Orígen y desarrollo de la investígación educativa

Influencia QuintiHano, concepción empírica de la pedagogía

Luis Vives (1492-1540) hacíLImención a la observación, el experimento y la inducción

pedagogía experimental en el siglo XIX. En esta época se identifican cuatro influencias principales

los racionalistas, positivismo de Comte (1795-1857), el evolucionismo de Darwin (1809-1841), la

sociobgía de Durkhéim (1858-1917), el pragmatismo de James (1842-1910) y el experimentalismo
de Dewey (1858-1952)

el análisis real de Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froébel (1782-1852), y continúa

en el siglo XX de la mano de Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Freinet (1896-1966) y
Dewey (1859-1952)

La investígación educatíva en España

en medicina y psicología Claude Bernard (1813-1878) con su Introducción al estudio de la

medicina experimental en 1865 iWhunt con su primer laboratorio de psicología (1832-1920)

los métodos estadísticos de Laplace y Gauss, Quetelet (179&- 1874). Galton (1822-1911) en
correlaciones, regresión, percentil y ojiva.Pearson y Neymman en pruebas de signficación.

Paidología Sikorski, que en 1879 estudió Lafatiga de los escolares en Kiev; Preyer, que en L'Ame de
l'enfant, de 1882, realiza uno' de los primeros estudios de psicología evolutiva; Burgerstein, que en
1891 elaboró una curva del trabajo .escolar en Viena; Ebbinghaus con su estudio sobre el
surmenage escolar en Breslau en el año 1895; Rice que en 1897 en EEUU fue uno de los pioneros
en el estudio del aprovechamiento de los estudiantes en ortografía.

Eurpa y E. U. pedagogía experimental con su metdología cuantitavia Lay (1862-1926) y Meumann

(1862- 1915) quienes en 1905 hacen sus publicaciones. Lay trabaja con grupos clase, se inclina por
las investigaciones de campo, mantiene una dimensión estrictamente científica al utilizar los
nuevos métodos de investigación (la observación, la estadística y el experimento)Neumann el
rigor, la objetividad y la precisión de las pruebas experimentales

Binet elabora su famosa escala de inteligencia en 1905, en colaboración con Simón. De esta escala
se hacen sucesivas revisiones en 1908, 1911 y 1916. Ésta última por parte de Terman y conocida
con el nombre de Stanford-Binet. Posteriormente vendrán las revisiones de Terman-Merrill en
1937 y 1960.

Institutos de investigación ( J.J. Rosseau fundado por Claparéde (1873-1940), dieron pie a formar
la "escuela de Ginebra", de la cual formarían parte además Dottrens, Descoudres y Piaget. Piaget
(1896-1980),

Buyse señala que la Pedagogía Experimental es inductiva, objetiva, concisa, cuantitativa y

controlable.

E.E.U.U: Rice (1897) r "Society of Educational Research" La elaboración de pruebas e instrumentos

de medición y evaluación. Destacan Terman, Thorndike y Thurstone, McCall (1923), que
sistematizó el método experimental en educación, proponiendo diseños experimentales. No
podemos obviar la aportación de Fisher (1890-1962) con The Design of Experiments (1935),
Campbell y Stanley en 1963, con sus diseños experimentales y cuasiexperimentales en la
investigación social.

Destaca el Teachers College de la Universidad de Columbia, en Nueva York. Se crean importantes

asociaciones como la National Education Association (NEA), la American Educational Research
Association (AERA), la American Council ofEducation y la National Societyfor the Study of
Education.

La AERA es la más amplia organización académica dedicada a la investigación educativa en EEUU.

debate metodológico y epistemológico, principalmente en la década de los años ochenta del siglo
xx y que perdura hasta entrado el xxi. La perspectiva cualitativa de investigación tiene sus
antecedentes en los EEUU a finales del siglo xix

antropólogos como Malinówski, pionero en el trabajo con nativos a través de etnografías

holísticas, y Margaret Mead influencia de la sociología y la antropología en la investigación
educativa con etnografías

Paulo Freiré. la objetividad no es necesariamente un componente deseable de la investigación: su

finalidad es la transformación social.

España Blanco, Ruiz Amado y Luzuriaga. En este contexto se tradujeron las obras de Lay,
Meumann, Claparéde y Buyse, entre otras. Asimismo, en Cataluña destaca la aportación de
Alexandre Galí (1888-1969) que con su Mesura objetiva del treball escolar, en 1928, aporta un
avance importante en la objetividad de la medida

Guerra Civil, hac resurgir Revista Española de Pedagogía en 1943, fundada por el Consejo Superior
de Investigaciones Científicas (CSIC). En la actualidad, se edita por parte del Instituto Europeo de
Iniciativas Educativas http:// www.ucm.es/info/quiron/rep.htm .

Sociedad Española de Pedagogía (SEP), en 1949. a web: http://www.uv.es/index.htm.soespe/

1981 se celebra el "Primer Seminario de Modelos de Investigación Educativa" en Barcelona

lUE (Revista de Investigación Educativa), en formato impreso, y RELIEVE en formato informatizado.

Esta última tiene su sede en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación (MIDE) de la Universidad de Valencia

3 de octubre de 1990 de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) se
inicia un proceso de reforma de la educación que exige el compromiso por parte de los poderes
públicos en la evaluación de la calidad del sistema educativo.

Asociaciones europeas de investígación educativa

EERA (European Educational Research Asociation), creada en 1994 celebra un congreso anual, la
European Conference on Educational Research (ECER), http:// www.eera.ac.uk/abouteera.html
Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l'Education (AECSE), la principal
asociación en investigación educativa en Francia, fundada en 1971

Gran Bretaña destacamos 1^ Bñtish Educational Research Assoáation (BERA), fundada en 1974,
Tendencias de la investígación educativa

discurso de Bartolomé (2000), Hacia dónde va la investigación educativa,

--responsabilidad y el impacto social de la investigación.

Handbook of Research in Teaching and Learning se presentan muchas investigaciones desde el

enfoque cualitativo, mientras que los métodos cuantitativos quedan relegados por ejemplo el Plan
Andaluz de Investigación, PAI) se prioriza la proyección aplicada y el impacto social de los
resultados científicos

-El predominio de lafragmentación y, por lo tanto, la necesidad prioritaria de superar el

reduccionismo a la hora de acercarse a los fenómenos objeto de estudio ya que se mejoran los
problemas en la educación.

-metodologiás multinivel (cuantitativas) y ordenadores en la cualitativa para estudios de casos,

análisis y transcripción.

Las nuevas preguntas, pirámides, otros protagonistas, cambios de escenarios, procesos y nuevas
tecnologías se dan en un constante

Paradigmas en investigación educativa

Kuhn acuñó el término en 1962 distintas formas de hacer ciencia.

La manera de ver y entender la realidad educativa {la dimensión ontológica): ¿Cuál es la naturaleza
de mi objeto de estudio? ¿Cuál es la naturaleza de la realidad social? ¿Lo que me interesa estudiar
tiene un carácter objetivo, tiene una existencia propia o bien es el resultado de una interpretación
individual?

El modelo de relación entre quién investiga y dicha realidad {la dimensión epistemológica): ¿Cuál
es la naturaleza de la relación entre el que conoce y lo conocido? ¿Cómo se conoce la realidad
educativa? ¿Debo manipularla de algún modo o bien sólo debo observarla? ¿Debo acercarme e
implicarme en ella o bien tengo que adoptar una postura externa para conocerla? c) El modo en
que podemos obtener conocimiento de dicha realidad (la dimensión metodológica): ¿Cómo
debería proceder el investigador? ¿Por qué se hacen las cosas de una determinada manera y no de
otra? Un paradigma tiene un carácter normativo

tres "paradigmas" principales de la investigación educativa:

- La perspectiva empírico-analítica, de base positivista-racionalista (paradigma positivista) que

conlleva preferentemente una metodología cuantitativa. se centra en explicar, predecir y controlar

- La humanístico-interpretatíva, de base naturalista-fenomenológica (paradigma interpretativo)

que conlleva una metodología preferentemente cualitativa.
– La crítica, basada en la tradición filosófica de la teoría crítica (paradigma sociocrítico), cuya
metodología es preferentemente cualitativa.

Posiciones ante la diversidad paradigmátíca

utilizar diseños multimétodo ante una realidad que se presenta compleja, dinámica y plantea
problemas difíciles de resolver:

Los métodos pueden utilizarse conjuntamente según las exigencias de la situación investigadora,

Existe la necesidad de contar con un pluralismo de enfoques que combinen datos, métodos y
técnicas

principales metodologías, métodos y técnicas de investigación educativa •

metodología constituye un marco conceptual de referencia y coherencia lógica para describir,

explicar y justificar el camino a recorrer, con los principios y los métodos más adecuados para un
proyecto de investigación. Cuantitativa, cualitativa, crítica (investigación-acción participativa y
colaborativa y evaluativa)

el método constituye el camino para alcanzar los fines de la investigación y está definido por su
carácter regular, explícito, repetible, racional, ordenado y objetivo para lograrlo

técnica instrumentos, las estrategias y los análisis documentales empleados por los investigadores
para la recogida de la información. Se trata de una clasificación con tres categorías de técnicas
establecidas considerando las metodologías de investigación vinculadas a los paradigmas

Códigos éticos en la regulación de la investígación educativa

AERA 1992 desarrolló los "Ethicals Standards of the American Educational Research Association"
que se publicaron en el mismo año en la revista Educational Researcher

1. Evaluar la aceptabiUdad ética de lo que se propone investigar.

2. Establecer y mantener una práctica ética durante la investigación.
3. Informar a los que participan de las características de lainvestigación.
4. Establecer una relación sincera y honesta con los participantes.
5. Respetar la libertad individual a participar en cualquiermomento de la investigación.
6. Establecer un acuerdo claro entre investigador y participantes que defina con exactitud las
responsabilidades decada uno en la investigación.
7. Proteger a los participantes de los riesgos físicos o mentales o de cualquier incomodidad.
8. Informar de los resultados de la investigación y cómoserán utilizados.
9. Mantener la confidencialidad de la información que serecoja de los participantes.