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"DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MARCO DEL PERIODO DE CONSOLIDACIÓN,
CONTINUIDAD Y REFORZAMIENTO"
Director Regional de Educación Huancavelica

Especialista de Educación Básica Alternativa

José García Calixto

Sílabo del Programa de formación Dirección Regional de Educación


Modalidad de Educación Básica Huancavelica
Alternativa Av. Ernesto Morales Nº 122 Ascensión-
Huancavelica
Promotor:
José García Calixto Derechos reservados

Diseño de carátula e interiores EIB edición digital: Abril – 2021


José García Calixto
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú

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MODULO 1
INTRODUCCIÓN

De acuerdo a la emergencia sanitaria el Ministerio de Educación emite normas para


fortalecer el aprendizaje de los estudiantes para sus desarrollar sus competencias para
la vida por lo cual se tiene en cuenta la Resolución Viceministerial Nº 0094-202-MINEDU
“Norma que regula la Evaluación de las competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica” cuyo objetivo es Establecer las disposiciones, criterios y el
procedimiento de gestión pedagógica para los procesos de evaluación de las
competencias, de manera que contribuyan al desarrollo integral del estudiante y a la
mejora continua de la enseñanza en las instituciones y programas educativos públicos
y privados de Educación Básica; en el marco de la implementación del Currículo
Nacional de la Educación Básica (CNEB), y en concordancia con la Resolución
Ministerial Nº 121-2021-MINEDU, “Disposiciones para la prestación del servicio en las
instituciones y programas educativos públicos y privados de la Educación Básica de los
ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia sanitaria de la COVID-19”,
Cuyo objetivo es “Brindar orientaciones para la prestación del servicio educativo del año
escolar 2021 en instituciones y programas educativos públicos y privados de la
Educación Básica ubicadas en los ámbitos rural y urbano que respondan a las
necesidades y características de la comunidad educativa, en el marco de la emergencia
sanitaria por la COVID-19”; en el que propone los tipos de prestación de servicios
educativos.
Por esa Razón, en este módulo de "Diseño e implementación de experiencias de
aprendizaje en el marco del periodo de consolidación, continuidad y reforzamiento", los
docentes deben adecuar a su contexto las experiencias de aprendizajes propuestos por
el MINEDU a través de la estrategia “Aprendo en Casa”, utilizando los canales por la
Educación Básica Alternativa en los ciclos inicial e intermedio la radio y Web AeC y en
el ciclo avanzado la Web AeC y el Aula Virtual, caso contrario los docentes puede
elaborar sus propias Experiencias de Aprendizaje de acuerdo a la evaluación
diagnóstica, contexto y realidad teniendo en cuenta la estructura: La situación (reto),
propósito de aprendizaje, enfoque transversales, criterios de evaluación,
Producción/Actuación, y secuencias de actividades.
Para el logro del diseño e implementación de las experiencias de aprendizaje se
requiere un trabajo colaborativo con compromiso de cada uno para fortalecer los
aprendizajes de nuestros estudiantes.

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MODULO 1
"DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MARCO DEL PERIODO DE CONSOLIDACIÓN, CONTINUIDAD Y
REFORZAMIENTO"

PROPÓSITO:

Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas y docentes formadores en la


contextualización y/o elaboración de las Experiencias de Aprendizajes para los estudiantes
de Educación Básica Alternativa teniendo en cuenta sus necesidades e intereses y el tipo
de prestación de servicio

¿QUÉ ES UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE?


Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende
a varias sesiones (RVM Nº 094-2020-MINEDU)

Es una oportunidad que se ofrece a los estudiantes para que tengan una vivencia
compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades y
su principal característica es que el actor central es el estudiante, ocupando un papel
protagónico en el proceso de aprendizaje pensando, sintiendo y actuando para resolver
problemas y enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea.

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MODULO 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a El título de la experiencia de aprendizaje


afrontar una situación o problema complejo. Se desarrolla en tiene la intención de comunicar de que se
etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. tratará la experiencia para promover el
Estas actividades son potentes desarrollan el pensamiento desarrollo de competencias. El título no
complejo y sistémico, consistentes y coherentes deben tener debe centrarse en el producto final porque
interdependencia entre sí y una secuencia lógica. Además, esto reduce la situación al producto.
deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados
y, si es posible, realizarse en dichos contextos. a EdA es Ejemplo:
planificada intencionalmente por los docentes, pero también
puede ser acordada con los estudiantes, e incluso (si las Experiencia de Aprendizaje
posibilidades lo permiten) los estudiantes pueden plantear de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío “La Obesidad, la otra pandemia”

SITUACIÓN
Por ejemplo:
La situación permite identificar y describir contextos “La obesidad, la otra pandemia”1
específicos, ya sea a nivel personal, familiar, local,
regional, nacional o global, reales o simulados
(posibles en la realidad), creados intencionalmente El sobrepeso y la obesidad son grandes males
para el desarrollo de los aprendizajes de los que afectan al Perú, tanto es así que cerca del
estudiantes. Asimismo, promueve el abordaje de 70 % de los adultos, entre mujeres y varones, lo
problemáticas, padecen. “Según nuestras fuentes del Centro
actitudes, estereotipos y sesgos relacionados con Nacional (CENAN) del INS en nuestro país. 69,9
los enfoques transversales. % de los adultos padece de sobrepeso y
La situación debe ser retadora, desafiante y obesidad. Estos males afectan seguidamente al
significativa para el estudiante. Para ello, se 42,4 % de los jóvenes, 32,3 % de los escolares,
plantea un reto, el cual se formula como una 33,1 % de los adultos mayores y, finalmente, al
pregunta o descripción que debe hacer el 23,9 % de los adolescentes”, explicó el
estudiante. nutricionista del INS, César Domínguez. Durante
El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el
la pandemia, las personas obesas están
estudiante reflexione y haga uso de sus consideradas dentro de los grupos vulnerables.
competencias a partir de la situación planteada. Ante esta situación, es importante preguntarnos:
Además, debe generar un interés o ¿Qué acciones propondrías para la
cuestionamiento al estudiante respecto a sus
prevención de la obesidad?
conocimientos, concepciones, actitudes,
representaciones, vivencias, emociones, ideas,
creencias, entre otros aspectos.

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MODULO 1
Por ejemplo:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Desde tu rol como estudiante, elabora una
Presenta las competencias que requieren presentación dirigida al Gobierno local, donde
movilizarse para responder al reto planteado en la expliques las causas biológicas de la obesidad,
situación. así como sus efectos en el organismo. Señala
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere por qué es un asunto público y qué acciones se
lograr o fomentar a partir de una situación, por lo pueden realizar para prevenir esta situación en
tanto, responde a la pregunta “¿Qué van a aprender la localidad2.
los estudiantes?”. Esta presentación la podrías hacer a través de
El propósito debe ser compartido con los un video, un PPT o panel acompañado de un
estudiantes. Por esta razón, se recomienda partir de discurso oral, u otro medio.
un diálogo con ellos, analizar la experiencia entre
todos, e identificar las competencias que tendrían
que movilizar para responder al reto de la EdA.
Asimismo, es conveniente orientarlos a reflexionar
acerca de las competencias que deben trabajar (es
decir, que reconozcan sus necesidades de
aprendizaje) para mejorar su desempeño.

Por ejemplo:
La obesidad, la otra pandemia
Enfoque de Derechos:
Valores Libertad y responsabilidad
Actitud (es) Disposición a elegir de manera
ENFOQUE TRANSVERSALES
voluntaria y responsabilidad la
propia forma de actuar dentro
de una sociedad
Aportan concepciones sobre las Por ejemplo Promueve que tus estudiantes
personas, su relación con los demás, reflexionen sobre las acciones
con el entorno y con el espacio común, y combatir la obesidad
y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y
actitudes que la comunidad escolar
debe esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los
enfoques transversales se impregnan
en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en
todo momento el trabajo pedagógico en
el aula e imprimen características a los
diversos procesos educativos.

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MODULO 1
Por ejemplo:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Revisa tu producción (presentación en video, PPT o panel
Describen las características o acompañado de un discurso oral, etc.), y asegúrate de que
cualidades de aquello que se quiere cumpla con estas características:
valorar y que los estudiantes deben • La explicación de las causas considera el principio de
demostrar en sus actuaciones en un conservación de energía y las reacciones químicas que
contexto determinado. ocurren para transformar los nutrientes que se consumen.
Se elaboran a partir de los estándares • Delibera sobre la obesidad como un asunto público, con
y sus desempeños. argumentos basados en las distintas posturas que se
Deben incluir a las capacidades de la tienen con respecto al consumo de alimentos procesados
competencia que se requiere movilizar y considerando, en todo momento, la promoción de la
según la situación dignidad humana.
• Las acciones que plantea se enfocan en reducir el índice
de obesidad en su localidad, velan por el derecho a la salud
física y mental, y son posibles de realizar por colectivos
sociales o instituciones públicas.
• Desarrolla su texto de manera coherente y cohesionada,
estableciendo diversas relaciones lógicas entre las ideas a
través del uso de referentes, conectores y de otros
marcadores textuales. Además, emplea vocabulario
específico y precisa información en cada subtema.
• Transmite información relevante y contextualizada a
través de su narrativa oral con el fin de persuadir al
colectivo social o institución pública a la cual se dirige.
.

PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN

En la producción/actuación, el Por ejemplo:


estudiante demuestra el nivel de
desarrollo de sus competencias, tanto Presentación (video, PPT o panel), acompañada de un
las que pone en juego durante el discurso oral, dirigida al gobierno local, donde expliques
proceso como las que se evidencian las causas biológicas de la obesidad, así como sus
en un producto/actuación efectos en el organismo. Señala por qué es un asunto
integrador(a). público y qué acciones se pueden realizar para prevenir
Esas producciones/actuaciones que esta situación en la localidad.
recoges se constituyen en evidencias
del aprendizaje de los desempeños De ese modo, si el producto es un informe de
de los estudiantes. Recuerda que investigación, este debe mostrar las competencias
debes proporcionar múltiples movilizadas como “Indaga mediante métodos científicos
opciones para que ellos expresen sus para construir sus conocimientos”, “Explica el mundo
aprendizajes. físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y
“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
En el proceso, se recogerán evidencias sobre las
competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna” y “Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma”.

.
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MODULO 1
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Por ejemplo:

La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden Esta es la secuencia


lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir de actividades que te
desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es). En el sugerimos:
planteamiento de las actividades, se consideran los
enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda. 1. La obesidad, un problema de
Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la todos
autonomía de los estudiantes, Y para ello se les invita a
reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias 2. ¿Qué factores biológicos
que están movilizando y por qué, de lo que están influyen en el aumento de
aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación. peso?
Asimismo, se les da espacio para organizar sus actividades,
recursos, espacios, tiempos, etc. 3. ¿Qué podemos hacer para
Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser combatir la obesidad?
desarrolladas en un tiempo previsto, considerando el .
propósito, que movilicen diversas competencias, que
promuevan el diálogo de saberes, intercultural o
intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la
participación de la familia y la comunidad.

PROPUESTAS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DE EBA

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MODULO 1
ACTIVIDADES PROPUESTAS:

La docente Carmen enseña a 15 estudiantes que, en el presente año, ingresarán y


continuarán al tercer grado del ciclo Intermedio. El Centro de Educación Básica
Alternativa donde labora pertenece al distrito de Yauli de la ciudad de la provincia de
Huancavelica. Además, sabe que las familias, en varios casos, han migrado hace poco
de otras provincias y regiones y que la mayoría viven solos(as) o con su familia
(esposos, hijos y entre otros), quienes radican desde algunos años en la comunidad.
Asimismo, los estudiantes le han comentado que se dedican a trabajar en diferentes
actividades (ambulantes, trabajadores del hogar, ayudante de construcción, artesanías
entre otros), para poder cubrir sus principales necesidades de su familia.
Asimismo, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes,
identificó cuáles eran las necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, para la competencia
“Convive y participa democráticamente”, encontró lo siguiente:
 Cerca del 80 % no suele cumplir con las actividades que se les asignan para
desarrollar en los espacios en donde están. De hecho, cuando hablo con mis
estudiantes, encuentro que muchos de ellos tienen dificultades para cumplir con la
actividad encomendada y, además, sienten que no puedan hacerlo por la carga de
trabajo que tienen. Además, muestran interés por realizar las actividades
adecuadamente.
 El 20 % de sus estudiantes mencionó que ellos pueden elegir qué actividades van a
realizar en los espacios en donde están, puesto que tienen voluntad y un cronograma
que han elaborado previamente con su entorno o familia, y tratan de cumplirlo la
mayoría de las veces.
 Por otro lado, en cuanto a la competencia “Lee textos escritos en su lengua materna”,
Carmen ha encontrado que cerca del 80 % de sus estudiantes logra reconocer
información explícita del texto y puede deducir su contenido a partir del título y las
ilustraciones.

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MODULO 1
A partir de este diagnóstico analiza y elaborara una situación adecuada al contexto
presentada, mediante las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la problemática general que se presenta? ¿cómo ocurre dicha problemática
en sus localidades?
2.- ¿Cuáles son los aspectos generales y los aspectos específicos de la problemática?
3.- ¿Cómo se presenta en su localidad y qué acciones serían adecuadas como posible
solución?

CONCLUSIONES

 La adecuación y/o elaboración de la experiencia de aprendizaje conlleva a la


integración de las diferentes áreas, competencias, enfoques transversales y el
desarrollo de las competencias de acuerdo a las actividades planteadas a su
contexto.
 La experiencia de aprendizaje pone también de relieve el grado de implicación,
dedicación y compromiso que conlleva al docente en actualizar sus aprendizajes
para enriquecer la práctica profesional

REFERENCIAS

 Tobón, Sergio (2012). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,


currículo, didáctica y evaluación. Colombia: ECOE ediciones.
 Tobón, S. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación por
competencias. México. Pearson Educación.
 Resolución Viceministerial Nº 0094-202-MINEDU “Norma que regula la Evaluación
de las competencias de los Estudiantes de la Educación Básica
 Resolución Ministerial Nº 121-2021-MINEDU, “Disposiciones para la prestación del
servicio en las instituciones y programas educativos públicos y privados de la
Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia
sanitaria de la COVID-19”,
PAGINAS WEB RECOMENDADOS

 Experiencia de aprendizaje 2020 https://mineduperu.org/que-es-una-experiencia-


de-aprendizaje-2020-minedu/
 Plataforma virtual de la estrategia “Aprendo en Casa” https://aprendoencasa.pe/#/
 Centro de recurso pedagógicos de PerúEduca
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
VIDEOS RECOMENDADOS

 Cómo elaborar una experiencia de aprendizaje


https://www.facebook.com/772128972/videos/pcb.10161246148643973/10161246
146798973
 ¿Qué son experiencias de aprendizaje? mediación aprendo en casa// MINEDU
https://www.youtube.com/watch?v=P9rDXi4frKU
 ¿Qué es una experiencia de aprendizaje? Como diseñar
https://www.youtube.com/watch?v=rHy0KhZyac0

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MODULO 1

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