JENNY RUIZ ALVAREZ

DETERMINACIONES

DEL

MP

EN

LA

AVERIGUACION

PREVIA

Con fundamento en lo que establece el artículo 9 del Reglamento de la Ley Orgánica de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal (RLOPGJDF), las determinaciones que el Ministerio Publico puede dictar en la Averiguación Previa son:

I.Ejercicio de la Acción Penal II. No ejercicio de la acción penal III. Reserva IV. Incompetencia

I.- EJERCICIO DE LA ACCION PENAL

Esta es la determinación que dicta el MP una vez que se ha presentado la denuncia o querella, se han cumplido con los requisitos previos que la ley exija y una vez que se ha acreditado la existencia del cuerpo del delito y de la presunta responsabilidad del inculpado. La consignación puede darse en los siguientes casos:

a) Con detenido b) Sin detenido (delitos no graves) c) Sin detenido (delitos graves)

Con detenido. Una vez que el MP ha cumplido con los requisitos antes mencionados y dentro del término constitucional de 48 horas (96 en casos de delincuencia organizada), el agente en ese plazo consignara la Averiguación al Juez, quien radicara de inmediato el asunto y sin más trámite le abrirá expediente en el que se resolverá lo que legalmente corresponda y practicará, sin demora alguna, todas las diligencias que resulten procedentes. También analizará que la detención haya sido constitucional, si fue así ratificará la detención, y si no fue constitucional decretara auto de libertad con reservas de Ley. Habrá detenido cuando existe flagrancia,

CRIMINALISTICA 1ER. CUATRIMESTRE

querellante. CUATRIMESTRE . Una vez que el MP ha cumplido con los requisitos.JENNY RUIZ ALVAREZ equiparación de flagrancia.. (Checar arts. Dicha orden será remitida a la policía investigadora o Ministerial (según sea el caso) para que se ejecute y de esta manera se pondrá al inculpado a disposición del MP. contra esta procederá el amparo indirecto ante Juzgado de Distrito. Sin detenido (delitos graves). además ordenará o negará en un plazo de 10 días contados a partir de la radicación la orden de aprehensión o de comparecencia.NO EJERCICIO DE LA ACCIÓN PENAL Es la determinación que hace el MP teniendo como motivos los casos que enumera el artículo 11 del RLOPGJDF. Sin detenido (Delitos no graves). víctima y contra esta determinación procede el Recurso de Inconformidad que se interpone ante la misma autoridad que determino el no ejercicio y quien dentro de los siguientes cinco días hábiles deberá remitir al Subprocurador de Averiguaciones Previas respectivo (delitos graves) que resolverá dentro de un plazo de 30 días hábiles. 12 y 13 del RLOPGJDF) Si en el recurso interpuesto la determinación es confirmada. II. caso urgente o cuando el inculpado se presente por sí mismo al Ministerio Público. CRIMINALISTICA 1ER. éste radica el asunto al Juez competente quien durante el plazo de 3 días dictará el auto de radicación. El MP esta obligado a notificar su determinación al denunciante. Una vez que el MP ha cumplido con los requisitos. ofendido. éste radica el asunto al Juez competente quien de inmediato dictará el auto de radicación y dentro de los seis días siguientes resolverá sobre el pedimento de la Orden de Aprehensión. conforme a lo que establece el artículo 114 fracción VII de la Ley de Amparo. o en su caso al Fiscal que corresponda (delitos no graves) y cuya determinación al recurso deberá darse dentro de 15 días hábiles siguientes.

CUATRIMESTRE ..Los medios de prueba apartado se han insuficientes para conmutar que se cometió el hecho ilícito o que el imputador participo en el 5. LAS QUE UNICAMENTE CONSISTIRAN EN CRIMINALISTICA 1ER.El denunciante o querellante no se presente haya sido 3 veces violado IV. LA IMPOSICION DE LAS PENAS.RESERVA Esta determinación la hace el MP cuando se da alguno de los supuestos marcados en el artículo 3 fracc XIV de la Ley Orgánica de la Procuraduría General de Justicia del Distrito Federal y en los casos enumerados por el artículo 17 del reglamento de esta misma ley.No exista querella del ofendido o de su representante legal o no existe legitimación 2. LAS CUALES ACTUARAN BAJO LA CONDUCCION Y MANDO DE AQUEL EN EL EJERCICIO DE ESTA FUNCION.. 1. (REFORMADO EN SU INTEGRIDAD MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 18 DE JUNIO DE 2008) EL EJERCICIO DE LA ACCION PENAL ANTE LOS TRIBUNALES CORRESPONDE AL MINISTERIO PUBLICO. COMPETE A LA AUTORIDAD ADMINISTRATIVA LA APLICACION DE SANCIONES POR LAS INFRACCIONES DE LOS REGLAMENTOS GUBERNATIVOS Y DE POLICIA. bajo las mismas reglas que en ese supuesto. SU MODIFICACION Y DURACION SON PROPIAS Y EXCLUSIVAS DE LA AUTORIDAD JUDICIAL.No se puede determinar identidad del imputado 3.JENNY RUIZ ALVAREZ III. Esta determinación también es recurrible mediante el mismo recurso que el No ejercicio de la Acción penal. ARTICULO 21. LA INVESTIGACION DE LOS DELITOS CORRESPONDE AL MINISTERIO PUBLICO Y A LAS POLICIAS..-No se ratifique la denuncia o querella siempre y cuando se halla representado por escrito o por medio electrónico 4.INCOMPETENCIA Los casos en los que el MP puede dictar incompetencia se encuentran establecidos en el artículo 21 del RLOPGJDF. LA LEY DETERMINARA LOS CASOS EN QUE LOS PARTICULARES PODRAN EJERCER LA ACCION PENAL ANTE LA AUTORIDAD JUDICIAL....

LA MULTA QUE SE IMPONGA POR INFRACCION DE LOS REGLAMENTOS GUBERNATIVOS Y DE POLICIA. OBJETIVIDAD. RECONOCER LA JURISDICCION DE LA CORTE PENAL INTERNACIONAL. DISCIPLINADO Y PROFESIONAL. FORMACION. LA OPERACION Y DESARROLLO DE ESTAS ACCIONES SERA COMPETENCIA CRIMINALISTICA 1ER. LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA SERAN DE CARACTER CIVIL. HONRADEZ Y RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS RECONOCIDOS EN ESTA CONSTITUCION. NO EXCEDERA DEL EQUIVALENTE A UN DIA DE SU INGRESO. TRATANDOSE DE TRABAJADORES NO ASALARIADOS. LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS. SE PERMUTARA ESTA POR EL ARRESTO CORRESPONDIENTE. RECONOCIMIENTO Y CERTIFICACION DE LOS INTEGRANTES DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA. EN LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS QUE ESTA CONSTITUCION SEÑALA. INGRESO. PROFESIONALISMO. LA SEGURIDAD PUBLICA ES UNA FUNCION A CARGO DE LA FEDERACION. QUE ESTARA SUJETO A LAS SIGUIENTES BASES MINIMAS: A) LA REGULACION DE LA SELECCION. LA INVESTIGACION Y PERSECUCION PARA HACERLA EFECTIVA. CON LA APROBACION DEL SENADO EN CADA CASO. EL MINISTERIO PUBLICO PODRA CONSIDERAR CRITERIOS DE OPORTUNIDAD PARA EL EJERCICIO DE LA ACCION PENAL. EN LOS SUPUESTOS Y CONDICIONES QUE FIJE LA LEY. SI EL INFRACTOR DE LOS REGLAMENTOS GUBERNATIVOS Y DE POLICIA FUESE JORNALERO. EL EJECUTIVO FEDERAL PODRA. EL MINISTERIO PUBLICO Y LAS INSTITUCIONES POLICIALES DE LOS TRES ORDENES DE GOBIERNO DEBERAN COORDINARSE ENTRE SI PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS DE LA SEGURIDAD PUBLICA Y CONFORMARAN EL SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD PUBLICA. QUE NO EXCEDERA EN NINGUN CASO DE TREINTA Y SEIS HORAS. OBRERO O TRABAJADOR. ASI COMO LA SANCION DE LAS INFRACCIONES ADMINISTRATIVAS. EFICIENCIA. NO PODRA SER SANCIONADO CON MULTA MAYOR DEL IMPORTE DE SU JORNAL O SALARIO DE UN DIA. ARRESTO HASTA POR TREINTA Y SEIS HORAS O EN TRABAJO A FAVOR DE LA COMUNIDAD. LA ACTUACION DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA SE REGIRA POR LOS PRINCIPIOS DE LEGALIDAD. CUATRIMESTRE . EL DISTRITO FEDERAL. EN LOS TERMINOS DE LA LEY. PERO SI EL INFRACTOR NO PAGARE LA MULTA QUE SE LE HUBIESE IMPUESTO. QUE COMPRENDE LA PREVENCION DE LOS DELITOS. PERMANENCIA.JENNY RUIZ ALVAREZ MULTA. EVALUACION.

B) EL ESTABLECIMIENTO DE LAS BASES DE DATOS CRIMINALISTICOS Y DE PERSONAL PARA LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA. EL DISTRITO FEDERAL. ENTRE OTROS. NINGUNA PERSONA PODRA INGRESAR A LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA SI NO HA SIDO DEBIDAMENTE CERTIFICADO Y REGISTRADO EN EL SISTEMA. CUATRIMESTRE . LOS ESTADOS Y LOS MUNICIPIOS EN EL AMBITO DE SUS RESPECTIVAS ATRIBUCIONES. E) LOS FONDOS DE AYUDA FEDERAL PARA LA SEGURIDAD PUBLICA. CRIMINALISTICA 1ER. C) LA FORMULACION DE POLITICAS PUBLICAS TENDIENTES A PREVENIR LA COMISION DE DELITOS.JENNY RUIZ ALVAREZ DE LA FEDERACION. EN LOS PROCESOS DE EVALUACION DE LAS POLITICAS DE PREVENCION DEL DELITO ASI COMO DE LAS INSTITUCIONES DE SEGURIDAD PUBLICA. A NIVEL NACIONAL SERAN APORTADOS A LAS ENTIDADES FEDERATIVAS Y MUNICIPIOS PARA SER DESTINADOS EXCLUSIVAMENTE A ESTOS FINES. D) SE DETERMINARA LA PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD QUE COADYUVARA.

CUATRIMESTRE .JENNY RUIZ ALVAREZ NOMBRE DEL ALUMNO: JENNY RUIZ ALVAREZ NOMBRE DEL PROFESOR: JOSE ANTONIO TORRES MONRROY CARRERA: LICENCIATURA EN CRIMINALISTICA MATERIA: AVERIGUACION PREVIA TRABAJO FINAL PARCIAL 3: CUALES SON LAS DETERMINACIONES DEL MINISTERIO PUBLICO DENTRO DE LA AVERIGUACION PREVIA CRIMINALISTICA 1ER.

El proyecto de control de la modernidad por medio del conocimiento. una moral. el mito. Construcción de la primera infancia En las instituciones para la primera infancia. pero en la práctica. MODERNIDAD Y POST MODERNIDAD El proyecto de la modernidad El proyecto de la modernidad que cristalizó durante el siglo XVIII. de entender al niño o niña. codificado y esencializado. se pretendía avanzar en la causa de la emancipación humana y el enriquecimiento en la vida de las personas. se suele decir que se adopta la perspectiva del niño y que nuestra práctica pedagógica está centrada en él. la multiplicidad de las perspectivas y las particularidades temporales y espaciales. una pluralidad que no es una mera parada temporal en el camino hacia una perfección todavía por alcanzar. la superstición. Bajo el creciente escepticismo con respecto a la modernidad y sus pretensiones discurre un aumento motivado por su incapacidad para abarcar y acomodar la diversidad. universal y capaz de ofrecer una explicación verdadera del mundo y de nosotros mismos. a la aceptación a la inerradicable pluralidad del mundo. en el centro del mundo. particular. La perspectiva postmoderna. la abolición del uso arbitrario del poder y del lado oscuro de la naturaleza humana. CUATRIMESTRE . la diversidad. CRIMINALISTICA 1ER. una ley universal y un arte autónomo. el afán de certeza. que puede ser visto y tratado aisladamente de las relaciones y el contexto. resulta muy abstracto y bastante problemático. parece ser un concepto suficientemente concreto y carente de problemas. la subjetividad. como un sujeto unificado. La postmodernidad invierte los signos o valores centrales de la modernidad. sino todo un elemento constitutivo de la existencia. prometía liberarnos de las irracionalidades. como el de la uniformidad o el universalismo El proyecto reconoce y acoge de buen grado la incertidumbre. El proyecto de la postmodernidad La idea de la postmodernidad hace referencia en primer lugar y más que a ninguna otra cosa. descentra a ese niño al considerar su existencia a través de sus relaciones con otras personas y siempre en un contexto determinado. también hay una naturaleza humana inherente y preordenada que existe independientemente del contexto y de las relaciones y que puede desarrollar todo su potencial mediante la transmisión de un conjunto preconstituido de conocimientos supuestamente libre de valores. la ausencia de linealidad. Puede considerarse que el propio término “centrado en el niño” representa una forma modernista.JENNY RUIZ ALVAREZ PERSPECTIVAS TEÓRICAS. fue el resultado del extraordinario empeño intelectual de los pensadores de la ilustración por desarrollar una ciencia objetiva. la complejidad y la contingencia humana y por su acción dirigida a tratar de ordenarla más allá de la existencia. son sueños de la modernidad. La concepción del mundo como algo cognoscible y ordenado y del individuo como sujeto autónomo estable y centrado ha constituido un elemento central de la modernidad: del mismo modo que existe un mundo “real” por revelar. la religión. El de centrarse en el niño. la complejidad. El desarrollo de formas de organización social y modos de pensar racionales.

Cuando el niño es construido como reproductor de conocimiento. construyendo una especie de entorno en que el niño de corta edad reciba protección. continuidad y seguridad. no existe el niño o la infancia. de propiedades universales y capacidades inherentes. la flexibilidad y la importancia del trabajo remunerado y del consumo. El niño como ser inocente en la edad dorada de la vida Se trata de una construcción que incorpora tanto el miedo a lo desconocido a los caótico e incontrolable. El niño como naturaleza o como niño científico con sus estadios biológicos Esta tercera construcción dominante. este sería el niño de Rosseau. así son los niños. Esta es una construcción que despierta el interés por la primera infancia entre políticos y directivos empresariales. CRIMINALISTICA 1ER.JENNY RUIZ ALVAREZ Desde la perspectiva postmoderna. además de reproducir conocimientos y habilidades. construidas por nuestras interpretaciones de la infancia y de que los niños son y deben ser. como método rentable para mantener una fuerza laboral actual estable y preparada (proporcionando servicios de cuidado y atención a los hijos de los trabajadores. que no habían demostrado interés por la primera infancia. está relacionada con las dos anteriores. Se ha defendido la atención temprana. incluidos el individualismo. múltiples niños y múltiples infancias. los políticos y los directivos empresariales. estar dispuestos a actuar en este terreno. esa base conlleva la reproducción de los valores dominantes del capitalismo actual. se concibe al niño como naturaleza. término con el que queremos significar que determinan las instituciones que creamos para esos niños y niñas y el trabajo pedagógico que tanto adultos como pequeños realizan en dichas instituciones. constituye el centro de la actividad pedagógica. como una forma de sentimentalización. quién puede ser el niño El niño como reproductor de conocimiento. como ser esencial. Modos de entender quién es y. identidad y cultura. así es la infancia. desde esta perspectiva. identidad y cultura A medida que se afianza la economía global. y para preparar la fuerza laboral del futuro). en especial aquellos especialistas en esta etapa de la infancia. genera en los adultos el deseo de proteger a los más pequeños del corrupto mundo circundante. se podría decir que este es le niño de Piaget. La psicología ha legitimado esta construcción del niño. En vez de esperar a que el conocimiento científico nos diga quién es el niño. cuyo desarrollo es determinado biológicamente conforme a leyes generales. esas selecciones tienen una enorme significación ya que nuestras construcciones del niño y de la primera infancia son productivas. CUATRIMESTRE . un ser y un estado esenciales que aguardan a ser descubiertos definidos y realizados para que podamos decirnos. para quienes la expresión infantil por medio del juego y del trabajo creativo libre. la competitividad. manifiestan cada vez más. podemos elegir quién creemos que es. se le concibe como una vida en sus inicios sin nada en su interior y que no procede de ninguna parte (locke). Existen por el contrario. la primera infancia es el cimiento sobre el que se fundamenta el éxito del progreso en la vida posterior. Esta imagen del niño.

conocida como nuevo paradigma de la sociología de la infancia (Proud y James1990) Entre otras características de este nuevo paradigma se incluye el reconocimiento de que: • La infancia es una construcción social para los niños. como por ellos mismos. especialmente en sus tres primeros años de vida. como un uso eficiente del recurso humano. Es necesario tener en cuenta tanto la forma en que se mantiene y se emplea el poder adulto. Sino una actividad cooperativa y comunicativa en la que los niños construyen conocimiento. En tales circunstancias los niños son objetos de una construcción adicional la que los concibe como factores de la oferta del mercado de trabajo. el género y otras condiciones socioeconómicas. junto a otros niños. como la capacidad de resistencia de los niños a ese poder. • Vale la pena estudiar las relaciones sociales y las culturas de los niños • Los niños y las niñas tienen voz propia y ésta debe ser escuchada implicando un diálogo y una toma de decisión de carácter democrático y comprendiendo la infancia. es un co constructor desde el inicio mismo de su vida. • La relación entre adulto y niño. El aprendizaje no es un acto cognitivo individual que se realiza en forma aislada en el interior de la cabeza del niño o de la niña. CUATRIMESTRE .JENNY RUIZ ALVAREZ El niño como factor de la oferta del mercado de trabajo Hay una construcción concreta de la maternidad. sino múltiples infancias y niños. El niño como co-constructor de conocimiento identidad y cultura Existe una nueva concepción de la infancia. CRIMINALISTICA 1ER. • Los niños hacen su propia aportación a los recursos y la producción sociales y no son mero costo o carga. y varía según la clase. como también conlleva una expresión de amor. crean un significado del mundo junto a las personas adultas. La madre se supone así biológicamente determinada para proporcionar estos cuidados. de ahí la necesidad de una atención infantil alternativa no materna. • La infancia como construcción social se haya siempre contextualizada con respecto a un tiempo un lugar y una cultura. pero también en las vidas de quienes le rodean y en las sociedades en que viven. Dentro de este marco se produce una construcción de la primera infancia muy distinta a las construcciones modernistas descritas anteriormente. La evidencia empírica no corrobora esta perspectiva. en niño estaría determinado biológicamente para necesitar de una atención materna exclusiva. de conocimiento de cultura y de su propia identidad. el no recibirlos o no darlos resultaría perjudicial para el vínculo de la niña o niño con su madre (Bowlby. que deben cuidarse para garantizar tanto una oferta de mano de obra adecuada. 1969). No existe un niño natural o universal. conlleva un ejercicio de poder. Son capaces de acción propia. • Los niños son actores sociales que participan en la construcción y en la determinación de sus propias vidas.

JENNY RUIZ ALVAREZ El niño es concebido y reconocido como miembro de la sociedad como alguien que existe no sólo en el hogar familiar sino también en el mundo exterior. y en qué medida lo que sabemos nos ayuda a comprender cómo se puede construir los mejores ambientes posibles para la niñez? • ¿Cómo influyen en dichos procesos los factores ligados a la cultura. Para comprender el concepto de evolución de las facultades del niño. No hay manera de encontrar un consenso universal respecto a los que los niños necesitan para optimizar su desarrollo. No obstante la niñez no es un período homogéneo. el rol del juego y el impacto de las diferentes estructuras familiares. enunciado en el artículo 5 de la Convención: el concepto de evolución de las facultades del niño. algunas interrogantes: • ¿Qué podemos aprender. los ambientes que mejor satisfacen esas necesidades o qué tipo y nivel de protección son adecuados para los niños en cada edad específica. El concepto de evolución de las facultades del niño El modo de comprender la niñez varía considerablemente en las distintas partes del mundo. en medio de esta gran diversidad la Convención sobre los Derechos del niño. gracias a las teorías existentes y a las investigaciones efectuadas hasta la fecha. las consecuencias de la pobreza. en relación al desarrollo. al contexto y a la capacidad de adaptación? En segundo lugar desde la dimensión participativa o emancipadora: • ¿Qué sabemos de la capacidad de los niños de ejercer sus derechos por sí mismos? • ¿Dan respuestas útiles las investigaciones que se proponen determinar edades mínimas fijas para la adquisición de competencias? • ¿Qué podemos aprender. y la creciente responsabilidad del niño. hasta el máximo de sus posibilidades? • ¿Qué sabemos acerca del proceso de aprendizaje. gracias a los estudios transculturales acerca de la diferente medida en la cual los niños demuestran sus capacidades. según el mundo en que les ha tocado vivir? • ¿Qué nivel de protección deben recibir los niños en función precisamente en su condición de niños? • ¿En qué medida influyen en la protección el apoyo del contexto de la comunidad y de los padres por un lado. actualmente ratificada por casi todos los países del mundo ha establecido principios universales y un marco formativo que valen para todos los niños. en consonancia con la evolución de dichas facultades dirección y orientación apropiadas para que el niño ejerza sus derechos. sobre los entornos que tienen mayores probabilidades de promover el desarrollo de las facultades del niño. por otro? • ¿Cómo pueden equilibrarse el derecho a la participación y el derecho a recibir protección con miras al interés superior del niño? CRIMINALISTICA 1ER. y la consiguiente obligación de impartirle. CUATRIMESTRE . Todas estas cuestiones pueden afrontarse analizando un concepto importante pero todavía relativamente poco conocido.

el poder. factores tales como. libres de exigencias a la asunción de responsabilidades o la obligación de trabajar. Sus ideas fueron aceptadas y ampliadas por generaciones posteriores de investigadores y han ejercido una profunda influencia en la labor de todos los profesionales que se ocupan de la niñez. incompetente. Su legado. siguen influenciando las reflexiones actuales. dentro de la familia y en la escuela. La preponderancia de estas teorías de la Sicología evolutiva en CRIMINALISTICA 1ER.JENNY RUIZ ALVAREZ Y a la luz de todas estas interrogantes. los niños son incapaces de comprender regla o de elaborar juicios morales y que los niños pequeños no pueden representarse una situación desde un punto de vista diferente del suyo. Y. la edad de los hermanos. las investigaciones en las cuales se basan las teorías convencionales son originales en contextos europeos y norteamericanos. a social y a cultural. y reflexiva formal (a partir de los 11 años). En su mayor parte. es estatus o el contexto social y económico. lo que faltaba era la información sobre cómo influye el contexto en el comportamiento de los niños y su relación con el mundo que los rodea. (desde los 18 meses hasta los 7 años). la cultura. y reflejan sus posiciones relativas a la infancia. CUATRIMESTRE . de cinco maneras claves4 • El desarrollo infantil es un proceso universal • La adultez tiene estatus formativo • Los objetivos del desarrollo son universales • La desviación de la norma representa un peligro para el niño La niñez es un proceso universal Supone que hay un orden natural y que hay normas que rigen su evolución hasta la edad adulta. uno de los teóricos más influyentes. pasivo y dependiente. ¿Cómo podemos crear marcos jurídicos apropiados para proteger y respetar los derechos del niño? El desarrollo del niño y la evolución de sus facultades Piaget. que hoy en día es cuestionado por los enfoques más recientes del ámbito de estudio sobre la infancia. Se parte de la premisa de que los niños carecen de estatus moral y que éste se adquiere a través del proceso de socialización sólo cuando llegan a la edad adulta. Estas teorías suponen. aunque estos estudios proporcionaron una gran cantidad de datos sobre el desarrollo infantil a lo largo del siglo XX. sostenía que el desarrollo del niño se produce como una serie de etapas distintas. Estas concepciones del desarrollo infantil han tenido un fuerte impacto en nuestras propias suposiciones y reacciones respecto a los niños. estaba convencido de que antes de alcanzar la edad de 4 años. Por lo tanto se puede establecer en qué consiste el desarrollo normal. Sin embargo esta no es la realidad en la que viven muchos millones de niños de todo el mundo. preoperacional. operacional concreta (desde los 7 hasta los 11 años). cuidados. por ejemplo. Por ejemplo. Esta concepción no toma en cuenta el impacto que tiene en el proceso de desarrollo del niño. La adultez tiene estatus formativo Esto supone que los niños se encuentran en un estado de inmadurez que se caracteriza por sé irracional. la familia. que la niñez es un período de crianza. tal como se da en dichas sociedades. cada una de las cuales está asociada a una escala de edades aproximada: Sensorial motriz (desde el nacimiento hasta los 18 meses). juego y aprendizaje.

Progresivamente. la acertividad y el don de persuadir a los demás. Un enfoque que aplica esta concepción es el de los CRIMINALISTICA 1ER. sociales y culturales. independencia y autosuficiencia desde el punto de vista personal. pedían énfasis en el respeto por los mayores y la obediencia. seguras de sí mismo e independientes. La aplicación práctica de estas suposiciones ha tenido amplias repercusiones para millones de niños. Tanto el tipo de habilidades adquiridas como la edad a la cual se las adquiere están condicionadas por el valor que se les atribuye en el entorno inmediato en que se encuentran el niño. Las madres estadounidenses.JENNY RUIZ ALVAREZ la construcción de un modelo de niñez incompetente a proporcionado una justificación científica para la exportación de un marco universal de protección del niño que se opone a su participación en el mundo adulto. y Filipinas. en cambio. como la empatía. los padres de Turquía. con la consecuencia de una constante subestimación de sus facultades. Indonesia. Hoffman descubrió que mientras que en USA los padres hacían hincapiés en que objetivo de que los niños se convirtieran en personas de bien. la interdependencia y la integración son valores más apreciados como resultados del desarrollo. CUATRIMESTRE . En lo últimos 20 años se ha cuestionado cada vez más las teorías que hipotetizan un proceso universal de desarrollo infantil aplicable a todos los niños en cualquier entorno cultural. Se han formulado más y más críticas contra su excesiva confianza en los resultados de experimentos efectuados en contextos divorciados de la realidad de los niños. Sin embargo dichos objetivos distan mucho de ser universales. También considera la adquisición del pensamiento racional como uno de los objetivos esenciales del desarrollo. como un proceso cultural y la infancia como el producto de determinados procesos económicos. revelan diferencias significativas en cuanto a las habilidades y conductas que se espera que sus hijos hayan adquirido antes de los 5 años de edad. La adopción de un esquema de desarrollo con etapas fijas acarrea también la patologización de muchos niños con discapacidades cuyas facultades pueden por diversos motivos evolucionar más lentamente o de maneras distintas de los niños de una determinada población. La desviación de la norma representa un peligro para el niño Un elemento que está implícito en todo enfoque que suponga un proceso invariable de desarrollo por etapas es la idea de que cualquier comportamiento que se aparte de los parámetros establecidos constituye una desviación y como tal es potencialmente peligroso para el niño. los expertos en sicología evolutiva han ido elaborando un marco teórico que ve el desarrollo infantil. En Japón las expectativas se concentraban en el control de las propias emociones el respeto del estatus y la autoridad de los padres y ciertos aspectos de la autosuficiencia. Por ejemplo. Lo cierto es que la misma naturaleza mudable de las suposiciones respecto al rol y la condición de los niños dentro de la sociedad demuestra que es imposible aplicar en este ámbito criterios universales de cualquier tipo. la capacidad de negociar y tomar la iniciativa. esperaban una adquisición más precoz de las habilidades sociales. En parte todos estos objetivos son determinados por imperativos sociales. socia y político. una investigación llevada a cabo con madres estadounidenses y japonesas. económicos y culturales. según las cuáles el objetivo fundamental de desarrollo son alcanzar autonomía. En la mayoría de las culturas del mundo. tiende a prevalecer la suposición general de que en cualquier situación los adultos tienen razón y los niños se equivocan. Los objetivos del desarrollo infantil son universales Las teorías convencionales sobre el desarrollo infantil reflejan las suposiciones occidentales.

el estudio refutó la hipótesis según la cual la reflexión de los niños pequeños es incoherente y confusa. En cambio cuando las preguntas eran formuladas por un osito de felpa los niños se reían de sus repeticiones y reiteraban con firmeza sus respuestas originales. el desarrollo muscular y otros. el género o la historia. que se basa en el test elaborados por Piaget y repetidos en todo el mundo. el desarrollo de los huesos. El concepto de desarrollo infantil es en gran medida una noción social más que biológica. prescriptita y determinista según la cual el desarrollo infantil es un proceso lineal y aplicable a todos los niños. La noción de “progreso”. desviaciones y progresos relativos a lo largo de una escala lineal. supone que la diferencia sólo puede ser reconocida en forma de aberraciones. De lo que se trata es de sacar a la luz y Aunque ya han sido en buena medida desacreditada las ideas de Piaget. En dichos test los niños revelaban una cierta tendencia a modificar sus respuestas cuando se les planteaba varias veces las mismas preguntas. los conducía a la conclusión de que los niños eran incapaces de razonar de manera lógica y coherente. entendido como una presentación de un modelo general que describe al desarrollo como algo unitario. la clase. también hay pruebas evidentes de una cierta universalidad en su desarrollo físico. CUATRIMESTRE . Comprender la perspectiva del niño Un importante estudio científico fue llevado a cabo con un grupo de niños pequeños y un “osito travieso”. basado en condiciones de índole biológica. ilustra hasta que punto hemos llegado a creer en el sujeto psicológico incorpóreo y abstracto. Hoy en día esta cada vez más admitido que la comparación dentro de estos términos resulta insostenible. en crisis El proyecto de la psicología evolutiva. resulta inadecuada para reflejar las complejas realidades relacionadas con la adquisición de competencias por parte de los niños.JENNY RUIZ ALVAREZ denominados nichos evolutivos que identifica dentro de los ambientes donde habitan los niños 3 elementos que influyen en su desarrollo5 • Los entornos físicos y sociales en que viven • Las costumbres reglamentadas por la cultura y las prácticas de crianza • Las convicciones o etnoteorías de los padres En resumen es evidente que una concepción universal. considerados individualmente. contestaban de manera distinta por que intentaban colaborar. En realidad los niños suponían que los investigadores deseaban una respuesta diferente cada vez que les formulaban la pregunta y por lo tanto. con independencia de la cultura. implica un movimiento lineal observable en cualquier momento de la historia y en cualquier cultura. es imposible descartar de plano la noción de un desarrollo por etapas. sea éste el de sociedades en su conjunto o el que se produce a lo largo de la vida de una persona. y hemos llegado a desechar todo aquello que no tenga cabida en él como algo meramente suplementario o inapropiado. La Psicología evolutiva y la calidad. No se sentían intimidados por el “osito travieso” ni experimentaban la CRIMINALISTICA 1ER. En concreto la implicación de la existencia de un conjunto de dispositivos y técnicas imparciales y desinteresadas como el que constituye la psicología evolutiva. acerca de la existencia de fases netas y definidas en el crecimiento evolutivo. Si bien existen oscilaciones significativas entre los niños. Este comportamiento interpretado erróneamente por los investigadores.

por otro se manifieste mayor respeto por su potencial para la participación y responsabilización en cuanto se refiere a la toma de decisiones relacionadas con su propia vida: en la familia. Hasta la fecha. por patrones culturales y por valores personales. por consiguiente la evolución de sus facultades. por un lado los niños logren desarrollar su aptitudes hacia el máximo de sus posibilidades. de naturaleza subjetiva y basado en valores. más que en una realidad objetiva y universal. no le ha permitido tomar en cuenta tales diferencias. Un marco así incurriría inevitablemente en el riesgo de llevarnos a un mundo uniforme. pp172) Yo pongo en duda la aplicabilidad global de cualquier marco particular de calidad.. la extracción social. existen importantes variaciones determinadas por cirscunstacias culturales. (Woodhead) CRIMINALISTICA 1ER.JENNY RUIZ ALVAREZ necesidad de ser corteses con él o de fingir que no se daban cuenta de que hacían constantemente las mismas preguntas Los resultados de comparaciones transculturales. Es necesario intervenir en la legislación. en gran mediad del cristal con que se mire (Pence y Moss.) Existen múltiples criterios potenciales de calidad íntimamente ligados cada uno de ellos a unas u otras creencias acerca de los objetivos y las funciones (. en la política y la práctica para promover un cambio cultural en el cual se reconozcan las capacidades que los niños poseen y las contribuciones que pueden dar.. 1994. Al comparar la situación de la infancia temprana en USA. CUATRIMESTRE . La atención infantil de calidad depende. Promover. No se puede concebir a los niños como si se tratara de un grupo homogéneo: el género. creencias e intereses. y cuando se aplican hipótesis distintas en cuanto a la competencia. junto con la edad. y el problema de la calidad: El de la calidad en los servicios para la primera infancia es un concepto construido. muchas de ellas relacionadas con una edad específica a alcanzar. la cual se adquiere la competencia. Cuando se toman en cuenta las comparaciones transculturales. la cultura. Rogoff descubrió que aunque el proceso de orientación por parte de los padres para la participación de los niños en las actividades cotidianas es universal. Guatemala. y. en las comunidades locales y en los foros políticas. en las instituciones para el cuidado de la salud. la vida del niño y. resulta evidente que el modo de comportarse de los niños dista mucho de ser universal. en los tribunales. En cambio en las sociedades donde los niños están integrados en los ambientes adultos. a una receta estandarizada de lo que ha de ser la calidad de la infancia (. respetar y proteger las facultades en evolución de los niños significa mucho más que la simple introducción de limites de edad apropiados. también se presentan conductas y prácticas diferentes. el niño demuestra una motivación intrínseca a identificarse con las actividades de las personas mayores y aprende observando e imitando sus destrezas tomándolas como modelo. están condicionadas por los enfoques sobre la infancia. las discapacidades y la proveniencia étnica son factores que inevitablemente influencian. el énfasis que la psicología evolutiva ha puesto en los patrones universales de desarrollo. En las comunidades donde los niños están excluidos de las actividades de los adultos. se requiere un enfoque holístico de la En las distintas sociedades del mundo podría hacerse mucho más de lo que se hace actualmente para crear ambientes en los cuales. en la escuela. India y Turquía.. y por ende reflejan la realidad que los niños viven en dicho ambiente socioeconómico y cultural. éstos últimos asumen mayores responsabilidades respecto a la gestión de las actividades de los niños y respecto a su motivación.) Tales creencias a su vez.. han sido llevados a cabo en Europa y Usa.