INSTITUTO PROFESIONAL IPG

INFORME DE PRÁCTICA LABORAL

PARA OPTAR AL TÍTULO
PSICOPEDAGOGA

Aracelli Estelí Chávez Gavilán

Jocelyn Priscila Améstica Matus
Centro Educacional Provincia de Ñuble

Santiago 27, abril, 2023

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PSICOPEDAGOGÍA, PLAN DE CONTINUIDAD

II. Índice

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III. Introducción

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Antecedentes del Centro de Práctica:

• Nombre: Centro Educacional Provincia de Ñuble.
• Dirección: Silva 528, San Joaquín, Región Metropolitana.
• Dependencia: Municipal

Organigrama:
Personal Docente:
1. Directora.
2. Inspector General.
3. Jefa Técnica.
4. Profesores de Enseñanza General Básica.
5. Educadoras de Párvulos.
6. Profesor de Inglés.
7. Profesores de Educación Física.
8. Profesor de música.
9. Educadoras diferenciales
10. Fonoaudióloga.
11. Psicólogos.
b. Personal no docente.
1. Profesionales de la Educación.
Personal administrativo.
3. Asistentes de aula.
4. Asistentes técnico-diferenciales.
5. Asistentes de servicios menores.
6. Auxiliares de servicios menores.
7. Manipuladoras de alimentos.

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MISIÓN INSTITUCIONAL: Constituirse en una institución educativa que sea reconocida

por la comunidad por otorgar una formación académica y valórica de calidad, pluralista e
inclusiva, con el propósito de los estudiantes logren aprendizajes significativos, siendo
capaces de impactar positivamente en su medio familiar y social, aportando a la
construcción de una sociedad más justa, democrática y equitativa.

VISIÓN INSTITUCIONAL: Formar integralmente a nuestros estudiantes entregando una

formación académica y valórica de calidad, en una comunidad educativa que genere
espacios sanos de convivencia y que permita desarrollar habilidades sociales, artísticas y a
valorizar el entorno ambiental y ecológico en el que se desenvuelven.

FUNCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL PEI

Su propósito es ordenar las grandes tareas en torno a objetivos compartidos; orientar todos
los procesos que ocurren en el establecimiento; clarificar a todos los actores educativos las
metas de mejoramiento; dar sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o largo
plazo; facilitar la toma de decisiones pedagógicas y curriculares; articular los proyectos y
acciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de todos nuestros estudiantes.
Para su elaboración colaboraron todos los actores de nuestra comunidad educativa,
quienes – desde sus distintos roles y funciones- participaron activamente en el diseño de
este documento. En este sentido, se efectuó oportunamente consultas a todos los
miembros de la unidad educativa (directivos, docentes, asistentes de la educación,
estudiantes, padres y apoderados), con el propósito de conocer las expectativas de la
comunidad educativa y sus consecuencias en la gestión escolar.

DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO DONDE ESTA INSERTO EL ESTABLECIMIENTO

El establecimiento se ubica en el extremo norponiente de la comuna. Es un barrio que se
separa de la comuna de Santiago por la línea férrea. Las construcciones tienen una data de
50 años de material sólido, generalmente hay más de una familia en cada casa. El alumnado
que atiende el colegio presenta un alto índice de vulnerabilidad económica y social. Las

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familias en su gran mayoría están disgregadas y allegadas quedando los menores expuestos
a diferentes dificultades por el gran hacinamiento en el que viven, incluso están expuestos
a violencia intrafamiliar por los problemas de convivencia que esto conlleva. Por la falta de
espacio en sus hogares los niños deben jugar en la calle lo que los expone a la delincuencia,
droga y a diversas problemáticas sociales.

REDES DE APOYO
El Centro Educacional Provincia de Ñuble, desde el año 2005, aproximadamente, ha
establecido un trabajo con redes de apoyo, dadas las diversas necesidades socio afectivas
que nuestros estudiantes han ido manifestando a través del tiempo. El asumir una mirada
integral de nuestros niño/as ha hecho necesario el mantener una estrecha coordinación
con todos aquellos organismos que los acogen desde una mirada asistencial médica y
psicosocial, por lo que a la fecha se trabaja en conjunto con las diferentes redes comunales
que los atienden en forma paralela. El tomar conciencia de la situación de vulneración de
derechos a que se enfrentan algunos de nuestros niños y niñas nos lleva a contar del año
2011 a incorporar dentro de los profesionales de la escuela a una encargada de redes y
posteriormente a una dupla psicosocial conformada por una coordinadora de dupla
psicosocial, dos psicólogos y una trabajadora social, quienes entre otras funciones son las
encargados de abordar a los estudiantes con este tipo de dificultades y derivarlos a los
organismos competentes.

NIVELES QUE ATIENDE:

Escuela de lenguaje, Pre Básica y Educación Básica.
PRE-BÁSICA Escuela de lenguaje Nivel Medio Mayor, atendidas por profesoras de Educación
Diferencial especialistas en Trastornos del Lenguaje.
Pre- Kínder, atendido por Educadora de Párvulo y asistente de aula.
Kínder atendido por Educadora de Párvulos y asistente.
ENSEÑANZA BÁSICA De Primero a Octavo año básico.
La Jornada Escolar Completa se inicia en tercer año básico.

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IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DEL ESTABLECIMIENTO QUE TRABAJA EN EL NIVEL Y

DESCRIPCIÓN DE SUS FUNCIONES:
EQUIPO FUNCIONES
DIRECTIVOS Influir en la comunidad educativa de manera
que se construya una escuela de calidad,
inclusiva, donde la misión y visión cumpla su
propósito, pues, su trabajo se basa
principalmente en coordinar los diferentes
equipos de trabajo, administrar los recursos,
solucionar conflictos, establecer pautas, etc.
Proyectando que la enseñanza y el
aprendizaje tengan lugar.
DOCENTES La función docente, además de la asignación
académica, comprende también las
actividades curriculares no lectivas, el servicio
de orientación infantil, la atención a la
comunidad, en este caso a los padres y/o
apoderados, las actividades de
perfeccionamiento pedagógico, actividades
de planeación y evaluación, además de
actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el Proyecto
Educativo Institucional.
EQUIPO PIE Apoyar el proceso académico de los
estudiantes, mediante la implementación de
estrategias pedagógicas que permitan el
acceso y progreso dentro del curriculum,
considerando la diversidad de estilos y ritmos
de aprendizaje presentes en cada curso.
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN Facilitar el desarrollo del proceso educativo,
coordinando acciones que integren, canalicen
y concierten los esfuerzos académicos, con el
fin de armonizar el trabajo de los docentes, en
función del logro de los objetivos
educacionales propuestos en el Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento.
EQUIPO CONVIVENCIA Encargados de planificar, implementar y
monitorear las actividades que se acuerden
en los planes de gestión de la convivencia
escolar, realizando revisiones y

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actualizaciones del reglamento Interno del

establecimiento.
ESCUELA DE LENGUAJE Brindar una atención especializada a aquellos
alumnos que presentan Trastorno Específicos
del Lenguaje, diagnosticados por un
profesional fonoaudiólogo, o ya sea, derivado
desde algún centro de salud.

INFRAESTRUCTURA:
El centro educacional provincia de Ñuble, obtiene un índice de vulnerabilidad correspondiente a
un 77,72% y posee una matrícula actual de alrededor de 620 estudiantes.
El edificio de la institución es de material sólido, actualmente se encuentra bajo un cambio en
cuanto a infraestructura, que se hizo posible gracias a un beneficio, en lo cual considero la
reparación completa del establecimiento permitiendo tener una mejor infraestructura. El patio
principal es amplio y les permite a los estudiantes desplazarse sin mayor problema realizándose
así actividades de educación física y también se utiliza para la realización de distintas actividades
de acuerdo con las efemérides establecidas. Los niños de Prebásica cuentan con un patio
diferenciado que está dentro del establecimiento, el cual cuenta con área verde y juegos
infantiles. En cuanto a las salas de clases, el establecimiento posee una amplia sala por curso con
buena iluminación, pizarra acrílica y estantes donde los estudiantes guardan sus libros y útiles
escolares. Se cuenta con una cantidad de baños acorde a las necesidades de la. Sin embargo el
establecimiento no cuentan con proyectores para cada sala, sino que cada profesor antes de que
empiece la clase debe ir a la sala de enlaces a pedir un proyector, cuenta además con un centro
de recursos para el aprendizaje (CRA) donde hay libros, legos, juegos de pensamiento y
razonamiento que pueden ser utilizados en las horas de recreo de los estudiantes, además de
que cuenta con los libros de lectura complementaria que se hace mes a mes en los distintos
niveles y los estudiantes pueden ir en horario de recreo por estos libros si los necesitan.
Finalmente, el docente tiene sus propios materiales para trabajar individualmente, estos no son
prestados por el establecimiento, sino que ellos mismos poseen sus propios recursos para utilizar
dentro de la sala de clases, recursos que son de distintas índoles (imágenes, diapositivas, textos,
audios, etc.).

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RECURSOS PEDAGÓGICOS EXISTENTES:

El centro cuenta tanto con materiales tecnológicos, como computadores, audios,
internet, proyectores, como también con útiles escolares facilitados por la
secretaria del colegio, además de considerar el material que se encuentra en la sala
del Programa de Integración Escolar, ya sea material concreto, juegos, fichas,
pizarras, calculadoras y material que está a disposición de los docentes de
educación física o terapeuta ocupacional, como pelotas, tablero de equilibrio, túnel
de gusano, colchonetas, etc.

IV. Antecedentes del Nivel:

a) Descripción de la unidad en donde realiza su Práctica.

El curso 5°B cuenta con 21 niñas y 11 niños. Es un curso respetuoso y empático entre
compañeros y con los profesores, se caracteriza por ser responsables con sus deberes
y participativos en las diferentes asignaturas del curso. Además, los estudiantes del
curso se motivan entre ellos mismos para participar y cooperar en las actividades de
convivencia que señale el profesor.
b) Nombre del Educador y Técnico, si corresponde
Docente: Ghayska Arrúe.

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c) Listado de estudiantes con edades y diagnósticos, sólo lo que es conocimiento

público, resguardar la confidencialidad de los estudiantes.
NOMBRE EDAD DIAGNÓSTICO
ALMONACID RAMÍIREZ SOFÍA ANAÍS 10
ARGOMEDO CHAVEZ KEVIN SASHA 10
BARROETA CORRALES GÉNESIS LUISANNI 11
BASTIDAS VARGAS MARIANTHONIETA 10
BECERRA CABRERA THAYRA ADHELE 10
BLANCO PADRON DIEGO ALEJANDRO 10
CALDERÓN CATALÁN OMAR IGNACIO 10
CHICLAYO LAZARO NAOMY VALENTINA 10
CORTES FLORES MATIAS ALEJANDRO 10
CULMA LIZCANO SARA 10
DE BONIS CARABALLO LUCIA VICTORIA 10
FERRER FERRER ASHLEY VICTORIA 10
FINOL MONTERO ANA ISABEL 10
GOMEZ DOMINGUEZ KENIA 10
GONZÁLES PALMA SOFÍA ANTONELLA 10
LEON VEGAS ASHLEY NATHALIA 11
LÓPEZ GARCÍA AILYN MONSERRAT 10
MACKENNEY RETAMAL DOMINIQUE BELÉN 10
MONTES GIRON JENKO SANTIAGO 10
MORANTES ARAUJO SEBASTIAN ANDRES 10
MORENO CÓRTES SCARLET NICOLL 10
OQUENDO BRACHO NATHALIA SOFIA 10
PEREZ PERAL ELDIMAR VALENTINA 10
QUEVEDO ROSARIO DEBORA KERENHAPUC DEL PAZ 10
ROMERO CATALÁN AMARO MARCELO 10
SALINAS DIAZ THIAGO DAVID 10
SALINAS GUERRA SANTINO IGNACIO 10
SOTO ARAVENA MARTÍN AMARO 10
VALDÉS IBARRA ANDRÉS ESTEBAN 10
VELA CAMACHO ELIMAR PAOLA 10
VILLASMIL MARZAN SHOPIA VALENTINA 10

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VI. Descripción de la Práctica:

a) Solicitar que se le asignen tres estudiantes con diagnósticos que requieran su

intervención y que no califican para ser adscrito al Proyecto Integración del
establecimiento
Se realiza pesquisa a nivel curso en conjunto con la educadora diferencial Alejandra
Campos, por lo cual, se eligen a las estudiantes Marianthonieta Bastidas y Naomy
Chiclayo
b) Aplicar los instrumentos de evaluación psicopedagógica, se sugiere Evalúa.
Se aplica el instrumento de evaluación CLPT 5° año para evaluar el área de comprensión
y producción de texto. En el área de matemática se aplica una prueba diagnóstica
informal hecha por la estudiante en práctica.

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c) Elaborar informe Psicopedagógico del Diagnóstico y propuesta de intervención para

cada uno.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE:

Nombre del estudiante: Marianthonieta Bastidas

Fecha de nacimiento: 19/02/2013 Edad: 10 años y 3 meses.

Rut: Colegio: Centro Educacional Provincia de Ñuble

Profesor (a) jefe: Ghayska Arrúe Educadora diferencial: Alejandra Campos

Periodo: 1°semestre Fecha Ingreso: Marzo 2023

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:

Diagnosticar o descartar posibles dificultades en el área de lectura, escritura y cálculo.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS:

Prueba Informal de Matemática

• Orden de mayor a menor o menor a mayor.
• Relacionar el número con su nombre.
• Identificar la decena más cercana de cada número.
• Reconocer número para desglosarlo en unidad, decena y centena; Además de
representarlo en figuras geométricas.
• Distinguir la operación matemática según el problema.
• Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos que incluyan el dinero.
• Reconocer y resolver laberinto de multiplicaciones.

Prueba de Comprensión lectora y Producción de Texto (CLPT) 5° año

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IV. ANTECEDENTES ANAMNÉSICOS

De lo manifestado por la mamá se rescatan los siguientes antecedentes relevantes: La familia

de Marianthonieta está conformada por ella como hija, su madre junto con padre y dos
hermanas, sin embargo, la madre comenta que el padre trabaja como conductor de camiones
por lo cual, está constantemente fuera de casa por su trabajo.
La madre de la estudiante tuvo un embarazo tranquilo, sin embargo, tuvo que programar una
cesárea, conto con asistencia médica y el apoyo del padre durante el parto.
En relación con el aspecto psicomotriz, Marianthonieta no presentó retraso o dificultades en su
desarrollo, comenzó a caminar a los 12 meses, la madre reconoce que no recuerda la edad en la
que tuvo sus primeros acercamientos al lenguaje, sin embargo, se notifica que asiste a una
escuela de lenguaje durante sus primeros años. Por otro lado, da cuenta que si bien cumplió con
un buen desarrollo psicomotor se dio cuenta que su hija era zurda a los 3 años, además de
mencionar que aún no sabe abrocharse los cordones ella sola.

En su desarrollo socioemocional, demostró habilidades desde la escuela de lenguaje, por ende,

su evolución fue acorde a lo esperado.
Se le describe como generosa, amigable, muy sensible, algo tímida eh introvertida.
Su madre María Fernanda, trabaja en una cafetería en el aeropuerto, por lo que tiene turnos
rotativos donde no siempre puede acompañar a la estudiante durante la mañana o el día, sin
embargo menciona que siempre está al pendiente de sus deberes o materiales al igual que con
el resto de sus hijos, por otro lado, menciona que Marianthonieta tiene una relación muy cercana
con su padre, el cual se encuentra generalmente fuera de casa por su trabajo, es por esto que
muchas veces la madre necesita insistir para que la niña hable sobre sus sentimientos o
emociones.

V. ANTECEDENTES ESCOLARES

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Como se mencionó anteriormente la estudiante ingreso a una escuela de lenguaje y desde

entonces se ha mantenido en el sistema escolar del mismo establecimiento actual, la madre
menciona que nunca ha repetido y que asiste con agrado al establecimiento.
Los docentes la describen como una niña que siempre se dispone a ayudar, sin embargo, es
tímida y tiende a demostrarse con una expresión facial muy neutra, lo cual dificulta notar
sus emociones.

VI. ANTECEDENTES PERSONALES

Marianthonieta es una niña tranquila, que no tiene mucha cercanía con sus pares, le gustan los
animales, las papas fritas, escuchar música, en específico la playlist “ponk”.
Por otra parte, si bien se define como alguien alegre, menciona que no se siente entendida por
su madre, pues le cuesta expresarse con ella, ya que no le tiene confianza, no a si con su padre,
al cual no ve mucho por su trabajo como camionero, pero que mantiene una comunicación fluida
por la red social de WhatsApp.

Vll. DESCRIPCIÓN DE CONDUCTA OBSERVADA:

El estudiante con buena disposición para realizar la evaluación escucha atentamente las
indicaciones, sin embargo, se observa que no hace notar sus dudas, pues responde toda la
prueba de manera autónoma, pero al momento de entregar la prueba y que el profesional la
revise admite que no entendió ciertas partes de las evaluaciones.
En relación con las observaciones directas realizadas cuando la estudiante se encontraba
desarrollando la evaluación, se da cuenta que toma una postura demasiado encorvada para
responder, además de que tiende en morder el lápiz o mover los pies para leer.

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VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS:

Analisis Cuantitativo:
A. PRUEBA INFORMAL MATEMÁTICAS

Área Habilidad Porcentaje de Logro

Orden de mayor a menor Clasificación del orden 12/12
o de menor a mayor. númerico
Relacionar el número Unir el número con su 6/6
con su nombre nombre escrito.
correspondiente.
Redondear a la decena Identificar la decena 1/6
más cercana. más cercana.
Descomposición del Identificar el número 4/5
número a través de señalado.
Unidad, Decena y Distinguir unidad,
Centena. decena y centena.
Dibujar a través de
figuras geométricas la
unidad, decena y
centena.
Resolución de Distinguir la operación 3/3
problemas a través de la matemática para
adicción y sustracción. resolver el problema.
Escribir la respuesta
frente al problema
matemático.

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Leer y resolver Resolver problemas 6/7

problemas matemáticos matemáticos en
cotidianos con dinero. contextos cotidianos
que incluyan el dinero.
Resolver laberinto de Colorear las 6/11
multiplicaciones. multiplicaciones
correctas para resolver
el laberinto.
Ticket de salida. Resolver algoritmo de 10/10
suma para identificar el
color a pintar.

B. PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Área Nivel Puntaje Porcentaje

Comprensión Lectora Emergente 16 27,6
Producción de texto Desarrollo 24 42,9
Prueba Total Emergente 40 35,1

A. Análisis Cualitativo:

FORTALEZAS NECESIDADES DE APOYO

Área de lectura y escritura: Tiene una
lectura fluida, sin embargo, se le
dificulta comprender de cierta manera
los textos e instrucciones.
Área de lectura y escritura: No tiende a
profundizar y desarrollar sus ideas,
presenta dificultad para reconocer idea
principal y describir a los personajes, se
visualizan faltas de ortografías.

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Área Matemáticas: Comprende las Área Matemáticas: Debe reforzar las

instrucciones de la prueba y los tablas de multiplicar y potenciar el
problemas matemáticos que lee, concepto de unidad, decena y centena.
además busca estrategias para
solucionar las operaciones presentadas.

VIII- HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA

IX.- SUGERENCIAS Y/0 DERIVACIONES

A la Familia:

A la Escuela:

Niño

d) Aplicar Plan de intervención a cada estudiante evaluado

e) Realizar a lo menos 2 intervenciones al grupo-curso en distintas áreas de aprendizaje.
Éstas deben ser presentadas en formato de planificación que utilice el Centro de
Práctica, las que antes de aplicar, las debe autorizar el (la) Docente Tutor.

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f) Elaborar Informe Psicopedagógico de Cierre de las intervenciones para derivarlos al

profesional que los tomará a continuación

VII. Reflexiones

a) Analizar conocimientos y habilidades involucrados en la Práctica.

b) Analizar habilidades actitudinales y valóricas evidenciadas en la Práctica.
c) Describir el Clima Organizacional percibido en la unidad de Práctica.
d) Análisis Cuantitativo y Cualitativo del trabajo realizado y de los alcances logrados con
cada estudiante

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VIII. Conclusiones (mínimo 1 plana y máximo 1,5).

a) Describir las fortalezas y oportunidades de mejora del Centro de Práctica y de su rol

profesional que potenciarían una mejor intervención a los estudiantes
b) Sugerencias para el Centro y para sí mismo, para llevar a cabo hacia adelante

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IX. Referencias bibliográficas

X. Anexos

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Formato del informe:

● Tamaño: Carta
● Fuente: Calibri
● Tamaño: 11
● Alineación: justificado
● Interlineado: 1,5.
● Márgenes: Superior e inferior, 2,5 cm; izquierdo, 4 cm y derecho 2,5 c m.
● Todas las hojas, salvo la portada con n° de página.
● Entrega digital

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