Nivel II Nivel III Nivel IV

En un aula donde los niños hablan castellano, la doc En un aula donde los niños hablan castellano, la doceEn un aula donde los niños hablan castellano, la
ente observa que Joaquín, de 16 meses, está de piente m observa que Joaquín, de 16 meses, está de pie muy docente observa que Joaquín, de 16 meses, está de pie
cerca de la puerta. Él mira los espacios y materiales; muy
uy cerca de la puerta. Él mira los espacios y material d cerca de la puerta. Él mira los espacios y materiale
e pronto gira, mira hacia la puerta y dice: “Mamá” y s; de pronto gira, mira hacia la puerta y dice: “Mamá” y
es del aula; de pronto gira, mira hacia la puerta y dic
e: “Mamá” y llora. La docente se acerca poniéndose llora. La llora. La docente se acerca poniéndose a su altura y mir
a su altura y mirándolo le dice: “¿Qué pasó?, Joaquí docente se acerca poniéndose a su altura y mirándoloándolol le dice: “Estás llorando; sí, mamá se fue. Ella ve
n. ¡Ah!, seguro estás triste porque mamá se fue. Ellae dice: “¿Qué pasó?, Joaquín. ¡Ah!, seguro estás triste ndrá por � a la salida, pero yo estoy aquí y te voy a ac
vendrá por � a la salida, pero yo estoy aquí y te voyporque mamá se fue. Ella vendrá por � a la salida, pe ompañar”. La docente lo observa y vuelve a decir: “Tu
a acompañar”. La docente observa que el niño ro yo estoy aquí y te voy a acompañar”. La docente lo rostro está mojado, �enes lágrimas y mocos. Te secaré
observa y vuelve a decir: “Tu rostro está mojado”. Encon el pañuelo”.
seguida se acerca con un pañuelo y le dice: “No te mu Saca un paquete de pañuelos de su bolsillo, re�ra uno
�ene el rostro húmedo, coge un pañuelo y le dice: “ evas”, delicadamente limpia el rostro de Joaquín con del
e paquete, se lo muestra, espera un momento para obs
Ya, ya, toma esto, y sécate el rostro”. l pañuelo sin darle mayor explicación ni describiendo ervar si hay alguna respuesta y delicadamente limpia el
la acción. La docente lo invita a usar los espacios y lerostro de Joaquín describiendo lo que hace: “Paso el pa
dice: ñuelo por los ojos para secar tus lágrimas, ahora por la
La docente se comunica en la lengua materna del “Voy a ver a tus demás amigos, pero estaré cerca”. nariz para limpiar tus mocos”; y le invita:
Ejemplos rúbrica 1. Promueve el desarrollo del lenguaje verbal de los niños.
niño con un lenguaje comprensible al menos “¿Quieres hacerlo tú?”. Espera un momento la
durante la mitad del tiempo. Sin embargo, emplea respuesta, Joaquín le dice: “Sí”. La docente está atenta
palabras complejas para comunicarse. Asimismo, a su respuesta de aceptación. Joaquín toma el pañuelo y
enriquece el lenguaje del niño cuando verbaliza el lo lleva hacia su rostro, tranquilizándose poco a poco. L
porqué de su tristeza. La docente siempre se comunica en la lengua materna a docente lo invita a usar los espacios y le dice: “Voy a
del niño a través de un lenguaje comprensible. Usa ver a tus demás amigos, pero estaré cerca”.
expresiones que no son infantilizadas. Pone en
0 - 18 meses práctica la escucha atenta al percatarse de su
intención de comunicación, entender los gestos y
movimientos del niño y al ponerse a su altura para La docente siempre se comunica en la lengua materna
escucharlo. Asimismo, enriquece el lenguaje del niño del niño a través de un lenguaje comprensible. Usa
cuando verbaliza el porqué de su tristeza. expresiones que no son infantilizadas. Practica la
escucha atenta al percatarse de su intención de
comunicación, entender los gestos y movimientos del
niño y al ponerse a su altura para escucharlo.
Asimismo, busca enriquecer el lenguaje cuando
verbaliza el porqué de su tristeza, describe las acciones
que realiza, y usa palabras para nombrar los objetos y
las acciones.

En un aula donde los niños hablan castellano, la docent

Si bien la docente se comunica en la lengua materna
e observa que Joaquín, de 16 meses, está de pie muy ce
del niño, lo hace con un lenguaje incomprensible,
rca de la puerta. Él mira los espacios y materiales del a
porque emplea términos complejos y un lenguaje
ula; de pronto gira,
infantilizado. Además, la docente no busca
mira hacia la puerta y dice: “Mamá” y llora. La
enriquecer el lenguaje del niño.
docente, que se encuentra a cierta distancia de Joaquín,
Nivel I
le dice: “Ya pasó, papachito; no llole, mi bebé pechoch
o. Mamá se fue a hacer unos trámites y ya viene rapidit
o. Voy a
llamarla por teléfono para que venga, ¿ya?”. Al observ
ar que �ene el rostro húmedo, coge el pañuelo y, sin d
arle alguna explicación, se lo limpia.
 Nivel II Nivel III Nivel IV

La docente observa a los niños de 2 a 3 años, La docente observa a los niños de 2 a 3 años, La docente observa a los niños de 2 a 3 años,
quienes se encuentran jugando en el pa�o. Marco, dequienes
2 se encuentran jugando en el pa�o. Marco, de 2quienes se encuentran jugando en el pa�o. Marco, de 2 añ
años, está jugando con un camión años, está jugando con un camión os, está jugando con un camión de juguete y, en un determi
ll juguete y, en un determinado momento, una de las llanado momento, una de las llantas del camión se traba con
de juguete y, en un determinado momento, una de lasde
ntas del camión se traba con una piedra pequeña. Marcouna
antas del camión se traba con una piedra pequeña. Marc i piedra pequeña. Marco intenta hacerlo andar; como no
ntenta hacerlo andar; como no puede, llama a la docente,puede, llama a la docente y le dice: “Mión, mión”. La
o intenta hacerlo andar; como no puede, llama a la doce
nte, que lo está observando, y le que lo está observando, y le docente se acerca a él, se pone a su altura y mirándolo le di
pr “Mión, mión”. La docente se acerca a él, se pone ace: “Marco, vi que estabas jugando
dice: “Mión, mión”. La docente se acerca al niño y ledice:
egunta: “¿Qué pasó?, Marco”. El su altura y mirándolo le dice: “Marco, vi con tu camión, lo llevaste por aquel camino”, señalando el
que estabas jugando con tu camión, lo llevaste por aquelcamino. El niño le dice: “Malogó” y
niño le dice: “Malogó” y ella responde: “Tu camión no
se malogró. ¡Mira! Hay una piedra. Dame el camión, camino”
te señalando el camino. El niño le dice: “Malogó”ella responde: “Tu camión no se malogró. ¡Mira! Hay una
lo arreglaré”. La docente saca la piedra y devuelve el ycaella responde: “Tu camión piedra”, señalando la piedra atascada en una de las llantas
mión a Marco, diciendo: “¡Listo, arreglado!”, se lo dano del camión. Ella le dice: “Intentaré sacarla y podrás seguir
y se malogró. ¡Mira! Hay una piedra”, señalando la pied
con�núa recorriendo el aula. ra atascada en una de las llantas del camión. Ella le dice:jugando”. La
Marco con�núa jugando con el camión y, en un mome
“Intentaré docente re�ra la piedra y le dice: “Ahora puedes seguir ju
nto, se de�ene, mira a la docente y le dice con tono de
sacarla y podrás seguir jugando”. Marco dirige su manogando”. Marco la mira y sonríe. La
Ejemplos rúbrica 1. Promueve el desarrollo
admiración: “¡Mia mión!” ydel
la lenguaje verbal de los
hacia la piedra niños.
intentando sacarla; la docente responde con una sonrisa.
docente le responde: “Shi, tu mión gande. A mí docente no presta atención a su gesto, re�ra la Marco con�núa jugando con el camión y, en un momento
piedra y dice: “Ya está”. Marco la mira y la docente resp, se de�ene, mira a la docente y le dice
me guta tu mión”. El niño la mira y con�núa su juego
empujando el camión por el pa�o. onde con una sonrisa. con tono de admiración: “¡Mia, mión!” y ella le responde:
La docente con�núa observando el juego de los niños.
Marco con�núa jugando con el camión y, en un moment
“Sí, veo que estás jugando con el camión. Te gusta ese ca
o, se de�ene, mira a la docente y le dice mión”. El niño sonríe y
19 - 36 meses con tono de admiración: “¡Mia mión!” y ella le sonríe. con�núa su juego empujando el camión por el pa�o.
La docente con�núa observando el juego de los niños. La docente con�núa observando el juego de los niños y, c
uando alguno de ellos solicita su par�cipación, ella se ace
La docente se comunica, al menos la mitad del tiempo, rca y se comunica con ellos.
con un lenguaje comprensible. Sin embargo, usa
expresiones infantilizadas que dificultan la
comprensión del niño. Asimismo, la escucha atenta no
La docente siempre usa un lenguaje comprensible para
está presente todo el tiempo. En una ocasión, enriquece
comunicarse con el niño. Además, tiene una escucha La docente siempre usa un lenguaje comprensible para
el lenguaje del niño al describir lo que ha sucedido con
comunicarse con el niño. Además, practica una escucha
atenta frente a los gestos y movimientos del niño; lo mira
su juguete.
cuando le habla, y se pone a su altura para escucharlo yatenta frente a los gestos y movimientos del niño, lo mira
atenderlo. En una ocasión, la docente enriquece el cuando le habla, y se pone a su altura para escucharlo y
lenguaje del niño al describir lo que ha sucedido con suatenderlo. Asimismo, enriquece su lenguaje verbal al usar
juguete. una variedad de palabras para nombrar los objetos y
acciones que realiza.

Marco,
La docente losMarco
de 2aaños,
observa intenta
está de
niños 2 a 3hacerlo
jugando con un andar;
años, camióncomo no puede, con�anúa
Marco llama La docente
la jugando con elcon �La
núadocente,
camión durante
y,observando
en un momen la mayor
el juego de los parte
niños del
si tiempo, no se
docente las llato, se de�ene, miranahacer comunica
comentarios cuando con
ellosdeleasolicitan su par�cip con el niño;
un lenguaje comprensible
de encuentran
quienes se juguete y, en enyellepa
un determinado
jugando dice:
o.“Mión, mión”.
�momento, una deLa la docente y le dice, con tono
hace uso de lenguaje infantilizado, lo que distorsiona la
ntas del camión docente, desde
se traba con unadonde
piedrasepequeña.
encuentra (lejos del niño),“¡Mia
dmiración: ación. La docente lo mira muy rápida
le premión!”.
comprensión de los niños.
gunta: “¿Qué pasó?” El niño le dice: “Malogó” y ella
mente, pero nolele dice nada.
dice: “Oh! Se malogó”. La
Nivel I docente, sin mirar a Marco, coge el camión lo voltea y d
escubre que hay una piedra atascada
en una de las llantas. Saca la piedra, devuelve el
camión a Marco, se lo da y con�núa recorriendo
el aula.
 Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la docente En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la docente ha En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la docente ha a
ha acondicionado, a un lado del aula, acondicionado, a un lado del aula, condicionado, a un lado del aula, una
una repisa para colocar individuales, vasos, una repisa para colocar individuales, vasos, cucharas y porepisa para colocar individuales, vasos, cucharas y pocillos
cucharas y pocillos al costado de las mesas cillos al costado de las mesas para la alimentación. Asimial costado de las mesas para la alimentación. Asimismo, ce
para la alimentación. Muy cerca de ahí ha colocado elsmo,c cerca del espacio de rca del espacio de alimentación, está dispuesto, a la altura
ambiador, así como un bidón con caño, jabón y toallaalimentación,
p está dispuesto, a la altura de los de los niños, un bidón con caño, jabón y toalla para el
ara el lavado y secado de manos. niños, un bidón con caño, jabón y toalla para el lavado y secado de manos. Al lado opuesto del espacio de
En el centro del aula, se encuentra el espacio de juegolavado
c y secado de manos. Al lado opuesto del espacio dalimentación, la docente ha acondicionado el cambiador. E
on diversos materiales, todos mezclados y confundidos e alimentación, la docente ha acondicionado el cambiador n el centro del aula, se encuentra el espacio de juego con di
entre ellos (juguetes y otros). Otros materiales permane
. En el centro del aula, se encuentra el espacio de juego versos
c materiales (juguetes y otros), organizados en cajas y
cen guardados en cajas y/o cestas pero al alcance de los
on diversos materiales (juguetes y otros), los cuales están
/o cestas al alcance de los niños, y algunos objetos dispuest
niños. También se observan algunos objetos dispuestos organizados en cajas y/o cestas al alcance de los niños; al
os en el piso. En el espacio también ha colocado diversos
en el piso, la mayoría de plás�co. En el espacio, tambigunos objetos se �pos de recipientes y, además, ha ubicado la plataforma y
én ha colocado recipientes de plás�co; además, ha ubi encuentran dispuestos en el piso. En el espacio también rampa.
h La docente permite que los niños se desplacen de a
cado la plataforma a colocado diversos �pos de recipientes y, además, ha ucuerdo al interés de cada uno de ellos, observándolos sin in
y rampa pegadas a la pared y cerca del espejo. La docenbicado la plataforma y rampa. La docente permite que los terrumpir su juego.
te ubica a los niños en dis�ntos espacios del aula y dej
niños se desplacen de acuerdo al interés de cada uno de Ene un momento, la docente observa que Milagros ensaya d
a que exploren el material que �enen cerca. llos. Cuando observa a un niño jugando con pelotas iversas posturas para subir y bajar la
Milagros está ensayando diversas posturas para subir de y plás�co, coloca pelotas de tela muy cerca de él. plataforma. La niña gira y mira a la docente. La docente, al
bajar la plataforma. La niña busca En otro momento, la docente observa que Milagros ensay observarla, le dice: “Tienes mucho interés en subir y bajar
Ejemplos rúbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños.
la mirada de la docente y sonríe. Vuelve a subir a la plat
a diversas posturas para subir y bajar la plataforma. La ni
de la plataforma”. La niña sonríe y decide deslizarse por la
aforma y, por un breve momento, ña busca la mirada de la docente y sonríe. La docente lerampa.
d
pierde el equilibrio. La docente se acerca a ella ice: “Tienes mucho interés en subir y bajar de la platafor
y le dice: “¡Uy! Casi, casi te caes”. Levanta a la ma”. La niña vuelve a subir a la
niña en brazos para acomodarla en la plataforma y la plataforma
ay y, por un breve momento, pierde el
uda a deslizarse. Enseguida equilibrio. Mira a la docente, quien al observarla se acerc
0 - 18 meses opta por realizar una ac�vidad dirigida con todo el grua, la toma de la cintura y la ayuda a deslizarse.
La docente organiza las condiciones materiales y
po.
espaciales. Además, siempre da la posibilidad para que
tomen sus propias decisiones sobre las acciones que
realizan.

Si bien la docente ha colocado el material al alcance

de los niños, no se observa un criterio claro de La docente organiza las condiciones materiales y
organización. Algunos objetos están fuera del alcanceespaciales para que los niños realicen sus proyectos de
de los niños y otros están dispuestos sin una acción. La mayoría de las veces, da la posibilidad para
organización clara, lo que dificulta el desarrollo de suque los niños realicen sus proyectos de acción.
autonomía. Con respecto a la participación de los
niños, solo en una oportunidad da la posibilidad para
que los niños realicen sus proyectos de acción.

En el aula de 12 a 18 meses, se observa que la docente h

a acondicionado, a un lado del aula,
una repisa para colocar individuales, vasos,
cucharas y pocillos, lejos de las mesas para la alimentaci La docente no ha organizado ni el espacio ni los
ón. Asimismo, se observa que el lavadero (con jabón y t materiales para que los niños desarrollen sus proyectos
oalla) no está a la altura de los niños. Además, muy cerc de acción. Asimismo, no permite que los niños actúen
a del espacio de por sí mismos.
alimentación se encuentra el cambiador. En el centro del
aula, no hay ningún juguete dispuesto para los niños. To
Nivel I juguetes se encuentran guardados en cajas cerrad
dos los
as y algunos de ellos no están al alcance de los niños.
En el espacio, también ha ubicado la plataforma y rampa
pegadas a la pared y cerca del espejo;
encima de la plataforma y rampa, ha colocado
los caballitos saltarines y otros muñecos encima. La doce
nte se desplaza por el aula y va
entregando materiales a los niños y sugiriéndoles lo que
�enen que hacer.
En un momento, Milagros ensaya diversas posturas para
subir y bajar la plataforma. La
docente interfiere considerando que podría ser peligroso
para la niña. La levanta en brazos y la
lleva a un espacio más “seguro” para ella.
La docente decide realizar ac�vidades dirigidas, como l
levarlos a todos juntos al pa�o a jugar con las pelotas.
 Nivel II Nivel III Nivel IV
En
Loselniños aula de 2 a 3 años,
menores de 12 la meses
docentesehaencuentran
colocado en elEn Los j elniños
aula de 2 a 3 años,
menores de 12 la meses
en una mesa los utensilios (cucharas, pocillos y vasos)enl el espacio de alimentación, una mesa con utensilios (c
docentesehaencuentran
colocado, en el ju Los
En niños
el aula de 2 amenores de 12
3 años, la docente meses en
ha colocado,
cio de alimentación, una mesa con utensilios (cucharas, po
seelenc
espa
uego
ejos del libre. Algunos
espacio están sentados
de alimentación explorando
aunquede ego
m libre.pocillos
los ucharas,
fácil acceso Algunos están al
y vasos) sentados
alcanceexplorando
de los niños.losAlmate
costuentran
cillos y vasos) enal el juego
alcance deloslibre. Algunos
niños. Al costado de laestá
mes
ateriales
para los niños. (telas,Al costado de la mesa, ha dispuesto para riales
ado de(telas,
la mesa pañuelos, almohadas,
ha dispuesto,para etc.), otros
el lavado niñosunga
de manos, a ha dispuesto, parael lavado de manos, un jabón al alcanc
el lavado de manos, el jabón
n sentados explorando los materiales (
pañuelos, almohadas, etc.), yotros
la toalla
niños al gatean
alcancepara
de los
jabón
tean
a para al alcance
alcanzar de los
los niños,
objetosunay eltoalla
restoy intenta poners e de los niños, toalla y
niños, pero el lavadero no se encuentra a la altura de los un pequeño banco para que ellos alcancen el lavadero.Taun
e de pie
telas,
pequeño pañuelos,
banco para que almohadas,
ellos alcancen etc.), otros
el lavadero. Ta
lcanzar
niños. Ellos objetos yeselusado
cambiador restocomo espacio de sueño.mbién seapoyándose
observa que en las barandas.
la docente ha organizado el espacio mbién se observa que la docente ha organizado el espacio
intenta
En el espacio ponerse desde pie apoyándose
�nado al juego libre,en los
las juguetes
barandas. La docente
est
con juguetesse desplaza
y otros pordispuestos
objetos el espacioen para observar
cajas y/o cestaelniños gatean para alcanzar los objetos
con juguetes y otros objetos dispuestosen cajas y/o cestas a
án guardados
La docente seendesplaza
cajas; algunas
por el deespacio para observar sjuego
al alcance
de losdeniños.
los niños,
Se datales como
cuenta quebaldes,
Mario, algunas
de 10pelot
meslyalcance
el resto de losintenta ponerse
niños, talescomo dealgunas
baldes, pie pelotas
apoyád
estas son altas o hay una serie de juguetes guardados asde en diversas texturas, bloques de madera, cubos de enca e diversas texturas,bloques de madera, cubos de encaje, m
el juego de los niños. Algunos se encuentran
su interior y algunos de ellos necesitan mantenimiento.
un poc es, quien está parado con un objeto en la
je, muñecas, retazos de tela, coladores, embudos, entre ot
mano y trans ndose en las barandas.
uñecas,retazos de tela, coladores, embudos, entre otros.
oLallorosos
docenteyhasin deseos juguetes
colocado de como baldes,pelotasros. pirando,
d con el ceño fruncido y ruborizado. Se acercaDurante La docente se desplaza
el juego libre, por el espacio
los niños se encuentran realizando s
epar ��
plás co ySe
cipar. bloques, en suque
da cuenta gran mayoría,
Mario, de 10 plás�co,
de meses, Durante
al niño, se
est el juego
colocalibre,
a sulos niños
altura se dice
y le encuentran
con tono realizando
de us proyectos de acción. La docente losobserva mientras rec
los mismos que se encuentran mezclados unos con otro sus proyectos de acción y la docente los observa mientras para
orre observar el juego de los niños. Se
el aula.
á parado con un objeto en la mano y transpirando, voz co suave: “Mario, veo que estás jugando, pero creo q
s en cestas. recorre el aula. En un momento, observa que Sandra, deEn
ue necesitas que
da cuenta que
un momento, Mario,
observa de 10
que Sandra, meses,
de dos qui
años,elige los
nDurante
el ceñoelfruncido y los niños se encuentran realizand
juego libre, dos años, elige loscambie
cubos de tu madera
pañal. Te llevaré
y arma unaaltorre.
cambiaLacubos de madera y arma una torre. La niña muestra a la do
o sus proyectos
ruborizado. Se de acción
acerca y la docentelos
al niño, se colocaobserva
a su mient niña
dor paramuestra a la docente
limpiarte”. su trabajo
La docente y ellalalerespuesta
espera comenta: del
“V en está
cente parado
su trabajo con
y ella le un objeto
comenta:“Veo encolocado
que has la manu
ras recorre el aula. Pocas veces incorpora otros material eo que has colocado un cubo sobreel otro formando unanot cubo y transpirando, con el ceño fruncido
sobre el otro
altura y le dice con tono de voz suave: “Mario, te vo niño. Él accede a que ella lo cargue levantando los
es.En un momento, observa que Sandra, de dos años, orre”. el La docente observa y acompaña a Sandra y a los dformando una torre”. La docente observa yacompaña a San
yigea los
cambiar
cuboseldepañal”.
maderaLa docente
y arma una sin esperar un mo brazos.
emás Elladel
niños lo aula.
tomaAlgunos
en brazos delicadamente
niños que deciden ysalir al dra yp ruborizado.
y a los demás niños Sedelacerca al niño,
aula.Algunos sedecide
niños que col
torre. La
mento niñalomuestra
más, toma ena la docente
brazos y losulleva
trabajo y ella lealoc�lleva
al cambiado al cambiador. por la auxiliar. Sandra permanecenoca
o sonacompañados salir aal su
pa�altura
o son y le dice con tono de vo
Ejemplos rúbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños.
omenta: “¡Bravo! Hiciste una torre. ¡Quéinteligente!”.L
r. Ahí, pese a que el niño quiere ponerse de pie, ella en el aula tratando de colocar otro cubo, hasta que lo logr
Ahí, la docente acuesta a Mario para cambiarle el pañacompañados por la auxiliar. Sandra permanece enel aula t
Ejemplos rúbrica 2. Promueve el desarrollo de la autonomía de los niños.
a docente indica a los niños queaparentemente han cula. Mira su torre, sonríe y gira hacia ladocente. Ella le dicratando z de colocar otro cubo, hasta que lologra. Mira su to
intenta
minado en todo momento hacerlo en posición
al pa�de echal.l“¡Bien!
Sin embargo, él se
lossienta,
cubos”.coge la espera un momen
su proyecto de acción que salgan o cone: Encajaste Sandra suave:
rre, sonríe “Mario,
y gira hacia laveo queElla
docente. estás jugando,
le dice: “Sí, vi que
a auxiliar.
ado. Una vezSandraquepermanece
termina elen el aula.laMientras
cambio, docenteintent
le to, busca ycon
baranda se la miradaotros
pone La sos�ene la
objetos mientras
de pie apoyándose. encajaste los cubos”. Sandra espera un momento, busca co
adice
colocar otro cubo,
a Mario: “Ahora la docente
�enes el le dice:
pañal“Sandra,
limpio. ya esho torre
docente de cubos.Desarma
le dice: “Mario,la veo torreque
y vaquieres
en busca de de
estar un pie, npero
recip creo
la mirada otrosque necesitas que cambie tu
ra de guardar los juguetes para ir al pa�o”. Sandra esp ientepara colocarlos. La docente no interviene pero, de vobjetos mientras sos�ene la torre de cubos.
Te
era llevaré nuevamente
un momento, mirando donde
haciaestuviste”. La docente pero
ez en ahora
cuando, necesito
menciona cambiar
algunas el palabras
pañal” yde aliento comDesarma pañal. laTe llevaré al
torre y va en busca de un recipiente
otros
lo objetos
lleva mientras
al espacio de sos �ene
juego y ellaniño
torre de cubos. La o: do“¡Bien!
lo vuelve a¡Bravo!
acostar.¡Qué la mira y par�cipa poco dpara
bueno!”.
Mario cambiador
colocarlos. La para limpiarte”.
docente La docente
permaneceobservando el proye
19
0 - -18
36meses
meses cente se acerca, le
con�núa con su ac�vidad.toma la mano, la lleva a guardar los c cto de acción
urante su cuidado. Cuando la docente termina le diceespera la respuesta del niño. Él alza lo de Sandra y desus otros compañeros.
ubos y la envía con la auxiliar al pa�o.
Mientras la docente con�núa observando el juegoadMario: “Ahora �enes el pañal s brazos en señal de aprobación.
La docente organiza las condiciones materiales y Ella l
e los niños, se da cuenta que Diana, de 8 meses, está limpio. Te llevaré nuevamente donde estuviste”. La despaciales para que los niños participen en el juego libre y
o toma en brazos delicadamente y lo ll
acostada de espalda ocente
La lo lleva
docente al espacio
organiza de juego ymateriales
las condiciones el niño cony �núa los cuidados. Durante todo el tiempo, los niños tienen la
manipulando un recipiente pequeño. La niña sacude espaciales para
con su ac�vidad. que los niños participen en el juego eva al cambiador.
libre
oportunidad de realizar sus Ahí, la dedocente
proyectos acción. acue
desta a Mario para cambiarle el pañal. Si
y los cuidados. Al menos la mitad del tiempo da la
las piernas; se da la vuelta y suelta el Mientras lapara
posibilidad docente
que los �núadesarrollen
conniños observando suseljuegos
juego sin
La docente no ha previsto espacios diferenciados. Ha
recipiente, el mismo que se aleja un poco de ella. Di los niños, se da
intervención. Sincuenta
embargo,queseDiana,
observadeque
8 meses, está acn embargo, él se sienta, coge la
la docente
dispuesto que los materiales estén al alcance de los corta la posibilidad de que una niña continúe con su
ana ex � ende la mano con la intención
niños, pero no están organizados. En variasde ostada
agarrarlo, de espalda
proyecto de acción en más de una oportunidad.
baranda y se pone de pie. La docente l
pero no alcanza. La docente
oportunidades se observa que la docente es quien manipulando un recipiente pequeño. La niña e dice: “Mario, veo que quieres estar d
decide cuándo los niños deben finalizar sus proyectos
de acción. e pie. Te cambiaré el pañal así”. Mario
coopera levantando una pierna y luego
Los niños menores de 12 meses se encuentran en el ju la otra. Cuando la docente termina le d
ego libre. Algunos están sentados explorando los mat
ice: “Ahora �enes el pañal limpio. Te
eriales (telas, pañuelos, almohadas, etc.), otros niños
gatean para alcanzar los objetos y el resto intenta pon
llevaré nuevamente donde estuviste”.
erse de pie apoyándose en las barandas. El niño asienta con la cabeza sonriend
La
En docente
el aula derecorre el espacio
2 a 3 años, de juego,
la docente ha colocado los utens o. La docente lo lleva al espacio de jue
ilios (cucharas, pocillos y
cogiendo y acomodando los objetos. vasos) en unamesa
En rarasdistanciada La docente no organiza las condiciones
ex�ende ladel entorno.
mano go de
Losintención
con la y agarrarlo,
el niñoperocon�núa con su ac�vid
del espacio de alimentación. Además, se observa un lava materiales no pueden ser usados. La docente no ofrece
ocasiones, se de�ene a observar lo que ad.
dero que no está a laaltura de los niños. El jabón y la toall no alcanza.
oportunidades para que los niños La docente la levanta
desarrollen y la lleva a otro lad
realizan los niños. No se percata que muchos niños
libre,sela
a se encuentran guardados.En el espacio de juego o del espacio para
progresivamente su autonomía, pues es ella quienque agarre Mientras
otros docente con�núa observa
materiales.laLuego
docente cuenta
encuentran con baldes,
un poco llorosos y sinde plás�co, bloques
pelotas propone qué acciones realizar.
y otros juguetes, los que permanecen en un estante a
deseos de par�cipar.
de unos minutos, Susana se acerca ndoDiana
a el juego
para de los niños, se da cuenta
cierta altura. Estos están lejos del alcance de los niños. L
Mario, que Diana, de 8 meses, está acostada d
Nivel
os I de 10permanecen
juguetes
n mantenimiento.
meses, está enparado
cajas y con un objeto
variosde en la
ellos necesita
e espalda manipulando un recipiente p
mano. Él está transpirando, con el ceño fruncido y rub
La docente Alubica
cabo adelosunniños
rato,sentados
cuando ylaapoyados en la cp
orizado.
ared. Empieza el juego diciéndoles:
docente pasa equeño. La niña sacude las piernas, se
erca
“Vamos de él, se da la
a cantar cuenta
canción pordel
el conejito”.
olor que debe cambiarle
Losniños canta da la vuelta y suelta el recipiente, el
n según
el pañal.sus Ellaposibilidades. Después, lalodocente
lo lleva al cambiador, acuestapropone
y le cac
antar dos
mbia canciones
de pañal. más.En
A pesar un momento,
de los intentos yobserva que Sa
ndra, de dos años, elige los cubos de madera para armar u
quejidos
natorre. Le dedice
Marioa lapara
niña:ponerse
“Vamosde pie, ella
a hacer unacon �núa
casita con
los cubos”.
con el cambio Muestra un ejemplo
de manera rápida.colocandolos
Una vez que cubos y da
termina
ndo
el una explicación
cambio, la docente delecómo
dicehacerlo.
a Mario:Ella
“Yaentrega
está”. los
La mi
d
smos materiales a
ocente lo lleva al espacio de juego. La docente,
cada niño. Mientras ellos intentan hacer lo solicitado, la d mient
ras se desplaza
ocente los corrige al eotro lado del aula, le alcanza un reci
interviene
constantemente
piente a Diana, haciendo
de 8 meses. preguntas,
Ella estácomo
acostada de espa
“¿De qué colores son los cubos?, ¿Son grandes opequeño
lda
s?”.manipulando
Cuando la docente el recipiente
ve que lospequeño.
niñosse La niña del
aburren lo sue
ma
lta y este
terial, se aleja
decide llevarun al poco
grupode al ella.
pa�Diana
o.
intentar
coger
el
nuevo
material
con
el
que juega
su
compa
ñera,
pero
la
docente
no
se percata
del
hecho.
 observa lo ocurrido y opta por alejar el sacude las piernas; se da la vuelta y suelta el mismo que se aleja un poco de ella. Diana ex�ende la
recipiente a medida que Diana avanza para recipiente, el mismo que se aleja un poco de mano con la intención de agarrarlo,
que ejercite el gateo. Luego de unos minutos, Susanaella. Diana ex�ende la mano con la intención de agar pero no alcanza. La docente observa a cierta distancia l
intenta coger el recipiente que �ene Diana, al no porarlo, pero no alcanza. La docente o que sucede. Diana da un impulso y
La docente ocasionalmente se da cuenta de las der cogerlo, hace un puchero, pero la docente no se
observa lo ocurrido y opta por acercarle el recipiente va en dirección al recipiente; la docente
necesidades de los niños cuando identifica que un percata de esta situación. para que Diana juegue nuevamente con él. Luego, ve permanece atenta. Luego, observa que Susana intenta c
niño requiere un cambio de pañal; sin embargo, no que Susana intenta coger el oger el recipiente que �ene Diana.
hay muestras de empatía al no permitir que el niño recipiente que �ene Diana. Ante esta Susana, al no poder cogerlo, hace un puchero. Ante est
logre ponerse de pie durante el cambio. Asimismo, en Al menos el 50 % del tiempo de observación, situación,
la la docente con ac�tud calmada dice: “Susa a situación, la docente con ac�tud calmada dice: “Sus
las intervenciones con los niños, no responde docente está atenta a los logros, dificultades y na, veo que tú quieres el recipiente ana, veo que tú quieres el recipiente también, pero ahor
oportunamente a sus necesidades. Esto puede notarse necesidades de los niños. Se da cuenta que un niño también, pero ahora lo �ene Diana”. Pronto Susana aa lo �ene Diana”. Susana alcanza a ver, en el espacio,
cuando retira a una niña del espacio de interés y la requiere un cambio de pañal. En otros momentos, no lcanza a ver otro recipiente de otro
lleva hacia otro espacio. acoge las necesidades de los niños. similares caracterís�cas, va hacia él y lo coge. recipiente que ha sido colocado previamente por la doc
En el espacio, se observa que más de la mitad de los ente,n va hacia él y lo coge.
iños se desplazan con soltura. Dos o En el espacio de juego, se observa que todos los
tres se muestran un poco incómodos y niños cogen los materiales y se desplazan con soltura.
denotan cierta rigidez al atreverse a coger algún mater Se acercan a la docente cuando demandan alguna atenc
ial o desplazarse en algún espacio del aula. ión.

La docente siempre está atenta a las necesidades

Durante la mayor parte de la observación, la docentefísicas de los niños, así como a sus logros y
está atenta a las necesidades físicas de los niños, asídificultades. Siempre responde de manera oportuna a
como a sus logros y dificultades. Sin embargo, no las necesidades de los niños. Todos se muestran
responde oportunamente frente a la necesidad del confiados con la presencia de la docente.
niño de cambiar su postura en el cambio del pañal.
Se observa también que más de la mitad de los niños
se muestran confiados por la presencia de la docente.
 Nivel II Nivel III Nivel IV

Los niños de 2 años se encuentran en el juego Los niños de 2 años se encuentran en el juego Los niños de 2 años se encuentran en el juego Los niños de 2 años se encuentran en el juego
libre. Solo algunos de ellos manipulan los libre. Algunos de ellos juegan con camiones, otroslibre.
c Algunos de ellos juegan con camiones, otros cog libre. Algunos de ellos juegan con camiones,
camiones y muñecas. El resto de los niños permanece ogen las telas y se cubren con ellas. en las telas y se cubren con ellas, otros cogen las telas y se cubren con ellas,
n sentados sin animarse a realizar Algunos niños se man�enen muy cerca de la plataf mientras que otros suben y bajan sobre la mientras que otros suben y bajan sobre la
un proyecto de acción. orma y rampa, pero no se animan a realizar ninguna plataforma y rampa. plataforma y rampa.
La docente recorre el espacio sin percatarse del juego acción. La docente se encuentra observando el juego La docente se encuentra observando el juego de los niLa docente se encuentra observando el juego de los niñ
de los niños. De pronto escucha decir a Ana: “¡No!”de l los niños. De pronto escucha que Ana dice: “¡No! ños. De pronto escucha a Ana que os. De pronto escucha a Ana que dice: “¡No!”, mientras
evantando la mano hacia ”, levantando la mano hacia el cabello de Laura. Ladice: “¡No!”, mientras coge con fuerza una muñeca, ev coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura la coj
el cabello de Laura. La docente, quien se encuentra udocente se acerca rápidamente y logra coger en braz itando que Laura la coja también. El forcejeo dura mu a también. El forcejeo dura muy poco y, mientras la doc
n poco distante, se dirige a las niñas y les dice: “¿Qué
os a Laura. y poco y, mientras la docente se está acercando, Ana ente
le se está acercando, Ana levanta la mano dirigiéndos
pasó? Las niñas no Se dirige a las dos niñas y les pregunta: “¿Qué vanta la mano dirigiéndose hacia el cabello de Laura.e hacia el cabello de Laura. La docente,
pelean”. Mira a Ana y le dice: “Hijita, préstale la muñpasó?”. Mirando a Ana, le dice: “No le vayas La docente, manteniendo la calma, se pone a su manteniendo la calma, se pone a su altura y
equita a Laura. Las niñas comparten”. a pegar. Los niñas comparten. Préstale la muñeca aaltura
L y alcanza a extender el brazo entre las dos, comalcanza a extender el brazo entre las dos, como poniend
Ana le responde a la docente: “¡No quiero!”. La doceaura. Tú eres una niña buena”. o poniendo un límite. Se dirige a las niñas y les dice:o“un límite. Mira a Ana y le dice: “Tú
nte se dirige a Laura y le dice: “Ven, Laura; coge otraAna dice: “¡No quiero!”. La docente le dice a ¿Qué pasa acá?”. Mira a Ana
muñeca y juega acá. No te Laura: “Vamos, Laura; acá tengo más muñecas. Teydle dice: “Tú �enes la muñeca y Laura la quiere coge �enes la muñeca y Laura la quiere coger”. Se
Ejemplos rúbrica 3. Muestra sensibilidad ante las necesidades de los niños.
vayas donde Ana, porque ella no presta”, indicando aré ot una”, mientras la lleva hacia donde están las muñr”. En seguida le dice a Laura: “A � también te gusta dirige a Laura y le dice: “A �
ro espacio alejado de Ana. ecas y les vuelve a esa muñeca y quieres también te gusta esa muñeca y quieres tenerla. Acá hay
La docente con�núa observando a los niños. decir a las dos niñas: “No se pelea, ¿ya? Yo las voytenerla”.
a Luego menciona: “Ana, ¿le prestas la muñeca otras
Jorge, de 2 años, se encuentra sudando estar mirando”. ?”. Ana girando la cabeza indica: “No”. La docente lemuñecas”, señalando dónde se encuentran. Toma una d
excesivamente, pero la docente no se percata del hech La docente con�núa acompañando a algunos niños dice : “Entonces, cuando Ana e las muñecas y le dice a Laura:
o y no lo a�ende. Revisa sus durante su juego. Jorge, de 2 años, se termine de jugar con la muñeca, la podrás coger”. “¿Quieres una?”. Laura, girando la cabeza, indica: “No
19y -otros
cuadernos 36registros,
mesesperdiendo de vista los proencuentra sudando excesivamente, pero la docenteLan docente con�núa observando el juego de los niños ”. La docente le dice: “Entonces, cuando Ana termine d
yectos de acción de los niños. o se percata del hecho. , sin perder de vista a Laura y Ana. Se percata que Laue jugar con la muñeca, la podrás coger”. Con�núa dici
ra ha cogido una manta y está jugando con Ana, abriga endo: “Yo dejaré esta muñeca con las otras, junto a las
ndo la muñeca. Ana responde aceptando la acción demantas L y cunas”.
aura. La docente con�núa observando el juego de los niños,
La docente observa que Jorge, de 2 años, se encuentra sin perder de vista a Laura y Ana. Se percata que Laura
sudando excesivamente. Decide quitarle la chompa sin ha cogido una manta y está jugando con Ana, abrigand
proponérselo al niño. o la muñeca. Ana responde aceptando la acción de Laur
En el espacio, se observa que más de la mitad de los a.ni
ños se desplazan con soltura, mientras La docente observa que Jorge, de 2 años, se encuentra s
udando excesivamente. Le propone quitarse la chompa.
Él acepta. Mientras el niño

Nivel I
 Nivel I Nivel II Nivel III
La docente observa q La docente observa q La docente observa q
ue los niños están ue los niños están ue los niños están
desarrollando sus pro desarrollando sus pro desarrollando sus pro
yectos de acción. yectos de acción. yectos de acción.
Entre los niños, obser Entre los niños, obser Entre los niños, obser
va a So�a, de 1 año va a So�a, de 1 año va a So�a, de 1 año
y6 y6 y6
meses, quien está me meses, quien está me meses, quien está me
�endo unos objetos �endo unos objetos �endo unos objetos
dentro de un recipien dentro de un recipient dentro de un recipien
te. Tanto su cuerpo e. Tanto su cuerpo te. Tanto su cuerpo
como su mirada, está como su mirada, están como su mirada, está
n dirigidos hacia lo q dirigidos hacia lo que n dirigidos hacia lo q
ue ue
realiza. realiza. realiza.
La docente se da cue La docente se da cuen La docente se da cue
nta que la niña �ene ta que la niña �ene nta que la niña �ene
mucosidad en la nari mucosidad en la nariz mucosidad en la nari
z. Se acerca a ella, la . Se acerca a ella, se z. Se acerca a ella, se
pone
carga y le dice: “So pone a su altura y con a su altura y con un t
�a, estás llena de m un tono de voz suave ono de voz suave le d
ocos. Te le ice:
voy a limpiar”. So� dice: “So�a, veo que “So�a, veo que �e
a se tapa la cara con �enes mocos en la n nes mocos en la nariz
el ariz; ; aquí
brazo y le dice: “No” voy a limpiarte”. So hay un pañuelo para l
. La docente le dice: �a se tapa la cara co impiarte”. Se lo mues
0 - 18 meses n el tra
“¿Cómo qué no? ¿Te brazo y le dice: “No”, y le dice: “Te voy a li
gusta estar cochina? y la docente con�nú mpiar”. So�a se tap
Ejemplos rúbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los niños.
a a la
¡Qué asco!”, y sin má limpiándole de forma cara con el brazo y le
s, le limpia con cuidadosa. dice: “No”, y la doce
nte
movimientos rápidos Transcurrido un �em con�núa limpiándol
y bruscos para evitar po, la docente les dice e de forma cuidadosa
a .
que siga embarrándo los niños: “Chicos, lo Transcurrido un �e
se la cara. Al termina s papás ya vienen; mpo, la docente avisa
r le a los
dice: “Listo, So�a la pónganse los zapatos niños que en unos mi
cochinita”. para salir”. La docent nutos los papás vendr
e án
Transcurrido un �e se acerca y, agachánd por ellos a recogerlos
mpo, la docente avisa ose a la altura de cada : “En un momento m
a los ás
niños diciendo: “Ya v uno de ellos, les repit nos pondremos los za
ienen los papás a e que se pongan los patos para salir de la
recogerlos. Pónganse zapatos, esta vez de m cuna”. La docente se
los zapatos para salir anera personal. acerca y, agachándos
”. ea
La docente observa q La docente observa q la altura de cada uno
ue Francisco se está ue Francisco se está de ellos, les va dicien
do
esforzando por poner esforzando por poners lo mismo, esta vez de
se uno de sus zapatos e uno de sus zapatos y manera personal.
y
sin esperar a que ter sin esperar a que term La docente observa q
 La docente observa que los niños están � enes mocos sen tu cara. Te ayudaré un poco”.Nuevam
desarrollando La docente siempre utiliza un lenguaje verbal y no
us proyectos de acción.Entre los niños, ente le muestra
observa a So� el pañuelo y espera un momento hasta q verbal amable en su trato. Establece un contacto
a, de 1 año y 6 ue So�a se disponga. La niña acerca su rostro a la doc corporal respetuoso cuando se pone a la altura del
meses, quien está me�endo unos objetosdentro
ente y esta deleunlimpia
r lacara. Luego de limpiarla, la doce niño y le muestra con amabilidad lo que va a hacer.
ecipiente. Tanto su cuerpo como su mirada,nte leestán “En un rato volveré a ver si nuevamente �
dice:dirigi Siempre muestra consideración hacia la perspectiva de
dos hacia lo que realiza. La docente se daenes mocos
cuenta quepara
la alcanzarte un pañuelo”.Transcurrido u los niños cuando les anticipa las acciones que va a
niña �ene mucosidad en la nariz. Se acercan �empo,
a ella,lasedocente
p avisa a los niños que en unos min realizar y espera sus respuestas para tomarlas en
Nivel
one aIV utoslelos
su altura y con un tono de voz suave papás
dice: “Sovendrán por ellos a recogerlos: “En un m cuenta.
�a, veo que �enes mocos en la nariz; omento
aquíhaymás un pañnos pondremos los zapatos para salir de la
cuna”.
uelo para limpiarte”. Se lo muestra yespera queLa �a
Sodocente se acerca y, agachándose a la altura d
�a coge
esté dispuesta para limpiarle la nariz. Soecada uno el
depa ellos, les va diciendo lo mismo, esta vez d
e manera
ñuelo, se lo pasa por el rostro y se ensucia. personal.La
Ante ello, la docente observa que Francisco se
estásola
docente le dice: “Sé que te gusta limpiarte esforzando
la nariz, por ponerse uno de sus zapatos. Se acer
pero aún ca al niño y espera un momento más paraver si él requi
ere de su ayuda. Francisco logra ponerse el zapato y co
n voz suave le dice: “Veo
que pudiste ponerte el zapato”. En todo
momento, la docente trata con amabilidad ycon un tono
de voz calmado a los niños.
 En el aula de 12La a docente procura18que meses,
el espacio,
seSeobserva
observa
tantoquedel Mientras
queaula niños Pedro
los como del secon
juegan encuentra jugando
los diferentes con un carro, retroce
material
de y choca casualmente con Carlos
algunos niños aún pa� seo,desplazan
no esté saturado
gateando, deotros
objetos,
es.seLaponen
sino
docente
másd bien
observa
quien que acuen
estácierta distanciahacia
dirigiéndose los juegos y los pr Carlos pierde
la plataforma.
Nivel I e pie solos, otroste están
conNivel justoII
loiniciando laNivel
y necesario
marchapara yIII
otros
oyectos de Nivel
camina acción deII tambalea y se cae. Enseguida gira la Nivel
los niños,
el equilibrio, mirada h III Nivel IV
n solos. los niños. Además, ha previstopermi dónde éndolesacia
�colocar los Pedro, qagitando
interactuar
objetos libremente.el brazo de manera violenta frente a é
En el aula de 12 a 18 En el aula de 12 a 18 m En el aula de 12 a 18 l. La docente observa, se acerca a cierta distancia y espera
eses,uesedemandan En el aula
ac�vidades de niños
de observa
mayor de 2 a 3 años,
movimiento Adrián se acercaEn a el aula de niños de 2 a 3 años, Adrián se acerca a En l el aula de niños de 2 a 3 años, Adrián se acerca a la
meses, se observa que observa que meses, se que a very si
energía
es necesaria su intervención o si alguno de ellos la
algunos niños aún se d algunos , de
niños
los que
aún promueven la
se d algunos mesa y le dice
una niños aún se d a la docente: “Quiero agua”. Ella a mesa
in y
solicita. Pedro, a su vez, coge fuertemente elle dice a la docente: “Quiero mesa y le dice a la docente: “Quiero
Nivel
esplazan gateando, otr IV esplazan gateando, vita
esplazana Adrián a
gateando, sentarse,
otr le acerca
carro, el vaso
llevándolo transparent
hacia su agua”.con
pecho Ella invita
sus manos a Adrián
y mira aCsentarse, le acerca el vasagua”. Ella invita a Adrián a sentarse, le acerca el vaso
a
ac�vidad más tranquila, de exploración o descanso.
os e, coge la jarra con agua yarlos
os le ofrece, sirviéndole
en el piso. La docentepocoobserva
transparente,
que coge la jarra con agua y le ofrece, sirvi transparente, coge la jarra con agua y le
se ponen de pie solos, otros se ponen de pie s se ponen de
o menos de pie solos, del vaso.
la mitad CarlosCarlos y María,
se coloca que éndole
en posición poco menos
hasemisentado. Pedrode la mitad del vaso. Carlos y ofrece, sirviéndole poco menos de la mitad del vaso. Ca
otros están iniciando l olos, otros están otros
n visto están iniciando también
lo sucedido, l ha dejado
se acercan a la sos�ene
de jugar, el carro
María, quecon hanuna de sus
visto mano
lo sucedido, también se acercanrlos y María, que han visto lo sucedido, también se acer
a amesa y solicitan agua a las docente. y permanece
Ellamirando hacia a laCarlos.
mesa y solicitan agua a la docente. Ella procede acan a la mesa y solicitan agua a la docente. Ella proced
marcha y otros camina iniciando la marcha y o marcha procedeyaotros camina
realizar lo mismo Ellacon
miraCarlos,
a Pedropero
con una ac �tud de
realizar calma ycon
lo mismo sin Carlos pero María dice: “Yo”. eLa realizar lo mismo con Carlos, pero María dice: “Yo”
n solos. tros caminan solos. n solos. culpabilizar. Carlos se pone de pie. Pedro retoma
María dice: “Yo”. La docente le dice de manera calm a docente le dice de manera calmada: “Sí, María, veo. La docente le dice
Aunque la docente ha La docente procura que La docente procura qu el juego, moviendo el carro en el piso y Carlos
colocado materiales el espacio, tanto del eada: “Le daré
el espacio, primero
tanto del a Carlos y luego te sirvo”. que �enes sed; espera un momento. Le daré primerode manera calmada: “Sí, María, veo que �enes sed; es
camina en dirección a la plataforma. La docente
(piscina de pelotas, ca aula como del pa�o, n aula Adrián,como dedeldospaaños,
�o, le dice a la docente: “Quiero m a Carlos y luego te sirvo”. pera un momento. Le daré primero a Carlos y luego te s
ballitos saltarines y ar o esté saturado de ás”.esté
no Ella le responde
saturado de con voz amable: “Ahora te sirv Adrián, de dos años, le dice a la docente: “Quiero más irvo”. Adrián, de dos años, dice a la docente: “Quiero
os) o”. La docente se dirige hacia un niño que requiere”.s Ella le responde con voz amable: “Ahora te sirvo”.más”. Ella le responde con voz amable: “Ahora te sirvo
tanto en el aula como objetos, sino más bien u atención
objetos, sinoy más
olvidabienla situación. Adrián se acerca yLa v docente se dirige hacia un niño que requiere su ate”. La docente le sirve agua a Adrián, quien permanece c
en el pa�o, no hay un que cuente con lo justo que uelve cuente con lo
a decirle just
a la docente: “Dame”, pero la docent nción y olvida la situación. Adrián se acerca y vuelveerca. En un momento, se le derrama un poco sobre la m
a oe yno presta atención a lo que dice el niño. a decirle a la docente: “Dame”. La docente con esa. La docente con
can�dad suficiente de y necesario para los niñ necesario Carlos le para los niño
devuelve el vaso y le dice: “Ya no voz calmada le dice: “Lo siento, Adrián, lo olvidé; ahvoz calmada le dice: “Derramaste un poco; traeré el pa
otros materiales (pelot os. Además, ha s. Además, ha previsto
quiero”. La docente acepta la nega�va de Carlos yora r te sirvo”. La docente le sirve agua a Adrián, quien ño para secar la mesa”. La docente trae dos paños y sec
as
ecibe el vaso. permanece cerca. En un momento, se le derrama un pa la mesa. Adrián coge el
Ejemplos rúbrica 5. Promueve la interacción social positiva entre los niños.
grandes y pequeñas, c
arros y bloques de
previsto dónde colocar
los objetos que
dónde colocar los obje
tos que demandan oco sobre la mesa. La docente con voz calmada le dicotro paño y le ayuda. Carlos le devuelve el vaso y le dic
madera). demandan ac�vidades ac�vidades de mayor e: “Derramaste un poco; traeré el paño para e: “Ya no
de mayor movimiento movimiento y energía, secar la mesa”. La docente trae dos paños y quiero”. La docente acepta la nega�va de Carlos y reci
y de seca la mesa. Adrián coge el otro paño y le ayuda. be el vaso.
Al principio los niños energía, de los que pro los que promueven un Carlos le devuelve el vaso y le dice: “Ya no
eligen el material con mueven una ac�vidad a ac�vidad más tranq quiero”. La docente acepta la nega�va de Carlos y re
el La docente siempre emplea un lenguaje verbal y no
uila, cibe el vaso.
cual jugar, pero luego más tranquila, de explo de verbal amable oendesca
exploración el trato a los niños. Se muestra La docente siempre utiliza un lenguaje verbal y no
0 -19
18- meses
36 meses
la docente los ubica pa ración o descanso. nso. respetuosa, porque permite a los niños hacerlo de verbal amable cuando trata a los niños y se mantiene
ra acuerdo a sus posibilidades. Aunque no acoge las cerca para atenderlos. En este caso, cuando la docente
realizar todos juntos la Se observa que los niñ Se observa de
demandas quetodos
los niñlos niños, se dirige a todos con les ofrece agua, es respetuosa porque acoge el deseo
Ejemplos rúbrica 4. Brinda un trato respetuoso a los niños.
misma ac�vidad. Ella os juegan con los os
un juegan
lenguaje conamable.
los del niño y establece un contacto corporal respetuoso.
les
Asimismo, siempre muestra consideración hacia la
proporciona los bloqu diferentes materiales. L diferentes materiales.
es de madera para que a docente observa a La docente observa a perspectiva de los niños: acepta la negativa del niño de
construyan torres indi cierta distancia los jueg cierta distancia los jue La docente siempre utiliza un lenguaje verbal y no no seguir tomando agua y no sanciona al niño que se
vidualmente. La docen os y los proyectos de gos y los proyectos de verbal amable cuando trata a los niños y se mantienele ha derramado el agua.
te cerca para atenderlos. Se muestra respetuosa cuando
dirige las ac�vidades. acción de los niños, per acción de los niños, pe les ofrece el agua. Se observa que, durante más de la
mi�éndoles interactua rmi�éndoles interact mitad del tiempo, la docente muestra consideración
r uar hacia los gestos y solicitudes de los niños.
Mientras la docente co libremente. libremente.
nduce la ac�vidad,
escucha el llanto de L Mientras Pedro se encu Mientras Pedro se enc
ucía, una niña de 1 añ entra jugando con un uentra jugando con un
oy5
meses, que fue mordid carro, retrocede y choc carro, retrocede y choc
a en el brazo por a casualmente con a casualmente con
Marisol. Aunque se pe Carlos, quien está dirig Carlos, quien está diri
rcata del hecho, decide iéndose hacia la giéndose hacia la
con�nuar con la ac� plataforma. Carlos pier plataforma. Carlos pie
vidad grupal mientras
En el aula de niñosde el deequilibrio,
2 a 3 años,rde el equilibrio,
Adrián se acerca a l La docente, en más de una ocasión, falta el respeto a
la a mesa y le dice a la docente: “Quiero agua”. Ella invi los niños.
niña sigue llorando. tambalea
ta a Adrián y se cae.
a sentarse, Ens eltambalea
le acerca y se cae. Ens
vaso transparente,
eguida gira la mirada eguida gira la mirada
coge la jarra con agua y le ofrece, sirviéndole poco m
hacia Pedro, agitando e hacia Pedro, agitando
enos de la mitad del de
l brazo vaso. Carlos ely brazo
manera María,deque han
manera
visto lo sucedido,
violenta frente tambiéna él. se
La acercan
violentaa lafrente a él. La
NivelmesaI y solicitan
docenteaguaobserva
a la docente.
y docenteElla se acerca, se
procede acude
a realizar lo mismoa re
rápidamente con Carlos,
agacha ypero de manera ca
María dice: “Yo”. La docente le dice de manera calma
da: “Le daré primero a Carlos y luego te sirvo”.
Adrián, de dos años, le dice a la docente: “Quiero má
s”. Ella le responde: “¿No te dan de tomar agua en tu
casa?”, y con�núa
diciendo: “Siempre estás sediento; pareces un camell
o. Te daré, pero ya no me pidas más”.
Carlos le devuelve el vaso y le dice: “Ya no
quiero”. La docente le dice: “¿Para eso me pides? Tie
nes que tomártelo todo”.
acompa
ña
de
cerca,
mientras
Carlos
pasa
por donde
se
encuentra
Pedro,
quien
lo
mira
y ex
�
ende
su
brazo
ofreci
éndole
el
carro.
Carlos mira
el
carro,
lo
toca,
asienta
con
la
cabeza
y
con
�
n
úa
su
camino
hacia
la
plataforma.
La
docente
observa
la
acci
ón
de
ambos
y
veri
fi
ca
que
el
con
fl
icto
ha
sido
resuelto.
La docente no acerca a Carlos y le dic ofrece el carro. Carlos
organiza de manera e: “Tú también �jate mira el juguete, lo toc
pertinente las por a, asienta con la cabez
condiciones del dónde caminas”, mient a y con�núa su camin
espacio y materiales. ras lo acompaña a la pl o con la docente hacia
Ella propone la ataforma. la plataforma.
actividad a realizar. Al La docente, mientras a La docente, mientras a
presentarse compaña a Carlos, esc compaña a Carlos, esc
situaciones ucha el llanto de Lucía, ucha el llanto de Lucía
conflictivas no una niña de 1 año y 5 , una niña de 1 año y 5
interviene para meses, que fue mordid meses, que fue mordid
resolver ni para a en el brazo por a en el brazo por Mari
indagar cómo se Marisol mientras jugab sol mientras jugaban c
sienten y menos an con las canastas y on las canastas y pelot
verbalizar lo sucedido. pelotas pequeñas. La d as
ocente se acerca inmed pequeñas. La docente
iatamente a las dos niñ se acerca inmediatame
as y se pone a su altura nte a las dos niñas y se
diciendo: “Dejen de est pone a su altura dicien
ar peleando”. La niña l do: “Lucía, vi que esta
e muestra el brazo y se ban jugando juntas y a
ñalando a Marisol, hora estás llorando”. L
con�núa llorando. Ell a niña le muestra el br
a mira a Marisol, que e azo y, señalando a Mar
stá muy cerca, y le dice isol,
: “Eso no se hace”. Lue con�núa llorando. Ell
go, cuando Lucía ya ha a mira a Marisol que e
dejado de llorar, retom stá muy cerca y, con to
a el no calmado, le dice: “
proyecto de acción con Marisol, mordiste a Lu
Marisol. La docente va cía y a ella le duele”.
inmediatamente hacia Mira a Lucía y le dice:
donde ellas y le dice a “Déjame colocar una
Lucía: “Lucía, ten cuid pomada en tu brazo”.
ado. ¿Quieres que Lucía acepta con un “
Marisol te muerda el ot Sí”. Inmediatamente, l
ro brazo? Ven a jugar a a docente le muestra la
quí”, mientras la lleva mano. Lucía le da la m
en brazos hacia otro ano y van hacia el
espacio. La docente bo�quín.
organiza las Luego, Lucía, ya tranq
condiciones del uila, retoma el proyect
espacio y materiales o
para propiciar una de acción con Marisol.
La docente se acerca y
le
dice a Lucía de maner
a calmada: “Lucía, si
interacción positiva al quieres ven a jugar acá
distribuir material ”, invitándola a jugar c
suficiente de acuerdo on las muñecas.
al número de niños y
dejarlos interactuar
libremente. Al
presentarse situaciones La docente organiza
conflictivas ha las condiciones del
intervenido, en el
espacio y materiales
primer caso, sin dar
para propiciar una
opción
a que los niños lo
interacción positiva al
resuelvan por sí
distribuir material
mismos. En
el segundo caso,
suficiente de acuerdo
 Nivel II Nivel III Nivel IV

En el aula de 2 a 3 años, la docente ha dispuesto dive

En el aula de 2 a 3 años, la docente ha dispuesto diverEn el aula de 2 a 3 años, la docente ha dispuesto divers
rsos recipientes (canastas, baldes, �nas y cestas), sos os recipientes (canastas, baldes, �nas y cestas), todas e
to recipientes (canastas, baldes, �nas y cestas), toda
das ellas de diverso �po (plás�co, mimbre, totora llas de diverso �po (plás�co,
s ellas de diverso �po (plás�co, mimbre, totora y tel
y tela). a). También mimbre, totora y tela). También ha colocado
También ha colocado algunas pelotas y objetos para
ha colocado algunas pelotas y objetos para el juego sialgunas pelotas y objetos para el juego simbólico (enva
el juego simbólico (envases de dis�nto �po y tama ses de dis�nto �po y tamaño,
mbólico (envases de dis�nto �po y tamaño, pocillos
ño, pocillos, muñecas bebé, ropa de muñecas, retazo La docente,
, muñecas bebé, ropa de muñecas, retazos de tela y cupocillos, mientras
muñecas observa
bebé, ropalodesucedido entre
muñecas, Carlosdey tel
retazos
Pedro, escucha el llanto de Lucía, una
s de tela y cucharas). La docente observa que dos niñ
charas). La docente observa que dos niños juegan cona y cucharas). La docente observa que dos niños juegan
niña de 1 año y 5 meses, que fue mordida en el
os juegan con las pelotas; dos niñas y un niño, conlas
la pelotas; dos niñas y con las pelotas; dos niñas y
brazo por Marisol. Ellas estaban jugando con las canastas
s muñecas; y otros niños, con las telas, unos recipien
un niño, con las muñecas; y otros niños, con las telas,un niño, con
y pelotas las muñecas;
pequeñas. y otros
La docente niños,a con
se acerca las niñas,
las dos telas, us
tes y otros objetos. Ella se man�ene a cierta distanc
unos recipientes y otros objetos. Ella se man�ene a nos recipientes
ec pone les objetos. Ella se man�ene a ciert
a su alturay yotros
ia y monitorea los proyectos de acción de los niños,
ierta distancia y monitorea los proyectos de adice: “Lucía,y vi
distancia que estaban
monitorea los jugando juntas
proyectos de y
permi�éndoles interactuar libremente. Clara está acción
ju ahora estás
de los niños, permi�éndoles interactuar libreacción llorando”.
de los La niña
niños, permi le muestra
�éndoles el brazo libreme
interactuar
y, señalando a Marisol, con�núa llorando. La docente mir
nte. Clara está jugando con una muñeca y la sos�ene
Ejemplos rúbrica 5. Promueve la interacción social positivamente.
gando con una muñeca y la
entre los niños.
Clara está jugando con una muñeca y la
aa
sos�ene como a un bebé. Toma una tela y cubre a l como a un bebé. Toma una tela y cubre a la
Marisol que está muy cerca y, con tono calmado, le dice: “
a muñeca. La niña ve un banquito y muñeca. La niña ve
Marisol, mordiste un banquito y va hacia él, se sienta
a Lucía
de �ene como a un bebé. Toma una tela y cubre a lay abalancea
va hacia él, se sienta y balancea su cuerpo a modo sos su cuerpo
ella le duele”. Miraaamodo
Lucía de
y learrullarla. Le dacolocar
dice: “Déjame unas p
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanec una pomadamientras
muñeca. La niña ve un banquito y va hacia él, se sientalmaditas, en tu brazo”. Lucía acepta.
permanece mirandoInmediatamente, l
el espacio dond
e mirando el espacio donde se encuentran sus demás
a y balancea su cuerpo a modo ea docente le muestra
se encuentran la mano.
sus demás Lucía le da la
compañeros. Sanmano
�agoy van h
y Ra
19 - 36 meses Luego,
acia Lucía,
el bo ya tranquila, retoma el proyecto de acción c
�quín.
compañeros. San�ago y Ramón están jugando con
de arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permane
món están jugando con unas cajas.
on Marisol. La docente se acerca a las dos
unas cajas. Al poco �empo deciden ir a otro ce mirando el espacio donde se encuentran sus demásAl poco �
diciendo: empo
“Veo quedeciden ir a otro espacio
juegan nuevamente. que se encue
Si me
espacio que se encuentra muy cerca de Clara. Elloscompañeros.
t San�ago y Ramón están jugando con un
ntra muy cerca
necesitan, estaréde Clara. Ellos traen consigo algunas ca
cerca”.
raen consigo algunas cajas y empiezan as cajas. Al poco �empo deciden ir a otro espacio qujas y empiezan a apilarlas
a apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, e se encuentra muy cerca de Clara. Ellos traen consigo
unas sobre otras.
La docente A cierta
organiza lasaltura, las derrumban.
condiciones Una dey
del espacio
algunas cajas y empiezan a materiales
las cajas caepara
sobrepropiciar una
la muñeca queinteracción
Clara dejó positiva
momentán al
distribuirenmaterial
apilarlas unas sobre otras. A cierta altura, las derrumbeamente suficiente de acuerdo al número de
el banquito.
niños y dejarlos interactuar libremente. Al presentarse
an. Una de las cajas cae sobre la muñeca que Clara dej
situaciones conflictivas permite que los niños lo resuelvan
ó momentáneamente en
en un caso y, en el otro, interviene verbalizando lo que
sucedió.

En el aula de 2 a 3 años, la docente ha dispuesto diver

sos recipientes (canastas, baldes, �nas y cestas), toda
s ellas de plás�co.
También ha colocado algunas pelotas, piscina de pelo
tas, caballitos
Nivel I saltarines, aros y objetos para el juego s
imbólico (muñecas bebé, cubos de madera, carros y p
elotas). Sin embargo, no hay can�dad suficiente para
todos los niños del aula.
La docente entrega a los niños cajas para
armar torres, y conduce la ac�vidad. San�ago y Ra
món no arman las torres, sino
que empiezan a lanzarlas. A Clara le cae una
de las cajas que sus compañeros han lanzado. La niña
se asusta, mira a los niños y empieza a llorar. La doce
nte, que está trabajando con otros niños, ignora lo ocu
rrido y con�núa con la ac�vidad grupal.
La docente no organiza de manera pertinente las
condiciones del espacio y materiales. Es ella quien
propone las actividades, dirigiendo constantemente.
No da la posibilidad de interactuar a los ni
ños. Al presentarse situaciones conflictivas no
interviene.
las derrumban. Una de las cajas cae sobre la el banquito. Ella se asusta; su cuerpo denota tensión.La docente permanece tranquila y calmada
muñeca que Clara dejó momentáneamente en el ban
Mira a los niños, recoge la muñeca y observando a los niños. Al ver lo ocurrido, ella
quito. Ella se asusta; su cuerpo denota tensión. Mira
se queda de pie. La docente se acerca a Clara espera un poco. Clara se asusta; su cuerpo denota tensió
a los niños y recoge la y, de manera calmada, la invita a jugar en otro n. Mira a los niños, recoge a la
espacio lejos de San�ago y Ramón. Luego, se dirigemuñeca y se va a otro espacio del aula, guardando ciert
muñeca. La docente va hacia Clara acercándose rápi
damente y le dice: “Clara, vamos a otro lugar lejoshacia
d los niños que siguen jugando con las cajas y lesa distancia de San�ago y Ramón. La docente, al obser
e San�ago y Ramón”. Enseguida dirige su miradadice
h que se llevará las cajas para evitar que suceda unvar que Clara ha resuelto la situación, con�núa monito
acia los niños y les dice: “Deben tener más cuidado.
accidente. reando al grupo.
Van a las�mar a alguien. No quiero que Inmediatamente y de manera calmada, los invita a cog
molesten a su compañera”. Les quita de inmediato er
la otros materiales.
s cajas. La docente con�núa monitoreando al grupo. La docente organiza las condiciones para propiciar
La docente con�núa monitoreando al grupo. una interacción positiva al distribuir material
La docente organiza las condiciones para propiciar suficiente de acuerdo al número de niños y dejarlos
una interacción positiva al distribuir material interactuar libremente. Al presentarse una situación
La docente organiza las condiciones para propiciar
suficiente de acuerdo al número de niños y dejarlos conflictiva ha estado observando atenta y de cerca,
una interacción positiva al distribuir material interactuar libremente. Al presentarse una situación esperando a que los niños la resuelvan.
suficiente de acuerdo al número de niños y dejarlosconflictiva interviene de forma calmada.
interactuar libremente. Al presentarse una situación
conflictiva, interviene resolviéndola de forma
brusca.