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PLAN DE DESARROLLO

PROFESIONAL
Estudiante: Daniela Campos Sandoval.
Profesora: Sra. Dorama Leal burgos.
Cátedra: Evaluación Integrada II.

Temuco, Jueves 13 de julio de 2017.


Introducción

Dilema identificado
Conocer plan de
a lo largo de Ciclos reflexivos de
desarrollo
nuestra formación Kortagen.
profesional.
profesional.

Nivel del reflexión


Crítico según Evidencias.
Larrive.
¿Cómo se identificó el dilema?

Resultados de la prueba
de diagnóstico.

Informe de Mención: Educación


autodiagnóstico Intercultural/Vinculación
familiar comunitaria
Carpeta de trayectoria
profesional.
R1: Situación vivida en el Aula
Durante la
práctica se
Planificación
interactuó
se hacía de
con la
manera
familia solo
individual
en dos
ocasiones.
No se
No se aprovecharon
consideraba instancias en
en la donde se podía
planificación haber incluido
la cultura de a la familia ni
las infantes las redes de
apoyo.
No se
Evaluación consideró a la
se hacía familia en la
solo con el planificación ni
equipo implementació
educativo n de las
intervenciones
del nivel. pedagógicas.
R2: Reconstruir el hecho a posteriori

Fortalezas Debilidades

- Creatividad y - Organización del


habilidades artísticas. tiempo.
- Autodidacta.
- Respetuosa.
Preguntas reflexivas
 ¿Qué gatilló a que en instancias anteriores no se hayan realizados estrategias
para fomentar la participación de la familia?
- Antes del Taller pedagógico IV, no teníamos conocimiento de los ramos de
mención.
- Paro y mala organización del tiempo.
- Con la familia se trabajó solo 2 veces (surgimiento del proyecto educativo
intercultural)
 ¿Qué visión se tiene de participación de familia?
- Primer vínculo afectivo con el párvulo.
- Conocedora fundamental del contexto del infante.
- Su participación es fundamental para el logro de una educación intercultural.
- Trabajo colaborativo recíproco.
 Sistematización
- Organización del tiempo.
- Continuidad de los aprendizajes en el hogar.
R3: Reflexión individual
 ¿Por qué es importante que como educadora de párvulos considere a la familia y la
comunidad para poder desarrollar una educación intercultural?
- Guitart & Vila (2013) mencionan que la escuela es el único contexto en donde las personas a pesar
de sus diferencias culturales comparten la mayoría del tiempo.
- Quintriqueo et al., (2016) Proyecto intercultural.
 ¿Cómo se podría potenciar el trabajo colaborativo con la familia y la comunidad para el
desarrollo de una educación intercultural?
- Simón, Giné & Echeita, (2016) Trabajo colaborativo.
- Calvo, Verdugo & Amor, (2016) Trabajo colaborativo reciproco – indicadores.
 ¿Qué estrategias pedagógicas se podrían utilizar para poder desarrollar una educación
intercultural, a pesar de que el curriculum nacional sea monocultural?
- MINEDUC (2001).
- TORRES (2008).
R4: Plan de mejora
 Objetivo general:
Propiciar el desarrollo de una educación intercultural, mediante la participación
y el trabajo colaborativo con la familia y la comunidad.
 1 semestre: Abarcar objetivos y acciones relacionados a la comunidad
educativa y la familia.
 1 año: Abarcar objetivos y acciones relacionados con la comunidad
educativa, la familia y las redes de apoyo por separado y en conjunto.
 Instrumento de monitoreo: Escala de apreciación – Registro anecdótico.
Acciones mes de julio
Equipo educativo
Objetivos específicos Acción
1) Establecer canales de comunicación efectiva con la comunidad educativa Solicitar a la Coordinadora de práctica, una carta con la cual pueda dirigirme a
conversar con la directora del establecimiento para poder solicitarle la
autorización para implementar este proyecto. (Establecimiento del segundo
semestre, año 2016: “Oasis de María”).

Solicitar a la coordinadora de práctica el número telefónico y correo de la


directora del jardín Oasis de María, para coordinar el día y horario en que
pueda presentar la carta con la correspondiente solicitud y explicarle de lo
que trata mi proyecto.

Solicitar a la directora implementar el proyecto con la misma educadora


mentora y niñas.

Solicitar a educadora, técnicos del nivel sus números telefónicos y correos


electrónicos.

Registrar estos datos en un cuaderno o agenda.

Registrar o hacer envío de mis datos y canales de comunicación (número de


teléfono y correo electrónico) a la directora, educadora y técnicos del nivel,
para que me puedan contactar cuando lo estimen conveniente.
Equipo educativo
Objetivos específicos Acción
Conocer la diversidad sociocultural de los Solicitar un espacio o sala para realizar una
miembros del equipo educativo. reunión con los miembros del centro educativo
(directora, educadora, técnicos, auxiliares,
manipuladoras de alimentos, entre otros).

Realizar preguntas por medio de entrevista


semiestructurada, que permitan saber cuál es
contexto sociocultural, sus tradiciones,
cosmovisiones y saberes.

Socializar lo contestado por cada uno, haciendo


énfasis en lo que tienen en común y lo que
tienen de diferencia.

En el caso de quienes no puedan asistir,


entrevistarlos de manera personal por medio de
llamada telefónica, visita o correo.
Equipo educativo
Objetivos específicos Acción
Crear estrategias que desarrollen la participación y el trabajo colaborativo de la En la reunión, organizada para conocer las diferencias socioculturales, aprovecharla
comunidad educativa en educación intercultural. para explicar la importancia que tiene el conocer las diferentes cosmovisiones para
desarrollar una educación intercultural, es decir, tanto la de ellos como la de los
niños, sus familias y las redes de apoyo.
Exponer un PPT acerca de lo que es una educación intercultural y su impacto
positivo en educación.
Preguntar si es que están de acuerdo en trabajar colaborativamente conmigo para el
logro de este proyecto educativo.
Solicitar a educadora o niñas, los resultados de la evaluación inicial.
Potenciar aquellos aprendizajes que se encuentren más débiles, por medio de
estrategias heterogéneas, considerando el contexto socio cultural de las infantes y
del equipo educativo.
Planificar después de cada sesión de práctica, actividades heterogéneas junto al
equipo educativo del nivel, para desarrollar una educación intercultural.
Implementar estas actividades junto a ellas.
Ayudar a la educadora o técnicos cuando lo requieran, ya sea siendo partícipe de
sus experiencias de aprendizaje o en actividades extra programáticas.
Preguntarles cuales son los aspectos en los cuales necesitan que como educadora en
formación les brinde mi aporte o ayuda.
Registrar en una agenda los compromisos acordados tanto míos como de ellas.
Pedir la opinión de la directora y los demás agentes educativos acerca de que les
parece mi planificación, si les gustaría o no cambiar algún aspecto.
Invitar a la directora a observar intervenciones pedagógicas.
Hacer partícipe a las manipuladoras de alimentos y auxiliarles de aseo en la
planificación e implementación de actividades que se relacionen con su oficio y
ofrecerles mi ayuda cuando lo requieran.
Instrumento de monitoreo

Escala de
apreciación

Registro
anecdótico
R5: Planificar la nueva intervención
Objetivo: Establecer canales de comunicación efectiva con el equipo educativo.
Acciones implementadas Acciones no implementadas
1. Solicitar a la Coordinadora de práctica, una carta con la A. Solicitar a la coordinadora de práctica el número
cual pueda dirigirme a conversar con la directora del telefónico y correo de la directora del jardín Oasis de
establecimiento para poder solicitarle la autorización María, para coordinar el día y horario en que pueda
para implementar este proyecto. (Establecimiento del presentar la carta con la correspondiente solicitud y
segundo semestre, año 2016: “Oasis de María”). explicarle de lo que trata mi proyecto.

2. Solicitar a la directora implementar el proyecto con la B. Registrar estos datos en un cuaderno o agenda.
misma educadora mentora y niñas.

3. Solicitar a educadora, técnicos del nivel sus números


telefónicos y correos electrónicos

4. Registrar o hacer envío de mis datos y canales de


comunicación (número de teléfono y correo electrónico) a la
directora, educadora y técnicos del nivel, para que me
puedan contactar cuando lo estimen conveniente.
Objetivo: Conocer la diversidad sociocultural de los miembros del equipo educativo.

Acciones implementadas Acciones no implementadas

1. Realizar preguntas por medio de entrevista semi A. Solicitar un espacio o sala para realizar una reunión con los
estructurada, que permitan saber cuál es contexto miembros del centro educativo (directora, educadora,
sociocultural, sus tradiciones, cosmovisiones y saberes. técnicos, auxiliares, manipuladoras de alimentos, entre
otros).

2. Socializar lo contestado por cada uno, haciendo énfasis en lo B. En el caso de quienes no puedan asistir, entrevistarlos de
que tienen en común y lo que tienen de diferencia. manera personal por medio de llamada telefónica, visita o correo.
Objetivo: Crear estrategias que desarrollen la participación y el trabajo colaborativo de la comunidad educativa en educación intercultural.

Acciones implementadas Acciones no implementadas


1. Preguntarles si es que están de acuerdo en trabajar A. En la reunión, organizada para conocer las diferencias
colaborativamente conmigo para el logro de este proyecto socioculturales, aprovecharla para explicar la importancia que
educativo. tiene el conocer las diferentes cosmovisiones para desarrollar una
educación intercultural, es decir, tanto la de ellos como la de los
niños, sus familias y las redes de apoyo.

2. Planificar después de cada sesión de práctica, actividades B. Exponer un PPT acerca de lo que es una educación intercultural y
heterogéneas junto al equipo educativo del nivel, para desarrollar su impacto positivo en educación
una educación intercultural.

3. Implementar estas actividades junto a ellas. C. Solicitar a educadora o niñas, los resultados de la evaluación
inicial.
4. Ayudar a la educadora o técnicos cuando lo requieran, ya sea D. Registrar en una agenda los compromisos acordados tanto míos
siendo partícipe de sus experiencias de aprendizaje o en actividades como de ellas
extra programáticas.

5. Preguntarles cuales son los aspectos en los cuales necesitan que


como educadora en formación les brinde mi aporte o ayuda.
Conclusión
Rol de la familia y la comunidad para el logro de una educación intercultural

Consideración de cada uno de los agentes para el diseño e implementación de


experiencias de aprendizaje.

Importancia del trabajo colaborativo recíproco.

Cambiar el concepto de trabajo colaborativo en el equipo educativo.

Trabajar la capacidad de liderazgo y la organización del tiempo

Cumplir aquellas acciones que quedaron pendiente.

Buscar estrategias para trabajar con niños que sufren crisis identitaria debido a que
en su núcleo familiar hay más de una cultura

Convencer a equipo educativo de la relevancia de la educación intercultural en


futuras prácticas
Referencia bibliográfica
 CELEP: “La Familia en el Proceso Educativo”. Organización de estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura.
 Comellas, M. (2009). Educar en la comunidad y en la familia. Acompañando a las familias en el día a día. Valencia.
 Calvo Álvarez, M. I., Verdugo Alonso, M. Á., & Amor González, A. M. (2016). La Participación Familiar es un Requisito
Imprescindible para una Escuela Inclusiva
 Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y
dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167.
 Quintriqueo, S. Morales, B. Quilaqueo, D. & Arias, K. (2016). Interculturalidad Para La Formación Inicial Docente: Desafíos Para
Construir Un Diálogo Intercultural. Temuco: Universidad Católica de Temuco.
 Esteban-Guitart, M. y Vila, I. (2013). Experiencias en educación inclusiva: vinculación familia, escuela y comunidad. Horsori.
España. [Capítulo 1: Reflexiones alrededor de las relaciones familia-escuela en contextos de alta diversidad cultural.]
 MINEDUC (2001). Bases Curriculares De Educación Parvularia. Santiago. Recuperado de: www.mineduc.cl
 MINEDUC, (2001). Estándares de desempeño para la formación inicial docente. División de Educación Superior. Santiago de Chile.
 Montero, G. (2012). Diseño e implementación de 4 rincones de aprendizaje para niños de 4-5 años con una guía de apoyo
docente. Ecuador: Universidad del Azuay.
 Papalia, D., D. Wendkos, S.,Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo: De la infancia a la adolescencia. México: McGraw – Hill.
 Simón, C. (2016). Presentación: Escuela, Familia y Comunidad: una Alianza Necesaria para una Educación Inclusiva. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 17-22.
 Torres, M. (2008). Organización y funcionamiento de rincones en educación infantil. Innovación y experiencias educativas.
Por su atención,
muchas gracias.