Cuentos para Las Praxias Linguales

by: @mercyfranco / dontcopyright
CUENTOS PARA LAS PRAXIAS

LINGUALES
(Movimiento de la lengua)
Objetivos:
Desarrollar la movilidad y potenciar la elasticidad lingual.
Afianzar el control y el equilibrio lingual.
Potenciar la motricidad lingual.
Actividades: del primer objetivo.
Sacar la lengua lo máximo posible y volver a su posición con

distintos ritmos.
Movimientos rápidos de salida y entrada de la lengua vibrando

sobre el labio superior.
Movimientos giratorios de la lengua en distintos sentidos.
Llevar la punta de la lengua a ambas comisuras de los labios y a

distintos ritmos.
Apoyar el ápice de la lengua en el labio superior y soplar en esta

posición.
Colocar el ápice de la lengua entre los incisivos y el labio superior e

inferior sucesivamente. Realizar los movimientos verticales a
distintos ritmos.

Pasar la lengua por el centro del paladar de atrás hacia delante y a la

inversa
Cuento
Había una vez una señora muy curiosa

llamada D`Lengua.
Una mañana al levantarse se asomó muy
estirada a la puerta de su casita.
¡Ay! Que sucia esta mi puerta, y se metió
rápidamente a buscar la escoba.
Dentro de la casa busco arriba, entre los dientes
y abajo; dio la vuelta por todos los dientes y
como no la encontraba insistió deprisa por los
mismos sitios.
Al final la encontró en el último cuarto.
Barrió todo el pasillo hacia delante y volvió a
barrerlo hacia atrás para dejarlo muy….

Limpio, salió de
nuevo a la puerta y barrió varias veces de un
lado a otro.
Al terminar sacudió la escoba en la puerta de su

casa y se sentó a descansar.
Nota: lee el cuento y realiza al mismo tiempo los objetivos con el niño.

Actividad : segundo objetivo.
Sacar la lengua doblando los bordes longitudinalmente (canalillo)
Sacar la lengua lo mínimo posible sin abrir la boca de forma que solo
aparezca la punta entre los labios.
Golpear rápidamente la acara anterior y posterior sobre los incisivos

a distintos ritmos.
Cuento
LA CONEJITA TÍMIDA
Había una vez una conejita muy tímida

que apenas se atrevía a salir de su casita.
Se asomaba apenitas con la puerta casi
cerrada y se escondía con rápidamente de
miedo.
Temblando se golpeaba rápidamente entre
las paredes de su casita hasta que conseguía
calmarse.
Se recogió doblando los encajes de su
vestidos y salió despacio.

Satisfecha de haber superado su timidez y

salto de alegría.
Nota: lee el cuento y realiza al mismo tiempo los objetivos con el

niño.
Actividades:
Sujetar la lengua dentro de la boca, doblada hacia arriba tocando los

alvéolos de los incisivos superiores y desde esa postura impulsarla
hacia afuera.
Apoyar la punta de la lengua en los alvéolos de los incisivos

superiores, con la boca cerrada tragar saliva.
Sacar la lengua al máximo y meterla en posición horizontal.
Dirigir la lengua dentro de la boca apoyando la punta de la lengua

en una mejilla y en la otra.
Hacer gárgaras.

Cuento
José el equilibrista
Érase una vez en un pueblito había un niño

que se llamaba José que trabajaba en un circo,
en lo alto de una cuerda.
Se doblaba tocando las paredes, hacia arriba y
se soltaba rápidamente una y otra vez.
Con la misma agilidad se columpiaba de un
lado a otro, hasta quedarse cansado y poder
conseguir quedarse quieto.
Permanecía quieto todo lo que podía.
Recibiendo los aplausos del público.

Satisfecho y
contento de su actuación se va al cuarto de
baño para asearse mientras imita sonidos.
Nota: lee el cuento y realiza al mismo tiempo los objetivos con el

niño.
Algunas praxias para trabajar en clase o en casa.



Programa: “Cuentos
para Estimular
el Lenguaje”
“El rincón del cuento”

RESUMEN
El presente trabajo expone un Programa de Estimulación del

Lenguaje en Niños utilizando al Cuento como recurso
Metodológico para lograr los objetivos planteado
INTRODUCCIÓN
Es notorio el incremento de la incidencia de patologías del

lenguaje en la población infantil. Estos trastornos se deben, en
muchas oportunidades, a la escasa estimulación en el medio
familiar. Año tras año aumenta la demanda. A dicha problemática
y para ello se ha diseñado este programa de Estimulación del
Lenguaje con Cuentos para niños
de 4 años. Los cuentos están enfocados para que los niños a través
de la re-narración de los mismos ejerciten de forma lúdica
rimas, discriminación auditiva, amplíen su vocabulario,
establezcan redes semánticas y a la vez desarrollen el lenguaje
comprensivo y expresivo, y la imaginación.
Se planificaron acciones tendientes a la promoción de la

necesidad de estimulación del lenguaje, perteneciente al 1º
nivel de atención, a través de la educación para la salud en
familiares y docentes. Además, se realizaron actividades
correspondientes al 2º nivel de atención como la detección precoz
y la intervención oportuna para evitar que las alteraciones del
lenguaje diagnosticadas progresen o se compliquen.

Fundamentación
¿Qué es el lenguaje?
El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una
evolución compleja en su adquisición y desarrollo, debido a la interacción
de un enorme número de variables, tales como la madurez
neuropsicológica, la afectividad, el desarrollo cognitivo, la correcta
maduración de los órganos periféricos del lenguaje o los contextos en los
que el niño está inmerso, entre otras.
El lenguaje se compone de dos áreas vinculadas entre sí: recepción y
expresión, en las cuales se reconocen cuatro subsistemas que se enriquecen
mutuamente: el fonológico, el morfosintáctico, el semántico y el
pragmático. Además,
intervienen los procesos básicos para el aprendizaje como la atención,
memoria y motivación.
La adquisición del lenguaje por parte del niño es un proceso
eminentemente activo y creativo. El niño participa del
mismo no solo a través de la estimulación de los sistemas de adaptación del
lenguaje adulto, sino también a través de
manipulaciones espontáneas de los datos que posee, mediante intentos
expresivos a veces correctos y a veces desajustados respecto al uso habitual
del idioma, productos de una generalización que demuestra la capacidad
del niño para extraer determinadas constantes de los modelos adultos.

La función primaria del lenguaje es la

comunicación e intercambio social y la verdadera comunicación requiere
significado. Es en estos conceptos donde se trata de explicar la importancia
del lenguaje social como inicial camino del
desarrollo del pensamiento verbal, es donde el niño nutrido de acciones e
intercambio social, va desarrollando su pensamiento.
¿Cuáles son las alteraciones del lenguaje?
El lenguaje constituye una habilidad esencial para el desarrollo intelectual

y social. Como tal, sentimos la necesidad de encarar el tema ante la
preocupación de que muchos niños no hablan, o lo hacen con dificultad o
en algunos casos son sólo comprendidos por su mamá o su grupo familiar,
o no comprenden las consignas, etc.
¿Por qué estimular el lenguaje?
La importancia de trabajar la estimulación del lenguaje oral se justifica por:
- El doble carácter del lenguaje: como comunicación y como

representación mental y estructurador del pensamiento.
- La importancia que en educación infantil tiene la prevención y la

detección temprana de problemas.
- El carácter compensador de esta etapa educativa. El input lingüístico es el
conjunto de experiencias lingüísticas que el niño recibe de su entorno social
inmediato e implica diferentes estilos y modos de uso del lenguaje.
Al respecto, recordaremos a Bernstein y su distinción entre código
elaborado y código restringido. Las investigaciones de este
autor trataban sobre el lenguaje como mecanismo de transmisión
sociocultural. Con sus estudios comparativos entre
niños cuyas familias utilizaban un vocabulario restringido, sintaxis simple
y dificultades para el manejo verbal y otros
cuyos padres poseían un lenguaje más elaborado y rico, explicó el fracaso
académico que sistemáticamente padece el
alumnado proveniente de los grupos sociales más desfavorecidos. Como la
escuela utiliza y exige un lenguaje elaborado, los niños con pocos recursos
lingüísticos suelen encontrar una dificultad adicional que les entorpece e
incluso, a veces, impide otros logros académicos. Este estudio nos permite
acercarnos a la necesidad de la

estimulación del lenguaje y las

dificultades tanto por la cantidad, variedad y de otro tipo de circunstancias
que se
presentan en entornos sociales desfavorables pero que cada vez son más
comunes en nuestra realidad social.
Otras investigaciones han descubierto que el lenguaje, en su capacidad de
organizar la experiencia individual y social,
aportar los criterios de espacio y tiempo y permitir una rápida recuperación
y transmisión de información, contenidos
y afectos, permite unificar diversas funciones básicas tales como la
atención, la discriminación, la memoria y otras, en
situaciones de conversación, descripción o relatos orales, tan típicas y
naturales al interactuar con niños.
El trabajo del lenguaje oral de forma sistemática favorecerá la conciencia
lingüística y, con ello, se establecen las
bases de un buen aprendizaje de la lectura. Los problemas lectores que
pueden aparecer más adelante se deben en muchos casos a un bajo nivel en
la madurez lingüística.
Se deben ofrecer oportunidades enriquecedoras que se dan a través del
intercambio comunicativo en actividades que
el niño realiza a partir del lenguaje, poniéndolo "en situaciones de uso de la
lengua". Un afianzamiento de la oralidad,
tantas veces olvidada desde lo familiar, (ya no se enseña de abuelos a
nietos y de padres a hijos, historias, cantos,
coplas, juegos, trabalenguas, pequeños versos etc.) La lengua, que es la
materia prima de la escritura, es escasa hasta
en lo coloquial, y ello es lo más que notamos en nuestros niños, esta falta
parece ser no solo en nuestra comunidad,
sino que se presenta como un mal global, nuestros niños miran y escuchan
la TV (no hablan con ella), y sus padres
luchan para lograr la subsistencia y mantener sus trabajos de mucha carga
horaria, o están ocupados en conseguir
uno, con una carga horaria similar.
Por todo lo expuesto, podemos concluir que la estimulación del lenguaje
oral es el objetivo fundamental en cualquier
actividad que se realice en la educación infantil.
¿Qué podemos esperar observar en el desarrollo de un niño de 4 años
con respecto al lenguaje?
- Esta etapa se caracteriza por la consolidación de las funciones corticales
superiores, pensamiento, memoria,

lenguaje, capacidad de relacionarse,

aprender y entender el medio que le rodea.
- Los niños ahora prestan atención a cortas historias y responden a
preguntas simples sobre ellas.
- Entienden casi todo de lo que se dice en casa y en la escuela.
- Se comunican fácilmente con otros niños y adultos.
- Producen frases que dan detalles, y usan la gramática adulta.
- Cuando explican algo o cuentan una historia, mantienen un tema de
manera coherente e hilan las ideas en una
comprensible secuencia cohesiva, consolidando el contenido lógico del
habla.
- Pueden tener todavía algunos errores en la pronunciación: sinfones con
/r/, sinfón /kl/ seseo, /r/, /l/ en posición
media, /s/ inversa, reducción del diptongo /au/, asimilaciones velares, según
los perfiles fonológicos especificados por
Bosh (1983), pero su habla es comprensible y fácil entender.
- Se amplía el vocabulario (que puede llegar a las 1500 palabras),
aprendiendo más de una palabra cada día.
- Tiene nociones de tiempo presente, futuro y pasado.
- Tiene nociones de espacio: arriba, abajo, adentro, afuera, atrás, lejos,
cerca y al lado del objeto.
- Tiene nociones de color: rojo, amarillo, azul, blanco, negro y secundarios.
- Tiene nociones de tamaño: grande, chico y mediano.
- Tiene nociones de forma: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
- Reconoce del esquema corporal: cabeza, manos, pies, panza, cola, cara,
pelo, orejas, nariz, piernas y brazos.
- Hace preguntas.
- Puede indicar de antemano sus intenciones u acciones con palabras.
- Aprende canciones infantiles sencillas y versos.
- Los procesos cognoscitivos se profundizan, su capacidad de comprender
el mundo que lo rodea, evaluar diferencias,
características comunes, memorizar y reproducir imágenes sencillas.
¿Por qué estimular con cuentos?
Los chicos disfrutan del contacto con los libros de cuentos. De la narración
resulta el placer de escuchar historias, el
entender el por qué es interesante la lectura (proceso de imitación), el uso
de iguales palabras en diferentes
contextos (enriquecimiento de la semántica) por lo tanto distintos
significados. Estimula, como si fuera un juego, del
pensamiento, el vocabulario, la discriminación auditiva, la formación de
juicios, el crecimiento de los procesos básico

de
aprendizaje (atención, memoria,
concentración, habituación a la tarea, motivación), hacer comentarios y
preguntas sobre el cuento, observar e interpretar imágenes y las funciones
superiores (gnosias, praxias y lenguaje)
que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
Muchas veces se observa que los niños no aprenden el proceso de
lectoescritura en tiempo esperado, no siempre
están motivados desde sus hogares, y la escuela compite, con medios
masivos de índole visual, predominantemente.
Tienen dificultades, como juntar palabras (déficit semántico), y les cuesta
llevar al papel ideas con cohesión y
coherencia interna (fragilidad sintáctica-semántica- comunicativa)
Los niños muestran gran interés por el relato de historias, estimulando el
desarrollo de un gran potencial en ellos. El
cuento infantil tiene un positivo impacto sobre el despliegue de diversas
áreas del desarrollo.
El cuento corresponde a un tipo de discurso:
el discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, es necesaria la

confluencia de importantes habilidades lingüísticas y cognitivas, a saber:
- Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema
central. La construcción de este macro
significado trasciende el contenido particular de cada oración y permite
construir un relato coherente (Coherencia).
- Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (Manejo de relaciones

temporales).
- Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del
relato (Manejo de relaciones de causa-efecto)
- Habilidades lingüísticas propiamente tales como: sintaxis compleja y

variedad léxica, especialmente en relación a los
verbos.
Diversos estudios han demostrado que, la estimulación temprana de estas

habilidades a través del cuento, es un
efectivo predictor de éxito escolar a futuro, desarrollando áreas tan
importantes como las habilidades matemáticas,
directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales.
Del mismo modo, al desarrollar la coherencia, potenciamos directa e
indirectamente la capacidad de análisis y síntesis

necesaria para extraer la idea

central de un texto, lo cual facilita la comprensión del mismo. Por otra
parte, el manejo
de relaciones de causalidad estimula y desarrolla áreas tan importantes
como el pensamiento inferencial, deductivo,
etc.
La estructura formal del cuento se compone de tres elementos esenciales:
I.- Presentación: del personaje principal y del problema que desencadena el

relato y sin el cual el cuento no existiría.
II.- Episodios: a través de los cuales el cuento progresa y se desarrolla.

Incluye: objetivos (que persiguen los
personajes), acciones (destinadas a lograr los objetivos), obstáculo (que
impide el logro del objetivo) y resultado.
III.- Final: donde se resuelve el problema planteado en la presentación.

Tomando en cuenta esta estructura formal, podemos hacer un análisis de la
manera en que los niños evolucionan en su habilidad para narrar.
Las siguientes son las etapas del desarrollo narrativo esperadas en las
distintas edades:
- 2 a 3 años: Etapa de Aglutinación (los niños nombran sucesos o

elementos en ausencia de un tema central).
- 3 años: Etapa de Secuencias (los niños nombran o describen eventos en

torno a un tema central. Aparece el primer elemento estructural: la
presentación, pero es incompleta, sólo se refiere al "problema").
- 4 años: Etapa de Narración Primitiva (se completa el elemento

"presentación", los niños comienzan a referirse al personaje principal). A
los cuatro años: el material les atrae más, piden que les lean cuentos,
interpretan escenas y les gusta inventar textos.
- 5 años: Etapa de Narración con Episodios (a la presentación completa, se

agrega el episodio, pero incompleto.
También se agrega el elemento "final", pero éste es abrupto, es decir, no
indica la solución del "problema").
- 6 años: Etapa de Narración Verdadera (se distinguen claramente los tres

elementos estructurales completos).

Contienen temas y vocabulario

cercanos al niño/a (el cuidado del cuerpo, la alimentación, los animales,...),
con alguna
moraleja final, para fomentar valores como la amistad, el respeto a las
personas, a los animales y al medio ambiente
en general. Todo ello con la finalidad, que les motiven más y se sientan
más participativos. De esta forma, estarán jugando y desarrollando
activamente todos estos aspectos que son fundamentales en el desarrollo
del habla.
Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más
maravillosas, le divierten, le enseñan a
escuchar, a pensar y a hablar. Los diálogos funcionales y naturales que se
desencadenan a partir del cuento permiten
la conversación grupal, que es muy importante para el desarrollo del
lenguaje. En los diálogos de los niños de 2 y 3
años se observa que cada uno habla para sí, sin prestar atención a lo que
dice su compañero, no existen intercambios
de ideas. En cambio entre los 4 y 5 años el niño habla mucho sobre sí
mismo. El adulto debe estimular a los niños a
expresar sus ideas, a escuchar lo que otros dicen, utilizando la conversación
en grupo como un medio.
A través de la conversación se puede lograr:
- que desarrollen la capacidad de expresar su propio pensamiento.
- que aclaren sus ideas a través del lenguaje.
- que aprendan a escuchar a los demás.
- que mejoren la comprensión y el uso del lenguaje en la relación con los

demás.
- que adquieran seguridad al hablar.
- que enriquezcan su vocabulario.
- que valoren el lenguaje como medio de comunicación.
El primer paso en la conversación es enseñarle al chico a esperar su turno

para hablar (que forma parte de todo

proceso de socialización). El
tiempo que dura la conversación está limitado por el interés del grupo.
Cuando ese
interés decae se puede introducir preguntas o comentarios para estimular la
conversación. También es responsabilidad del adulto mejorar el uso del
lenguaje: en lo posible deberá instarse a que usen oraciones completas y
digan las palabras correctamente a través de expansiones y extensiones. El
responsable debe alentar a los chicos más tímidos, e igualmente poner
límites a los que son muy conversadores.
¿Por qué involucrar a los padres y maestros?
Zona de desarrollo próximo, es un concepto (según Vigotsky) para dar

cuenta de la relación que guardan entre sí el desarrollo y el aprendizaje.
Para ello, deslinda dos niveles de desarrollo mental:
a) un nivel evolutivo real que es el nivel de desarrollo de las funciones

mentales establecido como resultado de un
ciclo evolutivo, es el nivel intelectual que miden las pruebas en dónde los
niños deben resolver solos la tarea que
enfrentan.
b) un nivel de desarrollo potencial, es lo que los niños pueden hacer con

ayuda de otros y para Vigotsky, el mejor
índice del desarrollo mental de los niños.
Por ello, define la zona de desarrollo próximo, como la distancia entre el
nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto (como los padres y
maestros) o en colaboración con otro compañero más capaz.
Es por ello que Vigotsky propone como el mejor aprendizaje, el que va
adelante del desarrollo, que el aprendizaje es
un fenómeno social y que él despierta procesos evolutivos internos, pero
que estos solo operan cuando un niño esta
en interacción y en cooperación con personas de su medio. En el desarrollo
infantil, la imitación y la instrucción
juegan un papel fundamental. Por ello, la única instrucción adecuada es la
que marcha adelante del desarrollo y lo
conduce.

¿Qué posibilita el trabajo en grupos?
En primer lugar colocar al niño en una especial situación, pues trabajará

con otros niños de su edad y con un mismo
problema. Como esta forma de trabajo es la común en el ámbito escolar, no
se inquietará por las diferencias que
pueda apreciar y su dificultad aparecerá soslayada. Esta tranquilidad que se
les otorga lo impulsará a trabajar.
En segundo lugar, se le provee de una atmósfera recreativa, en donde el
juego y el espíritu de competencia afloran.
Por medio de la recreación estimulamos la esfera psíquica y predisponemos
a un mejor trabajo. En los niños con dificultades semánticas, por ejemplo,
la tarea individual no los favorece, ya que el trabajo de jugar con redes
semánticas es más enriquecedor y necesita del grupo para llegar a ser
divertido. En niños con dificultades sintácticas, el intercambio
comunicacional conducido por el grupo, lo lleva a imitar modelos más
acabados, que tal vez no
obtengan en sus hogares. El espíritu de competencia, a su vez, bien guiado
y encauzado por el fonoaudiólogo,
permitirá lograr elevadas y eficientes cuotas de trabajo. Asimismo, la
competencia para hablar dentro de un grupo no debe ser únicamente un
medio para alcanzar objetivos pedagógicos sino que éste debe ser un
objetivo en sí mismo.
La cantidad de niños por grupo debe responder a la necesidad de que el
reeducador atienda a todos y a cada uno de
ellos con total solvencia. En niños preescolares la consideración del sexo es
innecesaria para la formación del grupo.
Además, debemos considerar que si el grupo es demasiado heterogéneo
para ciertas actividades es preferible
entonces, funcionar con subgrupos, si es que se quiere evitar el peligro de
frenar a los niños más adelantados o, lo que es más habitual, de “pasar por
encima” a los más desfavorecidos. No se debe dar nada por comprendido o
asimilado sólo por el hecho de que los niños parezcan escuchar y estar
atentos, es preciso adquirir la costumbre de controlar permanentemente la
comprensión de lo que se dice y dar a cada uno la posibilidad de participar,
sabiendo que el mejor aprendizaje es el que se construye mediante la
acción y la interacción. Por ejemplo, sería conveniente que las actividades
surjan de los niños y que las correcciones resulten de un par.
El aprendizaje grupal, no quita abordar con un trabajo individualizado y
más personalizado, eficiente, y ajustado a las características de desarrollo
cerebral en aquellos niños que no evolucionen satisfactoriamente.

Sobre la base de estos conceptos

teóricos y abonados estos por la experiencia concreta, se elaboró una
hipótesis del
trabajo, y para la corroboración de ella, se realizó una planificación
tentativa de actividades, lo único que no varía es el material de
estimulación prefijado de antemano y chequeado con el docente del aula
clase a clase.
Anexos
LA CONVERSACIÓN EN LA SALA
(docente)
Pautas de estimulación del lenguaje

El lenguaje tiene una presencia constante a lo largo del día, a veces
constituye el objeto mismo de la actividad. Se utiliza para regular, dirigir,
comentar, jugar, etc.
¿Cómo estimular el lenguaje?
· Creando situaciones grupales de conversación sobre las experiencias

propias de los niños.
· Permitiendo que estas conversaciones se caractericen por su

espontaneidad y flexibilidad.

· Sería beneficioso colocar más cerca a

los niños más inhibidos y con atención dispersa.
· Los ayuda más si nos tomamos el tiempo para escucharlos, evitando

hablar demasiado y preguntar
constantemente.
· Es más enriquecedor partir de las propias expresiones espontáneas de los

niños recogiendo, luego parte del enunciado infantil ampliándolo o
cambiándolo de alguna manera para ofrecerles modelos de lenguaje rico y
correcto.
· Se benefician más cuando los temas de conversación son diversos, cuando

se respetan los turnos de habla y cuando se produce un intercambio
comunicativo no solo con las docentes sino también con los otros niños.
“La mayor ayuda es proporcionarles

numerosas situaciones de diálogo e insistiendo que la familia haga lo
mismo en casa”
Recordemos que...
Los niños con dificultades en el lenguaje si no presentan alteraciones
importantes en la conducta social, son niños que pasan fácilmente
desapercibidos, pudiendo dejar pasar meses y años de especial importancia
para su evolución si no nos preocupamos de estos niños tranquilos, tímidos,
que no llaman la atención.

Programa de Estimulación del lenguaje

(padres)
¿Sabes cómo puedes ayudarme a hablar mejor?

 Hazte un tiempito para conversar conmigo y déjame participar en
otras conversaciones.
 Necesito que prestes atención a lo que digo.
 Háblame lentamente sin apurarte.
 Enséñame nuevas palabras mientras ponemos la mesa, hacemos los

mandados, tendemos o doblamos la ropa, miramos la tele .
 Ayúdame a crecer enseñándome a comer, vestirme y bañarme solito .
 Juega conmigo a la casita, al vendedor, a la maestra, al taller

mecánico.
 Me gusta mucho que me cuentes cuentitos cortos.
 Cuando miro la tele, hablemos de lo que vemos, fíjate si estoy

entendiendo.
 Hazme preguntas pero dame tiempo para responder, no te apures no

respondas por mí.
 En lugar de corregirme si digo mal una palabra, repítemela de

manera correcta, y además, agregar más información. Ejemplo:
Niño: “La tasa es blanca”
Nosotros: “Si, la casa es blanca y grande”
Felicítame y alentarme en las pequeñas cosas que puedo hacer (por

ejemplo: un dibujo, una nueva palabra, u otras) eso me va a dar ganas de
hacer las cosas cada vez mejor.

Lo que no me ayuda es…
Que te enojes cuando algo me sale mal.
Que me digas todo el tiempo que pronuncio mal las palabras.
Exigirme que hable bien, poniéndome nervioso o avergonzándome

en público.
Compararme con la manera de hablar de otros chicos.

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