Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
38
LINEAMIENTOS NACIONALES
la existencia de otras áreas que contribuyen a Las áreas son organizadores del currículo, que
la formación del estudiante desde una mirada se deben desarrollar considerando las carac-
integradora, considerando que el área curricu- terísticas particulares de los estudiantes, sus
lar permite articular conocimientos originados necesidades, sus creencias, valores, cultura,
en ciencias, disciplinas y saberes diversos, lengua; en suma, la diversidad del ser huma-
orientados a lograr un aprendizaje integral por no, más aun en un país pluricultural y multilin-
parte del estudiante. Evitemos tratar el área güe como el nuestro.
como curso, centrándonos únicamente en los
conocimientos, tenemos que enfatizar al de-
sarrollo de competencias para la vida, de modo
que los estudiantes logren construir su u propio
prop
pr opio
io
proyecto de vida que les permita
per
p ermi ta enfrentar con
mita
éxito el presente
prese
ent e y ell futuro.
nte
39
II PARTE
I A L Matemática
I NIC ación
unic
Com
Comunicación
Relación consigo mismo
Rela
ción
con Personal Social
el m
edio
natu
ral y
TUT soci
al
ORÍA
Y OR Ciencia y Ambiente
IENT
ACIÓ
N
40
LINEAMIENTOS NACIONALES
A R IA
C U ND
S E
A R IA Matemática
P RIM
Matemática
Comunicación
Comunicación Inglés
Arte
Arte
Ciencia y Ambiente
41
II PARTE
En el Perú, en los últimos años, se han puesto de (1) El problema de la corrupción. En las últi-
manifiesto profundos conflictos ético-valorativos mas décadas y en la actualidad, nuestro país
de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los ha sido testigo de una serie de actos de co-
efectos negativos en el desarrollo personal y so- rrupción en diversos sectores. Esta extendida
cial: la predominancia de una visión individualista corrupción tiene consecuencias lamentables,
de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos pues ha afectado enormemente la confianza
comunitarios; la indiferencia ante el sufrimiento y credibilidad de la población hacia las auto-
del otro; la poca credibilidad en las instituciones ridades, líderes, instituciones del Estado y de
sociales; la poca participación política y social. la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
Hoy es un imperativo ético formar, desde el ho- la personalidad y la orientación ética de las
gar y la institución educativa, ciudadanos, perso- personas, aspecto que urge atender.
nas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto,
de ponerse en el lugar del otro para reconocer su (2) La situación de discriminación. En las ins-
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor tituciones educativas, a pesar de la existen-
curso de acción a seguir en situaciones poten- cia de numerosas leyes que afirman la igual-
ciales de conflicto. Por ello, el desarrollo moral dad de derechos de las personas y rechazan
de los estudiantes debe darse en espacios más toda forma de discriminación, a diario se ven
allá de las aulas, demanda referentes claros, una casos de intolerancia, rechazo, exclusión y
preparación específica en el tema y un compro- violencia; expresados en miradas, gestos y
miso de todos los actores e instituciones en el comportamientos; que afectan la vida coti-
país. diana de miles de niños y adolescentes en
el país. El desconocimiento de la diversidad,
La crisis en el campo ético-moral no es solo una de las características pluriculturales y multi-
“pérdida de valores”, ya que la ética no es un lingües que existen en las diversas regiones,
conjunto de valores o virtudes que las personas tiene efectos muy nocivos, pues la discrimi-
pierden en algún momento y luego necesitan re- nación fragmenta al país y lamentablemente
cuperar. La formación en valores no es simple- está presente en todos los estratos de la so-
mente la adquisición de normas sociales o cultu- ciedad, incluyendo las instituciones educati-
rales, ni la clarificación individual de los gustos o vas.
preferencias de cada persona, sino un proceso
de desarrollo de las capacidades de reflexión, (3) La violencia social. La violencia que se ha
razonamiento, empatía, toma de decisiones y re- instalado peligrosamente en los diferentes
solución de problemas. espacios y sectores de la sociedad tiene re-
percusiones negativas que se evidencian en
En el contexto social actual, esta crisis de valo- consecuencias físicas, éticas, emocionales
res puede explicarse a través de tres expresio- y académicas en los estudiantes; las que
nes de conflictos éticos: (1) el problema de la co- son considerables y constituyen violaciones
rrupción, (2) la situación de discriminación y (3) graves a los derechos fundamentales de las
la violencia social.
42
LINEAMIENTOS NACIONALES
43
II PARTE
44
LINEAMIENTOS NACIONALES
De acuerdo con el artículo 33° de la Ley General peruana y sirven de base para diseñar currículos,
de Educación, los currículos básicos nacionales se propuestas o lineamientos regionales, según la
diversifican en las instancias regionales y locales, decisión de dicho nivel de gobierno. Aseguran la
en coherencia con las necesidades, demandas y pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la
características de los estudiantes y de la realidad cultura y la lengua de cada población, así como
social, cultural, lingüística, económico-productiva y con las diversas realidades sociales, económi-
geográfica en cada una de las regiones y localida- co-productivas y geográficas que tenemos en el
des de nuestro país.
país. Todo ello con el fin de garantizar el pleno
desarrollo personal y social de los estudiantes.
En la instancia nacional se formulan aquellos
elementos que garanticen la unidad del sistema Este proceso evidencia el respeto a la diversidad;
educativo: enfoque, propósitos de la Educación por lo tanto, se ha de desarrollar considerando las
Básica Regular, áreas curriculares; en donde se culturas locales existentes en las regiones (expre-
presentan los aprendizajes básicos que los estu- siones culturales y naturales, potencialidades y
diantes deben lograr en todo el país. problemas regionales, demandas de la sociedad
y de los padres y madres de familia, intereses de
El DCN plantea lineamientos generales que ga- aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y
rantizan la diversidad y la cohesión de la sociedad las demandas de la sociedad peruana y mundial.
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto Educativo
de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Curriculares Regionales.
45
II PARTE
46
LINEAMIENTOS NACIONALES
47
II PARTE
4 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para
ello se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños, adolescentes y
jóvenes.
Comunicación
Comunicación Inglés
Arte Arte
Relación consigo mismo
Formación Ciudadana y
Comunicación
Cívica
Áreas
Curriculares Personal Social Historia, Geografía y
Personal Economía
Social Persona, Familia y Relacio-
nes Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Ciencia, Tecnología y
y Ciencia y Ambiente Ambiente
Ambiente Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
48
LINEAMIENTOS NACIONALES
Las instituciones educativas públicas 1. Desarrollar talleres, áreas o cursos, que con-
y privadas podrán hacer uso de las horas de tribuyan al logro de determinados aprendi-
libre disponibilidad. Para el nivel de Educación zajes considerados prioritarios o de especial
Primaria son 10 horas y en el caso de Educación importancia para la realidad local o las nece-
Secundaria son 06 horas. Aquellas instituciones sidades específicas de los estudiantes. Esta
educativas que dispongan de un mayor decisión debe estar expresada en el Proyec-
número de horas de las establecidas para to Curricular de Institución Educativa. Estos
desarrollar el plan de estudios de cada nivel aprendizajes se consideran también para
(30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas efectos de promoción y repitencia del grado.
pedagógicas para secundaria), podrán hacer Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de
uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las Instituciones Educativas.
las mismas que pueden ser para:
2. Incrementar horas a las Áreas Curricula-
res según las necesidades de los estu-
diantes, priorizando las áreas de COMU-
NICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO.
25 20 29
Horas
obligatorias Incluye una hora(1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educativa
Horas de libre
disponibilidad 10 06
Total de horas
25 30 35
establecidas
49
II PARTE
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de
los planes curriculares, de cada institución educativa, en forma integrada.
Así mismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICA-
CIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, según las necesidades de
los estudiantes.
50
LINEAMIENTOS NACIONALES
5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso La evaluación del aprendizaje tiene dos finalida-
pedagógico continuo, sistemático, participativo y des:
flexible, que forma parte del proceso de ense-
ñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entre- • Formativa. Proporciona información conti-
cruzan dos funciones distintas: una pedagógica nua que le permite al docente, luego de un
y otra social. análisis, interpretación y valoración; regular
y realimentar los procesos de enseñanza y
• Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al de aprendizaje en coherencia con las nece-
aprendizaje, permite observar, recoger, ana- sidades, intereses, ritmos de aprendizaje y
lizar e interpretar información relevante acer- características de los estudiantes. De igual
ca de las necesidades, posibilidades, dificul- forma, permite al estudiante tomar concien-
tades y aprendizajes de los estudiantes, con cia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de avances, potencialidades, así como sobre
valor y tomar decisiones pertinentes y opor- sus dificultades y errores para controlarlos y
tunas para organizar de una manera más modificarlos. También permite verificar el ni-
pertinente y eficaz las actividades de ense- vel de logro alcanzado por los estudiantes al
ñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los final de un período o del año académico, con
aprendizajes. relación a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
• Social. Permite la acreditación de las capa- programación curricular.
cidades de los estudiantes para el desempe-
ño de determinadas actividades y tareas en • Informativa. Permite que las familias y la
el escenario local, regional, nacional o inter- sociedad estén informados de los resultados
nacional. académicos de los estudiantes y puedan in-
volucrarse en acciones educativas que posi-
biliten el éxito de los mismos en la Institución
Educativa y en su proyecto de vida. Así tam-
bién permite a los estudiantes conocer mejor
sus avances, logros y dificultades.
51
II PARTE
La evaluación debe ser concebida como un pro- manera distinta unos de otros, cada uno es un
ceso permanente, para lo cual las escalas de cali- ser único y por ello hay que evaluarlos de acuer-
ficación se plantean como una forma concreta de do con sus propias características. Muchas ve-
informar cómo ese proceso va en evolución, por ces se evalúa de manera homogénea a los estu-
ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en diantes, no se prevé que cada uno va avanzando
que calificamos, sin perder de vista que es pro- según su ritmo, estilo propio y sus formas parti-
ducto del proceso evaluativo. En la práctica diaria culares de aprender. Si bien es cierto debemos
debemos utilizar varias estrategias que nos per- apuntar al logro de determinadas capacidades,
mitan dar seguimiento a los avances y dificultades conocimientos y actitudes en cada grado, com-
de los estudiantes, hay que formular criterios e in- petencias en cada ciclo y cada nivel educativo,
dicadores claros en función de las competencias debemos considerar el respeto por la situación
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del de cada estudiante.
año, de modo que de manera efectiva evaluemos
y no nos quedemos en una simple medición poco La institución educativa cuenta con varios instru-
fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. mentos para llevar a cabo este proceso de eva-
luación, es imprescindible que en todos los nive-
La existencia de una escala de calificación que les se brinde a los padres y madres de familia y
no es común a los tres niveles, no invalida que a los estudiantes, una evaluación descriptiva que
manejemos un mismo enfoque de evaluación, clarifique la calificación obtenida a lo largo de los
hay un proceso de por medio que nos debe brin- períodos escolares.
dar la información necesaria para hacer de la
calificación un claro reflejo de la evaluación de Un aspecto fundamental en los tres niveles, es
los aprendizajes, esto significa que no hay que la necesidad de considerar que si bien hay cali-
acumular calificaciones sino que se deben tomar ficaciones al final de los períodos, éstas no de-
las acciones inmediatas para atender las difi- ben considerarse solo como un simple promedio,
cultades de un estudiante de manera oportuna, porque ello desvirtúa la esencia misma de la eva-
respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos luación y su razón de ser. Hay que explicar a los
y particularidades. Los niños, niñas y adolescen- estudiantes y familias cómo funciona la evalua-
tes de las diferentes partes del país aprenden de ción y ser consecuente en su aplicación.
52
LINEAMIENTOS NACIONALES
Los aspectos vinculados a la promoción y repitencia, así como a los programas de recuperación pe-
dagógica o evaluación de recuperación, se establecen en la normatividad respectiva.
53
II PARTE
La Orientación Educativa
constituye el proceso de ayu- La tutoría, modalidad de Orientación Educa-
da sistemática y guía perma- tiva a cargo del docente tutor, contribuye a
nente, que contribuye a la
formación integral de los estu- garantizar el cumplimiento del derecho que
diantes, para lo cual el docen- tienen los estudiantes a recibir un buen tra-
te requiere estar preparado. to y una adecuada orientación, a lo largo de
su vida escolar.
La implementación de la tutoría en las institucio- Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial
nes educativas, es una acción necesaria para el el docente tutor debe:
logro de los fines educativos expresados en el
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los
Diseño Curricular Nacional y requiere:
estudiantes de su aula a cargo, que le permi-
tan conocer sus necesidades e intereses, lo
• Compromiso y acción decidida de los directo-
que permitirá priorizar áreas de atención.
res, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el dere- • Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que
cho de los estudiantes a recibir orientación. incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con
• Compromiso y motivación de los docentes el diagnóstico, a la edad y grado de sus estu-
para asumir la tutoría y la atención al grupo de diantes, y el nivel al que pertenecen.
estudiantes a su cargo.
• Asegurar un clima afectivo en el aula y un
• El desarrollo de un clima institucional favora-
adecuado clima institucional, que favorezcan
ble a la formación integral del estudiante con
las condiciones para el aprendizaje y el ren-
la participación de los miembros de la comu-
dimiento escolar.
nidad educativa (Directores, docentes, estu-
diantes y familias) • Estar en formación permanente y conocer el
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por desarrollo del niño y del adolescente, la diná-
el director de la institución educativa o su re- mica de grupos, estrategias de intervención
presentante, tutores, un representante de los grupal, funcionalidad y disfuncionalidad fami-
auxiliares de educación y de los estudiantes, liar, el autoconocimiento, entre otros temas
así como de las familias. fundamentales para su labor.
54
ÁREAS
LINEAMIENTOS
DEL CURRÍCULO
NACIONALES
En educación inicial y primaria la tutoría es res- • Promover el buen trato y la defensa de los
ponsabilidad del docente de aula y se realiza de derechos.
manera permanente y transversal a todas las ac-
tividades pedagógicas. En el nivel Secundaria:
En el nivel Inicial se debe: La tutoría la asume uno de los profesores del aula
designado por el Director, con opinión de los es-
• Favorecer la diversidad de experiencias en tudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
los niños y aportar al fortalecimiento de su semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicional-
seguridad y autoestima. mente horas de libre disponibilidad, de acuerdo
• Observar a los niños para comunicarse de con las prioridades identificadas en la institución
manera permanente con las familias contri- educativa.
buyendo a la crianza de sus hijos.
El abordaje de las necesidades y característi-
En el nivel Primaria se debe: cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afirmación de
• Crear un clima favorable en el aula, que con- su identidad y de definir un proyecto de vida),
tribuya a desarrollar el valor del respeto hacia así como la mayor exposición a situaciones de
sí mismos y hacia a los demás. riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad,
• Mantener un diálogo permanente y un trato consumo de drogas, violencia, entre otros, pue-
afectivo y respetuoso con los estudiantes . den afectar su bienestar y su proceso de desa-
• Conocer y respetar las necesidades e intere- rrollo.
ses propias de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuen- En este nivel el tutor debe:
cias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la • Planificar actividades interesantes y motiva-
resolución de problemas. doras que favorezcan la confianza y el res-
• Establecer conjuntamente normas de convi- peto entre todos.
vencia con el grupo. • Dar oportunidad para el diálogo sincero y la
• Apoyar la mejora de las relaciones interper- participación activa de los estudiantes.
sonales y el respeto a la diversidad, a través • Identificar situaciones que requieren una
de la aceptación y valoración. atención especial.
55
II PARTE
56
57