Haz de tu escuela una zona segura P.

230 – EJES ARTICULADORES

PROYECTO: Tiempo
241
Inclusión X
ESCENARIO Escolar Dos Semanas Pensamiento Crítico X
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES Interculturalidad crítica

Igualdad de género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida Saludable X
Apropiación de las
culturas a través de la
Elaborar una guía de repliegue y evacuación para saber lectura y la escritura
PROPOÓSITO cómo ponerse a salvo en la escuela ante los riesgos de
desastre asociados a fenómenos naturales. Artes y experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y
LENGUAJES
SOCIEDADES COMUNITARIO
Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de
fenómenos naturales y
acciones humanas y la
Uso de croquis y mapas para importancia de actuar y
CONTENIDO describir trayectos o localizar lugares. participar en la escuela, Reconocimiento de las necesidades
Creación de propuestas con barrio, pueblo, comunidad, y características propias y de las
intención artística para mejorar la entidad y país; promover la demás personas.
escuela y el resto de la comunidad. cultura de prevención,
autoprotección, empatía y
solidaridad con las personas
afectadas y el entorno
socioambiental.

Indaga en fuentes orales,

bibliográficas,
hemerográficas, y en medios
digitales, desastres ocurridos
en la localidad o en la
entidad, localiza en mapas
los lugares en los que
ocurrieron lo naturales,
Elabora croquis para representar muestra empatía y
trayectos. solidaridad con las personas
Identifica aspectos por mejorar de la afectadas. Participa en
Valora las características cognitivas,
PROCESOS DE escuela o del resto de la comunidad a acciones individuales y
motrices, afectivas y sociales, así
DESARROLLO DE partir de gustos e intereses propios, colectivas, en la escuela,
como las necesidades de sus
APRENDIZAJE para generar ideas sobre distintas barrio, pueblo, comunidad y
compañeras y compañeros.
posibilidades de transformación y las entidad como parte de una
representa mediante descripciones, cultura de prevención y
dibujos, bocetos o maquetas. autoprotección.
Identifica zonas de seguridad
o albergues ante peligros o
amenazas en la localidad
donde vive, asociados a
fenómenos naturales como:
sismos, huracanes, deslaves,
inundaciones, tsunamis e
incendios, entre otros.

Nuestros saberes Cultura de protección civil y sistema de alerta temprana P. 192

Múltiples lenguajes
DÍA SECUENCIA
Mencionar a los alumnos el propósito del proyecto y cuál es el producto que realizarán al terminar este
proyecto.
L Preguntar a los alumnos que recuerdan acerca de los fenómenos naturales, cuáles son algunos ejemplos de
U desastres por fenómenos naturales, cuál o cuáles han ocurrido en la comunidad donde viven y cuáles son las
consecuencias que han sufrido.
N Dibujar en su cuaderno el último desastre que vivieron o algún desastre natural que hayan visto en las
N Dibujar en su cuaderno el último desastre que vivieron o algún desastre natural que hayan visto en las
E noticias. Escribir el lugar dónde ocurrió, cuál fue el fenómeno natural que lo provocó, cuáles fueron los daños
S ocasionados por el desastre y qué hubieran hecho para resguardarse, escribir cuál sería su zona segura. Al
finalizar, compartir sus respuestas con sus compañeros y reflexionar si las acciones que tomaron son las
idóneas.

M
A Preguntar a los alumnos qué son los desastres geológicos, algunos ejemplos de desastres geológicos y otros
datos aprendidos en la actividad en casa.
R
Comentar cuáles son las medidas que eligieron para cada uno de los desastres y por qué las eligieron.
T Leer el texto de la página 230 del libro de Proyectos Escolares y contestar en el cuaderno las preguntas de la
E página 231 del mismo libro. Al finalizar, socializar las respuestas con sus compañeros.

S
Preguntarles a los alumnos qué es la vulnerabilidad y de qué manera se puede hacer la prevención de
desastres. Leer el texto de la página 231 del libro de
Proyectos Escolares, comentar cuáles son algunos de los ejemplos de zonas de riesgo mencionados en la
M lectura y qué sería para ellos una zona de seguridad.
I De manera grupal comentar acerca de los fenómenos naturales que han vivido en su comunidad como lluvia
E excesiva, inundaciones, sismos, deslaves o erupción volcánica y de manera individual responder las preguntas
R de la página 232 del libro de Proyectos Escolares, después comentar sus respuestas con sus compañeros de
grupo.
C Leer “cultura de protección civil” y “sistema de alerta temprana” de la página 192 del libro de Nuestros
O Saberes. Comentar a qué se refiere cada concepto y después preguntar a los alumnos qué son los riesgos de
L desastre asociados a fenómenos naturales, qué son las zonas de seguridad y de riesgo, el manual de
E protección civil y la ruta de evacuación y repliegue, escribir sus respuestas en el pizarrón y posteriormente en
su cuaderno. En caso de no recordar o
S conocer los conceptos, investigarlos en la biblioteca escolar.
Para finalizar, con la ayuda de un maestro o miembro de la comunidad escolar, contestar las preguntas de la
página 233 del libro.

Recordar cuáles son los desastres por fenómenos naturales, cuáles son los desastres geológicos y mencionar
J
si alguno de esos ha ocurrido en la comunidad donde viven.
U Así mismo, preguntar qué son los símbolos y si existen símbolos relacionados a la prevención de desastres.
E Realizar un recorrido por la escuela para identificar las zonas de seguridad, de riesgo y las rutas de
V evacuación.
También observar los símbolos que hay en la escuela y preguntar a alguna autoridad educativa el significado
E
de cada uno de ellos.
S Dibujar y escribir en el cuaderno los símbolos encontrados en la escuela y el significado de cada uno de ellos.

Recordar cuáles fueron los símbolos encontrados en la escuela durante su recorrido y cuáles creen ellos que
son las zonas seguras ante algún desastre al que sea vulnerable la comunidad.
Reunir a los alumnos por equipo y elegir un riesgo de desastre natural al que la comunidad sea vulnerable
para dibujar en su cuaderno un croquis de la escuela en el que ubiquen de color verde las zonas de seguridad,
L
de color
U rojo las zonas de riesgo, de color morado las rutas de evacuación.
N Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
E ¿Cuáles son los riesgos de desastre asociados a los fenómenos naturales que podrían
presentarse en la escuela?
S
¿Cómo pueden dar a conocer a la comunidad el procedimiento de repliegue y la
ruta de evacuación ante una emergencia?
Por último, socializar sus respuestas.

Mencionar qué pueden hacer antes, durante y después de una erupción volcánica y cuál es la importancia de
M
tener un protocolo de procedimiento
A de repliegue de ruta de evacuación.
R Preguntarle a los alumnos qué son las zonas seguras y qué son las zonas de riesgos.
T Leer el primer párrafo de la página 236 del libro de Proyectos Escolares y ponerse de acuerdo acerca del lugar,
el día y la hora en la que presentarán su guía de repliegue y evacuación en la escuela e invitar a otros
E
estudiantes para que formen parte de la elaboración de la guía.
S Actividad en casa: Llevar para la siguiente sesión dos cartulinas, revistas, periódicos o dibujos.
M
I Acudir al espacio en el que harán su guía de repliegue y evacuación, explicar a los invitados cuál es el
propósito de la guía, compartir su croquis que elaboraron en clases anteriores y explicar las formas de
E repliegue dentro de sus salones y practicarlas.
E repliegue dentro de sus salones y practicarlas.
R Reunir a los alumnos por equipos, incluyendo a los estudiantes invitados a la elaboración de la guía, cada
C equipo elegir un lugar de la escuela. En una cartulina ilustrar con dibujos o los recortes de periódicos y
O revistas las amenazas que existen en el entorno y la ruta para llegar a la zona de
seguridad más próxima desde el lugar que eligieron.
L Comentar si existen personas vulnerables que puedan tener dificultades para desplazarse y con esa
E información en la segunda cartulina realizar lo de la página 239 del libro Proyectos Escolares.
S

J
Comentar cuál fue su experiencia al elaborar su guía, compartirla con otros compañeros para que realicen las
U observaciones necesarias acerca de la información que escribieron.
E Incluir la información que les haga falta en caso de ser necesario.
V Posteriormente, hacer una portada para la guía que incluya el título “Guía de repliegue y evacuación” así
como, los nombres de quiénes la elaboraron, enumerar las páginas de la guía y escribir el índice.
E
Por último, unirlas con pegamento y engraparlas.
S

V
I Preparar la presentación de la guía de repliegue y evacuación al resto de la comunidad escolar.
E Al final de su presentación, escuchar las sugerencias, comentarios o dudas que tengan los estudiantes y
R colocar sus guías en la biblioteca o en un espacio público de la escuela.
N Al finalizar, comentar qué fue lo que aprendieron durante el proyecto y cómo pueden aplicarlo en su vida
diaria.
E
S
PRODUCTO Guía de repliegue y evacuación
Identifica los desastres geológicos de su comunidad
-Reconoce los lugares de riesgo en su medio inmediato
-Promueve la cultura de prevención ante desastres
RASGOS A EVALUAR -Identifica la vulnerabilidad en su comunidad y promueve las
acciones que se deben hacer antes, durante y después de un
desastre
-Identifica los símbolos de prevención en su entorno

AJUSTES RAZONABLES ACTIVIDAD DEL ECLIPSE

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Vo. Bo. DIRECCIÓN Vo. Bo. TITULAR DE GRUPO
PROF. CESAR GUERERO GUERRERO OMAR EDUARDO RAMIREZ RESENDIZ