PRACTICO 1:

"Aspectos Transferenciales y Contratransferenciales en los Procesos Diagnósticos”-

(Lic. Eduardo Daniel Levin)
Para Bleger, la entrevista tiene 3 ejes principales:
-El comportamiento y la personalidad del sujeto
-Lo que se constituye en el marco de encuentro, ese vínculo particular
-Los roles de cada una de las partes.
Hay 3 dificultades que pueden tener los entrevistadores:
-Sus propios “puntos oscuros”
-El manejo de la ansiedad
-El nivel de formación y experiencia.
Uno de los ítems específicos para el rol del entrevistado es la escucha. Con la
cual se relacionan dos grandes conceptos:
-la disociación instrumental(atención flotante de Freud)
-La transferencia.
Es necesario indagar sobre Que nos esta diciendo el entrevistado a la hora de
charlar para que no quede en una escucha de conocidos. El entrevistador es el
estimulo mismo por el cual el otro lograra (o no) asociar.
La transferencia en PSA es el proceso x el cual los deseos ICC se actualizan sobre
ciertos objetos, dentro de una relacion analitica.El analizado repite en vez de
recordar en transferencia, bajo las condiciones de la resistencia,y de ahi surgen
los recuerdos que serviran para vencer la resistencia.
Segun Bleger, la contratransferencia son los fenomenos que aparecen en el
entrevistador, las respuestas a las manifestaciones del entrevistado.
Por eso el entrevistador debe tener en cuenta que preguntar, cuando preguntar y
evaluar los posibles desenlaces de la intervencion.

Variables Intervinientes en la Evaluación del Proceso Psicodiagnóstico. (Lic. Eduardo

Daniel Levin)
Factores que inciden en la evaluación del material:
1. Las características y capacidades relevantes del sujeto entrevistado.
2. Los objetivos que persiguen la implementación de las técnicas auxiliares de
diagnóstico y el proceso psicodiagnóstico en general.
3. La confiabilidad y validez de las técnicas de evaluación a administrar.
4. La formación y los rasgos del entrevistador.
Sabemos bien que desde una lectura psicoanalítica, partiendo del Diccionario de
Laplanche[1] el concepto de interpretación toma el siguiente carácter:"...Es una
deducción, por medio de la investigación analítica, del sentido latente existente en las
manifestaciones verbales y de comportamiento de un sujeto.Saca a la luz las modalidades
del conflicto defensivo y apunta, en último término, al deseo que se formula en toda
producción del inconciente. En la cura, es la comunicación hecha al sujeto con miras a
hacerle accesible este sentido latente, según las reglas impuestas por la dirección y la
evolución de la cura".
Adentrándonos al tema de la interpretación, podemos comenzar citando algunos de los
autores que han estado trabajando sobre el mismo. Señala Baranger[1] que "todo material
es susceptible de una multiplicidad de interpretaciones según el sistema de referencia
utilizado. Una interpretación es una opción, una lectura posible de un material no
necesariamente unívoco." Por otro lado nos indica L. Levy[2] que "la interpretación
psicológica consiste en poner en juego, dentro de una situación particular, un nuevo marco
de referencia, un nuevo sistema de lenguaje, una nueva teoría. Como resultado de ello se
generan declaraciones específicas sobre la situación… La interpretación presenta dos
aspectos fundamentales: La simple traducción, y la formulación de proposiciones cuyas
consecuencias son potencialmente comprobables (...) El manejo interpretativo del material
clínico no se basa en la aplicación de ninguna regla mecánica sino que descansa
fundamentalmente en la habilidad del psicólogo para encontrar e integrar indicadores
significativos. De ahí que no sólo indican el marco teórico que éste maneje y su
experiencia clínica, sino también las características de su personalidad y su estilo
cognitivo."
Entendemos, entonces, la existencia de dos ejes fundamentales: el análisis del material
específico, y las características que deben ser tenidas en cuenta en referencia al
entrevistador. Relacionado con esto último, Levy especifica aún más acerca del rol del
psicólogo, diciendo: "La apertura del clínico a su propia y discriminada experiencia
interna, su capacidad empática, el manejo de su contratransferencia y su sensibilidad para
captar indicios sugerentes en el material clínico, son factores relevantes en su habilidad
para hacer juicios acerca de la experiencia interna de otros."
Criterios para la construccion de hipotesis diagnostica segun Roy Schafer:
1. En el análisis de un material, debe haber suficiente evidencia para su
interpretación.
2. La profundidad de la interpretación que se realice debe corresponderse al material que
se encuentra disponible.
3. Cuando sea posible, la forma manifiesta de las tendencias interpretadas deben ser
especificadas.
4. Debe hacerse una estimación de la intensidad de cada tendencia interpretada.
5. A la tendencia interpretada se le debe asignar una posición jerárquica dentro del
cuadro total de la personalidad.
6. Deben ser especificados tanto los aspectos adaptativos como patológicos de la
tendencia interpretada.

PRACTICO 2: NO MANDO NADA.

PRACTICO 3 (No tuvimos pero dijo que adelantemos):

Alcances y limitaciones del dibujo proyectivo. Metodo de recurrencias y

convergencias para su interpretacion (Veccia y Calzada).
Los dibujos proyectivos cum’len un `papel importante en los psicodiagnósticos
porque conectan los niveles profundos de integración y estructuracion de la
personalidad. Ante la tarea gráfica, disminuye el control intelectual y el
ocultamiento cc. Las pruebas proyectivas gráficas constituyen medios privilegiados
para la proyeccion de la imagen del cuerpo. Esta, es puramente imaginaria, esta
fuera del espacio y el tiempo, es icc. Por medio de la proyeccion del esquema del
cuerpo en la hoja, conocemos como el cuerpo es usado como medio de accion en el
espacio y sobre los objetos. Pero tambien podemos acceder al imaginario del sujeto
respecto de su yo corporal. A la hora de interpretar el material sin embargo, no
hay que perder de vista la variable situacional y la influencia de la cultura q
inevitablemente se plasma en la hoja. Consideramos que es importante tanto el
dibujo, como la verbalización posterior del mismo, lo que el sujeto pueda
interpretar de su dibujo.
Cuando se solicita que la persona dibuje lo que quiera (dibujo libre),
considerandolo como una autopresentacion del sujeto como tal, valioso para
correlacionarlo con lo que el sujeto diga de si mismo en la entrevista. La
eleccion de tema y como elija dibujarlo estara determinado por sus expectativas,
valores, intereses motivaciones, problemas, etc. Para la evaluacion de este tipo
de dibujos, nos basamos en aspectos formales o expresivos de los mismos.
El material necesario para una tarea gráfica debe ser prevista x el psicólogo,
lapices negros, goma de borrar y hojas blancas. Las consignas deben ser
respetadas, hay que cuidarse de la ansiedad que despierta esta situación nueva, y
cuidarse de no inducir resultados. Los adultos y adolescentes suelen mostrar
resistencia que hay que calmar y tranquilizar. Si a pesar de nuestras intenciones
el sujeto sigue en su posicion autocritica (q no necesariamente representa
negatividad), se puede cambiar el estilo de tecnica, en vez de ser dibujo libre, q
sea HTP. Si no se puede hacer que el sujeto dibuje, se considera que el yo del
sujeto tiene poca flexibilidad y fortaleza. Hay casos donde la negativa al dibujo
es porque el sujeto tiene mucha necesidad de hablar, en tal caso hay que
explicarle que su colaboracion no implica que no puedan continuar hablando
despues.
Para el análisis tendremos en cuenta, si se adecuo o no a la situación de
entrevista, a la consigna, lo cual nos habla de su conducta adaptativa. Prestar
atencion a como se adapta a la consigna y como maneja los materiales, como plasma
en la hoja su produccion, para esto es fundamental la observacion atenta del
psicologo. Para analizar primero hay que verlo de manera gestaltica, que detalles
llamn la atencion, si es armonico, grotesco, probre, rico, en movimiento,
desintegrado, adecuado para la edad, etc. Las producciones psicoticas se
caracterizan por ser una produccion desordenada, con sintesis defectuosa, donde
puede haber mucho sombreado, borroneado, mezcla de varios medios como palabras,
numeros y dibujos, donde falta un yo que comande el psiquismo. En cambio, en las
producciones neuroticas, la gestalt esta conservada, los límites son claros. Lo
siguiente sería analizar a través de las pautas formales aquellos aspectos
graficos generalizados y que permiten caracteristicas d epersonalidad. Para esto,
tendremos en cuenta, la calidad de los trazos (presion fuerte= fuerza,
vitalidad;lineas rectas= rapidez y desicion) cualidades de la forma (consistentes=
desicion; formas diferenciadas= capacidad de adaptacion; formas grandes=
expresion; formas pequeñas= restriccion), compracion de trazos (dentadas=
irritacion; linead definidas= determinacion; vagas= inhibiciones, miedos;
interrupciones= negativismo), direccion de los trazos (circulares= cambios de
humor; vertical= acción; horizontal= tranquilidad, perseverancia; hacia abajo=
introversion, ansiedad; hacia arriba= extroversion, agresion), valor tipologico
(si es realista, la exactitud significaria observacion, presion ancha y
agresividad; si es abstracto, soñador).

RITMO REGLA

Se flexibilidad del trazo (mov predominio de líneas

expresan relajados libres, líneas curvas) rectas, la cualidad rígida
a través la distribución placenteram del trazo, cualidad
de proporcionada del objeto borroneada y desprolija
representado dentro del espacio del trazo (indicando
disponible inercia)

Nos armonía, flexibilidad, soltura, fuerza, solidez,

muestra espontaneidad discriminación
como
aspectos
adaptati
vos

cdo Dibujos confusos con tendencia a Rigidez q indica defensas

están la perseveracion. Cdo el ritmo
exacerba ni tiene tendencia hacia forma
das alguna, no media intención de
representar nada, indica
trastorno mental (manía,
esquizo) too su predominio en
cuadros histéricos.
Normal su exacerbación en niños
de etapa garabato circular, si
no aparece seria índice de
inhibición de juego motriz
demasiado fuertes,
predominio de la represión
y Syo muy severo. Inercia
q indica q las defensas no
son solidas. Predomina
escrupulosidad, control.
Indica presencia de rasgos
obsesivos y/o esquizoides.
Normal su predominio
durante latencia donde se
empuja al niño a ser
ordenado, prolijo y
controlar sus impulsos-.

COMPLEJIDAD SIMPLICIDAD

Se expresan a una representación una representación

través de bastante completa y a simple, sin tantos
veces detallada del detalles
objeto, bien
individualizado y
diferenciado
Nos muestra como Capacidad de capacidad de síntesis
aspectos observación, riqueza.
adaptativos Buen contacto con la
realdad, interés,
discriminación de
partes (capacidad de
análisis)

cdo están exageración de Puede haber simpleza,

exacerbadas detallismo y de es decir, pobreza de
simetría indicaría detalles q implica un
rasgos obsesivos Yo débil. Puede darse
en depresiones, por
exceso de represión
en histeria o bajo
nivel intelectual. En
niños puede indicar
un Yo empobrecido,
inhibiciones,
timidez.

EXPANSION COMPRESION

Se expresan a ampliación del tamaño pequeño del

través de espacio q se dispone dibujo; en su
relación espacial con
otros objetos
(demasiados objetos
dentro del mismo
espacio)

Nos muestra como indica limites yoicos aceptación de

aspectos bien establecidos, límites,
adaptativos fuerza autodisciplina, buen
control sobre los
impulsos

cdo están Impulsividad, falta Revela un sentim de

exacerbadas de límites, malestar, de
agresividad puede encierro, presión. El
aparecer como fuga de Yo se siente
ideas o como huida de limitado,
uno mismo. Puede característico de
darse en la inhibiciones y
megalomanía. Los cuadros fóbicos. Too
niños de 2 a 5 años puede presentarse en
tienden a ser depresiones.
expansivos y no
respetar los límites
de la hoja.

INTEGRACION SEPARACION

Se expresan a Síntesis, de la Partes no integradas.

través de unidad temática, de Puede darse
la sensibilidad para desintegración,
la totalidad. Las fragmentación de
cosas parecen estar partes
 dibujadas en el lugar
adecuado y en proporc
y relación reciproca
apropiadas.
c/elemento dibujado
es una parte
indispensable del
todo

Nos muestra como Capacidad de Cierto grado de

aspectos síntesis. separación es need
adaptativos Jerarquización. como reaseguro de la
Supone alto grado de integración no
maduración: capacidad forzada, repetitiva o
de relacionar y estereotipada; como
combinar, asimilar, indicador de la
unificar y organizar. capacidad de análisis,
Síntesis del Yo need para diferenciar
y en algunos casos
hacer uso de una
disociación adecuada.

cdo están rigidez como La desintegración

exacerbadas forzamiento a la remite a límites
unidad defensivo yoicos defectuosos,
(fachada) relac objetales
distorsionadas,
ausencia de la forma
(gestalt). Efectos de
fragmentación.
Frecuente en
descompensación
psicótica, la
disociación puede ser
típica en adolescentes
(ej cabeza-cpo)
dibujando solo los
rostros de las
personas

REALISMO SIMBOLISMO

Se expresan a la preferencia de La preferencia de dar

través de detenerse especialm más libertad a la
en las caract reales fantasía e
del objeto imaginación

Nos muestra como Interés por el mundo Interés por el mundo

aspectos exterior. Capacidad interno. Fantasía
adaptativos de observación.
Prueba de realidad

cdo están Exceso de control, Puede indicar

exacerbadas huida de los peligros desconexión con la
q implicarían el realidad, pensam
fantasear, pobre incoherente.
creatividad.
 El adecuado equilibrio entre las pautas indica que el sujeto tiene la capacidad
de respetar la realidad, y asu vez de enriquecerlo con sus fantasias. Nos habla de
un yo fueryte con capacidad creativa.
El sigueinte paso consiste en analizar las pautas de contenido que se refieren a
la particular manera en que cada sujeto aborda la tematica en su dibujo, como el
sujeto trata las diferentes parte del mismo, lo que enfatiza, omite, borra, nos
habla de sus conflictos de las defensas, de como se siente consigo mismo y con los
demas. Luego, hay que utilizar el metodo de recurrencias y convergencias del
material. La recurrencia es la reiteracion de un mismo indicador en varias zonas d
eun mismo grafico o en graficos diversos. La convergencia, por otro lado, se
refiere a la reiteracion de una secuencia dinamica pero que se expresa a traves de
indicadores disimiles, opuestos.

PRACTICO 4:
“Identidad y vinculo en el test de las 2 personas” (Verthelyi)
Capitulo 1
El test grafico conserva el atractivo de reflejar y condensar en una imagen la
conflictiva y rasgos de personalidad del entrdo. Hay ventajas en la adm consignas
simples, falta de limitación de edad, nivel intelectual y status sociocultural,
son económicos en tiempo de aplicación y poco exigentes en cto al instrumento
usado (papel y lápiz) y factibles de ser tomados en población con problemas de
leng.
Figura humana como indicador de nivel intelectual:
Hip: el niño no dibuja lo q ve sino lo q sabe. Goodenough y el dibujo del hombre,
tabula la perfección del dibujo y la sumatoria es convertida en CI, de acuerdo con
el pje esperable a la edad. D. Harris sustituye el termino de inteligencia por el
de “madurez conceptual” q estaría ligada a la habilidad para desarrollar conceptos
con mayor grado de abstracción y generalización.
El estudio del CONICET de Lic. Casullo y Filippi (1981) recogen muestras en todo
el país, división por áreas etnográficas, adm el test a niños por azar.
Figura humana como técnica proyectiva:
Machover encuentra q niños cuyo CI obtenido por el test de Goodenough era
idéntico, mostraba distintas caract, asociaciones y modalidad de graficacion.
Parte del supuesto teórico de q la personalidad no se desarrolla en el vacio sino
a través de mov, sentim y pensam q se da en un cpo especifico. El dibujo de la
figura humana involucraría la proyección de la imagen corporal, vehículo natural
de expresión de las need y conflictos de quien lo dibuja. La imagen corporal
proyectada corresp a los más profundos deseos del sujeto, una exposición de sus
carencias o defectos, a una fuerte compensación de los mismos, o combinación de
los tres factores. El dibujo permitirria observar un nivel madurativo y la
capacidad intelectual, como inferir el sist de aspiraciones del sujeto, sus need y
frustraciones.
Hammer considera los factores emocionales como el aspecto más relevante en el
grafismo. El dibujo expresaría un interjuego entre los aspectos más reales del sí
mismo y los más fantaseados de la realización de deseos. La interpretación del
dibujo se basaría en los sig elem:
Empleo de los sdos simbólicos comunes al ψ y al folklore (mitos, arte, sueños,
etc.)
Análisis de los diferentes mec de defensa, en especial la proyección, condensación
y desplazamiento
Los aspectos más indiv de lo simbólico, analizados mediante ayuda de las
asociaciones del paciente
Los aportes de los estudios sobre el esquema corporal
La consistencia interna de los dibujos de un mismo sujeto entre sí, y con otros
tipos de materiales aplicados al mismo
Las modif observadas a lo largo de retests realizados durante y al finalizar el
seguim teórico.
Supone q al graficar se produce una proyección más directa q en la adm de otro
tipo de técnicas, porq movilizara aspectos más profundos y emocionalm cargados del
sujeto y sin la intermediación del entrdor permitiendo una conexión mas autentica
con el material.
La técnica de la figura humana puede enfocarse como un test situacional: la
conducta desplegada durante la prueba y el resultado de la misma ofrecen datos
para el análisis psi q deben ser estudiados en su interrelación dinámica.
Koppitz llama ítem evolutivo al q solo aparece en relativam pocos dibujos de niños
de menor edad y q se incrementa a medida q avanza el proceso evolutivo, hasta
convertirse en una caract cronologicamente esperable.
Considera ítem emocional al q no está relacionado con la edad ni la maduración, q
es inusual y tiene una validez clínica comprobada al diferenciar significativam
muestras con niños con problemas emocionales y niños q no evidencian signos de
perturbación.
Saarni y Azara dividieron los ítems emocionales referidos al eje Agresión-
Hostilidad (asimetría grosera de piernas y brazos, largo exagerado de brazos,
dientes, etc.) y los relacionados con el eje Labilidad emocional-Inseguridad (base
inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de rasgos, tamaño micrográfico,
etc.).
Figura Humana como expresión del estilo cognitivo:
Witkin considera q los estilos cognitivos son manifestaciones en el área de la
cognición de dimensiones más grales de la personalidad. La forma en la q el sujeto
dibuja la figura humana es un indicador bastante fiel del grado de articulación
psicológica y estilo cognitivo dependiente o indep del campo por parte del sujeto.
El indiv expresaría la manera como percibe su esquema corporal formado por las
impresiones cognitivas y afectivas, ctes inc, q tiene de su cpo.
El sujeto tiene un sentido de identidad separada, un conoc de sus need, sentim y
actitudes reconocidos como propios y deferentes de los de demás y un marco de
referencia autónoma e internalizado.

Capitulo 2
Administración y criterios de interpretación en el Test de las dos personas
Surge a partir del dibujo de la figura humana en tanto técnica proyectiva.
Berstein se propone construir un test q abarque mas directam la evaluación de los
aspectos vinculares.
Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones respecto de la elección de
los nombres, si son conocidos, de libro o película, etc. too pueden pedirse
aclaraciones respecto del texto del relato si resulta ilegible, o presenta
dificultades para su comprensión por incoherencia, etc. lo esencial en esta etapa
de completamiento de datos, es q la actitud del entrdor sea positiva y no critica,
dado q el material accesorio le interesa si ayuda a la mejor comprensión del
paciente y no dificulta el rapport esencial a la tarea diag.
Berstein señala q del test se obtiene una doble producción, una “pareja grafica” y
una “pareja verbal”, produciendo un doble análisis.
I. Análisis de la pareja grafica y verbal como una Gestalt
II. Aspectos descriptivos
1. Composición de la pareja: edad, sexo de los miembros. ¿homosexual o
heterosexual? ¿adulta, infantil o mixta? ¿adecuada a la edad del examinado,
regresiva o precoz? Cdo sea una pareja heterosexual ¿hay mala o buena
diferenciación de los sexos?
2. Naturaleza del vinculo: ¿sexual, materno filial, paterno filial, fraterno,
educacional, profesional, camaradería, etc.?
3. Nivel de realidad: ¿pareja real o fantaseada? ¿elaciones a nivel verbal,
promotor o motor?
4. Situación de la pareja: paseo, trabajo, conversación, lucha, etc.
III. Aspectos dinámicos
5. Imagen de sí y del otro. Distrib de roles. Vista la pareja como proyec de la
imagen de sí y del otro generalizada: ¿Cuál y como es el rol de la fig de id y
cual y como el rol atribuido al otro?. Vista la pareja como proyección de las
partes internas del examinado (yo- yo ideal); parte femenina- parte masculina;
parta sana parte enf; parte agresora- parte agredida; como son esas partes.
6. Contacto y comunicación: distancia interpersonal, ¿hay comunicación o
disociación? La comunicación se da en las dos direcciones o en una sola?
Superficial, profunda, cargada.
7. Afectos: tema afectivo: integración, conflicto, frustración, retaliación?
Aceptación, rechazo, indiferencia? Erotismo, ternura, agresividad, competencia,
envidia’ tono: serio, humorístico, caricaturesco, satírico, etc.
Problemas de la interpretación:
El hecho de solicitar dos personas en un mismo espacio desde el comienzo, promueve
la movilización de una disociación instrumental mediante la cual se proyectan
diferentes aspectos de sí mismo en amas figuras, así como depositar en ellos la
fantasía de un vínculo diádico.
Vinculo diádico: proyección grafica y luego verbal de la imagen de una relación
sujeto-objeto, con mayor o menor grado de discriminación.
Al saber el sujeto desde un comienzo q va a dibujar dos personas le da libertad
para proyectarse de preferencia en la primera, la segunda o ambas. Cdo se analiza
el material realizando un lectura dinámica de los aspectos proyectados en cada
una, se evita responder a esta cuestión, pero la dificultad aparece cdo intenta
predecir en los vínculos diádicos en los q el sujeto se mueve cotidianamente, con
lo cual va a id y si esta identificación se mantiene en distintos tipos de
relaciones, en dif áreas (fliar, laboral, etc) y en momentos diversos. Poe ello se
recurren a dif indicadores: edad y sexo adjudicados a las fig, secuencia del
dibujo, a cual dedica más at, concordancia de ciertos rasgos físicos personales,
semejanzas en el nombre, rol, cualidades, etc.
Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos, la infl de aspectos más
latentes y la discrim entre lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor.
Criterios para una interpretación sistemática:
1. Modalidad de realizacion de la tarea (Capacidad de cumplir la
consigna y actitud hacia la tarea y el entrevistador. Aspectos
transferenciales.
2. Los aspectos signifcitavos practicos, tales como las pautas
formales (secuencia, ubicacion, tamañño, caract del trazado),
adhisiones y u omisiones, el analisis de la intrafigura (grado de
humanizacion, completo, cpmplejidad, integracion y las zonas
significativas o areas de conflicto), y el analisis interfiguras,
(grado de diferenciacion, elementos significativos de la
interrelacion)
3. Aspectos significtaviso verbales: el nombre y la eedad, la hisyoria
y el titulo. Ver cuestiones de emplazamiento, extension,
caracteristicas de la escritura, caracteristicas del lenguaj,e
causalidad y coherencia, capacidad para incluir a ambos personajes,
adisciones y omisiones en la historia, creatividad, roles,
cualidades, zonas de interaccion y dessenlace, analisis secuencial.
4. Síntesis grafica verbal e integración con datos personales

“tenicas proyectivas graficas, pautas generales para su interpretación”

(PEDEMONTE)
La interpretación se realiza x una sumatoria de factores q se realiza x medio de
un abordaje integral. El análisis comienza x una aproximación gral en cuanto a la
adecuación o no del SU a la situación de entrevista y a la tarea propuesta. En
cuanto al materia producido x el SU examinado, el 1° acercamiento consistirá en la
impresión gestáltica, p/ lo cual se debe observar el gráfico en su totalidad,
prestando atención al registro contratransferencial. En un 2° momento del
análisis, nos detendremos en una visión más detallada de la producción grafica,
observando y analizando las Pautas formales y las Pautas de contenido.
En las T. Proyectivas se presentan estímulos ambiguos, de diferente grado de
estructuración, q provocan rtas teñidas de la subjetividad particular del SU, ya q
ser organizan a partir de factores intrapsiquicos.
1) Impresión gestáltica
Observación del grafico en su totalidad. Es decir, cual es el 1° impacto global q
nos despierta el dibujo, q detalles nos llaman la atención?, armónico o grotesco?,
integrado o desintegrado?, estático o con movimiento?, pobre o rico en detalles?,
adecuado para su edad?.
La impresion gestáltica sintetiza e integra los otros niveles de interpretación ya
q en ella confluyen los niveles formales y de contenido. Nos permite captar el
concepto q el sujeto tiene de sí mismo, de su integridad, organización, vitalidad,
flexibilidad o rigidez, si responde a su edad evolutiva, la riqueza o pobreza de
detalles, su capacidad de planificar y anticipar, etc. Permite una 1°
diferenciación entre Ns y Ps.
Conducta adaptativa
El análisis más general: si se adecuó o no a la situación de entrevista y si se
adecuó o no a la consigna (acepta o rechaza). Esto corresponde a q hace un sujeto
en una determinada situación. Si acepta las normas impuestas x el entorno, la
conducta pertinente y adecuada en un momento dado.
2) Pautas formales
Sistematización del aspecto grafico a partir del cual pueden recrearse los
movimientos y las características de personalidad del SU independientemente del
tipo de dibujo q se trate. Se relaciona con los aspectos más estables de la
personalidad y constituyen la parte más estructural del dibujo, es el “como”
dibuja.
Hammer los clasifica en:
• Tamaño: el tamaño nos indicará su autoestima y autoexpansividad. Es grande
cuando ocupa más de las 2/3 partes de la hoja e indica alto grado de confianza en
sí mismo, con un autoconcepto elevado. Denota narcisismo, vitalidad y energía. Se
observa en personas q pueden necesitar mostrarse ante los demás p/ ser reconocidos
y tenidos en cuenta. A su vez, puede deberse a fantasías autocompensatorias debido
a la frustración q provoca no poder lograr esto. Cuando son demasiado grandes, se
estima la presencia de altos montos de agresividad y tendencia a la descarga
motora. El dibujo es chico cuando ocupa menos de 10 cm e indica falta de confianza
en sí mismo, bajo autoconcepto, sentimientos de inadecuación y dependencia, con
conductas de retraimiento. Predomina un tipo de pensamiento analítico, la
observación y la objetividad. Cuando son minúsculos, se relaciona con sentimientos
de inferioridad, insignificancia y autodesvalorizacion, con inhibición.
• Movimiento: se asocia a actividad, iniciativa y capacidad de empatía. Si hay
excesiva rigidez, se considera un excesivo control sobre conflictos graves y
profundos. Personas sentadas o acostadas refieren bajo nivel energético y falta de
impulso hacia la actividad x agotamiento emocional. Figuras inclinadas se asocia
con inestabilidad, falta de equilibrio.
• Emplazamiento: es el lugar de la hoja elegido p/ dibujar. En los casos en q el
dibujo se apoye sobre el borde inferior de la hoja, se infiere q se trata de
sujeto con gran necesidad de sostén externo y temor a la acción independiente x
profundos sentimientos de inseguridad. Cuanto más arriba de la hoja se ubique el
dibujo, es más probable q se trate de sujeto q se sienten q realizan grandes
esfuerzos p/ lograr sus metas, vivenciadas como inalcanzables. Existe gran
actividad mental, con gran desarrollo de la fantasía, siendo SU idealistas e
imaginativos. Cuando el dibujo se emplaza en la zona media de la hoja, se puede
estimar un predominio de lo cotidiano y equilibrio entre tendencias de
introversión y extroversión. Buen control sobre sí mismos, objetivos y reflexivos.
El emplazamiento en la zona inferior de la hoja se relaciona con apego a lo
concreto, firme y solido, a la realidad con sentimientos de inseguridad e
inadaptación q producen depresión. Si se emplaza en la zona derecha será
representativo de SU con comportamiento estable y controlado, capaces de postergar
la satisfacción de sus necesidades con preferencia x las satisfacciones
intelectuales a las emocionales, con gran capacidad de adaptación social e interés
x los otros y los hechos futuros. En la zona izquierda se infiere bajo control
impulsivo, satisfacción inmediata de necesidades e impulsos. Conductas regresivas,
preferencia x el pasado y poca sociabilidad y adaptación.
• Trazo: si hay preferencia x la dirección vertical, se relaciona con
determinación e hiperactividad. Si hay preferencia x la dirección horizontal, se
relaciona con debilidad y predominio de la fantasía. Cuando los trazos se dirigen
del papel hacia el examinado, se infieren características de encierro en sí mismo,
introversión y ansiedad. Si es desde el examinado hacia la parte superior, puede
ser índice de extroversión o agresividad. En el plano horizontal, los trazos
pueden dirigirse de derecha a izquierda (vinculado con introversión y
retraimiento) o de izquierda a derecha (implican tendencias extrovertidas, hacia
la estimulación social y necesidad de apoyo). Cuando la dirección es firme y
decidida, se trata de SU seguros, perseverantes con respecto a tareas dirigidas a
metas. Si la dirección es indeterminada, se relacionará con indefinición,
inseguridad, sin opiniones propias. En cuanto al tipo, puede ser ancho (denota
energía y vitalidad) o fino (característico de SU con alta sensibilidad). Pueden a
su vez ser largos (control de conducta), cortos (impulsividad), abocetados (índice
de ansiedad e inseguridad haciendo aparecer el dibujo poco integrado), rectos
(autoafirmación, agresión) o curvas (dependencia, emotividad, sentido estético).
• Presión: se relaciona con el nivel energético del SU. Puede ser fuerte (fuerte
energía, asertividad, franqueza, hostilidad ante el mundo), débil (falta de
energía, restricción, represión y falta de decisión e iniciativa, sentimientos de
insignificancia), inestable (energía fluctuante, adaptable a las situaciones q se
le presentan), normal (denota confianza en sí mismos, control de impulsos,
vitales, con iniciativa, decisión, energía y constancia) o muy fuerte (descontrol
sobre la energía y altos montos de agresividad).
• Secuencia: permite observar los rasgos estructurales del conflicto y la defensa.
La secuencia desviada indica perturbaciones en el proceso de pensamiento.
• Detalles: pueden ser excesivos (sujeto con rasgos obsesivo-compulsivos donde el
mundo externo es vivido como incierto y peligroso. sujetos prolijos, prudentes y
controlados), escasos (sensaciones de vacío y depresión x reducción energética y
aislamiento emocional), adecuados (buena capacidad de observación y de análisis,
buen contacto con la realidad q es enriquecida x la fantasía), inadecuados
(tendencia al retraimiento y dificultades en el contacto con la realidad).
• Simetría: si es acentuada denota rigidez, represión e intelectualización
exagerada. Control emocional excesivo, característico de obsesivo-compulsivos o
depresivos. Las fallas en la simetría se relacionan con la inadecuación de los
sentimientos de seguridad en la vida emocional.
• Sombreado: si generan la idea de profundidad y/o relieve, se puede inferir
actividad, expansión y vitalidad en el sujeto. Si ensucian al dibujo o lo tacha,
de acuerdo a las zonas en donde aparezca, se relaciona con altos montos de
ansiedad en relación al área sombreada.
• Borrado: en forma excesiva refiere incertidumbre, indecisión,
autoinsatisfacción. Las áreas borradas se estimaran como zonas de conflicto. Las
tachaduras implican montos de ansiedad elevados, dificultades para planificar la
tarea y bajo nivel de tolerancia.
Elkich los clasifica como pares de opuestos en:
• Ritmo/Regla:
-El ritmo se expresa a través de la flexibilidad del trazo (movimientos relajados,
libres, líneas curvas), la distribución placenteramente proporcionada al objeto
representado dentro del espacio disponible. Aspectos adaptativos la armonía,
flexibilidad, soltura, espontaneidad. Cuando esta exacerbado, son confusos con
tendencia a la perseveración. Cuando el ritmo no tiene tendencia hacia forma
alguna, no media intensión de representar nada, indica trastorno mental.
-La regla se expresa a través del predominio de líneas rectas, la cualidad rígida
del trazo, la cualidad borroneada y desprolija del trazo (indica inercia).
Aspectos adaptativos fuerza, solidez, discriminación. Cuando está exacerbada
muestran rigidez q indica defensas demasiado fuertes, predominio de la represión y
superyó muy severo. Inercia q indica q las defensas no son solidas. Predomina la
escrupulosidad, control. Indica la presencia de rasgos obsesivos y/o esquizoides.
• Complejidad/Simplicidad:
-La complejidad se expresa a través de una representación bastante completa y a
veces detallada del objeto, bien individualizado y diferenciado. Aspectos
adaptativos la capacidad de observación, riqueza. Buen contacto con la realidad,
interés, discriminación de partes, es decir, capacidad de análisis. Cuando está
exacerbada indicarían rasgos obsesivos.
-La simplicidad se expresa a través de una representación simple sin tantos
detalles. Aspectos adaptativos la capacidad de síntesis. Cuando está exacerbada
puede haber simpleza, es decir, pobreza de detalles q implica un yo débil. Puede
darse en depresiones x exceso de represión en histerias o bajo nivel intelectual.
• Expansión/Compresión:
-La expansión se expresa a través de una ampliación del espacio q se dispone.
Aspectos adaptativos limites yoicos bien establecidos, fuerza. Cuando está
exacerbada indica impulsividad, falta de límites, agresividad. Puede aparecer como
fuga de ideas o como huida de uno mismo. Puede darse en la megalomanía.
-La compresión se expresa a través del tamaño pequeño del dibujo en su relación
espacial con otros objetos. Aspectos adaptativos la aceptación de límites,
autodisciplina, buen control sobre los impulsos. Cuando está exacerbada revela un
sentimiento de malestar, de encierro, de presión. El yo se siente limitado,
característico de inhibiciones y cuadros fóbicos. Too puede presentarse en
depresiones.
• Integración/Separación:
-La integración se expresa a través de la síntesis, de la unidad temática, de la
sensibilidad p/ la totalidad. Las cosas parecen estar dibujadas en el lugar
adecuado y en proporción y relación reciproca apropiadas. Cada elemento es una
parte indispensable del todo. Aspectos adaptativos la capacidad de síntesis,
jerarquización. Supone un alto grado de maduración: capacidad de relacionar y
combinar, de asimilar, unificar y organizar. Síntesis del yo. Cuando está
exacerbada demuestran rigidez como forzamiento a la unidad defensiva (fachada).
-La separación se expresa a través de la presencia de partes no integradas,
desintegración, fragmentación de partes. Aspectos adaptativos: cierto grado de
separación es necesaria como reaseguro de la integración no forzada, repetitiva o
estereotipada; como indicador de capacidad de análisis, necesaria p/ diferencias y
en algunos casos hacer uso de una disociación adecuada. Cuando está exacerbada
remiten a limites yoicos defectuosos, relaciones objetales distorsionadas,
ausencia de la forma, Gestalt. Efectos de fragmentación. Frecuente en
descompensación psicótica. La disociación puede ser típica en adolescentes.
• Realismo/Simbolismo:
-El realismo se expresa a través de la preferencia de detenerse especialmente en
las características reales del objeto. Aspectos adaptativos: interés x el mundo
exterior, capacidad de observación, prueba de realidad. Cuando está exacerbado
muestra exceso de control, huida de los peligros q implicarían el fantasear, pobre
creatividad.
-El simbolismo se expresa a través de la preferencia de dar más libertad a la
fantasía e imaginación. Aspectos adaptativos: interés x el mundo interno,
fantasía. Cuando esta exacerbado puede indicar desconexión con la realidad,
pensamiento incoherente.
3) Pautas de contenido
Estudian los fenómenos más específicos concernientes a los aspectos psicodinámicos
de c/ sujeto. Se refieren al “que” dibuja, es decir, a la particular forma de dar
respuesta a la consigna. Es importante reconocer los detalles grales del grafico,
los q enfatiza o resalta, los q omite y el particular tratamiento q se le da a c/u
de ellos.
PERSONA
Esta completo cuando tiene cabeza, tronco, brazos y piernas. A través de este
dibujo se logra captar la imagen de sí mismo del sujeto, su autoconcepto y esquema
corporal. Puede motivar la representación de un autorretrato, del Ideal del yo.
En cuanto a la orientación, si es a la derecha se relaciona con comportamiento
positivo, avance hacia el futuro, necesidad de crecer. Hacia la izquierda es
propia de sujetos direccionados hacia el pasado q mantienen conflictos sin
resolver, a quienes algo del pasado les pesa y detiene su evolución, implica la
necesidad de una búsqueda interior. Si la persona está orientada hacia el frente
se infiere q se trata de SU dispuestos a enfrentar el mundo. De espaldas implica
deseos de no ser controlados socialmente, de pasar inadvertido, oposicionistas,
introvertidos. En cuanto a la cabeza, es el centro de la función intelectual de la
imaginación y representa el concepto del yo. Si se dibuja solo una cabeza, hay una
fuerte disociación mente-cuerpo, el sujeto se defiende con el pensamiento. Las
cabezas grandes refieren a deseos de poder, vanidad, narcisismo, introspección,
autoexigencia o dificultades de aprendizaje. Cuando la zona de la cabeza es poco
clara, refleja timidez, cuando es más clara en comparación con el resto del
cuerpo, se infiere q el sujeto acude a la fantasía como recurso compensatorio ante
sentimientos de inferioridad o vergüenza. Si es pequeña refleja inadecuación
intelectual. En relación al pelo permite hacer inferencias sobre vitalidad,
capacidad de seducción y aserción. Cuando se le da mucha importancia, se trata de
SU narcisistas. En forma de casquete aparece en sujeto con marcada tendencia al
aislamiento. Dibujado como rayos, erizado, en punta o reforzado, representa
agresividad. Si es dibujado eléctrico indica confusión. Ausencia de pelo es
patológico. El cuello representa el vínculo entre lo intelectual y lo afectivo. La
presencia de cuello refiere buen control intelectual de los impulsos y de la
acción. Si es largo se observa exacerbación del control x la dificultad p/ dirigir
los impulsos instintivos y predominio del mecanismo de disociación. La ausencia
representa la falla en el control intelectual de los impulsos con tendencia a la
acción. El tronco tiene 2 significados. La parte superior, a la afectividad y
emoción, la inferior a la sexualidad. Si es estrecho refiere inconformidad con el
propio cuerpo. La omisión del tronco representa la necesidad de reprimir o negar
impulsos corporales. Los hombros grandes y marcados representan fachada de
seguridad, sobrecompensación x sentimientos de inseguridad o inadaptación.
Aparecen en SU con carácter dominante y autoritario. La cintura representa el
límite entre lo sexual y lo emocional. Cuando hay cinturones o adornos se asocia
al intento de controlar lo instintivo, y alto poder de seducción. Si la cintura es
estrecha, habla de restricción forzada de impulsos. La musculatura remarcada se
observa en SU narcisistas. La cara es referente de estados emocionales, formas de
contacto social y modalidad de las emociones implicadas en el contacto con los
otros, y el concepto del yo. Las caras sin rasgos refieren desconocimiento de sí
mismo, problemas de identidad. La omisión de los ojos revela aislamiento social,
tendencia a negar los problemas y escapar refugiándose en la fantasía. Si están
vacíos se observa en sujeto individuos emocionalmente, dependientes y con
sentimientos de vaciedad. Si están muy reforzados, refieren rasgos paranoides y
agresivos. Si están bizcos refieren rebeldía y hostilidad hacia los demás. Si
están dibujados con puntos son índice de retraimiento e inseguridad. La boca puede
aparecer como línea recta (tendencia verbal sádica agresiva), como línea cóncava
(pasividad y complacencia), o como línea convexa (amargura). Si están abiertas o
rotas habla de dificultad en lograr introyecciones adecuadas y dependencia. Si
está muy marcada refiere a dependencia oral. Si hay dientes es un índice de
agresividad. La nariz puede representar un estereotipo social o funcionar como
símbolo fálico. Cuando está muy marcada, es indicador de virilidad. Si es
ganchuda, ancha o abierta, el sujeto expresa desprecio o rechazo. Su omisión se da
en caso de conductas tímidas y retraídas con ausencia de agresividad manifiesta.
Los genitales es un signo de patología, angustia x el cuerpo y pobre control de
los impulsos. Los brazos y manos representan los recursos del yo p/
instrumentalizar las necesidades internas en relación con los elementos del mundo
externo. Los brazos ocultos reflejan dificultades en el contacto con los otros o
evasión, sentimientos de culpa relacionado con actividades manipulatorias. La
asimetría entre ambos brazos se debe a impulsividad y pobre coordinación. Cuando
son cortos, se infiere dificultades p/ conectarse con el mundo, con tendencia al
retraimiento, timidez y falta de agresión. Si son fuertes y largos, expresan
contención y ambición de inclusión agresiva en el ambiente. Su ausencia implica el
abandono del mundo objetal y retracción de la libido. Cuando están pegados al
cuerpo, representan dificultades p/ conectarse, son SU retraídos con excesivo
control de los impulsos y falta de adaptación. Cuando se encuentran muy alejados
del cuerpo, se infiere incapacidad p/ la acción, inutilidad y dependencia. La
presencia de manos y dedos indican la capacidad de tomar al mundo, de orientarse
en él. Implican la manipulación y el contacto con los objetos. La ausencia de
ellos implica represión insuficiente de los impulsos y retracción. Las manos
ocultas indican evasión. Si están muy remarcados, implican presencia de rasgos
compulsivos, dependientes, indecisos, con dificultades en relación al concepto
corporal. Las piernas y pies representan el sostén y base del sujeto. Dibujados en
1° y con más atención q el resto son expresión de desaliento y depresión. Si los
pies no figuran, son índice de desaliento, abatimiento, tristeza, resignación,
falta de confianza en sí mismo, inseguridad. Cuando son muy pequeños expresan
inseguridad p/ mantenerse en pie, p/ alcanzar metas. Cuando los pies están
descalzos, se asocian deseos de mantenerse infantil. En cuanto a las piernas, si
son largas, refieren deseos de independencia. Si son rellenas y gruesas se asocian
con sentimientos de inmovilidad. Si son dibujadas muy abiertas, expresan
agresividad. En cuanto a la vestimenta. Representa el aspecto social y normativo
de adaptación a las normas. Al aparecer figuras desnudas, se expresa rebelión
contra las normas sociales, narcisismo corporal o conflictos sexuales. Cuando
posee muchos detalles se habla de narcisismo social en individuos infantiles y
egocéntricos. La aparición de botones indica personalidad dependiente-infantil. Si
corresponden a la línea media del cuerpo suelen relacionarse con preocupaciones
somáticas.
CASA
Estudio de las relaciones fliares (pasado, presente y futuro deseado) y el sí
mismo.El techo representa la parte ideacional, lo intelectual, el área de la
fantasía. Se equipara a la vida mental y el tamaño revelará el grado en q el
sujeto dedica su tiempo a la fantasía y q recurre a ella en busca de
satisfacciones. Si son excesivamente grandes (q sobresalen de los contornos de la
casa), perteneces a SU con acentuada inmersión en la fantasía y apartados del
contacto interpersonal. Si es dibujada una casa-techo, se infiere una existencia
fantaseada en sujetos retraídos de la fantasía. Las casas-fachada hablan de poca
capacidad de ensoñación y fantasía, con predominio del pensamiento concreto.
Cuando se encuentra reforzado o sombreado con tejas, se infiere fuertes defensas
ante la amenaza de perder el control sobre las fantasías (generador de ansiedad y
temor). Las paredes representan los límites yo no-yo y se relaciona con el grado
de fortaleza del yo y de la personalidad. Si son débiles o reforzadas refieren
temor al derrumbe x débil control yoico (el refuerzo implica defensas
compensatorias ante esto). Cuando son transparentes, permitiendo ver el interior
de la casa, indican deterioro en el criterio de realidad. Las puertas y ventanas.
Las primeras representaran las relaciones con el mundo externo, las formas de
contacto q el SU mantiene con el ambiente. Si son pequeñas, implican reticencia a
establecer contacto con el ambiente, alejamiento del intercambio interpersonal e
inhibición de la capacidad p/ las relaciones sociales, presentando conductas de
timidez y temor ante las mismas. Cuando está ubicada x encima de la línea de base
de la casa, se infiere una personalidad inaccesible y apartada. Si son muy
grandes, implican excesiva dependencia de los demás. Cuando están abiertas,
expresan necesidad de contacto emocional o vulnerabilidad extrema y falta de
adecuación de las defensas yoicas si la casa está vacía. Las cerraduras acentuadas
se relacionan al temor a daños q puedan venir del exterior. Las ventanas
representan un medio secundario de interacción con el ambiente. Cuando están
desnudas (sin cortinas) hablan de descortesía, trato directo y falta de tacto en
las relaciones interpersonales. Si están parcialmente abiertas, refieren
interacciones controladas y buen manejo en las relaciones con el ambiente. Si x el
contrario, están cerradas con persianas o cortinas, se infiere reticencia a
interactuar con los otros, necesidad de apartarse. La presencia de humo denso en
las chimeneas, refiere tensión interna en el sujeto x conflictos en la situación
hogareña. Si está desviado hacia un lado es índice de presiones ambientales.
En cuanto a los detalles, si son abundantes indican falta de seguridad. Los cercos
aparecen cuando hay rígidos manejos defensivos. Los senderos q son proporcionados
y conducen a la puerta, reflejan un sujeto q ejerce cierto control y tacto en sus
relaciones. Si son largos e irregulares son propios de sujeto q en sus relaciones
sociales en un ppio se mantienen distantes, son lentos y cautelosos pero pueden
establecer vínculos emocionales. En cuanto a la perspectiva, si la casa es vista
de arriba (visión de ojo de pájaro), hay rechazo de la situación hogareña en la q
el sujeto se encuentra. Implica sentimiento de superioridad y rebelión contra los
valores tradicionales. Si es vista de abajo (visión de ojo de gusano), refiere
sentimientos de rechazo e inferioridad en la situación familiar, sentimiento de
desvalorización, inadecuación y baja autoestima. Si se dibuja lejana, representa
sentimientos de inaccesibilidad, aislamiento, incomodidad e incapacidad p/
enfrentar las situaciones q allí se generen. El perfil absoluto se da en sujetos
distantes, oposicionistas e inaccesibles desde el pto de vista interpersonal.
ARBOL
Representa la imagen más ICC de sí mismo y de las relaciones con el ambiente.
Si es dibujado estilo cerradura (copa y tronco dibujados con una sola línea
continua) expresa oposicionamiento y negativismo. Si es disociado (2 árboles
unidimensionales donde las líneas laterales del tronco no se conectan y forman
ramas con estructuras independiente) refieren ruptura de la personalidad. La parte
inferior corresponde a las experiencias más tempranas y las más actuales se
relacionan con la parte superior. Cuanto más abajo encontremos cicatrices o
agujeros en el tronco, más tempranas han sido las experiencias traumatizantes. La
copa permite hacer inferencias sobre las fantasías y la ideación del sujeto (= q
la cabeza y el techo). Las hojas como espinas son índice de agresión. Las ramas
representan los recursos q el SU posee p/ operar en la realidad y obtener
satisfacciones del medio (= brazos). Si están ausentes indican aislamiento y poco
trato con otros, incapaces de disfrutar relaciones interpersonales. Las ramas
altas y angostas q se dirigen hacia arriba, indican sujeto q temen buscar
satisfacciones en el ambiente y se refugian más de lo necesario en la fantasía p/
obtener gratificaciones desarrollando conductas introvertidas. Si son dibujadas
con puntas afiladas o pinches denotan altos montos de agresión e impulsos hostiles
intensos. Si están cortadas o rotas refieren traumas emocionales, sentimientos de
inutilidad, inadaptación y pasividad. Cuando se extienden lateralmente hacia
afuera, al ambiente y hacia arriba, implica equilibrio mantenido. Si se dirigen
hacia afuera de la hoja se infiere inmersión en la fantasía. Si son
unidimensionales, inadecuadamente ligadas al tronco too unidimensional,
segmentado, sugiere organicidad, sentimiento de impotencia, falta de fuerza del yo
y pobre integración de recursos p/ buscar satisfacciones. Las ramas
bidimensionales abiertas en el extremo aparecen en casos de escaso control sobre
la expresión de los impulsos. Si son grandes e importantes en un tronco pequeño,
expresan una exagerada preocupación x la búsqueda de satisfacciones. Si son
pequeñas en un tronco grande denotan frustraciones x incapacidad de satisfacer
necesidades básicas. Ramas secundarias implican tendencias masoquistas
autopunitivas. El tronco representa el yo y su fortaleza como así too los límites
entre el sí mismo y el mundo externo. Si son dibujados con forma puntiaguda denota
alta agresión. Si es reforzado implica la necesidad de mantener la integridad de
su personalidad (defensa compensatoria). Si es dibujado débilmente denota ansiedad
x temor a perder el control x problemas de identidad.Las raíces representan el
contacto con la realidad. La exageración habla de una preocupación excesiva x
temor a perder el contacto con la misma, al igual q cuando se dibujan como garras.
Si aparecen como transparentes viéndose a través de la tierra son índice de
deterioro del criterio de realidad. La presencia de frutos y flores llevan a
consideraciones sobre aspectos evolutivos del sujeto, procreación, nivel de
rendimiento y seducción.
Método de recurrencias y convergencias
La recurrencia es la reiteración de un mismo indicador en varias zonas de un mismo
grafico o en gráficos diversos. Puede darse tanto en las pautas formales como las
de contenido. La convergencia es la reiteración de una secuencia dinámica (impulso
y defensa) pero se expresa a través de indicadores disimiles, a veces opuestos,
pero q sin embargo, expresan una misma conflictiva. Este método permite integrar y
jerarquizar el material dentro del cuadro total de la personalidad del sujeto.
El dibujo como toda producción simbólica subjetiva tiene un sentido q hay q
descifrar, y esta sobredeterminado, es decir, varias secuencias dinámicas
confluyen en el dibujo (condensación). P/ lograr interpretarlas se buscarán
repeticiones e insistencias de indicadores (recurrencias) y aquellos indicadores q
son disimiles y/u opuestos pero q conducen a la misma secuencia dinámica
(convergencias)

“ la tecnica de la flia actual y prospdctiva: una revision ampliada”MALIDENSKY

Familia Kinetica actual y prospectiva (FKA y P)
Administración: a partir de los seis años
Evalúa:
● la dinámica y estructura de la personalidad (conflictos, fantasías
de relación)
● Relaciones vinculares fantaseadas familiares y afectos
● Interacción grupal
 ● hay cuestiones del esquema corporal, identidad, autoconceptos en
relación a SU familia fantaseada (la concepción y la imagen de su
familia son fanteseadas)
Permite ver los vínculos familiares fantaseados y que lugar ocupa el sujeto dentro
de esa familia. La kinesia implica el movimiento y la dinámica de la estructura
(actual y prospectiva) Se pide cuando se quiere evaluar el concepto de familia, la
identidad general y la expresión de sí mismo.
Materiales: los mismos que el HTP (hojas A4, lapiz negro, goma de borrar y
sacapuntas)
Consignas:
FKA: 1) “Dibujá a tu familia haciendo algo. Podes dibujarla como quieras, pero
recordá que tienen que estar haciendo algo”. (le entrego la hoja apaisada) y 2)
“Ponele un a cada uno el nombre, la edad, quién es, y qué está haciendo”
*Una vez que termina lo primero que pregunto es: “están todos?”, si no se dibujo
le digo “estas vos?” “no, me tengo que dibujar?” “si, faltas vos”. Si no pregunta
le digo “te gustaría dibujarte?” si dice que no no le insisto.
FKP: 1) “Dibujá a tu familia haciendo algo tal como te la imaginas dentro de
cinco años” y 2) “Ponele un a cada uno el nombre, la edad quién es, y qué está
haciendo”
Interrogatorio:
- Comentame acerca de tu dibujo
- Ver las preferencias e identificaciones
Interpretación:
- comportamiento durante la tarea y con el entrevistador → como se adecuó a la
tarea? generó cambios de actitud de un gráfico al otro?
- aspectos formales del gráfico → trazo, presión, etc. de cada una de las figuras
que aparecen graficadas
- completud, complejidad e integración de la tarea → esta completa?
- secuencia → a quien hace primero, a quien hace segundo, etc, y cuanto tiempo
tarda con cada uno
- inclusiones o adiciones → personas agregadas
- omisiones → personas que forman parte de la familia y no estan
- manejo del espacio, individual y colectivo
- análisis de cada personaje
- acciones y roles → que tipos de acciones se llevan a cabo? Favorecen el vinculo
o lo entorpecen?
- escenografía → cuales son los escenarios? Es el mismo para todos o son
diferentes? Si son diferentes, estan vinculados o no?
Primero hay que analizar cada figura por separado y después en relación: hay
diferencias entre lo actual y lo prospectivo? Que cambios produce el paso del
tiempo en la familia? Cual es el rol que tiene en la familia?
Dificultades:
1. que la persona se rehúse a dibujar. Se puede empezar por lo verbal
y luego pedir que lo dibuje. Si es un niño, se puede usar la
técnica del juego (familia animales)
2. que no sepa leer/ escribir. El edor lo hace por él.
3. A quién incluye. A aquellos que considere como su familia.
4. Que use otra cosa que no sea el lápiz. Se le reitera la consigna
5. Figura fosforito. Se le pide completa
6. autocrítica. Tranquilizarlo. La pericia artística no es motivo de
evaluación

TEORICO 2 (1 NO HUBO):

Teoria y practica de la entrevista, su aplicacion en procesos diagnosticos.

Validez y confiabilidad del instrumento (VECCIA).
La entrevista es el más complejo y sofisticado de los instrumentos para explorar,
evaluar y operar en los distintos campos. Su uso como técnica de diag para la psi
clínica es objeto de mayor estudio y sistematización. En relación al psicodiag es
útil la entr psicodinámica.Implica un intercambio presencial entre 2 o más
personas y una direccionalidad o propósito planteado de antemano. Existe un común
acuerdo entre las partes, un consentimiento recíproco x el cual una de ellas puede
preguntar y la otra responder. Este constituye una regla implícita q la diferencia
de los interrogatorios.Se desarrolla en base a una estructuración constante entre
2 roles: el de Entrevistador y el de Entrevistado. De modalidad presencial. La
eficacia de un diag depende exclusivamente de la combinación entre la observación
clínica y la escucha de los fenómenos humanos convocados por la presencia de los
actores en el encuentro. El psi desarrolla su práctica de entrevistar en los
diferentes campos de aplicación de su disciplina. No lo hace de igual manera en
cada uno de ellos. En la Laboral para la selección de personal se busca evaluar
las competencias diferenciales del candidato.
Poor un lado tenemos el diagnostico, que Adquiere diferentes características según
los objetivos y el contexto donde se desarrolla. Si el objetivo es el diagnóstico
de la personalidad pueden plantearse los siguientes propósitos:
Conocer el padecimiento actual del consultante. Relacionarlo y contextuarlo con el
momento vital q atraviesa. Reconstruir con él la historia de su padecimiento.
Tener una visión probable de lo q podrá ocurrir en los primeros momentos de la
terapia. Estos objetivos están al servicio de la investigación de la “dinámica” de
la personalidad del entrevistado. La “estructura”, en cambio, se refiere a la
organización más profunda y estable de sus componentes metapsicológicos.
Realizar un diagnóstico supone siempre partir de una cierta clasificación de
signos, con los q luego se edificarán categorías. Estas categorías no son más q
esquemas abstractos, q pretenden alcanzar un valor universal p/ q se entiendan los
especialistas y p/ operar con propósitos sanitarios relacionados con políticas
institucionales.
Por otro lado, tenemos el pronostico, que en el caso de la Psicología clínica
consiste en una conjetura o predicción probabilística del curso q tomará la
perturbación y de las posibilidades de cambio a partir de la intervención
terapéutica. La tarea diagnóstica conlleva un “p/ qué”. Si bien diagnosticar
supone partir siempre de una clasificación de signos, debe también incluir una
consideración del funcionamiento total de la organización psíquica del
entrevistado q permita pronosticar sus posibilidades de cambio. P/ ello, aquellos
“índices o indicadores” q se han separado en un 1º momento, deberán volver a
reunirse e integrarse p/ dar cuenta de las conductas y comportamientos del
entrevistado. Esto permite trabajar la “hipótesis pronóstica” tomando en cuenta
los recursos del Yo (cognitivos, afectivos, del relacionamiento interpersonal), y
las posibilidades de cambio psíquico condicionadas x su historia y su estructura.
Pronosticar no es pues, adivinar, es abrir lo diagnosticado en tanto
reconstrucción de las huellas de lo vivido, desde el presente y de cara al futuro.
El estudio de la personalidad con fines diagnósticos y pronósticos, p/ la
indicación de un tratamiento, debe ofrecernos:
1. La descripción de la conducta normal y habitual junto con la más desviada o
anormal.
2. La explicación de los objetivos y consecuencias de dichas conductas. Se
requiere comprender los significados contextuales de las conductas,
3. No solo de las limitaciones del paciente, sino también sus posibilidades de
cambio.
4. Debe haber un marco teórico de referencias q sea capaz de explicar la cohesión
entre los distintos aspectos de la conducta del paciente.
La entrevista debe estudiarse como unidad dentro de un proceso reflexivo
construido sobre la base de un vínculo entre consultante y consultor.
P/ Bleger la entrevista constituye un campo específico de conocimiento en el q
juegan fuerzas en conflicto (dinámica) propias de la historia del entrevistado y
de la relación inaugurada con el entrevistador. Se refiere a los fenómenos
transferenciales, la actualización de pautas de conducta interpersonal,
sentimientos e ideas ICC, q se establecieron en el curso de su desarrollo y q el
entrevistado vivencia y actúa en relación al entrevistador. X su parte, el
entrevistador reacciona frente a dichas manifestaciones (fenómenos contra
transferenciales). Ocampo y Arzeno, definieron al psicodiagnóstico como un proceso
desarrollado en etapas y destinado a explicar, de acuerdo a la Teoría
Psicoanalítica de M. Klein, la dinámica del caso, integrándolo en un cuadro total
q comprendiera aspectos enfermos y adaptativos de la conducta del entrevistado, y
abriendo de esta manera el camino p/ elaboraciones y desarrollos posteriores.
El modelo de Entrevista Psicodinámica y semidirigida planteado x dichas autoras se
caracteriza por:
Un momento inicial con técnica directiva p/ la presentación mutua, aclaración del
encuadre, registro de los datos de filiación, etc. Un 2º momento más libre, p/ q
el entrevistado exprese su motivo de consulta. Un momento final una vez agotado el
discurso espontáneo del paciente, en el q se direccionaban las preguntas, y/o los
pedidos de aclaración o desarrollos sobre temas inconclusos. La entrevista inicial
permite formular hip. El estudio se centra en el Motivo de Consulta (manifiesto y
latente). El objetivo es la apreciación del manejo de ansiedades y defensas
puestas en juego al tener q estructurar el campo de la entr, y la capacidad del
entrevistado de establecer una 2alianza de trabajo”. Apunta a describir,
comprender y explicar la dinámica intersubjetiva. El psi diseña su estrategia y
planifica la batería de técnicas auxiliares del caso particular y de acuerdo a la
demanda planteada. La entrevista, dentro de esta consideración es un paso previo a
la implementación de técnicas, pero el peso de la garantía científica del
diagnóstico no recae tanto en ella sino en la integración llevada a cabo entre
ella y los resultados de los tests, a partir de la implementación de una
estrategia combinada.
C/ entrevista es una unidad con apertura y cierre, pero pertenece a una cadena
secuencial de un proceso de desarrollo reflexivo. Es válido todo método q detecte
lo q se pretende investigar. Pero si lo q perseguimos es describir, comprender y
explicar la dinámica y estructura de la personalidad del entrevistado de acuerdo a
la Psicología Psicoanalítica, los hechos no son de observación simple sino q están
determinados x la teoría, x lo tanto, p/ q el método sea válido deberá ser
consistente tanto con los hechos observados como con la teoría en la q pretende
apoyarse. (Maldavsky, 2001). David Liberman, uno de los primeros en advertir la
need de abordar de modo más sistemático el estudio de las entr previas a la
iniciación de tratam analíticos, marcando la diferencia entre la etapa diag y la
terapéutica. El objetivo de entr iniciales es la formulación de hip diag y las hip
predictivas. Sugiere temes dos entr previas ya q en la primera el paciente viene
con una expectativa armada, y frente al impacto de ver frustrada dicha expectativa
se empobrece su repertorio habitual de resp frente a los estímulos originados en
le entrevista. La validez de una ED aumenta con la aplicación de una secuencia y
la posibilidad de establecer cotejos entre distintas secuencias de una misma
unidad, así corno entre distintas unidades. En el caso específico de la
metodología psicodiagnóstica se aplica el método de recurrencias y convergencias
entre indicadores con la finalidad de basar las hipótesis en suficiente evidencia.
En cuanto a la confiabilidad de un instrumento, ésta consiste en el grado de
identidad entre los distintos resultados al aplicarlo un mismo investigador en
repetidas ocasiones sobre un mismo SU o situación. La confiabilidad será alta si
los resultados logrados son coincidentes o si los investigadores pueden dar cuenta
de las diferencias en forma consistente. El problema es el sesgo causado por la
visión propia del entrdor. Los tests psicométricos y los cuestionarios por su
carácter extrínseco serian más confiables pero menos validos por su distancia con
los hechos clínicos. Las técnicas proyectivas aumentan en algunos casos la validez
pero resultan menos confiables. La observación clínica directa es de alta validez
clínica pero de confiabilidad relativa. Hoy en día y de acuerdo a la mayor
especialización alcanzada por los profesionales, la modalidad de entrevistar y los
objetivos q con ella se persiguen, dependen del contexto y la demanda q da lugar a
la evaluación.
Hay 3 variables del encuadre de la entrevista:
• Lugar si se desarrolla en un consultorio privado, la idealización y
desplazamientos del entrevistado se dirigen a la persona y personalidad del
Entrevistador, y al escenario de su consultorio, no importa la escuela en q aquél
se haya formado. La transferencia es de persona a persona. Si se desarrolla en el
consultorio de una institución privada o pública la transferencia es también
institucional. El Entrevistador puede resultar un individuo anónimo para el
entrevistado.
• Tiempo La duración estimativa de las entrevistas, incluso las iniciales, deben
comunicarse al entrevistado desde el inicio para q él disponga de las prevenciones
necesarias.
• Honorarios
El psicólogo clínico es un observador participante, su sola presencia modifica el
campo de observación. Debe ser especialmente consciente de esta participación y de
las variables q introduce y q son parte de su personalidad. “Disociación
instrumental” se identifica parcialmente con el entrevistado, comprende su
situación empáticamente. Pero a la vez se mantiene como observador del
consultante, de sí mismo y del vínculo q se va construyendo entre ambos, con el
fin de mantener el ejercicio de rol q es una de las variables fijas del encuadre.
Este proceso es en parte activo: observa-escucha, elabora síntesis, construye
hipótesis provisionales, formula nuevas preguntas para comprobar las hipótesis,
modificarlas o desecharlas. Y en parte pasivo ya q deja evolucionar y desplegar el
discurso, tolera la ansiedad, mantiene una actitud receptiva. En la práctica del
psicodiagnóstico la atención del entrevistador se concentra en:
1. El contenido y la forma manifiesta del discurso, lo q dice el paciente, cómo lo
dice, su conducta, lo q expresa gestualmente,
2. El contenido latente q subyace al texto manifiesto, y q corresponde a las
fantasías ICC de relaciones de objeto
3. La interacción entre ambos.
El experto en estos casos, Es el profesional q posee una metodología técnica q le
permite arribar a los objetivos planteados. Es el q puede ejercer el libre
albedrio, a la capacitación correspondiente puede agregar una síntesis de
modalidad conveniente para su propia organización. Una serie de habilidades grales
need para la buena ejecución de la ED q pueden ser aprendidas (habilidades
comunicacionales y capacidad de establecer una buena relación con el entrdo
[rapport]). La ED debe incluir la exploración de la sintomatología considerando la
frecuencia, intensidad y duración del trastorno. Se formularan preg acerca de los
determinantes, historia del sint y evolución. Las tareas de diag y psicoterapia no
son excluyentes. Las especialización en la adm de técnicas auxiliares debe
volcarse en el correcto asesoramiento y orientación terapéuticos, diagnosticar
para planificar nuevas intervenciones en pos de ayudar al paciente a comprenderse
a sí mismo y elaborar los recursos q le permitan enfrentar los obligatorios
conflictos de la vida. Flexibilidad en los procesos de pensam y empatía
indispensables, rapidez de síntesis y capacidad de análisis, habilidad verbal para
registrar el código particular del examinado y usar metáforas, analogías,
expresiones y giros verbales q tornen comprensibles sus señalamientos, actitud
atenta permite al experimentado la confianza básica y el rapport need. Debe
brindar una imagen de estabilidad. Las entr primeras son exploratorias en doble
sentido: el entrdo explora too como somos, quieren descubrir ntros códigos, q
aprobamos y que no, ntros valores, etc.
Las condiciones para elaborar informe útiles sobre la organización de personalidad
o del grupo evaluado son:
1. Psicoterapia personal
2. Conocim y formación teórico-practica actualizada y constante
3. Training especializado
4. Practica en la investig con los distintos modelos de instrumento
5. Supervisión de los casos
Se debe agregar el conocim del propio perfil, las caract del entrdor.
1) Función instruccional: acciones q fijan los alcances y límites de la relación
con el paciente, distancia entre ellos y los intercambios considerados dentro de
esa relación. Rigidez vs. Flexibilidad; asimetría marcada vs. asimetría moderada.
2) Función atencional o función de escucha. Activa vs receptiva; concentrada vs
abierta.
Función operativa. Acciones llevadas a cabo para cumplir con el plan de tareas. El
estilo personal influye en el cumplim de las mismas de maneras diversa: directivo
vs persuasivo; lógico(literal) vs retorico(figurado)
Función de compromiso vincular: abierta en dos direcciones: a) compromiso
interpersonal: se manifiesta en dos extremos Proximidad vs distancia. b)
compromiso intrapersonal: el q el profesional experimenta con su trabajo en
relación con el resto de las áreas de su vida. Focalizado vs extendido.
La ED es para el consultante un pto decisivo, momento de crisis, de oportunidades
y peligros. Para el consultado una nueva oportunidad de ampliar habilidades
clínicas, un desafío.
Existen Distintos tipos y modelos de entrevista, Ávila Espada brinda 5 variantes:
“evaluación o diagnóstico”: sus principales objetivos son la categorización,
clasificación o valoración, q permita tomar decisiones. “consejo u orientación”:
puede ser la única intervención y sus características estarán determinadas x el
contexto o la clase de orientación focalizada en las necesidades del consultante.
“terapéutica”: el objetivo es la aplicación del tratamiento y se lleva a cabo
mediante un proceso de entrevistas. “investigación”: funciona p/ la recogida de
información, contexto en el q se efectúan observaciones, o introducen tratamientos
experimentales some¬tiendo a control simultáneo variables del comportamiento. Aquí
la entrevista es una técnica dentro de un diseño experimental. “focalizada”:
existe un foco de interés q guía la exploración, puede tratarse de una evaluación,
de un pronóstico en situaciones de urgencia o crisis.
La semi-dirección de una entrevista supone momentos de mayor y menor
estructuración y tácticas específicas, pero no llega a ser un interrogatorio con
preguntas cerradas. Las preguntas e intervenciones son semi-estructuradas,
mantienen un nivel bastante amplio de generalidad o ambigüedad. La 1º fase de la
exploración comienza con el contacto previo telefónico, el pedido de consulta, y
la primera exposición del motivo de consulta. Esta 1º exploración se centra en los
aspectos verbales y no verbales del discurso del entrevistado. A partir de las
intervenciones del entrevistador puede evaluarse la capacidad terapéutica del
entrevistado: la forma en q los entrevistados reciben nuestras hipótesis y lo q
hacen con ellas, el interés q puedan movilizar x los fenómenos relacionales y
emocionales, los giros favorables en la relación de objeto a lo largo de la
entrevista son indicadores de su capacidad p/ aprovechar la experiencia,
evolucionar, tolerar la ansiedad, de la elasticidad o rigidez de sus defensas, de
su estructura, etc. Todo lo cual orienta en el pronóstico. La evaluación de la
estr debe completarse con la historia de modificaciones y cambios en el entrdo
para prever sus posibilidades de cambio psíquico y su accesibilidad terapéutica.
Para algunos autores la función diag se superpone a la función terapéutica por ej
en la clínica infanto-juvenil, ya q en ella la entr puede too aportan elem
terapéuticos en la interacción. A partir de las intervenciones del entrdor puede
evaluarse la “capacidad terapéutica” del entrevistado. Ningún esquema rígido es
positivo en la Entrevista. Debe ser lo suficientemente abierta y libre como p/ q
el otro pueda mostrarse y verse, y lo suficientemente cerrada y dirigida como p/
no perder los límites del encuadre y los propósitos de la misma. La pregunta del
entrevistador, si está bien instrumentada puede ser un puente en la relación q se
busca establecer con el Entrevistado. En los procesos diagnósticos en base a
entrevistas podrían discriminarse las siguientes fases:
1. 1º entrevista de apertura y recolección de datos.
2. Elaboración de los datos obtenidos y apertura de nuevos datos.
3. Reelaboración combinatoria.
4. Entrevista final de síntesis y cierre.
Luego de organizar los datos, conceptuar de acuerdo al marco teórico referencial
correlacionando el resultado con los datos anteriores y viendo dónde aparecen
ambigüedades, proyecciones parciales, datos insuficientes o poco claros, etc.
Tratar de diferenciar los distintos niveles de profundidad de las interferencias q
se han podido establecer. Poder elaborar un informe p/ sí mismo q permita
establecer correlaciones empíricas y objetivas evitando la sola intuición como
parámetro.
Dificultades comunes en la práctica de la entr durante el periodo de
entrenamiento:
1) Dificultades en la adm y conducción de la entr diag:
a) Respecto de las intervenciones<. Cdo y como formularlas, q hacer frente a
silencios del entrdo, como diferenciar silencios, como conducir la fase final de
cierre, como explorar la sexualidad sin ser disruptivo, como pasar de un tema a
otro, como proceder frente al fingimiento o simulación.
b) Respecto de la planificación cdo incluye aux técnicos: excesivo énfasis en la
entr y evitación de auxiliares o adm de técnicas y quedan disociadas y
desarticuladas las inf de las entr
2) Tiempos “ideales” vs tiempos “reales institucionales2 para fijar la duración de
la entr
3) Dificultades para fijar honorarios
4) Dif para sistematizar criterios de interpretación
5) Como integrar los distintos tipos de hip a partir de la entr: sobre defensas,
relac objetales, evolutivo, de reconstrucción histórico-genética, psicodinamicas.
6) Dif para detener e integrar variables transferenciales
7) ¿es posible un diag de la personalidad solo en base a unas pocas entr?
Recomendaciones:
En el registro, aparte de tomar nota o grabar, es conveniente escribir libremente
todo lo ocurrido con lenguaje sencillo y correlacionarlo con otros registros a fin
de: Revisar aspectos transferenciales y contratransferenciales, Detectar q
intervenciones se hicieron y por que, Cuales se omitieron y por q, Tipo de
intervención más usada y en relación a q conductas o fragmentos del discurso del
paciente, Con q recursos comunicacionales se consiguió mejor relación y por q,
Organizar datos hasta aquí y elaborarlos en relación a: caract del motivo de
consulta, conflictos y sint. Caract de personalidad: estilo comunicacional, org
del pensam, relac de objeto, mec defensivos.,Poder elaborar un informe para sí
mismo q permita establecer correlaciones empíricas y objetivas evitando la sola
intuición como parámetro.
Entrevista estructural según Kernberg:
Intento de articular 3 desarrollos teóricos diferentes pero según él,
complementarios: teoría de los instintos o pulsiones (Freud), teoría de las
relaciones objetales (Klein) y psicología psicoanalítica del Yo (Hartmann). Su
objetivo es el diagnóstico de la organización estructural intrapsíquica, y busca
establecer diagnósticos diferenciales entre las estructuras neurótica, psicótica y
borderline. Se realiza enfocando la relación o interacción experto-paciente en el
aquí y ahora de la entrevista.
Se investigan 3 características estructurales:
1. Presencia o ausencia de prueba de realidad.
2. La identidad y su difusión.
3. Las operaciones defensivas.
Combina la modalidad del examen tradicional con una entrevista orientada
psicoanalíticamente. Fases:
Fase Inicial
La investigación de los síntomas, dejando a cargo del paciente la descripción de
sus sufrimientos o problemas. En esta 1º etapa explora la prueba de realidad y la
CC de enfermedad. Se interroga sobre los motivos de consulta, dificultades,
problemas. Si se tiene información de otras fuentes se lo hace saber al paciente
en forma indirecta pidiéndole aclaración sobre éstos temas.
Objetivo: evaluar la CC de enfermedad, la necesidad real o manifiesta de
tratamiento, las expectativas reales o fantaseadas de tratamiento, las posibles
reacciones del paciente frente a una recomendación terapéutica.
En esta fase aparece un nuevo nivel del interrogatorio q lleva a q el paciente se
exprese en forma auto-reflexiva: q hable acerca de los sentimientos sobre sí
mismo, q describa sus propios comportamientos en áreas importantes de su vida. Si
no puede estructurar e integrar estos temas aparecen rasgos alterados de la
personalidad, dificultades en el contacto interpersonal, defensas primitivas.
Si no aparece pérdida de la prueba de realidad se pasa a la segunda fase.
Fase Media
La consigna es: “Ahora me gustaría saber más de usted como persona, la forma en q
se percibe usted mismo, y cómo piensa q lo perciben los demás” Explorando los
rasgos de carácter y sus posibles patologías. Los pacientes con organización
neurótica conservan la prueba de Realidad, tienen una identidad integrada, y
mecanismos de defensa centrados en la represión. No tienen conductas, afectos o
pensamientos bizarros (psicosis) tienen un sensorio normal memoria conservada y un
nivel de inteligencia acorde (no hay síndrome cerebral orgánico). Son fácilmente
comprendidos, pueden hablar extensamente de sus dificultades, responder a las
variaciones sutiles del interrogatorio, y proveer información adecuada p/ q el
examinador tenga una imagen completa de ellos.
Desde este momento comienzan a investigarse los rasgos patológicos del carácter.
En esta etapa se pretende conocer más al paciente como persona: cómo se percibe y
cómo siente q lo ven los otros significativos.
No se espera una total armonía pero sí una integración subjetiva adecuada. Se
evalúa la integración de la identidad del Self, y del Self y los objetos. Se
valora la difusión de la identidad y el tipo de relaciones objetales predominantes
(criterio histórico-longitudinal) p/ clarificar el proceso. Se explora la
interacción entrevistador-entrevistado.
Fase Final. Terminación
Aborda la investigación de los vínculos q estableció y establece el entrevistado
con su entorno humano, los otros significativos: “Me gustaría q me diga algo sobre
las personas más importantes en su vida”. Esta fase comprende un aspecto
sincrónico ligado a la integración de las relaciones objetales vs. desintegración
(difusión de la identidad). Y un aspecto diacrónico q profundiza en la naturaleza
y desarrollo de las relaciones de objeto.
Después de la 3º fase se aborda la investigación de puntos adicionales. Su
pregunta es: “¿q piensa ud q yo debería haberle preguntado y no lo he hecho
todavía?”. Esta es la fase de terminación. Aquí el paciente puede dar nueva
información q considere importante o bien, aportar mayores reflexiones sobre temas
ya explorados. En este diseño interviene la consideración sistemática de la
variable transferencial en el “aquí y ahora” de la interacción entre entrevistado
y entrevistador. Se proponen ciertas intervenciones.
1) Clarificaciones de aspectos confusos o poco desarrollados del discurso del
paciente
2) Confrontaciones entre aspectos contradictorios
3) Interpretaciones, en exclusivos momentos en q sean need y siempre sobre la
relación transferencial establecida.
Síntesis: En una entr psi con fines diag hay intercambio de palabras entre dos
sujetos en roles asimétricos. Emergen los fenómenos derivados de la actualización
de relaciones humanas pasadas con su fuerte carga emocional agregada. Se produce
el fenómeno de la transferencia. Las señales o indicios del entrdo impactan sobre
el entrdor y, a veces, lo privan de ser enteramente objetivo y lo obligan a re-
organizar su propia personalidad. El origen es inc y no controlable. El método
psicodiagnóstico consiste en una sucesión de entrevistas semi-dirigidas. En las
fases de apertura y cierre el diálogo entre entrevistador y entrevistado se lleva
a cabo sin intermediarios, mientras q en el desarrollo de las etapas medias la
técnica se adaptará al uso de instrumentos auxiliares combinados. En ambos casos
el estímulo más importante es el psicólogo quién deberá observar la interacción y
observarse él mismo en ella, para poder registrar y conocer las manifestaciones
transferenciales.
Dentro de las técnicas proyectivas auxiliares en el estudio de estos fenómenos
específicos en la entr, contamos con el test de relaciones objetales de Herbert
Philipson.

Bases conceptuales y guia practica en los contextos clinicos y educativos (cap 2 y

3) (Sendin). (Lo dio en la clase 4)
CapII
Para este autor, se emplearan indistintamente los términos evaluación,
psicodiagnostico y diagnostico psicológico como referidos al proceso mediante el
cual se accede al estudio de las características psicológicas de un sujeto, en un
determinado contexto y con unos objetivos concretos. El psicodiagnostico se
entiende como un proceso que supone la inclusión comprehensiva de una serie de
fases, de diversas fuentes informáticas y muestras diferentes de conducta, con
especial atención a las interacciones q se producen entre distintos sistemas
relacionales. Es necesario al menos tres pasos cualitativamente diferentes en el
trabajo de procesamiento de la información recogida, de transformaciones o
traducciones de os datos recopilados, hasta convertirlos en conceptos operativos:
1. Transf de conductas del sujeto evaluado, verbales, no verbales, graficas o de
resolución de problemas de entrevista o prueba en un indicador de prueba
significativo (lectura de la conducta en el contexto de una técnica o prueba)
2. Transf del indicador de prueba en un signo o indicador psi. Se traduce la
muestra de conducta al contexto del funcionamiento global de ese sujeto. (lectura
psi de los datos)
3. Integrar ese indicador psi con otros indicadores observables en el resto del
proceso diag., elaboración de hipótesis, contrastes de las mismas mediante
validaciones cruzadas y formulación de conclusiones. (paso del dato empírico al
nivel conceptual)
La situación diag. Implica el conocimiento y manejo de una serie de técnicas y
tamb conducirse con fluidez en una interacción de gran cercanía. La peculiar
relación entre examinador y sujeto: cooperación entre la tarea común de comprender
disfunciones, discriminar recursos y planificar la producción de cambios q generen
un mayor bienestar. Las interferencias en la fluidez de la comunicación
interpersonal, la importancia de tener en cta los procesos de retroalimentación q
modifican y dificultan la transmisión de los mjes: TRANSFERENCIA Y
CONTRAFTRANSFERENCIA: todo aquello q terapeuta y paciente se transmiten y provocan
mutuamente, a menudo de manera icc, pueden ser aplicados tamb a la sit diag.
Apreciaciones subjetivas q influyen en la captación de mutuos mjes y de falsas
representaciones de la realidad interpersonal q pueden ser positivas o negativas.
Los intercambios q se producen en la sit diag conllevan habitualmente
distorsiones, proceden del sujeto y del evaluador. El enfoque psicoanalítico y
cognitivo coinciden en afirmar q los sistemas de scion incluyen elementos de
experiencia cte como inc o procesada de forma implícita. La realidad psi y
neurobiológica de múltiples sistemas implícitos y explícitos de memoria es
consistente con una gran amplitud de datos procedentes de la psi cognitiva, la
psicología fisiológica y psicología evolutiva. Según la teoría de la comunicación,
los mjes interindividuales presentan siempre un aspecto de contenido y un aspecto
relacional, además de dos formas básicas de ser transmitidas: Verbal (signos
lingüísticos) y No verbal (signos paralingüísticos).Ambas formas de expresión se
califican o descalifican mutuamente. Tanto el evaluado como el evaluador pueden
tener dificultados sus procesos comunicativos y presentar disfunciones en esta
campo. Los estilos de comunicación del evaluador van a influir significativamente
en los intercambios q se produzcan, pudiendo obstaculizar el trasvase de
información significativa o facilitándolo si es capaz de transmitir una actitud de
escucha atenta, a los dos nivelees (utilizando parafresis, preguntas breves,
gestos, miradas, posturas). Tambien van a variar los modelos teoricos de
referencia y las tecnicas utilizadas. Luego el evaluador, realizara el trabajo de
discriminación entre lo esencial y lo accesorio, donde tamb influyen los marcos
teórico- referenciales de los q se parta, existe una fuerte tendencia a registrar
como significativos solo aquellos aspectos q así son considerados por su propia
orientación teórica y a depreciar otros q no aparecen connotados como tales.
Producen sesgos, en el procesamiento de los datos y no siempre el trabajo de
lectura u asignación de valor, se hace de manera sistemática y cuidadosa. Con
mayor frecuencia se procede de un modo automático y acrítico. Se desaconseja a la
adscripción a un marco teórico concreto, tener en cta la influencia q ejerce en la
selección de “ptos clave” para evitar en la mayor medida posible, q puede
contaminar las conclusiones y para contrastar cada dato con otras fuentes
informativas. El evaluado no tiene la misma actitud cuando es él quien solicita
ayuda de modo voluntario q cdo es examinado por motivo judiciales, escolares o
para selección de personal. De igual manera, el rol del psicólogo, los objetivos y
la información a seleccionar varían de manera significativa según el ámbito
institucional de q se trate. Estas son variables del contexto. En la
interpretación hay q tener en cta estas variables moduladoras, pues una misma
conducta puede tener distintos sdos según el contexto en el q aparezca. La
observación de comportam defensivos, recelosos o poco cooperadores en un sujeto,
mantenidos a lo largo de sucesivas entrevistas, resultarían indicadores de mayor
patología en el contexto clínico q en el judicial o en selección de personal. La
persistencia de tales actitudes apuntaría a un pronóstico desfavorable en la
situación clínica, incluso representar una muestra de capacidad adaptativa en la
sit judicial o de selección donde se prefiere mostrarse más reservada o menos
comprometida. Tambien hay Variables ecológicas:Aspectos del ambiente físico son
susceptibles de interferir en la ejecución. Y del contexto social: Tanto
evaluadores como evaluados viven inmersos en un tipo particular de sociedad, en un
momento histórico concreto, donde se ha llegado a un nivel de conocimiento
especifico, en determinado estrato socio-cultural, en la cual existe una serie de
coordenadas q aportan marcos de referencia o modelos de relación entre sus
miembros. A través del propio proceso de sociabilización se adquieren y mantienen
creencias, prejuicios, estereotipos y actitudes socialmente determinados, q
influyen en la forma de interpretar los hechos y elaborar los juicios. Todos los
productos sociales intervienen o actúan como variables mediadoras en el estilo
personal de llevar a cabo el procesamiento de la información. El reconocimiento de
su existencia ayuda, en alguna medida, a aceptar las propias limitaciones y a
adoptar posturas menos dogmáticas. Una conducta desajustada en una determinada
sociedad puede considerarse adaptativa en otra q no.
La complejidad de las variables implicadas no es el único origen de posibles
errores, derivan de muchos otros aspectos del proceso. El complicado proceso
interactivo de psicodiag se producen varios tipos de informaciones q habrán de
integrarse y de los q son identificables al menos los sig: Datos derivados de
observ directas del comport de un individuo o grupo, Datos derivados de la propia
interacción y estilos comunicativos a lo largo de olas sucesivas entrevistas,Datos
derivados de las apruebas psi, Elaboraciones, inferencias y juicios q surgen de
los sucesivos contrastes a los q se somete la información, incluida la procedente
de los marcos teóricos como referentes. Esta diversidad de fuentes informativas
deberá ser analizada para obtener conclusiones fiables para permitir la
planificación de una intervención específica. Las sucesivas validaciones cruzadas
entre los diferentes tipos de datos limitan en gran medida el margen de
incertidumbre, en ningún caso lo eliminan por completo.
Existen otras fuentes de error, los sesgos:
A. Sesgos en la información aportada por los sujetos
Trabajar con la información q proporcionan los sujetos, con todos los desajustes y
distorsiones, deliberados o no, q pueda presentar. Imprescindibles los aportes de
los padres de un niño, y ha de aceptar como valido el dato que ellos den. Cuanto
menos cuantificable y preciso sea el dato aportado, más posibilidades q se
produzcan deformaciones o elaboraciones personales en esa información y se
desfiguren los hechos. En la mayoría de los casos no ocurren de manera deliberada,
son el efecto de desajustes perceptivos o cognitivos, ni siquiera son ctes. Hay q
intentar contrastar los datos q se consideren relevantes a través de varias vías,
para discriminar e ir seleccionando solo aquellos q resulten confirmados por más
de una fuente y disminuir en gran medida, el error de las estimaciones subjetivas
de los informadores.
B. Uso inadecuado de los instrumentos de medida psi
Pruebas psi son otra fuente de información imp q permite contrastar datos e
hipótesis. Su inapropiada utilización tamb es origen de frecuentes errores.
Los tests usado adecuadamente tienen ventajas porq representan una recopilación
predeterminada de tareas y permiten q estas sean presentadas de una manera
estandarizada. El examinador tamb registra esas conductas de forma prefijada y
estable, aportan la posibilidad de comparar las ejecuciones de un sujeto con las
de muchos otros.
C. Escaso esfuerzo en la validación de hipótesis
Se van recopilando muchos tipos de información, pero es de la combinación y
elaboración de todos los datos descritos de donde se derivan hipótesis,
interpretaciones y estimaciones sobre la conducta de un sujeto y sus motivos.
Tiene gran influencia la orientación teórica del evaluador y se produce una
clasificación. Tales clasificaciones permiten organizar el material disponible y
guiar la investigación hacia niveles más específicos, pero si se convierten en
etiquetas diag se producirá un fenómeno de cierre q bloqueara el proceso de
validación de hip al obstaculizar la continuidad de los contrastes sucesivos.
Aumentara el riesgo de cometer errores en la clasificación del sujeto y se
limitaran las posibilidades de establecer pronóstico y planificar una
intervención.
El proceso diag consiste tamb en la obtención de una serie de conclusiones,
cotejadas a través de cálculos de probabilidades. Para ello se confrontan dos
grandes bases de datos: Conoc teorico-tecnicos del observador, Inf obtenidas del
sujeto y su contexto. Es necesario observar los fenómenos, organizar toda la inf,
realizar validaciones convergentes y seleccionar los datos relevantes q permitan
establecer una descripción, pronostico y plan de intervención para cada persona
concreta. Es un proceso de doble vía: a) Vía fenomenológica: trata de describir el
modo particular de exp y conducta del evaluado y su relación con el entorno <,
orientándose a recoger las caract indiv y propugnando una visión holística b) Vía
sintomatológica o de criterio: se seleccionan algunos aspectos, de la amplia gama
de datos disponibles, a los q se los dota de una especial scion, con ello se
ganara en rigor y precisión, a expensas de una mayor simplificación reductiva
Ambas vías pueden ser complementarias, si se atiende el psicodiag como un proceso
dialectico, con un aparte retrospectiva y otra predictiva donde el síntoma o el
fenómeno simple se va interconectando hasta formar parte de una visión global del
funcionamiento psíquico.
Resumiendo: la evaluación psi se puede definir como un encuentro interpersonal q
se realiza mediante un proceso modulado por numerosas variables y sus
interacciones, a lo largo del cual el técnico va transformando progresivamente los
datos empíricamente hasta llegar a un análisis conceptual q permita una
planificación de la intervención. Se hace referencia a una situación procesual,
dinámica, interactiva y proveedora de elementos para diseñar intervenciones
encaminadas a producir cambios. Quedan incluidos el evaluador, el (los) evaluado
(s) y lo evaluado, y se trata de un conj de procedimientos q se van articulando a
través de distintas fases y tareas. Estas son las definiciones q mejor se ajustan
al concepto de psicodiag.

Cap III
Todo diag psi debe enmarcarse en unas dimensiones espacio-temporales e
interactivas concretas y perseguir unos fines específicos, previamente
conceptualizados por el evaluador. Cursa como un proceso diacrónico compuesto por
fases sucesivas e interrelacionadas. Actualmente evaluación e intervención
representan dos procesos diferentes pero complementarios, en cuya interacción, el
diag funciona como un sistema de validación de la intervención. La influencia
entre diag y tratam no es unidireccional, sino RECIPROCA, los datos derivados del
tratam pueden servir como validadores de la evaluación, sobre todo en los aspectos
pronósticos y evolutivos q se hubieran podido establecer en el diag inicial y q
van a ser confirmados o refutados por el seguimiento continuado del sujeto. La
evaluación psi representa un proceso q permite la planificación de la
intervención, pone posteriormente de relieve y contrasta la magnitud de sus
efectos. Se toman decisiones sobre el tipo, secuencia y objetivos del plan de
tratam y, a posteriori, son tamb las técnicas evaluativas las encargadas de
valorar los cambios producidos. El diag se puede considerar como una necesidad y
un requisito de proceder a la intervención y como una vía de comprobación de la
efectividad de la misma.
El abordaje de los problemas clínicos o psicopedagógicos se caracteriza por el uso
del método científico, como a la mejora de los procedimientos técnicos:
a) Establecer la línea de base o sit e la q parte un sujeto y diseñar, en función
de sus propias características y recursos, el tipo de intervención más ajustada a
los mismos.
b) Aplicar la intervención o programa elegidos durante el tiempo q se considere
need, lo cual, se puede prever de manera bastante aproximada.
c) Realizar, al final de la intervención o en momento específicos, un nuevo diag
para valorar los resultados. El contraste de los datos sucesivos con la línea de
base permite obtener conclusiones acerca de su efectividad.
Eficacia/eficiencia de los tratam es tamb uno de los aspectos de mayor impacto o
elem más activos de los programas y modelos utilizados sobre la metodología de la
intervención.
El encuadre en el proceso diagnostico, es especifico, prefijado y constante para
los sujetos. Cabe subrayar q no es sinónimo de rigidez absoluta, se permiten
ligeras variaciones adaptativas para ajustarse a las need de cada caso:
a) Una persona, grupo fliar, profesor, etc. realizan una demanda
b) El evaluador acepta la petición y se compromete a ofrecerles un tipo específico
de ayuda, con unos límites bastante precisos.
Hay que Fijar un encuadre para mantener constantes determinadas variables q
intervienen en el propio proceso: Aclaración de los respectivos roles, lugar de
los encuentros, Tiempo y numero previsible de entrevistas, Objetivos, naturaleza y
límites de la tarea.En el encuadre, tanto en el contexto clínico como en el
pedagógico debe quedar explicado: En que va a consistir la evaluación, Cuáles son
sus fines y limites, q se espera y q no se espera logara, Q utilidad puede
reportar este proceso al sujeto, Garantizar la confidencialidad y ofrecerle un
protocolo de consentimiento informado, si fuera necesario.
Los Fines básicos de todo proceso diag o aquellos aspectos de ineludible
cumplimiento en todos los casos.
1) Descripción/comprensión del caso lo más amplia posible
a) Detección de aspectos disfuncionales. Explícitos o implícitos y presentes en el
sujeto como en su entorno inmediato. Identificar factores q intervienen en la
generación y mantenimiento de las dificultades y q presentan, a menudo, efectos
acumulativos.
b) Detección de los recursos adaptativos potenciales. Pueden aparecer en la
persona evaluada como en su entorno. Es útil a fin de q puedan servir como
referencia y ser instrumentalizados para favorecer cambios y apoyar el proceso de
intervención.
Con esta insistencia en la integración de aspectos disfuncionales y adaptativos se
pretende comunicar q un diag incompleto si solo registra los conflictos,
deficiencias o disfunciones de un sujeto.se debe incluir una descripción de los
recursos adaptativos potenciales con los q se cuenta en cada caso (sujeto y
entorno) aunq se encuentren infrautilizados, ya q en ellos se va a apoyar la
intervención o tratam ulteriores.
2) Planificación de la intervención
Planificar el tipo de intervención más adecuada y tomar decisiones ajustadas
acerca de:
• Modalidad terapéutica o programa psicopedagógico de elección
• Posible combinación o sucesión de varias modalidades
• Obstaculos y limitaciones
• Prioridades o secuencia en el abordaje de los problemas del sujeto
• Recursos, del propio sujeto y de su entorno, q habrá de intentar movilizar para
lograr un cambio significativo
• Indicadores pronósticos
Fases del proceso diag
Pueden abordarse en dos sentidos:
1) Fases en sentido teórico: referentes a las fases de elaboración teórica, pasos
o secuencia de act q el profesional debe llevar a cabo y q son las mismas q usa un
investigador en cualquier área de conocimiento:
Recopilación de inf Formulación de hip Verificación o contraste de las mismas
Derivación de conclusiones
En el ámbito clínico los aspectos teóricos son indisociables de los objetivos
prácticos.
La elaboración de una síntesis significativa de las conclusiones y su
comunicación. Tal comunicación ha de hacerse al sujeto, al derivador para dar una
resp a los fines para los q la evaluación se ha realizado:
Descripción
Comprensión
Pronostico
Orientación y/o propuestas de intervención
Estos objetivos prácticos determinan el procedimiento a seguir para la
verificación de hip. Si se desea planificar una intervención, será need usar el
proceso experimental, q intenta verificar las conclusiones mediante un determinado
tratam y comprobar posteriormente sus efectos. Incluirá todo el circuito
evaluación-intervencion-reevaluacion, conectando a los aspectos evaluativos y los
interventivos.
2) Fases en sentido práctico: en distintas etapas, siguiendo una secuencia
específica (entrevista inicial, entr, etc.). la conceptualización del diag como
proceso implica la idea de un procedim q comprende una serie de momentos
diferentes y sucesivos relacionados entre sí, cuyas peculiaridades constituyen y
otorgan sentido a todo el conj. Varios sucesivos episodios a través de los cuales
se van recogiendo distinto tipos de inf. Ello permite q el funcionam del indiv
pueda irse observando diacrónicamente, en distintas sit y momentos, lo cal
aumentara cualitativa y cuantitativamente, la recogida de conductas, resp y
actitudes ante campos estimulantes interactivos q presentan un cierto grado de
modificabilidad. Se posibilita el contraste entre esos diferentes momentos y a
diversidad de estímulos comunicacionales q se ponen en marcha.
Fases básicas:
Entr inicial
Entr de aplicación de pruebas psi
Entr de comunicación de resultados, incluye confección de informe escrito
No se puede pasar a la fase sig con expectativas de lograr sus obj si no se han
cubierto los obj de la anterior. Las informaciones recogidas en cada una revierte
y retroalimentan a las obtenidas en las demás. El paradigma de la circularidad en
la transmisión de la inf.
Son need todas estas fases para cubrir los obj básicos de un diag, pero
dependiendo de los resultados de la entr inicial, el tipo de inf obtenida por
otras fuentes y/o de las caract de la demanda, estará indicado alargar, acortar o
eliminar la fase de aplicación de pruebas psi, si no se consideran need sus
aportes. La primera y última fase resultan siempre imprescindibles para poder
efectuar un proceso diag completo.

TEORICOS CLASE 3:

Revision de los conceptos de personal y proyeccion. Diferencias entre tecnicas

psicometricas y proyectivas (VECCIA)
El PsicoDiagnostico tiene como objetivo la descripción, comprensión y explicación
de la personalidad del consultante. Las técnicas proyectivas nos resultan
auxiliares o complementos útiles de la entrevista diagnóstico cuando se aborda el
estudio de la personalidad.Este concepto,alude a una cualidad supuesta en las
personas, señala una serie de características acerca de cómo son y cómo se
comportan, aquello q las particulariza, lo q las hace diferentes unas de otras. Y
también alude a una unidad, una condición global y única de la expresión
subjetiva. Cada teoría de la personalidad se forja con un para qué, con una
finalidad: tratamos de explicarnos como son los demás y cómo se comportan p/ poder
interactuar con ellos. Hay un conjunto de cualidades q definen lo personológico
desde la psicología occidental: La personalidad tiene un carácter holístico,
integrador de lo interno y lo externo, de lo social y lo individual, de lo
afectivo y lo cognitivo.Es un producto tardío del desarrollo psíquico del sujeto.
La personalidad es una construcción de nuestra mente, la inferimos a partir de
datos, de observables. P/ conceptualizarla mejor hemos dispuesto de modelos o
articulaciones entre conceptos, cuya función sería la de un esquema simplificado
de la realidad q intentan representar.
Los modelos más influyentes para estudiarla han sido:
A. Modelo de los rasgos: los rasgos constituyen un nº pequeño de grandes
disposiciones o tendencias a pensar, sentir y actuar de determinada e
idiosincrásica manera. La personalidad “es una configuración de factores más o
menos estables q determinan q la conducta sea consistente en distintas ocasiones y
diferente de la conducta q otras personas mostrarían en situaciones comparables”.
La estructura de la personalidad puede estudiarse a través de métodos
cuantitativos calculando la correlación entre diferentes rasgos. Los rasgos
combinan un amplio rango de características estables y orientaciones. Sus
problemas: uno se refiere a q la misma estructura de rasgos explicaría la conducta
la cual a su vez se explica x la estructura. Otro problema es el de probar la
consistencia de la conducta a lo largo del tiempo (estabilidad) lo cual resulta
necesario p/ establecer cualquier predicción bajo este enfoque. Y, finalmente,
queda x resolver q ocurre, cuando se hallan 2 protocolos con idéntica distribución
de rasgos. Sus ventajas: la sistemática operacionalización de variables, el
planteo de las diferencias entre estados y rasgos, la amplitud de aspectos
abarcados q pueden ser medidos y correlacionados, y x último, la posibilidad de
adecuar esta medida p/ trabajar con distintos marcos conceptuales dado q los
rasgos son descriptivos y no explicativos de la conducta.
B. Modelo Psicoanalítico: es una teoría acerca de la subjetividad. La obra
freudiana contiene a 2 modelos q han contribuido a la teoría de la personalidad
implícita en ella. Ellos son: a) M. Topográfico: planteó 2 tipos de pensamiento:
el pensamiento lógico, realista y socialmente ajustado llamado “pensamiento de
proceso secundario” y corresponde al sistema PRCC-CC y el otro, q se manifiesta
más claramente en los procesos del sueño y en los síntomas, llamado “pensamiento
de proceso primario” y corresponde al ICC. En el funcionamiento de proceso
primario no hay una ausencia de sentido sino un deslizamiento incesante de éste.
Los mecanismos q intervienen son el desplazamiento y la condensación. Constituye
la imposición de de la expresión pulsional sin indicio de socialización.
La estratificación de la mente de acuerdo a esta etapa de la obra freudiana divide
a la misma en 2 capas: el ICC y el CC, entre las q ubicó una 3º: el PRCC con
pensamiento de tipo secundario en lo formal pero cuyos contenidos quedaban
temporalmente fuera de la CC. b) M. Estructural: en él se expone la estructura
subyacente de la personalidad y, su división en instancias (corresponde a la 2º
tópica), Ello-Yo y Super-Yo. La personalidad se desarrolla a partir de una matriz
relacional. El ser humano constituye a partir de la identificación con otro y del
lenguaje (simbolización). C. Modelo biologisista o constitucionalista D. Modelo
Conductista E. Modelo Fenomenológico o humanista
Para Veccia, La personalidad puede entenderse como una organización única e
idiosincrásica de c/ sujeto q le permite interactuar con los otros humanos y no
humanos, y q se ve influenciada permanentemente x los entornos en los q dicho
sujeto se desarrolla. Su base es biológica y su desarrollo (personificación) es
posible a partir de la trama vincular q la origina y sostiene. El desarrollo de la
personalidad, su complejización en múltiples facetas le permiten una mayor
versatilidad, flexibilidad y eficacia en la adaptación y selección de ambientes y
situaciones, la búsqueda de escenarios q permitan las acciones más eficaces p/ el
SU en sus procesos de toma de decisiones, y el despliegue de sus potencialidades
(consecuencia de la incorporación del ejercicio continuado de la imaginación en
tanto búsqueda de alternativas y mundos posibles), sólo resulta posible en ya
partir del diálogo inter-subjetivo. X otro lado, la personalidad como constructo
en el q convergen y se integran aportes del PSA tanto como de las teorías
cognitivas, puede pensarse como disponiendo de 2 aspectos en permanente conexión e
interpenetración: uno manifiesto y otro latente. Pero no solamente referidos a los
procesos de la memoria q se vuelven disponibles o se inhiben (reprimen) sino a la
manifestación de la acción y a la presencia latente de la misma en los guiones q
la preceden y determinan desde la fantasía. X fin la personalidad se desarrolla a
partir del deseo y la necesidad y en una variedad de procesamientos cambiantes y
fluidos q permiten construir reconstruir re-construir el propio proyecto de vida a
lo largo de los años y las diferentes crisis vitales.
El cambio de la personalidad es posible en la medida en q c/ sujeto se piense y se
historice.
La importancia de un test o técnica psicológica p/ el estudio de la personalidad
se obtiene de los siguientes niveles:
Status científico: prioritariamente definido x sus propiedades psicométricas
(validez y confiabilidad).
Status clínico: lo q los clínicos pueden hacer con los datos q obtienen con ella,
a q propósitos sirve, cuales su utilidad clínica
Status profesional: la extensión de su uso y la naturaleza de las actitudes
prevalecientes hacia el instrumento.
La técnica proyectiva debido su estímulo semi-estructurado y al mayor margen de
libertad de respuesta, ofrece más oportunidades q las psicométricas, para q
aparezcan elementos prec e inc. El sondeo es indirecto, el sujeto desconoce q es
lo q está evaluando el Psicólogo y puede brindar un significado propio de acuerdo
a su personalidad y a su historia. Las Tecnicas proyectivas le deben su nombre a
Lawrence Frank quien acuñó el término met proyectivos para un grupo de técnicas ya
existentes:
o Test de Asociación de Palabras (1904) creada por Jung
o Psicodiag de Rorschach (19219 de las manchas de tinta.
o Test de Apercepción Temática (1935) Murray
L Frank tomó proyección del PSA en otros términos “acercarnos al personalidad e
inducir al individuo a revelar a su manera de organizar la exp dándole un campo de
objetos con pocas pautas culturales para q la personalidad pueda así proyectar
sobre ese campo practico su manera de ver la vida, sus sdos, sentidos, pautas y
sentim”. “Provocamos la proyección del mundo privado de la personalidad del indiv
xq él es el q ha tenido q organizar el campo, interpretar el material y reaccionar
afectivamente a él”. Designaba como proyección a los procesos normales con q cada
sujeto organizaba y daba sentido a los estímulos q se le presentaban.
La proyección no tiene necesariamente q implicar componentes defensivos (Ávila
Espada). La diferencia entre un cuestionario de personalidad y una técnica
proyectiva es q la técnica proyectiva debido a su estimulo semiestructurado y al
mayor margen de libertad de resp, ofrece más oportunidades q las psicométricas,
para q aparezcan elem prec e inc. El sondeo es indirecto, el sujeto desconoce q es
lo q se está evaluando y puede brindar un sdo propio de acuerdo a su personalidad
y su historia. Estas técnicas son multidimensionales, consideradas como banda
ancha por la gran cantidad de inf q recogen. Las T. Proyectivas han sido llamadas
tamb interpretativas. En su aplicación intervienen 2 intérpretes, uno es el
psicólogo y otro es el propio sujeto quien reacciona e interpreta a los estímulos
ambiguos y al psicólogo.
Finalmente resumimos lo q entendemos x Proceso Proyectivo como proceso q da lugar
a la respuesta proyectiva, en él intervienen:
La ambigüedad de los estímulos (incluido el propio evaluador y sus
características de personalidad)
La naturaleza perceptiva del input.
La naturaleza cognitiva de la tarea solicitada al sujeto.
Los aspectos psicolingüísticos q operan en la organización de la respuesta y en
la información; de lo percibido.
La implicación del sujeto (su historia, su dinámica y su estructura) en el
proceso subyacente a la tarea solicitada.
Los elementos o variables contextuales en la aplicación técnica.

Codigo de etica del psicodiagnosticador (paja y dudo q importe)

Enfoque conceptual psicodinamico del diagnostico psicologico: la necesidad de un
marco teorico integrador (Veccia)
El Psicodiagnostico es un método científico (y no una teoría) aplicado al estudio
de la personalidad. Usa procedimientos semejantes a los q se emplean en la
construcción de teorías: recopilación y evaluación de datos, formulación y
contrastación de hipótesis, definición de conceptos y variables. El concepto de
modelo,se trata de un constructo o instrumento epistemológico en el q se
encuentran representados tanto los datos empíricos como los postulados teóricos q
les sirven de contexto. Sólo da cuenta de un sector limitado del fenómeno q se
estudia. El modelo es para la teoría una especie de andamiaje o estr provisoria q
permite formular hipotesis (contexto de descubr) y pasar luego a contrastarlas
(contexto de verificación)
Según Kirchner, Forns y Torres la evaluación psicológica consiste en el análisis
de la conducta humana con finalidad predictiva, explicativa o modificadora. Esta
definición importa una toma de posición respecto al modelo de personalidad
implicado. Distinguen:
a) modelos centrados en la persona (personologicistas) q atienden a los factores
individuales de índole biológica, emocional o psicoafectiva, cognitiva, etc. como
determinantes de la conducta. Modelos de los rasgos, el ψ y el fenomenológico. El
sujeto es o tiene (carácter, temperamento, personalidad) en contraposición a lo q
el sujeto hace, su conducta manifiesta.
b) Modelos centrados en variables situacionales (situacionalistas), q consideran
el ambiente o contexto como determinantes de la conducta.
c) Modelos q defienden la idea de q persona y ambiente se condicionan mutuamente y
analizan la interacción persona-situación (interaccionistas).
Según Maganto y Ávila Espada, en el modelo psicodinámico convergen modelos
teóricos explicativos de base psicoanalítica. Algunos presupuestos conceptuales q
este modelo comparte con el PSA:
1. La unión entre teoría y práctica.
2. La búsqueda del xq del síntoma o causa del malestar.
3. El concepto de infancia como tiempo de integración de la estructura (aparato
psíquico) del SU a través de la construcción de los vínculos inter-subjetivos
entre el SU y sus primeras figuras de apego.
4. La sexualidad infantil: las teorías q elabora el niño sobre el origen de la
vida y la diferencia de los sexos provienen de la proyección de sus experiencias
iniciales en la interpretación de los datos.
5. El concepto de trauma y su vinculación con la neurosis.
6. El concepto de síntoma y el funcionamiento del inconsciente.
De acuerdo a este modelo el PD se caracteriza x:
1. Una relación entre entrevistado y entrevistador con un encuadre explícito e
implícito q le es característico y q lo diferencia de la labor terapéutica a la
vez q constituye un puente o preparación p/ la misma.
2. El establecimiento de dicha relación parte de una demanda q puede provenir de
distintas áreas de aplicación de la Psicología.
3. Se desarrolla como un proceso q comprende fases o etapas.
4. Se aplica p/ la descripción, comprensión y explicación de la personalidad de un
individuo o de una unidad de análisis. No se trata de un individuo a-contextuado
sino q toma en cuenta conocimientos e info provenientes de los diversos contextos
5. Su objeto de estudio es la personalidad del entrevistado, su organización
psíquica y las conductas y expresiones funcionales y disfuncionales q la
caracterizan con el objetivo de decidir futuras intervenciones q aporten
soluciones a la queja o malestar particular de quien lo solicita o p/ quien haya
sido solicitado.
La personalidad es un constructo. En su desarrollo intervienen múltiples factores,
biológicos, psicológicos y sociales los q se interrelacionan y dependen unos de
otros de modo q sólo la convergencia de observaciones desde múltiples campos del
saber puede reflejar a la personalidad de una manera holística e integrada. El PD
pone énfasis en estas diferencias y marcas particulares. Cuando hacemos referencia
al Psicodiagnostico con enfoque psicodinámico, implicamos los términos de dinámica
y estructura de la personalidad. Dinámica es presencia de conflictos entre
tendencias o motivaciones contrapuestas. Los conflictos pueden ser intra o inter-
sistémicos. La Estructura son los elementos q componen una organización psíquica y
a las pautas o leyes de funcionamiento q relacionan los distintos elementos entre
sí. El estudio de los conflictos entre motivaciones y deseos CC e ICC en una
personalidad dada debe articularse con el procesamiento particular de aquellos q
estará determinado x las leyes de funcionamiento de la estructura.
Un Psicodiagnostico incluye entrevistas iniciales y una combinación de técnicas
auxiliares de las mismas, los instrumentos psicométricos y los proyectivos. La
aplicación de este método de estudio de la personalidad se basa en una
planificación o estrategia diagnóstica q el psicólogo diseña de acuerdo a la
demanda planteada y al SU sobre el q se despliega la intervención. El diagnóstico
comienza con una valoración sintomática. Dentro de los presupuestos conceptuales
del enfoque psicodinámico, está la necesidad de atender al trastorno o al síntoma
en relación a las causas q lo motivaron. Las nociones de síntoma y de ICC están
fuertemente ligadas en la teoría psicoanalítica. Al modelo psicodinámico le
interesa trabajar con el doble registro de lo manifiesto y lo latente, atendiendo
a su permanente interacción. El concepto de síntoma lleva implícito el de
causalidad, se trata de conocer el origen del trastorno p/ erradicarlo o
modificarlo. El diagnóstico q caracteriza al modelo psicodinámico de la
personalidad es idiográfico, es decir: se ocupa del estudio en profundidad de 1
solo individuo p/ sólo desde allí interesarse x lo nomotético. Podría entenderse
la tarea diagnóstica en 3 sentidos (Avila Espada): uno referido al diagnóstico
formal, en el q se responde a una clasificación nosológica de acuerdo al manual en
uso; otro q correspondería a la formulación diagnóstica, es decir, a las
conclusiones sobre las causas de un problema; el 3º sentido refiere al proceso
diagnóstico, entendiendo x éste los procedimientos q utilizan los psicólogos p/
obtener los datos, las fuentes de los mismos, los modos en q los profesionales los
combinan e integran y las inferencias q se deducen de ellos. El foco de atención
es siempre la singularidad e idiosincrasia del SU, x eso se llama idiográfico. La
conclusión diagnóstica define q tipo de estructura subyace a la personalidad del
SU y la especificidad de los síntomas se relaciona con el diagnóstico
psicopatológico idiográfico. El psicologo debe too evaluar las posibilidades de
cambio psíquico del consultante y su grado de accesibilidad terapéutica, todo lo
planteado en la hip pronostica. El pronóstico brinda los criterios y vías para
promover cuales sujetos q inicialmente resultan inaccesibles a las intervenciones
pueden llegar a ser tratados, hasta q pto será viable promover los cambios
psíquicos definidos para cada paciente en particular. Para ello deben valorarse el
pto de vista dinámico y estr y too el genético, referido a la historia del
desarrollo particular del sujeto.
Podemos definir a las tecnicas proyecticas como técnicas estandarizadas cuyos
estímulos (palabras, frases, láminas con diversas figuras, preguntas, dibujos o
construcciones) se caracterizan x su alta ambigüedad; es decir, x presentar muy
pocas pautas culturales y un campo inestructurado o de escasa estructuración,
frente al cual reacciona la personalidad total del entrevistado adjudicándoles sus
propios significados, creencias, valores, conocimientos, sentimientos, conflictos,
etc. Se las ha considerado como instrumentos de banda ancha x la amplia y variada
información q recogen. Se diferencian en este sentido de las técnicas
psicométricas q en gral exploran recortes más reducidos y sistemáticos.
Se basan en un concepto de proyección derivado pero no equivalente al de la teoría
psicoanalítica, se acercaría más al de externalización siendo los propios SU los q
interpretan los estímulos y le adjudican una forma o gestalt particular. Los
conceptos de proyección y percepción se relacionan en estas técnicas con el de
personalidad. P/ Ávila Espada, las TP servirían en realidad como reactivos de
entrevistas instrumentalizadas útiles p/ propiciar la asociación libre, el
lenguaje simbólico, y el conocimiento del mundo interno del SU. Serían
instrumentos dirigidos a generar hipótesis más q p/ contrastarlas. Se trata de
técnicas cualitativas y no cuantitativas. El enfoque psicodinámico nos brinda un
esquema conceptual coherente y lo bastante flexible como p/ q podamos justificar
los comportamientos q observamos. Los métodos y técnicas empleados x los
Psicólogos recogen datos empíricos a partir de los cuales se origina la
construcción científica de la personalidad. La metodologia a utilizar podria ser
la siguiente:
1. Entrevista Inicial Semi-dirigida: xq le permite un paneo amplio y gral de los
significados q el SU atribuye a su situación y a sus síntomas.
2. A partir de los resultados de la entrevista inicial, el profesional decide
aplicar técnicas q le permitan inferir el tipo de ansiedad q el SU presenta (si es
un estado transitorio o un rasgo latente de su estructura de personalidad) y la
intensidad de su depresión clínica.
3. Con el objetivo de situar los resultados obtenidos quiere saber cuál es la
estructura de personalidad del entrevistado y cuáles son los conflictos q dominan
su vida afectiva, la amplitud y cualidad de sus relaciones interpersonales, sus
motivaciones e intereses, sus valores, etc. P/ ello administrará algunas pruebas
gráficas (el HTP-P, la técnica del dibujo de la Familia Actual y Prospectiva, el
Rorschach y el TRO).
Finalmente concertará una última entrevista en la q irá retomando todas las
comprensiones q fue construyendo sobre su entrevistado con el objetivo de
contrastar sus hipótesis y observar si como producto de sus intervenciones el
paciente pudo ampliar la CC de su propio malestar implicándose en la crisis
padecida y comenzando a relacionarla con sus desencadenantes y con la historia
vivida, con los significados q ha atribuido a sus éxitos y sus fracasos. Además
esta instancia le permitirá observar si se ha modificado la relación establecida
con ella y si se ha ampliado la expresión de sus fantasías y afectos
contradictorios.