INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1

SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 1 de 6

AREA GRADO TIEMP FECH

DOCENTE O A
TEMA: HABILIDADES SOCIALES PARA VIVIR Y CONVIVIR. LA CIUDADANÍA
DIGITAL Y LAS
FORMACION NUEVAS
PARA TENDENCIAS
LA MARTHA MARINDEIVLO EDUCATIVO EN EL MANEJO DE
LAS TIC. "RE – CREEMOS LA TECNOLOGÍASEMESTRE.P.F.C.E
INTERCULTURALIDAD EN EL AULA".
. .
PERIODO: 2016

NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:

PRUEBA DE: FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA: (TIPO I)

PARTE 1: COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

1. Formar para la ciudadanía es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la

escuela y la familia. Se aprende también por la calle, en los medios de comunicación, en las
relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier situación comunitaria. El desafío
de formar para la ciudadanía nos habla de lo siguiente:

A. Así como es posible desarrollar habilidades para expresarnos a través de diversos lenguajes o
para resolver problemas matemáticos, podemos desarrollar habilidades específicas para el
ejercicio de la ciudadanía
B. Decimos que las ciencias sociales son aquellas ciencias o disciplinas que se ocupan de
aspectos del comportamiento y actividades de los seres humanos, no estudiados en las
ciencias naturales. En las ciencias sociales se examinan tanto las manifestaciones materiales
e inmateriales de las sociedades.
C. Son importantes las competencias en los Hechos sociales, Dicotomía metodológica, Filosofía,
Moral, economía
D. Son el aumento de la cobertura y el mejoramiento de la calidad de la educación, donde se
pretende asegurar que los niños y niñas colombianas cuenten con un cupo en escuelas y
colegios hasta terminar su ciclo educativo, y que sus conocimientos sean el instrumento
principal para construir ciudadanía, mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el
aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades.

2. En los estándares básicos de calidad se hace un mayor énfasis en las competencias, sin que
con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos. No hay competencias totalmente
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 2 de 6

independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -qué, dónde y para qué
del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas,
comprensiones, actitudes y disposiciones específicas para su desarrollo y dominio. Sin el
conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el ámbito
seleccionado. La noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes
aprenden encuentren el significado en lo que aprenden. Es por esto que el MEN al respecto
dice:

A. Los estándares generales se desglosan en tres columnas para indicar las acciones de
pensamiento y de producción concretas que los estudiantes deben realizar .En esas
columnas, se conectan los conocimientos propios de las ciencias, naturales o sociales, así: La
primera columna, me aproximo al conocimiento como científico-a natural o social, se refiere a:
B. Los estándares son la manera como los estudiantes se acercan a los conocimientos de las
ciencias –naturales o sociales– de la misma forma como proceden quienes las estudian,
utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
C. Los estándares de competencias básicas son criterios claros y públicos que permiten
establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho
los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en todas las áreas que integran el
conocimiento escolar.
D. Los estándares buscan entender el mundo natural y la tecnología modifica el mundo para
satisfacer necesidades humanas. No obstante, la tecnología y la ciencia están estrechamente
relacionadas, se afectan mutuamente y comparten procesos de construcción de conocimiento

3. La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas académicas. Por
ejemplo, en una clase de ciencias naturales es común encontrarse con temas controversiales
con implicaciones éticas como los avances en ingeniería genética o el impacto ambiental de
los desarrollos científicos y tecnológicos. De tal manera el MEN define asi las competencias
ciudadanas:

A. Las competencias ciudadanas son la aparición de ideas tales como la razón y la ciencia: este
punto, influyo notablemente en algunos pensadores clásicos como Comte y Marx.
B. Las competencias ciudadanas son una adopción de los modelos newtoniano y cartesiano y
otra, la aceptación de que toda ciencia debía ser capaz de descubrir leyes naturales y
universales para regir los destinos humanos
C. Las competencias ciudadanas Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla
una persona para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive. La
competencia no es una condición estática, sino que es un elemento dinámico que está en
continuo desarrollo. Puede generar, potenciar apoyar y promover el conocimiento.
D. Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe
de manera constructiva en la sociedad democrática, pacífica e incluyente.

PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 3 de 6

4. Las competencias ciudadanas permiten conocer y desarrollar competencias científicas,

comunicativas, matemáticas y de competencias ciudadanas. Promueve herramientas que
permiten reconocer puntos de vista divergentes, sustentar argumentos y asumir un rol como
ciudadano desde una perspectiva ética y política. En nuestro trabajo, hemos organizado las
competencias ciudadanas en tres grandes grupos. Cada grupo representa una dimensión
fundamental para el ejercicio de la ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la
defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución. Estos grupos de
competencias son:
A. Cátedra de Estudios Afrocolombianos, Constitución Política y Democracia, Educación Ética y
Valores.
B. Competencias cognitivas. Emocionales. comunicativas e integradoras.
C. Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática .Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias
D. Competencias cognitivas. Competencias emocionales. Competencias comunicativas.
Competencias integradoras. Conocimientos

5. Los estándares básicos de competencias ciudadanas son referentes claros de lo que un

estudiante debe estar en capacidad de ser, saber y saber hacer. Así como para la formación
ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos, también necesitamos ejercitar los
Tipos de Competencias Ciudadanas que son según el MEN:

A. Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática .Pluralidad, identidad y

valoración de las diferencias
B. El ambiente y las relaciones de la escuela .confianza y democracia. Potencial de crear un
conocimiento.
C. Competencias cognitivas. Competencias emocionales. Competencias comunicativas.
Competencias integradoras. Conocimientos
D. riguroso, preciso y adecuado a las necesidades de esa sociedad.

6. En el texto de Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula de Enrique Chaux. Este

texto contiene dos partes fundamentales: en la primera parte se hace una presentación de
posibles estrategias pedagógicas e institucionales, genéricas, que pueden ayudar a fomentar
y desarrollar competencias ciudadanas en los estudiantes. Estas estrategias son:

A. aulas en paz, dilemas morales, juegos de roles, aprendizaje cooperativo, proyectos,

aprendizaje a través del servicio, y estrategias institucionales.
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 4 de 6

B. Una transformación en la manera como actuamos en sociedad, como nos relacionamos unos
con otros o como participamos para lograr cambios requiere que los niños, niñas y jóvenes de
nuestra sociedad.
C. Abarcar todas las competencias necesarias para la acción. Brindar múltiples oportunidades
para la práctica de las competencias. Integrar la formación ciudadana de manera transversal
en las áreas académicas.
D. Involucrar a toda la comunidad educativa. Evaluar el impacto. Ámbitos de la ciudadanía.

7. En el texto de Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula de Enrique Chaux; en la

segunda parte se muestra de manera mucho más detallada cómo se pueden implementar
algunas de las estrategias propuestas en la primera parte, en las áreas o cursos disciplinares
del currículo. Las áreas académica trabajadas en el libro, en su segunda parte, son ciencias
naturales, ciencias sociales, educación artística y musical, educación física, informática,
lenguaje, y matemáticas. La implementación de estas estrategias se hace de la siguiente
manera:

A. Esto se hace a través de las ciencias sociales las que fueron reconocidas como tal en el
siglo XVIII. Siendo su principal objeto de estudio el medio ambiente, siendo una ciencia que
aborda el estudio de las formas como se hace espacio geográfico.
B. Esto se hace a través de actividades diseñadas para alcanzar tanto objetivos de conocimiento
específico de cada una de las disciplinas, como objetivos relacionados con el desarrollo de
competencias ciudadanas
C. Esto se hace a través de las Ciencias sociales por lo tanto son las que depende del tiempo
para el estudio psicológico y pedagógico que a su vez limita y condiciona al historiador, ya
que el “tiempo se adhiere a su pensamiento.
D. Esto se hace a través de las Ciencias sociales que son la escisión entre las dos culturas, la
científica y la humanística.

PARTE 2: COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

8. En el texto de Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula de Enrique Chaux; dice

que :Nuestra propuesta sobre la formación ciudadana en las instituciones educativas se basa
en cinco principios que describimos en esta sección. Sin embargo, somos concientes de que
la implementación de estos principios no es sencilla. Tampoco queremos dar la impresión de
que solamente tienen validez las propuestas que lleven a la práctica todos estos principios.

PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 5 de 6

Nuestro objetivo es solamente que estos cinco principios puedan servir de guía y de
orientación en el diseño y la implementación de programas de formación ciudadana. Estos
principios son:

A. Abarcar todas las competencias necesarias para la acción. Brindar múltiples oportunidades
para la práctica de las competencias. Integrar la formación ciudadana de manera transversal
en las áreas académicas. Involucrar a toda la comunidad educativa. Evaluar el impacto.
B. Vivir en sociedad. una sociedad que busca ser democrática, pacífica, equitativa e incluyente.
Convivencia y paz. Participación y responsabilidad democrática. Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias.
C. Abarcar todas las competencias necesarias para la acción. Brindar múltiples oportunidades
para la práctica de las competencias. Vivir en sociedad. una sociedad que busca ser
democrática, pacífica, equitativa e incluyente. Convivencia y paz. Participación y
responsabilidad democrática.
D. Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las áreas académicas. Involucrar a
toda la comunidad educativa. Evaluar el impacto. Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias.

9. Hoy en día es claro que el papel de la institución educativa va más allá de cumplir con las
metas académicas. Actualmente también se espera que la labor formativa de la escuela
ofrezca a nuestros niños, niñas y jóvenes la posibilidad de adquirir y ejercitar aquellas
habilidades personales y relacionales que les permitirán triunfar como personas y como
ciudadanos miembros de una sociedad. La definición de aulas de paz mas acertada es:

A. Las aulas en paz son una historia breve sobre un personaje que se enfrenta a una situación
difícil y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. En un dilema se
presentan dos alternativas de acción opuestas: ambas alternativas tienen aspectos positivos y
negativos tanto para el personaje que decide, como para las otras personas involucradas en
la situación. La decisión que tome involucra aspectos importantes de su vida y puede afectar a
otras personas. El personaje debe tomar una decisión que sea buena, correcta o justa consigo
mismo y con los demás que se verán afectados. El dilema no tiene una respuesta única, ni
puede decirse de antemano que alguna sea correcta o incorrecta. En un dilema podemos
identificar argumentos y principios morales que sustentan una u otra solución.
A. Las aulas en paz son una actividad de clase en la que los estudiantes se reúnen en parejas
o grupos más grandes para representar una interacción más o menos larga de un conflicto o
un proceso de toma de decisiones. El objetivo de los juegos de roles es brindar una
experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes ponen en práctica competencias
ciudadanas y, además, se ponen en los zapatos de otras personas al asumir su papel.

PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 6 de 6

B. Las aulas en paz hacen referencia al salón de clase como un espacio seguro en donde los
estudiantes no sólo pueden llevar a cabo su proceso de aprendizaje sino también
desarrollarse plenamente con un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio seguro
aquel que brinda confianza para que todos sus miembros se expresen con libertad y exploren
sin temor diferentes posibilidades de pensamiento y de acción
C. Las aulas en paz son una estrategia pedagógica que tiene como objetivo promover el trabajo
en grupo de los estudiantes, para que puedan alcanzar un objetivo común, que no solamente
beneficie a cada miembro del grupo en particular, sino que también sea valioso para el grupo
en general. Esta estrategia permite optimizar el aprendizaje de todos los alumnos, a la vez
que favorece las relaciones entre ellos y la valoración de la diversidad.

10. La ley general de educación brinda desde 1994 un marco jurídico para construir una escuela
más democrática. Conceptos como la autonomía, el PEI, el gobierno escolar, el manual de
convivencia, etc., suponen una escuela democrática en donde la comunidad educativa se
desarrolla en y para la democracia. Por eso se dice que:

A. En una escuela democrática se identifica un conjunto de prácticas pedagógicas que intentan

conectar experiencias de servicio a esferas específicas del conocimiento, con el doble
propósito de hacer uso de ese conocimiento y de desarrollar habilidades ciudadanas que
soporten la participación activa en los procesos democráticos39. También se define como un
método bajo el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan a través de oportunidades
deliberadas y organizadas de servicio. Éstas se llevan a cabo en una comunidad y satisfacen
necesidades de la misma y son coordinadas con una institución educativa y con la comunidad.
Así, se logra desarrollar la responsabilidad cívica, integrar el servicio al currículo académico
de los estudiantes involucrados y generar reflexión sobre la experiencia del servicio.
B. En una escuela democrática desde el punto de vista de la enseñanza y el aprendizaje, es una
estrategia que permite prever, orientar y organizar sistemáticamente unas acciones con el fin
de alcanzar un propósito determinado. Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar un
problema o enfrentar un reto. Generalmente al desarrollar un proyecto se procura atender
necesidades relevantes, resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio.
C. En una escuela democrática se analiza una situación difícil y tiene que tomar una decisión
sobre la mejor acción a seguir. En se presentan dos alternativas de acción opuestas: ambas
alternativas tienen aspectos positivos y negativos tanto para el personaje que decide, como
para las otras personas involucradas en la situación. La decisión que tome involucra aspectos
importantes de su vida y puede afectar a otras personas. El personaje debe tomar una
decisión que sea buena, correcta o justa consigo mismo y con los demás que se verán
afectados. El dilema no tiene una respuesta única, ni puede decirse de antemano que alguna
sea correcta o incorrecta. En un dilema podemos identificar argumentos y principios morales
que sustentan una u otra solución.
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 7 de 6

D. En una escuela democrática los miembros de la comunidad educativa participan

efectivamente en las decisiones importantes para la escuela, construyen relaciones armónicas
y pacíficas, reconocen la riqueza de la diferencia y se comprometen con la promoción de los
derechos humanos.

11. En los estándares de competencias en tic para docentes, según la UNESCO; Para vivir,
aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y
basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital
con eficacia. En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias
para llegar a ser:• competentes para utilizar tecnologías de la información;• buscadores,
analizadores y evaluadores de información;• solucionadores de problemas y tomadores de
decisiones;• usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;• comunicadores,
colaboradores, publicadores y productores; y • ciudadanos informados, responsables y
capaces de contribuir a la sociedad. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del
cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas
educativas:

A. competentes para utilizar tecnologías de la información; • buscadores, analizadores y

evaluadores de información;• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
B. usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;• comunicadores,
colaboradores, publicadores y productores; y • ciudadanos informados, responsables y
capaces de contribuir a la sociedad.
C. Nociones básicas de TIC. Profundización del conocimiento. Generación de conocimiento
D. su función como organismo formulador de estándares. Su mandato dentro del programa
“Educación para Todos” (EFA). su mandato de organismo coordinador –junto con el PNUD

12. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los
distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin embargo, cada enfoque
tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y
cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco
componentes del sistema educativo; que son:

A. Pedagogía. práctica y formación profesional de docentes. plan de estudios (currículo) y

evaluación. Organización y administración de la institución educativa .utilización de las
TIC.
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 8 de 6

B. Política y visión. Plan de estudios y evaluación. Pedagogía. TIC. Organización y

administración.
C. Formación profesional de docentes. Pedagogía. • práctica y formación profesional de
docentes. plan de estudios (currículo) y evaluación.
D. Política y visión. Plan de estudios y evaluación. Pedagogía. práctica y formación
profesional de docentes. plan de estudios (currículo) y evaluación.

13. En el texto la educación encierra un tesoro, es un informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors y elaborada
junto a otras catorce eminentes personalidades del mundo, procedentes de diversos medios
culturales y profesionales. El contenido central del Informe consta de tres partes:

A. La primera Política y visión. La segunda titulada Plan de estudios y evaluación. La tercera

Pedagogía. TIC.
B. La primera denominada Horizontes. la segunda titulada Principios y la tercera lleva por
título Orientaciones.
C. La primera denominada Formación profesional de docentes. Pedagogía. La segunda
práctica y formación profesional de docentes. El tercer plan de estudios (currículo) y
evaluación.
D. La primera denominada Horizontes. la segunda titulada Principios. La tercera titulada
Formación profesional de docentes

14. En el texto la educación encierra un tesoro, es un informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors , se refiere a
que la Comisión, por la misión encomendada por el Director General de UNESCO, para ese
momento Dr. Federico Mayor Zaragoza, y por la metodología utilizada en el trabajo, se
enfrentó a un cúmulo de información muy diversa y contó con asesorías y estudios de
especialistas que de alguna manera debían plasmar en su informe final. No obstante esa
multiplicidad de información, más los aportes de los asesores extraordinarios y la contribución
de las personas e instituciones consultadas se pueden establecer algunos precedentes muy
concretos. Dentro de las partes de este informe encontramos el horizonte , y dice:

A. Horizontes consta de tres capítulos en los cuales se abordan algunos fenómenos que, lo
queramos o no, marcarán nuestro devenir histórico individual y colectivo. Entre esos
fenómenos cabe mencionar la mundialización y la interdependencia planetaria que, por un
lado, vienen cargados de promesas, pero por otro, crean incertidumbres, aprensiones y
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 9 de 6

amenazas. Esa mundialización está presente en la economía: movimientos de las masas de

capital, concentración de capitales, mercados financieros mundiales e imposición de leyes a
las políticas económicas nacionales.
B. Horizontes consta de dos capítulos y viene a ser la respuesta a las realidades políticas,
sociales, económicas, culturales y educativas visualizadas y plasmadas en esos Horizontes
que limitan la acción humana.
C. La tercera parte, horizontes está estructurada en cuatro capítulos y constituye el conjunto de
posturas, actitudes y medidas que se deben adoptar para dar respuesta a las decepciones,
desafíos y tensiones mediante la educación para toda la vida.
D. Horizontes a través del Servicio (AS) es un término con el cual se identifica un conjunto de
prácticas pedagógicas que intentan conectar experiencias de servicio a esferas específicas
del conocimiento, con el doble propósito de hacer uso de ese conocimiento y de desarrollar
habilidades ciudadanas que soporten la participación activa en los procesos democráticos.

PARTE 3 COMPETENCIA PROPOSITIVA

15. En el texto la educación encierra un tesoro, es un informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, en la
segunda parte del Informe, Principios :nos dice al respecto que:

A. Reconoce y describe la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades

cotidianas en su entorno y en el de los antepasados.
B. presenta una nueva manera de concebir la educación para toda la vida frente a la visión
tradicional de educar para adquirir conocimientos. La educación, según el Informe Delors,
debe cimentarse en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir.
C. consta de dos capítulos y viene a ser la respuesta a las realidades políticas, sociales,
económicas, culturales y educativas visualizadas y plasmadas en esos Horizontes que limitan
la acción humana.
D. está estructurada en cuatro capítulos y constituye el conjunto de posturas, actitudes y
medidas que se deben adoptar para dar respuesta a las decepciones, desafíos y tensiones
mediante la educación para toda la vida.

16. En el texto la educación encierra un tesoro, es un informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors ;en las tres
partes del Informe: Horizontes, Principios y Orientaciones se ve claramente como:
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 10 de 6

A. Identifica herramientas que, como extensión de partes de su cuerpo, le ayudan a realizar

tareas de transformación de materiales.
B. consta de dos capítulos y viene a ser la respuesta a las realidades políticas, sociales,
económicas, culturales y educativas visualizadas y plasmadas en esos Horizontes que limitan
la acción humana.
C. conforman un todo que va desde el diagnóstico de las realidades socioculturales, económicas
y políticas, pasando por la propuesta de un tipo de educación a lo largo de la vida, hasta llegar
a las alternativas de solución cimentadas en la educación, las decisiones políticas y la
cooperación internacional.
D. Maneja en forma segura instrumentos, herramientas y materiales de uso cotidiano, con algún
propósito (recortar, pegar, construir, pintar, ensamblar).

17. En el texto la educación encierra un tesoro, es un informe a la UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors; la tercera
parte estructuraciones; dice que:

A. En las Orientaciones del Sector Historia y Ciencias Sociales presentes en el currículum que se
relacionan con la Informática Educativa.
B. Desarrolla la capacidad de identificar, investigar y analizar problemas propios de la realidad
histórica, geográfica y social, aplicando un manejo riguroso de la informática y distinguiendo
entre opiniones, interpretaciones y hechos.
C. consta de dos capítulos y viene a ser la respuesta a las realidades políticas, sociales,
económicas, culturales y educativas visualizadas y plasmadas en esos Horizontes que limitan
la acción humana
D. Está estructurada en cuatro capítulos y constituye el conjunto de posturas, actitudes y
medidas que se deben adoptar para dar respuesta a las decepciones, desafíos y tensiones
mediante la educación para toda la vida.

18. En el texto “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” Por Edgar Morin; se
expresa que Hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en
cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las
reglas propias de cada sociedad y de cada cultura. Además, el saber científico sobre el cual
se apoya este texto para situar la condición humana no sólo es provisional, sino que destapa
profundos misterios concernientes al Universo, a la Vida, al nacimiento del Ser Humano. Aquí
se abre un indecidible en el cual intervienen las opciones filosóficas y las creencias religiosas
a través de culturas y civilizaciones. Nos refiere los siguientes siete saberes:
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 11 de 6

A. CAPITULO I el error y la ilusión. CAPITULO II el talón de Aquiles del conocimiento.

CAPITULO III Los Errores Mentales. CAPÍTULO IV Los Errores Intelectuales. CAPITULO V
Los Errores De La Razón. CAPITULO VI Las Cegueras Paradigmáticas. CAPITULO VII el
imprinting y la normalización.
B. CAPÍTULO I: las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. CAPITULO II los principios
de un conocimiento pertinente. CAPÍTULO III: enseñar la condición humana. CAPÍTULO IV:
enseñar la identidad terrenal. CAPÍTULO V: enfrentar las incertidumbres. CAPÍTULO VI:
enseñar la comprensión. CAPÍTULO VII: la ética del género humano.
C. CAPÍTULO I: las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión. CAPITULO II los principios
de un conocimiento pertinente. CAPÍTULO III: enseñar la condición humana. CAPÍTULO IV:
enseñar la identidad terrenal. CAPITULO V Los Errores De La Razón. CAPITULO VI Las
Cegueras Paradigmáticas. CAPITULO VII el imprinting y la normalización.
D. CAPITULO I el error y la ilusión. CAPITULO II el talón de Aquiles del conocimiento.
CAPITULO III Los Errores Mentales. CAPÍTULO IV Los Errores Intelectuales. CAPITULO V
Los Errores De La Razón. CAPÍTULO VI: enseñar la comprensión. CAPÍTULO VII: la ética del
género humano.

19. En la lectura recursos educativos tic de información, colaboración y aprendizaje; nos refiere
que los medios didácticos pueden definirse según Blázquez y lucero (2002, p. 186) como
«cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículo (por
su parte o la de los alumnos) para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las
experiencias de aprendizaje, provocar encuentros o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar sus estrategias metodológicas, o facilitar o enriquecer la evaluación”.
dentro de la tipología de recursos educativos tic tenemos:

A. Recursos de Información (RI). Recursos de colaboración (RC). Recursos de aprendizaje (RA).

B. Recursos de metodología (RM). Recursos de aprendizaje (RA).Recursos Didácticos (RD).
C. Recursos de Información (RI). Recursos de colaboración (RC). Recursos Didácticos (RD).
D. Recursos de metodología (RM). Recursos de aprendizaje (RA). Recursos de Información (RI).

20. En la lectura recursos educativos tic de información, colaboración y aprendizaje Las

estrategias de aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI giran en torno al «talento de los
nativos digitales» (Prensky, 2010) que aprenden a lo largo de la vida usando recursos en la
red y expresando sus aprendizajes a través de recursos colaborativos de la web 2.0 tanto

PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 12 de 6

como usuarios como co-creadores. Los distintos modelos teóricos y estándares presentados
ofrecen:
A. un marco para el diseño, selección, análisis y evaluación de recursos TIC que debe formar
parte de la capacitación permanente de los docentes y de la adquisición de competencias de
aprendizaje autorregulado por parte de los estudiantes.
B. Las distintas funcionalidades que ofrecen los tipos de recursos en la red, que le permiten al
docente configurar escenarios educativos en los que se incorporen las distintas herramientas
tanto para la presentación por parte del docente como para la participación por parte de los
estudiantes.
C. La experiencia de incorporación de tecnologías en los sistemas educativos de América Latina
y el Caribe en los últimos veinte años.
D. El modelo EAAP de Estilos de Aprendizaje y Actividades Polifásicas nos ofrece una variedad
de enfoques a la hora de diseñar recursos digitales en función de las distintas tipologías de
actividades seleccionadas

21. En el texto enfoque estratégico sobre tics en educación en américa latina y el caribe, se nos
refiere como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) han tenido un
desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el comienzo del siglo XXI, al punto de
que han dado forma a lo que se denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la Información”.
Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida humana que no se haya visto impactada por
este desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados laborales, las comunicaciones, el
gobierno, la productividad industrial, etc. El conocimiento se multiplica más rápido que nunca
antes y se distribuye de manera prácticamente instantánea. El mundo se ha vuelto un lugar
más pequeño e interconectado. Para bien y para mal, las buenas y las malas noticias llegan
antes: los hallazgos de la ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e
innovaciones, pero también las crisis económicas, las infecciones, nuevas armas y formas de
control. Desde esta perspectiva, se proponen seis prácticas características que cualquier
proyecto de este paradigma educativo debiera considerar como parte esencial de su
desarrollo, a saber:

A. Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas educativas. Acompañar el desarrollo de sistemas

de medición educativa. Considerar a las tecnologías como un instrumento fundamental.
Considerar el acceso a tecnología e Internet como un derecho. Asegurar que docentes y
familias accederán a formación y capacitación. Desarrollar las iniciativas de manera
socialmente responsable.
B. Personalización. Foco en los resultados de aprendizaje. Ampliación de los tiempos y espacios
para el aprendizaje. Conocimientos. Gestión del conocimiento basada en evidencia. Fortalecer
el desarrollo de nuevas prácticas educativas. Acompañar el desarrollo de sistemas de
medición educativa.
PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR Código GADC50/1
SAN JOSÉ
Versión 1
BANCO DE PRUEBAS SABER Página 13 de 6

C. Personalización. Foco en los resultados de aprendizaje. Ampliación de los tiempos y espacios

para el aprendizaje. Nuevas experiencias de aprendizaje. Construcción colaborativa de
conocimientos. Gestión del conocimiento basada en evidencia.
D. Nuevas experiencias de aprendizaje. Construcción colaborativa de conocimientos. Gestión del
conocimiento basada en evidencia. . Asegurar que docentes y familias accederán a formación
y capacitación. Desarrollar las iniciativas de manera socialmente responsable.

PRUEBAS SABER.FORMACION PARA LA INTERCULTURALIDAD. IV SEMESTRE.MARTHA MARIN.