viajes poco
convencionales y sobre la autora británica Agatha Christie y un artículo en el que varios
adolescentes cuentan las actividades que han realizado durante sus vacaciones y hacen algunas
recomendaciones; diferencia entre el nombre del animal y el nombre que recibe la carne
procedente de éste.
- Writing: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a que va a visitarle para contarle
sus planes y otro para contarle sus planes para hacer un viaje a Brístol (Inglaterra), y un texto
sobre un viaje que hayan hecho o les gustaría hacer.
- Grammar: información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares
para ver en Perú.
- CLIL: información sobre viajes en el antiguo Orient Express, viajes inspirados en las rutas de
los exploradores que llegaron a la Antártida, las Cataratas Victoria, etc., rutas en caravana de
camellos por el desierto del Sáhara y el turismo espacial.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- English in Use: aprendizaje y práctica de frases para expresar desacuerdo con algo concreto que
dice otra persona y mostrar que algo les parece aceptable.
- Reading: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales.
- Everyday English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para contratar una excursión.
- Extra reading: consideración de la ayuda a cuidar del medio ambiente como una experiencia
gratificante.
203
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Grammar: información sobre diversas ciudades y países del mundo; información sobre lugares
para ver en Perú.
- Reading: información sobre las fiestas peculiares que se celebran en países como Tailandia,
Francia y Estados Unidos.
- Everyday English: ofertas de excursiones para visitar una ciudad que ofrecen algunas empresas.
- CLIL: información sobre destinos poco convencionales para viajar; información sobre la autora
británica Agatha Christie.
d) Temas interdisciplinares
• Biología y Geología:
- El medio ambiente.
• Geografía e Historia:
• Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Respeto hacia los estilos de vida de otras personas y hacia otras formas de viajar.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Lengua y Literatura:
• Tecnología:
- El correo electrónico.
205
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
5. Capta las ideas principales de textos Artículos breves informativos sobre viajes
periodísticos breves en cualquier soporte si los curiosos
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
Writing Plan
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Mensajes de teléfono
relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés personal o sobre Hacer apuntes para dar una presentación sobre
temas de actualidad, respetando las una ciudad
convenciones y normas de cortesía y de
etiqueta.
a) Objetivos
•Leer de forma comprensiva y autónoma una página web en la que dos estudiantes de
intercambio narran sus experiencias en el extranjero y un texto sobre el Puente de la Bahía de
Sídney.
•Contrastar el uso de las frases condicionales: First, Second and Third Conditional.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Listening
Grammar
Speaking
Reading
Grammar
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
Listening
• Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una dirección.
211
Pronunciation
• Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”,
“corner” y “theatre”.
• Uso correcto del acento en las palabras.
• English in Use: breve explicación sobre qué son los cognates.
Speaking
Writing
• Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista.
• Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney.
212
• Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.
• Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del almuno/a.
• TASK: escribir un texto sobre la historia y las características de un monumento
emblemático conocido de la zona en la que el estudiante vive dando todos los datos que
se piden.
Culture
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Listening: comprensión oral de dos conversaciones telefónicas en las que unos amigos hablan
de sus planes, una conversación en la que se dan indicaciones para llegar a un lugar, otra en la
que un/a turista y un/a guía hablan sobre el Puente de la Bahía de Sídney y un programa en una
emisora de radio escolar en la que unos estudiantes hablan de sus barrios.
- Grammar: las frases condicionales en inglés; time clauses in present simple to Express future
time.
- Reading: comprensión escrita de una página web en el que varios estudiantes de intercambio
cuentan sus experiencias en el extranjero, un texto sobre el Puente de la Bahía de Sídney, tres
textos sobre edificios singulares en Tailandia, Estados Unidos y Alemania y un texto sobre
Central Park en Nueva York; identificar cognates y false friends.
- Writing: expresión escrita de un texto sobre su ciudad o pueblo favorito, un texto breve sobre
un lugar o monumento famoso en su ciudad o pueblo, y una descripción de un museo o parque
que hayan visitado utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
213
- Culture: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador en otros países.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- Everyday English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para dar indicaciones para orientarse
en un centro comercial.
-Listening: interés por conocer los lugares donde viven otras personas.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Culture: interés por conocer edificios que destacan por su diseño innovador y algunos de los
lugares y monumentos más famosos del mundo.
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e Historia:
- Curiosidad por conocer edificios singulares como la sede del Banco de Asia en Bangkok
(Tailandia), el aparcamiento de la biblioteca pública de la ciudad de Kansas (EE. UU.) y el
Museo BMW en Múnich (Alemania).
- Lugares y monumentos famosos en el mundo: el Taj Mahal, la Plaza Roja de Moscú, el Palacio
de Buckingham, el Coliseo, el Puente Golden Gate y Central Park.
• Valores éticos:
- Respeto hacia las costumbres propias y distintos estilos de vida de otros países.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Lengua y Literatura:
• Tecnología:
- Blogs.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las Culture Video Shopping centre or High Street?
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés.
(saludo y tratamiento).
ocupacional.
6. Entiende información específica esencial en Una página web sobre Dublin y Paris
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Tomar notas y hacer apuntes para preparar
breves comentarios o se dan instrucciones e redacción
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Describir un lugar conocido
Writing Plan
forma esquemática.
a) Objetivos
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Grammar
Speaking
• Reading
• Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los
franceses para realizar diferentes tipos de ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las especias alimentarias.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• English in Use: comparaciones con much y one of.
Grammar
Listening
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
• Cartas de restaurantes.
• Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes.
• Word Power: terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la
variante del idioma, como roast/roasted.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
Listening
• Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las
conversaciones.
• Pronunciation
• Pronunciación correcta del sonido /f/.
• Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento.
• English in Use: entonación de Questions tags.
222
• Repaso del lenguaje utilizado para decidir qué elegir de la carta de un restaurante.
• English in Use: expresiones para expresar los gustos (I love,I'm mad about, I'm keen
on,I don't especially likeyI can't stand).
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para discutir preferencias utilizando las expresiones
aprendidas.
• Hacer una carta de un restaurante utilizando el vocabulario aprendido.
Writing
Extra reading
• TASK: escribir sobre una fiesta o celebración del país en el que viven, y describir qué tipo
de comida se come y las costumbres.
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Listening: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan de la cena que
se sirvió en una fiesta, otra conversación en la que unos amigos hablan de lo que van a pedir en
un restaurante y otra en la que dos amigas hablan sobre distintos postres y una conversación
sobre lo que implica ser vegetariano.
- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre los hábitos alimentarios de los ingleses y los
franceses, un texto sobre los beneficios de llevar una vida sana, varios textos sobre algunas
festividades muy populares en Estados Unidos, Inglaterra y Escocia y otro texto sobre el origen
de la crema de cacahuete.
- Pronunciation: pronunciación del sonido /f/, como en “enough” e identificación de las palabras
que van acentuadas en las oraciones; entonación de Question tags.
- Writing: expresión escrita de dos críticas de restaurantes y un texto sobre alguna festividad que
sea popular en su país utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Health: interés por ampliar sus conocimientos sobre nutrición. Importancia de combinar una
dieta equilibrada y práctica de ejercicio para luchar contra la obesidad.
• Competencia digital:
224
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- English in Use: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer especulaciones sobre aquello
de lo que no se está seguro/a, responder a quejas y expresar gustos y preferencias.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Vocabulary: interés por conocer datos relacionados con la gastronomía de otros países.
- Grammar: datos interesantes sobre distintos alimentos; los usos de las especias a lo largo de la
historia; origen de algunos alimentos de uso común.
- Extra reading: interés por conocer las costumbres y los platos típicos de algunas de las
festividades más populares de Estados Unidos, Inglaterra y Escocia.
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e Historia:
• Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Educación física:
• Lengua y Literatura:
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, Dar instrucciones sobre uso de una máquina
bien estructuradas y con apoyo visual, sobre
aspectos concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
5. Capta las ideas principales de textos Texto sobre la comida británica y francesa
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los Artículo sobre Michelle Obama y la comida
títulos vehiculan gran parte del mensaje. sana
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Tomar notas y hacer apuntes para preparar
breves comentarios o se dan instrucciones e redacción
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Writing Plan
4. Escribe informes muy breves en formato Escribir sobre una festividad en tu país
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
a) Objetivos
•Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mito griego de Damón y Pitias y otro
sobre la amistad que surgió entre una inmigrante china y una chica estadunidense.
•Escuchar y comprender una conversación entre dos amigos sobre sus problemas y un programa
de radio.
•Comparar habilidades.
•Escribir una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, incluyendo hechos y opiniones.
•Identificar y reproducir el sonido /h/, como en “hurt”. Pronunciar correctamente las palabras
que contengan la letra “h” muda, como en “hour” y las formas contraídas can't, shouldn't,
mustn't y couldn't.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Grammar
• Uso de should para dar y pedir consejo, have to y must para hablar de obligaciones,
don't have to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para prohibiciones.
Listening
231
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales
utilizando las expresiones dadas.
Reading
• Lectura de el mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• English in Use: uso de modales con el primer condicional.
• Word Power: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insisted para expresar
lo que otra persona dice.
Grammar
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
Listening
Pronunciation
Speaking
Writing
• Comprensión oral y escrita de un texto literario sobre la amistad surgida entre una
inmigrante china y una chica estadunidense.
• Realización de varios ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.
233
Extra reading
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Listening: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre los problemas de uno
de ellos, un programa de radio en el que los oyentes llaman para pedir consejo, la introducción
que hace un profesor/a en una clase de Historia y una conversación en la que dos amigos hablan
sobre un libro.
- Pronunciation: la pronunciación del sonido /h/ en “hurt”, de las palabras que contengan la letra
“h” muda, como en “hour”, las formas contraídas can't, shouldn't, mustn't y couldn't e
identificación de las palabras que van acentuadas en las oraciones. English in Use: la acentuación
de los verbos modales en una oración cuando se quiere hacer hincapié en algo.
234
- Writing: expresión escrita de una carta para pedir y dar consejo sobre un problema, un texto
sobre otro héroe / heroína famoso/a y su compañero/a de aventuras, y una carta para dar consejos
a un chico utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Extra reading: héroes famosos de la literatura y del cine y sus compañeros de aventura.
d) Temas interdisciplinares
• Valores éticos:
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Lengua y Literatura:
- Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar palabras con el significado opuesto.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
4. Toma parte en una conversación formal, Hacer una presentación a la clase de un viaje
reunión o entrevista de carácter académico u
ocupacional, intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas
238
2. Entiende los puntos principales de anuncios Artículos cortos sobre personajes de cine: the
y material publicitario de revistas o Internet Sidekick
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Tomar notas y hacer apuntes para preparar
breves comentarios o se dan instrucciones e redacción
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Writing Plan
4. Escribe informes muy breves en formato Hacer apuntes para una presentación sobre un
convencional con información sencilla y itinerario
relevante sobre hechos habituales y los motivos
de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y Escribe párrafo sobre un personajes de cine
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
a) Objetivos
•Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte
de la policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, y un texto sobre las
consecuencias legales de descargarse material de Internet de forma ilegal.
•Escuchar y comprender una conversación sobre los problemas con la justicia que tiene un chico
y una entrevista de un policía a una testigo de un robo.
•Denunciar un delito.
•Escribir un artículo sobre un suceso, prestando atención al uso de las conjunciones finales.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Listening
Grammar
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones
dadas.
Reading
• Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la
policía para identificar personas que participaron en unos disturbios para realizar
diferentes tipos de ejercicios. Comprensión de la información clave del texto.
• English in Use: datos curiosos sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los
periódicos.
• Did You Know?: breve información sobre las consecuencias de participar en disturbios.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
Grammar
• Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past Simple
Passive para hablar de acciones pasadas.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Speaking
• Práctica oral para explicar el significado de varias palabras con el empleo de la gramática
y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras
utilizando las expresiones aprendidas.
• Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo.
Skills in Use
Vocabulary
Listening
Pronunciation
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un delito
utilizando las expresiones aprendidas.
o Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está
totalmente seguro/a de algo que ha pasado.
Writing
• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar
que se han comprendido los contenidos.
• Did you know?: datos curiosos sobre el Word Trade Center
Extra reading
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Listening: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos hablan de los problemas
con la justicia que tiene otro amigo, una entrevista de un policía a una testigo de un robo y una
conversación entre dos amigos sobre las formas de conseguir música.
- Reading: comprensión escrita de un artículo sobre el uso de las redes sociales por parte de la
policía para identificar personas que participaron en unos disturbios, un texto sobre los bomberos
de Nueva York, otro sobre la leyenda de Robin Hood, y otro sobre la importancia de la fotografía
forense en las investigaciones criminales. English in Use: uso de la voz pasiva en los titulares de
los periódicos y de los compuestos de some, any y no.
- Writing: expresión escrita de un artículo sobre un suceso real o imaginario, un texto sobre un
personaje legendario y un artículo sobre un asesinato utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- English in Use: aprendizaje y práctica de expresiones para hacer suposiciones sobre algo y
frases para emplear a la hora de contar algo que ha ocurrido pero no se está totalmente seguro/a.
- Everyday English: aprendizaje y práctica de fórmulas para realizar llamadas a los servicios de
emergencia.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Grammar: curiosidad por conocer la historia de dos príncipes británicos que fueron encerrados
en la Torre de Londres y desaparecieron.
- Grammar: interés por conocer datos sobre algunos personajes famosos como el fugitivo Robin
Hood.
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e Historia:
- Historia de los presos británicos enviados a Australia durante los siglos XVIII y XIX para
cumplir sus condenas.
• Valores éticos:
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
246
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para realizar llamadas a los servicios de emergencia.
• Lengua y Literatura:
• Tecnología:
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica el sentido general y los puntos Roleplay para informar sobre un crimen
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le
resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua. Entender una llamada de emergencia
3. Participa en conversaciones informales cara Hacer roleplay de una entrevista con un agente
a cara o por teléfono u otros medios técnicos, de policía
en las que establece contacto social,
intercambia información y expresa opiniones y
puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
248
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Tomar notas y hacer apuntes para preparar
breves comentarios o se dan instrucciones e redacción
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Writing Plan
UNIDAD 8: Innovations
a) Objetivos
•Intercambiar ideas.
•Escribir una redacción sobre un invento, prestando atención al uso de las conjunciones
copulativas.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Inventos.
• Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos.
• Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos.
• Word Power: uso de los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados
opuestos.
Listening
Grammar Revision
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones
dadas.
• Práctiva oral sobre acciones pasadas.
Reading
Grammar Revision
• Uso correcto de los tiempos verbales Past Perfect Simple y Past Simple.
• Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de
distintas actividades.
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
• Aparatos eléctricos.
• Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
• Word Power: uso de verbos y de los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos
eléctricos.
Listening
Pronunciation
• Repaso del lenguaje utilizado para hablar de varios inventores y sus inventos.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones
aprendidas.
o Qualifying answers: expresiones habituales para dar respuestas.
Writing
CLIL Technology:Innovators
Extra reading
254
• Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una
pregunta.
• Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos diferentes.
• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar
que se han comprendido los contenidos.
• Did you know?: datos curiosos sobre los zapátos eléctricos de Trevor Baylis.
• TASK: Escribir sobre un invento que haya cambiado el mundo.
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con los inventos y los aparatos eléctricos; Word Power:
los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos y los sufijos -er y -or para
formar nombres de aparatos eléctricos.
- Reading: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre un famoso inventor japonés,
un texto sobre dos inventos para ayudar a mejorar la calidad de vida de personas más
desfavorecidas, otro sobre un proyecto de una ciudad flotante, otro sobre una bicicleta fabricada
con materiales reciclados y otro sobre inventos y descubrimientos hechos por mujeres. English in
Use: los compuestos de every seguidos de verbos en singular.
- Writing: expresión escrita de una redacción sobre un invento, un texto sobre la organización
Bikes for the Worldy otro sobre satélites utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
256
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e Historia:
• Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Reflexión crítica sobre la influencia y los efectos que producen los avances tecnológicos en la
sociedad.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Lengua y Literatura:
- Los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos.
- Traducción castellano-inglés.
• Tecnología:
- Los inventos.
257
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
5. Capta las ideas principales de textos Dos artículos cortos con datos sobre inventos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Tomar notas y hacer apuntes para preparar
breves comentarios o se dan instrucciones e redacción
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Writing Plan
6. Escribe correspondencia formal básica y Escribir email formal de queja a una empresa
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este
tipo de textos.
261
a) Objetivos
•Aprender vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo de un
animal.
•Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos sobre el pez globo, y a un
profesor/a impartiendo clase de biología.
•Comparar acciones.
•Escribir una redacción sobre un animal, prestando atención al uso de las conjunciones y
locuciones adversativas.
•Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ y /ei/ en “chimpazee”, “funny” y
“weigh”. Pronunciar correctamente las palabras enlazadas.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Listening
Grammar
Speaking
Reading
• Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tipos de
ejercicios.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.
• Ubicación de tres países en un mapa.
• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de tiburones que mueren a
manos del ser humano al año.
Grammar
Speaking
Skills in Use
Vocabulary
Listening
263
Pronunciation
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre animales utilizando las expresiones
aprendidas.
Writing
• Comprensión oral de una visita por un museo para contestar una pregunta.
• Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante.
• Realización de ejercicios para demostrar que se han comprendido los contenidos.
• Localización en un mapa de los países mencionados en el texto.
Extra reading
• Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los
problemas relacionados con su conservación.
264
• Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto.
• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias
preguntas.
• TASK: elegir un sitio que sea Patrimonio de la Humanidad en el mundo y escribir un
párrafo sobre él.
Language Summary
c) Competencias clave
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con el mundo de los animales y las partes del cuerpo;
pronombres reflexivos y frases hechas relacionadas con el tema de los animales.
- Listening: comprensión oral de una conversación en la que unos amigos hablan sobre el pez
globo, la charla de un profesor/a en una clase de biología, una charla de un/a guía a un grupo de
turistas en un museo y una entrevista en la radio sobre la “gran migración” de animales que tiene
lugar en África.
- Writing: expresión escrita de una redacción sobre un animal, un texto sobre otros lugares
declarados Patrimonio de la Humanidad por la UNESCOyuna redacción sobre los pingüinos,
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Interés por conocer datos sobre algunos animales como el pez globo, la pantera, el orangután, el
chimpazé, la avestruz y el salmón.
- Listening: interés por ampliar sus conocimientos sobre la asociación que se establece entre
especies de animales diferentes, lo que se conoce como simbiosis.
- CLIL: interés por conocer datos sobre el ave elefante, especie que se extinguió hace 300 años;
localización de países en un mapa.
- Extra reading: interés por conocer los problemas relacionados con la conservación de la Gran
Barrera de Coral australiana.
• Competencia digital:
• Aprender a aprender:
- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de
las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones.
- English in Use: aprendizaje y práctica de frases para expresar que no se está seguro/a de la
respuesta y para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar interés al interlocutor/a en una
conversación.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Extra reading: interés por conocer datos sobre la Gran Barrera de Coral australiana.
d) Temas interdisciplinares
• Geografía e Historia:
• Valores éticos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
- Reflexión crítica sobre la necesidad de proteger las especies que corren peligro de extinción.
- Reflexión sobre la aportación que cada persona puede hacer para conservar la naturaleza.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Biología y Geología:
- Hallazgo de ADN en los huevos de ave elefante, especie extinta hace 300 años.
• Lengua y Literatura:
- Reported Speech
•Tecnologías:
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
actividad conjunta.
5. Capta las ideas principales de textos Textos y datos sobre animales en peligro
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los Articulo sobre curiosidades de la naturaleza
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica esencial en Texto pagina web sobre un animal extinguido
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
270
2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen Tomar notas y hacer apuntes para preparar
breves comentarios o se dan instrucciones e redacció
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Writing Plan
3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Tomar notas de información encontrado en una
relacionados con actividades y situaciones de la búsqueda en la web
vida cotidiana, de su interés personal o sobre
temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
etiqueta. Hacer apuntes para dar una presentación
4. Escribe informes muy breves en formato Escribir un informe breve sobre un animal
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los motivos Writing Plan
de ciertas acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla Escribir un párrafo sobre un lugar de
situaciones, personas, objetos y lugares y patrimonio UNESCO.
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática. Hacer un póster
PROGRAMACION 4º ESO
Expresión de:
- Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); Hoq + adv+adj., (e.g. How
very nice!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, (Noun e.g. no chance), nobody, nothing;
negative tags; me neither).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. What is the book about?), question
tags.
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (no only… but also; both… and), disyunción
(or), oposición/concesión (no… but; … though), causa (because (of), due to, as), finalidad
(to- infinitive; for), comparación (shorter than; less/more frightening/interesting (than);
good-better, better and better, bad-worse; (not) as... as; the fastest), resultado (so, so that),
explicación (for example, that is…), condición (if, unless), estilo indirecto (reported
information, offers, suffestions and commands).
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple and continuous, present perfect, past perfect),
futuro (be going to, present continuous with future meaning, will).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple/perfect), habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, once a day), incoativo
(start -ing), terminativo (stop -ing).
272
Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (lots of,
plenty of), degree (e.g. absolutely, a (little) bit).
Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there…),
position (e.g. in, on, at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close…), motion (e.g. to,
across, into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the
left, on the right...).
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to (eight)), divisiones (e. g. century; season), e
indicaciones de tiempo (ago; early; late), duracion (from…to, during, until, since…),
anterioridad (already, (not) yet…), posterioridad (afterwards, later…), secuencia (first,
next, then, after that, finally…), frequencia (e. g. often, once a month, daily...), simultaneidad
(e.g. just when).
Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. carefully, in a hurry).
273
a) Presentación de la unidad
La Unidad Getting Started trata el primer tema de este curso y repasa el uso del Present Simple,
el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuouse, el futoro con will y be going to, los
cuantificadores y los determinantes, y el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad,
los adjetivos, la comida y los animales. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
• Repasar el vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos relacionados
con la personalidad, la comida, y los adjetivos relacionados con la comida y el mundo animal.
• Repasar los siguientes puntos gramaticales: contraste entre el Present Simple y el Present
Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los
cuantificadores y los determinantes, y la comparación de los adjetivos y los adverbios.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Biología y Geología:
El mundo animal: los animales y las partes del cuerpo de los animales.
• Geografía e Historia:
274
• Valores Éticos:
Respeto hacia los demás y hacia sí mismo a la hora de intercambiar información personal.
• Lengua y Literatura:
• Lengua Extranjera:
• Comunicación lingüística:
• Vocabulary: repaso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los adjetivos
relacionados con la personalidad, la comida, los adjetivos relacionados con la comida y el
mundo animal.
• Grammar: contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y entre el Past
Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, los cuantificadores, los
determinantes y la comparación de los adjetivos y los adverbios.
• Getting ready for writing: lectura de un texto sobre la importancia de aprender inglés y
reconocimiento de las características y convenciones del lenguaje escrito.
• Speaking: uso de fórmulas para intercambiar información personal y del lenguaje de
clase de forma adecuada.
275
• Competencia digital:
• Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de
introducción.
• Digital Teacher's Resources:
• Aprender a aprender
• Student Learning Record: My English Experience, English and Me , My Strategies for
Progres, Self-Evaluation, y Language Builder: consciencia del grado de conocimiento de
la lengua.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 1 repasa vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos, y el uso
correcto de los tiempos de futuro y el Future Continuous. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
• Aprender el vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los adjetivos que se utilizan
para describir distintas experiencias.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o
wingsuit y las consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser
corresponsal de guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber corrido riesgos
y un texto sobre sobre los peores incendios de la historia.
• Hablar sobre planes relacionados con actividades de riesgo que se presentan en uno de los
ejercicios de la unidad; hablar de tres cosas que harán dos compañeros/as a la misma hora del
día y hacer una entrevista a un compañero/a.
277
• Escribir un reportaje sobre una persona que admiren prestando atención a los conectores de
causa y efecto en la oración inglesa.
• Pronunciar la forma débil y fuerte de las palabras y los sonidos /ɪ/ y /e/, y la entonación de will
en respuestas cortas y afirmativas o negativas.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e Historia:
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
Fórmulas lingüísticas para hablar sobre cosas que hayan hecho o experimentado alguna vez.
• Educación Física:
b) Concreción curricular
• Comunicación lingüística:
• Vocabulary, Language Builder: vocabulario relacionado con los deportes de riesgo y los
adjetivos que se utilizan para describir distintas experiencias.
• Reading, Vocabulary, Putting It Together, sección Culture Magazine: lectura y
comprensión de un folleto sobre el paracaidismo con traje de alas o wingsuit y las
consecuencias de este, un reportaje sobre los peligros que conlleva ser corresponsal de
guerra, unas descripciones de personas reconocidas por haber tomado riesgos y un texto
sobre los peores incendios de la historia. Lectura de un texto sobre las características más
peligrosas de algunos deportes.
• Grammar: comunicarse empleando los tiempos futuros con be going to y will, el Present
Simple con valor de futuro y el Future Continuous.
• Listening: comprensión de una conversación sobre un festival de deportes de riesgo y dos
entrevistas.
• Speaking: participar en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de
planes, comparar actividades y hacer una entrevista.
• Pronunciation: Pronunciación correcta de los sonidos de especial dificultad /ɪ/ y /e/, y
entonación de will en respuestas cortas y afirmativas o negativas.
• Writing, Everyday English, English in Use; Culture Magazine, (Writing Plan): expresión
escrita de reportajes sobre personas que admiren utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados, redacción de instrucciones de seguridad sobre una actividad deportiva y
redacción sobre uno de los peores incendios del país del alumno.
• Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
• Reading: la prensa como fuente de información. Actitud crítica ante la información
presentada.
279
• Speaking, Grammar: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.
• Digital Teacher's Resources:
• Aprender a aprender
• Student Learning Record. My English Experience. English and Me. My Strategies for
Progress. Self-Evaluation y Language Builder: consciencia del grado de conocimiento de
la lengua.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
1. Capta los puntos principales y detalles Instrucciones grabadas para ejercicios a lo largo de la
relevantes de mensajes grabados o de viva voz, unidad
claramente articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (p. e. En un programa
de radio, o sobre cómo realizar un experimento
en clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
1. Completa un cuestionario detallado con Compleción de una tabla con información sobre trenes
información personal, académica o laboral (p.
e. para hacerse miembro de una asociación, o
para solicitar una beca).
a) Presentación de la unidad
• Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de la serie de televisión Juego de tronos,
una guía de televisión de un periódico, un texto sobre artistas con tratamiento real y otro sobre
los acuerdos matrimoniales en las familias reales.
• Hacer un concurso de preguntas y respuestas, preguntar sobre cosas relacionadas con el cine
y la televisión y responderlas, y hablar de películas.
• Escribir una crítica cinematográfica prestando atención al uso de los conectores adversativos
y a la estructura del texto.
• Identificar y producir los sonidos /s/, /k/ y /tʃ/ y practicar la entonación de las preposiciones en
inglés.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e Historia:
• Valores Éticos:
• Lengua y Literatura:
287
Respeto por las diferentes obras artísticas relacionadas con el cine y la televisión.
• Lengua Extranjera:
Uso de la palabra plot como nombre y como verbo en inglés. Diferencias de significado.
• Tecnología:
El cine y la televisión.
b) Concreción curricular
• Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales.
• Reading, Vocabulary, sección Culture What’s in a Name?, Culture Magazine,:
comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de
Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo
288
sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos
sobre diferentes desastres naturales.
• Grammar: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past
Simple y la expresión used to.
• Listening: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
• Speaking, Everyday English: participación en conversaciones con el compañero/a para
hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar
sobre un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés
británico a americano y viceversa.
• Pronunciation: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y pronunciación de la
letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.
• Writing; Everyday English; Culture Magazine: expresión escrita de historias utilizando
las expresiones y el vocabulario adecuados, de opiniones online y redacción sobre algún
desastre natural.
• Competencia digital:
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
• Speaking; Grammar: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
• Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.
• Digital Teacher's Resources:
• Aprender a aprender
• Student Learning Record; My English Experience; English and Me; My Strategies for
Progress; Self-Evaluation y Language Builder: consciencia del grado de conocimiento de
la lengua.
289
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
países).
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una
gestión formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
extranjero).
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 3 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect
Simple y el used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
• Aprender el vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales.
• Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple y
el used to.
• Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos sobre misterios, un artículo sobre los
niños verdes de Woolpit, unas descripciones de unos fenómenos naturales y
sobrenaturales, un texto sobre nombres de personajes literarios que han pasado a la
lengua inglesa y unos textos sobre desastres naturales.
• Escuchar de manera comprensiva a un guía turístico hablar sobre un misterio, y las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
• Hablar sobre las noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y
hablar sobre un fenómeno extraño.
• Escribir una historia prestando atención al uso del Past Continuous, el Past Simple, el
Past Perfect Simple y los conectores de secuencia.
• Identificar y producir los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Biología y Geología:
Los cambios de color en la piel como consecuencia de la alimentación excesiva de determinados
alimentos.
Los desastres naturales.
• Geografía e Historia:
Los desastres naturales típicos en diferentes regiones del mundo.
Los diferentes sucesos extraños que han tenido lugar en distintos lugares del mundo a lo largo
de los años.
• Valores Éticos:
Reflexión sobre los motivos por los que se producen los diferentes fenómenos y sobre cçomo
afectan estos a la sociedad.
Respeto por los turnos de habla en clase.
Respeto por las opiniones de los demás.
• Física y Química:
Los fenómenos naturales, que se pueden explicar a través de la física y la química, frente a los
sobrenaturales.
• Lengua y Literatura:
296
• Lengua Extranjera:
Las diferencias entre el inglés británico y el americano.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary; Language Builder: vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos
naturales y los sobrenaturales.
- Reading; Vocabulary; sección Culture What’s in a Name?; Culture Magazine:
comprensión escrita de unos textos sobre misterios, un artículo sobre los niños verdes de Woolpit,
unas descripciones de unos fenómenos naturales y sobrenaturales, un artículo sobre nombres de
personajes literarios que han pasado a la lengua inglesa y unos textos sobre diferentes desastres
naturales.
- Grammar: uso del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect Simple, el Past
Simple y la expresión used to.
- Listening: comprensión oral de una charla de un guía turístico sobre un misterio y de las
presentaciones de los trabajos escolares de dos alumnos.
- Speaking; Everyday English: participación en conversaciones con el compañero/a para
hablar sobre noticias, inventar una historia corta con un compañero/a y contarla, y hablar sobre
un fenómeno extraño. Práctica de unos diálogos cambiando el léxico de inglés británico a
americano y viceversa.
- Pronunciation, English in Use: pronunciación de los sonidos /w/, /j/, /ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/, y
pronunciación de la letra w cuando aparece en mitad o al final de una palabra.
- Writing; Everyday English; Culture Magazine expresión escrita de historias utilizando las
expresiones y el vocabulario adecuados, de opiniones online y redacción sobre algún desastre
natural.
Competencia digital:
- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Speaking; Grammar: respeto por las normas de conducta en clase en interacciones con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Interactive Student,: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
297
• Aprender a aprender
- Student Learning Record; My English Experience; English and Me; My Strategies for
Progress; Self-Evaluation y Language Builder: consciencia del grado de conocimiento de la
lengua.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica las ideas principales y detalles Diálogo sobre el circuito cerrado de televisión
relevantes de una conversación formal o
informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso
está articulado con claridad y en una variedad
estándar de la lengua.
7. Identifica la idea principal y aspectos Comprensión oral de la canción del grupo The
significativos de noticias de televisión Police Message in a Bottle con ayuda de la
claramente articuladas cuando hay apoyo lectura de la letra
visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una
gestión formal de manera sencilla pero correcta
300
y adecuada al contexto.
7. Comprende los aspectos generales y los Lectura y comprensión de la canción del grupo
detalles más relevantes de textos de ficción y The Police Message in a Bottle
textos literarios contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar de la
lengua, en los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los personajes
y sus relaciones se describen de manera clara
y sencilla.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 4 repasa vocabulario relacionado con los misterios, los fenómenos naturales y los
sobrenaturales, y el uso correcto del Present Perfect Simple, el Past Simple, el Past Perfect
Simple y el used to. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Biología y Geología:
Forma de vida de las hormigas y otros animales.
• Geografía e Historia:
304
• Valores Éticos:
Interacciones sociales y vida en la ciudad.
El voluntariado.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra y fuera del aula.
• Lengua y Literatura:
El primer, segundo y tercer condicional.
El condicional cero.
Las oraciones temporales.
El lenguaje formal.
Traducción castellano-inglés e inglés-castellano.
• Lengua Extranjera:
Traducción de idoms.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary; Language Builder: vocabulario relacionado con las interacciones sociales y
la vida en la ciudad; Word Power: idioms relacionados con las interacciones sociales; Word
Power: familias de palabras con employ.
- Listening; Everyday English; Listening: comprensión oral de un quiz sobre animales, un
programa de radio sobre problemas en la ciudad y una entrevista de trabajo.
- Grammar: el primer, segundo y tercer condicional, el condicional cero y las oraciones
temporales.
- Speaking; Everyday English: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para comparar comportamientos, pedir disculpas, hablar sobre problemas y
soluciones, y hacer una entrevista de trabajo.
- Reading; Culture Magazine; Reading: comprensión escrita de una infografía sobre las
hormigas, un texto sobre organizaciones que luchan contra el acoso escolar y unos textos sobre la
gastronomía de Londres.
- Pronunciation: pronunciación de la letra g en palabras como charge o big, y de la letra j
en palabras como jam. Palabras con letras mudas.
- Writing; Everyday English, English in Use; Culture Magazine, TASK: expresión escrita
de un correo electrónico sobre algún problema y de un texto sobre alguno de tus platos favoritos
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y compleción de un cuestionario.
• Competencia digital:
- Reading; Culture Magazine; Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar,
seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes.
- Speaking; Everyday English: respeto por las normas de conducta en interacciones en
clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing; Culture Magazine; Writing, WB: muestra de autonomía, eficacia,
responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Everyday English: actitud crítica ante la información sobre cómo hacer una entrevista de
trabajo.
- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.
- Digital Teacher's Resources:
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas
interculturales.
Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la
unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations,
Slideshows y Team Games.
• Aprender a aprender
- Check Your Progress; Self-Evaluation,; Language Builder: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
objetivos de la unidad.
- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
309
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Geografía e Historia:
Historia del dinero.
• Valores Éticos:
La publicidad engañosa y subliminal.
313
• Lengua y Literatura:
La pasiva en presente, pasado y futuro.
Diferencias entre las palabras ad y advert.
Familias de palabras.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
• Lengua Extranjera:
Diferencias entre el inglés británico y el americano.
• Tecnología:
La compra y venta online a través del ordenador y otros dispositvos.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
- Vocabulary; Language Builder, WB: uso de vocabulario relacionado con el marketing y
las compras. English in Use: diferencias entre las palabras ad y advert. Word Power,: familias de
palabras con attract, product y tempt. Word Power: collocations con la palabra price.
- Listening; Listening: comprensión oral de una noticia sobre el Día del Soltero, una
conversación en una tienda y un programa de radio en el que se habla sobre cómo gastan el
dinero los británicos.
- Grammar: uso de la pasiva en presente, pasado y futuro.
- Speaking; Everyday English: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para describir un producto, hablar sobre el futuro, tomar decisiones, y vender o
comprar un producto. English in Use: uso de frases para responder a suposiciones y a
agradecimientos.
- Reading; Culture Magazine; Reading: comprensión escrita de una página web para
consumidores, un texto sobre la historia del dinero, un texto sobre el Black Friday y una página
web sobre el tipo de mercadillo car boot sale.
- Pronunciation: pronunciación del sonido de las letras ch en palabras como charge, sh en
314
palabras como shopping, y ge o j en palabras como range o job. English in Use: diferencia de
pronunciación de algunas palabras según si son sustantivos o verbos.
- Writing; Everyday English, English in Use; Culture Magazine, TASK; Writing, expresión
escrita de un artículo de opinión sobre las compras online y otro sobre la venta de snacks poco
saludables en los supermercados, de un párrafo sobre sus preferencias a la hora de comprar y de
un SMS con contenido publicitario.
Competencia digital:
- Speaking; Everyday English: respeto por las normas de conducta en interacciones en
clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Reading, WB: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
- Reading: lectura y uso de páginas web.
- Writing; Culture Magazine: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión
al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
- Interactive Studen. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.
Aprender a aprender
- Check Your Progress; Self-Evaluation ; Language Builder : uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las Ponencia sobre arte moderno
ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y
de exposición clara sobre temas conocidos o
de su interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica, o una
charla sobre la formación profesional en otros
países).
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una
gestión formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
ciertas acciones.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Biología y Geología:
El medio ambiente.
La contaminación.
El reciclaje.
El calentamiento global.
Las energías renovables.
• Geografía e Historia:
Los océanos y su cuidado.
Islandia.
Las islas Galápagos.
• Valores Éticos:
Celebración de Earth Day.
Cuidado del medio ambiente.
Planteamiento y resolución de problemas medioambientales.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Física y Química:
Las energías renovables.
• Lengua Extranjera:
Diferencias de significado entre algunas palabras en inglés británico y americano.
• Tecnología:
Uso de los blogs para encontrar o compartir información sobre viajes.
322
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary; Language Builder: vocabulario relacionado con el medio ambiente y el
reciclaje.
- Listening: comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Islandia, una encuesta
sobre el reciclaje y una presentación sobre los efectos del calentamiento global.
- Grammar: uso del estilo indirecto y los verbos declarativos.
- Speaking; Everyday English : participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para contar lo que ha dicho otra persona, hablar sobre una conversación, hacer una
encuesta e interaccionar cuando se llega a un hotel. English in Use : uso de palabras o
expresiones para organizar el discurso en una secuencia de hechos y para valorar nuestras
acciones.
- Reading; Culture Magazine; Reading: comprensión escrita de un informe sobre la
polución del agua y la limpieza del mar, un texto sobre las islas Galápagos, unos textos sobre las
energías renovables, y una entrada de blog sobre la energía solar.
- Pronunciation: la pronunciación de th en palabras como think o they; pronunciación del
sonido u corta o larga en palabras como look o too.
- Writing: expresión escrita de un post sobre un viaje, un párrafo sobre un tipo de energía
renovable, un post sobre un viaje a Berlín y un anuncio sobre turismo ecológico en una página
web.
• Competencia digital:
- Reading,: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar
la información y sus fuentes.
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Interactive Student:. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.
- Digital Teacher's Resources:
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas
interculturales.
Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6 y
uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y
323
Team Games.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
• Aprender a aprender
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
significativos de noticias de televisión Savage Garden The Animal Song con ayuda de
claramente articuladas cuando hay apoyo la lectura de la letra
visual que complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y articulados con
claridad, en una variedad estándar de la
lengua, y cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una
gestión formal de manera sencilla pero correcta
y adecuada al contexto.
3. Comprende correspondencia personal, en Texto sobre los animales del horóscopo chino
cualquier soporte incluyendo foros online o
blogs, en la que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, Texto sobre peces utilizados con usos
reales o imaginarios, y se intercambian terapéuticos
información, ideas y opiniones sobre aspectos
tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
Noticia
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 7 repasa vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de
salud, y el uso correcto de los verbos modales. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
• Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de
salud.
• Utilizar correctamente los verbos modales.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó
en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.
• Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de
salud.
• Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.
• Hablar con el médico.
• Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o
expresiones de apertura y de cierre.
• Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del
sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la oración.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Biología y Geología:
Las partes del cuerpo.
La salud.
• Valores Éticos:
La importancia de cuidar de la salud propia.
La donación de órganos.
Las terapias alternativas (música, animales…).
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Educación Física:
Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.
Los verbos modales: may, might, can, could, be able to, should, must/haveto/need to y musn’t.
Idioms relacionados con las partes del cuerpo.
Uso del verbo auxiliar did para enfatizar una acción.
Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el Language Builder.
• Música:
La música como terapia para recuperarse de un coma.
• Lengua Extranjera:
Diferencia de significa de algunas expresiones en inglés británico y americano.
• Tecnología:
Envío de correos electrónicos informales.
Lectura de artículos online.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre tres atletas, otra sobre problemas
de salud y otra sobre la medicina tradicional china.
- Grammar: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must / have to /
need to y mustn't.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y hablar en la consulta del médico.
English in Use: uso de expresiones para mostrar preocupación y para mostrar acuerdo o
desacuerdo.
- Reading: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras
un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un
artículo sobre la homeopatía y la ciencia.
- Pronunciation: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be.
Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de
los modales, en particular) en la frase.
- Writing: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle alguna
novedad, otro para solicitar mayor información, un párrafo sobre las terapias con caballos, y un
correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
• Aprender a aprender
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
-
ESTÁNDARES EVALUABLES EN LA UNIDAD 7. HEALTH MATTERS!
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una
gestión formal de manera sencilla pero correcta
335
y adecuada al contexto.
5. Localiza con facilidad información Artículo sobre una pastilla que imita el efecto
específica de carácter concreto en textos de hacer ejercicio
periodísticos en cualquier soporte, bien
estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e identifica Artículos sobre remedios naturales
las conclusiones principales en textos de
carácter claramente argumentativo, siempre
que pueda releer las secciones difíciles.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 7 repasa vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de
salud, y el uso correcto de los verbos modales. En particular, se centrará en los siguientes
aspectos lingüísticos:
• Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y con los problemas de
salud.
• Utilizar correctamente los verbos modales.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo online sobre un chico que quedó
en coma tras un accidente de tráfico y un texto sobre las fobias.
• Escuchar y comprender una conversación sobre tres atletas y otra sobre problemas de
salud.
• Especular, hablar sobre la salud y sobre imágenes.
• Hablar con el médico.
• Escribir un correo electrónico informal, prestando atención a las fórmulas o
expresiones de apertura y de cierre.
• Identificar y producir el sonido de la i larga en palabras como sneeze o be, y del
sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de los modales en la oración.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
4º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
• Biología y Geología:
Las partes del cuerpo.
La salud.
339
• Valores Éticos:
La importancia de cuidar de la salud propia.
La donación de órganos.
Las terapias alternativas (música, animales…).
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Educación Física:
Atletas que se han recuperado de algún problema de salud.
• Música:
La música como terapia para recuperarse de un coma.
• Lengua Extranjera:
Diferencia de significa de algunas expresiones en inglés británico y americano.
• Tecnología:
Envío de correos electrónicos informales.
Lectura de artículos online.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los problemas de salud.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre tres atletas, otra sobre problemas
de salud y otra sobre la medicina tradicional china.
- Grammar: los verbos modales may, might, can, could, be able to, should, must / have to /
need to y mustn't.
- Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hacer
especulaciones, hablar sobre la salud, comentar fotografías y hablar en la consulta del médico.
English in Use: uso de expresiones para mostrar preocupación y para mostrar acuerdo o
desacuerdo.
- Reading: comprensión escrita de un artículo online sobre la recuperación de un chico tras
340
un accidente de tráfico, un texto sobre fobias, unos textos sobre las terapias con animales, y un
artículo sobre la homeopatía y la ciencia.
- Pronunciation: pronunciación del sonido de la i larga en palabras como sneeze o be.
Pronunciación del sonido /ai/ en palabras como like o by. La acentuación de las palabras (y de
los modales, en particular) en la frase.
- Writing: expresión escrita de un correo electrónico a un amigo/a para contarle alguna
novedad, otro para solicitar mayor información, un párrafo sobre las terapias con caballos, y un
correo electrónico a un amigo/a para contarle tu visita al médico, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia digital:
- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes.
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Reading: uso responsable y seguro de Internet a la hora de leer artículos y buscar
informaciones.
- Interactive Student. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.
- Digital Teacher's Resources:
Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas
interculturales.
Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7 y
uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y
Team Games.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
Aprender a aprender
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
341
-
ESTÁNDARES EVALUABLES EN LA UNIDAD 8.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
3. Identifica las ideas principales y detalles Conversación entre dos adoslescentes en la que
relevantes de una conversación formal o hablan sobre planes futuros
informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia y
en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso Conversación entre dos amigas que quieren ir
está articulado con claridad y en una variedad al cine
estándar de la lengua.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en
otros países por motivos personales, educativos
u ocupacionales (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones
con las autoridades, salud, ocio), y sabe
solicitar atención, información, ayuda o
explicaciones, y hacer una reclamación o una
344
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el estrés escolar y otro sobre
la preparación para el futuro, repasando todas las estrategias de lectura aprendidas
durante el curso.
• Revisar todas las técnicas de word building trabajadas en todas las unidades del libro:
las collocations, los phrasal verbs, los sufijos y prefijos, las familias de palabras en
inglés, sinónimos y antónimos.
• Repasar la gramática aprendida: el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple, el
Future Continuous, los verbos modales, los infinitivos y gerundios, las oraciones de
relativo, los condicionales, las oraciones temporales, la pasiva y el estilo indirecto.
• Escuchar de manera comprensiva una grabación sobre tres alumnos/as de diferentes
partes del mundo que hablan sobre sus colegios.
• Repasar oralmente las fórmulas trabajadas en la sección Speaking de todas las
unidades.
• Describir ilustraciones y dar consejos.
• Redactar un currículum online.
• Redactar un correo electrónico formal para solicitar un puesto de trabajo, utilizando
un lenguaje formal.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
348
• Geografía e Historia:
El estrés escolar.
Los países y su ubicación en el mapa.
• Valores Éticos:
Fórmulas para dar consejos.
Respeto por las opciones y planes de futuro de otras personas.
El trabajo de voluntario/a.
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
• Lengua y Literatura:
Los prefijos y sufijos en inglés.
Familias de palabras.
Collocations con take, get y make.
Phrasal verbs con look y give.
El Present Perfect Simple.
El Past Perfect Simple.
El Future Continuous.
Los verbos modales.
Los infinitivos y gerundios.
Las oraciones de relativo.
Las oraciones temporales.
El primer, segundo y tercer condicional.
El condicional cero.
La pasiva en presente, pasado y futuro.
El estilo indirecto.
• Tecnología:
El proyecto “cloud grandmother” para ayudar a los estudiantes a practicar inglés.
• Tecnología:
El proyecto “cloud grandmother”.
Las clases a través de videoconferencia.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
• Comunicación lingüística:
- Reading: comprensión escrita de un texto sobre el estrés escolar y de otro relacionado con
349
• Competencia digital:
- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la
información y sus fuentes.
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática,
formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.
- Digital Teacher's Resources:
Grammar Factory. Repaso de todos los puntos gramaticales.
Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas
interculturales.
Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y
uso de las nuevas herramientas Grammar Animation, Wordlists and Dictations, Slideshows y
Team Games.
Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática,
vocabulario y lenguaje funcional.
• Aprender a aprender
- Putting it together: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para
aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
ESTÁNDAR ACTIVIDADES
facilitan la comprensión.
2. Se desenvuelve adecuadamente en
situaciones cotidianas y menos habituales
que pueden surgir durante un viaje o estancia
en otros países por motivos personales,
educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud,
ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una
reclamación o una gestión formal de manera
sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
INTRODUCCIÓN.
356
2. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido
al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez
cursado segundo curso no estén en condiciones de promocionar al tercero. El programa se
desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer
curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse
excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer
curso.
En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y
la intervención de la Administración educativa en los términos que esta establezca, y se realizará
una vez oídos los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.
3. Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma
integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general:
a) En el supuesto de organización de forma integrada, el alumnado del programa cursará en
grupos ordinarios todas las materias del segundo y tercer curso, si bien éstas serán objeto de una
propuesta curricular específica, en la que los contenidos podrán agruparse por ámbitos de
conocimiento, por proyectos interdisciplinares o por áreas de conocimiento y que requerirá en
todo caso de una orientación metodológica adaptada.
b) En caso de optar por un programa organizado por materias diferentes a las establecidas con
carácter general se podrán establecer al menos tres ámbitos específicos, compuestos por los
siguientes elementos formativos:
357
1.º) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá al menos las materias troncales
Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, y la materia lengua Cooficial y
Literatura.
2º) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá al menos las materias
troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.
3º) Ámbito de lenguas extranjeras.
En esta modalidad, se crearán grupos específicos para el alumnado que siga estos programas, elel
cual tendrá, además, un grupo de referencia con el que cursará las materias no pertenecientes al
bloque de asignaturas troncales.
Cada programa deberá especificar la metodología, la organización de los contenidos y de las
materias y las actividades prácticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la
adquisición de las competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al
finalizar el programa y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Además, se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una
manera especial a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades educativas
de los alumnos.
5. La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta
información con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros países.
ELEMENTOS CURRICULARES.
La presente programación de PMAR correspondiente al Ámbito Sociolingüístico comprende las
materias de Lengua castellana y Literatura y de Geografía e Historia. Para ambas seguiremos la
programación establecida por el departamento de Lengua castellana en cuanto a elementos
359
METODOLOGÍA.
Actividades:
La propuesta es la de realizar actividades diferenciadas y variadas adaptadas a las motivaciones,
intereses y necesidades que presenten los alumnos, que atraigan la atención del alumnado.
360
Practicar las destrezas correspondientes a una lengua extranjera adaptadas al nivel de los
alumnos
Agrupamientos:
Se trata de que los alumnos interactúen y para facilitarles el aprendizaje, será conveniente utilizar
los distintos tipos de agrupamientos. En la medida en que se promueva el trabajo en equipo, se
facilitará la interacción entre los alumnos. Será muy funcional el trabajo por parejas, ya que
facilitará la cooperación y la ayuda mutua; así como los trabajos cooperativos, en la que el gran
grupo deberá realizar una tarea predeterminada.
Espacios:
Además del aula específica, se estima oportuno el uso de otros espacios, como la Biblioteca, y el
aula TIC.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Pues bien, en el interior de las aulas de esta materia, de igual forma que en las clases ordinarias
volvemos a encontrar una situación compleja en la que cada alumno muestra su diversidad en
razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y familiar o de las
deficiencias pedagógicas de etapas anteriores.
El docente se adaptará a la diversidad que presenta su grupo con: metodología variada, ritmos
diferentes,…siempre teniendo en cuenta que se trata de alumnos con dificultades en las materia
de Lengua castellana y de Geografía e Historia, y por tanto deberá atender a prioridades básicas
como el dominio por parte del alumno de las cuatro habilidades básicas: leer, escribir, hablar y
escuchar.
Todo el alumnado del grupo está diagnosticado como DIA.
PROGRAMACIÓN PMAR 2º
Expresión de:
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
361
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
-Expresión del tiempo:presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with future meaning).
-Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple), habitual
(simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
-Expresión de: la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were), la entidad
(Countable/Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this, that,
these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
-Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction
(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
-Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight) ), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
UNIDAD 0 “Introduction”
a) Presentación de la unidad
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y
conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
Valores Éticos:
Lengua y Literatura:
Tecnología:
363
Matemáticas:
Valores Éticos:
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
los ejercicios que se plantean.
364
- Speaking: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud
respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
- Vocabulary: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos y conocimiento de las
fechas de algunas festividades.
Aprender a aprender:
a) Presentación de la unidad
La Unidad 1 trata el primer tema de este curso y repasa el uso de los verbos básicos, que los
alumnos deberían haber practicado y conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará
en los siguientes aspectos lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e Historia:
Los países, su ubicación en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades.
Valores Éticos:
Lengua y Literatura:
Tecnología:
Matemáticas:
Valores Éticos:
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Tecnología:
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Listening: adquisición de conocimientos sobre cómo abrir una cuenta en una red social y
cómo inscribirse en una feria internacional de informática.
- Reading: Did You Know?: uso de Facebook en el Reino Unido en cifras.
- Grammar: países y sus capitales, banderas, divisas, idiomas y nacionalidades.
- Action: localización de países en un mapa.
Competencia digital:
Aprender a aprender
- Vocabulary: respeto por las diferentes nacionalidades y por los significados de nombres
de todo el mundo.
- Culture: respeto por las costumbres y tradiciones de otros países.
- English in Action!: aprendizaje de las fórmulas para intercambiar información personal.
369
1.1.1. Capta los puntos principales y detalles Diálogo sobre el registro en una
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y red social
comunicados breves y articulados de manera lenta
y clara, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Entiende un gráfico sobre el uso
material publicitario de revistas o Internet de Facebook entre adolescentes
formulados de manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y ocupacional. Información sobre una página
Web
1.3.6. Entiende información específica esencial en Lectura de una página Web sobre
páginas Web y otros materiales de referencia o el uso de redes sociales entre
consulta claramente estructurados sobre temas adolescentes
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda Lectura de un foro de una página
releer las secciones difíciles. Web sobre nombres y sus orígenes
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Hace una gráfica de una encuesta
relacionados con actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas
de actualidad, respetando las convenciones y
normas de cortesía y de etiqueta.
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato Escribe sobre una página Web
convencional con información sencilla y relevante usando los datos que se facilitan
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 2 trata de un repaso a las costumbres de los y las adolescentes de hoy en día . En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con las rutinas y las actividades de tiempo libre.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un sondeo sobre el uso de smartphones y un artículo
de revista sobre el Waldorf School.
- Practicar el uso del Present Simple en afirmativa y del genitivo sajón.
- Escuchar y comprender una encuesta sobre los buenos o malos hábitos y una conversación
sobre las actividades de tiempo libre.
- Hablar sobre rutinas y compararlas, y también sobre las actividades de tiempo libre.
- Escribir una entrada de blog sobre tu día preferido de la semana.
- Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona singular
del presente: /s/, /z/ e /iz/.
373
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Educación física:
Valores éticos:
- Importancia de la realización de actividades fuera del horario escolar por placer y como
enriquecimiento personal.
- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
- El genitivo sajón.
Tecnología:
374
- Los blogs.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las actividades del tiempo libre.
- Listening: comprensión oral sobre buenos y malos hábitos, y las actividades de tiempo libre
favoritas de los alumnos.
- Grammar: uso del Present Simple en afirmativa y el genitivo sajón. Adverbios de frecuencia y
expresiones de tiempo.
- Reading: comprensión escrita e un sondeo de Internet sobre el uso que hacen los adolescentes
de los teléfonos móviles y un artículo de revista sobre el Waldorf School, un colegio que no
utiliza la tecnología como una herramienta de estudio.
- Writing: redacción de una entrada de blog utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo.
Competencia digital:
- Culture Magazine: la relación entre la tecnología y la salud. Hábitos y actividades que se llevan
a cabo mientras se ve la televisión o se está delante del ordenador. Consecuencias negativas para
la salud a la hora de utilizar los teléfonos inteligentes: la radiación y la artritis.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
- Reading: las consecuencias positivas y negativas del uso de la tecnología en la vida diaria de
los adolescentes.
- Culture magazine: información sobre los usuarios de móviles alrededor del mundo.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Reading: conocer información sobre el uso por parte de los adolescentes europeos y
estadounidenses de los teléfonos inteligentes, e interesarse por la información y respetar las
decisiones del proyecto educativo de los colegios Waldorf sobre la no utilización de las
tecnologías en el centro..
- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud
constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el aula.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
376
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
- Culture: conocimiento de aspectos culturales como los horarios de las comidas en el Reino
Unido o que en algunos países, los chicos van al colegio seis días a la seman.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
INTERACCIÓN
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Hace una presentación en clase
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos sobre sus
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
1.3. 5. Capta las ideas principales de textos Entiende un análisis sobre el uso de
periodísticos breves en cualquier soporte si los móviles y medios entre
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos adolescentes:
vehiculan gran parte del mensaje.
1.3. 2. Entiende los puntos principales de anuncios y Lectura de un folleto sobre reserva
material publicitario de revistas o Internet natural en Andalucía
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Escribe una entrada de un blog
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 3 trata de un tema que es muy cercano al alumnado joven. En particular, se centrará
en los siguientes aspectos lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y geología:
- Información sobre varios animales extintos y en peligro de extinción: mastodon, indus river
dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale y African elephant.
379
Valores éticos:
- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de
clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
Lengua y literatura:
- Traducción inglés-castellano
Tecnología:
- La página web.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la casa (partes y mobiliario) y con las tareas
domésticas.
380
- Grammar: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves),
del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los
verbos en Present Continuous.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una habitación y otra
sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir una casa y describir diversas imágenes.
- Writing: expresión escrita de una descripción de una imagen fijándose en el orden de las
palabras.
- History: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad.
- Culture magazine: interés por conocer diferentes modelos de casas de aspecto futurista.
Competencia digital:
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
- Reading: responsabilidad por parte de los adolescentes a la hora de realizar las tareas
domésticas. Valoración de la cooperación en casa.
- Reading: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de diferentes periodos
de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Speaking : uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato Escribe una informe sobre un
convencional con información sencilla y relevante animal
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 4 trata el tema de casa y hogar, dándole al alumnado una oportunidad para
involucrarse en el uso del inglés para transmitir sus experiencias. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
384
- Aprender vocabulario relacionado con la casa y con las tareas del hogar.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto de un museo donde se exponen maquetas
de casas en diferentes periodos de la historia y una entrada de blog sobre las tareas del
hogar y los adolescentes.
- Practicar el uso del Present Continuous y contrastarlo con el Present Simple.
- Escuchar y comprender una conversación sobre la descripción de una habitación y otra
sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.
- Describir una casa y diversas ilustraciones.
- Escribir una descripción de las tareas que están haciendo los miembros de una familia en su
casa, fijándose en el orden de las palabras.
- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los verbos.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
- Exposiciones de maquetas.
Valores éticos:
Lengua y literatura:
Matemáticas:
b) Concreción curricular
El trabajo sobre las competencias clave se desarrolla en una variedad de tareas y actividades, que
al mismo tiempo permiten su evaluación. El siguiente apartado muestra la relación entre las
competencias clave y los contenidos y criterios de evaluación en la Unidad 4 Por otro lado, se
ofrece una plantilla en forma de perfiles competenciales para la planificación y evaluación de
las competencias clave. Esta plantilla se incluye en el punto 3b, “Perfiles competenciales de
Burlington Books”.
Adicionalmente, se indican las posibles relaciones entre las competencias clave y los criterios de
evaluación en la tabla de este capítulo, en el apartado siguiente.
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la casa (partes y mobiliario) y con las tareas
domésticas.
- Grammar: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves),
del contraste con el Present Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a los
verbos en Present Continuous.
386
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una habitación y otra
sobre las actividades que están haciendo dos familias en su casa.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para describir una casa y describir diversas imágenes.
- Writing: expresión escrita de una descripción de una imagen fijándose en el orden de las
palabras.
- History: descifrar un código numérico y alfabético para averiguar el nombre de una ciudad.
- Culture magazine: interés por conocer diferentes modelos de casas de aspecto futurista.
Competencia digital:
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
- Reading: responsabilidad por parte de los adolescentes a la hora de realizar las tareas
domésticas. Valoración de la cooperación en casa.
- Reading: maquetas que reproducen la arquitectura de las primeras casas de diferentes periodos
de la historia: Turquía, Grecia y Egipto.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!,: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
1.2. 3. Participa en conversaciones informales cara Hace una descripción de una casa
a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
1.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Entiende un folleto sobre un museo
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato Escribe una descripción sobre
convencional con información sencilla y relevante una casa
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 5 trata el tema comida, que es fundamental a esta edad por el interés que despierta y
por los desordenes alimenticios propios de la adolescencia hoy en día. En particular, se centrará
en los siguientes aspectos lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
Educación física:
- La comida y la salud.
Valores éticos:
- Reflexión sobre la media pensión en los colegios. Valoración de una dieta equilibrada en los
centros escolares.
- Reflexión sobre la cantidad de fruta, verduras, proteínas, lácteos, etc. que se deben consumir
cada día.
391
Lengua y literatura:
- Traducción inglés-castellano
Matemáticas:
- Los porcentajes.
- Cálculo de precios.
Lengua extranjera:
- La forma de llamar diferentes comidas de Gran Bretaña: fairy cake, fish fingers, shepherd's pie,
scotch eggs.
c) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la comida y la bebida y con los sentimientos.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la comida y otra en la que se pide
comida en un restaurante.
- Grammar: uso de a, an, some, the, any y las formas There is / There are.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre gustos y preferencias y para pedir comida
en un restaurante.
- Reading: comprensión escrita de una carta en la que se pide consejo, dos artículos de revista
que hablan sobre el blog de una niña de 9 años, varios párrafos en los que se da información
sobre diversas comidas, y un texto sobre la dieta mediterránea.
392
- Pronunciation: pronunciación de los sonidos /I/ o / i:/ en “meat” y “sit” y de la forma débil de
some.
- Self-Evaluation.
- Grammar: interés por conocer la teoría de los investigadores de la Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria sobre la comida basura y su relación con las emociones y el estado anímico.
Competencia digital:
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
393
- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Respeto por los gustos y
preferencias de los otros en lo referente a la comida.
- Culture Magazine: conocer información sobre los beneficios terapéuticos de los plátanos y
sobre el kétchup, la Coca Cola y la pizza.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
estructuradas.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 6 trata el tema de deporte y por lo tanto intenta estimular el interés por el uso del
inglés a través de las aficciones de muchos alumnos y alumnas. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y geología:
Geografía e historia:
- Las Olimpiadas.
Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación
y prohibición.
Lengua y literatura:
- Traducción inglés-castellano
Educación física:
- El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby Douglas (gimnasia rítmica),
Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (fútbol) y Chris Froome
(ciclismo).
d) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el deporte y verbos relacionados con este.
- Grammar: uso de los verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación
y prohibición. Uso de los adverbios de modo.
- Listening: comprensión oral de una entrevista para un periódico escolar y de una conversación
sobre las reglas de un deporte.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y para explicar las reglas de un
deporte.
- Reading: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre el cuerpo ideal para realizar
diversos deportes, un artículo de Internet sobre los corredores de Kenia, un cuestionario para
averiguar si es un fanático del deporte y un texto sobre un jugador de fútbol que tiene una sola
pierna.
- Reading: interés por conocer información sobre los corredores de Kenia. Reflexión sobre la
buena alimentación para rendir más a la hora de practicar un deporte.
Competencia digital:
398
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Speaking: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los otros y las rutinas de clase.
Respeto por las habilidades de otros y por las reglas de un juego o deporte.
- Culture magazine: realización de una encuesta para averiguar el grado de fanatismo por un
deporte.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
que se dan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
- Grammar: interés por conocer datos sobre deportistas famosos: Ryan Lochte (natación), Gabby
Douglas (gimnasia rítmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel
Messi (fútbol) y Chris Froome (ciclismo).
- Culture magazine: información sobre el Quidditch, el deporte de los libros de Harry Potter.
INTERACCIÓN
1.3.6. Entiende información específica esencial en Lectura de una página Web sobre
páginas Web y otros materiales de referencia o los deportistas
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
401
1.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Lista de las normas de un deporte
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 7 engancha al alumnado con el tema de salir y ofrece propuestas variadas y sanas de
pasar el tiempo libre. En particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de lugar.
- Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre la ciudad de Whitby y la
crítica de una aplicación de móvil.
- Practicar el uso del pasado del verbo to be y de There was / There were.
402
- Escuchar y comprender una descripción de una visita a Cataluña en miniatura y una visita
guiada a un museo.
- Hablar sobre el pasado.
- Escribir una descripción de una ciudad o pueblo fijándose en el uso de las comas.
- Fijarse en la acentuación de las palabras compuestas. Pronunciación de la forma débil de was
y were.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
- Lugares famosos en Whitby: Whitby Abbey, Whitby Museum, Pannett Park, Captain Cook
Monument, Quayside.
- Calles famosas para ir de compras en Singapur, Nueva York, París, Londres y Madrid.
Valores éticos:
Lengua y literatura:
- El escritor Bram Stoker (Dracula), la escritora Mary Shelley (Frankenstein), el poema Beowulf
(autor anónimo) y el poeta Lord Byron.
403
Tecnologías:
- Las aplicaciones de móvil como ayuda a la hora de hacer visitas turísticas (Ghost Finder
London).
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad y las preposiciones de
lugar. Stop and Think!, pág. 76: diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el
americano.
- Grammar: uso de There was / There were y was / were; Writing: las preposiciones de lugar.
- Reading: comprensión escrita de un correo electrónico sobre un fin de semana en Whitby, una
crítica de una aplicación de móvil, un texto breve sobre Drácula (de Bram Stoker) y otros
monstruos de la literatura.
- Culture magazine: interés por conocer información sobre la narrativa de terror, el autor Bram
Stoker y varios monstruos literarios famosos.
404
- Did You Know: interés por conocer la novela Frankenstein y a su autora, Mary Shelley.
Competencia digital:
- Reading: aplicaciones de móvil para facilitar las visitas turísticas. El correo electrónico.
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
405
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
- Stop and Think: valoración de las diferencias de vocabulario entre el inglés británico y el
americano.
Estándares que pueden ser evaluados en esta unidad Pruebas, tareas, actividades.
1.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Una descripción de un lugar para
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos adivinar
concretos de temas de su interés o relacionados con
sus estudios u ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
a) Presentación de la unidad
La Unidad 8 trata el tema de aspecto y modas con la intención de poder hacer al alumnado
reflexionar sobre las necesidades reales y falsas apariencias en cuanto al aspecto de uno. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con la ropa y los accesorios y también con los
adjetivos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre moda y un artículo sobre
moda.
- Practicar el uso del Past Simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa.
- Escuchar y comprender una conversación sobre la compra de ropa por Internet y otra
sobre las actividades del pasado fin de semana.
- Comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades del pasado.
- Escribir un correo electrónico sobre las actividades del pasado fin de semana, fijándose
en los conectores de secuencia.
- Identificar y producir la pronunciación de las terminaciones verbales del pasado en los
verbos irregulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
408
Geografía e historia:
Valores éticos:
Lengua y literatura:
Matemáticas:
Música:
Tecnología:
- El blog.
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
- Grammar: reglas ortográficas para añadir la terminación de pasado -ed a los verbos regulares:
uso de los conectores de secuencia first, next, then y finally.
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre la compra de ropa por Internet y de otra
entre dos adolescentes que hablan de las actividades que realizaron el pasado fin de semana.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para comprar ropa en una tienda y hablar sobre actividades
del pasado.
- Reading: comprensión escrita de una página web sobre la moda y la influencia de la música, un
artículo de moda sobre Kate Middleton, varios textos breves sobre modas peculiares de diversos
países y un texto sobre el reciclaje de ropa.
- Pronunciation: pronunciación de la terminación de pasado de los verbos regulares (-ed) /d/, /t/ i
/Id/. Los patrones de acentuación de las palabras en la oración.
- Writing: expresión escrita de un correo electrónico sobre las actividades realizadas en el pasado
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y los conectores de secuencia (first, next,
then y finally).
- Reading: interés por conocer información sobre la forma de vestir y la música en los años 20,
60 y 70.
Competencia digital:
- Speaking
: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los
compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
- Listening: respeto por las actividades que hacen las personas en su tiempo libre.
- Speaking: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar ropa en una tienda.
- Reading: interés por conocer datos sobre las modas en los años 20, 60 y 70. Influencia de la
música a la hora de vestir.
- Grammar: historia del diseño de los primeros pantalones para mujeres por parte de Coco
Chanel.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
INTERACCIÓN
1.3.5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre el cambio en las
periodísticos breves en cualquier soporte si los modas
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje. Entiende un gráfico sobre
compras o el uso de tiempo libre
entre adolescentes
a) Presentación de la unidad
La Unidad 9 contiene el último tema de este curso y se relaciona con una de las actividades más
comunes del periodo vacacional – viajar y desplazarse. En particular, se centrará en los
siguientes aspectos lingüísticos:
- Aprender vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes geográficos.
- Leer de forma comprensiva y autónoma varias cartas a una revista y un folleto de viajes
sobre una agencia.
- Practicar el uso de be going to y el Present Continuous con valor de futuro.
- Escuchar y comprender tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre los
planes para las vacaciones.
- Comprar billetes de tren y hablar de planes para las vacaciones.
- Escribir sobre los planes para las vacaciones fijándose en todas las reglas y estrategias de
escritura aprendidas.
- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”, “out” y
“too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
1º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y geología:
Geografía e historia:
- Accidentes geográficos.
Valores éticos:
Lengua y literatura:
Tecnología:
b) Concreción curricular
Comunicación lingüística:
415
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los medios de transporte y los accidentes
geográficos.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para comprar billetes de tren y hacer planes para las
vacaciones.
- Reading: comprensión escrita de varias cartas a una revista sobre transporte ecológico, un
folleto de una agencia de viajes, unos textos breves sobre aplicaciones de móvil que te ayudan a
planificar las vacaciones y un correo electrónico sobre unos planes de vacaciones de verano.
- Listening: comprensión oral de tres anuncios de medios de transporte y una conversación sobre
los planes para las vacaciones.
- Pronunciation: producción de los sonidos de especial dificultad: /ƏƱ/, /aƱ/ y /u:/ en “go”,
“out” y “too”; y /b/ y /v/ en “bus” y “van”.
- Writing: expresión escrita de textos planificando las vacaciones, utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
Competencia digital:
- Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con
los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
- Reading: mantener una actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar, seleccionar, tratar y
utilizar la información y sus fuentes.
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los
ejercicios que se plantean.
Aprender a aprender:
- Be the Teacher!: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y
ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos
dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
- Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Student Learning Record: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los
objetivos de la unidad.
- Culture magazine: interés por conocer datos sobre las aplicaciones de móvil que se utilizan
para planificar rutas turísticas y viajes.
1.4.4. Escribe informes muy breves en formato Nota sobre los planes personales.
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
PROGRAMACIÓN 3º PMAR
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!). (What
+ (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is here, no
problem; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions, e.g. How are you?, Is it ok? ), question tags (e.g.
He was your friend, wasn't he).
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), due to), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good- better, bad-worse; (not) as ... as ; the fastest), resultado
(so...), explicación (for example, that is...), condición (if, unless), estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands), expresión de relaciones temporales: as soon as,
while.
Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present continuous),
pasado (was/were, past simple, past continuous), futuro (be going to; present continuous with
future meaning). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past
simple/perfect / future continuous), habitual (simple tenses + adverbials., e. g. usually, once a
day), incoativo (start -ing), terminativo (stop -ing).
Expresión de la existencia (e. g. There is/There are, There was/ There were, there will be/ there
has been). la entidad (Countable/Uncountable nouns, collective, compound nouns,
personal/object/Interrogative pronouns, indefinite, reflexive/ emphatic, relative), determiners, la
cualidad (e. g. good at drawing, friendly, boring /rather tired), la posesión: Saxon genitive, have
got.
420
Expresión de la cantidad: Singular/plural, cardinal and ordinal numerals, quantity (all (the),
most, both, none), possessive adjectives, a/an/the/some/any/many/a lot, most, both, a little, how
much/ how many, el grado: adverbs of degree, (e.g. very, really ).
Expresión del espacio : prepositions and adverbs of place (e.g. behind, above, over there...),
position (e.g. in,on,at, downstairs...), distance (e.g. far, near, close...), motion (e.g. to, across,
into, onto...), direction (e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the
right...).
Expresión del tiempo: puntual (e. g. five to ( eight) ), divisiones (e. g. century; season ), e
indicaciones de tiempo (ago; early; late), duración (from...to, during, until, since...), anterioridad
( already, (not) yet...), posterioridad ( afterwards, later...), secuencia (first, next, then, finally...),
frecuencia (e. g. often, once a month...), simultaneidad (e.g. when /while).
Expresión del modo: Adv. and phrases of manner (e. g. quickly, well, on foot by bus...).
UNIDAD 0 “Introduction”
A ) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad Introductoria repasa los puntos básicos, que los alumnos deberían haber practicado y
conocido en los cursos anteriores. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Aprender vocabulario relacionado con el material escolar, los números naturales y ordinales, los
colores, los días y los meses.
Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, el verbo to be, las partículas
interrogativas y los demostrativos this, that, these, those.
Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las
presentaciones y el lenguaje de clase.
Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.
421
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores éticos:
La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los
•
compañeros/as de clase.
Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
•
Lengua y literatura:
Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas
•
breves.
Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.
•
El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las
•
respuestas breves.
B ) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: repaso del vocabulario relacionado con lafamilia, los accidentes geográficos,
•
el tiempo, los animales, las partes del cuerpo, lugares, los deportes, la ropa y los
alimentos.
Grammar: repaso de los verbos to be y have got, las formas there is / there are, y del
•
Present Simple y el Present Continuous.
Speaking: repaso de instrucciones formales e informales e identificación del lenguaje de
•
clase para emplearlo correctamente.
Competencia digital:
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
•
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
•
Aprender a aprender:
Speaking: repaso del lenguaje que se va a emplear en clase durante el curso.
•
Getting to Know Your Book: vista general del tema sobre el que tratará cada unidad del
•
libro, adelanto de cierta información relacionada con dichos temas y traducción de las
instrucciones más frecuentes que se encontrarán en los ejercicios del libro.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Presentaciones entre
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que compañeros
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
423
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 1 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que requiere
tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores éticos:
Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.
Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un
restaurante.
Lengua y literatura:
Los cuantificadores.
Los nombres contables e incontables.
La correcta organización de la información en párrafos.
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
424
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Competencia digital:
Aprender a aprender:
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ORALES
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la Conversación sobre comida
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
426
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Pedidos de comida
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Conversación sobre actividades
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que del pasado
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre embalajes
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Un foro con descripción de
Web y otros materiales de referencia o consulta experiencias
claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
427
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Una opinión sobre un local
relacionados con actividades y situaciones de la vida gastronómico
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 2 trata el tema de arte y expresión, que es de interés para el alumnado debido a que
muchos se interesan por diferentes formas de arte y a menudo estas están presenten en las modas
que los y las adolescentes siguen. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Utilizar correctamente el vocabulario para hablar de arte y para describir una obra de arte.
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico
•
en Australia y un artículo de revista sobre camuflaje urbano a través del arte.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Biología y geología:
El camuflaje como forma de supervivencia.
•
Geografía e historia:
Movimientos artísticos y su momento histórico.
•
Lengua y literatura:
El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
•
El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
•
Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
•
El orden de las palabras en la oración.
•
Traducción inglés-castellano
•
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
•
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas y profesiones, y
•
adjetivos descriptivos.
Reading: comprensión escrita de un correo electrónico sobre un festival artístico en
•
429
Competencia digital:
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder
realizar los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
•
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be
the Teacher!
BLOQUE 1.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o Entrevista sobre arte
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta
sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
3.1.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas Descripción de una galeria
principales e información relevante en presentaciones de arte
sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas IC videos
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Peticiones de información
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
431
tratamiento).
3.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien Descripciones de cuadros
estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados con sus
estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las
mismas.
BLOQUE 3.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos Un artículo periodístico
periodísticos breves en cualquier soporte si los (SB-
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
BLOQUE 4.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato Descripción de un cuadro
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 3 trata el tema de deportes, practicados por muchos alumnos y alumnas, que
tienen relación con hábitos de vida sana. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
432
Educación física:
Los deportes de grupo o individuales.
•
Los deportistas profesionales y las competiciones.
•
Importancia de realizar ejercicio.
•
Motivo de que los jugadores de tenis vistan de blanco.
•
Biología y geología:
Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.
•
Lengua y literatura:
El comparativo y superlativo de los adjetivos.
•
Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.
•
Los conectores de finalidad.
•
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
•
Matemáticas:
Realización de gráficas para representar los resultados de una encuesta.
•
Cálculo de precios para hacer comparaciones entre precios de productos.
•
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con los deportes: equipación deportiva y verbos
•
de acción relacionados con el deporte.
Reading: comprensión escrita de un perfil sobre montar en monopatín y un boletín
•
informativo sobre un acontecimiento deportivo.
Grammar: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacer
•
descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not)
as … as, too + adjetivo,
(not) + adjetivo + enough.
•
Listening: comprensión oral de una conversación haciendo peticiones y de otra
•
conversación comparando deportes.
Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
•
responder a peticiones y para hacer comparaciones.
Pronunciation: la acentuación de las palabras y la forma débil de than y as.
•
Writing: expresión escrita de un informe sobre un deporte y los conectores de
•
finalidad.
Self-Evaluation correspondiente a la unidad.
•
Competencia digital:
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al
•
seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
•
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para
•
poder realizar los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
•
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
434
BLOQUE 1.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en Conversación sobre
la que participa, descripciones, narraciones, puntos de comida
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en Conversación sobre
la que participa, descripciones, narraciones, puntos de comida
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla
con claridad, despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en Anuncios publicitarios
435
BLOQUE 2.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Pedidos de comida
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a Conversación sobre
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que actividades del pasado
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones
y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
BLOQUE 3.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos Artículo sobre embalajes
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.6. Entiende información específica esencial en Un foro con descripción de
páginas Web y otros materiales de referencia o experiencias
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
436
BLOQUE 4.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Una opinión sobre un local
relacionados con actividades y situaciones de la vida gastronómico
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 4 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que
requiere tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En
particular, se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
de secuencia.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias
de 3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Geografía e historia:
Accidentes geográficos.
•
Datos interesantes sobre Australia.
•
Costumbres de otros países a tener en cuenta si se viaja a ellos.
•
El Camino de Santiago.
•
Historia del término bank holiday en Reino Unido.
•
Biología y geología:
Los espacios naturales.
•
Lengua y literatura:
El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
•
There was / There were.
•
Los conectores de secuecia.
•
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
•
Religión:
Realización del Camino de Santiago por creencias religiosas.
•
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con los artículos de viaje y los accidentes
•
geográficos.
Reading: comprensión escrita de la entrada de un blog sobre el viaje en avión que hizo
•
un niño británico sin billetes ni documentación y la crítica de una película sobre el
Camino de Santiago.
Grammar: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las
•
expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there
was / there were.
Listening: comprensión oral de una conversación sobre dos viajes.
•
438
Competencia digital:
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el
profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para
poder realizar los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
•
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be
the Teacher!
Competencias sociales y cívicas:
Reading: datos sobre la realización del Camino de Santiago.
•
Grammar: importancia del respeto hacia la cultura aborigen australiana.
•
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
•
se presenta y ante las interacciones en el aula.
BLOQUE 1.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ORALES
3.1.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en Gestiones relacionadas con
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. los vuelos
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos Conversaciones sobre
principales de una conversación formal o informal viajes
entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el
discurso está articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de la lengua.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas IC videos
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Gestiones durante el viaje
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a Conversación sobre viajes
cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
440
BLOQUE 3.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos Descripción de un
periodísticos breves en cualquier soporte si los incidente
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.2. Entiende los puntos principales de anuncios y Crítica de una película
material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
BLOQUE 4.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Una carta/mensaje sobre el
relacionados con actividades y situaciones de la vida viaje
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 5 trata el tema de los medios, programas televisivos, y de esta forma pretende
involucrar al alumnado en el uso de inglés para contar sus experiencias y opiniones. En particular,
se centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
441
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores éticos:
Las emociones.
•
Lengua y literatura:
El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
•
Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
•
Los adjetivos y los adverbios dentro de la oración.
•
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
•
Sherlock Holmes y otros detectives ficticios famosos.
•
Crítica de un libro.
•
Un extracto literario.
•
Tecnología:
Los emoticonos.
•
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con las profesiones y las emociones.
Reading: comprensión escrita de dos textos sobre dos villanos de cine para realizar una
encuesta y un extracto de un texto literario de detectives.
442
Grammar: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso en el
pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five
o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when
y while.
Listening: comprensión oral de una conversación sobre un programa de televisión y la
descripción de un acontecimiento del pasado.
Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
hablar sobre películas y programas de televisión, y sobre eventos pasados.
Pronunciation: pronunciación del sonido consonántico presente en palabras como judge,
y de sonidos vocálicos presentes en palabras look y you.
Writing: expresión escrita de una crítica de un libro y uso de los adjetivos y los adverbios
en la oración.
Self-Evaluation correspondiente a la unidad.
Competencia digital:
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
•
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
•
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
•
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
•
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
•
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be
the Teacher!
Competencias sociales y cívicas:
Vocabulary: respeto por las profesiones de la gente.
•
Vocabulary: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus
•
emociones y sentimientos.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
•
y ante las interacciones en el aula.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ORALES
3.1.5. Comprende, en una conversación formal o Conversación en un programa
entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre televisivo
asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su
interés, así como comentarios sencillos y predecibles
relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales Conversación sobre un evento
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de IC videos
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión Entrevista sobre un evento
o entrevista de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
444
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículos sobre actores
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) Fragmento de una novela
de historias de ficción breves y bien estructuradas y se detectivesca
hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato Crítica de un libro
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad 6 trata el tema de modas, de interés para muchos y que despierta interes que puede
servir como motivación para usar el inglés. En particular, se centrará en los siguientes aspectos
lingüísticos:
Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre ropa y un
programa de radio sobre moda.
Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa,
negativa, interrogativa y las respuestas breves.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias
de 3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores éticos:
Concienciación sobre la cantidad de ropa que se compra y se desecha al año.
Respeto por la forma de vestir de los demás.
Respeto por las normas impuestas por un centro educativo a la hora de vestir.
Geografía e historia:
La historia del traje.
•
Las tendencias y su influencia en los jóvenes.
•
Localización de un país en un mapa.
•
Lengua y literatura:
Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y
•
para dar consejo.
El orden de los adjetivos en la oración.
•
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
•
Tecnología:
446
Uso de Internet por parte de algunos adolescentes para colgar vídeos con consejos de
•
moda.
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con la moda y adjetivos para describirla.
•
Reading: comprensión escrita de la sección de preguntas frecuentes en la web de un
•
museo de moda y de un artículo en una web de moda sobre las tiendas de moda rápida.
Grammar: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado,
•
obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to,
don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).
Listening: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre ropa y de un
•
programa de radio sobre moda.
Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
•
expresar opiniones y dar consejos.
Pronunciation: pronunciación de las formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must
•
not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.
Writing: expresión escrita de un consejo como respuesta a una pregunta de un consultorio
•
y el orden de los adjetivos en la oración.
Competencia digital:
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
•
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
•
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
•
los ejercicios que se plantean.
447
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ORALES
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales Conversación sobre ropa
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
448
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Diálogo sobre ropa
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Conversación sobre ropa y
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que eventos
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre ropa y moda
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Una página con preguntas
Web y otros materiales de referencia o consulta frecuentes
claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
449
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.5. Escribe correspondencia formal básica y breve, Una opinión sobre la ropa
dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la información requerida
de manera sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.4.4. Escribe informes muy breves en formato Una opinión sobre TV
convencional con información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma
esquemática.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
•
La Unidad 1 trata el tema de comida, que es de interés diario para el alumnado y que requiere
tratamiento constante a estas edades por su relación con hábitos de vida sana. En particular, se
centrará en los siguientes aspectos lingüísticos:
Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al modo en que se organiza la
•
información en párrafos.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Valores éticos:
Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.
Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido
en un restaurante.
Lengua y literatura:
Los cuantificadores.
Los nombres contables e incontables.
La correcta organización de la información en párrafos.
Traducción inglés-castellano
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas y adjetivos
•
para describir los alimentos.
Reading: comprensión escrita de un artículo en Internet sobre comida y futuros envases
•
comestibles, y un foro sobre contrastes culturales relacionados con las costumbres
culinarias
Grammar: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many,
•
much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables.
Listening: comprensión oral de una conversación sobre una comida y varios anuncios de
•
restaurantes.
Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir
•
comida, expresar preferencias y hacer sugerencias.
Pronunciation: pronunciación de los sonidos consonánticos presentes en palabras como
•
451
Competencia digital:
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
•
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a
•
o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
•
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
•
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
•
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!
Competencias sociales y cívicas:
Listening: respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la gente, al
•
tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para
la salud.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
•
y ante las interacciones en el aula.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ORALES
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la Conversación sobre comida
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.4. Comprende, en una conversación informal en la Anuncios publicitarios
que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto
a repetir o reformular lo dicho.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de IC videos
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Pedidos de comida
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Conversación sobre actividades
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que del pasado
establece contacto social, intercambia información y
453
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre embalajes
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Un foro con descripción de
Web y otros materiales de referencia o consulta experiencias
claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre embalajes
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.6. Entiende información específica esencial en páginas Un foro con descripción de
Web y otros materiales de referencia o consulta experiencias
claramente estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
•
La Unidad 8 trata el tema de que probablemente interesará a muchos alumnos y alumnas y será
una buena oportunidad para usar la lengua extranjera. En particular, se centrará en los siguientes
454
aspectos lingüísticos:
Biología y geología:
La contaminación y sus efectos en el planeta.
•
El reciclaje como medida ecológica.
•
Valores éticos:
Tener consideración con los demás y ayudarles a orientarse por la ciudad.
•
Geografía e historia:
Formas para ir de un sitio a otro de la ciudad.
•
Las capitales de algunos países.
•
Datos interesantes sobre Brasil.
•
El mito de la Atlántida.
•
Lengua y literatura:
El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
•
Las expresiones temporales.
•
El contraste entre for y since.
•
Los conectores de causa y efecto.
•
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
•
455
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y los adjetivos descriptivos
•
Reading: comprensión escrita de una crítica de una guía de televisión sobre la selva
•
amazónica y de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.
Grammar: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz
•
pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.
Listening: comprensión oral de una entrevista conversación sobre teléfonos y a una
•
grabación sobre inventos.
Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
•
expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.
Pronunciation: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y
•
video, y pronunciar las formas débiles de was y were.
Writing: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo
•
del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un
invento.
Self-Evaluation correspondiente a la unidad.
•
Competencia digital:
Reading: uso de la tecnología para la comunicación.
•
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
•
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
•
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
•
456
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
•
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!
Competencias sociales y cívicas:
Listening: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y
•
desacuerdo.
Reading: interés y respeto por los inventos y las utilidades que ofrecen.
•
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
•
y ante las interacciones en el aula.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ORALES
3.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de Conversación para dar
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves indicaciones a turistas
y articulados de manera lenta y clara, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales Conversación sobre un quiz
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
457
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y Dar direcciones
transacciones cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Conversación sobre rutinas del
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que pasado
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre contaminación
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Un artículo sobre ciudades
breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Una blog
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
458
A) PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión sobre la
•
selva amazónica y un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.
La unidad ofrece la posibilidad de relacionarla con los contenidos de las siguientes materias de
3º de ESO para poner en práctica el trabajo interdisciplinar:
Tecnología:
Los inventos.
•
La tecnología al servicio de la comunicación entre hombres.
•
La tecnología como ayuda para la sanidad.
•
Myspace y su dueño.
•
Steve Jobs y sus contribuciones.
•
Geografía e historia:
Ubicación de la selva amazónica.
•
Los mapas como método de orientación.
•
La historia del teléfono móvil.
•
459
Lengua y literatura:
La voz pasiva en presente y en pasado
•
Las expresiones temporales.
•
El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.
•
Traducción inglés-castellano (en el Workbook).
•
B) CONCRECIÓN CURRICULAR
Comunicación lingüística:
Vocabulary: vocabulario relacionado con los teléfonos móviles y los adjetivos descriptivos
•
Reading: comprensión escrita de una crítica de una guía de televisión sobre la selva
•
amazónica y de un artículo de Internet sobre la tecnología relacionada con la salud.
Grammar: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz
•
pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.
Listening: comprensión oral de una entrevista conversación sobre teléfonos y a una
•
grabación sobre inventos.
Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para
•
expresar acuerdo y desacuerdo, y para hablar de inventos.
Pronunciation: pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como way y
•
video, y pronunciar las formas débiles de was y were.
Writing: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo
•
del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un
invento.
Self-Evaluation correspondiente a la unidad.
•
Competencia digital:
Reading: uso de la tecnología para la comunicación.
•
Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y
•
hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o
•
con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar
•
los ejercicios que se plantean.
Uso de Action! Interactive.
•
Aprender a aprender:
Speaking: respeto hacia los turnos de palabra.
•
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
•
consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Be the
Teacher!
Competencias sociales y cívicas:
Listening: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y
•
desacuerdo.
Reading: interés y respeto por los inventos y las utilidades que ofrecen.
•
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta
•
y ante las interacciones en el aula.
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ORALES
3.1.3. Identifica el sentido general y los puntos principales Conversación sobre móviles
de una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el
tema le resulta conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de Webcast sobre inventos
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
3.1.7. Identifica la información esencial de programas de IC videos
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.2.3. Participa en conversaciones informales cara a cara Expresiones de acuerdo
o por teléfono u otros medios técnicos, en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones
o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
3.2.4. Toma parte en una conversación formal, reunión Conversación sobre inventos
o entrevista de carácter académico u ocupacional,
intercambiando información suficiente, expresando sus
ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre
problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre
que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS
3.3.5. Capta las ideas principales de textos periodísticos Artículo sobre programas de
462
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Una redacción de opinión
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
3.4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves Project
relacionados con actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de
cortesía y de etiqueta.
TÌTULOS SELECCIONADOS
2º ESO: “ The Bird of Happiness and other Wise Tales” by Tim Her
Herdon. Express publishing
4º ( Nivel de Pmar 3º) : “The Bridge of love and others love stories”
464
6. METODOLOGÍA
Principios Metodológicos
El enfoque metodológico a seguir estará basado en las competencias clave. Para ello es
necesario introducir metodologías activas de aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de coros
musicales, grupos de teatro, etc.
Con la intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente como por
escrito, se crearán comunidades dentro de la clase lo cual fomentará la creatividad y la resolución
de problemas.
Es necesario tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las
lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las
características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la
autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes.
Los métodos parten de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolverlas
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Con tal fin, se tendrán en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es
interesante recurrir a agrupamientos flexibles.
reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Para
contribuir a todo esto optamos por la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer
las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en
clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.
Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros centros, foros, u
otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y utilizando
todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros
docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.
Debemos señalar la necesidad de optar por formas distintas y variadas de organizar el aula,
incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el
espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción
oral en la lengua extranjera.
Estrategias metodológicas.
Las destrezas HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR se trabajan a traves de mensajes orales
breves relacionados con actividades del aula y de la vida real: instrucciones, comentarios,
dialogos.
Se utilizan textos específicos sobre asuntos cotidianos como números, precios, horarios, nombres
lugares y de mayor complejidad según el nivel presentados en diferentes soportes.
Se practican conversaciones de menor a mayor complejidad dentro del aula, y en simulaciones
relacionadas con experiencias e intereses personales.
Se aprovecha las situaciones de aula de preguntas y respuestas adecuadas a las informaciones
requeridas por el profesor y los companeros en las actividades de aula: pedir aclaraciones,
repeticiones, pronunciación etc.
Estas actividades se realizarán por parejas o en grupos.
Las destrezas LECTURA y ESCRITURA se desarrolarán a través de diferentes actividades:
La lectura en clase de enunciados e instrucciones para la correcta realización de actividades.
466
Partiendo de textos en soporte papel o digital los alumnos extraerán información específica e
instrucciones básicas en diferentes textos de menor a mayor complejidad, auténticos y adaptados
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del
currículo. Se utiliza para ello estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema
de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,
inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las
lenguas que conocen.
Se potencia la iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y
nivel de competencia a través de las lecturas graduadas.
Para desarrollar la expresión escrita se parte de ejercicios sencillos de completar y modificar
frases y párrafos sencillos, continuar con la escritura de textos de dificultad gradual con
elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y
utilizando las estrategias mas elementales en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
Se insistirá en el uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas y el cuidado en la presentación de los textos escritos
en soporte papel y digital.
Desarrollo de la metodología
Vocabulario
Se presentan dos grupos de vocabulario temático en cada unidad con atención especial a palabras
que presentan cierta dificultad, campos léxicos, palabras con una pronunciación parecida, etc. El
vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de
ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma
personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la
sección de repaso y consolidación
Gramática
Comprensión escrita
Se trabaja partiendo de una gran variedad de textos (artículos, cuestionarios, emails, páginas
web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados
para ofrecer información interesante de forma realista. Se leerán textos sencillos para
progresivamente ir hacia otros más complejos y variados. Se intentará elegir textos que
467
respondan a las necesidades de lectura del alumnado, para que capten su utilidad y el placer que
supone su práctica. Utilizarémos lecturas graduadas, textos de internet adaptados al nivel del
alumno, canciones etc. Insistiremos en el hecho de que nuestros alumnos no tienen que entender
el texto palabra por palabra, nos centraremos en la comprensión global.
Los textos de lectura se utilizan de diversas formas:
· Para presentar las estructuras gramaticales, vocabulario
· Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan
la base de las actividades de expresión oral y escrita.
· Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y lecturas graduadas
· Para realizar ejercicios de comprensión.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral se usan para contextualizar el vocabulario o una estructura
gramatical.
Se eligen textos que muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de
radio, entrevista conversaciones y avisos.
Se trabajará el mantenimiento de la atención receptiva ante los mensajes emitidos por otras
personas y la memorización de textos básicos, asi mismo se trabajarán la comprensión básica y
media de mensajes (ya sean diálogos entre los propios alumnos, audiciones de textos, CDs,
vídeos etc). Nos aseguraremos de que los alumnos capten la idea central de los mensajes, de
ningún modo se les exigirá la comprensión total de las palabras que componen dicho mensaje.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases: actividades preliminares, un primer ejercicio
para captar el contenido principal del texto y un segundo ejercicio dedicado a la búsqueda de
información específica.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral.
Los dictados estan basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.
Expresión oral
Los alumnos leerán diálogos seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos
repiten el diálogo, esta medida ofrece un amplio apoyo al alumno. No se da por hecho que van a
empezar a hablar enseguida. Poco a poco se propondrán actividades más abiertas en la que los
alumnos escriben diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar
directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito
en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán
mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para
que preparen sus conversaciones antes de representarlas. Se partirá de la emisión de mensajes
breves, ideas sencillas y avanzar hacia una mayor complejidad, siempre con un conocimiento
previo de los elementos necesarios para lograr su eficacia. Procuraremos siempre que sea posible
el uso de la lengua Inglesa en el aula, asi como todo tipo de actividad que facilite y propicie la
468
intervención de los alumnos en esta lengua: diálogos, role-plays, comentarios sobre imágenes,
posters, descripciones, etc
Pronunciación
Expresión escrita
Se propondrá a los alumnos redactar textos muy sencillos con una intención clara y funcional
para, como en el resto de las destrezas, llegar mas tarde a la composición de mensajes más
complejos con un conocimiento básico de los elementos que participan en la redacción. Para ello
se comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en
frases sencillas. Dicho modelo esta centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de
tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la
guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Se practica la escritura
guiada de emails, blogs, biografias, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que
incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable. Se les ayuda a
planificar el texto, a organizar sus notas en párrafos, y tambien como iniciar cada párrafo. Al
final, se les anima a crear su propio texto escrito.
El repaso continuo de todos los conocimientos y destrezas que van adquiriendo es fundamental
para conseguir resultados positivos. Se realizará a traves de cualquier tipo de actividad posible.
469
7. ATENCION A LA DIVERSIDAD
Cada grupo del alumnado se caracteriza por una gran variedad de niveles como punto de
partida. Por ello, hemos tenido en cuenta diferentes aspectos que condicionan el aprendizaje
de una lengua extranjera:
Cada alumno tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que
esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un
nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno.
La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose
de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o
de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de
aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de
motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles
todos loscontenidos.
Las medidas y recursos generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y
específicos.generales de atención a la diversidad que se han tomado en el Departamento de
Inglés son las siguientes:
Las medidas tomadas son: Adecuación de la Programación de aula. ACNS, en aquellas materias
que presente desfase curricular. ACNS, de aquellas materias que presente desfase curricular.
PMAR. AAC: equipo FM, ordenador, reposapiés.
Metodología.
Para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula son más adecuados los métodos
basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
• Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del
alumnado.
• Un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario que ofrecen, por un lado, amplias
oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan
la ampliación de materia a los que tienen más nivel.
• Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza
aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y
motivación. Temas y contenidos adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Los recursos que se van a utilizar son muy variados basados en métodos interactivos, la
utilización de las tic, páginas web, aplicación para teléfono.
En relación con los tiempos, la clave será la flexibilidad. Los tiempos flexibles permitirán
atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Habrá flexibilidad
horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es
471
decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los
demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la
realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el grupo.
Se llevará a cabo una evaluación inclusiva, es decir, una evaluación que permita una adecuación
a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
La observación diaria del trabajo del alumnado, las interacciones entre ellos es una de las
principales vías para la evaluación. Se podrán usar potafolios, registros de actividades, diarios de
clase, listas de control, fichas de autoevaluación.
▪Adaptaciones de formato:
▪Adaptaciones de tiempo:
Determinados alumnos y alumnas necesitarán más tiempo para la realización de una prueba
escrita. Esta adaptación de tiempo no tiene por qué tener límites. De esta forma, se podrá
segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para
finalizar la prueba de evaluación.
472
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas serán aquellas
que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si se han adaptado
tipos de actividades, presentación de las tareas, tiempos... estas mismas adaptaciones se harán en
la evaluación. Por otro lado, estas adaptaciones son concebidas como una ayuda para que todo el
alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.
Solo un alumno presenta necesidades educativas específicas por discapacidad intelectual leve y
se lleva acabo una ACS y es atendido en PMAR. Dicha ACS será elaborada y por el
Departamento de Orientación y llevada a cabo por el profesor que imparte la asignatura y el
profesor de Apoyo.
8. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá un carácter formativo y será
criterial, integradora, continua.
3. La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de acuerdo
con lo establecido en esta Orden.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que
constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, si bien, su carácter
integrador no impedirá que se realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia en
función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan
con los mismos.
b) Evaluación inicial
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de Educación
Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de facilitar la continuidad de su
proceso educativo hay establecidas reuniones de coordinación con el Centro Docente de
procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Estas reuniones se celebran en el último
trimestre del curso escolar.
2. Durante el primer mes de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial del alumnado.
En este mismo período, se analizará los informes personales del curso anterior correspondientes
a los alumnos y alumnas de su grupo y se convocará una sesión de evaluación con elfin de
conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias básicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
3. La evaluación inicial tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de
decisionesrelativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su adecuación
a las características y conocimientos del alumnado.
4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de
atención a la diversidad para el alumnado que las precise establecidas y recogidas en el plan de
atención a la diversidad de nuestro centro docente, de acuerdo con los recursos de los que
dispone.
otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado
de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.
También se realizarán exámenes de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a
la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Cada examen incluye tanto las
tareas relacionadas con los estándares evaluables (tareas para evaluar las destrezas), como
ejercicios centrados en unos criterios y objetivos de la materia específicos y centrados en el
conocimiento del léxico y de los puntos gramaticales.
En el siguiente cuadro se recogen los criterios de calificación para la ESO durante el presente
curso académico 2017/2017 así como los criterios de calificación para la recuperación de junio y
para la evaluación extraordinaria de septiembre. Puesto que los criterios de evaluación de la
materia se circunscriben a 4 grandes bloques, cada uno de ellos tendrá el mismo peso en la
evaluación parcial y final del alumnado; a ello se une el conocimiento de la lengua, que será un
quinto bloque también con el mismo peso. Serán de aplicación para los cuatro cursos de la ESO
y se distribuyen en porcentajes de la siguiente manera:
Tanto en las evaluaciones trimestrales como la evaluación final la nota que se refleja en el
boletín del alumno se obtiene de la siguiente proporción:
475
Exa Exa Exa Exa Exa Exa Exa Exa Exa Re Red Re Exp Ex Ex actitud
m1 m2 m3 m1 m2 m3 m1 m2 m3 d1 2 d 3 . 1 p.2 p.3 por
unidad,
20,0 35,0 45,0 20,0 35,0 45,0 20,0 35,0 45,0 33,0 33,0 33,0 20,0 35,0 45,0 utilizand
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% o la
Trimestre con libro de Trimestre con 2 Trimestre con 2 rúbrica
lectura redacción. exposición. del
Departa
Ex Ex Ex Li Reda Redac. Exp Exp. 2
mento.
1 2 3 br c.1 2 .1
Mismo
o
peso
15,0 30,00 40,00 15,0 50,00 50,00% 40,0 60,00% para
0% % % 0%
% 0% cada
rúbrica
de
observa
ción
Se realizará un examen por unidad didáctica, pero la superación de estos exámenes no supondrá
eliminación de materia ya que, por la naturaleza de la asignatura y por el sistema de evaluación
continua que se lleva a cabo, la materia que se da en un tema irá apareciendo, como repaso o
complementada, en los temas siguientes. Esto supone que, conforme se va avanzando, los
exámenes que se hagan tendrán más peso en la nota que los anteriores ya que el volumen de
contenido es mayor. Concretamente el segundo examen de cada trimestre valdrá el doble que el
primero, es decir, la nota obtenida se multiplica por 2, la nota del tercero por 3 y así
sucesivamente. Por otra parte, este sistema permite a los alumnos ir superando y recuperando
sobre la marcha contenidos que hayan suspendido en exámenes anteriores.
Puesto que los contenidos de la materia tienen un carácter cíclico y cada una de las
evaluaciones trimestrales requiere de los contenidos de las anteriores, el peso de cada una en
la nota final no será el mismo, sino proporcionado, según los siguientes porcentajes de
aportación:
PLAN DE LECTURA.
Las lecturas graduadas programadas para el curso serán evaluadas independientemente de las
demás destrezas y deberán ser superadas mediante prueba oral o escrita, a criterio del profesor.
Es imprescindible aprobar dicha prueba para hacer media con el resto de las notas que se
retendrán hasta superar las lecturas. En caso de suspender dichas lecturas en la evaluación de
junio, la asignatura aparecerá suspensa en el boletín aún cuando el resto de las destrezas estén
aprobadas, y deberá recuperarse en septiembre solo las lecturas. En caso de no aprobar en
septiembre le quedaría la asignatura completa pendiente para el curso siguiente. Sólo en caso de
alumnos que presenten un nivel muy bajo, la evaluación de dichas lecturas quedará a criterios del
profesor y, en todo caso, del Departamento
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
2. Realización de una prueba escrita por trimestre de los contenidos incluidos en dichos
ejercicios que se realizará en las siguientes fechas:
Ambas pruebas son obligatorias y tendrán calificación negativa si no se realiza alguna de ellas.
Los criterios de calificación para dichas pruebas se distribuirán de la siguiente manera:
Recursos didácticos.
El espacio del aula de clase no permite movilidad del alumnado, solo permite la distribución de
pupitres en fila. Se usa aulas específicas, como la biblioteca para realizar actividades que exija
una distribución más libre.
478
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
• Evaluar la capacidad de comprensión del alumno
• Evaluar el interés y atención mostrado por el alumno ante otro idioma
• Evaluar la capacidad del alumno en la utilización de los nuevos recursos
adquiridos.
• Realización de un cuestionario previo y posterior a la actividad en el aula.