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ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES

FUNDAMENTACIÓN DEL AREA DE COMUNICACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido
a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación
contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

ENFOQUE DEL AREA DE COMUNICACIÓN.

En el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje

del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de uso y prácticas sociales del leguaje, situados en contextos
socioculturales distintos.
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso del lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textal, formato y género discursivo, con diferentes
propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre
otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatizan lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en
contextos sociales y cultuales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.
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COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como
hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad
de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos
para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
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COMPETENCIA/ CAPACIDADES “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”

Cuando el estudiante se comunica  Obtiene información del texto oral.
oralmente en su lengua materna,  Infiere e interpreta información del texto oral.
combina las siguientes  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
capacidades:  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
textos; identifica informació n explícita, infiere e interpreta ciclo IV Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo identifica informació n explícita; infiere e interpreta hechos, tema y tema, propó sito, hechos y conclusiones a partir de informació n explícita,
general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como propó sito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las e interpreta la intenció n del interlocutor en discursos que contienen
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciació n es entendible relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así ironías. Se expresa adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e
y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuá ndose a su escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
propó sito comunicativo, interlocutores y contexto. En un adecuá ndose a situaciones comunicativas formales e informales. paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalú a los textos
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
que le dicen necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
comentarios y preguntas relevantes. responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su oralmente en su lengua materna y oralmente en su lengua materna y
lengua materna y se lengua materna y logra el lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel se encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo V,
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo V, realiza realiza desempeñ os como los
el nivel esperado del ciclo realiza desempeñ os como los esperado del ciclo IV, realiza desempeñ os como los desempeñ os como los siguientes: siguientes:
III, realiza desempeñ os siguientes: desempeñ os como los siguientes: • Recupera informació n explícita • Recupera informació n explícita
como los siguientes: • Recupera informació n siguientes: • Recupera informació n de textos orales que escucha de textos orales que escucha
• Recupera informació n explícita de los textos orales • Recupera informació n explícita de los textos orales seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
explícita de los textos que escucha (nombres de explícita de los textos orales que escucha, seleccionando Integra esta informació n cuando es Integra esta informació n cuando
orales que escucha personas y personajes, que escucha, seleccionando datos específicos, y que dicha en distintos momentos en es dicha en distintos momentos y
(nombres de personas y acciones, hechos, lugares y datos específicos (nombres de presentan expresiones con textos que incluyen expresiones por distintos interculores en
personajes, hechos y fechas) y que presentan personas y personajes, sentido figurado, vocabulario con sentido figurado, y vocabulario textos que incluyen expresiones
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. acciones, hechos, lugares y que incluye sinó nimos y que incluye sinó nimos y términos con sentido figurado, y
vocabulario de uso • Dice de qué trata el texto y fechas), y que presentan términos propios de los campos propios de los campos del saber. vocabulario que incluye
frecuente. cuá l es su propó sito vocabulario de uso frecuente y del saber. • Explica el tema y el propó sito sinó nimos y términos propios de
• Dice de qué trata el texto comunicativo; para ello, se sinó nimos. • Explica el tema, el propó sito comunicativo del texto oral. los campos del saber.
y cuá l es su propó sito apoya en la informació n • Explica el tema, el propó sito comunicativo, las emociones y Distingue lo relevante de lo • Explica el tema y el propó sito
comunicativo; para ello, se recurrente del texto y en su comunicativo, las emociones y los estados de á nimo de complementario clasificando y comunicativo del texto oral.

apoya en la informació n
recurrente del texto y en su
experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos y lugares, o el
significado de palabras y
expresiones segú n el
contexto (adivinanzas), así
como relaciones ló gicas
entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se
pueden establecer
fá cilmente a partir de
informació n explícita del
mismo.
• Explica acciones concretas
de personas y personajes
relacionando algunos
recursos verbales y no
verbales, a partir de su
experiencia.
• Adecú a su texto oral a la
situació n comunicativa, a
sus interlocutores y al
propó sito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y emociones en torno a un
movimientos corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
• Expresa oralmente ideas
y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar informació n
innecesariamente.
Establece relaciones ló gicas
entre las ideas (en especial,
de adició n y secuencia), a
través de algunos
conectores18. Incorpora un
vocabulario de uso
experiencia. los estados de á nimo de las
• Deduce características personas y los personajes, así
implícitas de personas, como las enseñ anzas que se
personajes, animales, objetos, desprenden del texto; para ello,
hechos y lugares, o el recurre a la informació n
significado de palabras y relevante del mismo.
expresiones segú n el • Deduce algunas relaciones
contexto, así como relaciones ló gicas entre las ideas del texto
ló gicas entre las ideas del oral, como las secuencias
texto, como causa-efecto y temporales, causa-efecto o
semejanza-diferencia, a partir semejanza-diferencia, así como
de informació n explícita del las características de personas,
mismo. personajes, animales, objetos,
• Explica acciones concretas hechos y lugares, el significado
de personas y personajes de palabras segú n el contexto y
relacionando recursos expresiones con sentido
verbales y no verbales, a figurado (adivinanzas,
partir de su experiencia. refranes), a partir de la
• Adecú a su texto oral a la informació n explícita e implícita
situació n comunicativa y a sus del texto.
interlocutores considerando  Explica las acciones y
el propó sito comunicativo, motivaciones de personas y
utilizando recursos no personajes, así como el uso de
verbales (gestos y adjetivaciones y relaciona recursos verbales, no
movimientos corporales) y personificaciones; para ello,
recurriendo a su experiencia y relaciona recursos verbales, no
tipo textual. verbales y paraverbales, a
• Expresa oralmente ideas y partir del texto oral y de su
experiencia.
tema, aunque en ocasiones • Adecú a su texto oral a la
puede reiterar informació n situació n comunicativa, de
innecesariamente. Establece acuerdo al propó sito
relaciones ló gicas entre ellas comunicativo, así como a las
(en especial, de adició n, características má s comunes del
secuencia y causa), a través de género discursivo. Distingue el
algunos conectores. Incorpora registro formal del informal
un vocabulario de uso recurriendo a su experiencia y a
frecuente. algunas fuentes de informació n
• Emplea recursos no complementaria.
verbales (gestos y • Expresa oralmente ideas y
movimientos corporales) y emociones en torno a un tema,
paraverbales (pronunciació n y evita reiterar informació n
entendible) para apoyar lo innecesariamente. Ordena
que dice en situaciones de dichas ideas y las desarrolla
personas y personajes; para sintetizando la informació n.
ello, distingue lo relevante de lo Establece conclusiones sobre lo
complementario. comprendido; para ello, vincula el
 Deduce algunas texto con su experiencia y el
relaciones ló gicas entre las contexto sociocultural en que se
ideas del texto oral, como las desenvuelve.
secuencias temporales, causa- Deduce relaciones ló gicas (causa-
efecto o semejanza-diferencia, efecto, semejanza-diferencia, etc.)
así como las características de entre las ideas del texto oral, a
personas, personajes, animales, partir de informació n explícita e
objetos, hechos y lugares, el implícita del mismo. Señ ala las
significado de palabras segú n el características y cualidades
contexto y expresiones con implícitas de personas, personajes,
sentido figurado (dichos animales, objetos, hechos y lugares,
populares, refranes, moralejas), y determina el significado de
a partir de la informació n palabras segú n el contexto y de
explícita e implícita del texto. expresiones con sentido figurado
 Explica las (refranes, moralejas) cuando hay
motivaciones y los algunas pistas en el texto.
sentimientos Explica las intenciones de sus
de personas y personajes, así interlocutores considerando
como el uso de comparaciones y recursos verbales, no verbales y
personificaciones; para ello, paraverbales. Asimismo, los puntos
de vista y las motivaciones de
verbales y paraverbales, a personas y personajes, así como
partir del texto oral y de su figuras retó ricas (por ejemplo, la
experiencia. hipérbole) considerando algunas
• Adecú a su texto oral a la características del tipo textual y
situació n comunicativa, de género discursivo.
acuerdo al propó sito • Adecú a su texto oral a la
comunicativo, así como a las situació n comunicativa
características má s comunes del considerando el propó sito
género discursivo. Distingue el comunicativo y algunas
registro formal del informal características del género
recurriendo a su experiencia y a discursivo. Elige el registro formal
algunas fuentes de informació n e informal de acuerdo con sus
complementaria. interlocutores y el contexto; para
• Expresa oralmente ideas y ello, recurre a su experiencia y a
emociones en torno a un tema, algunas fuentes de informació n
de forma coherente y complementaria.
cohesionada. Ordena dichas • Expresa oralmente ideas y
ideas y las desarrolla para emociones de forma coherente y
ampliar la informació n sin cohesionada. Ordena y jerarquiza
reiteraciones innecesarias. las ideas en torno a un tema y las
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Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la informació n.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Deduce relaciones ló gicas
(causa-efecto, semejanza-
diferencia, etc.) entre las ideas del
texto oral, a partir de informació n
explícita e implícita del mismo.
Señ ala las características y
cualidades implícitas de personas,
personajes, animales, objetos,
hechos y lugares, y determina el
significado de palabras segú n el
contexto y de expresiones con
sentido figurado (expresiones
iró nicas) cuando hay algunas
pistas en el texto.
• Explica la intenció n de sus
interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las motivaciones
de personas y personajes, así
como algunas figuras retó ricas
(por ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas
características del tipo textual y
género discursivo.
• Adecú a su texto oral a la
situació n comunicativa
considerando el propó sito
comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y
adaptá ndose a sus interlocutores
y al contexto; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas fuentes
de informació n complementaria.

frecuente.
• Emplea recursos no
verbales (gestos y intercambios
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en funció n
del propó sito comunicativo,
en situaciones de
comunicació n no formal.
• Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos
de cortesía segú n el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha;
da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su
experiencia
comunicació n no formal.
• Participa en diversos
orales
formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía segú n el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los
textos orales que escucha; da
razones a partir del contexto
en el que se desenvuelve y de
su experiencia.
para ampliar la informació n.
Establece relaciones ló gicas
entre las ideas (en especial, de
adició n, secuencia y causa-
efecto), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinó nimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
• Participa en diversos
intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
segú n el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del á mbito
escolar, social o de medios de
comunicació n, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
Establece relaciones ló gicas
entre las ideas (en especial, de
causa-efecto y consecuencia), a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinó nimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonació n
de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo
que dice.
• Participa en diversos
intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente,
formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
segú n el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
los textos orales, del á mbito
escolar, social o de medios de
comunicació n, a partir de su
experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
desarrolla para ampliar la
informació n o mantener el hilo
temá tico. Establece relaciones
ló gicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y desarrolla para ampliar la
contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinó nimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como el
volumen, la entonació n y el ritmo
de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes
o producir efectos en el pú blico,
como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos y
aporta nueva informació n para
argumentar, explicar y  Participa
complementar las ideas
expuestas. Considera normas y
modos de cortesía segú n el
contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del á mbito escolar,
social o de medios de
comunicació n. Justifica su
posició n sobre lo que dice el texto
oral considerando su experiencia
y el contexto en que se
desenvuelve.
 Evalú a la adecuació n de textos
orales a la situació n
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• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema y las
informació n o mantener el hilo
temá tico. Establece relaciones
ló gicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinó nimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
• Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonació n y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el pú blico, como el suspenso y el
entretenimiento.
en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos,
usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
informació n relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas. Considera
normas y modos de cortesía
segú n el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas, de
textos orales del á mbito escolar,
social o de medios de
comunicació n. Justifica su
posició n sobre lo que dice el
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comunicativa, así como la texto oral considerando su

coherencia de ideas y la cohesió n experiencia y el contexto en que
entre ellas; también, la utilidad de se desenvuelve.
recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo al  Evalú a la adecuació n de textos
propó sito comunicativo. orales a la situació n
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesió n entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales,
no verbales y paraverbales de
acuerdo al propó sito
comunicativo.
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COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información
explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los
textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”
Cuando el estudiante lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito.
textos escritos en su lengua materna,  Infiere e interpreta información del texto.
combina las siguientes capacidades:  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. Página 9
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
del ciclo III final del ciclo IV Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura estructura y con vocabulario variado. Obtiene informació n e integra datos
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan simple con algunos elementos complejos y con vocabulario que está n en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
las ideas centrales. Obtiene informació n poco evidente variado. Obtiene informació n poco evidente de informació n explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias distinguiéndola de otras pró ximas y semejantes. Realiza informació n relevante y complementaria para construir su sentido global.
locales a partir de informació n explícita. Interpreta el texto inferencias locales a partir de informació n explícita e Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
considerando informació n recurrente para construir su implícita. Interpreta el texto considerando informació n experiencia. Evalú a el uso del lenguaje, la intenció n de los recursos
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
texto a partir de su propia experiencia. sucesos e ideas importantes del texto y explica la intenció n contexto sociocultural.
de los recursos textuales má s comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee diversos
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos tipos de textos escritos en su tipos de textos escritos en su lengua
escritos en su lengua materna escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua lengua materna y se encuentra en materna y logra el nivel esperado del
y se encuentra en proceso materna y logra el nivel materna y se encuentra en materna y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado ciclo V, realiza desempeñ os como los
hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, del ciclo V, realiza desempeñ os siguientes:
ciclo III, realiza desempeñ os desempeñ os como los esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeñ os como como los siguientes: • Identifica informació n explícita,
como los siguientes: siguientes: desempeñ os como los los siguientes: • Identifica informació n relevante y complementaria que se
• Identifica informació n • Identifica informació n siguientes: • Identifica informació n explícita, relevante y encuentra en distintas partes del
explícita que es claramente explícita que se encuentra • Identifica informació n explícita y relevante que se complementaria que se texto. Selecciona datos específicos e
distinguible de otra porque la en distintas partes del texto. explícita que se encuentra encuentra en distintas encuentra en distintas partes del integra informació n explícita cuando
relaciona con palabras Distingue esta informació n en distintas partes del texto. partes del texto. Distingue texto. Selecciona datos se encuentra en distintas partes del
conocidas o porque conoce el de otra semejante (por Distingue informació n de esta informació n de otra específicos e integra informació n texto, o al realizar una lectura
contenido del texto (por ejemplo, distingue entre las otra pró xima y semejante, semejante, en la que explícita cuando se encuentra en intertextual de diversos tipos de
ejemplo, en una lista de características de dos en la que selecciona datos selecciona datos distintas partes del texto con textos con varios elementos
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos específicos (por ejemplo, el específicos, en diversos varios elementos complejos en su complejos en su estructura, así como
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en lugar de un hecho en una tipos de textos de estructura, así como con con vocabulario variado, de acuerdo a
manera, el niñ o puede diversos tipos de textos de noticia), en diversos tipos estructura simple, con vocabulario variado, de acuerdo las temá ticas abordadas.
reconocer dó nde dice estructura simple, con de textos de estructura algunos elementos a las temá ticas abordadas. • Deduce características implícitas
“Caperucita” porque comienza palabras conocidas e simple, con algunos complejos, así como • Deduce características de seres, objetos, hechos y lugares, y
como el nombre de un ilustraciones. Establece la elementos complejos (por vocabulario variado, de implícitas de personajes, seres, determina el significado de palabras,
compañ ero o lo ha leído en secuencia de los textos que ejemplo, sin referentes acuerdo a las temá ticas objetos, hechos y lugares, y segú n el contexto, y de expresiones
otros textos) y que se lee (instrucciones, historias, pró ximos, guiones de abordadas. determina el significado de con sentido figurado. Establece
encuentra en lugares noticias). diá logo, ilustraciones), con • Deduce características palabras, segú n el contexto, y de relaciones ló gicas entre las ideas del
evidentes como el título, • Deduce características palabras conocidas y, en implícitas de personajes, expresiones con sentido figurado. texto escrito, como intenció n-
subtítulo, inicio, final, etc., en implícitas de personajes, ocasiones, con vocabulario animales, objetos y lugares, Establece relaciones ló gicas entre finalidad, tema y subtemas, causa-
textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; variado, de acuerdo a las y determina el significado las ideas del texto escrito, como efecto,
Establece la secuencia de los determina el significado de temá ticas abordadas. de palabras y frases segú n intenció n-finalidad, tema y semejanza-diferencia y enseñ anza y
textos que lee (instrucciones, palabras segú n el contexto y • Deduce características el contexto, así como de subtemas, causa-efecto, propó sito, a partir de informació n
historias, noticias). hace comparaciones; implícitas de personajes, expresiones con sentido semejanza-diferencia y relevante y complementaria, y al
• Deduce características de asimismo, establece animales, objetos y lugares, figurado (refranes, enseñ anza y propó sito, a partir realizar una lectura intertextual.
personajes, animales, objetos relaciones ló gicas de causa- y determina el significado comparaciones, etc.). de informació n relevante
y lugares, así como relaciones efecto, semejanza-diferencia de palabras segú n el Establece relaciones ló gicas explícita e implícita. • Predice de qué tratará el texto, a
ló gicas de causa-efecto que se y enseñ anza y propó sito, a contexto y hace de intenció n-finalidad y • Predice de qué tratará el texto, partir de algunos indicios como
pueden establecer fá cilmente partir de informació n comparaciones; así como el tema y subtema, a partir de a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
a partir de informació n explícita del texto. tema y destinatario. informació n relevante subtítulos, colores y dimensiones las imá genes, índice, tipografía,
explícita del texto. • Predice de qué tratará el Establece relaciones ló gicas explícita e implícita. de las imá genes, índice, negritas, subrayado, fotografías,
• Predice de qué tratará el texto y cuá l es su propó sito de causa-efecto, semejanza- • Predice de qué tratará el tipografía, negritas, subrayado, reseñ as (solapa, contratapa), notas
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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las
tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida
social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la
escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También
implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
TENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
cribe diversos tipos de
materna, combina las
el de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia espera
clo III
e textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecú a su texto al destinatario, propó sito y el registro, a partir de su
destinatario a partir de su destinatario, propó sito y el registro a partir de su experiencia previa y algunas fuentes de informació n complementarias
a y desarrolla ló gicamente las En
stablece relaciones entre ideas
uado de algunos tipos de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución
ocabulario de uso frecuente. de
s palabras y utiliza algunos vocabulario variado. Utiliza recursos ortográ ficos bá sicos para darle ortográ ficos para separar expresiones, ideas y pá r
cos29 para darle claridad y claridad
exiona sobre las ideas má s cohesió
e escribe y explica acerca del de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos como el uso del lenguaje para argumentar o refor
s ortográ ficos segú n la en el
DESEMPEÑOS DE
SEGUNDO GRADO
Cuando el estudiante
escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna y logra el nivel
esperado del ciclo III,
realiza desempeñ os como
los siguientes:
• Adecúa el texto a la
situació n comunicativa
considerando el propó sito
comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
• Escribe textos en torno
a un tema. Agrupa las
ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
informació n, aunque en
ocasiones puede reiterar
informació n
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adició n y
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
• Utiliza recursos
gramaticales y • Utiliza recursos gramaticales y ortográ ficos (por ejemplo, el saber.
ortográ ficos (por ejemplo,
las mayú sculas y el punto
final) que contribuyen a
dar sentido a su texto.
Emplea fó rmulas retó ricas
para marcar el inicio y el
final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
• Revisa el texto con
ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al
propó sito y destinatario,
si existen contradicciones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la
cohesió n entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográ ficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayú sculas),
con el fin de mejorarlo.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Página 11
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
IV Escribe diversos tipos de textos de forma reflex
ENFOQUE DEL AREA DE MATEMATICA.
estafuente
de alguna área, el marco
de informació teórico
n. Organiza y metodológico
y desarrolla que
ló gicamente las ló orienta
gicamente el en
las ideas proceso
torno a unde tema y las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del Establece relaciones entre ideas a través del uso ad
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea de conectores y de referentes; emplea vocabulario
Problemas, el cual se define a partir de la siguiente característica:
 Lay sentido
Matemática
a su texto. es un sobre
Reflexiona producto cultural
la coherencia30 y dedinámico,
darle claridad cambiante, en Reflexion
y sentido a su texto.
n de las ideas en el texto
constante desarrollo y reajuste. que escribe, y explica acerca del uso permanente la coherencia y cohesió n de las ideas en
lector
Toda segú nactividad matemática tiene como escenario
la situació n comunicativa. la segú
efectos en el lector resolución de
n la situació n comunicativa.
problemas planteados a partir de cuatro situaciones, 1 las cuales se
DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO
conciben como significativos que se dan en diversos contextos. LasDESEMPEÑ
GRADO GRADO GRADO
situaciones
Cuando el estudiante se escribe
organizan
Cuando en el cuatro
estudiante grupos: situaciones
escribe Cuando el estudiantede cantidad;
escribe Cuando el est
situaciones
diversos de regularidad,
tipos de textos en su diversos equivalencia
tipos de textos eny su cambio;
diversossituaciones
tipos de textosdeenforma,su tipos de text
lengua
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos yelogra el niv
materna y se encuentra en lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del realiza des
del incertidumbre.
ciclo IV, realiza desempeñ os desempeñ os como los siguientes: ciclo V, realiza desempeñ os como siguientes:
como los
Alsiguientes:
plantear y resolver problemas,
• Adecúa el texto a lalos estudiantes
situació se enfrentan a retos
n los siguientes: • Adecúa e
• Adecúa
para ellos texto a la situació
cuales n comunicativa
no conocen considerando las
de antemano el estrategias
• Adecúa el texto a la situació nesto
de solución, comunicativa
comunicativa considerando el propó sito comunicativo, el comunicativa considerando el propó sito c
les
propó sitodemanda desarrollar
comunicativo, una proceso
el destinatario de
y las características propó sito comunicativo, el tipo textual y alg
 indagación
destinatario y reflexión
y las características má s social
comunes edelindividual
tipo textual. que lesasípermita
textual, superar
como el formato y el las
género disc
má sdificultades
comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del
u obstáculos que sean en la búsqueda de la solución. Ensoporte. Mantiene el registro formato y e
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su formal e informal; para ello, se registro form
este para
informal; proceso construyen
ello, recurre y reconstruyen
a su experiencia y a algunas fuentes susde conocimientos al relacionar
adapta a los destinatarios y se adapta
y reorganizar
experiencia ideasdey conceptos
y a algunas fuentes matemáticos que
informació n complementaria. emergen
selecciona algunas como solución
fuentes de selecciona
informació
óptima n complementaria.
a los problemas,• que Escribe
irán textos de forma informació
aumentando en grado n complementaria.
de complejidad.informació n
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena • Escribe textos de forma • Escribe te
 Losy cohesionada.
coherente problemas Ordenaquelasresuelven
ideas en tornolos a un estudiantes
tema y las coherentepueden ser planteados
y cohesionada. Ordena y cohesionad
por enellos
las ideas torno amismos
un tema y laso por el docente;
desarrolla para ampliar de esta manera,
la las se apromoverá
ideas en torno la a un
un tema, las torno
desarrolla para ampliar la informació n, sin contradicciones, jerarquiza en subtemas de acuerdo subtemas e
creatividad y la interpretación deinnecesarias nuevas y diversas situaciones.
informació n, sin contradicciones, reiteraciones o a pá rrafos, y las desarrolla para acuerdo a p
 Las emociones,
reiteraciones innecesarias actitudes
o digresiones.y creencias actúanampliar
Establece relaciones como lafuerza impulsadora
informació n, sin para amplia
del aprendizaje.
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adició n, digresiones o vacíos. Establece digresiones
entre las ideas, como causa-efecto causa-efecto y consecuencia, a relaciones entre las ideas, como relaciones e
 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son
y secuencia, a través de algunos través de algunos referentes y causa-efecto,
capacesy de
consecuencia causa-efecto,
autorregular
referentes y su proceso
conectores. de aprendizaje
conectores. Incorpora y reflexionar
un contraste, sobre
a través sus de aciertitos,
algunos contraste, a
Incorpora un vocabulario que vocabulario que
errores, avances y las dificultades queincluye referentes y conectores. Incorpora referentes y
surgieron durante el proceso de
incluye sinó nimos y algunos sinó nimos y algunos términos de forma pertinente vocabulario forma perti
resolución
términos propios dede losproblemas.
campos propios de los campos del saber. que incluye sinó nimos y algunos incluye sin
del saber. • Utiliza recursos gramaticales y términos propios de los campos del términos pro
saber.
ortográ ficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas • Utiliza recursos gramaticales y • Utiliza re
punto seguido y los signos de enumerativas) que contribuyen a ortográ ficos (por ejemplo, el punto ortográ ficos
admiració n e interrogació n) que dar sentido a su texto, e incorpora aparte para separar pá rrafos) que aparte para
contribuyen a dar sentido a su algunos recursos textuales (por contribuyen a dar sentido a su contribuyen
texto. Emplea algunas figuras ejemplo, el tamañ o de la letra) texto, e incorpora algunos recursos e incorpor
retó ricas (por ejemplo, las para reforzar dicho sentido. textuales (como uso de negritas o textuales (co
adjetivaciones) para caracterizar Emplea comparaciones y comillas) para reforzar dicho comillas) par
personas, personajes y adjetivaciones para caracterizar sentido. Emplea algunas figuras Emplea alg
escenarios, y elabora rimas y personas, personajes y retó ricas, (personificaciones y (personificac
juegos verbales apelando al ritmo escenarios, y elabora rimas y adjetivaciones) para caracterizar caracterizar
y la musicalidad de las palabras, juegos verbales apelando al ritmo personas, personajes y escenarios, escenarios, o
con el fin de expresar sus y la musicalidad de las palabras, o para elaborar patrones rítmicos o rítmicos y ve
experiencias y emociones. con el fin de expresar sus versos libres, con el fin de expresar producir efe
• Revisa el texto para determinar experiencias y emociones. sus experiencias y emociones. entretenimie
si se ajusta a la situació n • Revisa el texto para determinar • Evalúa de manera permanente el ejemplo).
comunicativa, si existen si se ajusta a la situació n texto, para determinar si se ajusta • Evalúa de
contradicciones o reiteraciones comunicativa, si existen a la situació n comunicativa, si texto, para d
innecesarias que afectan la contradicciones o reiteraciones existen reiteraciones innecesarias la situació n
coherencia entre las ideas, o si el innecesarias que afectan la o digresiones que afectan la digresiones o
uso de conectores y referentes coherencia entre las ideas, o si el coherencia entre las ideas, o si el que afectan
asegura la cohesió n entre ellas. uso de conectores y referentes uso de conectores y referentes ideas, o si e
También, revisa el uso de los asegura la cohesió n entre ellas. asegura la cohesió n entre ellas. referentes as
recursos ortográ ficos empleados También, revisa el uso de los También, evalú a la utilidad de los ellas. Tambié
en su texto y verifica si falta recursos ortográ ficos que empleó recursos ortográ ficos empleados y los recursos
alguno (como los signos de en su texto y verifica si falta la pertinencia del vocabulario, para y la pertinen
interrogació n), con el fin de alguno (como el punto aparte), mejorar el texto y garantizar su mejorar el
mejorarlo. con el fin de mejorarlo. sentido. sentido.
• Explica el efecto de su texto en • Explica el efecto de su texto en • Evalúa el efecto de su texto en los • Evalúa el e
los lectores, luego de compartirlo los lectores considerando su lectores, a partir de los recursos lectores, a
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COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en
esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números,
operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si
el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones
y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones;
así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos
recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Cuando el estudiante resuelve • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
problemas de cantidad, combina las • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
siguientes capacidades: • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Página 15
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V.
final del ciclo III IV. Resuelve problemas referidos a una o má s acciones de comparar, igualar, repetir o
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o má s acciones de agregar, quitar, repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciació n cuadrada y cú bica; así como a
expresiones de adició n y sustracció n, doble y mitad. Expresa su objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traducié ndolas a expresiones de adició n, sustracció n y multiplicació n con fracciones y decimales
comprensió n del valor de posició n en nú meros de dos cifras y los expresiones aditivas y multiplicativas con nú meros naturales y (hasta el centé simo). Expresa su comprensió n del sistema de numeració n decimal
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensió n con nú meros naturales hasta seis cifras, de divisores y mú ltiplos, y del valor
tambié n, expresa mediante representaciones su comprensió n del del valor posicional en nú meros de hasta cuatro cifras y los representa posicional de los nú meros decimales hasta los centé simos; con lenguaje numé rico y
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numé rico. Emplea mediante equivalencias, así tambié n la comprensió n de las nociones de representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensió n de la
estrategias diversas y procedimientos de cá lculo y comparació n de multiplicació n, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones noció n de fracció n como operador y como cociente, así como las equivalencias entre
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades de divisió n, la noció n de fracció n como parte – todo y las equivalencias decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una entre fracciones usuales; usando lenguaje numé rico y diversas diversas, el cá lculo mental o escrito para operar con nú meros naturales, fracciones,
situació n y su proceso de resolució n. representaciones. Emplea estrategias, el cá lculo mental o escrito para decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
operar de forma exacta y aproximada con nú meros naturales; así tambié n conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando resolució n así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de operaciones y sus propiedades, basá ndose en ejemplos y sus conocimientos
resolució n y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nú meros matemá ticos.
naturales.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
cantidad y se encuentra en cantidad y logra el nivel encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeñ os como los nivel esperado del ciclo V, realiza desempeñ os como los siguientes:
esperado del ciclo III, realiza desempeñ os como los realiza desempeñ os como los siguientes: desempeñ os como los siguientes: • Establece relaciones entre datos y
desempeñ os como los siguientes: siguientes: • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre una o má s acciones de comparar,
siguientes: • Establece relaciones • Establece relaciones entre datos y una o má s acciones de datos y una o má s acciones de igualar, reiterar y dividir cantidades,
• Establece relaciones entre entre datos y una o má s datos y una o má s acciones de agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, y las transforma en expresiones
datos y acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y numéricas (modelo) de adició n,
quitar y juntar cantidades, y avanzar, retroceder, juntar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar repartir cantidades, para sustracció n, multiplicació n y divisió n
las transforma en separar, comparar e igualar repartir cantidades y colecciones, para transformarlas en expresiones de dos nú meros naturales (obtiene
expresiones numéricas cantidades, y las transforma combinar colecciones transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adició n, como cociente un nú mero decimal
(modelo) de adició n o en expresiones numéricas diferentes de objetos, para numéricas (modelo) de adició n, sustracció n, multiplicació n y exacto), y en potencias cuadradas y
sustracció n con nú meros (modelo) de adició n o transformarlas en sustracció n, multiplicació n y divisió n con nú meros naturales, y cú bicas.
naturales hasta 20. sustracció n con nú meros expresiones numéricas divisió n con nú meros naturales de adició n y sustracció n con • Establece relaciones entre datos y
• Expresa con diversas naturales de hasta dos (modelo) de adició n, de hasta cuatro cifras. decimales. acciones de dividir una o má s
representaciones y lenguaje cifras. sustracció n, multiplicació n y • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre unidades en partes iguales y las
numérico (nú meros, signos • Expresa con diversas divisió n con nú meros datos y acciones de partir una datos y acciones de dividir la transforma en expresiones numéricas
y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje naturales de hasta tres cifras. unidad o una colecció n de unidad o una cantidad en partes (modelo) de fracciones y adició n,
comprensió n de la decena numérico (nú meros, signos • Expresa con diversas objetos en partes iguales y las iguales, y las transforma en sustracció n y multiplicació n con
como grupo de diez y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje transforma en expresiones expresiones numéricas (modelo) expresiones fraccionarias y
unidades y de las comprensió n de la decena numérico (nú meros, signos y numéricas (modelo) de de fracciones y de adició n, decimales (hasta el centésimo).
operaciones de adició n y como nueva unidad en el expresiones verbales) su fracciones usuales, adició n y sustracció n y multiplicació n de • Expresa con diversas
sustracció n con nú meros sistema de numeració n comprensió n sobre la centena sustracció n de estas. estas. representaciones y lenguaje
hasta 20. decimal y el valor posicional como nueva unidad en el • Expresa con diversas • Expresa con diversas numérico (nú meros, signos y
• Expresa con diversas de una cifra en nú meros de sistema de numeració n representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje expresiones verbales) su
representaciones y lenguaje hasta dos cifras. decimal, sus equivalencias con numérico (nú meros, signos y numérico (nú meros, signos y comprensió n de:
numérico (nú meros, signos • Expresa con diversas decenas y unidades, el valor expresiones verbales) su expresiones verbales) su • El valor posicional de un dígito en
y expresiones verbales) su representaciones y lenguaje posicional de una cifra en comprensió n de: comprensió n de: nú meros de hasta seis cifras y
comprensió n del nú mero numérico (nú meros, signos nú meros de tres cifras y la • La unidad de millar como • El valor posicional de un dígito decimales hasta el centésimo, así
como ordinal al ordenar y expresiones verbales) su comparació n y el orden de unidad del sistema de en nú meros de hasta seis cifras, como las unidades del sistema de
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COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a
través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para
resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

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 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y
relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar
el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una
situación o una expresión.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y
propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
COMPETENCIA “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Cuando el estudiante resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
problemas de regularidad,  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y cambio, combina las  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Página 18
siguientes capacidades:
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV. Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V
del ciclo III Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
Resuelve problemas que presentan equivalencias o cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducié ndolas a
contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen
repetición que combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
operaciones de adició n o de sustracció n y a patrones de repetició n que combinan criterios geomé tricos y cuya regla de formació n
comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para expresar
repetició n de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. se asocia a la posició n de sus elementos. Expresa su comprensió n del
equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y
Expresa su comprensió n de las equivalencias y de có mo es un otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, té rmino general de un patró n, las condiciones de desigualdad expresadas
patró n, usando material concreto y diversas representaciones. la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar con los signos > y <, así como de la relació n proporcional como un cambio
Emplea estrategias, la descomposició n de nú meros, cá lculos patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre constante; usando lenguaje matemá tico y diversas representaciones.
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones argumentos y ejemplos concretos. resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condició n de
desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
con base en experiencias y ejemplos concretos. experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos;
las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, resuelve problemas de problemas de regularidad,
regularidad, equivalencia y equivalencia y cambio y logra el equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra el regularidad, equivalencia y equivalencia y cambio y logra el
cambio y se encuentra en nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, cambio y se encuentra en nivel esperado del ciclo V,
proceso hacia el nivel realiza desempeñ os como los esperado del ciclo IV, realiza realiza desempeñ os como los proceso hacia el nivel realiza desempeñ os como los
esperado del ciclo III, realiza siguientes: desempeñ os como los siguientes: siguientes: esperado del ciclo V, realiza siguientes:
desempeñ os como los • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre desempeñ os como los • Establece relaciones entre
siguientes: equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos siguientes: datos y valores desconocidos de
• Establece relaciones de de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma en • Establece relaciones entre una equivalencia, de no
equivalencias entre dos trasforma en igualdades que en igualdades que contienen igualdades que contienen datos y valores desconocidos equivalencia (“desequilibrio”) y
grupos de hasta diez objetos contienen adiciones o adiciones, sustracciones o adiciones o sustracciones, o de una equivalencia y de variació n entre los datos de
y las trasforma en sustracciones. multiplicaciones. multiplicaciones o divisiones. relaciones de variació n entre dos magnitudes, y las
igualdades que contienen • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los los datos de dos magnitudes, transforma en ecuaciones que
adiciones. Ejemplo: En un datos que se repiten (objetos, datos que se repiten (objetos, datos de una regularidad y los y las transforma en contienen las cuatro
platillo de una balanza hay 2 colores, diseñ os, sonidos o colores, diseñ os, sonidos o transforma en patrones de ecuaciones simples (por operaciones, desigualdades con
pelotas rojas y 5 pelotas movimientos) o entre movimientos) o entre cantidades repetició n (que combinan ejemplo: x + a = b) con nú meros naturales o decimales,
azules (del mismo tamañ o) cantidades que aumentan o que aumentan o disminuyen criterios perceptuales y un nú meros naturales, o en o en proporcionalidad directa.
y en el otro platillo hay 3 disminuyen regularmente, y los regularmente, y los transforma en criterio geométrico de simetría) tablas de proporcionalidad. • Establece relaciones entre los
pelotas amarillas y 4 pelotas transforma en patrones de patrones de repetició n (con o patrones aditivos o • Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
rojas. El estudiante repetició n o patrones aditivos. criterios perceptuales o de cambio multiplicativos (con nú meros los datos de una regularidad transforma en patrones de
representa con una igualdad • Expresa, con lenguaje de posició n) o patrones aditivos de hasta 4 cifras). y los transforma en un patró n repetició n (con criterios
lo que observa en la balanza cotidiano y representaciones (con nú meros de hasta 3 cifras). • Expresa, usando lenguaje de repetició n (que combine geométricos de traslació n y
(2 + 5 = 3 + 4). concretas o dibujos, su • Describe, con algunas algebraico (ícono y un criterio geométrico de giros), patrones (con y sin
• Establece relaciones entre comprensió n de la equivalencia expresiones del lenguaje algebraico operaciones) y diversas simetría o traslació n y un configuraciones puntuales)
los datos que se repiten como equilibrio o igualdad (igualdad, patró n, etc.) y representaciones, su criterio perceptual) o en un cuya regla se asocia a la
(objetos, colores, diseñ os, entre dos colecciones o representaciones, su comprensió n comprensió n de la regla de patró n aditivo de segundo posició n de sus elementos y
sonidos o movimientos) o cantidades. de la igualdad como equivalencia formació n de un patró n, de la orden (por ejemplo: 13 - 15 - patrones aditivos o
entre cantidades que • Describe, usando lenguaje entre dos colecciones o cantidades, igualdad (con un término 18 - 22 - 27 - …). multiplicativos.
aumentan regularmente, y cotidiano y representaciones así como que un patró n puede desconocido) y del signo igual, • Expresa, con lenguaje • Expresa, con lenguaje
los transforma en patrones concretas y dibujos, el patró n representarse de diferentes formas. distinguiéndolo de su uso en el algebraico y diversas algebraico y diversas
de repetició n o en patrones de repetició n (con dos criterios • Describe el cambio de una resultado de una operació n. representaciones, su representaciones, su
aditivos. perceptuales), y có mo magnitud con respecto al paso del • Describe la relació n de comprensió n de la regla de comprensió n del término
• Describe, usando lenguaje aumentan o disminuyen los tiempo, apoyá ndose en tablas o cambio de una magnitud con formació n de un patró n de general de un patró n (por
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COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos,
su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es
también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas
geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando
lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
HCOMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”
Cuando el estudiante resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
de forma, movimiento y localizació n,  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
combina las siguientes capacidades:  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. Página 20
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III. Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicació n de
Resuelve problemas en los que modela las características y datos objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
de ubicació n de los objetos del entorno a formas bidimensionales y propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con propiedades, su ampliació n, reducció n o rotació n. Describe y clasifica prismas
tridimensionales, sus elementos, posició n y desplazamientos. lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de rectos, cuadrilá teros, triá ngulos, círculos, por sus elementos: vé rtices, lados,
Describe estas formas mediante sus elementos: nú mero de lados, lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, caras, á ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomé trico. Realiza
esquinas, lados curvos y rectos; nú mero de puntas caras, formas de identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliació n y reducció n de
sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
tambié n traza y describe desplazamientos y posiciones, en puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos té rminos del construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
lenguaje geomé trico. Emplea estrategias y procedimientos basados longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida
en la manipulació n, para construir objetos y medir su longitud y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica sobre relaciones entre elementos de las formas geomé tricas y sus atributos
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
proceso de resolució n.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DE QUINTO DESEMPEÑOS DE SEXTO
GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de forma, movimiento problemas de forma, problemas de forma, movimiento problemas de forma, movimiento
forma, movimiento y forma, movimiento y y localizació n y se encuentra en movimiento y localizació n y y localizació n y se encuentra en y localizació n y logra el nivel
localizació n y se encuentra localizació n y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado logra el nivel esperado del ciclo proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza del ciclo IV, realiza desempeñ os IV, realiza desempeñ os como del ciclo V, realiza desempeñ os desempeñ os como los siguientes:
esperado del ciclo III, realiza desempeñ os como los como los siguientes: los siguientes: como los siguientes: • Establece relaciones entre las
desempeñ os como los siguientes: • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las características de objetos reales o
siguientes: • Establece relaciones entre características de los objetos del características de objetos reales características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
• Establece relaciones entre las características de los entorno, las asocia y representa o imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa con formas
las características de los objetos del entorno, las con formas geométricas representa con formas representa con formas bidimensionales (triá ngulos,
objetos del entorno y las asocia y representa con bidimensionales (figuras bidimensionales (polígonos) y bidimensionales (cuadrilá teros) cuadrilá teros y círculos), sus
asocia y representa con formas geométricas regulares o irregulares), sus sus elementos, así como con su y sus elementos, así como con su elementos, perímetros y
formas geométricas tridimensionales (cuerpos elementos y con sus medidas de perímetro, medidas de longitud perímetro y medidas de la superficies ; y con formas
tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y longitud y superficie; y con y superficie; y con formas superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos
bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, formas tridimensionales (cuerpos tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas y cilindros), sus elementos y el
conoce, así como con la rectá ngulo, círculo, redondos y compuestos), sus prismas de base cuadrangular), rectos), sus elementos y su volumen de los prismas rectos
medida cualitativa de su triá ngulo), así como con las elementos y su capacidad. sus elementos y su capacidad. capacidad. con base rectangular.
longitud. medidas de su longitud • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los
• Establece relaciones entre (largo y ancho). datos de ubicació n y recorrido de los datos de ubicació n y datos de ubicació n y recorrido de datos de ubicació n y recorrido de
los datos de ubicació n y • Establece relaciones entre los objetos y personas del recorrido de los objetos, los objetos, personas y lugares los objetos, personas o lugares, y
recorrido de objetos y los datos de ubicació n y entorno, y los expresa en un personas y lugares cercanos, así cercanos, y las expresa en un las expresa en un croquis o plano
personas del entorno, y los recorrido de objetos y grá fico, teniendo a los objetos como la traslació n de los croquis teniendo en cuenta sencillo teniendo en cuenta
expresa con material personas del entorno, y los fijos como puntos de referencia; objetos o figuras, y los expresa referencias como, por ejemplo, referencias como, por ejemplo,
concreto o bosquejos y expresa con material asimismo, considera el eje de en grá ficos o croquis teniendo a calles o avenidas. calles o avenidas.
desplazamientos, teniendo concreto y bosquejos o simetría de un objeto o una los objetos y lugares fijos como • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los
en cuenta su cuerpo como grá ficos, posiciones y figura. puntos de referencia. cambios de tamañ o de los objetos cambios de tamañ o y ubicació n
punto de referencia u desplazamientos, teniendo • Expresa con dibujos su • Expresa con dibujos su con las ampliaciones, de los objetos con las
objetos en las cuadrículas. en cuenta puntos de comprensió n sobre los elementos comprensió n sobre los reducciones y reflexiones de una ampliaciones, reducciones y giros
• Expresa con material referencia en las de las formas tridimensionales y elementos de cubos y prismas figura plana. en el plano cartesiano. Ejemplo:
concreto y dibujos su cuadrículas. bidimensionales (nú mero de de base cuadrangular: caras, • Expresa con dibujos su El estudiante establece las
comprensió n sobre algunos • Expresa con material lados, vértices, eje de simetría). vértices, aristas; también, su comprensió n sobre los elementos coordenadas en las que se
elementos de las formas concreto y dibujos su • Expresa con material concreto comprensió n sobre los de prismas rectos y cuadrilá teros encuentra un lugar determinado.
tridimensionales (caras y comprensió n sobre algú n su comprensió n sobre las elementos de los polígonos: (á ngulos, vértices, bases), y • Expresa con dibujos su
vértices) y bidimensionales elemento de las formas medidas de longitudes de un á ngulos rectos, nú mero de lados propiedades (lados paralelos y comprensió n sobre los elementos
(lados, líneas rectas y tridimensionales (nú mero mismo objeto con diferentes y vértices; así como su perpendiculares) usando y propiedades del prisma,
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COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas
estadísticas y probabilísticas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia
de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes
de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
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 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones
y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los
procesos.

COMPETENCIA “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”

Cuando el estudiante resuelve  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
problemas de gestió n de datos e  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
incertidumbre, combina las  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
siguientes capacidades:
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
al final del ciclo III Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a travé s de encuestas y de
situaciones de su interé s, recolecta datos a travé s de entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en diversas fuentes de informació n. Selecciona tablas de doble entrada, grá ficos de
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta barras dobles y grá ficos de líneas, seleccionando el má s adecuado para representar
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informació n contenida en
horizontales y grá ficos de barras simples. Lee la informació n entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un grá ficos y en diversas fuentes de informació n. Realiza experimentos aleatorios,
contenida en estas tablas o grá ficos identificando el dato o conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus el nú mero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
decisiones basá ndose en la informació n producida. Expresa predicciones, decisiones y conclusiones, basá ndose en la informació n obtenida en el
de seguro, más probable, menos probable, y justifica su respuesta.
la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de aná lisis de datos o en la probabilidad de un evento.
posible o imposible y justifica su respuesta.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
resuelve problemas de resuelve problemas de problemas de gestió n de datos e problemas de gestió n de datos e problemas de gestió n de datos e problemas de gestió n de datos e
gestió n de datos e gestió n de datos e incertidumbre y se encuentra incertidumbre y logra el nivel incertidumbre y se encuentra en incertidumbre y logra el nivel
incertidumbre y se incertidumbre y logra el en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo III, esperado del ciclo IV, realiza desempeñ os como los siguientes: ciclo V, realiza desempeñ os como desempeñ os como los siguientes:
hacia el nivel esperado realiza desempeñ os como desempeñ os como los • Representa las características y los siguientes: • Representa las características de
del ciclo III, realiza los siguientes: siguientes: el comportamiento de datos • Representa las características de una població n en estudio sobre

desempeñ os como los
siguientes:
• Representa las
características y el
comportamiento de
datos cualitativos (por
ejemplo, color de los
ojos: pardos, negros;
plato favorito: cebiche,
arroz con pollo, etc.) de
una població n, a través
de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad)
y grá ficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia
de acontecimientos
cotidianos usando las
nociones “siempre”, “a
veces” y “nunca”.
• Lee la informació n
contenida en tablas de
frecuencia simple
(conteo simple),
pictogramas
horizontales y grá ficos
de barras verticales
simples; indica la mayor
frecuencia y representa
los datos con material
concreto o grá fico.
• Recopila datos
mediante preguntas
sencillas y el empleo de
procedimientos y listas de datos o tablas de
recursos (material
concreto y otros); los
procesa y organiza en
listas de datos o tablas
de frecuencia simple
• Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo,
etc.) de una població n, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una o dos
unidades) y grá ficos de
barras verticales simples
(sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia
de acontecimientos
cotidianos usando las
nociones “posible” e • Expresa la ocurrencia de
“imposible”.
• Lee informació n
contenida en tablas de
frecuencia simple (conteo
simple), pictogramas
horizontales y grá ficos de
barras verticales simples;
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales
representa con material
concreto y grá fico.
• Recopila datos
mediante preguntas y el
empleo de procedimientos
y recursos (material
concreto y otros); los
procesa y organiza en
frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
• Toma decisiones
sencillas y las explica a
partir de la informació n
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• Representa las cualitativos (por ejemplo, color una població n en estudio, las que situaciones de interés o aleatorias,
características y el de ojos: pardos, negros; asocia a variables cualitativas (por asociá ndolas a variables cualitativas
comportamiento de datos profesió n: médico, abogado, etc.) ejemplo, color de ojos: pardos, (por ejemplo: vó ley, tenis) y
cualitativos (por ejemplo, color y cuantitativos discretos (por negros; profesió n: médico, cuantitativas discretas (por ejemplo:
de los ojos: pardos, negros; ejemplo: nú mero de hermanos: 3, abogado, etc.) y cuantitativas 3, 4, 5 hijos), así como también el
plato favorito: cebiche, arroz 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) discretas (por ejemplo, nú mero de comportamiento del conjunto de
con pollo, etc.) y cuantitativos de una població n, a través de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: datos, a través de grá ficos de barras
discretos (por ejemplo: nú mero pictogramas verticales y 2, 4, 5, etc.), así como también el dobles, grá ficos de líneas, la moda y
de hermanos: 3, 2; cantidad de horizontales (cada símbolo comportamiento del conjunto de la media aritmética como reparto
goles: 2, 4, 5, etc.) de una representa má s de una unidad), datos, a través de pictogramas equitativo.
població n, a través de grá ficos de barras con escala dada verticales y horizontales (cada • Determina todos los posibles
pictogramas verticales y (mú ltiplos de 10) y la moda como símbolo representa má s de una resultados de una situació n aleatoria
horizontales (el símbolo la mayor frecuencia, en unidad), grá ficos de barras con a través de su probabilidad como
representa má s de una unidad) situaciones de interés o un tema escala dada (mú ltiplos de 10), la fracció n.
y grá ficos de barras de estudio. moda como la mayor frecuencia y • Expresa su comprensió n de la
horizontales (simples y escala • Expresa su comprensió n de la la media aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia y la
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en moda como la mayor frecuencia y equilibrio. media aritmética como reparto
10), en situaciones de su interés la media aritmética como punto • Expresa su comprensió n de la equitativo; así como todos los
o un tema de estudio. de equilibrio; así como todos los moda como la mayor frecuencia y posibles resultados de una situació n
posibles resultados de la la media aritmética como punto de aleatoria en forma oral usando las
acontecimientos cotidianos ocurrencia de sucesos cotidianos equilibrio; así como todos los nociones “má s probables” o “menos
usando las nociones “seguro”, usando las nociones “seguro”, posibles resultados de la probables”, y numéricamente.
“posible” e “imposible”. “má s probable” y “menos ocurrencia de sucesos cotidianos Ejemplo: El estudiante podría decir:
• Lee tablas de frecuencias probable”. usando las nociones “seguro”, “má s “En dos de los cinco casos, el
simples (absolutas), grá ficos de • Lee grá ficos de barras con probable” y “menos probable”. resultado es favorable: 2/5”.
barras horizontales simples con escala, tablas de doble entrada y • Lee grá ficos de barras con escala, • Lee tablas de doble entradas y
escala y pictogramas de pictogramas de frecuencias con tablas de doble entrada y grá ficas de barras dobles, así como
frecuencias con equivalencias, equivalencias, para interpretar la pictogramas de frecuencias con informació n proveniente de diversas
para interpretar la informació n informació n a partir de los datos equivalencias, para interpretar la fuentes (perió dicos, revistas,
explícita de los datos contenidos en diferentes formas informació n del mismo conjunto de entrevistas, experimentos, etc.), para
contenidos en diferentes formas de representació n y de la datos contenidos en diferentes interpretar la informació n que
de representació n. situació n estudiada. formas de representació n y de la contienen considerando los datos, las
• Recopila datos mediante • Recopila datos mediante situació n estudiada. condiciones de la situació n y otra
encuestas sencillas o encuestas sencillas o entrevistas • Recopila datos mediante informació n que se tenga sobre las
entrevistas cortas con cortas con preguntas adecuadas encuestas sencillas o entrevistas variables. También, advierte que hay
preguntas adecuadas empleando procedimientos y cortas con preguntas adecuadas tablas de doble entrada con datos
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza empleando procedimientos y incompletos, las completa y produce
recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble recursos; los procesa y organiza en nueva informació n.
en listas de datos o tablas de entrada o tablas de frecuencia, listas de datos, tablas de doble • Recopila datos mediante encuestas
frecuencia simple, para para describirlos y analizarlos. entrada o tablas de frecuencia, sencillas o entrevistas cortas con
describirlos y analizarlos. • Selecciona y emplea para describirlos y analizarlos. preguntas adecuadas empleando
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como • Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los
procedimientos y recursos el recuento, el diagrama, las procedimientos y recursos como el procesa y organiza en tablas de doble
como el recuento, el diagrama u tablas de frecuencia u otros, para recuento, el diagrama, las tablas de entrada o tablas de frecuencia, para

(conteo simple) para obtenida. otros, para determinar todos los
describirlos. posibles resultados de la
• Toma decisiones ocurrencia de acontecimientos
sencillas y las explica a cotidianos.
partir de la informació n • Predice la ocurrencia de un
obtenida. acontecimiento o suceso
cotidiano. Así también, explica
sus decisiones a partir de la
informació n obtenida con base
en el aná lisis de datos.
determinar la media aritmética
como punto de equilibrio, la
moda como la mayor frecuencia y
todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
• Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir
de la informació n obtenida con
base en el aná lisis de datos.
frecuencia u otros, para determinar
la media aritmética como punto de
equilibrio, la moda como la mayor
frecuencia y todos los posibles
resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.
• Predice la mayor o menor
frecuencia de un conjunto de datos,
o si la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
informació n obtenida con base en
el aná lisis de datos.
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describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como el
recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la
media aritmética como reparto
equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracció n.
• Predice la tendencia de los datos o
la ocurrencia de sucesos a partir del
aná lisis de los resultados de una
situació n aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
informació n obtenida con base en el
aná lisis de datos.
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FUNDAMENTACION DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y

aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan
e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones con fundamento científico; asimismo,
reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la
oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde la IE, de manera que aprendan a
usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos
de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos,
la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucran
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen
el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para
proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a
una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
vida y del ambiente en su comunidad o país.
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Área de Ciencia y Tecnología

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto
exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el
conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
y vinculen las siguientes competencias:

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

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El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y
artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de có mo
ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinació n de las siguientes capacidades:

 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenó menos naturales;
interpretar situaciones y formular hipó tesis.

 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento;
seleccionar materiales, instrumentos e informació n para comprobar o refutar las hipó tesis.

 Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en funció n de las variables,
utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipó tesis.

 Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagació n, contrastarlos con las hipó tesis e
informació n relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipó tesis.

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de complejidad.
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Cuando el estudiante indaga mediante métodos  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Analiza datos e información.
científicos para construir sus conocimientos, combina
 Diseña estrategias para hacer indagación.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
las siguientes capacidades:  Genera y registra datos e información. Página 29
Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
al final del ciclo III ciclo IV ciclo V
Indaga al explorar objetos o fenó menos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenó meno que identifica para
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en formular preguntas e hipó tesis en las que relaciona las variables que
informació n sobre las características y relaciones que sus experiencias. Propone estrategias para obtener información intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los o generar una situació n controlada en la cual registra evidencias de có mo
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, entre los datos, los interpreta y los contrasta con informació n confiable.
escrita o grá fica lo realizado, aprendido y las dificultades de dificultades, conclusiones y dudas. Evalú a y comunica sus conclusiones y procedimientos.
su indagació n.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL
GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga mediante Cuando el estudiante
mediante métodos científicos indaga mediante mediante métodos científicos mediante métodos métodos científicos para construir sus indaga mediante
para construir sus conocimientos métodos científicos para construir sus conocimientos científicos para construir conocimientos y se encuentra en proceso métodos científicos para
y se encuentra en proceso hacia el para construir sus y se encuentra en proceso hacia el sus conocimientos y logra el hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza construir sus
nivel esperado del ciclo III, realiza conocimientos y logra nivel esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo IV, desempeñ os como los siguientes: conocimientos y logra el
desempeñ os como los siguientes: el nivel esperado del desempeñ os como los siguientes: realiza desempeñ os como • Formula preguntas acerca de las variables nivel esperado del ciclo
• Hace preguntas acerca de ciclo III, realiza • Hace preguntas sobre hechos, los siguientes: que influyen en un hecho, fenó meno u objeto V, realiza desempeñ os
hechos, fenó menos u objetos desempeñ os como los fenó menos u objetos naturales y • Hace preguntas sobre natural o tecnoló gico. Plantea hipó tesis que como los siguientes:
naturales y tecnoló gicos que siguientes: tecnoló gicos que explora y hechos, fenó menos u expresan la relació n causa-efecto y determina • Formula preguntas
explora y observa en su entorno. • Hace preguntas que observa en su entorno. Propone objetos naturales o las variables involucradas. Ejemplo: El acerca de las variables
Propone posibles respuestas con buscan la descripció n posibles respuestas con base en el tecnoló gicos que explora. estudiante podría preguntar: “¿Qué le que influyen en un
base en sus experiencias. de las características reconocimiento de regularidades Elabora una posible sucedería a una planta si la encerramos en una hecho, fenó meno u
Ejemplo: El estudiante observa de los hechos, identificadas en situaciones explicació n como respuesta, caja con un huequito por donde entre la luz?”. objeto natural o
có mo un caracol sube por el fenó menos u objetos similares. Ejemplo: El estudiante donde establece una La hipó tesis podría ser: “Las plantas puestas tecnoló gico. Plantea
tronco de un á rbol, y pregunta: naturales y podría preguntar: “¿Por qué una relació n entre los hechos y en oscuridad mueren rá pido y se les caen las hipó tesis que expresan
“¿Por qué el caracol no se cae?”. tecnoló gicos que vela encendida se derrite y no los factores que producen hojas porque necesitan luz para vivir”. la relació n causa-efecto
Propone posibles respuestas, explora y observa en ocurre lo mismo con un los cambios. Ejemplo: El • Propone un plan que le permita observar y determina las
como: “Tiene baba pegajosa como su entorno. Propone mechero?”. Y podría responder: estudiante podría las variables involucradas, a fin de obtener variables involucradas.
la goma”. posibles respuestas “La cera se consume má s rá pido preguntar: “¿Por qué datos para comprobar sus hipó tesis. • Propone un plan para
• Propone acciones que le basá ndose en el que el kerosene”. algunos globos inflados se Selecciona materiales, instrumentos y fuentes observar las variables
permiten responder a la reconocimiento de • Propone un plan donde elevan y otros caen al suelo? que le brinden informació n científica. del problema de
pregunta. Busca informació n, regularidades48 describe las acciones y los Y, luego, responder: “El aire Considera el tiempo para el desarrollo del indagació n y controlar
selecciona los materiales e identificadas en su procedimientos que utilizará para que contienen tiene plan y las medidas de seguridad necesarias. aquellas que pueden
instrumentos que necesitará para experiencia. responder a la pregunta. diferente peso y por eso Ejemplo: Si se está indagando sobre el modificar la
explorar y observar objetos, • Propone acciones Selecciona los materiales e unos caen al suelo mientras comportamiento de las plantas y la luz, el experimentació n, con la
hechos o fenó menos y recoger que le permiten instrumentos que necesitará para otros siguen elevá ndose”. estudiante podría decir: “Necesitaremos una finalidad de obtener
datos. Ejemplo: El estudiante responder a la su indagació n, así como las • Propone un plan donde planta en un macetero y una caja de cartó n datos para comprobar
podría decir: “Salgamos al patio a pregunta y las ordena fuentes de informació n que le describe las acciones y los para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, sus hipó tesis. Selecciona
buscar otros caracoles; secuencialmente; permitan comprobar la respuesta. procedimientos que la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos instrumentos,
llevaremos lupas para mirarlos”, selecciona los • Obtiene datos cualitativos o utilizará para recoger qué sucede. Buscaremos informació n en libros materiales y
“Tengo un libro que trata sobre materiales, cuantitativos al llevar a cabo el informació n acerca de los e internet”. herramientas, así como
caracoles”, etc. instrumentos y plan que propuso para responder factores relacionados con el  Obtiene datos cualitativos o fuentes que le brinden
• Obtiene datos a partir de la herramientas la pregunta. Usa unidades de problema en su indagació n. cuantitativos que evidencian la relació n entre informació n científica.
observació n y exploració n de necesarios para medida convencionales y no Selecciona materiales, las variables que utiliza para responder la Considera el tiempo
objetos, hechos o fenó menos; y explorar, observar y convencionales, registra los datos instrumentos y fuentes de pregunta. Registra los datos y los representa para el desarrollo del
los registra en organizadores recoger datos sobre y los representa en informació n científica que le en diferentes organizadores. Ejemplo: Al plan y las medidas de
mediante dibujos o primeras los hechos, fenó menos organizadores. Ejemplo: Cuando permiten comprobar la revisar diariamente lo que sucede con la seguridad necesarias.
formas de escritura. Ejemplo: El u objetos naturales o el estudiante observa có mo se respuesta. planta cubierta por una caja con un huequito, • Obtiene datos
estudiante hace dibujos con tecnoló gicos. derriten unos cubos de hielo, • Obtiene datos cualitativos el estudiante tomará nota para identificar si el cualitativos o
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COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenó menos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenó menos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta
representació n del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicació n de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pú blicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinació n de las siguientes capacidades:

 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.

 Evalú a las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnoló gico: cuando identifica los cambios generados
en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnoló gico, con el fin de asumir una postura crítica o
tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
 “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
COMPETENCIA
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Cuando el estudiante explica el mundo natural y  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
artificial basá ndose en conocimientos sobre los universo. Página 31
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
 Evalú a las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnoló gico.
y universo, combina las siguientes capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III del ciclo IV. final del ciclo V
Explica, con base en sus observaciones y experiencias Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
previas, las relaciones entre: las características de los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscó picas
materiales con los cambios que sufren por acció n de la energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento movimiento microscó pico; la reproducció n sexual con la
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
componentes y movimientos con los seres que lo funciones y su agrupació n en especies; la radiació n del sol con especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos las zonas climá ticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres Relaciona el descubrimiento científico o la innovació n
tecnoló gicos en relació n a sus necesidades y estilo de vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la tecnoló gica con sus impactos. Justifica su posició n frente a
vida solució n de problemas relacionados a necesidades y estilos de situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y
vida colectivas. el saber científico.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO DESEMPEÑOS DEL DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO QUINTO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante explica Cuando el estudiante Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante Cuando el estudiante explica el
explica el mundo el mundo natural y artificial explica el mundo natural y mundo natural y artificial explica el mundo mundo natural y artificial
natural y artificial basá ndose en conocimientos artificial basá ndose en basá ndose en conocimientos natural y artificial basá ndose en conocimientos
basá ndose en sobre los seres vivos, materia conocimientos sobre los sobre los seres vivos, materia y basá ndose en sobre los seres vivos, materia y
conocimientos sobre y energía, biodiversidad, seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y conocimientos sobre energía, biodiversidad, Tierra y
los seres vivos, materia Tierra y universo, y logra el energía, biodiversidad, universo, y logra el nivel los seres vivos, materia universo, y logra el nivel
y energía, nivel esperado del ciclo III, Tierra y universo, y se esperado del ciclo IV, realiza y energía, esperado del ciclo V, realiza
biodiversidad, Tierra y realiza desempeñ os como los encuentra en proceso hacia desempeñ os como los siguientes: biodiversidad, Tierra y desempeñ os como los
universo, y se siguientes: el nivel esperado del ciclo • Utiliza modelos para explicar universo, y se siguientes:
encuentra en proceso • Relaciona las partes IV, realiza desempeñ os las relaciones entre los ó rganos y encuentra en proceso • Describe los organismos y
hacia el nivel esperado externas de los seres vivos con como los siguientes: sistemas con las funciones vitales hacia el nivel esperado señ ala que pueden ser
del ciclo III, realiza sus funciones. Ejemplo: El • Describe los ó rganos que en plantas y animales. Ejemplo: El del ciclo V, realiza unicelulares o pluricelulares y
desempeñ os como los estudiante relaciona la conforman los sistemas de estudiante utiliza un modelo para desempeñ os como los que cada célula cumple
siguientes: funció n de los dientes (que plantas y animales. describir có mo el sistema siguientes: funciones bá sicas o
• Describe las sirven para masticar los • Compara diversas digestivo transforma los • Describe las especializadas. Ejemplo: El
características y alimentos antes de ingerirlos) especies y reconoce alimentos en nutrientes que se diferencias entre la estudiante señ ala que las
necesidades de los con la buena salud. semejanzas y diferencias. • distribuyen, a través de la sangre, célula animal y vegetal, bacterias necesitan un huésped
seres vivos. Ejemplo: El • Compara las semejanzas Clasifica los materiales de por todo el organismo. y explica que ambas para poder cumplir sus
estudiante describe qué externas de los progenitores y acuerdo a sus • Justifica por qué los individuos cumplen funciones funciones bá sicas.
necesitan los seres sus descendientes durante el características físicas se reproducen con otros de su bá sicas. Ejemplo: El • Relaciona la reproducció n
vivos para vivir: desarrollo. Ejemplo: El (duros, blandos, frá giles, misma especie. estudiante describe por sexual con la diversidad dentro
alimentos, oxígeno, etc. estudiante compara las etc.). • Describe que los objetos qué el cuerpo de un de una especie.
• Relaciona las características que los • Relaciona el pueden sufrir cambios animal es suave en • Relaciona los estados de los
actividades cotidianas renacuajos toman desplazamiento, el cambio reversibles e irreversibles por comparació n con una cuerpos con las fuerzas que
con el uso de la energía. progresivamente hasta tener de direcció n o la acció n de la energía. Ejemplo: El planta, en funció n del predominan en sus moléculas
Ejemplo: El estudiante la forma de sus progenitores. modificació n de la forma estudiante describe por qué un tipo de células que (fuerzas de repulsió n y
relaciona el uso de gas • Describe los cambios que de los objetos por la cubo de hielo se disuelve por poseen. cohesió n) y sus á tomos.
en su cocina con la experimentan los objetos aplicació n de fuerzas sobre acció n del calor del ambiente y • Representa las • Relaciona los cambios que
cocció n de sus debido a la luz o al calor que ellos. Ejemplo: El por qué puede volver a ser un diferentes formas de sufren los materiales con el
alimentos, o el uso de reciben. Ejemplo: El estudiante relaciona la cubo de hielo al colocar el líquido reproducció n de los reordenamiento de sus
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COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.

 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y

funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y
prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
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 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y
poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan
bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y
analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
 COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Cuando el estudiante diseñ a y construye soluciones  Determina una alternativa de solució n tecnoló gica.
tecnoló gicas para resolver problemas de su entorno,  Diseñ a la alternativa de solució n tecnoló gica.
combina las siguientes capacidades.  Implementa y valida la alternativa de solució n tecnoló gica. Página 34
 Evalú a y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solució n tecnoló gica.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
III ciclo IV V
Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas al establecer Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas al establecer las Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas al identificar las causas que
las causas de un problema tecnoló gico y propone posibles causas que generan problemas tecnoló gicos; propone generan problemas tecnoló gicos y propone alternativas de solució n
alternativas de solució n. Representa una, incluyendo sus alternativas de solució n con conocimientos científicos. con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas
partes, a través de esquemas o dibujos y describe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos
secuencia de pasos para implementarla, usando de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructurados. Establece características de forma, estructura y funció n
estructura y funció n y explica una secuencia de pasos para y explica el procedimiento, los recursos de implementació n; los ejecuta
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes
implementarla usando herramientas y materiales; verifica el usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
en el proceso de construcció n de la solució n tecnoló gica. funcionamiento de la solució n tecnoló gica y realiza ajustes. funcionamiento de la solució n tecnoló gica detectando imprecisiones y
Describe el procedimiento y beneficios de la solució n Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
tecnoló gica; evalú a su funcionamiento segú n los beneficios de la solució n tecnoló gica; evalú a su funcionamiento científico aplicado y limitaciones de la solució n tecnoló gica. Evalú a su
requerimientos establecidos y propone mejoras. considerando los requerimientos establecidos y propone funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
mejoras. establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solució n
tecnoló gica.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DEL QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DEL
SEGUNDO GRADO CUARTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante diseñ a y Cuando el estudiante Cuando el estudiante diseñ a y Cuando el Cuando el estudiante diseñ a y Cuando el estudiante
construye soluciones diseñ a y construye construye soluciones tecnoló gicas estudiante diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas diseñ a y construye
tecnoló gicas para resolver soluciones para resolver problemas de su construye para resolver problemas de su soluciones tecnoló gicas
problemas de su entorno y se tecnoló gicas para entorno y se encuentra en proceso soluciones entorno y se encuentra en proceso para resolver
encuentra en proceso hacia el resolver problemas hacia el nivel esperado del ciclo IV, tecnoló gicas para hacia el nivel esperado del ciclo V, problemas de su
nivel esperado del ciclo III, de su entorno y logra realiza desempeñ os como los resolver problemas realiza desempeñ os como los entorno y logra el nivel
realiza desempeñ os como los el nivel esperado del siguientes: de su entorno y siguientes: esperado del ciclo V,
siguientes: ciclo III, realiza • Determina el problema logra el nivel • Determina el problema realiza desempeñ os
• Selecciona un problema desempeñ os como los tecnoló gico y las causas que lo esperado del ciclo tecnoló gico, las causas que lo como los siguientes:
tecnoló gico de su entorno. siguientes: generan. Propone alternativas de IV, realiza generan y su alternativa de solució n, • Determina el
Explica su alternativa de • Selecciona un solució n con base en desempeñ os como con base en conocimientos problema tecnoló gico,
solució n con base en problema tecnoló gico conocimientos científicos o los siguientes: científicos o prá cticas locales; las causas que lo
conocimientos previos o de su entorno y prá cticas locales, así como los • Determina el asimismo, los requerimientos que generan y su
prá cticas locales; considera los describe las causas requerimientos que debe cumplir y problema debe cumplir y los recursos alternativa de solució n,
requerimientos que deberá que lo generan. los recursos disponibles para tecnoló gico y las disponibles para construirla. con base en
cumplir y los recursos Explica su alternativa construirlas. Ejemplo: El estudiante causas que lo Ejemplo: Ante la necesidad de conocimientos
disponibles para construirla. de solució n con base propone construir un sistema de generan. Propone conservar el refrigerio caliente, el científicos o prá cticas
Ejemplo: El estudiante propone en conocimientos riego para el jardín de la institució n alternativas de estudiante propone elaborar un locales; asimismo, los
retirar los residuos só lidos del previos o prá cticas educativa usando material solució n con base en envase que permita mantener las requerimientos que
jardín de la institució n locales; toma en reciclable, a fin de que disminuya el conocimientos bebidas calientes por 2 horas. debe cumplir y los
educativa; para ello, elaborará cuenta los consumo de agua, basá ndose en el científicos o Considera los principios de recursos disponibles
un rastrillo, con material requerimientos que conocimiento de las técnicas de prá cticas locales, así conservació n del calor en los para construirla.
reciclable, a fin de evitar tocar debe cumplir y los regadío y en las formas de riego de como los cuerpos y las formas de • Representa su
directamente los desechos con recursos disponibles jardines, parques o chacras requerimientos que conservació n del calor en los alternativa de solució n
las manos. para construirla. observadas en su localidad debe cumplir y los alimentos utilizados por sus tecnoló gica con dibujos
• Representa su alternativa de • Representa su • Representa su alternativa de recursos familiares o la comunidad. Usa y textos; describe sus
solució n tecnoló gica con dibujos alternativa de solució n tecnoló gica con dibujos y disponibles para materiales reciclables partes o etapas, la
y textos. Describe lo que hará solució n tecnoló gica textos; describe sus partes, la construirlas. • Representa su alternativa de secuencia de pasos y las
para construirla. Ejemplo: El con dibujos y textos. secuencia de pasos para su • Representa su solució n tecnoló gica con dibujos y características:
estudiante dibuja su rastrillo, Describe sus partes, la implementació n y selecciona alternativa de textos; describe sus partes o etapas, dimensiones, forma,
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ENFOQUE DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de

enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
 El enfoque de Desarrollo Personal enfatiza el proceso de desarrollo
que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de
alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este
enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de
un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La Ciudadanía Activa asume que todas las personas son
ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo
social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella;
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también
supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoque son complementarios y resultan fundamentales para la
realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo
personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación
de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los
conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad, por su parte, nos permite convivir de manera democrática y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios
morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una
convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien
común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a
partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por
fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén
en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que
cada persona se desarrolle plenamente.
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Área de Personal Social

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los
demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social.

En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una
convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial,
el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
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COMPETENCIA Construye su identidad.

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
definen (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los
individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes
construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo
hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es,
que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y
mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le
permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes
en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de
su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia.
También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran
sus derechos sexuales y reproductivos.
 COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el estudiante construye su identidad,  Se valora a sí mismo.  Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
combina las siguientes capacidades:  Autorregula sus emociones. acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
 Reflexiona y argumenta éticamente. Página 40
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo III al final del ciclo IV del ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
que lo hacen ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de aspectos que lo hacen ú nico, cuando se reconoce a sí hacen ú nico, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta mismo a partir de sus características físicas, características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formació n de dichas
que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
sus emociones y las regula a partir de la interacció n con sus emociones y comportamientos, menciona las causas y estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
compañ eros y docente, y de las normas establecidas de las consecuencias de estos y las regula usando situaciones de conflicto moral, en funció n de có mo estas le afectan a él
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué estrategias diversas. Explica con sus propios o a los demá s. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los argumentos por qué considera buenas o malas que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos
demá s, y por qué otras producen bienestar a todos. Se determinadas acciones. Se relaciona con las personas que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad
reconoce como mujer o varó n y explica que ambos pueden con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las personas capacidades. Desarrolla comportamientos que afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
integridad en relació n a su sexualidad.
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. situaciones que afectan su privacidad o la de otros y
busca ayuda cuando alguien no la respeta.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
GRADO GRADO TERCER GRADO GRADO QUINTO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye su
construye su identidad y se construye su identidad y logra construye su identidad construye su identidad y construye su identidad y identidad y logra el nivel esperado
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, y se encuentra en logra el nivel esperado del se encuentra en proceso del ciclo V, realiza desempeñ os
el nivel esperado del ciclo realiza desempeñ os como los proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza hacia el nivel esperado como los siguientes:
III, realiza desempeñ os siguientes: esperado del ciclo IV, desempeñ os como los del ciclo V, realiza • Explica las características
como los siguientes: • Expresa sus características realiza desempeñ os siguientes: desempeñ os como los personales (cualidades, gustos,
• Expresa de diversas físicas, habilidades y gustos, y como los siguientes: • Describe sus siguientes: fortalezas y limitaciones) que tiene
maneras algunas de sus explica las razones de aquello • Describe aquellas características físicas, • Explica sus por ser parte de una familia, así
características físicas, que le agrada de sí mismo. características cualidades e intereses, y características como la contribució n de esta a su
cualidades, gustos y Ejemplo: El estudiante podría personales, cualidades, las fortalezas que le personales (cualidades, formació n personal y a su proyecto
preferencias, y las diferencia decir: “Me gustan mis manos habilidades y logros permiten lograr sus metas; gustos, fortalezas y de vida.
de las de los demá s. porque con ellas puedo que hacen que se sienta manifiesta que estas lo limitaciones), las cuales • Explica diversas prá cticas
Ejemplo: El estudiante, al dibujar lindo”. Realiza orgulloso de sí mismo; hacen una persona ú nica y le permiten definir y culturales de su familia, institució n
realizar actividades actividades individuales y se reconoce como una valiosa que forma parte de fortalecer su identidad educativa y comunidad, y reconoce
individuales y colectivas, colectivas mostrando persona valiosa con una comunidad familiar y con relació n a su familia. que aportan a la diversidad cultural
podría decir: “Yo soy bueno autonomía y asumiendo retos. características ú nicas. escolar. Participa con • Describe las prá cticas del país.
dibujando y mi amiga es • Expresa agrado al • Comparte las seguridad y confianza en culturales de su familia, • Explica las causas y
buena bailando”. O expresar representar las manifestaciones las tradiciones, costumbres institució n educativa y consecuencias de sus emociones y
que es capaz de realizar manifestaciones culturales de culturales, tradiciones y y prá cticas culturales que comunidad señ alando sentimientos, en sí mismo y en los
tareas: “Yo barro”. su familia, institució n costumbres propias de caracterizan a su familia e semejanzas y diferencias. demá s, en situaciones reales e
• Comparte con sus educativa y comunidad. su familia que hacen institució n educativa, y • Describe sus hipotéticas. Utiliza estrategias de
compañ eros las costumbres • Describe las emociones a que se sienta orgulloso muestra aprecio por ellas. emociones y explica sus autorregulació n (respiració n,
y actividades de su familia e partir de su experiencia y de de su origen. • Relaciona sus diversas causas y posibles distanciamiento, relajació n y
institució n educativa lo que observa en los demá s, y • Describe sus emociones con su consecuencias. Aplica visualizació n) de acuerdo a la
explicando su participació n las regula teniendo en cuenta emociones en comportamiento y el de estrategias de situació n que se presenta.
en ellas. normas establecidas de situaciones cotidianas; sus compañ eros; menciona autorregulació n • Argumenta su postura en
• Describe, a través de manera conjunta. Aplica reconoce sus causas y las causas y consecuencias (respiració n, situaciones propias de su edad,
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COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de
los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que
las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose
en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.
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COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Cuando el estudiante convive y participa  Interactú a con todas las personas.
democrá ticamente en la bú squeda del bien comú n,  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
combina las siguientes capacidades:  Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos pú blicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar comú n.
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final
final del ciclo III final del ciclo IV del ciclo V
Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona Convive y participa democrá ticamente cuando se relaciona
con los demá s respetando las diferencias y cumpliendo con los demá s respetando las diferencias, expresando su con los demá s, respetando las diferencias, los derechos de
con sus deberes. Conoce las costumbres y características desacuerdo frente a situaciones que vulneran la cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa
de las personas de su localidad o regió n. Construye de convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias manifestaciones culturales de su localidad, regió n o país. sus costumbres. Construye y evalú a normas de convivencia
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones Construye y evalú a acuerdos y normas tomando en cuenta tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando
específicas para el beneficio de todos a partir de la el punto de vista de los demá s. Recurre al diá logo para el diá logo y la mediació n con base en criterios de igualdad o
deliberació n sobre asuntos de interés comú n tomando manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
como fuente sus experiencias previas. orientadas al bienestar comú n a partir de la deliberació n orientadas al bien comú n, la solidaridad, la protecció n de las
sobre asuntos de interés pú blico, en la que se da cuenta personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera
que existen opiniones distintas a la suya. sobre asuntos de interés pú blico con argumentos basados en
fuentes y toma en cuenta la opinió n de los demá s.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante convive y
convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa convive y participa participa democrá ticamente en
democrá ticamente en la democrá ticamente en la democrá ticamente en la democrá ticamente en la democrá ticamente en la la bú squeda del bien comú n y
bú squeda del bien comú n y bú squeda del bien comú n y bú squeda del bien comú n y bú squeda del bien comú n y bú squeda del bien comú n logra el nivel esperado del ciclo
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso V, realiza desempeñ os como los
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeñ os hacia el nivel esperado del siguientes:
ciclo III, realiza desempeñ os desempeñ os como los ciclo IV, realiza como los siguientes: ciclo V, realiza • Establece relaciones con sus
como los siguientes: siguientes: desempeñ os como los • Muestra un trato desempeñ os como los compañ eros sin discriminarlos.
• Establece relaciones con • Comparte actividades siguientes: respetuoso e inclusivo con siguientes: Propone acciones para mejorar
sus compañ eros respetando con sus compañ eros • Muestra un trato sus compañ eros de aula y • Muestra un trato la interacció n entre
sus características físicas o respetando sus diferencias respetuoso e inclusivo con expresa su desacuerdo en respetuoso e inclusivo con compañ eros, a partir de la
culturales. Identifica sus y tratá ndolos con sus compañ eros de aula y situaciones reales e sus compañ eros de aula y reflexió n sobre conductas
derechos y cumple con sus amabilidad y respeto. expresa su desacuerdo en hipotéticas de maltrato y propone acciones para propias o de otros, en las que se
deberes en el aula de Cumple con sus deberes en situaciones de maltrato en discriminació n por razones mejorar la convivencia a evidencian los prejuicios y

acuerdo a su edad, para
beneficio de todos.
• Describe las
características culturales
que distinguen al pueblo de
origen de sus familiares
(bailes, comidas, vestimenta,
etc.) y las comparte.
• Participa en la elaboració n
de acuerdos y normas, y los
cumple.
• Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en el
aula con ayuda de un adulto;
de esta manera, propicia el
buen trato entre
compañ eros.
• Delibera sobre asuntos de
interés comú n enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir
de la identificació n de
necesidades.
el aula, para beneficio de
todos y de acuerdo a su
edad.
• Describe las
características culturales
que distinguen a su
localidad o regió n (bailes,
comidas, vestimenta, etc.)
y las comparte.
• Participa en la
elaboració n de acuerdos y
normas que reflejen el
buen trato entre
compañ eros, y los cumple.
• Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos en
el aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato
entre compañ eros.
• Delibera sobre asuntos
de interés comú n
enfatizando en los que se
generan durante la
convivencia diaria en el
aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niñ os y niñ as, a partir de
situaciones cotidianas.
Página 43
su institució n educativa. de etnia, edad, género o partir de la reflexió n sobre estereotipos má s comunes de su
Cumple con sus deberes. discapacidad (niñ os, conductas propias o de entorno (de género, raciales,
• Describe algunas ancianos y personas con otros. Evalú a el entre otros). Evalú a el
manifestaciones culturales discapacidad). Cumple con cumplimiento de sus cumplimiento de sus deberes y
de su localidad o de su sus deberes. deberes. los de sus compañ eros, y
pueblo de origen. Se • Explica algunas • Muestra interés por propone có mo mejorarlo.
refiere a sí mismo como manifestaciones culturales participar en actividades • Se comunica por diversos
integrante de una localidad de su localidad, regió n o que le permitan medios con personas de una
específica o de un pueblo país. Se refiere a sí mismo relacionarse con sus cultura distinta a la suya
originario. como integrante de una compañ eros y personas de (afrodescendiente, tusá n, nisei,
• Participa en la localidad específica o de un distintas culturas para entre otras), para aprender de
elaboració n de acuerdos y pueblo originario. conocer sus costumbres. ella.
normas de convivencia en • Participa en la elaboració n • Participa en la • Participa en la construcció n
el aula, teniendo en cuenta de acuerdos y normas de construcció n consensuada consensuada de normas de
los deberes y derechos del convivencia en el aula, de normas de convivencia convivencia del aula, teniendo
niñ o, y escucha las teniendo en cuenta los del aula, teniendo en en cuenta los deberes y
propuestas de sus deberes y derechos del niñ o, cuenta los deberes y derechos del niñ o, y evalú a su
compañ eros; explica la y considera las propuestas derechos del niñ o, y cumplimiento. Cumple con sus
importancia de la de sus compañ eros. Evalú a evalú a su cumplimiento. deberes y promueve que sus
participació n de todos en el cumplimiento de dichos • Utiliza el diá logo y la compañ eros también lo hagan.
dicha elaboració n. acuerdos y normas, y negociació n para superar • Recurre al diá logo o a
• Interviene al observar propone có mo mejorarlo. los conflictos. Explica que mediadores para solucionar
un conflicto entre • Propone alternativas de los conflictos se originan conflictos y buscar la igualdad o
compañ eros: recurre al solució n a los conflictos por por no reconocer a los equidad; propone alternativas
diá logo o a un adulto los que atraviesa: recurre al otros como sujetos con los de solució n.
cercano para que diá logo y a la intervenció n mismos derechos y por • Propone, a partir de un
intervenga si es necesario. de mediadores si lo cree falta de control de las diagnó stico y de la deliberació n
• Delibera sobre asuntos necesario. emociones. sobre asuntos pú blicos,
de interés pú blico para • Delibera sobre asuntos de • Propone, a partir de un acciones orientadas al bien
proponer y participar en interés pú blico (problemas diagnó stico y de la comú n, la solidaridad, la
actividades colectivas de seguridad vial, deliberació n sobre protecció n de personas
orientadas al bien comú n delincuencia juvenil, asuntos pú blicos, acciones vulnerables y la defensa de sus
(seguridad vial, entre incumplimiento de sus orientadas al bien comú n, derechos, tomando en cuenta la
otras), a partir de derechos, etc.) para la solidaridad, la opinió n de los demá s. Sustenta
situaciones cotidianas, y proponer y participar en protecció n de personas su posició n basá ndose en
reconoce que existen actividades colectivas vulnerables y la defensa de fuentes.
opiniones distintas a la orientadas al bien comú n, y sus derechos. Sustenta su
suya. reconoce que existen posició n basá ndose en
opiniones distintas a la suya. fuentes.
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COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas.

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el
uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone
reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez,
está construyendo su futuro. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso
histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.

 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición
temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones.
Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que
se dan en ellos.

 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus
protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del
pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
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 COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
Cuando el estudiante construye interpretaciones  Interpreta críticamente fuentes diversas.
histó ricas, combina las siguientes capacidades:  Comprende el tiempo histó rico.
 Elabora explicaciones sobre procesos histó ricos. Página 46
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III del ciclo IV final del ciclo V
Construye interpretaciones histó ricas en las que Construye interpretaciones histó ricas en las que narra hechos y Construye interpretaciones histó ricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y procesos relacionados a la historia de su regió n, en los que manera general, procesos histó ricos peruanos, empleando algunas
comunidad a partir de comparar el presente y el incorpora má s de una dimensió n y reconoce diversas causas y categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas
que desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias consecuencias. Utiliza informació n de diversas fuentes a partir
cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
de estos cambios. Obtiene informació n sobre el pasado de identificar las má s pertinentes para responder sus cronoló gicamente procesos histó ricos peruanos y describe algunos
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados Utiliza informació n de diversas fuentes a partir de identificar su
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de al tiempo. origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que
tiempo cortos e identifica acciones simultá neas. dan sobre los procesos histó ricos.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones
interpretaciones histó ricas y logra el nivel histó ricas y se encuentra en histó ricas y logra el nivel histó ricas y se encuentra en histó ricas y logra el nivel
histó ricas y se encuentra esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
en proceso hacia el nivel realiza desempeñ os como esperado del ciclo IV, realiza desempeñ os como los esperado del ciclo V, realiza realiza desempeñ os como
esperado del ciclo III, los siguientes: desempeñ os como los siguientes: desempeñ os como los los siguientes:
realiza desempeñ os • Obtiene informació n de siguientes: • Identifica fuentes siguientes: • Selecciona fuentes que le
como los siguientes: imá genes y objetos • Obtiene informació n acerca pertinentes que contengan la • Obtiene informació n sobre proporcionan informació n
• Obtiene informació n antiguos, testimonios de del proceso del poblamiento informació n que necesita para un hecho o proceso histó rico, sobre hechos y procesos
sobre sí mismo o sobre personas y expresiones americano y de las primeras responder preguntas desde el Virreinato hasta el histó ricos peruanos del
diversos hechos temporales propias de la bandas a las primeras aldeas relacionadas con las proceso de la Independencia siglo XIX y XX, y los ubica
cotidianos del pasado, a vida cotidiana, y reconoce en el Perú , en textos cortos, así principales sociedades del Perú , a partir de cuadros en el momento en que se
partir del testimonio oral que estos le brindan mayor como en edificios antiguos o prehispá nicas y la Conquista. • estadísticos, grá ficos sencillos produjeron.
de dos o má s personas, y informació n sobre su conjuntos arqueoló gicos de la Obtiene informació n sobre o investigaciones histó ricas. • Identifica las diferencias
de objetos en desuso, historia familiar y la de su localidad. hechos concretos en fuentes • Identifica en qué se entre las versiones que las
fotografías, etc. comunidad. • Explica la importancia de de divulgació n y difusió n diferencian las narraciones fuentes presentan sobre
• Ordena hechos o • Secuencia acciones o fuentes histó ricas, como histó rica (enciclopedias, sobre un mismo hechos o procesos
acciones de su vida hechos cotidianos de su textos, edificios antiguos o pá ginas webs, libros de texto, acontecimiento del pasado histó ricos peruanos del
cotidiana usando vida personal, familiar y de conjuntos arqueoló gicos de la videos, etc.), y la utiliza para relacionado con el Virreinato siglo XIX y XX.
expresiones que hagan la comunidad, y reconoce localidad; identifica al autor o responder preguntas con y el proceso de Independencia • Secuencia distintos
referencia al paso del aquellos que suceden de colectivo humano que las relació n a las principales del Perú . hechos de la historia local,
tiempo: ayer, hoy, manera simultá nea. produjo. sociedades andinas, preíncas e • Secuencia cronoló gicamente regional y nacional del
mañ ana; antes, ahora; al • Describe • Secuencia imá genes, objetos incas, y la Conquista. las grandes etapas Perú de los siglos XIX y XX;
inicio, al final; mucho acontecimientos de su o hechos utilizando categorías • Secuencia imá genes, objetos convencionales de la historia identifica cambios,
tiempo, poco tiempo. historia y de la comunidad temporales (antes, ahora y o hechos, y describe algunas nacional y distingue qué las permanencias y
• Describe a partir de objetos, después; añ os, décadas y características que muestran caracteriza. simultaneidades.
acontecimientos de su imá genes y testimonios de siglos); describe algunas los cambios en diversos • Identifica cambios y • Explica hechos o
historia personal y personas, en los que características que muestran aspectos de la vida cotidiana y permanencias con relació n a procesos histó ricos
familiar, en los que compara el presente y el los cambios en diversos de las grandes etapas la economía, la política y la peruanos del siglo XIX y XX
compara el presente y el pasado; identifica algunas aspectos de la vida cotidiana y convencionales de la historia sociedad entre el Virreinato y utilizando categorías
pasado; identifica alguna causas y posibles de la historia del poblamiento del Perú utilizando categorías la actualidad. temporales relacionadas
causa de los cambios. consecuencias de los americano hasta el proceso de temporales (añ os, décadas y • Identifica algunas causas con el tiempo histó rico, e
cambios. sedentarizació n. siglos). que tienen origen en acciones identifica algunas causas y
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COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible — es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del
espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen,
así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.

 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos,
entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.

 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al
cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de
desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
 COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
Cuando el estudiante construye interpretaciones histó ricas,  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
combina las siguientes capacidades:  Maneja fuentes de informació n para comprender el espacio geográ fico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global. Página 48
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
final del ciclo III final del ciclo IV ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y realizar actividades específicas para su cuidado a partir frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las de reconocer las causas y consecuencias de los factores de vulnerabilidad frente al cambio climá tico y a los
relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce có mo sus acciones riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento herramientas cartográ ficas y socioculturales para ubicar
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y global y en su bienestar, e identifica los lugares elementos en el espacio geográ fico y el ambiente, y compara
representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de estos espacios a diferentes escalas considerando la acció n de los
desastres. Describe las características de los espacios actores sociales. Explica las problemá ticas ambientales y
geográ ficos y el ambiente de su localidad o regió n. Utiliza territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
representaciones cartográ ficas sencillas, tomando en manifestaciones a diversas escalas.
cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográ ficos, para ubicar elementos del espacio.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona
gestiona responsablemente el espacio y gestiona gestiona gestiona responsablemente responsablemente el espacio y el
responsablemente el el ambiente y logra el nivel responsablemente el responsablemente el el espacio y el ambiente y se ambiente y logra el nivel
espacio y el ambiente y esperado del ciclo III, realiza espacio y el ambiente y se espacio y el ambiente y encuentra en proceso hacia esperado del ciclo V, realiza
se encuentra en desempeñ os como los encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del el nivel esperado del ciclo V, desempeñ os como los siguientes:
proceso hacia el nivel siguientes: el nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza realiza desempeñ os como • Compara los elementos
esperado del ciclo III, • Brinda ejemplos de IV, realiza desempeñ os desempeñ os como los los siguientes: naturales y sociales de los
realiza desempeñ os relaciones simples entre como los siguientes: siguientes: • Describe las relaciones espacios geográ ficos de su
como los siguientes: elementos naturales y sociales • Distingue los elementos • Describe los espacios que se establecen entre los localidad y regió n, y de un á rea
• Describe los del espacio donde realiza sus naturales y sociales de su geográ ficos urbanos y elementos naturales y natural protegida, y explica có mo
elementos naturales y actividades cotidianas y de localidad y regió n; asocia rurales de su localidad y sociales de un determinado los distintos actores sociales
sociales del espacio otros espacios geográ ficos del recursos naturales con regió n, y de un á rea espacio geográ fico de su intervienen en su transformació n
donde realiza sus Perú (Costa, Sierra, Selva y actividades econó micas. natural protegida; localidad o regió n, o de un de acuerdo a su funció n.
actividades cotidianas. mar). • Identifica los elementos reconoce la relació n entre á rea natural protegida, así • Utiliza diversas fuentes y
• Se desplaza • Se desplaza en su espacio cartográ ficos que está n los elementos naturales y como las características de herramientas cartográ ficas para
utilizando puntos de cotidiano siguiendo presentes en planos y sociales que los componen. la població n que lo habita y obtener informació n y ubicar
referencia y nociones instrucciones para localizar mapas, y los utiliza para • Identifica los elementos las actividades econó micas elementos en el espacio
espaciales (“delante de” objetos, personas o continuar ubicar elementos del cartográ ficos que está n que esta realiza. geográ fico y el ambiente.
- “detrá s de”, “debajo una ruta usando puntos de espacio geográ fico de su presentes en planos y • Identifica los elementos • Explica los servicios
de” - “encima de”, “al referencia Ejemplo: El localidad. mapas, y los utiliza para cartográ ficos presentes en ambientales que brindan las
lado de”, “dentro de” - estudiante se desplaza desde • Describe los problemas ubicar elementos del planos y mapas que le principales á reas naturales
“fuera de”, “cerca de” - la institució n educativa hasta ambientales de su espacio geográ fico de su permitan obtener protegidas de su localidad o
“lejos de”, “derecha- la plaza de la comunidad. localidad y regió n; localidad y regió n. informació n sobre los regió n, y propone y lleva a cabo
izquierda”…) para • Representa su espacio propone y realiza • Describe los problemas elementos del espacio soluciones prá cticas para
ubicarse en su espacio cotidiano de diversas maneras actividades orientadas a ambientales de su geográ fico y del ambiente. potenciar sus sostenibilidad.
cotidiano. (dibujos, croquis, maquetas, solucionarlos y a mejorar localidad y regió n e • Explica las características • Explica las causas y
• Representa de etc.) utilizando puntos de la conservació n del identifica las acciones de una problemá tica consecuencias de una
diversas maneras su referencia. ambiente desde su escuela, cotidianas que los generan, ambiental, como la problemá tica ambiental, del
espacio cotidiano • Identifica las posibles evaluando su efectividad a así como sus deforestació n, la calentamiento global, y de una
utilizando puntos de causas y consecuencias de los fin de llevarlas a cabo. consecuencias. A partir de contaminació n del mar, la problemá tica territorial, como la
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COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica
sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico,
comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema
económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los
diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en
dichas interrelaciones.
 Página 50

 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible,
en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así
como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”

Cuando el estudiante gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econó mico y financiero.
los recursos econó micos, combina las siguientes  Toma decisiones econó micas y financieras.
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
esperado al final del ciclo III esperado al final del ciclo IV ciclo V
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos econó micos al utilizar el
econó micos al utilizar los bienes y servicios con los econó micos al diferenciar entre necesidades y dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversió n y cuidado de ellos. Explica el papel de
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce deseos, y al usar los servicios pú blicos de su
la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
que las personas y las instituciones de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un planificació n de los presupuestos personales y familiares, así como
comunidad desarrollan actividades econó micas costo. Reconoce que los miembros de su la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y
para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a comunidad se vinculan al desempeñ ar distintas deudas como medio para el bienestar comú n. Explica los roles que
su bienestar. actividades econó micas y que estas actividades cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacció n de las
inciden en su bienestar y en el de las otras necesidades econó micas y financieras de las personas.
personas.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
 Página 51

Cuando el Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
estudiante gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona gestiona responsablemente
responsablemente responsablemente los responsablemente los responsablemente responsablemente los los recursos econó micos y
los recursos recursos econó micos y recursos econó micos y los recursos recursos econó micos y logra el nivel esperado del
econó micos y se logra el nivel esperado se encuentra en econó micos y logra se encuentra en ciclo V, realiza desempeñ os
encuentra en del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel el nivel esperado del proceso hacia el nivel como los siguientes:
proceso hacia el desempeñ os como los esperado del ciclo IV, ciclo IV, realiza esperado del ciclo V, • Explica có mo el Estado
nivel esperado del siguientes: realiza desempeñ os desempeñ os como realiza desempeñ os promueve y garantiza los
ciclo III, realiza • Explica que los como los siguientes: los siguientes: como los siguientes: intercambios econó micos en
desempeñ os como recursos que se • Explica que el • Describe los roles • Explica el proceso diferentes sectores y có mo
los siguientes: consumen en su hogar e trabajo que realizan econó micos que econó mico, el las empresas producen
• Explica las institució n educativa son sus familiares y demá s cumplen las funcionamiento del bienes y servicios para
ocupaciones que producto de las personas permite la personas de su mercado y có mo las contribuir al desarrollo
desarrollan las actividades econó micas obtenció n de dinero comunidad e personas, las empresas sostenible de la sociedad.
personas de su que desarrollan las para la adquisició n de identifica las y el Estado (los agentes • Argumenta la importancia
espacio cotidiano y personas y las ciertos bienes y relaciones que se econó micos) cumplen de cumplir con los
có mo atienden a instituciones de su servicios con la establecen entre distintos roles compromisos de pago de
sus necesidades y a comunidad, para finalidad de satisfacer ellas para satisfacer econó micos, se deudas y responsabilidades
las de la satisfacer sus las necesidades de sus necesidades y organizan y producen tributarias para mejorar los
comunidad. necesidades y obtener consumo. generar bienestar en bienes y servicios bienes y servicios pú blicos.
• Utiliza bienestar; identifica • Usa de manera las demá s. mediante el uso del • Explica cuá l es el rol de la
responsablemente acciones que le permiten responsable los • Ejecuta acciones dinero para la publicidad y có mo influye en
los recursos el ahorro. recursos, dado que que contribuyen a su adquisició n de estos. sus decisiones de consumo y
(pertenencias del • Explica que todo estos se agotan, y economía familiar • Argumenta la en las de su familia.
estudiante) que le producto tiene un costo y realiza acciones diferenciando entre importancia del ahorro • Elabora un presupuesto
brindan su familia y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro necesidades y y de la inversió n de personal y familiar; explica
la institució n retribuir por ello del uso de bienes y deseos; utiliza recursos, así como de la có mo el uso del dinero afecta
educativa, y (intercambio/ servicios que se responsablemente cultura de pago de las positiva o negativamente a
reconoce que estos dinero/trueque); consumen en su hogar los servicios pú blicos deudas contraídas. las personas y a las familias;
se agotan. propone acciones, de y su institució n de su espacio • Representa de y formula planes de ahorro e
acuerdo a su edad, para educativa. cotidiano y reconoce diversas maneras có mo inversió n personal y de aula,
el uso responsable de los que tienen un costo y influye la publicidad en de acuerdo con metas
productos en la deben ser bien sus decisiones de trazadas y fines previstos.
 Página 52

institució n educativa y utilizados. consumo. • Promueve actividades para

en su familia. • Argumenta la fomentar el respeto de los
importancia de conocer derechos del consumidor, la
los derechos del responsabilidad socio
consumidor. ambiental de las empresas, el
• Elabora un plan de ahorro personal y la cultura
ahorro y explica có mo de pago de impuestos.
el uso del dinero afecta
positiva o
negativamente a las
personas y a las
familias.
 Página 53

AREA DE ARTE Y CULTURA.

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido
(música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas,
pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones,
la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y
contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc.). A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar
su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas
posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e
indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se
conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades han
evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender cómo las personas
se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los
tiempos y lugares”.12 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa
de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 Página 54

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el á rea de Arte

y Cultura.
En esta á rea, el marco teó rico y metodoló gico que orienta el proceso de enseñ anza y aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y
culturales de la producció n artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo
que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar
en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prá cticas que responden a las necesidades
y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestació n, incluso aquella generada
o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institució n educativa y
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de
la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana
pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas,
urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisió n de sus saberes en la enseñ anza.
Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios có digos culturales
y de los có digos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el diá logo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca
apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo
porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los
países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemó nico de las grandes potencias
occidentales.
A su vez, promueve la construcció n de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creació n artística —entre ellos, la danza, el teatro, la mú sica, la literatura, la poesía, la
narració n oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que
hay modos de creació n que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el cará cter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultá neo de
distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integració n del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temá ticas o cuestiones locales o globales. Situar el proceso de enseñ anza y aprendizaje en
entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formació n integral de ciudadanos creativos,
críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con
sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
El á rea tiene dos organizadores:
 Expresió n artística.
 Apreciació n artística.
 Página 55

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales .

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas
y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a
apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas
manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a
nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciación crítica. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender
cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
 Página 56

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES”

Cuando el estudiante aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
manifestaciones artístico-culturales, combina las siguientes  Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
capacidades:  Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III. del ciclo IV final del ciclo V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las características culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, tá ctiles, sonoras y kinestésicas claves de una manifestació n artístico-cultural, su forma, los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en
de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones medios que utiliza, su temá tica; describe las ideas o una manifestació n artístico-cultural y explica có mo
que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los
contextos donde se originan manifestaciones artístico- origina e infiere informació n acerca del lugar, la época y la contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características cultura donde fue creada. Integra la informació n recogida y culturales tradicionales y contemporá neas e identifica có mo
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares describe de qué manera una manifestació n artístico-cultural los cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la
diferentes. Expresa sus preferencias sobre comunica ideas, sentimientos e intenciones. manera en que una determinada persona o sociedad ha
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y vivido. Genera hipó tesis sobre el significado y las diversas
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que intenciones que puede tener una manifestació n creada en
comunican. contextos histó ricos y culturales diferentes.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL DESEMPEÑOS DEL SEXTO
PRIMER GRADO GRADO TERCER GRADO GRADO QUINTO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante Cuando el estudiante aprecia
aprecia de manera de manera crítica aprecia de manera crítica manera crítica manifestaciones aprecia de manera crítica de manera crítica
crítica manifestaciones manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- artístico-culturales y logra el manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-
artístico-culturales y se culturales y logra el nivel culturales y se encuentra nivel esperado del ciclo III, culturales y se encuentra culturales y logra el nivel
encuentra en proceso esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel realiza desempeñ os como los en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
hacia el nivel esperado desempeñ os como los esperado del ciclo IV, siguientes: esperado del ciclo V, desempeñ os como los
del ciclo III, realiza siguientes: realiza desempeñ os como • Describe y analiza los realiza desempeñ os como siguientes:
desempeñ os como los • Describe o registra líneas, los siguientes: elementos del arte que los siguientes: • Describe y analiza las
siguientes: formas, sonidos y • Identifica y describe los identifica en el entorno y en • Describe las cualidades de los elementos
• Usa los sentidos para movimientos que encuentra elementos bá sicos del arte manifestaciones artístico- características de visuales, tá ctiles, sonoros y
identificar, con la ayuda en la naturaleza, el entorno y que encuentra en su culturales, e identifica los manifestaciones artístico- kinestésicos que percibe en
del docente, los en diversas manifestaciones entorno y en medios utilizados. Relaciona culturales que observa, manifestaciones artístico-
elementos visuales, artísticas, y los asocia con manifestaciones artístico- elementos con ideas, mensajes analiza sus elementos e culturales, y establece
tá ctiles, sonoros y ideas y sentimientos. Ejemplo: culturales diversas. y sentimientos. Ejemplo: El interpreta las ideas y relaciones entre sus hallazgos
kinestésicos que hay en El estudiante describe y Reconoce que los estudiante describe qué sentimientos que y las ideas y emociones que
la naturaleza, el compara diversos sonidos que elementos pueden instrumentos se usan en la transmiten. ellas le generan.
entorno y diversas escucha en el entorno (las transmitir mú ltiples mú sica tradicional peruana que • Identifica y describe los • Investiga en diversas fuentes
manifestaciones bocinas de los carros, el sensaciones. está escuchando, có mo es el contextos de diversas acerca del origen y las formas
artísticas de su silbido de un pá jaro, el sonido • Especula sobre los sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico- en que manifestaciones
contexto local. de las hojas de los á rboles) y procesos que el artista ha constante, qué sonidos le culturales e identifica artístico-culturales

• Menciona y describe explica có mo lo hacen sentir.
las experiencias que • Mantiene conversaciones y
tiene con hace registros sobre los
manifestaciones contextos histó ricos y manifestaciones artístico-
artísticas en su entorno culturales de manifestaciones
familiar y en su artístico-culturales con las que
comunidad. Ejemplo: El interactú a. Ejemplo: El
estudiante conversa estudiante conversa sobre las
sobre situaciones, similitudes y diferencias entre
eventos u ocasiones las danzas peruanas que ha
donde ha tenido observado. Registra de
oportunidad de vivir o manera visual y escrita có mo
experimentar la mú sica se lleva a cabo cada danza, la
(cuando su mamá le forma en que visten los
canta o cuando oye danzantes y con qué mú sica o
mú sica para bailar en sonidos se acompañ an.
su casa, en fiestas o en • Explica sus ideas y expresa
celebraciones de su los sentimientos que le
barrio). generan las manifestaciones
• Explica sus ideas y artístico-culturales, con base
expresa sus emociones en sus observaciones y
y sentimientos cuando experiencias. Ejemplo: El
entra en contacto con la estudiante comparte con sus
naturaleza o compañ eros lo que siente y
manifestaciones piensa sobre los personajes de
artístico-culturales de una obra de teatro, y lo asocia
su entorno. con el tema de la historia.
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
seguido para crear su obra
e identifica los distintos
usos y propó sitos de
culturales de su
comunidad (ritual,
recreativo, comercial,
decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los
posibles significados de
una obra de arte, con base
en lo observado y lo
investigado acerca del
autor, y emite una opinió n
personal sobre ella.
llaman la atenció n, qué le hace
sentir, qué le hace pensar, entre
otros.
• Investiga el significado de los
símbolos y características
principales de manifestaciones
artístico-culturales de
diferentes lugares y tiempos, y
comprende que cumplen
diversos propó sitos y representa la danza Chuñ o
comunican ideas sobre la
cultura en la que fueron
creados. Ejemplo: El estudiante
investiga las formas y los
propó sitos de la cerá mica
Moche y có mo los motivos y
diseñ os usados representan el
cará cter de los personajes o las
figuras que allí aparecen. •
Comenta sobre la manera en
que los elementos, los procesos,
los medios y las técnicas usadas
comunican ideas, y genera
hipó tesis sobre el significado y
la intenció n del artista
có mo el arte cumple
diversas funciones
(socializar, entretener,
contar historias, celebrar)
y ayuda a conocer las
creencias, los valores o las
actitudes de un artista o
una sociedad. Ejemplo: El
estudiante explica qué
Saruy para las
comunidades que la
realizan, por qué la hacen,
de qué lugar es, entre
otros.
• Genera hipó tesis sobre el
significado y la intenció n
de una manifestació n
artístico-cultural e có mo ha cambiado su reacció n
incorpora la opinió n de los
demá s para reformular
sus puntos de vista sobre
ella.
Página 57
tradicionales y
contemporá neas transmiten
las características de una
sociedad.
• Desarrolla y aplica criterios
relevantes para evaluar una
manifestació n artística, con
base en la informació n que
maneja sobre su forma y
contexto de creació n, y ensaya
una postura personal frente a
ella. Ejemplo: El estudiante
explica qué es un retablo y lo
relaciona con eventos
histó ricos sobre los que ha
estudiado y explica qué partes
del retablo son má s efectivas
en transmitir sus ideas. Explica
inicial frente al retablo,
después de haberlo observado
con detenimiento e indagado
sobre el contexto en que fue
creado.
 Página 58

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el
entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con
otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.

• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto
artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con
otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
 COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Cuando el estudiante crea proyectos desde los  • Explora y experimenta los lenguajes del arte.
lenguajes artísticos, combina las siguientes  • Aplica procesos creativos.
Página 59
capacidades:  • Evalú a y comunica sus procesos y proyectos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
ciclo III del ciclo IV ciclo V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza técnicas artísticas y tecnologías para la resolució n de problemas
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza,
surgen de su imaginació n, sus experiencias o de sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad mú sica, teatro, artes visuales) para evaluar cuá les se ajustan mejor a sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
mú sica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones adecú a sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
con sus compañ eros y su familia. Describe y dialoga sobre las que se basan en observaciones o problemas del entorno comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los
características de sus propios trabajos y los de sus compañ eros y natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
responde a preguntas sobre ellos. identificando elementos o técnicas o procesos que ha usado mejorarlos. Planifica los espacios de presentació n considerando sus
para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
de retroalimentaciones. Planifica có mo y qué necesita para de audiencias. Evalú a si logra sus intenciones de manera efectiva.
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea
proyectos desde los proyectos desde los proyectos desde los aprecia de manera crítica proyectos desde los lenguajes
lenguajes artísticos y se lenguajes artísticos y logra lenguajes artísticos y se manifestaciones artísticos y se encuentra en
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia artístico-culturales y proceso hacia el nivel
el nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeñ os el nivel esperado del ciclo logra el nivel esperado esperado del ciclo V, realiza
realiza desempeñ os como como los siguientes: IV, realiza desempeñ os del ciclo III, realiza desempeñ os como los
los siguientes: • Explora e improvisa como los siguientes: desempeñ os como los siguientes:
• Experimenta con los maneras de usar los • Improvisa y experimenta siguientes: • Explora los elementos de los
medios, los materiales y las medios, los materiales y las maneras de usar los • Combina y busca lenguajes de las artes
técnicas artísticas para crear técnicas artísticas, y elementos del arte y alternativas para usar visuales, la mú sica, el teatro y
efectos visuales, sonoros, descubre que pueden ser reconoce los efectos que elementos de los la danza, y los aplica con fines
vocales o kinestéticos en utilizados para expresar puede lograr combinando lenguajes artísticos, expresivos y comunicativos.
respuesta a estímulos del ideas y sentimientos. diversos medios, medios, materiales, Prueba y propone formas de
docente o con base en sus Ejemplo: El estudiante usa materiales, herramientas y herramientas, técnicas, utilizar los medios, los
propias exploraciones. su imaginació n para técnicas para comunicar recursos tecnoló gicos a materiales, las herramientas y
Ejemplo: El estudiante representar a los diversos ideas. Ejemplo: El su alcance, así como las técnicas con fines
realiza movimientos segú n personajes de una leyenda estudiante realiza mezclas prá cticas tradicionales de expresivos y comunicativos.
los ritmos que toca el y experimenta con una de color con témperas, su comunidad, para • Genera ideas a partir de
profesor en un tambor, y variedad de movimientos para crear diferentes tonos expresar de diferentes estímulos y fuentes diversas
altera o exagera sus corporales y tonos de voz. de color que se parezcan maneras sus ideas. (tradicionales, locales y
movimientos cuando hay • Genera ideas a partir de má s a su color de piel al • Desarrolla sus ideas a globales) y planifica su
cambios de ritmo. intereses, de experiencias hacer su autoretrato. partir de observaciones, trabajo artístico tomando en
• Explora ideas libremente a personales, de la • Planifica sus proyectos experiencias y el trabajo cuenta la informació n
partir de su imaginació n, sus observació n de su entorno sobre la base de las artístico de otros, y recogida.
experiencias u natural y social o de maneras en que otros selecciona elementos y
observaciones, y estímulos externos. artistas han usado los materiales para Manipula una serie de
experimenta maneras en Empieza a seleccionar y elementos del arte y las componer una imagen de elementos, medios, técnicas,
que los elementos del arte organizar elementos técnicas (por ejemplo, en acuerdo a sus herramientas y materiales
Página 60
 Página 61

FUNDAMENTACION DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA.

El contenido del área de Religión ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educación Católica
(ONDEC) y se incorporan en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado Peruano y el
Vaticano.
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo
sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y
destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un
Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido a
su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad
espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada
y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo
real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad
disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las
personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos
proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen conciencia de ser
hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien
actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la
historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica
Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
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Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación
Religiosa
En esta á rea, el marco teó rico y metodoló gico que orienta el proceso de enseñ anza y aprendizaje corresponde a los
enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razó n de su fe aplicá ndola a la
realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrá n encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir
su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educació n
la visió n trascendente de la vida. Ademá s, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es
Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda
la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comú n, la bondad, la justicia
y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religió n en
la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educació n centrada en la experiencia y en la formació n para la
vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusió n de todos los estudiantes, tengan o no una opció n religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, les aportará también una visió n del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo
actual, en relació n con la ética, la moral, el respeto y el diá logo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la
enseñ anza social cristiana para comprender la visió n del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relació n filial que es natural, por haber
sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que
creemos en Dios y todo lo que É l nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y
su historia personal, entendidas como historia de salvació n. La historia es el lugar del diá logo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuá l ha sido y es la actuació n de Dios en su propia existencia y en la
historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extrañ o en el mundo ni en su vida, sino que
má s bien tiene un papel protagó nico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañ ando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educació n religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su
comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico
del amor, que los ayudará en su autorrealizació n, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su
libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos,
iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se conviertan en posibilidades de realizació n humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.
El área tiene dos organizadores:
 Formación de la conciencia moral cristiana.
 Testimonio de vida.
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COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia
de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la
gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores. Esta competencia, permite al estudiante
comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe
y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo
con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante. Esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida
significativo y pleno.

• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También
expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
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“CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y
COMPETENCIA TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON
LAS QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el estudiante construye su identidad como persona  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, trascendente.
comprendiendo la doctrina de su propia religió n, abierto al
diá logo con las que le son cercanas, combina las siguientes
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
capacidades: comprensible y respetuosa.
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III del ciclo IV final del ciclo V
Descubre el amor de Dios en la creació n y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creació n y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creació n respetando la
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. de Salvació n. Construye su identidad como hijo de Dios desde dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvació n y la el mensaje de Jesú s presente en el Evangelio. Participa en la acció n de Dios presente en el Plan de Salvació n. Demuestra
relació n que É l establece con el ser humano. Convive de Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la su amor a Dios y al pró jimo participando en su comunidad y
manera fraterna con el pró jimo respetando las diferentes dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus Fomenta una convivencia armó nica basada en el diá logo, el personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser respeto, la tolerancia y el amor fraterno basada en el diá logo, el respeto, la tolerancia y el amor
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad construye su identidad
como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana, como persona humana,
amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, amada por Dios, digna, libre
libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, libre y trascendente, y trascendente,
comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la comprendiendo la doctrina comprendiendo la comprendiendo la doctrina
doctrina de su propia doctrina de su propia doctrina de su propia de su propia religió n, doctrina de su propia de su propia religió n,
religió n, abierto al religió n, abierto al religió n, abierto al abierto al diá logo con las religió n, abierto al abierto al diá logo con las
diá logo con las que le diá logo con las que le diá logo con las que le son que le son cercanas, y logra diá logo con las que le que le son cercanas, y logra
son cercanas, y se son cercanas, y logra el cercanas, y se encuentra el nivel esperado del ciclo son cercanas, y se el nivel esperado del ciclo V,
encuentra en proceso nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel IV, realiza desempeñ os encuentra en proceso realiza desempeñ os como
hacia el nivel esperado III, realiza desempeñ os esperado del ciclo IV, como los siguientes: hacia el nivel esperado los siguientes:
del ciclo III, realiza como los siguientes: realiza desempeñ os como • Relaciona sus del ciclo V, realiza • Comprende el amor de
desempeñ os como los • Descubre que Dios nos los siguientes: experiencias de vida con los desempeñ os como los Dios desde el cuidado de la
siguientes: creó , por amor, a su • Identifica la acció n de acontecimientos de la siguientes: Creació n y respeta la
• Identifica que Dios imagen y semejanza, y Dios en diversos Historia de la Salvació n • Explica el amor de dignidad y la libertad de la
manifiesta su amor en la valora sus características acontecimientos de la como manifestació n del Dios presente en la persona humana.
Creació n y lo relaciona personales como hijo de Historia de la Salvació n. amor de Dios. Creació n y se • Comprende la acció n de
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con el amor que recibe Dios. • Conoce a Dios Padre, • Conoce a Dios Padre y se compromete a cuidarla. Dios revelada en la Historia
de sus padres, docentes • Explica los principales que se manifiesta en las reconoce como hijo amado • Reconoce el amor de de la Salvació n y en su
y amigos. hechos de la Historia de Sagradas Escrituras, y segú n las Sagradas Dios presente en la propia historia, que respeta
• Comprende los la Salvació n y los acepta el mensaje que le Escrituras para vivir en Historia de la Salvació n la dignidad y la libertad de
principales hechos de la relaciona con su entorno. da a conocer para vivir en armonía con su entorno. respetá ndose a sí la persona humana.
Historia de la Salvació n • Establece relaciones armonía con É l y con los • Participa en la Iglesia mismo y a los demá s. • Demuestra su amor a Dios
y los relaciona con su fraternas y respetuosas demá s. como comunidad de fe y • Expresa su amor a atendiendo las necesidades
familia y su institució n con los demá s en • Expresa su fe al amor, y respeta la Dios y al pró jimo del pró jimo y fortalece así
educativa. • Se relaciona diferentes escenarios, y participar en su integridad de las personas realizando acciones que su crecimiento personal y
con su pró jimo de participa en comunidad y respeta a y las diversas fomentan el respeto por espiritual.
manera fraterna y celebraciones religiosas sus compañ eros y a los manifestaciones religiosas. la vida humana. • Fomenta en toda ocasió n y
respeta las expresiones de su comunidad. que profesan diferentes • Promueve la convivencia • Promueve la lugar una convivencia
de fe de los demá s. • Discrimina lo bueno y credos. cristiana basada en el convivencia armó nica cristiana basada en el
• Reconoce lo bueno y lo lo malo de sus acciones, • Se compromete a una diá logo, el respeto, la en su entorno má s diá logo, el respeto, la
malo de sus acciones, y y asume actitudes de convivencia cristiana comprensió n y el amor cercano y fortalece su comprensió n y el amor
asume actitudes de cambio y compromiso basada en el diá logo y el fraterno. identidad como hijo de fraterno.
cambio para imitar a para imitar a Jesú s. respeto mutuo. Dios.
Jesú s.
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COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa

El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a
Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien
vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe
de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.

• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El
estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana.
Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
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Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
COMPETENCIA
coherencia con su creencia religiosa
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro  Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en profesa.
coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes
capacidades:
 Actú a coherentemente en razó n de su fe segú n los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Descripció n del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
esperado al final del ciclo III Expresa coherencia final del ciclo IV ciclo V
en sus acciones cotidianas descubriendo el amor Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
de Dios. Comprende su dimensió n religiosa, diario vivir a la luz de las enseñ anzas bíblicas y de los vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su
santos. Comprende su dimensió n religiosa, espiritual y dimensió n espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
espiritual y trascendente que le permite poner
trascendente que le permita establecer propó sitos de transformació n de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
presencia de Dios en su entorno má s cercano Dios en su vida personal y en su entorno má s cercano, diversos contextos, con acciones orientadas a la construcció n de
desarrollando virtudes evangélicas. Asume celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagó nico una comunidad de fe guiada por las enseñ anzas de Jesucristo.
actitudes de agradecimiento a Dios respetando respetando y cuidando lo creado. Asume las enseñ anzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñ ando
lo creado. su rol protagó nico en la transformació n de la sociedad.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
PRIMER GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume la
asume la experiencia asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del asume la experiencia del experiencia del encuentro
del encuentro encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y encuentro personal y personal y comunitario con
personal y comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en comunitario con Dios en su Dios en su proyecto de vida en
comunitario con Dios su proyecto de vida en su proyecto de vida en su proyecto de vida en proyecto de vida en coherencia con su creencia
en su proyecto de coherencia con su coherencia con su coherencia con su coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel
vida en coherencia creencia religiosa, y creencia religiosa, y se creencia religiosa, y religiosa, y se encuentra en esperado del ciclo V, realiza
con su creencia logra el nivel esperado encuentra en proceso logra el nivel esperado proceso hacia el nivel desempeñ os como los
religiosa, y se del ciclo III, realiza hacia el nivel esperado del del ciclo IV, realiza esperado del ciclo V, siguientes:
encuentra en desempeñ os como los ciclo IV, realiza desempeñ os como los realiza desempeñ os como • Expresa el amor de Dios
proceso hacia el nivel siguientes: desempeñ os como los siguientes: los siguientes: desde sus vivencias,
esperado del ciclo III, • Expresa el amor de siguientes: • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de coherentes con su fe, en su
realiza desempeñ os Dios con diversas • Muestra su fe mediante acciones concretas en la Dios con sus experiencias entorno familiar y
como los siguientes: acciones, siguiendo el acciones concretas en la convivencia diaria; para de vida, para actuar con comunitario.
• Descubre el amor ejemplo de su amigo convivencia cotidiana, en ello, aplica las coherencia. • Reconoce que las enseñ anzas
de Dios con diversas Jesú s, en su familia, coherencia con relatos enseñ anzas bíblicas y de • Acepta las enseñ anzas de de Jesucristo le permiten
acciones en su institució n educativa y bíblicos y la vida de los los santos. Jesucristo, para asumir desarrollar actitudes de
familia, institució n entorno. santos. • Reconoce el amor de cambios de cambio a nivel personal y
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educativa y entorno. • Expresa en forma oral, • Descubre el amor de Dios asumiendo acciones comportamiento al comunitario.
• Muestra en forma grá fica, escrita y Dios proponiendo para mejorar la relació n interactuar con los demá s. • Cultiva el encuentro personal
oral, grá fica y corporal el amor a su acciones para mejorar la con su familia, • Participa en espacios de y comunitario con Dios
corporal el amor a su amigo Jesú s. relació n con su familia y institució n educativa y encuentro personal y mediante la bú squeda de
amigo Jesú s. • Practica el silencio y la la institució n educativa. • comunidad. comunitario con Dios y espacios de oració n y reflexió n
• Practica el silencio oració n en celebraciones Participa en momentos de • Interioriza la acció n de fortalece así su fe como que lo ayuden a fortalecer su fe
y la oració n como de fe para comunicarse encuentro con Dios, Dios en su vida personal miembro activo de su como miembro activo de su
medios para con Dios. personal y y en su entorno, y familia, Iglesia y familia, Iglesia y comunidad
comunicarse con • Agradece a Dios por la comunitariamente, y celebra su fe con comunidad. desde las enseñ anzas de
Dios. naturaleza, la vida y los celebra su fe con gratitud. confianza y gratitud. • Participa Jesucristo.
• Agradece a Dios dones recibidos • Participa • Participa activamente y proactivamente en • Actú a con liderazgo
por la Creació n y por asumiendo un responsablemente en el motiva a los demá s en el acciones de cambio a realizando y proponiendo
todos los dones compromiso de cuidado cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí imagen de Jesucristo, para acciones a imagen de
recibidos. y respeto. pró jimo y de la naturaleza mismos, del pró jimo y de alcanzar una convivencia Jesucristo, para alcanzar una
como creació n de Dios. la naturaleza como justa y fraterna con los convivencia justa, fraterna y
creació n de Dios. demá s. solidaria con los demá s.
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FUNDAMENTACION DEL AREA DE EDUCACION FISICA.

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los
avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas
sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar
físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez
más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean
autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la
calidad de vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover
y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
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Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación

Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser
más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se
refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a
partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos
de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el
desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde
la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir
llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes
cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos
y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su
práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos,
consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que
desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la
actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo
humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
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COMPETENCIA Se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacció n con
el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su
identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente
segú n sus posibilidades, en la prá ctica de actividades físicas como el juego,
el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es
capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta
competencia implica la combinació n de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado está tico

o en movimiento en relació n al espacio, el tiempo, los objetos y demá s
personas de su entorno.

• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar

emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la
creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
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COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autó noma  Comprende su cuerpo.
a través de su motricidad, combina las siguientes  Se expresa corporalmente.
capacidades:
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al
final del ciclo III final del ciclo IV final del ciclo V
Se desenvuelve de manera autó noma a través de su Se desenvuelve de manera autó noma a través de su Se desenvuelve de manera autó noma a través de su
motricidad cuando comprende có mo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende có mo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
explorando la alternancia de sus lados corporales de segú n su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
acuerdo a su utilidad y ajustando la posició n del cuerpo de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
dominante y realiza movimientos coordinados que le en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con
ayudan a sentirse seguro en la prá ctica de actividades acciones motrices, con una actitud positiva y una sus pares secuencias de movimientos corporales,
físicas. Se orienta espacialmente en relació n a sí mismo y voluntad de experimentar situaciones diversas. expresivos11 o rítmicos en relació n a una intenció n.
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su
con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
como recursos para comunicar. emociones, sentimientos, pensamientos
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera se desenvuelve de desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autó noma a través de su autó noma a través de su autó noma a través de su manera autó noma a autó noma a través de su autó noma a través de su
motricidad y se encuentra en motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra través de su motricidad y se motricidad y logra el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel motricidad y logra el encuentra en proceso nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III, realiza realiza desempeñ os como esperado del ciclo IV, nivel esperado del hacia el nivel esperado V, realiza desempeñ os
desempeñ os como los los siguientes: realiza desempeñ os como ciclo IV, realiza del ciclo V, realiza como los siguientes:
siguientes: • Explora de manera los siguientes: desempeñ os como los desempeñ os como los • Aplica la alternancia
• Explora de manera autó noma sus • Reconoce la izquierda y siguientes: siguientes: de sus lados corporales
autó noma las posibilidades posibilidades de la derecha con relació n a • Regula la posició n del • Aplica la alternancia de de acuerdo a su
de su cuerpo en diferentes movimiento al realizar objetos y a sus pares, para cuerpo en situaciones sus lados corporales de preferencia, utilidad y/o
acciones para mejorar sus con seguridad y confianza mejorar sus posibilidades de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, necesidad, y anticipa las
movimientos (saltar, correr, habilidades motrices de movimiento en modificació n del utilidad y/o necesidad, y acciones motrices a
lanzar) al mantener y/o bá sicas10, mediante diferentes acciones espacio, teniendo anticipa las acciones realizar en un espacio y
recuperar el equilibrio en el movimientos coordinados lú dicas. como referencia la motrices a realizar en un tiempo, para mejorar las
espacio y con los objetos, segú n sus intereses, • Se orienta en un espacio trayectoria de objetos, espacio y tiempo, para posibilidades de
cuando utiliza necesidades y y tiempo determinados, los otros y sus propios mejorar las posibilidades respuesta en una
conscientemente distintas posibilidades. con relació n a sí mismo, a desplazamientos, para de respuesta en una actividad física.
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bases de sustentació n; así, • Se orienta en el espacio los objetos y a sus afianzar sus actividad física. • Regula su cuerpo para
conoce en sí mismo su lado y tiempo con relació n a sí compañ eros; coordina sus habilidades motrices • Explora y regula su dar respuesta a las
dominante. mismo y a otros puntos de movimientos en bá sicas. cuerpo para dar situaciones motrices en
• Se orienta en un espacio y referencia; reconoce sus situaciones lú dicas y • Alterna sus lados respuesta a las contextos lú dicos,
tiempo determinados, posibilidades de regula su equilibrio al corporales de acuerdo situaciones motrices en predeportivos, etc.; de
reconociendo su lado equilibrio con diferentes variar la base de a su utilidad y/o contextos lú dicos y este modo, afianza las
izquierdo y derecho, y a bases de sustentació n en sustentació n y la altura de necesidad y se orienta predeportivas¿; así, pone habilidades motrices
través de las nociones acciones lú dicas. la superficie de apoyo, de en el espacio y en el en prá ctica las específicas relacionadas
“arriba- abajo”, “dentro- • Resuelve situaciones esta manera, afianza sus tiempo, con relació n a habilidades motrices con la carrera, el salto y
fuera”, “cerca-lejos”, con motrices al utilizar su habilidades motrices sí mismo y a otros relacionadas con la los lanzamientos.
relació n a sí mismo y de lenguaje corporal (gesto, bá sicas. puntos de referencia carrera, el salto y los • Expresa su forma
acuerdo a sus intereses y contacto visual, actitud • Resuelve situaciones en actividades lú dicas lanzamientos. particular de moverse, al
necesidades. corporal, apariencia, etc.), motrices al utilizar su y predeportivas. • Crea movimientos y asumir y adjudicar
• Explora nuevos verbal y sonoro, que lo lenguaje corporal (gestos, • Utiliza su cuerpo desplazamientos rítmicos diferentes roles en la
movimientos y gestos para ayudan a sentirse seguro, contacto visual, actitud (posturas, gestos y e incorpora las prá ctica de actividad
representar objetos, confiado y aceptado. corporal, apariencia, etc.), mímica) y diferentes particularidades de su física, aplicando su
personajes, estados de • Utiliza su cuerpo y el verbal y sonoro para movimientos para lenguaje corporal lenguaje corporal.
á nimo y ritmos sencillos de movimiento para comunicar actitudes, expresar formas, ideas, teniendo como base la • Crea con sus pares una
distintos orígenes: de la expresar ideas y sensaciones, estados de emociones, mú sica de su regió n, al secuencia de
naturaleza, del propio emociones en la prá ctica á nimo y acciones que le sentimientos y asumir diferentes roles movimientos corporales,
cuerpo, de la mú sica, etc. de actividades lú dicas con posibilitan comunicarse pensamientos en la en la prá ctica de actividad expresivos y/o rítmicos,
• Se expresa motrizmente diferentes tipos de ritmos mejor con los otros y actividad física. física. de manera programada y
para comunicar sus y mú sica, a fin de disfrutar de las • Utiliza lenguaje • Valora en sí mismo y en estructurada; así, se
emociones (miedo, angustia, expresarse corporalmente actividades lú dicas. corporal para expresar sus pares nuevas formas expresa de diferentes
alegría, placer, torpeza, y mediante el uso de • Vivencia el ritmo y se su forma particular de de movimiento y gestos formas y con diversos
inhibició n, rabia, entre diversos elementos. apropia de secuencias moverse, creando corporales; de esta recursos, a través del
otras) y representa en el rítmicas corporales en secuencias sencillas de manera, acepta la cuerpo y el movimiento,
juego acciones cotidianas de situaciones de juego para movimientos existencia de nuevas para comunicar ideas y
su familia y de la comunidad; expresarse corporalmente relacionados con el formas de movimiento y emociones.
así, afirma su identidad a través de la mú sica. ritmo, la mú sica de su expresió n para
personal. cultura y la historia de comunicar ideas y
su regió n. emociones en diferentes
situaciones motrices.
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COMPETENCIA Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de
vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales
adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la
prevención de enfermedades. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los
procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de
bienestar integral (físico, psicológico y emocional).

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos
sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
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COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Cuando el estudiante asume una vida saludable,  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentació n, postura e higiene personal y
combina las siguientes capacidades: del ambiente, y la salud.
 Incorpora prá cticas que mejoran su calidad de vida.
Descripció n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripció n del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
III IV ciclo V
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos dieta personal, familiar y de su regió n que son saludables de los miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e informació n de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
desempeñ o en la prá ctica de actividades físicas, recreativas y de la higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud de vida. Replantea sus há bitos saludables, higiénicos y
vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prá ctica de alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la
Participa regularmente en la prá ctica de actividades lú dicas actividades lú dicas. Adapta su esfuerzo en la prá ctica de actividad edad, evita la realizació n de ejercicios y posturas contraindicadas
identificando su ritmo cardiaco, respiració n y sudoració n; utiliza física de acuerdo a las características de la actividad y a sus para la salud en la prá ctica de actividad física. Incorpora
prá cticas de activació n corporal y psicoló gica antes de la actividad posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo prá cticas saludables para su organismo consumiendo alimentos
lú dica. cardiaco, la respiració n y la sudoració n. Realiza prá cticas de adecuados a las características personales y evitando el consumo
activació n corporal y psicoló gica, e incorpora el autocuidado de drogas. Propone ejercicios de activació n y relajació n antes,
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el durante y después de la prá ctica y participa en actividad física de
funcionamiento de su organismo. distinta intensidad regulando su esfuerzo.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante
una vida saludable y se una vida saludable y logra el una vida saludable y se una vida saludable y logra el una vida saludable y se asume una vida saludable
encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia y logra el nivel esperado
el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeñ os como el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeñ os como el nivel esperado del ciclo V, del ciclo V, realiza
realiza desempeñ os como los siguientes: realiza desempeñ os como los siguientes: realiza desempeñ os como desempeñ os como los
los siguientes: • Explica la importancia de los siguientes: • Selecciona actividades para los siguientes: siguientes:
• Describe los alimentos de la activació n corporal • Explica la importancia de la activació n corporal • Explica las condiciones • Utiliza diferentes
su dieta familiar y las (calentamiento) y la activació n corporal (calentamiento) y que favorecen la aptitud métodos de evaluació n
posturas que son psicoló gica (atenció n, (calentamiento) y psicoló gica (atenció n, física (Índice de Masa para determinar la aptitud
beneficiosas para su salud concentració n y motivació n) psicoló gica (atenció n, concentració n y motivació n) Corporal - IMC, consumo de física; asimismo, selecciona
en la vida cotidiana y en la antes de la actividad lú dica, concentració n y motivació n), antes de la actividad, e alimentos favorables, los que mejor se adecú en a
prá ctica de actividades e identifica los signos y que lo ayuda a estar identifica en sí mismo las cantidad y proporció n sus posibilidades y utiliza
lú dicas. síntomas relacionados con el predispuesto a la actividad. variaciones en la frecuencia necesarias) y las pruebas la informació n que obtiene
• Regula su esfuerzo al ritmo cardiaco, la • Practica diferentes cardiaca y respiratoria con que la miden (resistencia, en beneficio de su salud.
participar en actividades respiració n agitada y la actividades lú dicas relació n a los diferentes velocidad, flexibilidad y • Explica la relació n entre
lú dicas e identifica en sí sudoració n, que aparecen en adaptando su esfuerzo y niveles de esfuerzo en la fuerza) para mejorar la los cambios físicos propios

mismo y en otros la
diferencia entre inspiració n
y espiració n, en reposo y
movimiento, en las
actividades lú dicas.
• Realiza con autonomía
prá cticas de cuidado
personal al asearse, al
vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la prá ctica de
actividades lú dicas y de la
vida cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protecció n frente
a la radiació n solar.
• Busca satisfacer sus
necesidades corporales
cuando tiene sed y resuelve
las dificultades que le
producen el cansancio, la
incomodidad y la
inactividad; evidencia su
bienestar al realizar
actividades lú dicas y se
siente bien consigo mismo,
con los otros y con su
entorno.
el organismo al practicar
actividades lú dicas.
• Diferencia los alimentos
saludables y nutritivos que
forman parte de su dieta
personal y familiar, y los
momentos adecuados para
ingerirlos; explica la
importancia de hidratarse;
conoce las posturas
adecuadas en la prá ctica de
actividad física y en la vida
cotidiana, que le permiten
mayor seguridad.
• Incorpora prá cticas de
cuidado al asearse y
vestirse; adopta posturas
adecuadas en la prá ctica de
actividades lú dicas y en la
vida cotidiana, que le
permiten la participació n en
el juego sin afectar su
desempeñ o.
• Regula su esfuerzo en la
prá ctica de actividades
lú dicas y reconoce la
importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades.
aplicando los conocimientos prá ctica de actividades
de los beneficios de la lú dicas.
prá ctica de actividad física y • Selecciona e incorpora en
de la salud relacionados con su dieta personal y familiar
el ritmo cardiaco, la los alimentos nutritivos y
respiració n y la sudoració n. energéticos de la regió n que
• Incorpora el autocuidado contribuyen a su bienestar.
relacionado con los ritmos • Incorpora el autocuidado
de actividad-descanso, para relacionado con los ritmos
mejorar el funcionamiento de actividad-descanso,
de su organismo. hidratació n y exposició n a
• Identifica los alimentos los rayos solares, para
propios de su regió n que mejorar el funcionamiento
forman parte de su dieta de su organismo, y sustenta
personal y familiar, y los las razones de su
clasifica en saludables o no, importancia.
de acuerdo a la actividad • Adopta posturas
física que realiza. Reconoce adecuadas para prevenir
aquellos que son amigables problemas musculares y
con el ambiente (por el uso ó seos e incorpora el
que se hacen de los recursos autocuidado relacionado con
naturales, el empaquetado, los ritmos de actividad-
etc.) descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo y prevenir
enfermedades.
Página 76
calidad de vida, con relació n de la edad y la repercusió n
a sus características en la higiene, en la prá ctica
personales. de actividad física y en
• Adapta sus prá cticas de actividades de la vida
higiene a los cambios físicos cotidiana; practica
propios de la edad; describe actividad física y explica la
las prá cticas alimenticias importancia que tiene en
beneficiosas y perjudiciales su vida cotidiana.
para el organismo y el • Realiza actividad física y
ambiente, y analiza la evita posturas y ejercicios
importancia de la contraindicados que
alimentació n con relació n a perjudican su salud.
su IMC. • Muestra há bitos
• Describe posturas y saludables y evita há bitos
ejercicios contraindicados perjudiciales para su
para la salud en la prá ctica organismo, como el
de actividad física. consumo de comida
• Realiza actividades de rá pida, de alcohol, de
activació n corporal, tabaco, de drogas,
psicoló gica y de desó rdenes alimenticios,
recuperació n antes, durante entre otros; proporciona el
y después de la prá ctica de fundamento respectivo y
actividad física; de esta desarrolla dietas
manera, aplica los saludables.
beneficios relacionados con • Explica la importancia de
la salud y planifica dietas la vacunació n y sus
saludables adaptadas a su consecuencias en la salud.
edad y sus recursos.
 Página 77

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales
para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera
asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de
diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo,
tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el
logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
oposición.
 Página 78

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”

Cuando el estudiante interactú a a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices, combina las siguientes  Crea y aplica estrategias y tá cticas de juego.
capacidades
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
ciclo III ciclo IV ciclo V Interactú a a través de sus habilidades sociomotrices
Interactú a a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al Interactú a a través de sus habilidades sociomotrices al tomar proactivamente con un sentido de cooperació n teniendo en cuenta
otro como compañ ero de juego y busca el consenso sobre la acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en
manera de jugar para lograr el bienestar comú n y muestra una conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes; expresa para favorecer la inclusió n de sus compañ eros en actividades cooperació n y oposició n seleccionando los diferentes elementos
su posició n ante un conflicto con intenció n de resolverlo y escucha lú dicas, aceptando al oponente como compañ ero de juego. técnicos y tá cticos que se pueden dar en la prá ctica de actividades
la posició n de sus compañ eros en los diferentes tipos de juegos. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus lú dicas y predeportivas, para resolver la situació n de juego que le
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y compañ eros y oponentes para cumplir con los objetivos dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
participa en la construcció n de reglas de juego adaptadas a la planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las presentan en el entorno.
situació n y al entorno, para lograr un objetivo comú n en la prá ctica necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prá ctica
de actividades lú dicas. de actividades físicas.
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactú a a través de sus interactú a a través de sus interactú a a través de sus interactú a a través de sus interactú a a través de sus interactú a a través de sus
habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y habilidades habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y
se encuentra en proceso logra el nivel esperado del sociomotrices y se logra el nivel esperado del se encuentra en proceso logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeñ os encuentra en proceso ciclo IV, realiza desempeñ os hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeñ os
ciclo III, realiza desempeñ os como los siguientes: hacia el nivel esperado como los siguientes: ciclo V, realiza desempeñ os como los siguientes:
como los siguientes: • Participa en juegos del ciclo IV, realiza • Propone normas y reglas en como los siguientes: • Participa en actividades
• Asume roles y funciones de cooperativos y de oposició n desempeñ os como los las actividades lú dicas y las • Emplea la resolució n físicas en la naturaleza,
manera individual y dentro en parejas y pequeñ os siguientes: modifica de acuerdo a las reflexiva y el diá logo como eventos predeportivas,
de un grupo; interactú a de grupos; acepta al oponente • Propone cambios en las necesidades, el contexto y los herramientas para juegos populares, entre
forma espontá nea en como compañ ero de juego y condiciones de juego, si intereses, con adaptaciones o solucionar problemas o otros, y toma decisiones en
actividades lú dicas y disfruta llega a consensos sobre la fuera necesario, para modificaciones propuestas conflictos surgidos con sus favor del grupo aunque vaya
de la compañ ía de sus pares manera de jugar. posibilitar la inclusió n de por el grupo, para favorecer la pares durante la prá ctica de en contra de sus intereses
para sentirse parte del • Muestra una actitud de sus pares; así, promueve inclusió n; muestra una actitud actividades lú dicas y personales, con un sentido
grupo. respeto en la prá ctica de el respeto y la responsable y de respeto por predeportivas diversas. solidario y de cooperació n.
• Participa en juegos actividades lú dicas y evita participació n, y busca un el cumplimiento de los • Realiza actividades lú dicas • Modifica juegos y
cooperativos y de oposició n juegos bruscos, amenazas o sentido de pertenencia al acuerdos establecidos. en las que interactú a con actividades para que se
en parejas y pequeñ os apodos; acepta la grupo en la prá ctica de • Propone actividades lú dicas, sus compañ eros y adecú en a las necesidades y

grupos; acepta al oponente
como compañ ero de juego y
las formas diferentes de
jugar.
• Propone soluciones a
situaciones motrices y tipos
lú dicas, y llega a acuerdos
con sus pares a fin de
cumplir con los objetivos
que surjan; respeta las
reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el
maestro o por las
condiciones del entorno) en
diferentes actividades
lú dicas.
participació n de todos sus
compañ eros.
• Resuelve de manera
compartida situaciones
producidas en los diferentes
de juegos
(tradicionales, autó ctonos,
etc.) y adecú a las reglas para
la inclusió n de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr
un desarrollo eficaz de la
actividad.
Página 79
diferentes actividades como juegos populares y/o oponentes como posibilidades del grupo y a
físicas. tradicionales, con compañ eros de juego; la ló gica del juego deportivo.
• Participa en juegos adaptaciones o modificaciones respeta las diferencias • Participa en actividades
cooperativos y de propuestas por el grupo; personales y asume roles y lú dicas, predeportivas y
oposició n en parejas, acepta al oponente como cambio de roles. deportivas en las que pone
pequeñ os y grandes compañ ero de juego y llega a • Propone, junto con sus en prá ctica diversas
grupos; acepta al consensos sobre la manera de pares, soluciones estrategias; adecú a normas
oponente como jugar y los posibles cambios estratégicas oportunas, y de juego y la mejor solució n
compañ ero de juego y que puedan producirse. toma en cuenta los aportes y tá ctica para dar respuesta a
arriba a consensos sobre • Propone reglas y las las características de cada las variaciones que se
la manera de jugar y los modifica de acuerdo a las integrante del grupo al presentan en el entorno.
posibles cambios que necesidades; adapta la practicar juegos
puedan producirse. estrategia de juego cuando tradicionales, populares,
• Genera estrategias prevé las intenciones de sus autó ctonos, predeportivas y
colectivas en las compañ eros de equipo y en la naturaleza.
actividades lú dicas segú n oponentes, para cumplir con
el rol de sus compañ eros los objetivos planteados.
y el suyo propio, a partir
de los resultados en el
juego.
Página 80
 Página 81

Competencias transversales. En el Currículo Nacional, las competencias transversales

son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas
situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares:

FUNDAMENTACIÓN:
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes á reas curriculares. El desarrollo y la evaluació n formativa de estas competencias
es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben acordar, en conjunto,
los propó sitos de aprendizaje para el añ o escolar y las unidades, así como definir criterios de
evaluació n comunes y diseñ ar actividades, de modo que sean pertinentes y se complementen
desde el trabajo que realizan en las á reas curriculares a su cargo.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Hoy en día es posible acceder a mú ltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales.
Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen
vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de
Informació n y Comunicació n lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales
en los cuales las personas interactú an con la informació n y gestionan su comunicació n, lo que
se manifiesta en diversas actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas
anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender fenó menos naturales mediante
una simulació n interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o
imaginarias, seguir a su grupo de mú sica favorito o practicar un idioma diferente de manera
interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresió n, comunicació n e interacció n con
igualdad e inclusió n.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de informació n y comunicació n. Estos se caracterizan por ser
interactivos (comunicació n con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexió n a
Internet) e híbridos (integració n de diversos medios de tecnologías y comunicació n). Algunos
ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz
para escribir en braille, una aplicació n de mensajería de un teléfono celular o un panel
interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales
en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello, las instituciones educativas deben
generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos, desde la
perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
 Página 82

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia Las TIC

Se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”50, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas.

Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual.

En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales,

que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas
en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora,
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
 Página 83

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales,
así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.

• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la

información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles así como la relevancia para sus actividades.

• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con

otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto sociocultural.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
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COMPETENCIA Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales.
generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:  Gestiona informació n del entorno virtual.
 Interactú a en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
esperado al final del ciclo III final del ciclo IV Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o comprende los procedimientos e intercambios que conocimiento y formas de interacció n con otros. Elabora material digital
modificar objetos virtuales que representan y realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en (presentaciones, videos, documentos, diseñ os, entre otros) comparando y
comunican vivencias en espacios virtuales actividades colaborativas, así como para representar seleccionando distintas actividades segú n sus necesidades, actitudes y
adecuados a su edad, realizando intentos experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. valores.
sucesivos hasta concretar su propó sito.
DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se desenvuelve
desenvuelve en desenvuelve en desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos en entornos virtuales generados por
entornos virtuales entornos virtuales con virtuales generados por las virtuales generados por virtuales generados por las TIC las TIC con responsabilidad y ética, y
generados por las TIC responsabilidad y ética, TIC con responsabilidad y las TIC con con responsabilidad y ética, y logra el nivel esperado del ciclo V,
con responsabilidad y y logra el nivel ética, y se encuentra en responsabilidad y ética, y se encuentra en proceso hacia realiza desempeñ os como los
ética, y se encuentra en esperado del ciclo III, proceso hacia el nivel logra el nivel esperado el nivel esperado del ciclo V, siguientes:
proceso hacia el nivel realiza desempeñ os esperado del ciclo IV, del ciclo IV, realiza realiza desempeñ os como los • Modifica un entorno virtual
esperado del ciclo III, como los siguientes: realiza desempeñ os como desempeñ os como los siguientes: personalizado cuando clasifica
realiza desempeñ os • Navega en entornos los siguientes: siguientes: • Modifica un entorno virtual aplicaciones y herramientas de
como los siguientes: virtuales, realiza • Navega en entornos • Configura aplicaciones personalizado cuando organiza navegació n, para utilizarlo segú n las
• Navega en entornos bú squedas de virtuales y selecciona y herramientas digitales informació n y materiales necesidades, el contexto y las
virtuales y realiza informació n y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla digitales que utiliza actividades en las que participa.
bú squedas de herramientas digitales digitales de distintos actividades de frecuentemente segú n las • Emplea portafolios digitales cuando
informació n como para afianzar sus formatos segú n un aprendizaje. Ejemplo: El necesidades, el contexto y las organiza la informació n que obtuvo, de
parte de una actividad. aprendizajes de las propó sito definido cuando estudiante cambia el actividades en las que participa. manera que esté disponible para
Ejemplo: El estudiante á reas curriculares. desarrolla aprendizajes de fondo de pantalla de Ejemplo: El estudiante cambia actividades frecuentes. Ejemplo: El
busca informació n en • Selecciona y organiza las á reas curriculares. cualquier dispositivo. el nombre de un archivo. estudiante crea un blog para difundir
un libro digital o en informació n de acuerdo Ejemplo: El estudiante • Realiza diversas • Organiza informació n, segú n las actividades de “El día del logro”.
contenidos de un CD- al formato digital en el representa una idea bú squedas de su propó sito de estudio, de • Accede a entornos virtuales
ROM. que está elaborada, utilizando organizadores informació n y selecciona diversas fuentes y materiales establecidos, mediante credenciales de
• Participa en juegos para su accesibilidad y visuales. y utiliza lo má s relevante digitales. Ejemplo: El estudiante identificació n digital y considerando
interactivos en los que utilizació n. • Utiliza procedimientos segú n el propó sito de organiza informació n en procedimientos seguros, éticos y
realiza simulaciones y • Participa en juegos para descargar, enviar, aprendizaje. carpetas u otros medios responsables; por ejemplo, para
 Página 85

problematizaciones interactivos o en redes guardar y copiar • Realiza procedimientos digitales. ingresar a una red social.
para desarrollar virtuales siguiendo informació n de diversos para organizar los • Aplica normas de • Construye objetos virtuales a partir
aprendizajes en las orientaciones y pautas programas y aplicaciones documentos digitales y comportamiento y seguridad en de informació n seleccionada de
á reas curriculares. cuando desarrolla digitales. utilizar las aplicaciones o actividades colaborativas en diversas fuentes y materiales digitales
• Explora51 actividades de • Utiliza espacios y los recursos de su espacios virtuales compartidos, que respalden sus opiniones o
dispositivos aprendizaje. servicios virtuales de entorno virtual con respeto hacia los aportes posturas en los diversos trabajos que
tecnoló gicos, como • Elabora materiales participació n en red personalizado. de sus pares. Ejemplo: El realiza. Ejemplo: El estudiante hace
radio, televisió n, digitales combinando cuando intercambia • Intercambia estudiante utiliza los có digos de uso de un presentador visual.
videograbadora, imá genes y textos, y informació n con sus pares. experiencias en espacios netiqueta54. • Participa en actividades
cá mara, tablet, utiliza graficadores o • Elabora materiales virtuales compartidos de • Participa en entornos comunicativas con entornos virtuales
teléfonos celulares, procesadores de textos digitales combinando manera organizada virtuales con aplicaciones que compartidos, mediante el uso de
entre otros, y los utiliza bá sicos cuando realiza textos, imá genes, audios y considerando las normas representen objetos reales diversas herramientas y medios
en actividades historias, cuentos o videos, y utiliza un de trabajo colaborativo como virtuales simulando digitales; por ejemplo, en la
específicas teniendo en expresa ideas. presentador grá fico con medios sincró nicos comportamientos y sus participació n en videoconferencias.
cuenta criterios de cuando expresa (chat, videoconferencia) características. Ejemplo: El • Elabora documentos, hojas de cá lculo
seguridad y cuidado. experiencias y comunica y asincró nicos (foros, estudiante utiliza un aplicativo y presentaciones digitales utilizando
sus ideas. wikis, correos de realidad aumentada, así diferentes recursos digitales
• Utiliza bloques electró nicos). puede observar el proceso de multimedia y aplicaciones de
grá ficos52 o instrucciones • Elabora materiales traslació n de la Tierra e simulació n interactiva de la realidad
simples en secuencias digitales, como videos, interactuar con el objeto cuando presenta ideas y proyectos.
ló gicas para simular audios, animaciones y simulado. • Programa secuencias ló gicas cuando
comportamientos de presentaciones, • Elabora documentos, simula procesos o comportamientos
objetos o seres vivos combinando diferentes presentaciones, hojas de de acuerdo a la construcció n de un
diseñ ados previamente. recursos multimedia cá lculo u organizadores diseñ o elaborado para presentar
para representar sus grá ficos para explicar ideas, soluciones; por ejemplo, para mostrar
vivencias, ideas, proyectos y tareas, con base en una historieta interactiva.
conceptos, historias o informació n de diversas • Utiliza herramientas de software y
relatos. fuentes, y los comparte con sus plataformas digitales cuando aprende
• Realiza secuencias pares. diversas á reas del conocimiento de
ló gica53 o • Realiza programaciones manera autorregulada y consciente.
procedimientos para la simples55 que simulan Por ejemplo: El estudiante accede a un
resolució n de problemas procesos o comportamientos portal educativo y utiliza los recursos
de objetos construidos de su digitales.
propio entorno, para resolver
determinados problemas o
retos.
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 Página 87

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta
necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo,
qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por
sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias de manera autónoma para la consecución de un objetivo. De esta manera, se
facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el
éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender a
aprender para toda la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitiva y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes

tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma
importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación,
deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar
estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá
desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender
en toda situación que enfrenten en su vida.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos

dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué
y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen
y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver
la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues
requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les
permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos
y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso
de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
 Página 88

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar
de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir
gradualmente el control de esta gestión. Esta competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
ello pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe
pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
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COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje.
autó noma, combina las siguientes capacidades:  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeñ o durante el proceso de aprendizaje
Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al Descripción del nivel de la competencia esperado al final
final del ciclo III final del ciclo IV del ciclo V
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de aprender al precisar lo má s importante en la realizació n de una
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos organizarse lo má s específicamente posible y que lo planteado
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la incluya má s de una estrategia y procedimientos que le permitan
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
facilitación y retroalimentación externas un proceso de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de respecto. Monitorea de manera permanente sus avances
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. comparar el trabajo de un compañero considerar realizar un evaluar sus procesos de realizació n en má s de un momento, a
ajuste mostrando disposición al posible cambio partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañ ero
de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposició n a
los posibles cambios
DESEMPEÑOS DE PRIMER DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS DE TERCER DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS DEL QUINTO DESEMPEÑOS DEL SEXTO
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona
gestiona su aprendizaje gestiona su aprendizaje de gestiona su aprendizaje de su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera su aprendizaje de manera
de manera autó noma y se manera autó noma y se manera autó noma y se autó noma y se encuentra en autó noma y se encuentra en autó noma y se encuentra en
encuentra en proceso encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel
hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza III, realiza desempeñ os IV, realiza desempeñ os desempeñ os como los desempeñ os como los desempeñ os como los
desempeñ os como los como los siguientes: como los siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
siguientes: • Determina con ayuda de • Determina qué necesita • Determina qué necesita • Determina metas de • Determina metas de
• Determina con ayuda un adulto qué necesita aprender e identifica las aprender e identifica las aprendizaje viables, asociadas aprendizaje viables, asociadas
de un adulto qué necesita aprender considerando sus preferencias, preferencias, potencialidades a sus necesidades, a sus necesidades, prioridades
aprender considerando experiencias y saberes potencialidades y y limitaciones propias que le prioridades de aprendizaje y de aprendizaje y recursos
sus experiencias y previos para realizar una limitaciones propias que le permitirá n alcanzar o no la recursos disponibles, que le disponibles, que le permitan
saberes previos para tarea. Fija metas de permitirá n alcanzar o no la tarea. permitan lograr la tarea. lograr la tarea.
realizar una tarea. Fija duració n breve que le tarea. • Propone por lo menos una • Organiza estrategias y • Organiza estrategias y
metas de duració n breve permitan lograr dicha • Propone por lo menos estrategia y un procedimiento procedimientos que se procedimientos que se
que le permitan lograr tarea. una estrategia y un que le permitan alcanzar la propone en funció n del propone en funció n del
dicha tarea. • Propone al menos una procedimiento que le meta; plantea alternativas de tiempo y los recursos tiempo y los recursos
• Propone al menos una estrategia para realizar la permitan alcanzar la meta; có mo se organizará y elige la necesarios para alcanzar la necesarios para alcanzar la

estrategia para realizar la
tarea y explica có mo se
organizará para lograr
las metas.
• Revisa con la ayuda de
un adulto su actuar con
relació n a las estrategias
aplicadas y realiza
cambios, si es necesario,
para lograr los resultados
previstos.
• Explica có mo ha llegado
a la meta de aprendizaje
que se propuso, las
dificultades que tuvo y
los cambios que realizó .
tarea y explica có mo se
organizará para lograr las
metas.
• Revisa con la ayuda de un
adulto su actuar con
relació n a las estrategias
aplicadas y realiza
cambios, si es necesario,
para lograr los resultados
previstos.
• Explica có mo ha llegado a
la meta de aprendizaje que
se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que
realizó .
plantea alternativas de
có mo se organizará y elige
la má s adecuada.
• Revisa si la aplicació n de
la estrategia y el
procedimiento planteados
produce resultados
esperados respecto a su
nivel de avance, a partir de
la retroalimentació n de sus
pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los
resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para
alcanzar la meta.
má s adecuada.
• Revisa si la aplicació n de la
estrategia y el procedimiento
planteados produce
resultados esperados respecto
a su nivel de avance, a partir
de la retroalimentació n de sus
pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
• Explica el proceso, los
resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para
alcanzar la meta.
meta.
• Revisa la aplicació n de las
estrategias, los
procedimientos y los recursos
utilizados, en funció n del
nivel de avance, para producir
los resultados esperados.
• Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que
realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la
meta.
Página 90
meta.
• Revisa la aplicació n de las
estrategias, los
procedimientos y los recursos
utilizados, en funció n del nivel
de avance, para producir los
resultados esperados.
• Explica el proceso, los
procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades,
los ajustes y cambios que
realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la
meta.
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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL CONTENIENDO LOS
ENFOQUES DE AREAS,
PROCESOS DIDACTICOS Y
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.