1

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO FACULTAD DE

INGENIERÍA Y ARQUITECTURA
ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

UAC
PROYECTO DE TESIS

“RENDIMIENTO ACADEMICO Y NEUROARQUITECTURA

APLICADA AL DISEÑO DE LA I.E Mx . 50513 CESAR VALLEJO
EN EL DISTRITO DE LUCRE – QUISPICANCHIS - CUSCO, 2023”

Presentado por: Eliam Alessandra Arredondo Paucar

Para optar al Título Profesional de Arquitecto

Asesor: Mtr. Arq. José Karol Nishiyama Vera

CUSCO – PERÚ

2023
 2

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 7

1.1. Ámbito de influencia ......................................................................................... 7

1.2. Descripción del problema .................................................................................. 8

1.3. Formulación del problema ............................................................................... 10

1.3.1. Problema principal .................................................................................... 10

1.3.2. Problemas específicos ............................................................................... 10
1.4. Objetivos.......................................................................................................... 10

1.4.1. Objetivo General ....................................................................................... 10

1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 10
1.5. Justificación ..................................................................................................... 11

1.5.1. Justificación teórica .................................................................................. 11

1.5.2. Justificación metodológica ....................................................................... 11
1.5.3. Justificación práctica ................................................................................ 11
1.6. Alcances y limitaciones de la investigación .................................................... 12

2. MARCO TEÓRICO............................................................................................ 12

2.1. Antecedentes.................................................................................................... 12

2.1.1. Antecedente Internacional ....................................................................... 12

2.1.2. Antecedente Nacional .............................................................................. 13
2.1.3. Antecedente local..................................................................................... 14
2.2. Bases Teóricas ................................................................................................. 14

2.3. Términos básicos ............................................................................................. 17

2.3.1. Percepcion Sensorial ................................................................................. 17

2.3.2. Neuroarquitectura ..................................................................................... 17
2.3.3. Neuroeducacion ........................................................................................ 17
2.3.4. Aprendizaje Sensorial ............................................................................... 17
2.3.5. Experiencia Espacial ................................................................................. 17
2.4. Marco normativo ............................................................................................. 18
 3

2.4.1. Nivel Local .............................................................................................. 18

2.4.2. Nivel Nacional ......................................................................................... 18
3. METODOLOGÍA PROYECTUAL .................................................................. 19

3.1. Tipo de investigación ...................................................................................... 19

3.2. Tipo de Variables ............................................................................................ 19

3.3. Análisis de la información ............................................................................... 19

3.4. Instrumentos de recolección de datos .............................................................. 20

3.5. Base de datos ................................................................................................... 20

3.6. Enfoque metodológico..................................................................................... 21

3.6.1. Esquema de diseño proyectual.................................................................. 22

4. PLAN Y CRONOGRAMA ................................................................................. 23

5. RECURSOS Y PRESUPUESTO ....................................................................... 24

6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 25

7. ANEXOS .............................................................................................................. 27

7.1 Declaracion personal de autenticidad uy no plagio …………………………27

7.2 Formato f8: CARTA DE CONFORMIDAD DE ASESOR DE TESIS ……28

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Cronograma general de proyecto de investigación ......................................23

Tabla 2 Recursos y presupuesto para el desarrollo de la tesis ..................................24

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 Mapa de Ubicación I.E.Mx. 50513 “CESAR VALLEJO”……….………......7

Figura 2 Esquema metodológico bajo el enfoque de neuro arquitectura ..…..………. 22

 4

1. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar la Institución Educativa

Mx.50513 CESAR VALLEJO de nivel secundario para la población estudiantil que habitan en el
distrito de Lucre, provincia de Quispicanchis, departamento del Cusco, para lograr este objetivo
se recurre al enfoque de la Neuro arquitectura, orientado hacia la habitabilidad y la calidad de vida.
Este enfoque se basa en un soporte cognitivo y sensorial que garantizará una mejora en la
correlación entre el desempeño educativo y el espacio arquitectónico a través del sentido neuro
espacial.

El presente desarrollo del trabajo de investigación recurre al método científico,

específicamente en un tipo de investigación aplicativa no experimental y correlacional, así como
el uso de variables cualitativas y cuantitativas que se apoyan en técnicas e instrumentos de
recaudación de datos, como el acceso a fuentes de información válidas. Por otro lado, la
metodología proyectual basada en la neuro arquitectura comprende 4 fases, La primera fase se
basa en la lectura de la realidad constituidas por la recaudación de información teórica, técnica y
social, la segunda fase comprende la síntesis de la información, el cual determinará la tercera fase
que comprenderá las determinantes neuro arquitectónicas espaciales, que da lugar, a la cuarta fase
donde se presenta la propuesta arquitectónica.

El resultado de la investigación alcanzara espacialidades que aseguren el

desarrollo del espacio cognitivo y mejorar el rendimiento educativo, bajo el enfoque metodológico
basado en la neuro arquitectura. Por consiguiente,se alcanzará un diseño arquitectónico el cual
contempla un conjunto de planos, cortes, elevaciones y simulaciones virtuales 3d en fin entender
la propuesta de la Institución Educativa de nivel secundario, el cual enfocará los aspectos
propositivos de la neuro arquitectura alcanzando la experiencia en el espacio.
 5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Ámbito de Influencia

El proyecto de tesis tiene un área de influencia directa al centro poblado de Yanamaqui -
Provincia de Lucre - Distrito de Quispicanchi - Departamento Cusco en un área rural.; para su
evaluación se considera el área de desarrollo del proyecto, donde se analizará la factibilidad dentro
del contexto e impacto en el ámbito social, económico productivo y arquitectónico

.1.1.1Delimitación geográfica
Como se puede ver en la Figura 1, se delimita el proyecto dentro del polígono rojo.

Figura 1
Ubicación del área delimitada del proyecto

Nota: Ubicación del área delimitada a 1km de su contexto inmediato. Adaptado de

[Provincia de Lucre], de Google, s.f., https://goo.gl/maps/mxDspdP1DNjLVtjB8. Todos los
derechos reservados 2022 por Google. Adaptado con permiso del autor.
 6

1.1.2 UBICACION

La Institución Educativa Mx.50513 CESAR VALLEJO de nivel secundario se encuentra

ubicado en el centro poblado de Yanamaqui - Provincia de Lucre - Distrito de Quispicanchi -
Departamento Cusco en un área rural. En cuanto a la topografía se encuentra emplazada en región
plana, asentada a la vera del rio Pinco, constituyendo así un microclima semi frígido.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa Mx.50513 CESAR VALLEJO, está ubicado en el centro

poblado de Yanamaqui, Provincia de Lucre, distrito de Quispicanchis en el departamento del
Cusco, evidencia el deterioro del vínculo emocional en relación con el espacio cognitivo y su
rendimiento educativo. La importancia del rendimiento educativo se sustenta en el proceso
de interacción y relación emocional en el espacio habitable. Por consiguiente, la problemática
se desarrolla por medio de las dimensiones como: desligue emocional, sentido de
pertenencia, la identidad, correspondencia necesidad espacio, disociación convivencial.
Dichas dimensiones presentan la correlación que aporte al vínculo emocional del sujeto y la
experimentación del espacio.

En cuanto a la dimensión de desligue emocional, según los resultados obtenidos por

Arriaga. indica que “la primera de las variables incluidas en el modelo es el control, con un
valor β de 0,567 (p < 0,01), y la segunda es la identidad, con un valor de β de 0,352 (p <
0,05). lo que permite afirmar que el conjunto de ambas predice una alta proporción de la
explicación de la varianza de la conducta de apego” Por lo tanto, al adaptarse a un nuevo
sistema de desarrollo, provoca que las personas se desliguen con el espacio de aprendizaje a
nivel público y privado. En la Institución Educativa Mx.50513 CESAR VALLEJO se
evidencia la desconexión del usuario y su espacio de aprendizaje debido al desligue
emocional entre el individuo y su espacio cognitivo.

En relación a la dimensión sentido de pertenencia, según los resultados obtenidos por

Uribe. indica que “se encontró que el 62,7% de la muestra tenía entre 1 y 5,11 meses de estar
en el centro educativo y el 37,3% entre seis meses y un año, En cuanto a las puntuaciones
totales, encontramos que el 26,7% de las participantes puntuaron un Sentido de Comunidad
 7

Bajo, 44,7% de las estudiantes de la muestra en Sentido de comunidad Medio y un 28,7% de

los estudiantes demuestra en un Sentido de Comunidad Alto.” Por lo tanto, Al no tener
sentido de pertenencia, genera que los usuarios no tengan una equifinalidad social. Al no
poner en valor el sentido de pertenencia en la Institución Educativa Mx.50513 CESAR
VALLEJO, hace que se genere el desvinculo social, cultural e histórico del lugar.

Referente a la dimensión de confort técnico ambiental, según los resultados obtenidos

por Castañeda, Czajkowski y Gómez Vela. manifiesta que “La Temperatura del aire máxima
registrada en el centro educativo fue de 34,7 °C, y la mínima, de 20,9 °C, La humedad
relativa máxima alcanzada fue del 84 %, y la mínima, del 34 %” Es decir, se demuestra que
los recurso ambientales de temperatura y humedad no son los pertinentes para los espacios ,
estos no generan confort espacial , es decir dicha dimensión se encuentra desvinculada del
espacio de aprendizaje, ya que el confort técnico ambiental no evidencia criterios mínimos
que beneficien en el estado emocional de los usuarios.

En relación a la dimensión correspondencia necesidad espacio, según los resultados

obtenidos por Pachay y Bojorque. menciona que “Los resultados obtenidos resaltan que el
57.40% de las personas encuestadas sintieron tensión ante el encierro durante el trimestre
educativo dentro de las aulas, talleres y otros espacios del centro educativo. De las cuales el
28.83% indicaron que fue a causa de la ventilación y el 21.30% indicaron que fue a causa de
la temperatura” Es decir, la relación entre espacio y necesidad, se genera a través de la
adecuación de sistemas pertinentes a las necesidades en el espacio tiempo, Es así que el
sistema de relación y espacio evidenciado en la Institución Educativa Mx.50513 CESAR
VALLEJO se genera una mala adaptación entre la necesidad del usuario y el espacio de
aprendizaje debido a que el espacio no evidencia las cualidades que aporten al desarrollo
emocional e interacción social.

En cuanto a la dimensión de disociación cognitiva, según los resultados obtenidos por

Pérez. manifiesta que “Se evidencia que los estudiantes mayores identifican con más
precisión las características de los estudiantes jóvenes, Un total de 95,3% de los observadores
mayores identifican el problema cognitivo del estudiante joven, mientras que únicamente el
 8

66,4% de este grupo no consideran el hecho” En ese entender, la disociación cognitiva, se

genera por medio de las interacciones entre los individuos y las relaciones espaciales , la
convivencia social en la Institución Educativa Mx.50513 CESAR VALLEJO mbre refleja la
disociación entre el espacio de aprendizaje y el usuario, provocando una limitada interacción
entre los individuos y los espacios.

En consecuencia, el vínculo emocional entre el espacio y el espectador en la la

Institución Educativa Mx.50513 CESAR VALLEJO se ve afectado al prescindir el desligue
emocional, la identidad, sentido de pertenencia, correspondencia necesidad espacio y por
último la disociación cognitiva, en sentido que fomente el vínculo emocional en relación con
el espacio de aprendizaje. En efecto se da la disociación cognitiva en relación a su espacio,
haciéndose ajeno y disminuyendo su valor social y cultural, lo cual provoca el desvinculo
emocional entre el sujeto y su espacio habitable generando un deterior de la calidad de vida y
de la habitabilidad.

1.3 Formulación del problema

1.3.1 Problema General
¿En qué medida aplicada a la neuroarquitectura, el diseño e implementación de una I.E Mx
a nivel secundario mejorará los servicios de atención educativa para los estudiantes del distrito de
Lucre, provincia de Quispicanchis, departamento del Cusco?

1.3.2Problemas Específicos
¿Qué información técnica y descriptiva se dispondrá para plantear una propuesta de diseño
que innove en la arquitectura educativa en distrito de Lucre, provincia de Quispicanchis,
departamento del Cusco

¿Cuáles son los factores y causas que repercuten directamente en el descuido e indolencia
de los pobladores con la educación secundaria?

¿Qué estrategias proyectuales son las mas adecuadas para el diseño de la I.E Mx a nivel
secundario, de manera que genere educación con la población estudiantil en el distrito?
 9

1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivos General
Plantear una mejora de diseño arquitectónico de una I.E Mx a nivel secundario, que aplique
la neuroarquitectura en la configuración del espacio y permita la mejora en el desempeño educativo
a la población estudiantil que habitan en el distrito de Lucre, provincia de Quispicanchis,
departamento del Cusco

1.4.2 Objetivos Específicos

-Identificar la demanda de espacios y servicios educativos necesarios.

-Analizar la tipología educativa orientado a unaI.E A nivel secundario

. - Proyectar espacios que cumplan con los estándares de calidad propios.

- Diseñar una arquitectura sustentable que este acorde a los lineamientos de los objetivos
de desarrollo sostenible.

1.5 Justificación
1.5.1 Justificación teórica
Esta investigación se justifica con el uso de la fenomenología y neuro
arquitectura dentro de los métodos actuales en el diseño del espacio
arquitectónico. A diferencia de los procesos convencionales que se focalizan en
prevalecer la tipología formal y manifestarla como tipo o de utilización general, la
fenomenología y neuro arquitectura dentro del diseño permite la estimulación de
percepciones y experiencias del espacio al espectador, en base a criterios que
generen la experimentación del espacio, en consecuencia es necesario plantear
espacios que estimulen el vínculo con el espectador, de este modo recuperar el
sentido de pertenencia y el valor social que genere una identidad de las personas
hacia el lugar donde habitan.

1.1.1 Justificación metodológica

La elaboración y aplicación de la fenomenología y neuro arquitectura en el
diseño arquitectónico, parte desde un análisis social que identifica las patologías
sociales en la convivencia del individuo y sus niveles de organización, a
diferencia de proponer la tipología formal o de uso general, se plantea un proceso
 10

que permitirá al sujeto vincularse con el espacio habitable, generando un vínculo

en base a las experiencias y percepciones como medio para poder llegar thelos del
espacio arquitectónico, para lograr esta finalidad se propone modelar el espacio
habitable en sentido de lograr atmosferas que estimulen la interacción entre el
espacio y el espectador, de esta manera generar el vínculo social y emocional con
el espacio habitable.

1.1.2 Justificación práctica

El uso de la fenomenología y neuro arquitectura dentro del diseño
arquitectónico es posible debido al vinculo que existe entre el individuo con su
espacio habitable, La metodología planteada se comprende a través de la
caracterización social contemporánea la cual se ve afectada por fenómenos que
deterioran el vínculo emocional con el espacio, evidenciando la necesidad del
individuo con su espacio habitable y su relación social. De esta manera se
comprende que el uso de la fenomenología y neuro arquitectura no supone un alto
grado de dificultad, es más, propone una funcionalidad mucho más pertinente con
la sociedad.
1.2 Alcance
Las investigaciones recientes sobre el tema, se exponen a través de proyectos de
investigación, mediante la cual se toma como referente la tesis de Jorge Gomez Ochoa:
Neuro arquitectura y espacio educativo: “Centro de educación básica regular primaria
El Progreso, Carabayllo, Lima, Perú” 2021. Este trabajo llega hasta la identificación de
un centro educativo básico regular enfocado en la neuro arquitectura y dirigido al sector
público. Al igual que estudia los conceptos de la Neuro educación y establece
estrategias de diseño enfocado en el diseño de infraestructura educativa. Desde tal
punto, la presente investigación pretende retomar el desarrollo de estos conceptos,
permitiendo a nivel teórico y práctico fundamentar a través de la Neuro arquitectura y
el Diseño Emocional, mayores aproximaciones respecto al diseño de centros
educativos.
 11

2. MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
2.1.1 Escuela Saunalahti, Finlandia

Diseñado por VERSTAS Architects, en el año 2012. Representa a las escuelas

del futuro. La escuela pone énfasis en las nuevas formas de aprender a través de
talleres colaborativos y deportes inclusivos. Se apoya en la versatilidad de sus aulas,
lo cual promueve la interacción interior exterior y se implanta que en donde el
alumno se encuentre, pueda aprender.

El proyecto es términos de educación y cultura, se encuentra vinculado al

área emplazada, a través de patios y plazas, lo cual promueve la interacción con su
entorno y la sociedad. Esto permite hacer partícipes a los residentes en actividades
extracurriculares, a través de talleres, uso de la biblioteca, auditorio y demás.

La intervención de los materiales, texturas, sonidos, iluminación, entre

otros, han sido estudiados debido a la interacción que tendrá el alumno en el aula,
buscando promover la participación social a través de ambientes cálidos y
tranquilos.

2.1.2 Escuela Lusitania Paz, Colombia

Diseñada por Camilo Avellaneda, ubicada en Medellín, Colombia y construida

en el año 2015. El proyecto consiste en la realización de una escuela pública en la ciudad
de Medellín. Cuenta con 27 aulas, zonas deportivas, biblioteca, laboratorios,
administración, patio de comida y auditorio.

El diseño apela a otorgar una multifuncionalidad en los ambientes y promover

la interacción entre las personas. Esto se logra mediante la integración espacial y el
manejo de espacios permeables. Convirtiendo espacios tradicionalmente cerrados en
ambientes abiertos mediante divisiones translúcidas. Generando un panorama de
continuidad y no de encierro como generalmente se realiza en las instituciones
educativa.

Adicional a esto, debido a su ubicación se aprovecha la naturaleza que se

encuentra al exterior de la edificación. Otorgando una sensación de tranquilidad y de
 12

alivio debido a la permeabilidad de la edificación que permite el contacto visual directo

con el exterior natural.

2.1.3 Aleph School, Chorrillos, Lima

Dentro del país, se tiene al colegio Aleph diseñado por el arquitecto Oscar
Borasino. Se proyecta a través de un punto en común entre arquitectura, pedagogía y
espacialidad. Una metodología que se desarrolla no sólo a través de la experimentación
e investigación propia, sino que esta misma va de la mano de la espacialidad del
proyecto y la percepción sensorial, espacios radiales que incentivan la relación social y
capacidades cognitivas de cada niño para su mejor desempeño educativo.

El diseño educativo promueve el trabajo autónomo, grupal e interdisciplinario.

Incluye aulas, talleres y espacios deportivos que fortalecen las capacidades cognitivas
y socioemocionales.

2.2 Bases Teóricas

La sociedad contemporánea se caracteriza desde dos perspectivas, la disincronía
del tiempo y la desmaterialización de los vínculos sociales. la disincronía como el
fenómeno de la dispersión y atomización del tiempo generando la dispersión de los hechos
dejando de experimentar la duración de los mismos, bajo esta perspectiva se comprende
que el tiempo adopta formas en comprensión a la cultura generando la ausencia de un
sistema ordenador en nuestra vida, causando un tiempo sin thelos ni Teo en los términos
de Han, bajo esto se sostiene que sin un marco temporal se pierde el sentido de las cosas
entendiéndose como acciones que no tienen un fin o sentido de pertenencia. Por otro lado,
La desmaterialización del tiempo bajo la perspectiva de Han presenta a la sociedad
mediante la disociación de sus relaciones que se caracteriza a través de las
desvinculaciones sociales evidenciada por la pérdida del sentido de sus acciones y
relaciones interpersonales. La sociedad contemporánea desde estos dos enfoques evidencia
que las condiciones de habitabilidad no son pertinentes tanto como el nivel de vida los
cuales se ven afectados por os niveles entrópicos generados por la disincronía y
desmaterialización del tiempo esto generaría ruptura entre las relaciones sociales y la
pérdida progresiva de su thelos.
 13

La disincronía del tiempo y el debilitamiento de las relaciones interpersonales son

conceptos que se relacionan con la arquitectura. Estos se entienden como fenómenos
sociales que intervienen de manera negativa en la comprensión y concepción de la
arquitectura, esto se da en relación a la homogeneización y las tendencias generadas por la
globalización. Por ello, la sociedad contemporánea pierde progresivamente sus cultura y
conocimiento lo cual determina la concepción de la sociedad. En la actualidad, debido a
estas prácticas, se origina una uniformización de estándares arquitectónicos, lo cual genera
que la expresión arquitectónica se base en la tipología que parte de reproducir la misma
modalidad de diseño. Esto da como resultado que el desarrollo de la arquitectura no de
evidencia de su emplazamiento y su historia, y los aspectos esenciales como lo funcional,
la importancia social, la experiencia en tiempo y espacio, se encuentren excluidos,
generando inestabilidad en el desarrollo de la sociedad y su arquitectura.
En referencia a la línea de investigación, se evidencia la sociedad a través del diseño
espacial donde se observa una desconexión entre el individuo y la contemplación del
espacio negando el vacío y el lugar donde se escenifica la experimentación del ser, es así
que el espacio donde se desenvuelven distintas actividades ya no es más primordial para
las experiencias que estas conllevan. La desmaterialización de los vínculos sociales, ha
provocado cambios en la arquitectura y propiamente en el diseño, la imposibilidad de
concebir la experiencia temporal, expone el debilitamiento de las relaciones
interpersonales. El diseño del espacio ya no es consecuente al usuario que lo habita, en este
sentido la experimentación del espacio se da a través de la estimulación de estímulos, es
decir la arquitectura se manifiesta mediante las conexiones emocionales lo cual supone la
experimentación a través de los niveles sensoriales con los cuales el individuo puede
percibir el espacio. Por lo tanto, se evidencia una decadencia de la calidad de vida que
presenta la sociedad debido a no reconocer y experimentar el espacio arquitectónico esto
generaría la desestructura de la sociedad.
En este entender el enfoque alternativo se plantea bajo el uso de la fenomenología
y la neuro arquitectura siendo participe en el diseño arquitectónico en relación de generar
lugares en conexión emocional que necesite el usuario. Según C. Larrota (2018) la neuro
arquitectura es aquella que define los espacios arquitectónicos desde la neurociencia, en el
que se realiza un análisis de cómo los espacios afectarán la mente de una persona, inclusive
 14

condicionando su comportamiento, debido a su finalidad de otorgar espacios en los que la

persona pueda mejorar su estado de ánimo, su productividad. Así mismo, entendiendo que
para cumplir las expectativas de calidad de vida es necesario un escenario habitable, el
diseño arquitectónico predispone la conducta del individuo frente a un espacio en el cual
habita, en este sentido se busca garantizar su desarrollo al igual que potenciar las
capacidades emocionales, comunicativas y de cognición en relación a los estímulos y
características espaciales. En consecuencia, el estado físico como psicológico de los
individuos se dan en relación a la experimentación del espacio arquitectónico que
predisponer a mejorar los estándares de calidad de vida de la sociedad, manifestando una
nueva perspectiva alejada de la homogeneización del espacio arquitectónico y su
desenvolvimiento en la sociedad actual.
Bajo este enfoque es posible recuperar el sentido de pertenencia del individuo y el
espacio. Haciendo uso de la fenomenología y la neuro arquitectura donde es posible
orientar el diseño educativo a la demanda actual. Se evidencia que el proceso y
metodologías con los que actualmente se desarrollan los proyectos educativos distan mucho
de la caracterización especifica del espacio donde no se garantiza el óptimo
desenvolvimiento educativo y social. Los niveles de estados emocionales y psicológicos
de los usuarios, evidencian que el rendimiento educativo no sea positivo. La neuro
arquitectura enfocada en la neuro educación, fomenta espacios competentes a la actividad
que se realiza. Desde esta perspectiva se puede diseñar a través de espacios o conectores
multisensoriales que brindar una estimulación pertinente a los usuarios, consecuentemente
al entendimiento de las nociones emocionales y cognitivas, se podrán observar resultados
favorables en el ámbito social y educativo.
 15

En el transcurso de la historia la arquitectura tuvo un proceso de transformación que

logro una nueva noción a través de la arquitectura moderna, los primeros postulados hacen
referencia a firmitas utilitas y venustas términos planteados por Vitruvio en relaciona
identificar la arquitectura, Por otro lado, también se comprende desde los principios de Le
Corbusier bajo los cinco principios de la arquitectura, la planta libre, los Pilotis, fachada
libre, ventana longitudinal y terraza jardín , En consecuencia, la innovación frente a la
emergencia, fue también un prototipo para una posible industrialización de la arquitectura
manifestando los espacios en relación a la tipología.
En el contexto actual, el proceso de diseño que se desarrolla difiere del thelos de la
arquitectura. Es decir que los espacios no responden a las necesidades y/o particularidades
del lugar donde se emplaza. La infraestructura pública o privada, no permite al individuo
un óptimo desarrollo, debido a que no cumplen con el objetivo inicial ni su finalidad,
replicando en las ciudades como en zonas rurales la arquitectura en relación a la tipología.
Es así que se da una negación a entender el contexto y las necesidades reales de los
individuos. En consecuencia, se genera una arquitectura que no se cumplen las expectativas
reales, provocando el desvinculo social y emocional de los individuos.
El diseño espacial debería seguir modelos en sentido de entender la relación de la
arquitectura y el sentido emocional de los individuos se plantea el uso de la neuro
arquitectura y la fenomenología lo cual genera espacio en relación al sentido emocional y
la experimentación en el performance espacial en dotación y dilatación del espacio. En este
sentido, se tiene como base los postulados de Juhani Pallasma y Steven Holl, quienes
conciben el espacio desde la experiencia del ser, planteando una nueva perspectiva de
diseño a través del análisis del usuario y las expectativas educativas, las cuales serán
relevantes para el proceso de diseño. Así mismo, el enfoque de la neuro arquitectura recurre
a realzar el vínculo social y emocional a través de la experimentación del vacío
arquitectónico. Generando estímulos positivos que reflejan el desarrollo de capacidades
socioafectivas en los usuarios mediante los estimuladores del espacio.

2.3. Términos básicos

2.3.1. Percepción sensorial: La percepción es un evento multisensorial y se entiende como

la captura de información del mundo exterior a través de los sentidos como imágenes,
 16

sonidos, olores, texturas, temperaturas, etc. Y cómo el cerebro las interpreta, esto
puede influenciar positiva o negativamente en las personas.
2.3.2. Neuroarquitectura: Entendido como el producto ofrecido por el desarrollo del
diseño arquitectónico, acompañado del estudio de la neurociencia.
2.3.3. Neuroeducación: Entiéndase como aquella que enfatiza que en la sesión de clases
se priorice el aspecto emocional de los alumnos.
2.3.4 Aprendizaje sensorial: Es el tipo de aprendizaje que está dado por la neuro
plasticidad, en el que todo lo percibido por los sentidos son parte del proceso de
enseñanza aprendizaje
2.3.5. Experiencia espacial: La experiencia espacial en la contemporaneidad significa el
uso de los sentidos, las emociones y la mente humana para percibir lo que el espacio
arquitectónico quiere comunicar

2.4. Marco Normativo

La normatividad mencionada hace referencia a los instrumentos técnicos legales a

los que es susceptible vincular el diseño arquitectónico y el Centro de Rendimiento
Educativo.

2.4.1 Nivel Local

• P.D.U. Reglamento Del Plan De Desarrollo Urbano De La Provincia De

Cusco 2013-2023

2.4.2 Nivel Nacional

• R.N.E Norma A.010, Condiciones Generales De Diseño Del Reglamento

Nacional De Edificaciones

• R.V.M. N° 104-2019-MINEDU,“Criterios de Diseño para Locales

Educativos del Nivel de Educación Inicial”

• R.V.M. N° 208-2019-MINEDU,“Criterios de Diseño para Locales

Educativos de Primaria y Secundaria
 17

• Norma A. 120 Accesibilidad para personas con discapacidad.

• Norma A. 130 Requisitos de Seguridad.

 18

3. DISEÑO METODOLOGICO
Este estudio está enfocado en la línea de diseño arquitectónico. Este trabajo corresponde
al método científico, esta herramienta permite generar conocimiento objetivo para resolver con
veracidad o falsedad un enunciado, esta se dará por medio de la aplicación de etapas, los cuales
son: el tipo de investigación no experimental, correlacional, identificación de variables, manejo
de data, y sistema de recolección de datos. Su recopilación, análisis, verificación en base a las
hipótesis

3.1 Tipo de investigación

Es de tipo no experimental, aplicativo y correlacional. Es no experimental
debido a que no se podrá manipular las variables del objeto de estudio, ya que este es
observado en su contexto habitual registrando las variables y procesos, sin aumentar o
disminuir nada que pueda modificar los procesos analizados y evaluados. También es
aplicativo, ya que se centra en la resolución de problemas en un contexto
determinado, es decir, busca la utilización de conocimientos con el propósito de
implementarlos de forma pertinente. Por último, es correlacional por que busca
resultados mediante el estudio de relaciones entre variables, sin que exista la
manipulación de las variables

3.2 Tipo de Variables

Para esta investigación se plantea desarrollar variables cualitativas y
cuantitativas y mixtas. Las variables cuantitativas son aquellas de valor estadístico que
permite obtener un resultado expresado en un valor numérico. Por otro lado, las
variables cualitativas son aquellas variables estadísticas que caracterizan las
cualidades o circunstancias de un objeto o persona sin hacer uso de un resultado
numérico. Finalmente, las variables mixtas implican que la recolección de
información así también su interpretación sea de carácter cualitativo y cuantitativo.
Por lo general, se utilizan muestras probabilísticas guiadas por propósitos simultáneos

3.3 Análisis de la información

El análisis propone sistematizar la información para su descripción,
interpretación y discusión según el tipo de variable. El análisis cualitativo de datos
consiste en clasificar y codificar diferentes elementos de información para hacer
suficientemente visible su significado, clasificándolos mediante la creación de grupos
basados en la similitud. Por otro lado, el análisis de datos cuantitativos se logra
 19

primero a través de la identificación de variables, durante la cual se pasa al análisis

estadístico, cuyo propósito es clasificar los datos relevantes, para que finalmente
puedan ser tratados con tablas y gráficos para su posterior lectura

3.4. Instrumentos de recolección de datos

Los datos serán reconocidos y validados mediante el uso de instrumentos que

varían de acuerdo al tipo de variable En caso de las variables cualitativas, se hace uso
de entrevistas, listas de control, registros anecdóticos, fichas de observación,
cuestionario o guías de preguntas, fichas de lectura, fichas de registro de datos. Por
otro lado, para las variables cuantitativas, se hace uso de Test, escalas de actitudes,
observación, entrevistas, pruebas de rendimiento, listas de cotejo, Grupos focales.

3.5 Base de datos

Se consideran las bases de datos estáticos, los cuales ofrecen información

académica sin que se puedan modificar, por lo que se tiene acceso a recolectores de
información y repositorios digitales como: Repositorio Digital Institucional UCV,
Archivo Digital UPM, Repositorio Institucional UPN, Repositorio Digital
UNIMETA, Repositorio Académico UPC.

3.6 Enfoque metodológico

La metodología proyectual está bajo el enfoque de la fenomenología y la neuro

arquitectura, de este modo se plantean cuatro etapas, la primera etapa trata sobre la
lectura de la realidad a través de la caracterización de las patologías sociales dentro de
sus niveles de organización lo cual condiciona al individuo en su espacio habitable. La
segunda etapa comprende el diagnostico, en el que se considera la caracterización del
lugar y también su descripción social. La tercera etapa comprende el diagnostico
siendo interfaz para lograr la cuarta etapa donde se desarrolla la propuesta del
proyecto.
 20

Figura 2
Esquema proyectual propio
“RENDIMIENTO ACADEMICO Y NEUROARQUITECTURA APLICADA AL DISEÑO DE LA I.E Mx . 50513 CESAR VALLEJO EN EL DISTRITO DE LUCRE – QUISPICANCHIS - CUSCO, 2023”
4. PLAN Y CRONOGRAMA
21
 22

5. RECURSOS Y PRESUPUESTO

“RENDIMIENTO ACADEMICO Y NEUROARQUITECTURA APLICADA AL DISEÑO DE LA I.E Mx . 50513

CESAR VALLEJO EN EL DISTRITO DE LUCRE – QUISPICANCHIS - CUSCO, 2023”

6. BIBLIOGRAFÍA

- Arte en general. (2015). Obtenido de Color. Características del color.:

https://arteengeneralblog.wordpress.com/2016/11/17/color-
caracteristicasdel-color/ 6. Barbosa Camargo, M. A. (s.f.).

- Neuroarquitectura aplicada al diseño de una institución educativa.

Colombia. 7. Barzan. (2018). Arquitectura y educación no tradicional.
Obtenido de
https://issuu.com/flobarzan/docs/tesis_barzan_gracia_rosati_digital_ 8.
 23

- Benitez, J. (2019). Núcleo psíquico: Memoria y recuperación de

recuerdos. Obtenido de Blog IDA Chile: https://blog.ida.cl/experiencia-
de-usuario/nucleopsiquico-memoria-y-recuerdos/ 9. Campos. (2017).

- Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la educación en la

búsqueda del desarrollo humano. La Educación. 10.

- Campos Calvo-Sotelo, P. y. (2016). Memoria e innovación en los

espacios físicos de la educación superior. La contribución del límite
arquitectónico. Historia y Memoria de la Educación, 279-320. 11.

- Campos, A. (2011). Primera Infancia: una mirada desde la

Neuroeducación. Lima: Cerebrum & OEA. 12. Cristina Sáez. (2014).

- Edificios con neuronas. 13. El Peruano. (2014). Norma EM.110 Confort

térmico y lumínic con eficiencia energética. Obtenido de
https://cdnweb.construccion.org/normas/rne2012/rne2006/files/titulo3/04
_EM/DS006- 2014_EM.110.pdf

- Feria, M. R. (2015). La neuroeducación en el proceso de aprendizaje. 16.

Fernández del Valle, J. (1996). Evaluación psicológica de los estilos de
vida. Madrid: Siglo. 17.

- Ferreira, D. (2018). La clave en los espacios que traen felicidad en el

trabajo: neuroarquitectura. Uruguay: Diario EL PAIS Uruguay.
Obtenido de https://www.elpais.com.uy/el-empresario/clave-espacios-
traen-felicidadneuroarquitectura.html 18.

- González Gómez, P. (2013). Arquitectura, espacios y materiales del aula

de Educación Infantil según las principales pedagogías alternativas.
Madrid: Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación.
19.

- Guevara. (2015). Las neurociencias y sus implicaciones en la educación.

RedRímacNoticias. 20.
 24

- INEI. (2018). Arequipa Resultados Finales. Obtenido de

https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/E
st/ Lib1551/04TOMO_01.pdf 21.

- INEI. (2018). línea de base de los principales indicadores disponibles de

los objetivos de desarrollo sostenible (ODS). Obtenido de
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/E
st/ Lib1578/ 22.

- Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2005). PISA

para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje. México.
23.

- Laurente, G. (2018). NEUROARQUITECTURA, CREATIVIDAD Y

APRENDIZAJE EN EL DISEÑO ARQUITECTÓNICO. Lima: Vol. 6,
Nº 7, Lima, enero 2018, pp. 171-189. 24.

- Lopez Garcia, L. M. (2020). Centro educativo en la educación básica

regular, en el distrito de El Agustino: La arquitectura un aporte para el
desarrollo de la educación.

- Lima: Tesis. 25. López, J. (2016). El impacto del diseño del espacio y
otras variables sociofísicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
España: Universidad da Coruña, España. Obtenido de 149
https://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/17982/LopezChao_Vice
nte_ TD_2016.pdf?sequence=2
 25

7. ANEXOS

Anexo 1: Regresión múltiple sobre el apego en relación al desligue emocional

Anexo 2: Distribución de la muestra por Tiempo de Estudio respecto al

sentido de pertenencia

Anexo 3: Descriptivos para las escalas de Bienestar Psicológico y Sentido de

Comunidad con sus dimensiones respecto al sentido de pertenencia
 26

Anexo 4: Porcentaje de aciertos de los observadores –jóvenes y mayores- en

las inferencias de variables sociodemográficas causantes de la disociación cognitiva

Anexo 5: Confort de las aulas. Gráfica de PPD (Porcentaje de personas

insatisfechas) en el día típico.

Anexo 6: Resultado de encuesta sobre, Tensión Ante el Encierro Durante la

Pandemia Covid-19 Correspondencia necesidad espacio
27
 28

FORMATO F7: CARTA DE CONFORMIDAD DE ASESOR DE PROYECTO

DE TESIS
N° 001 2023-I.

Cusco, 15 de junio del 2023.

Señor

Mg. Ing. Ana Elizabeth Aguirre Abarca

DECANA DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA DE LA

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO.

Presente.

Previo un atento saludo, por intermedio de la presente y en mi condición de Asesor doy

mi CONFORMIDAD al PROYECTO DE TESIS titulado: “RENDIMIENTO

ACADEMICO Y NEUROARQUITECTURA APLICADA AL DISEÑO DE LA I.E Mx .

50513 CESAR VALLEJO EN EL DISTRITO DE LUCRE – QUISPICANCHIS -

CUSCO, 2023” presentado por ELIAM ALESSANDRA ARREDONDO PAUCAR, de la

Escuela Profesional de ARQUITECTURA. Por ello solicito su pase a DICTAMEN DE

PROYECTO DE TESIS de acuerdo al reglamento.

Agradeciendo la atención que brinde a la presente, y reiterándole mis cordiales saludos

quedo de Ud.

Atentamente.

Mtr. Arq. José Karol Nishiyama Vera

Docente Asesor
 29

FORMATO F5- DECLARACIÓN PERSONAL DE AUTENTICIDAD Y

NO PLAGIO

Yo, Eliam Alessandra Arredondo Paucar ( Tesista 1)

Identificado con D. N.I. 75143119

De la Escuela Profesional de Arquitectura, autor(a/es) de la Tesis Titulada:

“RENDIMIENTO ACADEMICO Y NEUROARQUITECTURA APLICADA
AL DISEÑO DE LA I.E Mx . 50513 CESAR VALLEJO EN EL DISTRITO DE
LUCRE – QUISPICANCHIS - CUSCO, 2023”

DECLARO QUE:

El Tema de tesis es auténtico, siendo resultado del trabajo personal, que no se

ha copiado, que no se ha utilizado ideas, formulaciones, citas integrales e
ilustraciones, sacadas de cualquier otra tesis, artículo, obra, memoria, etc. (en
versión digital o impresa), sin mencionar de forma precisa y clara su origen y autor,
tanto el cuerpo textual, figuras, cuadros, tablas u otros con derechos de autor.

En ese sentido, soy consciente de que el hecho de no respetar los derechos de

autor y hacer plagio, son objeto de sanciones universitarias y legales.

Cusco, Junio de 2023

…………………………………………………….

Tesista 1: Eliam Alessandra Arredondo Paucar

D.N.I. 75143119