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 Comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral
de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje
y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto,
género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie
de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes
de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto
sociocultural donde se encuentran.

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 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
de textos; identifica información explícita, infiere textos; identifica información explícita; infiere e interpreta tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
ideas manteniéndose, por lo general, en el ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
tema; utiliza algunos conectores, así como uso de algunos conectores y referentes, así como de un comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
es entendible17 y se apoya en recursos no y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
escuchados a partir de sus conocimientos y y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
experiencia. Se expresa adecuándose a su comunicativas formales e informales. En un partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
propósito comunicativo, interlocutores y intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
contexto. En un intercambio, participa y necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
responde en forma pertinente a lo que le través de comentarios y preguntas relevantes. tema tratado.
dicen.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita de  Recupera información explícita
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos textos orales que escucha de textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas (nombres de personas seleccionando datos seleccionando datos Integra esta información cuando Integra esta información cuando
y personajes, hechos y personajes, específicos (nombres de específicos, y que es dicha en distintos momentos es dicha en distintos momentos y
y lugares) y que acciones, hechos, personas y personajes, presentan expresiones con en textos que incluyen expresiones por distintos interlocutores en
presentan vocabulario lugares y fechas) y que acciones, hechos, lugares sentido figurado, con sentido figurado, y textos que incluyen expresiones
de uso frecuente. presentan vocabulario y fechas), y que vocabulario que incluye vocabulario que incluye con sentido figurado, y
 Dice de qué trata el de uso frecuente. presentan vocabulario de sinónimos y términos sinónimos y términos propios de vocabulario que incluye
texto y cuál es su  Dice de qué trata el uso frecuente y propios de los campos los campos del saber. sinónimos y términos propios
propósito texto y cuál es su sinónimos. del saber.  Explica el tema y el propósito de los campos del saber.
comunicativo; para ello, propósito comunicativo;  Explica el tema, el  Explica el tema, el comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
se apoya en la para ello, se apoya en propósito comunicativo, las propósito comunicativo, las Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
información recurrente la información emociones y los estados emociones y los estados complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
del texto y en su recurrente del texto y de ánimo de las personas de ánimo de personas y sintetizando la información. complementario clasificando y
experiencia. en su experiencia. y los personajes, así personajes; para ello, Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
 Deduce características  Deduce características como las enseñanzas distingue lo relevante de comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
implícitas de personas, implícitas de personas, que se desprenden del lo complementario. texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
personajes, animales, personajes, animales, texto; para ello, recurre a  Deduce algunas relaciones contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
objetos y lugares, o el objetos, hechos y la información relevante lógicas entre las ideas desenvuelve. contextos socioculturales en que se
significado de palabras lugares, o el significado del mismo. del texto oral, como las  Deduce relaciones lógicas desenvuelve.
y expresiones según de palabras y  Deduce algunas relaciones secuencias temporales, (causa- efecto, semejanza-  Deduce relaciones lógicas (causa-
el contexto expresiones según el lógicas entre las ideas causa-efecto o semejanza- diferencia, etc.) entre las ideas efecto, semejanza-diferencia, etc.)
4
(adivinanzas), del texto oral, como las diferencia, así como las del texto oral, a entre las ideas del texto oral, a
así como relaciones secuencias temporales, partir de información explícita e
causa-efecto o semejanza-

5
 lógicas entre las ideas contexto, así como diferencia, así como las características de personas, implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
del texto, como causa- relaciones lógicas entre características de personas, personajes, animales, características y cualidades implícita del mismo. Señala las
efecto, que se pueden las ideas del texto, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, implícitas de personas, personajes, características y cualidades
establecer fácilmente a como causa-efecto y objetos, hechos y lugares, el significado de palabras animales, objetos, hechos y implícitas de personas, personajes,
partir de información semejanza-diferencia, a el significado de palabras según el contexto y lugares, y determina el animales, objetos, hechos y
explícita del mismo. partir de información según el contexto y expresiones con sentido significado de palabras según el lugares, y determina el
 Explica acciones explícita del mismo. expresiones con sentido figurado (dichos populares, contexto y de expresiones con significado de palabras según el
concretas de personas  Explica acciones figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir sentido figurado (refranes, contexto y de expresiones con
y personajes concretas de personas refranes), a partir de la de la información explícita moralejas) cuando hay algunas sentido figurado (expresiones
relacionando algunos y personajes información explícita e e implícita del texto. pistas en el texto. irónicas) cuando hay algunas
recursos verbales y no relacionando recursos implícita del texto.  Explica las motivaciones y  Explica las intenciones de sus pistas en el texto.
verbales, a partir de su verbales y no  Explica las acciones y los sentimientos de interlocutores considerando  Explica la intención de sus
experiencia. verbales, a partir de motivaciones de personas personas y personajes, así recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
 Adecúa su texto oral a su experiencia. y personajes, así como el como el uso de paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales
la situación  Adecúa su texto oral a uso de adjetivaciones y comparaciones y de vista y las motivaciones de y paraverbales. Asimismo, los
comunicativa, a sus la situación personificaciones; para ello, personificaciones; para ello, personas y personajes, así como puntos de vista y las
interlocutores y al comunicativa y a sus relaciona recursos verbales, relaciona recursos verbales, figuras retóricas (por ejemplo, la motivaciones de personas y
propósito comunicativo, interlocutores no verbales y no verbales y hipérbole) considerando algunas personajes, así como algunas
utilizando recursos no considerando el paraverbales, a partir del paraverbales, a partir del características del tipo textual y figuras retóricas (por ejemplo,
verbales (gestos y propósito comunicativo, texto oral y de su texto oral y de su género discursivo. la hipérbole) considerando
movimientos utilizando recursos no experiencia. experiencia.  Adecúa su texto oral a la algunas
corporales) y verbales (gestos y  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa características del tipo textual y
recurriendo a su movimientos corporales) situación comunicativa, de situación comunicativa, de considerando el propósito género discursivo.
experiencia. y recurriendo a su acuerdo al propósito acuerdo al propósito comunicativo y algunas  Adecúa su texto oral a la
 Expresa oralmente ideas experiencia y tipo comunicativo, así como a comunicativo, así como a características del género situación comunicativa
y emociones en torno textual. las características más las características más discursivo. Elige el registro formal considerando el propósito
a un tema, aunque en  Expresa oralmente ideas comunes del género comunes del género e informal de acuerdo con sus comunicativo y algunas
ocasiones puede salirse y emociones en torno discursivo. Distingue el discursivo. Distingue el interlocutores y el contexto; para características del género
de este o reiterar a un tema, aunque en registro formal del registro formal del ello, recurre a su experiencia y a discursivo, manteniendo el
información ocasiones puede reiterar informal recurriendo a su informal recurriendo a su algunas fuentes de información registro formal e informal y
innecesariamente. información experiencia y a algunas experiencia y a algunas complementaria. adaptándose a sus
Establece relaciones innecesariamente. fuentes de información fuentes de información  Expresa oralmente ideas y interlocutores y al contexto;
lógicas entre las ideas Establece relaciones complementaria. complementaria. emociones de forma coherente para ello, recurre a su
(en especial, de adición lógicas entre ellas (en  Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y y cohesionada. Ordena y experiencia y a algunas fuentes
y secuencia), a través especial, de adición, emociones en torno a un emociones en torno a un jerarquiza las ideas en torno a de información complementaria.
de algunos secuencia y causa), a tema, y evita reiterar tema, de forma coherente un tema y las desarrolla para  Expresa oralmente ideas y
conectores18. Incorpora través de algunos información y cohesionada. Ordena ampliar la información o emociones de forma coherente
un conectores. Incorpora un innecesariamente. Ordena dichas ideas y las mantener el hilo temático. y cohesionada. Ordena y
vocabulario de uso vocabulario de uso dichas ideas y las desarrolla para ampliar la Establece relaciones lógicas jerarquiza las ideas en torno a
frecuente. frecuente. desarrolla para ampliar la información sin entre ellas (en especial, de un tema y las desarrolla para
 Emplea recursos no  Emplea recursos no información. reiteraciones innecesarias. causa-efecto, consecuencia y ampliar la información o
6
verbales (gestos y verbales (gestos y Establece relaciones lógicas Establece relaciones lógicas contraste), a través de algunos mantener el hilo temático.
movimientos referentes y conectores. Incorpora Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y

7
 corporales) como movimientos corporales) entre las ideas (en entre las ideas (en un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
apoyo durante el y paraverbales especial, de adición, especial, de causa-efecto sinónimos y algunos términos referentes y conectores.
mensaje oral y en (pronunciación secuencia y causa- y consecuencia), a través propios de los campos del Incorpora un vocabulario que
función del propósito entendible) para apoyar efecto), a través de de algunos referentes y saber. incluye sinónimos y algunos
comunicativo, en lo que dice en algunos referentes y conectores. Incorpora un  Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos
situaciones de situaciones de conectores. Incorpora un vocabulario que incluye corporales que enfatizan lo que del saber.
comunicación no comunicación no vocabulario que incluye sinónimos y algunos dice. Mantiene la distancia física  Emplea gestos y movimientos
formal. formal. sinónimos y algunos términos propios de los con sus interlocutores, así como corporales que enfatizan lo que
 Participa en diversos  Participa en diversos términos propios de los campos del saber. el volumen, la entonación y el dice. Mantiene la distancia
intercambios orales intercambios orales campos del saber.  Emplea gestos y ritmo de su voz para transmitir física con sus interlocutores, así
formulando preguntas formulando preguntas  Emplea gestos y movimientos corporales emociones, caracterizar personajes como el volumen, la entonación
sobre lo que le sobre lo que le movimientos corporales que que enfatizan lo que dice. o producir efectos en el público, y el ritmo de su voz para
interesa saber, dando interesa saber, dando enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual como el suspenso y el transmitir emociones, caracterizar
respuestas o haciendo respuestas y haciendo Mantiene contacto visual con sus interlocutores. entretenimiento. personajes o producir efectos en
comentarios comentarios con sus interlocutores. Se apoya en el volumen  Participa en diversos intercambios el público, como el suspenso y
relacionados con el relacionados con el Se apoya en el volumen y la entonación de su voz orales alternando los roles de el entretenimiento.
tema. Recurre a tema. Recurre a de su voz para transmitir para transmitir hablante y oyente. Recurre a  Participa en diversos
normas y modos de normas y modos de emociones, caracterizar emociones, caracterizar sus saberes previos y aporta intercambios orales alternando
cortesía según el cortesía según el personajes o dar claridad a personajes o dar claridad nueva información para los roles de hablante y oyente.
contexto sociocultural. contexto sociocultural. lo que dice. a lo que dice. argumentar, explicar y Recurre a sus saberes previos,
 Opina como hablante y  Opina como hablante  Participa en diversos  Participa en diversos complementar las ideas usa lo dicho por sus
oyente sobre personas, y oyente sobre intercambios orales intercambios orales expuestas. Considera normas y interlocutores y aporta nueva
personajes y hechos de personas, personajes y alternando roles de alternando roles de modos de cortesía según el información relevante para
los textos orales que hechos de los textos hablante y oyente, hablante y oyente, contexto sociocultural. argumentar, explicar y
escucha; da razones a orales que escucha; formulando preguntas, formulando preguntas,  •Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
partir del contexto en da razones a partir del explicando sus respuestas y explicando sus respuestas y sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía
el que se desenvuelve contexto en el que se haciendo comentarios haciendo comentarios textos orales del ámbito escolar, según el contexto sociocultural.
y de su experiencia. desenvuelve y de su relevantes al tema. relevantes al tema. social o de medios de  Opina como hablante y oyente
experiencia. Recurre a normas y Recurre a normas y comunicación. Justifica su posición sobre ideas, hechos y temas, de
modos de cortesía según modos de cortesía según sobre lo que dice el texto oral textos orales del ámbito escolar,
el contexto sociocultural. el contexto sociocultural. considerando su experiencia y social o de medios de comunicación.
Justifica su posición sobre lo que
 Opina como hablante y  Opina como hablante y el contexto en que se
dice el texto oral considerando su
oyente sobre ideas, oyente sobre ideas, desenvuelve. experiencia y el contexto en que se
hechos y temas de los hechos y temas de los  • Evalúa la adecuación de desenvuelve.
textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito textos orales a la situación  Evalúa la adecuación de textos
escolar, social o de medios escolar, social o de medios comunicativa, así como la orales a la situación comunicativa,
de comunicación, a partir de comunicación, a partir coherencia de ideas y la así como la coherencia de ideas y la
de su experiencia y del de su experiencia y del cohesión entre ellas; también, la cohesión entre ellas; también, la
contexto en que se contexto en que se utilidad de recursos verbales, no utilidad de recursos verbales, no
desenvuelve. desenvuelve. verbales y paraverbales de acuerdo verbales y paraverbales de acuerdo
con el propósito comunicativo.
al propósito comunicativo.
8
9
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante
un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz
de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este
para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión
personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos complejos
y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
10
conocimiento y
del contexto sociocultural.

11
 intención de los recursos textuales más comunes a
partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información explícita  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
que es claramente distinguible explícita que se explícita que se explícita y relevante que relevante y complementaria relevante y complementaria que
de otra porque la relaciona encuentra en distintas encuentra en distintas se encuentra en que se encuentra en distintas se encuentra en distintas partes
con palabras conocidas o partes del texto. partes del texto.Distingue distintas partes del texto. partes del texto. Selecciona del texto. Selecciona datos
porque conoce el contenido Distingue esta información de otra Distingue esta datos específicos e integra específicos e integra información
del texto (por ejemplo, en información de otra próxima y semejante, en información de otra información explícita cuando explícita cuando se encuentra en
una lista de cuentos con semejante (por ejemplo, la que selecciona datos semejante, en la que se encuentra en distintas distintas partes del texto, o al
títulos que comienzan de distingue entre las específicos (por ejemplo, el selecciona datos partes del texto con varios realizar una lectura intertextual de
diferente manera, el niño características de dos lugar de un hecho en específicos, en diversos elementos complejos en su diversos tipos de textos con
puede reconocer dónde personajes, elige entre una noticia), en diversos tipos de textos de estructura, así como con varios elementos complejos en su
dice “Caperucita” porque dos datos de un tipos de textos de estructura simple, con vocabulario variado, de estructura, así como con
comienza como el nombre animal, etc.) en estructura simple, con algunos elementos acuerdo a las temáticas vocabulario varia do, de acuerdo a
de un compañero o lo ha diversos tipos de textos algunos elementos complejos, así como abordadas. las temáticas abordadas.
leído en otros textos) y que de estructura simple, complejos (por ejemplo, vocabulario variado, de  Deduce características  Deduce características implícitas de
se encuentra en lugares con palabras sin referentes próximos, acuerdo a las temáticas implícitas de personajes, seres, seres, objetos, hechos y lugares,
evidentes como el título, conocidas e guiones de diálogo, abordadas. objetos, hechos y lugares, y y determina el significado de
subtítulo, inicio, final, etc., ilustraciones. Establece ilustraciones), con  Deduce características determina el significado de palabras, según el contexto, y de
en textos con ilustraciones. la secuencia de los palabras conocidas y, implícitas de personajes, palabras, según el contexto, y expresiones con sentido figurado.
Establece la secuencia de textos que lee en ocasiones, con animales, objetos y de expresiones con sentido Establece relaciones lógicas entre
los textos que lee (instrucciones, vocabulario variado, de lugares, y determina el figurado. Establece relaciones las ideas del texto escrito, como
(instrucciones, historias, historias, noticias). acuerdo a las temáticas significado de palabras lógicas entre las ideas del texto intención- finalidad, tema y
noticias).  Deduce características abordadas. y frases según el escrito, como intención- subtemas, causa- efecto,
 Deduce características de implícitas de personajes,  Deduce características contexto, así como de finalidad, tema y subtemas, semejanza-diferencia y
personajes, animales, objetos animales, objetos y implícitas de personajes, expresiones con sentido causa-efecto, semejanza- enseñanza y propósito, a partir de
y lugares, así como lugares; determina el animales, objetos y figurado (refranes, diferencia y enseñanza información relevante y
relaciones lógicas de causa- significado de palabras lugares, y determina el comparaciones, etc.). y propósito, a partir de complementaria, y al realizar una
efecto que se pueden según el contexto y significado de palabras Establece relaciones información relevante lectura intertextual.
establecer fácilmente a partir hace comparaciones; según el contexto y lógicas de intención- explícita e implícita.  Predice de qué tratará el texto, a
de información explícita del asimismo, establece hace comparaciones; así finalidad y tema y  Predice de qué tratará el texto, partir de algunos indicios como
texto. relaciones lógicas de como el tema y subtema, a partir de a partir de algunos indicios subtítulos, colores y dimensiones
 Predice de qué tratará el causa-efecto, destinatario. Establece información relevante como subtítulos, colores y de las imágenes, índice,
texto y cuál es su propósito semejanza-diferencia y relaciones explícita e implícita. dimensiones de las imágenes, tipografía, negritas, subrayado,
comunicativo, a partir de enseñanza y propósito, a lógicas de causa-efecto,  Predice de qué tratará el índice, tipo - grafía, negritas, fotografías, reseñas (solapa,
algunos indicios, como título, partir de información semejanza-diferencia y texto, a partir de subrayado, fotografías, reseñas, contratapa), notas del autor,
ilustraciones, palabras explícita del texto. enseñanza y propósito, algunos indicios como etc.; asimismo, contrasta la biografía del autor o ilustrador, etc.;
conocidas o expresiones que  Predice de qué tratará a partir de la información subtítulos, colores y información del texto que lee. asimismo, contrasta la información
se encuentran en los textos el texto y cuál es su explícita e implícita dimensiones de las  Explica el tema, el propósito, del texto que lee.
12
que le leen, que lee con propósito comunicativo, relevante del texto. imágenes, índice, los puntos de vista y las  Explica el tema, el propósito, los
ayuda a partir de algunos  Predice de qué tratará el tipografía, negritas, motivaciones de personas y puntos de vista y las motivaciones
o que lee por sí mismo. texto, a partir de algunos subrayado, etc.; asimismo, de
personas y personajes, las

13
 Explica la relación del texto indicios, como título, indicios como silueta del contrasta la información personajes, las comparaciones comparaciones e hipérboles, el
con la ilustración en textos ilustraciones, silueta, texto, palabras, frases, del texto que lee. e hipérboles, el problema problema central, las enseñanzas, los
que lee por sí mismo, que formato, palabras, frases colores y dimensiones de  Explica el tema, el central, las enseñanzas y los valores y la intención del autor,
lee con ayuda del docente y expresiones que se las imágenes; asimismo, propósito, las valores del texto, clasificando y clasificando y sintetizando la
o que escucha leer. •Opina encuentran en los contrasta la información motivaciones de sintetizando la información, información, y elabora conclusiones
acerca de personas, textos que le leen o del texto que lee. personas y para interpretar el sentido sobre el texto para interpretar su
personajes y hechos que lee por sí mismo.  • Explica el tema, el personajes, las global del texto. sentido global.
expresando sus preferencias.  Explica el tema y el propósito, la enseñanza, comparaciones y  Opina sobre el contenido del  Opina sobre el contenido y la
Elige o recomienda textos a propósito de los textos las relaciones texto- personificaciones, así texto, la organización textual, organización del texto, la intención
partir de su experiencia, que lee por sí mismo, ilustración, así como como las enseñanzas y la intención de algunos de diversos recursos textuales, la
necesidades e intereses, con así como las adjetivaciones y las los valores del texto, recursos textuales (negritas, intención del autor y el efecto que
el fin de reflexionar sobre relaciones texto- motivaciones de clasificando y esquemas) y el efecto del produce en los lectores, a partir de
los textos que lee o escucha ilustración. personas y personajes. • sintetizando la texto en los lectores, a partir su experiencia y de los contextos
leer.  Opina acerca de Opina acerca del información. de su experiencia y del socioculturales en que se
personas, personajes y contenido del texto,  Opina acerca del contenido contexto sociocultural en que desenvuelve.
hechos expresando sus explica el sentido de del texto, explica el se desenvuelve.  Justifica la elección o
preferencias. Elige o algunos recursos textuales sentido de algunos  Justifica la elección o recomendación de textos de su
recomienda textos a (ilustraciones, tamaño de recursos textuales (uso recomendación de textos de preferencia, de acuerdo con sus
partir de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus de negritas, mayúsculas, su preferencia, de acuerdo con necesidades, intereses y la
necesidades e intereses, preferencias cuando elige índice, sus necesidades, intereses y relación con otros textos leídos;
con el fin de o recomienda textos a tipografía, subrayado, la relación con otros textos sustenta su posición sobre los
reflexionar sobre los partir de su experiencia, etc.), a partir de su leídos; sustenta su posición valores presentes en los textos,
textos que lee. necesidades e intereses, experiencia y contexto, sobre los textos cuando los cuando los comparte con otros; y
con el fin de reflexionar y justifica sus comparte con otros; y compara compara textos entre sí para indicar
sobre los textos que lee. preferencias cuando elige textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
o recomienda textos algunas similitudes y tipos textuales y géneros
según sus necesidades, diferencias entre tipos discursivos (por ejemplo:
intereses y su relación textuales. diferencias y
con otros textos, con el semejanzas entre cuento y fábula).
fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para
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que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos
de textos que el lenguaje le permite.

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 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa al propósito y al
destinatario a partir de una experiencia
previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores
y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes
en el texto que escribe y explica acerca del
uso de algunos recursos ortográficos
según la
situación comunicativa.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Adecua el texto  Adecua el texto a la  Adecua el
a la situación situación comunicativa situación
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de darle claridad y
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
más importantes en el texto que escribe y explica acerca del coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso de algunos recursos ortográficos según la situación uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
comunicativa. efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
texto a la  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el

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comunicativa considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
considerando el propósito comunicativo comunicativo, destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características
destinatario y las del

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 propósito y el destinatario. Recurre características más comunes más comunes del tipo soporte. Mantienen el registro género discursivo, así como el
comunicativo y a su experiencia para del tipo textual. Distingue el textual. Distingue el registro formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
el destinatario, escribir. registro formal del informal; formal del informal; para ello, adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para
recurriendo a su  para ello, recurre a su recurre a su experiencia y a selecciona algunas fuentes de ello, se adapta a los destinatarios
experiencia para  Escribe textos en torno experiencia y a algunas algunas fuentes deinformación información complementaria. y selecciona algunas fuentes de
escribir. a un tema. Agrupa las fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma información complementaria.
 Escribe en nivel ideas en oraciones y complementaria.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y
alfabético en las desarrolla para  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, ampliar la información, coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a tema, las jerarquiza en torno a un tema, las jerarquiza en
aunque en aunque en ocasiones Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para subtemas de acuerdo a subtemas e ideas principales de
ocasiones pude puede reiterar un tema y las desarrolla ampliar la información, sin párrafos, y las desarrolla para acuerdo a párrafos, y las
salirse de este o información para ampliar la información, contradicciones, reiteraciones ampliar la información, sin desarrolla para ampliar la
reiterar innecesariamente. sin contradicciones, innecesarias o digresiones. digresiones o vacíos. Establece información, sin digresiones o
información Establece relaciones reiteraciones innecesarias o Establece relaciones entre las relaciones entre las ideas, como vacíos. Establece relaciones entre
innecesariamente. entre las ideas, como digresiones. Establece ideas, como adición, causa- causa – efecto, consecuencia las ideas, como causa
Establece adición y secuencia, relaciones entre las ideas, efecto y consecuencia, a y contraste, a través de – efecto, consecuencia y contraste,
relaciones entre utilizando algunos como causa-efecto y través de algunos referentes algunos referentes y a través de algunos referentes y
las ideas, sobre conectores. Incorpora secuencia, a través de y conectores. Incorpora un conectores. Incorpora de conectores. Incorpora de forma
todo de adición, vocabulario de uso algunos referentes y vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario pertinente vocabulario que incluye
utilizando algunos frecuente. conectores. Incorpora un sinónimos y algunos que incluye sinónimos y sinónimos y diversos términos
conectores.  Utiliza recursos vocabulario que incluye términos propios de los diversos términos propios de propios de los campos del saber.
 Incorpora gramaticales y sinónimos y algunos campos del saber. los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y
vocabulario de ortográficos (por términos propios de los  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
uso frecuente. ejemplo, las mayúsculas campos del saber. ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el aparte para separar párrafos) que
 Revisa el texto y el punto final) que  Utiliza recursos gramaticales y punto seguido y las comas punto aparte para separar contribuyen a dar sentido a su
con ayuda del contribuyen a dar ortográficos (por ejemplo, el enumerativas) que contribuyen párrafos) que contribuyen a texto, e incorpora algunos
docente, para sentido a su texto. punto seguido y los signos a dar sentido a su texto, e dar sentido a su texto, e recursos textuales (como uso de
determinar si se Emplea fórmulas de admiración) que incorpora algunos recursos incorpora algunos recursos negritas o comillas) para reforzar
ajusta al retóricas para marcar el contribuyen a dar sentido a textuales (por ejemplo, el textuales (como uso de negritas dicho sentido. Emplea algunas
propósito y inicio y el final en las su texto. Emplea algunas tamaño de la letra) para o comillas) para reforzar dicho figuras retóricas (personificaciones
destinatario, o si narraciones que escribe; figuras retóricas (por reforzar dicho sentido. sentido. Emplea algunas e hipérboles) para caracterizar
se mantiene o asimismo, elabora rimas ejemplo, las adjetivaciones) Emplea comparaciones y figuras retóricas personas, personajes y escenarios
no dentro del y juegos verbales. para caracterizar personas y adjetivaciones para (personificaciones e o para elaborar patrones rítmicos y
tema, con el fin  Revisa el texto con escenarios, y elabora rimas y caracterizar personas, adjetivaciones) para caracterizar versos libres, con el fin de
de mejorarlo ayuda del docente, juegos verbales apelando personajes y escenarios, y personas, personajes y producir efectos en el lector (el
para determinar si se al ritmo y la musicalidad de elabora rimas y juegos escenarios o para elaborar entretenimiento o el suspenso,
ajusta al propósito y las palabras, con el fin de verbales apelando al ritmo y patrones rítmicos y versos por ejemplo).
destinatario, si existen expresar sus experiencias y la musicalidad de las palabras, libres, con el fin de expresar  Evalúa de manera permanente el
contradicciones que emociones. con el fin de expresar sus sus experiencias y emociones. texto, para determinar si se ajusta a
afectan la coherencia  Revisa el texto para experiencias y emociones.  Evalúa de manera permanente la situación comunicativa, si existe
entre las ideas, o si el determinar si se ajusta a la  Revisa el texto para el texto, para determinar si se digresiones o vacíos de información
18
uso situación a la situación determinar si se ajusta a la ajusta a la situación que afectan la coherencia entre las
comunicativa, si existen situación a la comunicativa, si
contradicciones innecesarias existe reiteraciones innecesarias o

19
 de conectores asegura
la cohesión entre
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleando
en su texto y verifica si
falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto el punto aparte), con el fin de los lectores, a partir de los momento de escribirlo. Compara
que afectan la coherencia situación comunicativa, si digresiones que afectan la ideas, o si el uso de conectores y
entre las ideas, o si el uso existen contradicciones coherencia entre las ideas, o si referentes asegura la cohesión
de conectores y referentes innecesarias que afectan la el uso de conectores y entre ellas. También, evalúa la
asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si referentes asegura la cohesión utilidad de los recursos ortográficos
ellas. También revisa el uso el uso de conectores y entre ellas. También, evalúa la empleados y la pertinencia del
de los recursos ortográficos referentes asegura la cohesión utilidad de los recursos vocabulario, para mejorar el texto
empleados en su texto y entre ellas. También revisa el ortográficos empleados y la y garantizar su sentido.
verifica si falta alguno uso de los recursos pertinencia del vocabulario,  Evalúa el efecto de su texto en los
(como los signos de ortográficos para mejorar el texto y lectores, a partir de los recursos
interrogación), con el fin de empleados en su texto y garantizar su sentido. textuales y estilísticos utilizados, y
mejorarlo. verifica si falta alguno (como  Evalúa el efecto de su texto en considerando su propósito al
en los lectores, luego de mejorarlo. recursos textuales y estilísticos y contrasta los aspectos gramaticales
compartirlo con otros.  Explica el efecto de su texto utilizados, y considerando su y ortográficos más comunes, así
También, revisa el uso de en los lectores, considerando propósito al momento de como las características de tipos
los recursos ortográficos su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta textuales, cuando evalúa el texto.
empleados en su texto y escribirlo. Asimismo, explica la los aspectos gramaticales y
algunos aspectos importancia de los aspectos ortográficos más comunes
gramaticales. gramaticales y ortográficos cuando evalúa el texto.
más
comunes.

Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual
se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los
problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
20
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

21
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la
Matemática. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta.
Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por
Trigo, L. (2008), en La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española
de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas
numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones
entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a
través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad de
una cantidad; usa lenguaje numérico.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar,
quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes
iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44.
Expresa su comprensión del valor posicional en números de
hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias,
así también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del
valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa
22
Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
de operador y

23
 comparación de cantidades; mide y compara el tiempo fracción como parte – todo y las equivalencias entre como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
y la masa, usando unidades no convencionales. Explica fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
por qué debe sumar o restar en una situación y su representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
proceso de resolución. escrito para operar de forma exacta y aproximada con números decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones propiedades, basándose en ejemplos y sus
inversas con números naturales. conocimientos matemáticos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de datos y una o más datos y una o más acciones y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, de agregar, quitar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades,
cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, y las transforma en expresiones
transforma en expresiones juntar, separar, comparar agrupar, repartir cantidades y repartir cantidades y para transformarlas en numéricas (modelo) de adición,
numéricas (modelo) de e igualar cantidades, y las combinar colecciones combinar colecciones, para expresiones numéricas (modelo) sustracción, multiplicación y división
adición o sustracción con transforma en expresiones diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones de adición, sustracción, de dos números naturales
números naturales hasta numéricas (modelo) de transformarlas en numéricas (modelo) de multiplicación y división con (obtiene como cociente un
20. adición o sustracción con expresiones numéricas adición, sustracción, números naturales, y de adición y número decimal exacto), y en
 Expresa con diversas números naturales de (modelo) de adición, multiplicación y división con sustracción con decimales. potencias cuadradas y cúbicas.
representaciones y hasta dos cifras. sustracción, multiplicación y números naturales de hasta  Establece relaciones entre datos y  Establece relaciones entre datos y
lenguaje numérico  Expresa con diversas división con números cuatro cifras. acciones de dividir la unidad o acciones de dividir una o más
(números, signos y representaciones y lenguaje naturales de hasta tres  Establece relaciones entre datos una cantidad en partes iguales, unidades en partes iguales y las
expresiones verbales) su numérico (números, cifras. y acciones de partir una y las transforma en expresiones transforma en expresiones
comprensión de la signos y expresiones  Expresa con diversas unidad o una colección de numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de fracciones y
decena como grupo de verbales) su comprensión representaciones y lenguaje objetos en partes iguales y fracciones y de adición, adición, sustracción y multiplicación
diez unidades y de las de la decena como nueva numérico (números, signos y las transforma en expresiones sustracción y multiplicación de con expresiones fraccionarias y
operaciones de adición unidad en el sistema de expresiones verbales) su numéricas (modelo) de estas. decimales (hasta el centésimo).
y sustracción con numeración decimal y el comprensión sobre la centena fracciones usuales, adición y  Expresa con diversas  Expresa con diversas
números hasta 20. valor posicional de una como nueva unidad en el sustracción de estas. representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje numérico
 Expresa con diversas cifra en números de sistema de numeración  Expresa con diversas numérico (números, signos y (números, signos y expresiones
representaciones y hasta dos cifras. decimal, sus equivalencias con representaciones y lenguaje expresiones verbales) su verbales) su comprensión de:
lenguaje numérico  Expresa con diversas decenas y unidades, el valor numérico (números, signos y comprensión de: - El valor posicional de un dígito
(números, signos y representaciones y posicional de una cifra en expresiones verbales) su - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras
expresiones verbales) su lenguaje numérico números de tres. comprensión de: en números de hasta seis y decimales hasta el centésimo,
comprensión del número (números, signos y o Expresa con diversas - La unidad de millar como cifras, al hacer equivalencias así como las unidades del
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su representaciones y lenguaje unidad del sistema de entre decenas de millar, sistema de numeración decimal.
objetos hasta el décimo comprensión del número numérico (números, signos numeración decimal, sus unidades de millar, centenas, - Los múltiplos y divisores de un
lugar, del número como como ordinal al ordenar y expresiones verbales) su equivalencias entre unidades decenas y unidades; así número natural; las
cardinal al determinar objetos hasta el vigésimo comprensión de la menores, el valor posicional como del valor posicional de características de los números
una cantidad de hasta lugar, de la comparación multiplicación y división con de un dígito en números decimales hasta el décimo, su primos y compuestos; así como
50 objetos y de la entre números y de las números naturales hasta 100, de cuatro cifras y la comparación y orden. las propiedades de las
comparación y el orden operaciones de adición y y la propiedad conmutativa de comparación y el orden de - Los múltiplos de un número operaciones y su relación
entre dos cantidades. sustracción, el doble y la la adición. números. natural y la relación entre las inversa.

24
- La multiplicación y división cuatro operaciones y sus
con números naturales, propiedades (conmutativa,
así asociativa y distributiva).
como las propiedades

25
 Emplea las siguientes mitad, con números de  Emplea estrategias y conmutativa y asociativa de - La fracción como parte de - La fracción como operador y
estrategias y hasta dos cifras. procedimientos como los la multiplicación. una cantidad discreta o como cociente; las equivalencias
procedimientos:  Emplea estrategias y siguientes: - La fracción como parte-todo continua y como operador. entre decimales, fracciones o
- Estrategias heurísticas. procedimientos como los - Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o - Las operaciones de adición y porcentajes usuales; las
- Estrategias de cálculo siguientes: - Estrategias de cálculo continua), así como sustracción con números operaciones de adición,
mental, como la suma - Estrategias heurísticas. mental, como equivalencias y operaciones decimales y fracciones. sustracción y multiplicación con
de cifras iguales, el - Estrategias de cálculo descomposiciones aditivas y de adición y sustracción  Emplea estrategias y fracciones y decimales.
conteo y las mental, como las multiplicativas, duplicar o entre fracciones usuales procedimientos como los  Emplea estrategias y
descomposiciones del descomposiciones dividir por 2, multiplicación usando fracciones siguientes: procedimientos como los
10. aditivas o el uso de y división por 10, equivalentes. - Estrategias heurísticas. siguientes:
- Procedimientos de analogías (70 + 20; 70 + completar a la centena  Emplea estrategias y - Estrategias de cálculo: uso de - Estrategias heurísticas.
cálculo, como las 9, completar a la más cercana y procedimientos como los la reversibilidad de las - Estrategias de cálculo, como el
sumas y restas sin decena más aproximaciones. siguientes: operaciones con números uso de la reversibilidad de las
canjes. cercana, usar dobles, - Procedimientos de cálculo - Estrategias heurísticas. naturales, estimación de operaciones con números
- Estrategias de sumar en vez de restar, escrito, como sumas o restas - Estrategias de cálculo mental productos y cocientes, naturales, la amplificación y
comparación, como la uso de la con canjes y uso de la o escrito, como las descomposición del dividendo, simplificación de fracciones, el
correspondencia uno a conmutatividad). asociatividad. descomposiciones aditivas y amplificación y simplificación redondeo de decimales y el uso
uno. - Procedimientos de  Mide y compara la masa de multiplicativas, doblar y de fracciones, redondeo de de la propiedad distributiva.
 Compara en forma cálculo, como sumas o los objetos (kilogramo) y el dividir por 2 de forma expresiones decimales y uso - Procedimientos y recursos para
vivencial y concreta la restas con y sin tiempo (horas exactas) reiterada, completar al millar de la propiedad distributiva de realizar operaciones con
masa de los objetos canjes. usando unidades más cercano, uso de la la multiplicación respecto de la números naturales, expresiones
usando otros objetos - Estrategias de convencionales y no propiedad distributiva, adición y división. fraccionarias y decimales exactos,
como referentes, y comparación, que convencionales. redondeo a múltiplos de  Mide, estima y compara la masa y calcular porcentajes usuales.
estima el tiempo incluyen el uso del  Realiza afirmaciones sobre la 10 y amplificación y de los objetos (kilogramo) y el  Mide, estima y compara la masa de
usando unidades tablero cien y otros. comparación de números simplificación de tiempo (décadas y siglos) usando los objetos, el tiempo (minutos) y
convencionales y  Compara en forma vivencial naturales y la conformación fracciones. unidades convencionales la temperatura usando la unidad
referentes de actividades y concreta la masa de de la centena, y las explica  Mide, estima y compara la (expresadas con naturales, de medida que conviene según
cotidianas (días de la objetos usando unidades no con material concreto. masa (kilogramo, gramo) y el fracciones y decimales); y usa el problema; emplea recursos y
semana, meses del año). convencionales, y mide o Realiza afirmaciones tiempo (año, hora, media hora multiplicaciones o divisiones por estrategias de cálculo para hacer
 Realiza afirmaciones sobre el tiempo usando sobre el uso de la propiedad y cuarto de hora) múltiplos de 10, así como conversiones de unidades de masa,
las diferentes formas de unidades convencionales conmutativa y las explica seleccionando unidades equivalencias, para hacer tiempo y temperatura, expresadas
representar el número y (días, horarios con ejemplos concretos. convencionales. conversiones de unidades de masa con números naturales y
las explica con ejemplos semanales). Asimismo, explica por qué la o Realiza afirmaciones y tiempo. expresiones decimales.
concretos.  Realiza afirmaciones sobre sustracción es la operación sobre la conformación de la  Realiza afirmaciones sobre las  Realiza afirmaciones sobre las
 Realiza afirmaciones sobre la comparación de inversa de la adición, por unidad de millar y las explica relaciones (orden y otras) entre relaciones (orden y otras) entre
los resultados que números naturales y de la qué debe multiplicar o dividir con material concreto. números naturales, decimales y decimales, fracciones o porcentajes
decena, y las explica con en un problema, así como la  Realiza afirmaciones sobre las fracciones; así como sobre usuales, y las justifica con varios
podría obtener al sumar o
ejemplos y sus conocimientos
restar y las explica con material concreto. relación inversa entre ambas equivalencias entre fracciones y relaciones inversas entre
 Realiza afirmaciones operaciones; explica también las explica con ejemplos operaciones, las cuales justifica con matemáticos.
apoyo de material
concreto. Asimismo, sobre por qué debe sumar su proceso de resolución y concretos. Asimismo, explica varios ejemplos y sus  Justifica su proceso de resolución
explica los pasos que o restar en un problema los resultados obtenidos. la comparación entre conocimientos matemáticos. y los resultados obtenidos.
siguió en la resolución y las explica; así también, fracciones, así como su  Justifica su proceso de resolución
de un explica su proceso de proceso de resolución y los y los resultados obtenidos.
problema. resolución y los resultados obtenidos.
resultados obtenidos.
26
27
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
adición o de sustracción y a patrones de repetición de dos traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
comprensión de las equivalencias y de cómo es un patrón, combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su
usando material concreto y diversas representaciones. Emplea comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual
estrategias, la descomposición de números, cálculos sencillos para para expresar equivalencias. Así también, describe la relación de
encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición
debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar
base en experiencias y ejemplos concretos. patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de equivalencias  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos y
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos de entre dos grupos de hasta veinte de hasta dos equivalencias y las datos y valores desconocidos valores desconocidos de una
grupos de hasta diez objetos hasta veinte objetos y las objetos y las trasforma en trasforma en igualdades que
y las tras- forma en trasforma en igualdades que igualdades que contienen adiciones,
igualdades que contienen adicio- sustracciones o
contienen adiciones. Ejemplo: nes o sustracciones. multiplicaciones.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas
a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones
de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y
patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya
regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa
su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático
y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores
que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
de una equivalencia y rela- equivalencia, de no equivalencia
ciones de variación entre los (“desequilibrio”) y de variación
datos de dos magnitudes, y entre los datos de dos
magnitudes,

28
 En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una igualdad
lo que observa en la balanza
(2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los
datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o en patrones
aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su com-
prensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
canti- dades; asimismo,
cómo se forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón aditivo
creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas
y estrategias de cálculo (como
el conteo, el ensayo-error y
la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias
o crear, continuar y patrón y las semejanzas que
completar patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8 cubos
en el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del
lado izquierdo para lograr el
 Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan
o disminuyen regularmente, y
los transforma en patrones de
repetición o patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano
y representaciones concretas y
dibujos, el patrón de repetición
(con dos criterios perceptuales), y
cómo aumentan o disminuyen
los números en un patrón aditivo
con números de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo o
la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener
la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Si tú tienes tres frutas y
yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría
decir: “El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y
otra vez; y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco,
una y otra vez; ambos se forman
así: dos, luego tres, luego uno”.
 Establece relaciones entre los datos que
se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan o 
disminuyen regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios perceptuales
o de cambio de posición) o patrones
aditivos (con números de hasta 3
cifras).
 Describe, con algunas expresiones del
lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad como
equivalencia entre dos colecciones
o cantidades, así como que un
patrón puede representarse de
diferentes formas.
 Describe el cambio de una magnitud
con respecto al paso del tiempo,
apoyándose en tablas o dibujos.
Ejemplo: El estudiante representa el
mismo patrón de diferentes
maneras: triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA, ABA.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y o repartir en cada lado de la
multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad
(“equilibrio”), encontrar relaciones
de cambio entre dos magnitudes o
continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que
sucede al modificar las cantidades
que intervienen en una relación de
igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe
considerar para continuar o cambio entre magnitudes, así
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también,
explica su proceso de resolución.
Ejemplo: El estudiante podría decir:
contienen adiciones o las transforma en
sustraccio- nes, o ecuaciones simples (por
multiplicaciones o divisiones. ejemplo: x + a =
Establece relaciones entre los b) con números naturales,
datos de una regularidad y los o en tablas de
transforma en patrones de proporcionalidad.
repetición (que combinan  Establece relaciones entre los
criterios perceptuales y un datos de una regularidad y
criterio geométrico de simetría) los transforma en un
o patrones aditivos o patrón de repetición (que
multiplicativos (con números de combine un criterio
hasta 4 cifras). geométrico de simetría o
 Expresa, usando lenguaje traslación y un criterio
algebraico (ícono y operaciones) perceptual) o en un patrón
y diversas representaciones, aditivo de segundo orden
su comprensión de la regla de (por ejemplo: 13 - 15 - 18 -
formación de un patrón, de la 22 - 27 - …).
igualdad (con un término des-  Expresa, con lenguaje
conocido) y del signo igual, algebraico y diversas
distinguiéndolo de su uso en el representaciones, su
resultado de una operación. comprensión de la regla de
 Describe la relación de cambio formación de un patrón de
de una magnitud con respecto segundo orden, así como de
de otra, apoyándose en tablas los símbolos o letras en la
o dibujos. ecuación y de la
 Emplea estrategias heurísticas o proporcionalidad como un
estrategias de cálculo (duplicar cambio constante.
 Emplea estrategias
igualdad, relación inversa entre heurísticas, estrategias de
operaciones), para encontrar cálculo y propiedades de
equivalencias, completar, crear la igualdad (uniformidad y
o continuar patrones, o para cancelativa) para encontrar el
encontrar relaciones de cambio valor de la incógnita en
entre dos magnitudes. una ecuación, para hallar la
 Hace afirmaciones sobre la regla de formación de un
equivalencia entre expresiones; patrón o para encontrar
para ello, usa nocionalmente las valores de magnitudes
propiedades de la igualdad: proporcionales.
uniformidad y cancelativa.  Elabora afirmaciones sobre
 Hace afirmaciones sobre las los elementos no inmediatos
regularidades, las relaciones de que continúan un patrón y
las justifica con ejemplos y
como los números o cálculos sencillos. Asimismo,
elementos que siguen en un justifica sus procesos de
patrón, y las justifica con sus resolución mediante el uso
experiencias concretas. Así de propiedades de la
también, justifica sus procesos igualdad y cálculos.
de resolución.
y las transforma en ecuaciones
que contienen las cuatro
operaciones, desigualdades con
números naturales o decimales, o
en propor- cionalidad directa.
 Establece relaciones entre los datos
de una regularidad y los
transforma en patrones de
repetición (con criterios
geométricos de traslación y giros),
patrones (con y sin confi-
guraciones puntuales) cuya regla se
asocia a la posición de sus
elementos y patrones aditivos o
multiplicativos.
 Expresa, con lenguaje algebraico
y diversas representaciones, su
comprensión del término general
de un patrón (por ejemplo: 2, 5,
8, 11, 14...--> término general =
triple de un número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <,
así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo para
determinar la regla o el término
general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
 Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que
inter- vienen en los miembros de
una desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a
través de sus cono- cimientos.
Así también, justifica su proceso
de resolución.
29
equilibrio de ambos lados? “Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perderá
el equilibrio”.

30
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la
superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos
y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con
las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características
y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y
rectos; número de puntas caras, formas de sus caras,
usando representaciones concretas y dibujos. Así
también traza y describe desplazamientos y posiciones,
en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos
términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y
procedimientos basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y
diferencias entre formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
las características de los las características de los características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales características de objetos reales o
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características y datos de
ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas
reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del
polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica
formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así
también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie
y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación
de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos,
círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus
propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y
ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o
medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y
realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
31
objetos del entorno y las objetos del entorno, las entorno, las asocia y imaginarios, los asocia y representa o imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
asocia y representa representa

32
asocia y representa con
formas geométricas
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no
bidimensionales que conoce,
así como con la medida
cualitativa de su longitud.
Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de objetos y
personas del entorno, y
los expresa con
material concreto
o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo
como punto de
referencia u en
objetos en las cuadrículas.
Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales
(lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe
si los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen
o tienen puntas o
esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos
términos
geométricos.
Expresa con material
concreto su comprensión
sobre la longitud como
una de las propiedades
que se puede medir en
algunos objetos;
asimismo, su
comprensión sobre la
medida de la longitud de
objetos de manera
cualitativa con
representaciones concretas,
representa con formas con formas geométricas con formas bidimensionales representa con formas con formas bidimensionales
geométricas tridimensionales bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, así bidimensionales (cuadriláteros) y (triángulos, cuadriláteros y círculos),
regulares o irregulares), sus como con su perímetro, medidas sus elementos, así como con sus elementos, perímetros y
ruedan) y bidimensionales elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con su perímetro y medidas de la superficies; y con formas
(cuadrado, rectángulo, círculo, de longitud y superficie; y con formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
triángulo), así como con las formas tridimensionales prismas de base cuadrangular), sus tridimensionales (prismas cilindros), sus elementos y el
medidas de su longitud (largo (cuerpos redondos y elementos y su capacidad. rectos1), sus elementos y su volumen de los prismas rectos
y ancho). compuestos), sus elementos y Establece relaciones entre los datos capacidad. con base rectangular.
Establece relaciones entre su capacidad. de ubicación y recorrido de los Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
los datos de ubicación y Establece relaciones entre los objetos, personas y lugares cercanos, datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido de
recorrido de objetos y datos de ubicación y así como la traslación de los objetos de los objetos, personas y los objetos, personas o lugares,
personas del entorno, y los recorrido de los objetos y o figuras, y los expresa en lugares cercanos, y las y las expresa en un croquis o
expresa con material personas del entorno, y los gráficos o croquis teniendo a los expresa en un croquis teniendo plano sencillo teniendo en cuenta
concreto y bosquejos o expresa en un gráfico, objetos y lugares fijos como en cuenta referencias como, referencias como, por ejemplo,
gráficos, posiciones y teniendo a los objetos fijos puntos de referencia. por ejemplo, calles o avenidas. calles o avenidas.
desplazamientos, teniendo como puntos de referencia; Expresa con dibujos su Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
cuenta puntos de asimismo, considera el eje de comprensión sobre los elementos cambios de tamaño de los cambios de tamaño y ubicación
referencia en las simetría de un objeto o una de cubos y prismas de base objetos con las ampliaciones, de los objetos con las
cuadrículas. figura. cuadrangular: caras, vértices, reducciones y reflexiones de una ampliaciones, reducciones y
Expresa con material Expresa con dibujos su aristas; también, su comprensión figura plana. Expresa con giros en el plano cartesiano.
concreto y dibujos su comprensión sobre los sobre los elementos de los dibujos su Ejemplo: El estudiante establece
comprensión sobre algún elementos de las formas polígonos: ángulos rectos, número comprensión sobre los las coordenadas en las que se
elemento de las formas tridimensionales y de lados y vértices; así como su elementos de prismas rectos y encuentra un lugar determinado.
tridimensionales bidimensionales (número de comprensión sobre líneas cuadriláteros (ángulos, Expresa con dibujos su comprensión
(número de puntas, número lados, vértices, eje de perpendiculares y paralelas usando vértices, bases), y sobre los elementos y propiedades
de caras, formas de sus simetría). Expresa con material lenguaje geométrico. propiedades (lados paralelos y del prisma, triángulo, cuadrilátero y
caras) y bidimensionales concreto su comprensión Expresa con material concreto o perpendiculares) usando lenguaje círculo usando lenguaje geométrico.
(número de lados, vértices, sobre las medidas gráficos su comprensión sobre el geométrico. Expresa con gráficos su
lados curvos y rectos). de longitudes de un mismo perímetro y la medida de Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro, el
Asimismo, describe si los objeto con diferentes capacidad de los recipientes para comprensión sobre el perímetro volumen de un cuerpo sólido y el
objetos ruedan, se unidades. Asimismo, su determinar cuántas veces se puede y la medida de longitud; área como propiedades medibles
sostienen, no se sostienen comprensión de la medida de llenar uno con el otro. Asimismo, su además, sobre la medida de de los objetos.
o tienen puntas o esquinas la superficie de objetos planos comprensión sobre la medida de capacidad de los recipientes y Expresa con un croquis o plano
usando lenguaje cotidiano y de manera cualitativa con la superficie de objetos planos, de la medida de la superficie de sencillo los desplazamientos y
algunos términos geométricos. representaciones concretas, manera cualitativa y con objetos planos como la porción posiciones de objetos o personas
Expresa con material estableciendo “es más extenso representaciones concretas de plano ocupado y con relación a los puntos
concreto su comprensión que”, “es menos extenso estableciendo “es más extenso recubrimiento de espacio, y su cardinales (sistema de referencia).
sobre la medida de la que” (superficie asociada a la que”, “es menos extenso que” conservación. Asimismo, describe los cambios
longitud al determinar noción de extensión) y su (superficie asociada a la noción de Expresa con un croquis los de tamaño y ubicación de los
cuántas veces es más largo conservación. Expresa su extensión) y su conservación. desplazamientos y posiciones de objetos mediante ampliaciones,
un objeto con relación a comprensión sobre la Expresa con gráficos o croquis los objetos o personas con relación reducciones y giros en el plano
otro. Expresa también que capacidad como una de las desplazamientos y posiciones de a un sistema de referencia cartesiano. Ejemplo: El
el objeto mantiene su propiedades que se puede medir objetos, personas y lugares cercanos, como, por ejemplo, calles o estudiante nombra posiciones
longitud a pesar de sufrir en algunos recipientes, así como sus traslaciones con relación avenidas. Asimismo, describe los teniendo en cuenta sistemas de
transformaciones como establece “contiene más que”, cambios de
romper, enrollar o flexionar
33
 (conservación de la tamaño de los objetos mediante

1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.

34
y establece “es más largo
que” o “es más corto
que”. Expresa con
material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y más largo hasta el más
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima
de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud
de dos objetos con
unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos,
y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir
objetos con material
concreto.
Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades físicas
o semejanzas de los
objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así
también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir:
“Algunos objetos con
puntas no ruedan”, “Estos
dos objetos tienen la
misma forma (pelota y
canica)”, etc.
longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar
y desenrollar sorbetes de
diferentes tamaños, los ordena
por su longitud, desde el
corto, y viceversa.
Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a un punto de
referencia; hace uso de
expresiones como “sube”,
“entra”, “hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a la
derecha”, “por el borde”, “en
frente de”, etc., apoyándose
con códigos de flechas.
Emplea estrategias, recursos y
procedimientos basados en
la manipulación y Asimismo,
visualización, para construir
objetos y medir su longitud
usando unidades no
convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).
Hace afirmaciones sobre
las semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas,
y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que
una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque
cambie de posición.
“contiene menos que” e identifica a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, reducciones y coordenadas presentes en los
que la cantidad contenida en referencia. Ejemplo: El estudiante reflexiones de una figura plana mapas.
un recipiente permanece podría dar instrucciones a partir en el plano cartesiano. Emplea estrategias heurísticas,
invariante a pesar de que se de objetos del entorno para ubicar Emplea estrategias de cálculo, la estrategias de cálculo, la
distribuya en otros de distinta otros, o a partir de lugares del visualización y los visualización y los procedimientos de
forma y tamaño (conservación entorno para ubicarse o ubicar a procedimientos de composición y composición y descomposición para
de la capacidad). otros.
descomposición para construir construir formas desde perspectivas,
Expresa con gráficos los
Emplea estrategias, recursos y formas, ángulos, realizar desarrollo de sólidos, realizar giros
desplazamientos y posiciones de
procedimientos como la ampliaciones, reducciones y en el plano, así como para trazar
objetos o personas con relación
composición y descomposición, la reflexiones de las figuras, así recorridos. Usa diversas estrategias
a objetos fijos como puntos de
referencia; hace uso de algunas visualización, así como el uso de las como para hacer trazos en el para construir ángulos, medir la
expresiones del lenguaje cuadrículas, para construir formas plano cartesiano. Para ello, longitud (cm) y la superficie (m2,
geométrico. simétricas, ubicar objetos y usa diversos recursos e cm2), y comparar el área de dos
Emplea estrategias heurísticas y trasladar figuras, usando re- instrumentos de dibujo. superficies o la capacidad de los
procedimientos como la cursos. Así también, usa diversas También, usa diversas objetos, de manera exacta o
composición y descomposición, el estrategias para medir, de manera estrategias para medir, de aproximada. Realiza cálculos
doblado, el recorte, la exacta o aproximada (estimar), la manera exacta o aproximada numéricos para hacer
visualización y diversos recursos medida de los ángulos respecto al (estimar), la medida de conversiones de medidas (unida-
para construir formas y figuras ángulo recto, la longitud, el ángulos, la longitud (perímetro, des de longitud). Emplea la
simétricas (a partir de perímetro (metro y centímetro), la kilómetro, metro), la superficie unidad de medida no
instrucciones escritas u orales). superficie (unidades patrón) y la (unidades patrón), la convencional o convencional, según
usa diversas capacidad (en litro y con fracciones) capacidad (en litros y en convenga, así como instrumentos de
estrategias para medir de de los objetos, y hace decimales) de los objetos; dibujo (compás, transportador) y
manera exacta o aproximada conversiones de unidades de además, realiza conversiones de de medición, y di- versos
(estimar) la longitud (centímetro, longitud. Emplea la unidad de unidades de longitud mediante recursos.
metro) y el contorno de una
medida, convencional o no cálculos numéricos y usa la Plantea afirmaciones sobre las
figura, y comparar la capacidad
convencional, según convenga, así propiedad transitiva para relaciones entre los objetos,
y superficie de los objetos
como algunos instrumentos de ordenar objetos según su entre los objetos y las formas
empleando la unidad de
medida, no convencional o medición (cinta métrica, regla, longitud. Emplea la unidad no geométricas, y entre las formas
convencional, según convenga, envases o recipientes). Hace convencional o convencional, geométricas, así como su
así como algunos instrumentos afirmaciones sobre algunas según convenga, así como desarrollo en el plano cartesiano,
de medición. relaciones entre elementos de las algunos instrumentos de entre el perímetro y la superficie
Hace afirmaciones sobre formas y su desarrollo en el plano, medición. de una forma geométrica, y las
algunas relaciones entre y explica sus semejanzas y Plantea afirmaciones sobre las explica con argumentos basados
elementos de las formas, su diferencias mediante ejemplos relaciones entre los objetos, en ejemplos concretos, gráficos,
composición o descomposición, concretos o dibujos con base en su entre los objetos y las formas propiedades y en sus
y las explica con ejemplos exploración o visualización. Así geométricas, y entre las formas conocimientos matemáticos con
concretos o dibujos. Asimismo, también, explica el proceso geométricas, así como su base en su exploración o
explica el proceso seguido. seguido. Ejemplo: El estudiante desarrollo en el plano, y las visualización, usando el
Ejemplo: El estudiante podría podría decir: “Un cubo se puede explica con argumentos basa razonamiento inductivo. Así
decir: “Todos los cuadrados se construir con una plantilla que dos en ejemplos concretos, también, explica el proceso
pueden formar con dos contenga 6 cuadrados del mismo gráficos y en sus conocimientos seguido. Ejemplo: “Dos
triángulos iguales”. tamaño”. rectángulos pueden tener
matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así diferente área pero el mismo
también, explica el proceso perímetro”, “El área de un
seguido. triángulo la puedo obtener
35
dividiendo por la
mitad el área de un paralelogramo”.

36
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base
en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
cualitativos en situaciones de su interés, (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
recolecta datos a través de preguntas sencillas, de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
los registra en listas o tablas de conteo simple frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
(frecuencia) y los organiza en pictogramas barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
información contenida en estas tablas o gráficos doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
identificando el dato o datos que tuvieron de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos favorables
mayor o menor frecuencia y explica sus elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
decisiones basándose en la información ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos más probable, menos probable, y justifica su respuesta. en la probabilidad de un evento.
cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características y  Representa las características de una  Representa las características de una
características y el características y el el comportamiento de datos el comportamiento de datos población en estudio, las que población en estudio sobre situaciones de
comportamiento de comportamiento de cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color de asocia a variables cualitativas (por interés o aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos (por datos cualitativos (por de los ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; profesión: ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo: vóley,
ejemplo, color de los ejemplo, color de los plato favorito: cebiche, arroz médico, abogado, etc.) y negros; profesión: médico, tenis) y cuantitativas discretas (por
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por abogado, etc.) y cuantitativas ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también
plato favorito: cebiche, plato favorito: cebiche, cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, discretas (por ejemplo, número de el comportamiento del conjunto de
arroz con pollo, etc.) arroz con pollo, etc.) ejemplo: número de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) hermanos: 3, 2; cantidad de goles: datos, a través de gráficos de barras
de de hermanos: 3, 2; cantidad de de 2, 4, 5, etc.), así como dobles, gráficos de líneas, la moda
una población, a través una población, a través goles: 2, 4, 5, etc.) de una una población, a través de también el comportamiento del
37
 de pictogramas de pictogramas población, a través de pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de y la media aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el símbolo pictogra- mas verticales y horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y horizontales equitativo.
símbolo representa una representa una o dos horizontales (el símbolo representa más de una unidad), (cada símbolo representa más de  • Determina todos los posibles resultados
unidad) y gráficos de unidades) y gráficos representa más de una gráficos de barras con escala una unidad), gráficos de barras con de una situación aleatoria a través de
barras verticales de barras verticales unidad) y gráficos de barras dada (múltiplos de 10) y la moda escala dada (múltiplos de 10), la su probabilidad como fracción.
simples (sin escala), en simples (sin escala), horizontales (simples y escala como la mayor frecuencia, en moda como la mayor frecuencia y  Expresa su comprensión de la moda
situaciones cotidianas en situaciones dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 situaciones de interés o un tema la media aritmética como punto de como la mayor frecuencia y la media
de su interés personal cotidianas de su en 10), en situaciones de su de estudio. equilibrio. aritmética como reparto equitativo; así
o de sus pares. interés personal o de interés o un tema de estudio.  • Expresa su comprensión de la  Expresa su comprensión de la como todos los posibles resultados de
 • Expresa la sus pares.  • Expresa la ocurrencia de moda como la mayor frecuencia y moda como la mayor frecuencia y una situación aleatoria en forma oral
ocurrencia de  • Expresa la acontecimientos cotidianos la media aritmética como punto la media aritmética como punto de usando las nociones “más probables” o
acontecimientos ocurrencia de usando las nociones “seguro”, de equilibrio; así como todos los equilibrio; así como todos los “menos probables”, y numéricamente.
cotidianos usando las acontecimientos “posible” e “imposible”. posibles resultados de la posibles resultados de la Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
nociones “siempre”, “a cotidianos usando las  Lee tablas de frecuencias ocurrencia de sucesos cotidianos ocurrencia de sucesos cotidianos dos de los cinco casos, el resultado es
veces” y “nunca”. nociones “posible” e simples (absolutas), gráficos de usando las nociones “seguro”, usando las nociones “seguro”, favorable: 2/5”.
 • Lee la información “imposible”. barras horizontales simples con “más probable” y “menos “más probable” y “menos  Lee tablas de doble entrada y gráficos de
contenida en tablas de  • Lee información escala y pictogramas de probable”. probable”. ba- rras dobles, así como información
frecuencia simple contenida en tablas de frecuencias con equivalencias,  Lee gráficos de barras con  Lee gráficos de barras con escala, proveniente de diversas fuentes (periódicos,
(conteo simple), frecuencia simple para interpretar la información escala, tablas de doble entrada tablas de doble entrada y revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
pictogramas (conteo simple), explícita de los datos y pictogramas de frecuencias pictogramas de frecuencias con para interpretar la información que
horizontales y gráficos pictogramas contenidos en diferentes con equivalencias, para equivalencias, para interpretar la contienen considerando los datos, las
de barras verticales horizontales y gráficos formas de representación. interpretar la información a partir información del mismo conjunto de condiciones de la situación y otra
simples; indica la de barras verticales  Recopila datos mediante de los datos contenidos en datos contenidos en diferentes información que se tenga sobre las
mayor frecuencia y simples; indica la diferentes formas de formas de representación y de la
encuestas sencillas o variables. También, advierte que hay
situación estudiada.
representa los datos mayor o menor entrevistas cortas con representación y de la situación tablas de doble entrada con datos
 Recopila datos mediante encuestas
con material concreto frecuencia y compara preguntas adecuadas estudiada. incompletos, las completa y produce
sencillas o entrevistas cortas con
o gráfico. los datos, los cuales empleando procedimientos y  Recopila datos mediante encuestas preguntas adecuadas empleando nueva información.
 Recopila datos representa con recursos; los procesa y sencillas o entrevistas cortas con procedimientos y recursos; los  Recopila datos mediante encuestas
mediante preguntas material concreto y organiza en listas de datos o preguntas adecuadas empleando procesa y organiza en listas de datos, sencillas o entrevistas cortas con
sencillas y el empleo gráfico. tablas de frecuencia simple, procedimientos y recursos; los tablas de doble entrada o tablas de preguntas adecuadas empleando
de procedimientos y  Recopila datos para describirlos y procesa y organiza en listas de frecuencia, para describirlos y procedimientos y recursos; los procesa y
recursos (material mediante preguntas y analizarlos. datos, tablas de doble entrada analizarlos. organiza en tablas de doble entrada o
concreto y otros); los el empleo de  Selecciona y emplea o tablas de frecuencia, para  Selecciona y emplea procedimientos tablas de frecuencia, para describirlos y
procesa y organiza en procedimientos y procedimientos y recursos describirlos y analizarlos. y recursos como el recuento, el analizarlos.
listas de datos o recursos (material como el recuento, el diagrama  Selecciona y emplea procedimientos diagrama, las tablas de frecuencia u  Selecciona y emplea procedimientos y
tablas de frecuencia concreto y otros); los u otros, para determinar todos y recursos como el recuento, el otros, para determinar la media recursos como el recuento, el diagrama,
simple (conteo procesa y organiza los posibles resultados de la diagrama, las tablas de frecuencia aritmética como punto de equilibrio, las tablas de frecuencia u otros, para
simple) para en listas de datos o ocurrencia de acontecimientos u otros, para determinar la media la moda como la mayor frecuencia y determinar la media aritmética como
describirlos. tablas de frecuencia cotidianos. aritmética como punto de equilibrio, todos los posibles resultados de la reparto equitativo, la moda, los casos
 Toma decisiones simple (conteo la moda como la mayor frecuencia ocurrencia de sucesos cotidianos.
 Predice la ocurrencia de un favorables a un suceso y su
sencillas y las explica simple) para y todos los posibles resultados de  Predice la mayor o menor frecuencia probabilidad como fracción.
acontecimiento o suceso
describirlos. la ocurrencia de sucesos de un conjunto de datos, o si la
a partir de la cotidiano. Así también, explica  Predice la tendencia de los datos o la
cotidianos. posibilidad de ocurrencia de un
información obtenida.  Toma decisiones sus decisiones a partir de la ocurrencia de sucesos a partir del análisis
 Predice que la posibilidad de suceso es mayor que otro. Así
sencillas y las explica información obtenida con
ocurrencia de un suceso es también, explica sus decisiones y de los resultados de una situación aleatoria.
a partir de la base en el análisis de datos. mayor que otro. Así también, conclusiones a partir de la Así también, justifica sus decisiones y
38
información obtenida. explica sus decisiones y información obtenida con base en conclusiones a partir de la información
conclusiones a partir de la el análisis de datos. obtenida con base en el análisis de
información obtenida con base en datos.
el análisis de datos.

39
 Ciencia y tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al
interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico;
asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera
que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y
acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen
a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como
proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo
que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro,
escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
40
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de veracidad

41
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
información sobre las características y relaciones que establece en sus experiencias. Propone estrategias para obtener intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información
escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y confiable. Evalúa y
de su indagación. dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Hace preguntas acerca de hechos,  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u de las variables que
tecnológicos que explora y observa descripción de las tecnológicos que explora y objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea influyen en un hecho,
en su entorno. Propone posibles características de los observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. hipótesis que expresan la relación causa- fenómeno u objeto
respuestas con base en sus expe- hechos, fenómenos posibles respuestas con base en Elabora una posible efecto y determina las variables involucradas. natural o tecnológico.
riencias. Ejemplo: El estudiante u objetos naturales y el reconocimiento de explicación como Ejemplo: El estudiante podría preguntar: Plantea hipótesis que
observa cómo un caracol sube por tecnológicos que regularidades identificadas en respuesta, donde establece “¿Qué le sucedería a una planta si la expresan la relación
el tronco de un árbol, y pregunta: explora y observa situaciones similares. Ejemplo: una relación entre los encerramos en una caja con un huequito causa-efecto y
“¿Por qué el caracol no se cae?”. en su entorno. El estudiante podría preguntar: hechos y los factores por donde entre la luz?”. La hipótesis podría determina las variables
Propone posibles respuestas, Propone posibles “¿Por qué una vela encendida que producen los ser: “Las plantas puestas en oscuridad involucradas.
como: “Tiene baba pegajosa respuestas se derrite y no ocurre lo mismo cambios. Ejemplo: El mueren rápido y se les caen las hojas  Propone un plan para
como la goma”. basándose en el con un meche- ro?”. Y podría estudiante podría porque necesitan luz para vivir”. observar las variables
 Propone acciones que le permiten reconocimiento de responder: “La cera se preguntar: “¿Por qué  Propone un plan que le permita observar del problema de
responder a la pregunta. Busca regularidades48 consume más rápido que el algunos globos inflados se las variables involucradas, a fin de obtener indagación y controlar
información, selecciona los identificadas en su kerosene”. elevan y otros caen al datos para comprobar sus hipótesis. aquellas que pueden
materiales e instrumentos que experiencia.  Propone un plan donde describe suelo? Y, luego, responder: Selecciona materiales, instrumentos y modificar la
necesitará para explorar y observar  Propone acciones que las acciones y los “El aire que contienen fuentes que le brinden información experimentación, con la
objetos, hechos o fenómenos y le permiten procedimientos que utilizará tiene diferente peso y por científica. Considera el tiempo para el finalidad de obtener
recoger datos. Ejemplo: El responder a la para responder a la pregunta. eso unos caen al suelo desarrollo del plan y las medidas de datos para comprobar
estudiante podría decir: “Salgamos pregunta y las Selecciona los mate- riales e mientras otros siguen seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está sus hipótesis.
al patio a buscar otros caracoles; ordena secuencial- instrumentos que necesitará elevándose”. indagando sobre el comportamiento de las Selecciona
llevaremos lupas para mirarlos”, mente; selecciona para su indagación, así como las  Propone un plan donde plantas y la luz, el estudiante podría decir: instrumentos, materiales
“Tengo un libro que trata sobre los materiales, fuentes de información que le describe las acciones y “Necesitaremos una planta en un macetero y herramientas, así
caracoles”, etc. instru- mentos y permitan comprobar la los procedimientos que y una caja de cartón para cubrirla. Haremos como fuentes que le
 Obtiene datos a partir de la herramientas respuesta. utilizará para recoger un huequito en la caja, la dejaremos cubierta brinden información
observación y exploración de objetos, necesarios para  Obtiene datos cualitativos o información acerca de por 5 días y anotaremos qué sucede. científica. Considera el
hechos o fenómenos; y los registra explorar, observar y cuantitativos al llevar a cabo el los factores relacionados Buscaremos información en libros e tiempo para el desarrollo
en organizadores mediante recoger datos sobre plan que propuso para con el problema en su internet”. del plan y las medidas
dibujos o primeras formas de los hechos, responder la pregunta. Usa indagación. Selecciona  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que de seguridad
escritura. Ejemplo: El estudiante fenómenos u objetos unidades de me- dida materiales, instrumentos evidencian la relación entre las variables necesarias.
hace dibujos con detalles de las naturales o convencionales y no y fuentes de información que utiliza para responder la pregunta.  Obtiene datos cualitativos
formas del caracol, del camino que tecnológicos. convencionales, registra los datos científica que le permiten Registra los datos y los representa en o cuantitativos que
42
 recorrió, etc.  Obtiene y registra y los representa en comprobar la respuesta. diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar evidencian la relación
 Describe las características del datos, a partir de las organizadores. Ejemplo: diariamente lo que sucede con la planta entre las variables que
hecho, fenómeno u objeto natural Cuando el estudiante cubierta por una caja utiliza para responder
y observa cómo se derriten unos con un huequito, el estudiante tomará nota la
para pregunta. Organiza los

43
 tecnológico que registró, para acciones que realizó cubos de hielo, puede medir la  • Obtiene datos identificar si el color de las hojas se mantiene, datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es para responder a la temperatura a la que están cualitativos o si el tallo sigue en la misma dirección o si moda, proporcionalidad
verdadera o no. Ejemplo: El pregunta. Utiliza inicialmente y, luego, medir la cuantitativos al llevar a cambió, y hará resúmenes con la directa y otros, y los
estudiante describe los caracoles: algunos temperatura del líquido, el cabo el plan que propuso información que encontró en los libros e representa en diferentes
forma, color, si tienen patas, qué organizadores de in- tiempo que pasó para que se para responder la internet. organizadores.
estaban haciendo y lo que formación o derritan, así como hacer una pregunta. Usa unidades  Compara los datos cualitativos o cuantitativos  Utiliza los datos
sucedió cuando se acercó a representa los datos representación gráfica de lo de medida para probar sus hipótesis y las contrasta cualitativos o
observarlos. Después de que el mediante dibujos o sucedido. convencionales y no con información científica. Elabora sus cuantitativos para probar
docente lea un texto sobre los sus primeras formas  Establece relaciones que convencionales, registra los conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría sus hipótesis y las
caracoles, podrá comparar si lo que de escritura. expliquen el fenómeno estudiado. datos y los representa en decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas contrasta con
observó concuerda con lo que dice  Compara y establece Utiliza los datos obtenidos y organizadores. puestas en la oscuridad mueren rápido y se información científica.
el texto, por qué, etc. si hay diferencia los compara con la respuesta  Establece relaciones que les caen las hojas”; “Experimentando, Elabora sus
 Comunica las respuestas que dio a entre la respuesta que propuso, así como con la expliquen el fenómeno obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días las hojas conclusiones.
la pregunta, lo que aprendió, así que propuso y información científica que estudiado. Utiliza los de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días  Comunica sus
como sus logros y dificultades, los datos o la posee. Elabora sus datos cualitativos y el tallo de la planta se dobló hacia la fuente conclusiones y lo que
mediante diversas formas de información conclusiones. Ejemplo: cuantitativos que obtuvo de luz”; “Según los libros, el movimiento de aprendió usando
expresión: gráficas, orales o a obtenida en su Cuando el estudiante dice “en y los compara con la las plantas hacia la luz se llama fototropismo conocimientos científicos.
través de su nivel de escritura. observación o un día caluroso, los cubos de respuesta que propuso, positivo y su raíz tiene fototropismo Evalúa si los
Ejemplo: El estudiante comenta si experimentación. hielo se derriten más rápido; y así como con negativo”. procedimientos seguidos
los caracoles tenían patas, cómo era Elabora sus en un día frío, demoran en información científica.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió en su indagación
su cuerpo, así como las conclusiones. derretirse”, utiliza los datos Elabora sus conclusiones. usando conocimientos científicos. Evalúa si ayudaron a comprobar
dificultades que tuvo para observarlos  Comunica las tomados para confirmar sus  Comunica las conclusiones los procedimientos seguidos en su sus hipótesis. Menciona
y lo que haría para estudiarlos respuestas que dio afirmaciones, así como los de su indagación y lo indagación ayudaron a comprobar sus las dificultades que tuvo
mejor después de esta experiencia. a la pregunta, lo resúmenes que explican el que aprendió usando hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da
Podría dibujar en una hoja lo que que aprendió, así tema. conocimientos científicos, y propone mejoras. Da a conocer su a conocer su indagación
le pareció más importante y, como sus logros y  Comunica las conclusiones de así como el indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: en forma oral o escrita.
además, comentar qué parte del dificultades, mediante su indagación y lo que procedimiento, los logros El estudiante podría decir: “Las plantas
trabajo y de lo aprendido le gustó diversas formas de aprendió usando conocimientos y las dificultades que tuvo buscan las fuentes de luz y a eso se le
más. expresión: gráficas, científicos, así como el durante su desa- rrollo. llama fototropismo positivo, por ello, se
orales o a través de procedimiento, los logros y las Propone algunas torció el tallo hacia la fuente de luz”; “Las
su nivel de dificultades que tuvo durante mejoras. Da a conocer plantas no mueren en la oscuridad, pero el
escritura. su desarrollo. Propone algunas su indagación en forma color de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos
mejoras. Da a conocer su oral o escrita. que haber contado con una planta igualita,
indagación en forma oral o pero expuesta a la luz, para compararlas”.
escrita.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para
dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica

44
 (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

45
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboración como de uso.

Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecerDiseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
las causas de un problema tecnológico y propone las posibles causas que generan problemas tecnológicos; problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
alternativas de solución. Representa una, incluyendo suspropone alternativas de solución con conocimientos científicos. científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
partes, a través de esquemas o dibujos y escribe la Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
secuencia de pasos para implementarla, usando través de esquemas o dibujos; establece características de procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustesforma, estructura y función y explica una secuencia de pasos materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
en el proceso de construcción de la solución tecnológica.
para implementarla usando herramientas y materiales; imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
Describe el procedimiento y beneficios de la solución verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
tecnológica; evalúa su funcionamiento según los ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
requerimientos establecidos y propone mejoras. aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica.
funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema tecnológico  Determina el  Determina el problema tecnológico, las causas  Determina el problema tecnológico, las
tecnológico de su entorno. problema y las causas que lo generan. problema que lo generan y su alternativa de solución, causas que lo generan y su alternativa
Explica su alternativa de solución tecnológico de su Propone alternativas de solución tecnológico y las con base en conocimientos científicos o de solución, con base en
con base en conocimientos entorno y describe con base en conocimientos causas que lo prácticas locales; asimismo, los requerimientos conocimientos científicos o prácticas
previos o prácticas locales; las causas que lo científicos o prácticas locales, así generan. Propone que debe cumplir y los recursos disponibles para locales; asimismo, los requerimientos
considera los requerimientos que generan. Explica su como los requerimientos que debe alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de que debe cumplir y los recursos
deberá cumplir y los recursos alternativa de cumplir y los recursos disponibles solución con base conservar el refrigerio caliente, el estudiante disponibles para construirla.
disponibles para construirla. solución con base para construirlas. Ejemplo: El en conocimientos propone elaborar un envase que permita  Representa su alternativa de solución
Ejemplo: El estudiante propone en conocimientos estudiante propone construir un científicos o mantener las bebidas calientes por 2 horas. tecnológica con dibujos y textos;
retirar los residuos sólidos del previos o prácticas sistema de riego para el jardín de prácticas locales, así Considera los principios de conservación del describe} sus partes o etapas, la
jardín de la institución locales; toma en la institución educativa usando como los calor en los cuerpos y las formas de secuencia de pasos y las
educativa; para ello, elaborará cuenta los material reciclable, a fin de que requerimientos que conservación del calor en los alimentos características: dimensiones, forma,
un rastrillo, con material requerimientos que disminuya el consumo de agua, debe cumplir y los utilizados por sus familiares o la comunidad. estructura y función. Selecciona
reciclable, a fin de evitar tocar debe cumplir y los basándose en el conocimiento de recursos disponibles Usa materiales reciclables. herramientas, instrumentos y materiales
directamente los desechos recursos disponibles las técnicas de regadío y en las para construirlas.  Representa su alternativa de solución tecnológica según sus propiedades físicas; incluye
con las manos. para construirla. formas de riego de jardines,  Representa su con dibujos y textos; describe sus partes o los recursos a utilizar y los posibles
 Representa su alternativa de  Representa su parques o chacras observadas en alternativa de etapas, la secuencia de pasos, características costos. Considera el tiempo para
solución tecnológica con alternativa de su localidad. solución tecnológica de forma, estructura y función. Selecciona desarrollarla y las medidas} de
dibujos y textos. Describe lo solución tecnológica  Representa su alternativa de solución con dibujos y textos; herramientas, instrumentos y materiales según seguridad necesarias.
que hará para construirla. con dibujos y textos. tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes sus propiedades físicas. Considera el tiempo para  Construye su alternativa de solución
Ejemplo: El estudiante dibuja Describe sus describe sus partes, la secuencia o etapas, la desarrollarla y las medidas de seguridad tecnológica manipulando los materiales,
su rastrillo, señala sus partes y partes, la de pasos para su implementación secuencia de necesarias, así como medidas de instrumentos y herramientas según sus
comenta qué acciones secuencia de y selecciona herramientas, pasos, sus ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el funciones; cumple las normas de
realizará para elaborarlo. pasos para su instrumentos y materiales según características, envase para mantener las bebidas calientes; seguridad y considera medidas de
 Construye la alternativa de elaboración y sus propiedades físicas. Ejemplo: forma, estructura y describe las partes que tendrá y sus ecoeficiencia. Usa unidades de medida
solución tecnológica selecciona El estudiante realiza gráficos de función. Selecciona características: tamaño, forma, material del que convencionales. Verifica el
manipulando materiales, herramientas, su sistema de riego, lo presenta y herramientas, estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace funcionamiento de cada parte o etapa

46
instrumentos y herramientas; instrumentos y describe cómo será construido y instrumentos y un listado de las herramientas que utilizará de la solución tecnológica; detecta
cumple las normas de materiales según sus cómo funcionará. materiales según sus (papel de aluminio, poliestireno expandido, imprecisiones en las dimensiones y
seguridad propiedades físicas.  Construye su alternativa de propiedades físicas. lana, botellas descartables, pegamento, procedimientos o errores en la
y considera medidas de solución tecnológica manipulando tijeras, etc.). selección
materiales, de materiales; y realiza ajustes o
cambios

47
 ecoeficiencia. Usa unidades de  Construye su instrumentos y herramientas según  Construye su  Construye su alternativa de solución necesarios para cumplir los
medida no convencionales. alternativa de su utilidad; cumple las normas de alternativa de tecnológica manipulando los materiales, requerimientos establecidos.
Realiza ensayos hasta que la solución tecnológica seguridad y considera medidas solución tecnológica instrumentos y herramientas según sus  Realiza pruebas para verificar si la
alternativa funcione. Ejemplo: manipulando de ecoeficiencia. Usa unidades manipulando funciones; Cumple las normas de seguridad. solución tecnológica cumple con los
El estudiante elabora su materiales, de medida convencionales. materiales, Usa unidades de medida convencionales. requerimientos establecidos. Explica
rastrillo utilizando botellas instrumentos y Realiza cambios o ajustes para instrumentos y Verifica el funcionamiento de cada parte o cómo construyó su solución
descartables de medio litro,} herramientas según cumplir los requerimientos o herramientas según etapa de la solución tecnológica y realiza tecnológica, su funcionamiento, el
un palo de escoba en desuso su utilidad; cumple mejorar el funcionamiento de su sus funciones; cambios o ajustes para cumplir los conocimiento científico o las prácticas
o una rama larga y delgada, las normas de alternativa de solución cumple las normas requerimientos establecidos. Ejemplo: El locales aplicadas, las dificultades
tijeras, cordel o soga; evita seguridad y tecnológica. Ejemplo: El de seguridad y estudiante elabora el envase para mantener las superadas y los beneficios e
hacerse daño con dichas considera medidas estudiante construye su sistema de medidas de bebidas calientes utilizando botellas de plástico inconvenientes de su uso. Infiere
herramientas. Utiliza el grosor de ecoeficiencia. Usa riego usando material reciclable ecoeficiencia. Usa descartables, papel de aluminio, poliestireno, posibles impactos positivos o negativos
de sus dedos para estimar el unidades de medida (botellas descartables y mangueras) unidades de medida lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el de la solución tecnológica en diferentes
ancho de cada diente del convencionales. y herramientas (tijeras, cinta convencionales. tamaño del envase en centímetros y su contextos.
rastrillo y su mano para estimar Realiza cambios o adhesiva, punzones, etc.), Realiza cambios o capacidad en mililitros; maneja las  Construye su alternativa de solución
el largo. Rastrilla una parte del ajustes para cumplir siguiendo las recomendaciones ajustes para cumplir herramientas e instrumentos con los cuidados tecnológica manipulando los materiales,
jardín de la institución educativa los requerimientos o para su seguridad y la limpieza de los requerimientos o del caso. Pone a prueba el envase elaborado y instrumentos y herramientas según sus
y añade o quita dientes al mejorar el la mesa de trabajo. Riega el mejorar el lo compara con otro diferente de las mismas funciones; cumple las normas de
rastrillo, según sea necesario, funcionamiento de jardín de la institución educativa funcionamiento de dimensiones, vierte agua caliente, mide la seguridad y considera medidas de
hasta que funcione. su alternativa de utilizando el sistema de riego y su alternativa de temperatura inicial del líquido de ambos ecoeficiencia. Usa unidades de medida
 Realiza pruebas para verificar solución tecnológica. realiza las modificaciones solución tecnológica. envases y los cierra. Vuelve a tomar la convencionales. Verifica el funciona-
el funcionamiento de su  Realiza pruebas para necesarias hasta que funcione y  Realiza pruebas para temperatura después de 30 minutos y compara miento de cada parte o etapa de la
alternativa de solución verificar el cumpla con los requerimientos verificar si la las medidas encontradas, para determinar si el solución tecnológica; detecta
tecnológica con los funcionamiento de establecidos. solución tecnológica envase elaborado conserva mejor el agua caliente imprecisiones en las dimensiones y
requerimientos establecidos. su alternativa de  Realiza pruebas para verificar si cumple con los que el otro. Si la diferencia de la temperatura procedimientos, o errores en la
Describe cómo la construyó, su solución tecnológica la solución tecnológica cumple con requerimientos de los líquidos de los dos envases no es selección de materiales; y realiza
uso, beneficios y lo con los los requerimientos establecidos. establecidos. Explica amplia, realizará los ajustes necesarios, como ajustes o cambios necesarios para
conocimientos previos o requerimientos Explica cómo construyó su cómo construyó su aumentar las capas de papel aluminio o lana cumplir los reque- rimientos
prácticas localesaplicadas. establecidos. solución tecnológica, su alternativa de que envuelven el envase elaborado. establecidos.
Comenta las dificultades que Describe cómo la funcionamiento, el conocimiento solución tecnológica,  Realiza pruebas para verificar si la solución  Realiza pruebas para verificar si la
tuvo. Ejemplo: El estudiante construyó, su uso, científico o prácticas locales su funcionamiento, tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica cumple con los
rastrilla todo el jardín de la beneficios y aplicadas y las dificultades el conocimiento establecidos. Explica cómo construyó su solución requerimientos establecidos. Explica
institución educativa para funcionamiento, así superadas. Ejemplo: El estudiante científico o las tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento cómo construyó su solución
comprobar la durabilidad del como los pone en funcionamiento su sistema prácticas locales científico o las prácticas locales aplicadas, tecnológica, su funcionamiento, el
rastrillo y, al finalizar, estima conocimientos de riego por dos meses aplicadas, las las dificultades superadas y los beneficios e conocimiento científico o las prácticas
el desgaste de cada diente previos o prácticas (previamente, determina cuánto dificultades inconvenientes de su uso. Ejemplo: El locales aplicadas, las dificultades
con el uso de su mano, a fin de locales aplicadas. volumen de agua se usaba para superadas y los estudiante pone a prueba nuevamente el superadas y los beneficios e
predecir cuántas veces Comenta las regar el área correspondiente al beneficios e envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la inconvenientes de su uso. Infiere
más podría rastrillar el dificultades que jardín y realiza una lectura inicial inconvenientes de su temperatura inicial y después de 2 horas toma posibles impactos positivos o negativos
jardín. tuvo. del recibo de agua). Después de uso. la temperatura final. Si nota que la de la solución tecnológica en diferentes
Explica a sus compañeros ese tiempo, compara los recibos de temperatura inicial del agua solo ha contextos.
cómo elaboró su rastrillo, de agua e indica si el consumo descendido en un 50%, determina que su
qué manera se utiliza, de disminuyó. Finalmente, menciona prototipo cumple el requerimiento
dónde obtuvo las ideas para qué materiales y herramientas establecido. Demuestra a sus compañeros el
hacerlo, el impacto del mismo utilizó para construir su sistema de funcionamiento de su envase mientras
en el manejo de residuos riego, si fue fácil, de dónde obtuvo comenta cómo lo hizo y explica los
sólidos en la institución las ideas para su construcción, así inconvenientes que tuvo que superar hasta
educativa y los problemas que como qué le gusto más y qué no le llegar a la versión final.
48
tuvo en el gustó.
proceso de elaboración.

49
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando
su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas,
las relaciones entre: las características de los materiales con
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y
del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y
movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los
impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus
necesidades y estilo de vida.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Describe las  Relaciona las partes externas de los
características y seres vivos con sus funciones.
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la
seres vivos. Ejemplo: función de los dientes (que sirven
El estudiante describe para masticar los alimentos antes de
qué necesitan los seres ingerirlos) con la buena salud.
vivos para vivir:  Compara las semejanzas externas
alimentos, oxígeno, de los progenitores y sus
etc. descendientes durante el
 Relaciona las desarrollo. Ejemplo: El estudiante
actividades cotidianas compara las características que los
con el uso de la renacuajos toman progresivamente
energía. Ejemplo: El hasta tener la forma de sus
estudiante relaciona el progenitores.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la movimiento mi- croscópico; la reproducción sexual con la
estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
necesidades y estilos de vida colectivas.
saber
científico.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las relaciones  Describe las diferencias  Describe los organismos y señala que
conforman los sistemas de entre los órganos y sistemas con las entre la célula animal y pueden ser unicelulares o
plantas y animales. funcio- nes vitales en plantas y animales. vegetal, y explica que pluricelulares y que cada célula
 Compara diversas especies y Ejemplo: El estudiante utiliza un modelo ambas cumplen cumple funciones básicas o
reconoce semejanzas y para descri- bir cómo el sistema funciones básicas. especializadas. Ejemplo: El
diferencias. digestivo transforma los alimentos en Ejemplo: El estudiante estudiante señala que las bacterias
 Clasifica los materiales de nutrientes que se distribuyen, a través describe por qué el necesitan un huésped para poder
acuerdo a sus características de la sangre, por todo el organismo. cuerpo de un animal cumplir sus funciones básicas.
físicas (duros, blandos, frágiles,  Justifica por qué los individuos se es suave en  Relaciona la reproducción sexual con
etc.). reprodu- cen con otros de su misma comparación con una la diversidad dentro de una especie.
 Relaciona el desplazamiento, el especie. planta, en función del  Relaciona los estados de los cuerpos
cambio de dirección o la  Describe que los objetos pueden sufrir tipo de células que con las fuerzas que predominan en
modificación de la forma de cambios reversibles e irreversibles por poseen. sus moléculas (fuerzas de repulsión
los objetos por la aplicación acción de la energía. Ejemplo: El  Representa las diferentes y cohesión) y sus átomos.
50
uso de gas en su  Describe los cambios que de fuerzas sobre ellos. estudiante describe por qué un cubo de formas de reproducción • Relaciona los cambios que sufren los
cocina con la cocción experimentan los objetos debido a la Ejemplo: El estudiante hielo se disuelve por acción del calor del de los seres vivos. materiales con el reordenamiento de
de sus alimentos, o el luz o al calor que reciben. Ejemplo: relaciona la ambiente y por qué puede volver a ser sus componentes constituyentes.
uso de las pilas El un cubo de Ejemplo:
con el

51
 funcionamiento de sus estudiante describe las causas por deformación que sufre una hielo al colocar el líquido en un  Describe la materia y El estudiante relaciona la ceniza, el
juguetes. las que el hielo, la mantequilla o la pelota con la fuerza generada refrigerador. señala que se compone humo y el vapor del agua con la
 Propone una cera se derriten cuando se calientan sobre ella cuando alguien la  Relaciona los cambios en el equilibrio, de partículas pequeñas. combustión de madera.
clasificación de los o les da la luz del sol. presiona con la planta de los la posición y la forma de los objetos Ejemplo: El estudiante  Interpreta la relación entre la
objetos según sus  Justifica por qué los cambios que pies. por las fuerzas aplicadas sobre ellos. señala que el vapor temperatura y el movimiento molecular
características. Ejemplo: sufren los objetos dependen de  Compara las diferentes Ejemplo: El estudiante da razones de por (moléculas) que sale del en los objetos. Ejemplo: El estudiante
El estudiante separa sus características. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo qué al tirar de un elástico, este se agua cuando hierve es da razones de por qué cuando se
objetos que absorben estudiante da razones de por qué, largo de un año y en las deforma, y cuando cesa esta acción, la razón por la que calienta un objeto metálico como el
agua de otros que no. con un golpe, un vaso de vidrio se diferentes zonas en la recupera su forma inicial. disminuye el volumen aluminio, este cambia de tamaño.
 Describe que el suelo rompe; mientras que uno de superficie terrestre. Ejemplo: El  Describe cómo la energía se manifiesta inicial.  Justifica por qué la diversidad de
está formado por cartón, solo se deforma. estudiante diferencia las de diferentes formas y puede usarse • Describe los ecosistemas especies da estabilidad a los
seres vivos y no vivos.  Utiliza modelos para explicar las características de la época del para di- ferentes propósitos. Ejemplo: El y señala que se ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante relaciones entre los seres vivos y año en que llueve y otra en estudiante describe cómo la energía encuentran constituidos da razones de por qué cuando
distingue lo que hay sus características. Ejemplo: El que no. producida en una batería para un carro por componentes disminuye la cantidad de pasto por el
dentro del suelo: estudiante diseña un modelo para  Describe cómo el hábitat de juguete se manifiesta en abióticos y bióticos que friaje, la población de vizcachas se
tierra, gusanos, rocas, explicar los componentes de una proporciona a los organismos movimiento, sonido y luz al poner en se interrelacionan. reduce, y cómo esto también afecta a
objetos de plástico, cadena alimenticia. recursos para satisfacer sus ne- funcionamiento todos sus la población de zorros.
etc.  Describe que el ciclo día-noche cesidades básicas. Ejemplo: El componentes. • Describe el carácter  Relaciona los cambios del relieve
 Justifica por qué el influye en los seres vivos. Ejemplo: estudiante describe cómo se  Describe el rol que cumplen los seres dinámico de la terrestre con la estructura dinámica
agua, el aire y el suelo El estudiante describe las alimentan los animales en la vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante estructura externa de la interna y externa de la Tierra.
son importantes para características de los animales que selva. señala que las plantas son productores, Tierra.  Argumenta que algunos objetos
los seres vivos. duermen durante el día y se  Describe las interacciones entre la liebre es un consumidor y la lombriz  Justifica que el tecnológicos y conocimientos científicos
 Relaciona el mantienen despiertos por la noche. los seres vivos y los no vivos es un descomponedor. quehacer tecnológico han ayudado a formular nuevas
comportamiento de los  Describe que en la Tierra se en su hábitat. Ejemplo: El  Argumenta por qué las plantas y los progresa con el paso teorías que propiciaron el cambio en la
seres vivos con los encuentran masas de agua, aire y estudiante señala que los anima- les poseen estructuras y del tiempo como forma de pensar y el estilo de vida de
cambios de clima. material sólido. Ejemplo: El herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su hábitat. resultado del avance las personas. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante estudiante describe las algunos animales se alimentan Ejemplo: El estu- diante da razones de científico para resolver da razones de cómo el uso del
da razones de por qué características de las lagunas, los de herbívoros y que las plantas por qué un camaleón se mimetiza con su problemas. telescopio dio un nuevo lugar a la
cuando hace frío ríos, los cerros y las rocas, y cómo necesitan del suelo para vivir. ambiente o por qué los cactus tienen  Opina cómo el uso de Tierra en el universo y de cómo con el
tenemos que el viento fuerte puede mover  Argumenta por qué la espinas en lugar de hojas. los objetos microscopio se originó la teoría de los
abrigarnos más y algunos objetos. creación de objetos  Describe las diferentes zonas climáticas tecnológicos impacta gérmenes como causantes de
cuando hace calor  Describe el suelo como fuente tecnológicos para satisfacer y señala que se forman por la en el ambiente, con enfermedades.
buscamos lugares esencial de nutrientes y sustrato para necesidades requiere de distribución de la energía del sol sobre la base en fuentes  Defiende su punto de vista respecto
frescos. muchos seres vivos. Ejemplo: El personas que tienen Tierra y su relieve. documentadas con al avance científico y tecnológico, y
 Relaciona los objetos estudiante describe que las plantas diferentes ocupaciones o  Argumenta por qué los diversos respaldo científico. su impacto en la sociedad y el
tecnológicos con su necesitan el suelo para crecer y especialidades, y opina sobre objetos tecnológicos son creados para Ejemplo: El estudiante ambiente, con base en fuentes
utilidad para satisfacer que algunos animales se cómo el uso de los productos satisfacer necesidades personales y opina sobre cómo la documentadas con respaldo
las necesidades de las alimentan de ellas. tecnológicos cambia la vida de colectivas. Ejemplo: El estudiante da demanda de muebles científico. Ejemplo: El estudiante
personas y opina sobre  Justifica por qué hay objetos las personas y el ambiente. razones de por qué los rayos X son de madera promueve discute sus puntos de vista acerca de
cómo su uso impacta tecnológicos que transforman los Ejemplo: El estudiante explica empleados por los médicos en el el desarrollo de si la instalación de antenas de
en ellos. Ejemplo: El productos que consume o que usa que la producción de diagnóstico de fracturas, así como las maquinaria maderera, telefonía en zonas pobladas podría afec-
estudiante menciona en tareas específicas, y opina cómo alimentos en conservas ventajas y desventajas de su uso. así como la tar la salud de los seres vivos.
que para cocinar sus estos objetos cambian su vida, la demanda la producción de deforestación, y qué
 Opina sobre los cambios que la
alimentos, su madre de su familia o el ambiente. materia prima, envases, alternativas existen
tecnología ha generado en la forma de
usa una cocina a gas Ejemplo: El estudiante justifica las planta procesadora, etc., para desde la ciencia y
vivir de las personas y en el ambiente.
o un fogón con leña, y ventajas de usar un molino para que las personas puedan tecnología para
Ejemplo: El estudiante explica que
cómo impacta en sus transformar los granos de maíz o consumirlos, y opina acerca fomentar el desarrollo
gracias a la refrigeradora se pueden
vidas. trigo en harina, a fin de que sean de las ventajas y desventajas sostenible de esta
conservar los alimentos durante más
52
utilizados en diferentes productos de esta clase de pro- ductos, en tiempo, y cómo esto impacta sobre la industria.
que consume en su vida relación a la calidad de vida y calidad de vida y del ambiente.
diaria. del ambiente.

53
 Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de
la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de
un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque
también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten
convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal
que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento
de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda
—a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta
competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
54
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.

55
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a
partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer
relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica
conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA “Construye su identidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que
aspectos los lo
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
partir a
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da sí mismo a partir de sus características físicas, características personales, sus capacidades y limitaciones
recono-
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar cualidades, habilidades, intereses y logros y ciendo el papel de las familias en la formación de dichas
retos. valora
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir diversas emociones y comportamientos, menciona Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
de utiliza
la interacción con sus compañeros y docente, y de las las causas y las consecuencias de estos y las estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente
regula a
normas establecidas de manera conjunta. Explica con usando estrategias diversas. Explica con sus propios situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
afectan
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas argumentos por qué considera buenas o malas a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
conflicto
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras determinadas acciones. Se relaciona con las moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer personas con igualdad, reconociendo que todos comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
o Establece
varón y explica que ambos pueden realizar las tienen diversas capacidades. Desarrolla relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima comportamientos que fortalecen las relaciones de importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido amistad. Identifica situaciones que afectan su cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse
y de
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. privacidad o la de otros y busca ayuda cuando situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
alguien no la respeta. sexualidad.
56
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 SE VALORA A SÍ MISMO  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus características  Explica sus características  Explica las características personales
Expresa de diversas maneras físicas, habilidades y gustos, y características persona- físicas, cualidades e personales (cualidades, gustos, (cualidades, gustos, fortalezas y
algunas de sus características explica las razones de aquello les, cualidades, intereses, y las fortalezas fortalezas y limitaciones), las limitaciones) que tiene por ser parte
físicas, cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. habilidades y logros que le permiten lograr cuales le permiten definir y de una familia, así como la
preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría que hacen que se sus metas; manifiesta que fortalecer su identidad con contribución de esta a su formación
de las de los demás. Ejemplo: decir: “Me gustan mis manos sienta orgulloso de sí estas lo hacen una relación a su familia. personal y a su proyecto de vida.
El estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar mismo; se reconoce persona única y valiosa  Describe las prácticas culturales  Explica diversas prácticas culturales de
actividades individuales y lindo”. Realiza actividades como una persona que forma parte de una de su familia, institución su familia, institución educativa y
colectivas, podría decir: “Yo individuales y colectivas valiosa con comunidad familiar y educativa y comunidad seña- comunidad, y reconoce que aportan a
soy bueno dibujando y mi características únicas. escolar. Participa con segu- lando semejanzas y diferencias. la
amiga es buena bailando”. O ridad y confianza en las diversidad cultural del país.

57
 expresar que es capaz de
realizar tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus
compañeros las costumbres y
actividades de su familia e
institución educativa
explicando su participación en
ellas.
 AUTOREGULAS SUS
EMOCIONES Describe, a
través de diversas formas de
representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como
límites que le brindan
seguridad.
 Autorregula sus emociones en
interacción con sus
compañeros, con apoyo
del docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
 Menciona acciones cotidianas
que considera buenas o
malas, a partir de sus
propias experiencias.
 Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
 Identifica a las personas que
le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
mostrando autonomía
asumiendo retos.
 Expresa agrado al representar
las manifestaciones culturales
de su familia, institución
educativa y comunidad.
 Describe las emociones a
partir de su experiencia y de
lo que observa en los demás,
y las regula teniendo en
cuenta normas establecidas de
manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del
docente.
 Identifica acciones que causan
malestar o bienestar a sí
mismo o a sus compañeros, y
las explica con razones
sencillas.
 Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas y
los niños, señalando que todos
pue- den realizar las mismas
actividades tanto en la
institución educativa como en
la casa, y se relaciona de
forma respetuosa con sus
com- pañeros.
 Dialoga con sus compañeros,
con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas
o personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes
puede recurrir en esos casos.
y  Comparte las tradiciones, costumbres y
manifestaciones prácticas culturales que
culturales, tradiciones y caracterizan a su familia
costumbres propias de e institución educativa, y
su familia que hacen que muestra aprecio por
se sienta orgulloso de ellas.
su origen.  Relaciona sus diversas
 Describe sus emociones emociones con su
en situaciones cotidianas; comportamiento y el de
reconoce sus causas y sus compañeros;
consecuencias. Aplica menciona las causas y
estrategias de consecuencias de estas y
autorregulación (ponerse las regula mediante el uso
en el lugar del otro, de diferentes estrategias
respiración y relajación). de
 Identifica situaciones y autorregulación (ponerse
comportamientos que le en el lugar del otro,
causan agrado o respiración y relajación).
desagrado, y explica de  Explica con argumentos
manera sencilla por qué. sencillos por qué
 Explica que los niños y considera buenas o entre otros) en el aula, en la
las niñas pueden asumir malas determinadas
las mismas acciones o situaciones.
responsabilidades y  Se relaciona con niñas y
tareas, y que pueden niños con igualdad y res-
establecer lazos de peto, reconoce que
amistad basados en el puede desarrollar diversas
respeto. habilidades a partir de las
 Reconoce a qué personas experiencias vividas y exige un trato respetuoso por parte
puede recurrir en realiza actividades que le
situaciones de riesgo o permiten fortalecer sus
en situaciones donde relaciones de amistad.
se vulnera su  Identifica situaciones que
privacidad. afectan su privacidad o
que lo ponen en riesgo, y
explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo
a personas que le dan
seguridad.
 Describe sus emociones y
explica sus causas y de sus emociones y sentimientos,
posibles consecuencias. Aplica
estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento,
relajación y visualización).
 Explica las razones de por qué
una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus
expe- riencias, y propone
acciones que se ajusten a las
normas y a los principios
éticos.
 Se relaciona con sus
compañeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier manifestación
de violencia de género
(mensajes sexistas, lenguaje y
trato ofensivo para la mujer,
institución educativa y en su
familia.
 Describe situaciones que ponen
en riesgo su integridad, así
como las conductas para
evitarlas o protegerse.
Reflexiona y argumenta
éticamente
 Explica las causas y consecuencias
en sí mismo y en los demás, en
situaciones reales e hipotéticas.
Utiliza estrategias de autorregulación
(respiración, distanciamiento,
relajación y visualización) de
acuerdo con la situación que se
presenta.
 Argumenta su postura en situaciones
propias de su edad, reales o
simuladas, que involucran un dilema
moral, considerando cómo estas
afectan a él o a los demás.
 Evalúa sus acciones en situaciones
de conflicto moral y se plantea
comportamientos tomando en cuenta
las normas sociales y los principios
éticos. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “No hagas a otro lo
que no quieres que te hagan a ti”
(para explicar por qué no es bueno
poner apodos a sus compañeros).
 Participa en diversas actividades con
sus compañeros en situaciones de
igualdad, cuidando y respetando su
espacio personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El estudiante
de sus compañeros.
 Propone conductas para protegerse
en situaciones que ponen en riesgo
su integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no
acepta invitaciones de
desconocidos.
58
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las
relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de
vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de
los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
con sus deberes. Conoce las costumbres y características frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
de las personas de su localidad o región. Construye de deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para
específicas para el beneficio de todos a partir de la manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas
deliberación sobre asuntos de interés común tomando al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de
como fuente sus experiencias previas. interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Establece relaciones  Comparte actividades  Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso
con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo con e inclusivo con sus
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Muestra un trato  Establece relaciones con sus
respetuoso e inclusivo con compañeros sin discriminarlos.
59
respetando sus respetando sus sus compañeros de aula y compañeros sus compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
de aula y expresa su

60
 características físicas diferencias y expresa su desacuerdo en
o culturales. Identifica tratándolos con
sus derechos y cumple amabilidad y respeto.
con sus deberes en el Cumple con sus
aula de acuerdo a su deberes en el aula, para
edad, para beneficio beneficio de todos y
de todos. de acuerdo a su edad.
 Describe las  Describe las
características características culturales
culturales que que distinguen a su
distinguen al pueblo de localidad o región (bailes,
origen de sus comidas, vestimenta,
familiares (bailes, etc.) y las comparte.
comidas, vestimenta,  Participa en la
etc.) y las comparte. elaboración de
 Participa en la acuerdos y normas que
elaboración de reflejen el buen trato
acuerdos y normas, y entre compañeros, y
los cumple. los cumple.
 Utiliza estrategias para  Utiliza estrategias para
manejar sus conflictos manejar sus conflictos en
en el aula con ayuda el aula con ayuda de
de un adulto; de esta un adulto; de esta
manera, propicia el manera, propicia el
buen trato entre buen trato entre
compañeros. compañeros.
 Delibera sobre asuntos  Delibera sobre asuntos
de interés común en- de interés común
fatizando en los que enfatizando en los que
se generan durante la se generan durante la
convivencia diaria en convivencia diaria en
el aula, para proponer el aula, para proponer
y participar en y participar en
actividades colectivas actividades colectivas
orientadas al bienestar orientadas al
de todos, a partir de reconocimiento y (seguridad
la respeto de sus
identificación de derechos como niños y
necesidades. niñas, a partir de
situaciones cotidianas.
desacuerdo en situaciones propone acciones para interacción entre compañeros, a
situaciones de maltrato reales e hipotéticas de mal- mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
en su institución trato y discriminación por partir de la reflexión conductas propias o de otros,
educativa. Cumple con razones de etnia, edad, sobre conductas propias en las que se evidencian los
sus deberes. género o discapacidad o de otros. Evalúa el prejuicios y estereotipos más
 Describe algunas (niños, ancia- nos y cumplimiento de sus comunes de su entorno (de
manifestaciones culturales personas con discapacidad). deberes. género, raciales, entre otros).
de su localidad o de su Cumple con sus deberes.  Muestra interés por Evalúa el cumplimiento de sus
pueblo de origen. Se  Explica algunas participar en actividades que deberes y los de sus
refiere a sí mismo como manifestaciones culturales de le permitan relacionarse compañeros, y propone cómo
integrante de una localidad su localidad, región o país. con sus compañeros y mejorarlo.
específica o de un pueblo Se refiere a sí mismo como personas de distintas  Se comunica por diversos
originario. integrante de una localidad culturas para conocer sus medios con personas de una
 Participa en la elaboración específica o de un pueblo costumbres. cultura distinta a la suya (afro-
de acuerdos y normas de originario.  Participa en la descendiente, tusán, nisei, entre
convivencia en el aula,  Participa en la elaboración de construcción consensuada otras), para aprender de ella.
teniendo en cuenta los acuerdos y normas de de normas de convivencia  Participa en la construcción
deberes y derechos del convivencia en el aula, del aula, teniendo en consensuada de normas de
niño, y escucha las teniendo en cuenta los cuenta los deberes y convivencia del aula, teniendo
propuestas de sus deberes y derechos del niño, derechos del niño, y en cuenta los deberes y
compañeros; explica la y considera las propuestas evalúa su cumplimiento. derechos del niño, y evalúa su
importancia de la de sus compañeros. Evalúa  Utiliza el diálogo y la cumplimiento. Cumple con sus
participación de todos en el cumplimiento de dichos negociación para superar deberes y promueve que sus
dicha elaboración. acuer- dos y normas, y los conflictos. Explica que compañeros también lo hagan.
 Interviene al observar un propone cómo mejorarlo. los conflictos se originan  Recurre al diálogo o a
conflicto entre  Propone alternativas de por no reconocer a los mediadores para solucionar
compañeros: recurre al solución a los conflictos por otros como sujetos con conflictos y buscar la igualdad o
diálogo o a un adulto los que atraviesa: recurre al los mismos derechos y equidad; propone alternativas
cercano para que diá- logo y a la intervención por falta de control de las de solución.
intervenga si es necesario. de mediadores si lo cree emociones.  Propone, a partir de un
 Delibera sobre asuntos necesario.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación
de interés público para  Delibera sobre asuntos de diagnóstico y de la sobre asuntos públicos,
proponer y participar en interés público (problemas de deliberación sobre asuntos acciones orientadas al bien
actividades colectivas seguridad vial, delincuencia públicos, acciones común, la solidaridad, la
orientadas al bien común juvenil, incumplimiento de orientadas al bien común, protección de personas
vial, entre sus derechos, etc.) para la solidaridad, la protección vulnerables y la defensa de sus
otras), a partir de proponer y participar en de personas vulnerables derechos, tomando en cuenta
situaciones cotidianas, y actividades colectivas y la defensa de sus la opinión de los demás.
reconoce que existen orientadas al bien común, y derechos. Sustenta su Sustenta su posición basándose
opiniones distintas a la reconoce que existen posición basándose en en fuentes.
suya. opiniones distintas a la suya. fuentes.
61
62
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico,
es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en
su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión
y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
describe los cambios ocurridos en su familia y y procesos relacionados a la historia de su región, en los manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comunidad a partir de comparar el presente y que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas algunas categorías temporales. Identifica las causas
el pasado, y de reconocer algunas causas y causas y consecuencias. Utiliza información de diversas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
conse- cuencias de estos cambios. Obtiene fuentes a partir de identificar las más pertinentes para como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o
información sobre el pasado de diversos tipos responder sus preguntas. Organiza secuencias para a largo plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos
de fuentes, así como expresiones temporales peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando
propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de
términos relacionados al tiempo.
o acciones cotidianas ocurridos en periodos de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
tiempo cortos e identifica acciones simultáneas. distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan
sobre los procesos históricos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Obtiene información  Obtiene información  Obtiene información acerca  Identifica fuentes pertinentes  Obtiene información sobre un  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o de imágenes y del proceso del que contengan la hecho o proceso histórico, proporcionan información
sobre diversos hechos objetos antiguos, poblamiento americano y información que necesita desde el Virreinato hasta el sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, testimonios de de las primeras bandas a para responder preguntas proceso de la Independencia históricos peruanos del
a partir del testimonio personas y expre- las primeras aldeas en el relacionadas con las del Perú, a partir de cuadros siglo XIX y XX, y los ubica
oral de dos o más siones temporales Perú, en textos cortos, así principales sociedades estadísticos, gráficos sencillos o en el momento en que se
personas, y de objetos propias de la vida como en edificios antiguos prehispánicas y la Conquista. investigaciones históricas. produjeron.
en desuso, fotografías, cotidiana, y reconoce o conjuntos arqueológicos de  Obtiene información sobre  Identifica en qué se diferencian  Identifica las diferencias
etc. que estos le brindan la localidad. hechos concretos en fuentes las narraciones sobre un entre las versiones que
63
 Ordena hechos o mayor información  Explica la importancia de de divulgación y difusión mismo acontecimiento del las fuentes presentan
acciones de su vida sobre su historia fuentes históricas, como histórica pasado sobre
(enciclopedias, páginas webs,

64
 cotidiana usando familiar y la de su textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), y relacionado con el Virreinato y hechos o procesos históricos
expresiones que hagan comunidad. conjuntos arqueológicos de la utiliza para responder el proceso de Independencia peruanos del siglo XIX y
referencia al paso del  Secuencia acciones o la localidad; identifica al preguntas con relación a las del Perú. XX.
tiempo: ayer, hoy, hechos cotidianos de autor o colectivo humano principales sociedades  Secuencia cronológicamente las  Secuencia distintos hechos
mañana; antes, ahora; su vida personal, que las produjo. andinas, preíncas e incas, y la grandes etapas convencionales de la historia local, regional
al inicio, al final; familiar y de la  Secuencia imágenes, objetos Conquista. de la historia nacional y y nacional del Perú de los
mucho tiempo, poco comunidad, y o hechos utilizando  Secuencia imágenes, objetos distingue qué las caracteriza. siglos XIX y XX; identifica
tiempo. reconoce aquellos que categorías temporales o hechos, y describe  Identifica cambios y permanencias cambios, permanencias y
 Describe suceden de manera (antes, ahora y después; algunas características que con relación a la economía, la simultaneidades.
acontecimientos de su simultánea. años, décadas y siglos); muestran los cambios en política y la sociedad entre el  Explica hechos o procesos
historia personal y  Describe describe algunas diversos aspectos de la vida Virreinato y la actualidad. históricos peruanos del
familiar, en los que acontecimientos de su características que muestran cotidiana y de las grandes  Identifica algunas causas que siglo XIX y XX utilizando
compara el presente y historia y de la los cambios en diversos etapas convencionales de la tienen origen en acciones categorías temporales
el pasado; identifica comunidad a partir aspectos de la vida cotidiana historia del Perú utilizando individuales y otras que se ori- relacionadas con el tiempo
alguna causa de los de objetos, imágenes y de la historia del categorías temporales (años, ginan en acciones colectivas, histórico, e identifica
cambios. y testimonios de poblamiento americano décadas y siglos). con relación al Virreinato y al algunas causas y
personas, en los que hasta el proceso de  Explica hechos o procesos proceso de Independencia del consecuencias inmediatas y
compara el presente y sedentarización. históricos claves de su región, Perú. de largo plazo.
el pasado; identifica  Narra procesos históricos, de las principales sociedades  Explica el proceso de  Explica hechos y procesos
algunas causas y como el poblamiento andinas, preíncas e incas, y Independencia del Perú y históricos peruanos del
posibles consecuencias americano y el de la la Conquista; reconoce las Sudamérica; reconoce la siglo XIX y XX; reconoce
de los cambios. sedentarización; reconoce causas que los originaron y participación de hombres y la participación de
más de una causa y sus consecuencias teniendo mujeres en dichos acon- hombres y mujeres en
algunas consecuencias. en cuenta más de una tecimientos. ellos.
dimensión (política,
económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir,
sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o
global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
65
 fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y
radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación
y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la
vida de las personas.

66
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los realizar actividades específicas para su cuidado a frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
problemas y peligros que lo afectan. Explica de partir de reconocer las causas y consecuencias de de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres
manera sencilla las relaciones directas que se dan los problemas ambientales. Reconoce cómo sus en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas
entre los elementos naturales y sociales de su espacio acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, calentamiento global y en su bienestar, e identifica el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas
desplazarse y representar su espacio. los lugares vulnerables y seguros de su escuela, considerando la acción de los actores sociales. Explica las
frente a riesgos de desastres. Describe las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
características de los espacios geográficos y el consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales y
naturales y sociales simples entre elementos naturales y sociales de geográficos urbanos y ru- establecen entre los sociales de los espacios geográficos de
del espacio donde naturales y sociales del su localidad y región; rales de su localidad y elementos naturales y su localidad y región, y de un área
realiza sus espacio donde realiza sus asocia recursos región, y de un área sociales de un determinado natural protegida, y explica cómo
actividades co- actividades cotidianas y de naturales con natural protegida; espacio geográfico de su los distintos actores sociales
tidianas. otros espacios geográficos del actividades económicas. reconoce la relación localidad o región, o de un intervienen en su transformación de
 Se desplaza utilizando Perú (Costa, Sierra, Selva  Identifica los elementos entre los ele- mentos área natural protegida, así acuerdo a su función.
puntos de referencia y y mar). cartográficos que están naturales y sociales que como las características de la  Utiliza diversas fuentes y
nociones espaciales  Se desplaza en su espacio presentes en planos y los componen. población que lo habita y las herramientas cartográficas para
(“delante de” - cotidiano siguiendo mapas, y los utiliza  Identifica los elementos actividades económicas que obtener información y ubicar
“detrás de”, “debajo instrucciones para localizar para ubicar elementos cartográficos que están esta realiza. elementos en el espacio geográfico
de” - “encima de”, “al objetos, personas o del espacio geográfico presentes en planos y  Identifica los elementos y el ambiente.
lado de”, “dentro de” continuar una ruta usando de su localidad. mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en  Explica los servicios ambientales que
- “fuera de”, “cerca puntos de referencia  Describe los problemas ubicar elementos del planos y mapas que le brindan las principales áreas
de” - “lejos de”, Ejemplo: El estudiante se ambientales de su espacio geográfico de permitan obtener información naturales protegidas de su localidad
“derecha- desplaza desde la institución localidad y región; su localidad y región. sobre los elementos del o región, y propone y lleva a cabo
izquierda”…) para educativa hasta la plaza de propone y realiza activi-  Describe los problemas espacio geográfico y del soluciones prácticas para potenciar
ubicarse en su la comunidad. dades orientadas a ambientales de su loca- ambiente. su sostenibilidad.
espacio cotidiano.  Representa su espacio solucionarlos y a lidad y región e  Explica las características de  Explica las causas y consecuencias
 Representa de diversas cotidiano de diversas maneras mejorar la identifica las acciones una problemática ambiental, de una problemática ambiental, del
maneras su espacio (dibujos, croquis, maquetas, conservación del cotidianas que los como la deforestación, la calentamiento global, y de una
cotidiano utilizando etc.) utilizando puntos de ambiente desde su es- generan, así como sus con- taminación del mar, la problemática territorial, como la
puntos de referencia. referencia. cuela, evaluando su consecuencias. A partir desertificación y la pérdida expansión urbana versus la
67
 Menciona los efectividad a fin de lle- de ellas, propone y de suelo, y las de una reducción
problemas ambientales varlas a cabo. realiza problemática
actividades orientadas a la

68
 que afectan a su  Identifica las posibles causas  Identifica en su conservación del ambiente territorial, como el caos en el de tierras de cultivo, a nivel local,
espacio cotidiano y consecuencias de los escuela los lugares en su institución transporte, a nivel local. regio- nal y nacional.
(contaminación por problemas ambientales seguros y vulnerables educativa, localidad y  Explica los factores de  Explica los factores de vulnerabilidad
basura y residuos) y (contaminación de aire, ante región. vulnerabilidad ante desastres ante desastres, en su escuela y
los efectos de estos suelo y del aire) que desastres de diversos  Identifica y describe las naturales en su institución localidad, y aquellos factores de
en su vida; participa afectan su espacio tipos, y participa en principales áreas naturales edu- cativa, localidad y vulnerabilidad local frente a los
de acciones sencillas cotidiano; participa de actividades para la protegidas de su región; propone y ejecuta efectos del cambio climático; propone
orientadas al cuidado acciones sencillas orientadas prevención (simulacros, localidad o región, e acciones para reducirlos o y ejecuta acciones para reducirlos.
de su ambiente. al cuidado de su ambiente. señalización, etc.). investiga sobre los adaptarse a ellos.  Explica el uso de recursos
 Reconoce y sigue las  Practica y desarrolla  Identifica en su beneficios y servicios  Explica el uso de recursos naturales renovables y no
señales de evacuación actividades sencillas para institución educativa los ambientales que estas naturales renovables y no renovables, y los patrones de
y medidas de prevenir accidentes y lugares seguros y otorgan a los seres hu- renovables que realiza su consumo de su comunidad, y planifica
seguridad en la actuar en emergencias, en vulnerables ante manos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta y ejecuta acciones orientadas a
institución edu- cativa su aula y hogar, y conservar desastres, y participa impacto que estos tienen actividades orientadas a mejorar mejorar las prácticas para la
ante peligros que lo su ambiente: arrojar en actividades para la para su sostenibilidad. las prácticas de su escuela conservación del ambiente, en su
afectan. residuos sólidos en los prevención (simulacros,  Identifica los lugares para la conservación del escuela y en su localidad relacionadas
tachos, cerrar el caño luego señalización, etc.). seguros de su ambiente relacionadas al al manejo y uso del agua, la
de usarlo, cuidar las institución educativa ante manejo y uso del agua, la energía, 3R (reducir, reusar y
plantas, etc. desastres; propone energía, 3R y residuos reciclar) y residuos sólidos,
actividades para la sólidos, conservación de los conservación de los ecosistemas
prevención (simulacros, ecosistemas, transporte, entre terrestres y marinos, transporte,
señalización, etc.) y otros. entre otros,—teniendo en
participa en ellas. cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las
necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

69
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
económicos al utilizar los bienes y servicios con al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro,
los que cuenta en su familia y en la escuela. los servicios públicos de su espacio cotidiano, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las
Reconoce que las personas y las instituciones de reconociendo que tienen un costo. Reconoce que decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y
su comunidad desarrollan actividades los miembros de su comunidad se vinculan al familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
económicas para satisfacer sus necesidades y desempeñar distintas actividades económicas y tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
que contribuyen a su bienestar. que estas actividades inciden en su bienestar y en cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las
el de las otras personas. necesidades económicas y financieras de las personas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explica las  Explica que los recursos que  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico,  Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que se consumen en su hogar e que realizan sus económicos que el funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos
desarrollan las institución educativa son familiares y demás cumplen las personas cómo las personas, las empresas en diferentes sectores y cómo las
personas de su producto de las actividades personas permite la de su comunidad e y el Estado (los agentes empresas producen bienes y servicios
espacio cotidiano económicas que desarrollan obtención de dinero identifica las relaciones económicos) cumplen distintos para contribuir al desarrollo sostenible
y cómo atienden las personas y las para la adquisición de que se establecen entre roles económicos, se organizan de la sociedad.
a sus necesidades instituciones de su ciertos bienes y ellas para satisfacer sus y producen bienes y servicios  Argumenta la importancia de cumplir con
y a las de la co- comunidad, para satisfacer servicios con la necesidades y generar me- diante el uso del dinero los compromisos de pago de deudas y
munidad. sus necesidades y obtener finalidad de satisfacer bienestar en las demás. para la adquisición de estos. res- ponsabilidades tributarias para
 Utiliza bienestar; identifica las  Ejecuta acciones que  Argumenta la importancia del mejorar los bienes y servicios públicos.
responsablemente acciones que le permiten el necesidades de contribuyen a su eco- ahorro y de la inversión de  Explica cuál es el rol de la publicidad y
los recursos (per- ahorro. consumo. nomía familiar recursos, así como de la cultura cómo influye en sus decisiones de
tenencias del  Explica que todo producto  Usa de manera diferenciando entre de pago de las deudas consumo y en las de su familia.
estudiante) que le tiene un costo y que al responsable los necesidades y deseos; contraídas.  Elabora un presupuesto personal y familiar;
brindan su familia obtenerlo se debe retribuir recursos, dado que utiliza responsablemente  Representa de diversas maneras explica cómo el uso del dinero afecta
y la institución por ello (intercambio/ estos se agotan, y los servicios públicos cómo influye la publicidad en posi- tiva o negativamente a las
educativa, y dinero/trueque); propone realiza acciones de su espacio sus decisiones de consumo. personas y a las familias; y formula
reconoce que acciones, de acuerdo a su cotidianas de ahorro del cotidiano y reconoce  Argumenta la importancia de planes de ahorro e inversión personal
estos se agotan. edad, para el uso uso de bienes y que tienen un costo y conocer los derechos del y de aula, de acuerdo con metas
responsable de los servicios que se deben ser bien consumidor. trazadas y fines previstos.
productos en la institu- ción consumen en su hogar utilizados.  Elabora un plan de ahorro y  Promueve actividades para fomentar
educativa y en su familia. y su institución explica cómo el uso del dinero el respeto de los derechos del
educativa. afecta positiva o negativamente consumidor, la responsabilidad
a las socioambiental de las empresas, el
personas y a las familias. ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos.

39
 Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer,
pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus
necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que
se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.El área pone énfasis, además, en la
adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física,
sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es
decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a
permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su
práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les
presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados
con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el
proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y
autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas,
tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas,
posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo
en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce
40
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y acciones motrices, con una actitud positiva y una con sus pares secuencias de movimientos corporales,
a otros puntos de referencia. Se expresa voluntad de experimentar expresivos o
situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades rítmicos en relación a una intención.

41
 corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Desempeños 1º grado
 Explora de manera
autónoma las posibilidades de
su cuerpo en diferentes
acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr,
lanzar) al mantener y/o
recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos,
cuando utiliza
conscientemente distintas bases
de sustentación; así, conoce
en sí mismo su lado
dominante.
 Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a
través de las nociones
“arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
 Explora nuevos movimientos y
gestos para representar objetos,
personajes, estados de ánimo
y ritmos sencillos de distintos
orígenes: de la naturaleza,
del propio cuerpo, de la
música, etc.
 Se expresa motrizmente
para comunicar sus
emociones (miedo, angustia,
alegría, placer, torpeza,
inhibición, rabia, entre otras) y
representa en el juego
acciones cotidianas de su
familia y de la comunidad; así,
expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones lados corporales de lados corporales de
posibilidades de objetos y a sus pares, para de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
movimiento al realizar mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
con seguridad y movimiento en diferentes teniendo como referencia anticipa las acciones anticipa las acciones
confianza habilidades acciones lúdicas. la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un motrices a realizar en un
motrices  Se orienta en un espacio y los otros y sus propios espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
básicas10, mediante tiempo determinados, con desplazamientos, para mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
movimientos coordinados relación a sí mismo, a los afianzar sus habilidades de respuesta en una de respuesta en una
según sus intereses, objetos y a sus motrices básicas. actividad física. actividad física.
necesidades y compañeros; coordina sus  • Alterna sus lados  • Explora y regula su  Regula su cuerpo para
posibilidades. movimientos en situaciones corporales de acuerdo a cuerpo para dar respuesta dar respuesta a las
 Se orienta en el espacio lúdicas y regula su equilibrio su utilidad y/o necesidad a las situaciones motrices situaciones motrices en
y tiempo con relación a al variar la base de y se orienta en el espacio en contextos lúdicos y contextos lúdicos,
sí mismo y a otros sustentación y la altura de y en el tiempo, con predeportivos; así, pone en predeportivos, etc.; de este
puntos de referencia; la superficie de apoyo, de relación a sí mismo y a práctica las habilidades modo, afianza las
reconoce sus esta manera, afianza sus otros puntos de motrices relacionadas con habilidades motrices
posibilidades de equilibrio habilidades motrices referencia en actividades la carrera, el salto y los específicas relacionadas con
con diferentes bases de básicas. lúdicas y predeportivas. lanzamientos. la carrera, el salto y los
sustentación en acciones  Resuelve situaciones motrices  Utiliza su cuerpo (posturas,  Crea movimientos y lanzamientos.
lúdicas. al utilizar su lenguaje gestos y mímica) y desplazamientos rítmicos e  Expresa su forma particular
 Resuelve situaciones corporal (gestos, contacto diferentes movimientos incorpora las de moverse, al asumir y
motrices al utilizar su visual, actitud corporal, para expresar formas, particularidades de su adjudicar diferentes roles
lenguaje corporal (gesto, apariencia, etc.), verbal y ideas, emociones, lenguaje corporal teniendo en la práctica de actividad
contacto visual, actitud sonoro para comunicar sentimientos y como base la música de física, aplicando su
corporal, apariencia, actitudes, sensaciones, pensamientos en la su región, al asumir lenguaje corporal.
etc.), verbal y sonoro, estados de ánimo y acciones actividad física. diferentes roles en la  Crea con sus pares una
que lo ayudan a sentirse que le posibilitan  Utiliza lenguaje corporal práctica de actividad secuencia de movimientos
seguro, confiado y comunicarse mejor con los para expresar su forma física. corporales, expresivos y/o
aceptado. otros y disfrutar de las particular de moverse,  Valora en sí mismo y en rítmicos, de manera
 Utiliza su cuerpo y el actividades lúdicas. creando secuencias sus pares nuevas formas programada y estructurada;
movimiento para expresar  Vivencia el ritmo y se sencillas de movimientos de movimiento y gestos así, se expresa de
ideas y emociones en la apropia de secuencias relacionados con el ritmo, corporales; de esta diferentes formas y con
práctica de actividades rítmicas corporales en la música de su cultura y manera, acepta la diversos recursos, a través
lúdicas con diferentes tipos situaciones de juego para la historia de su región. existencia de nuevas del cuerpo y el
de ritmos y música, a fin expresarse corporalmente formas de movimiento y movimiento, para
de expresarse a través de la música. expresión para comunicar comunicar ideas y
corporalmente y mediante ideas y emociones en emociones.
el uso de diversos
42
afirma su identidad personal. elementos. diferentes
situaciones motrices.

43
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación
saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con
la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y
emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la
mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos saludables de su dieta personal y familiar,
los
momentos adecuados para ingerirlos y las posturas
que
lo ayudan al buen desempeño en la práctica de
actividades físicas, recreativas y de la vida
cotidiana,
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa
regularmente en la práctica de actividades lúdicas
identificando su ritmo cardiaco, respiración y
sudoración;
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica
antes
de la actividad lúdica.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los
alimentos de su dieta personal, familiar y de su
región
que son saludables de los que no lo son.
Previene
riesgos relacionados con la postura e higiene
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen
su
salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad
en
la práctica de actividades lúdicas. Adapta su
esfuerzo
en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, saludables para su organismo consumiendo alimentos
aplicando conocimientos relacionados con el
ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza
prácticas de activación corporal y psicológica, e
incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos
de actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la información de los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
cuenta
los cambios físicos propios de la edad, evita la
realización
de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
en
la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
adecuados a las características personales y evitando
el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
relajación antes, durante y después de la práctica y
participa en actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
44
 Describe los alimentos de  Explica la importancia de la  Explica la importancia de  Selecciona actividades para  Explica las condiciones  Utiliza diferentes métodos de
su la que
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal la activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y (calentamiento) y (Índice de Masa Corporal - aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y (atención, concentración y psicológica (atención, psicológica (atención, IMC, consumo de alimentos selecciona los que mejor se
en la práctica de actividades motivación) antes de la concentración y concentración y motivación) favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. actividad lúdica, e identifica los motivación), que lo ayuda a antes de la actividad, e proporción necesarias) y las utiliza la información que
signos y síntomas relacionados identifica en sí mismo las pruebas que la miden

45
 Regula su esfuerzo al con el ritmo cardiaco, la estar predispuesto a la variaciones en la (resistencia, velocidad, obtiene en beneficio de su
participar en actividades respiración agitada y la actividad. frecuencia cardiaca y flexibilidad y fuerza) para salud.
lúdicas e identifica en sí sudoración, que aparecen en  Practica diferentes respiratoria con relación a mejorar la calidad de  Explica la relación entre los
mismo y en otros la el organismo al practicar actividades lúdicas los diferentes niveles de vida, con relación a sus cambios físicos propios de la
diferencia entre inspiración actividades lúdicas. adaptando su esfuerzo y esfuerzo en la práctica de características personales. edad y la repercusión en la
y espiración, en reposo y  Diferencia los alimentos aplicando los actividades lúdicas.  Adapta sus prácticas de higiene, en la práctica de
movimiento, en las saludables y nutritivos que conocimientos de los  Selecciona e incorpora en higiene a los cambios actividad física y en
actividades lúdicas. forman parte de su dieta beneficios de la práctica su dieta personal y físicos propios de la edad; actividades de la vida
 Realiza con autonomía personal y familiar, y los de actividad física y de la familiar los alimentos describe las prácticas cotidiana; practica actividad
prácticas de cuidado momentos adecuados para salud relacionados con nutritivos y energéticos de alimenticias beneficiosas y física y explica la
personal al asearse, al ingerirlos; explica la el ritmo cardiaco, la la región que contribuyen a perjudiciales para el importancia que tiene en su
vestirse, al adoptar importancia de hidratarse; respiración y la su bienestar. organismo y el ambiente, vida cotidiana.
posturas adecuadas en la conoce las posturas sudoración.  Incorpora el autocuidado y analiza la importancia  Realiza actividad física y
práctica de actividades adecuadas en la práctica de  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de la alimentación con evita posturas y ejercicios
lúdicas y de la vida actividad física y en la vida relacionado con los ritmos de actividad-descanso, relación a su IMC. contraindicados que
cotidiana. Ejemplo: El cotidiana, que le permiten de actividad-descanso, hidratación y exposición a  Describe posturas y perjudican su salud.
estudiante usa diversos mayor seguridad. para mejorar el los rayos solares, para ejercicios contraindicados  Muestra hábitos saludables y
medios de protección  Incorpora prácticas de cuidado funcionamiento de su mejorar el funcionamiento para la salud en la evita hábitos perjudiciales
frente a la radiación solar. al asearse y vestirse; organismo. de su organismo, y práctica de actividad para su organismo, como el
 Busca satisfacer sus adopta posturas adecuadas  Identifica los alimentos sustenta las razones de su física. consumo de comida rápida,
necesidades corporales en la práctica de actividades propios de su región que importancia.  Realiza actividades de de alcohol, de tabaco, de
cuando tiene sed y lúdicas y en la vida forman parte de su dieta  Adopta posturas adecuadas activación corporal, drogas, desórdenes
resuelve las dificultades cotidiana, que le permiten la personal y familiar, y los para prevenir problemas psicológica y de alimenticios, entre otros;
que le producen el participación en el juego sin clasifica en saludables o musculares y óseos e recuperación antes, durante proporciona el fundamento
cansancio, la incomodidad afectar su desempeño. no, de acuerdo a la incorpora el autocuidado y después de la práctica respectivo y desarrolla
y la inactividad; evidencia  Regula su esfuerzo en la actividad física que relacionado con los ritmos de actividad física; de dietas saludables.
su bienestar al realizar práctica de actividades lúdicas realiza. Reconoce aquellos de actividad-descanso para esta manera, aplica los  Explica la importancia de la
actividades lúdicas y se y reconoce la importancia del que son amigables con el mejorar el funcionamiento beneficios relacionados con vacunación y sus
siente bien consigo autocuidado para prevenir ambiente (por el uso que de su organismo y la salud y planifica dietas consecuencias en la salud.
mismo, con los otros y con enfermedades. se hacen de los prevenir enfermedades. saludables adaptadas a
su entorno. recursos naturales, el su edad y sus
empaquetado, etc.) recursos.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interacción social,
inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica
estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y
deportivos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
46
47
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades
al aceptar al otro como compañero de juego y tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles sociomotrices proactivamente con un sentido de
busca el consenso sobre la manera de jugar para cambios o conflictos que se den y propone cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o
lograr el bienestar común y muestra una actitud adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión modificaciones propuestas por el grupo en
de respeto evitando juegos violentos y de sus compañeros en actividades lúdicas, aceptando al diferentes actividades físicas. Hace uso de
humillantes; expresa su posición ante un oponente como compañero de juego. Adapta la estrategias de cooperación y oposición
conflicto con intención de resolverlo y escucha estrategia de juego anticipando las intenciones de sus seleccionando los diferentes elementos técnicos y
la posición de sus compañeros en los diferentes compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos tácticos que se pueden dar en la práctica de
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las actividades lúdicas y predeportivas, para resolver
a través de estrategias colectivas y participa en necesidades del contexto y los intereses del grupo en la la situación de juego que le dé un mejor resultado
la construcción de reglas de juego adaptadas a práctica de actividades físicas. y que responda a las variaciones que se
la situación y al entorno, para lograr un objetivo presentan en el entorno.
común en la práctica de
actividades lúdicas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Asume roles y funciones  Participa en juegos  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución reflexiva  Participa en actividades
de manera individual y cooperativos y de condiciones de juego, si actividades lúdicas y las modifica de y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para acuerdo a las necesidades, el contexto herramientas para solucionar eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta al posibilitar la inclusión de sus y los intereses, con adaptaciones o problemas o conflictos juegos populares, entre
espontánea en actividades oponente como compañero pares; así, promueve el modificaciones propuestas por el grupo, surgidos con sus pares otros, y toma decisiones en
lúdicas y disfruta de la de juego y llega a consensos respeto y la participación, y para favorecer la inclusión; muestra durante la práctica de favor del grupo aunque vaya
compañía de sus pares para sobre la manera de jugar. busca un sentido de una actitud responsable y de respeto actividades lúdicas y en contra de sus intereses
sentirse parte del grupo.  • Muestra una actitud de pertenencia al grupo en la por el cumplimiento de los acuerdos predeportivas diversas. personales, con un sentido
 Participa en juegos respeto en la práctica de práctica de diferentes establecidos.  Realiza actividades lúdicas en solidario y de cooperación.
cooperativos y de oposición actividades lúdicas y evita actividades físicas.  Propone actividades lúdicas, como las que interactúa con sus  Modifica juegos y
en parejas y pequeños juegos bruscos, amenazas o  Participa en juegos juegos populares y/o tradicionales, compañeros y oponentes actividades para que se
grupos; acepta al oponente apodos; acepta la cooperativos y de oposición con adaptaciones o modificaciones como compañeros de juego; adecúen a las necesidades
como compañero de juego participación de todos sus en parejas, pequeños y propuestas por el grupo; acepta al respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
y las formas diferentes de compañeros. grandes grupos; acepta al oponente como compañero de juego personales y asume roles y a la lógica del juego
jugar.  Resuelve de manera oponente como compañero y llega a consensos sobre la manera cambio de roles. deportivo.
 Propone soluciones a compartida situaciones de juego y arriba a de jugar y los posibles cambios que  Propone, junto con sus  Participa en actividades
situaciones motrices y lúdicas, producidas en los diferentes consensos sobre la manera de puedan producirse. pares, soluciones estratégicas lúdicas, predeportivas y
y llega a acuerdos con sus tipos de juegos jugar y los posibles cambios  Propone reglas y las modifica de oportunas, y toma en cuenta deportivas en las que pone
pares a fin de cumplir con (tradicionales, autóctonos, que puedan producirse. acuerdo a las necesidades; adapta los aportes y las en práctica diversas
los objetivos que surjan; etc.) y adecúa las reglas  Genera estrategias colectivas la estrategia de juego cuando prevé características de cada estrategias; adecúa normas
respeta las reglas de juego para la inclusión de sus en las actividades lúdicas las intenciones de sus compañeros integrante del grupo al de juego y la mejor
propuestas (por ellos pares y el entorno, con el según el rol de sus de equipo y oponentes, para practicar juegos tradicionales, solución táctica para dar
mismos, por el maestro o fin de lograr un desarrollo compañeros y el suyo propio, cumplir con populares, autóctonos, respuesta a las variaciones
48
por las condiciones del eficaz a partir de los resultados en el los objetivos planteados. predeportivos y en la que se presentan en el
entorno) en diferentes de la actividad. juego. naturaleza. entorno.
actividades lúdicas.

49
 Arte y cultura
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de
identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones
estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de
estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se
revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana
pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los
códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá
una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce,
por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento
de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que
observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de
valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
50
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
al observar, escuchar y describir las características visuales, culturales al observar, escuchar y describir las características interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, arte, la estructura y los medios utilizados en una
manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de los medios que utiliza, su temática; describe las ideas o
mensajes, ideas y sentimientos.
conversaciones sobre los contextos donde se originan sentimientos que comunica.
Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artístico- culturales y reconoce que Investiga los contextos donde se origina e infiere manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
responden a características propias de un grupo de personas, información acerca del lugar, la época y la cultura contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre donde fue creada. Integra la información recogida y tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y describe de qué manera una manifestación artístico-cultural que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunica ideas, sentimientos e intenciones hipótesis sobre el significado y las diversas intenciones que
comunican. puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las características  Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda sonidos y movimientos que encuentra los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales,
del docente, los en la naturaleza, el entorno y en  del arte que manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que táctiles, sonoros y kinestésicos
elementos visuales, diversas manifestaciones artísticas, y los encuentra en su identifica los medios utilizados. observa, analiza sus que percibe en
táctiles, sonoros y asocia con ideas y sentimientos. entorno y en Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en Ejemplo: El estudiante describe y manifestaciones mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que culturales, y establece
la naturaleza, el entorno compara diversos sonidos que artístico-culturales estudiante describe qué instrumentos transmiten. relaciones entre sus hallazgos
y diversas escucha en el entorno (las bocinas de diversas. Reconoce que se usan en la música tradicional  Identifica y describe los y las ideas y emociones que
manifestaciones artísticas los carros, el silbido de un pájaro, el los elementos pueden peruana que está escuchando, cómo es contextos de diversas ellas le generan.
de su contexto local. sonido de las hojas de los árboles) y transmitir múltiples el sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico-  Investiga en diversas fuentes
 Menciona y describe las explica cómo lo hacen sentir. sensaciones. constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica acerca del origen y las formas
experiencias que tiene con  Mantiene conversaciones y hace registros  Especula sobre los atención, qué le hace sentir, qué le cómo el arte cumple en que manifestaciones
manifestaciones artísticas sobre los contextos históricos y procesos que el hace pensar, entre otros. diversas funciones artístico- culturales
en su entorno familiar y culturales de manifestaciones artístico- artista ha seguido para  Investiga el significado de los (socializar, entretener, tradicionales y
en su comunidad. culturales con las que interactúa. crear su obra e símbolos y características contar historias, celebrar) contemporáneas transmiten las
Ejemplo: La estudiante Ejemplo: El estudiante conversa sobre identifica los distintos principales de manifestaciones y ayuda a conocer las características de una
conversa sobre las similitudes y diferencias entre las usos y artístico-culturales de diferentes creencias, los valores o sociedad.
situaciones, eventos u danzas peruanas que ha observado. propósitos de lugares y tiempos, y comprende que las actitudes de un  Desarrolla y aplica criterios
ocasiones donde ha tenido Registra de manera visual y escrita manifestaciones cumplen diversos propósitos y artista o una sociedad. relevantes para evaluar una
oportunidad de vivir o cómo se lleva a cabo cada danza, la artístico-culturales de comunican ideas sobre la cultura en Ejemplo: El estudiante manifestación artística, con base
experimentar la música forma en que visten los danzantes y su comunidad (ritual, la que fueron creados. Ejemplo: El explica qué representa la en la información que maneja
(cuando su mamá le canta con qué música o sonidos se recreativo, comercial, estudiante investiga las formas y los danza Chuño Saruy sobre su forma y contexto de
51
o cuando oye música acompañan. decorativo, utilitario, propósitos de la cerámica para las creación, y ensaya una postura
para bailar en su casa, en  Explica sus ideas y expresa los etc.). Moche y cómo los motivos y diseños comunidades que la personal frente a ella. Ejemplo:
fiestas sentimientos que le generan las El estudiante explica qué es
un
retablo y lo relaciona con

52
 o en celebraciones de su
barrio).
 Explica sus ideas y
expresa sus emociones y
sentimientos cuando entra
en contacto con la
naturaleza o tema de la historia.
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.
manifestaciones artístico-culturales, con  Comenta sobre los usados representan el carácter de los realizan, por qué la eventos históricos sobre los
base en sus observaciones y posibles significados de personajes o las figuras que allí hacen, de qué lugar es, que ha estudiado y explica qué
experiencias. Ejemplo: El estudiante una obra de arte, con aparecen. entre otros. partes del retablo son más
comparte con sus compañeros lo que base en lo observado  Comenta sobre la manera en que  Genera hipótesis sobre el efectivas en transmitir sus
siente y piensa sobre los personajes de y lo investigado los elementos, los procesos, los significado y la intención ideas. Explica cómo ha
una obra de teatro, y lo asocia con el acerca del autor, y medios y las técnicas usadas de una manifestación cambiado su reacción inicial
emite una opinión comunican ideas, y genera hipótesis artístico-cultural e frente al retablo, después de
sobre ella. sobre el significado y la intención del incorpora la opinión de haberlo observado con
artista. los demás para detenimiento e indagado sobre
reformular sus el contexto en que fue
puntos de vista sobre creado.
ella.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así
mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual
o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con sus compañeros y su
familia. Describe y dialoga sobre las características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros y responde a preguntas sobre
ellos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus
ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para
planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa
sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se
basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando
elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer
sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera ideas
investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva
53
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.

54
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Experimenta con los medios,  Explora e improvisa manera  • Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas elementos del arte y elementos de los lenguajes la música, el teatro y la danza, y música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que reconoce los efectos que artísticos, medios, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para puede lograr combinando materiales, herramientas, comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con expresar ideas y diversos medios, materiales, técnicas, recursos formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos
base en sus propias sentimientos. Ejemplo: El herramientas y técnicas tecnológicos a su alcance, materiales, las herramientas y las y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El estudiante usa su para comunicar ideas. así como prácticas técnicas con fines expresivos y  Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza movimientos imaginación para representar Ejemplo: El estudiante tradicionales de su comunicativos. colectivas, basadas en la observación
según los ritmos que toca el a los diversos personajes realiza mezclas de color con comunidad, para expresar  Genera ideas a partir de y en el estudio del entorno natural,
profesor en un tambor, y de una leyenda y témperas, para crear de diferentes maneras sus estímulos y fuentes diversas artístico y cultural local y global.
altera o exagera sus experimenta con una diferentes tonos de color ideas. (tradicionales, locales y Combina y propone formas de
movimientos cuando hay variedad de movimientos que se parezcan más a su  Desarrolla sus ideas a partir globales) y planifica su trabajo utilizar los elementos, materiales,
cambios de ritmo. corporales y tonos de voz. color de piel al hacer su de observaciones, artístico tomando en cuenta la técnicas y recursos tecnológicos
 Explora ideas libremente a  Genera ideas a partir de auto retrato. experiencias y el trabajo información recogida. Manipula para resolver problemas creativos
partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias  Planifica sus proyectos artístico de otros, y una serie de elementos, medios, planteados en su proyecto; incluye
experiencias u observaciones, y personales, de la observación sobre la base de las selecciona elementos y técnicas, herramientas y materiales propuestas de artes integradas.
experimenta maneras en que los de su entorno natural y maneras en que otros materiales para componer para desarrollar trabajos que  Documenta la manera en que sus
elementos del arte social o de estímulos artistas han usado los una imagen de acuerdo a comunican ideas a una audiencia ideas se han desarrollado y cuáles
(movimientos, acciones, formas, externos. Empieza a elementos del arte y las sus intenciones. Ejemplo: específica. Ejemplo: El estudiante han sido sus influencias. Planifica
colores o sonidos) pueden seleccionar y organizar técnicas (por ejemplo, en El estudiante crea una observa diversos cuentos ilustrados la manera en que desea mostrar
usarse o ser repetidos para elementos (movimientos, prácticas artísticas interpretación con base en sobre Don Quijote de la Mancha el resultado de sus
comunicar una idea. Ejemplo: acciones o efectos visuales tradicionales de su un poema que ha leído. para saber de qué maneras han investigaciones y creaciones, y
El estudiante realiza un trabajo o sonoros) para presentar comunidad) para comunicar Experimenta con diversas sido representados los mejora su presentación a partir de
de técnica mixta usando una idea de una manera sus propias experiencias o fuentes sonoras usando personajes principales. Luego, su propia autoevaluación y la
papeles y materiales de en particular. Ejemplo: El sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, planifica cómo representará de retroalimentación que recibe de
collage que el docente ha estudiante realiza una lluvia experimenta y combina decide cuánto debe durar manera dramática a uno de los otros. Evalúa el resultado de sus
dispuesto sobre una mesa. de ideas para sonorizar un diversos elementos, medios, cada sonido y con qué personajes, con base en las creaciones o presentaciones y
Elige pedazos de papel de cuento y elige objetos materiales y técnicas para ritmo lo debe tocar, de imágenes vistas. Prueba con una describe cuáles eran sus intenciones
diferentes formas, colores y cotidianos para crear descubrir cómo puede acuerdo al sentimiento que serie de movimientos, gestos y y qué mensajes transmite. Ejemplo:
tamaños y los pega en una efectos sonoros que puedan comunicar una idea. desea transmitir. tonos de voz frente a sus El estudiante crea un trabajo de
cartulina de manera libre. representar a los diversos  Describe la idea o temática  Planifica maneras de compañeros para elegir la mejor “arpillería” para representar
Agrega algunos retazos de tela personajes de la historia y específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para manera de transmitir las conceptos básicos sobre la
en espacios que han las acciones o momentos procesos de improvisación y comunicar sus ideas características del personaje que ha democracia (igualdad, libertad,
quedado libres y hace varios más importantes. experimentación. efectivamente, donde asume elegido. mayoría, etc.) a través de diferentes
puntos de colores con un  Presenta sus trabajos y  Explica las técnicas que ha un rol específico. Explica las  Registra sus ideas y las escenas. Planifica de qué manera
plumón grueso, alrededor de creaciones en forma usado y las maneras en razones por las que ha influencias de sus creaciones y presentará sus bocetos e ideas a
cada pedazo de tela. individual y grupal, y que siente que su trabajo seleccionado medios, las presenta de diversas maneras. sus compañeros. Explica los
 Presenta sus trabajos y describe de manera sencilla es exitoso. Ejemplo: El materiales, herramientas y Asume roles en las diferentes conceptos que eligió para crear su
creaciones y responde a cómo los ha creado y estudiante explica por qué técnicas específicas en sus fases del proyecto artístico y trabajo textil y responde a
preguntas sencillas sobre organizado. eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con evalúa el impacto de sus preguntas sobre los personajes y
ellos; asimismo, describe las desplazarse lentamente criterios dados si logró su acciones en el resultado de sus las acciones que ha representado.
características de sus propios para representar el viento propósito. creaciones o presentaciones. Recoge ideas y sugerencias para
trabajos y los de sus en una danza. mejorar su trabajo final.
compañeros.
55
56
 Castellano como segunda lengua
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como
una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido,
se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma
pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr
los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje,
para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también
para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el
desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades,
reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y
se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los
modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una
práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la
posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición
crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
57
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

58
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia competencia
Se comunica oralmente mediante textos breves y Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito de vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y del interlocutor, reconoce y relaciona información comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente relevante. Se expresa brevemente organizando la expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
organizando la información mediante frases cotidianas información en torno a un tema usando vocabulario informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
para comunicar gustos, necesidades básicas, cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto
verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la
formula y responde preguntas a su interlocutor. justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa sus
situación comunicativa. Indica qué le gusta o le
ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno
cultural) y responde de forma básica a su interlocutor
usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información de  Recupera información de  Recupera información  Recupera información  Recupera información explícita  Recupera información explícita de
textos orales breves y textos orales breves y explícita de textos orales explícita de textos orales de textos orales, tanto de los que textos orales, tanto de los que
sencillos del ámbito sencillos del ámbito sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario usan registro formal como usan registro formal como
escolar, familiar y escolar, familiar y variado33 seleccionando variado seleccionando datos informal, seleccionando datos informal, seleccionando datos
comunal, donde comunal, donde datos específicos del texto específicos del texto que específicos del texto que escucha. específicos del texto que escucha.
predomina vocabulario predomina vocabulario que escucha. escucha.  Deduce relaciones lógicas entre las  Deduce relaciones lógicas entre las
conocido (referentes conocido, que cuentan  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas ideas, como las secuencias ideas, como las secuencias
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos, entre las ideas, como las entre las ideas, como las temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
con apoyo de gestos, expresiones corporales y secuencias temporales, las secuencias temporales, las semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de
59
expresiones corporales y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y efecto, apoyándose en recursos causa-
no efecto, apoyándose en recursos no

60
 tono de voz del tono de voz del in- diferencia y de causa-efecto, diferencia y de causa-efecto, verbales y paraverbales (volumen y verbales y paraverbales (volumen y
interlocutor. terlocutor. apoyándose en recursos apoyándose en recursos tono). tono).
 Deduce algunas  Deduce algunas no verbales y paraverbales no verbales y paraverbales  Señala características implícitas de  Señala características implícitas de
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre (volumen y tono). (volumen y tono). personas, personajes, animales, personas, personajes, animales, objetos,
las ideas; para ello, se las ideas; para ello, se  Señala características  Señala características implícitas objetos, lugares, así como el significado lugares, así como el significado de
apoya en recursos apoya en recursos implícitas de personas, de personas, personajes, de las palabras, a partir de las palabras, a partir de información
verba- les, no verbales verba- les, no verbales personajes, animales, objetos, animales, objetos, lugares, a información explícita en el texto oral. explícita en el texto oral.
y paraverbales (volumen y paraverbales (volumen lugares, a partir de partir de información explícita  • Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
y tono). y tono). información explícita en el en el texto oral. comunicativo del texto oral a partir comunicativo del texto oral a partir de
texto oral.  Explica el tema y propósito de su contexto sociocultural y su contexto sociocultural y distingue lo
 Expresa ideas para  Expresa ideas para
comunicativo del texto oral a distingue lo relevante de lo relevante de lo complementario.
comunicar gustos, pre- comunicar gustos, pre-  Explica el tema y propósito
partir de su contexto complementario.  Adecúa el texto oral a la situación
ferencias o necesidades, ferencias o necesidades, comunicativo del texto oral
sociocultural.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
aunque reitera in- aunque reitera in- a partir de su contexto comunicativa considerando el propósito comunicativo y sus
 Adecúa el texto oral a la
formación que no formación que no sociocultural. propósito comunicativo y sus destinatarios. Distingue y elige entre
situación comunicativa,
afecta el sentido del afecta el sentido del  • Expresa ideas en torno a considerando el propósito destinatarios. Distingue el registro el registro formal e informal, para
texto. Establece texto. Establece un tema, aunque con comunicativo y sus formal e informal, para adecuarse a adecuarse a la situación
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre algunas digresiones34 o destinatarios. la situación comunicativa. comunicativa.
estas ideas. estas ideas. repetición de información  Expresa ideas en torno a un  Expresa ideas en torno a un tema,  Expresa ideas en torno a un tema y
 Emplea recursos no  Emplea recursos no que no afectan el sentido tema, aunque con algunas aunque puede presentar digresiones se mantiene en este. Organiza estas
verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- del texto. Ordena estas digresiones que no afectan el que no afectan el sentido del texto. ideas usando diversos conectores y
mientos corporales) y mientos corporales) y ideas usando algunos co- sentido del texto. Ordena Organiza estas ideas usando algunos referentes para establecer relaciones
paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) nectores para establecer estas ideas usando algunos conectores y referentes para establecer lógicas entre ellas (de contraste, de
para enfatizar para enfatizar relaciones lógicas entre conectores para establecer relaciones lógicas entre ellas. Incorpora causa, de consecuencia, etc.).
información. información. ellas. Incorpora vocabulario relaciones lógicas entre ellas. vocabulario variado así como Incorpora un vocabulario variado así
 Participa en situaciones  Participa en situaciones cotidiano así como Incorpora vocabulario recursos no verbales (gestos y como recursos no verbales (gestos y
recursos no verbales cotidiano así como recursos movimientos corporales) al construir movimientos corporales) al construir
comunicativas de su comunicativas de su
no verbales (gestos y el sentido de su texto oral. el sentido de su texto oral.
contexto más próximo, contexto más próximo, (gestos y mo- vimientos
movimientos corporales) al  Emplea estratégicamente recursos no  Emplea estratégicamente recursos no
como institución como institución corporales) al construir el
construir el sentido de su verbales (gestos y movimientos verbales (gestos y movimientos
educativa o comunidad, educativa o comunidad, sentido de su texto oral.
texto oral. corporales) y paraverbales (entonación) corporales) y paraverbales (entonación)
a través de preguntas y a través de preguntas y  Emplea recursos no verbales para enfatizar información. para enfatizar información.
 Emplea recursos no verbales
respuestas. Usa su respuestas. Usa su (gestos y movimientos  Participa en situaciones comunicativas  Participa en situaciones comunicativas
(gestos y movimientos
lengua materna si fuese lengua materna si fuese corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales de su contexto más próximo, como de su contexto más próximo, como
necesario. necesario. (entonación) para enfatizar (entonación) para enfatizar institución educativa o comunidad, institución educativa o comunidad,
 Opina sobre el texto  Opina sobre el texto información. información. agregando información oportuna al agregando información oportuna al
oral que escucha e oral que escucha e  Participa en situaciones  Participa en situaciones tema; respeta los turnos de la tema; respeta los turnos de la
indica qué le gustó de lo indica qué le gustó de lo comunicativas de su comunicativas de su conversación de acuerdo a las conversa- ción de acuerdo a las
escuchado (personas, escuchado (personas, contexto más próximo, como contexto más próximo, como normas de cortesía local. normas de cortesía local.
personajes, acciones, el personajes, acciones, institución educativa o institución educativa o  Opina sobre ideas, hechos, personas,  Opina sobre ideas, hechos, personas,
tema a partir de su el tema a partir de su comunidad, agregando comunidad, agregando personajes, temas, ideas principales, personajes, temas, ideas principales, así
experiencia previa y el experiencia previa y el información oportuna al información oportuna al así como el propósito comunicativo, como el propósito comunicativo, a
contexto sociocultural, contexto sociocultural, intercambio oral. intercambio oral. a partir de su experiencia y partir de su experiencia y contextos
etc.). etc.).  Opina brevemente sobre  Opina brevemente sobre contextos socioculturales. socioculturales.
hechos, personas, personajes, hechos, personas, personajes,  Justifica su posición sobre lo que dice  Justifica su posición sobre lo que dice
acciones, tema y propósito co- acciones, tema y propósito co- el texto considerando su experiencia el texto considerando su experiencia y
municativo, a partir de su municativo, a partir de su y los contextos socioculturales en los contextos socioculturales en que
experiencia y contexto experiencia y contexto que se desenvuelve. se desenvuelve.
sociocultural.
61
sociocultural.

62
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso
activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria
en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías
y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social
situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Lee diversos tipos de textos breves de estructura Lee diversos tipos de textos de estructura simple que Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que
simple que tratan sobre temas cotidianos, en los presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas
que predomina vocabulario conocido e información ubicada en distintas partes del texto (semejanzas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las
ilustraciones. Identifica y relaciona información y diferencias), infiere el propósito y el tema central e ideas principales. Interpreta integrando información explícita e implícita
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus interpreta el sentido de un texto relacionándolo con alguna para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto situación de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre
en su lengua materna. elementos formales básicos en el texto. Opi- na de forma breve sucesos e ideas del texto justificando su posición.
sobre las ideas del texto.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica palabras  Identifica nombres,  Identifica información ubicada  Identifica información ubicada  Identifica información relevante del  Identifica información relevante del
conocidas en textos palabras y frases cotidianas en distintas partes de un texto en distintas partes de un texto texto con algunos elementos complejos texto con algunos elementos
breves de estructura en textos breves de de estructura simple. de estructura simple. y vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
sencilla, con temas estructura simple, con  Integra información ubicada en  Integra información ubicada  Integra información ubicada en  Integra información ubicada en
cotidianos de su temas cotidianos, distintas partes del texto. en distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto.
63
contexto local,
acompañados de

64
 ilustraciones y en los que acompañados de ilus-
predomina un vocabulario traciones y en los que
conocido y reiterativo. predomina un vocabulario
 Deduce información; para conocido.
ello, anticipa el contenido  Deduce información; para
del texto a partir de ello, anticipa el contenido
algunos indicios (título, del texto a partir de
ilustraciones, palabras algunos indicios (título,
conocidas). ilustraciones, palabras
conocidas).
 Comenta en su lengua
materna qué le gustó del
texto leído.
 Deduce relaciones de
semejanzas y diferencias.
 Deduce información a partir de
la estructura del texto, como
subtítulos, títulos, etc.
 Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado
de palabras según el contexto.
 Explica el tema y el propósito
del texto.
 Opina en forma breve sobre el
contenido del texto.
 Explica la utilidad de los
elementos normativos básicos
de la lengua que favorecen la
comprensión.
 Deduce relaciones de
semejanzas y diferencias.
 Deduce información a partir de
la estructura del texto, como
subtítulos, títulos, etc.
 Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como el significado
de palabras según el contexto.
 Explica el tema y el propósito
del texto.
 Opina en forma breve sobre el
contenido del texto.
 Explica la utilidad de los
elementos normativos básicos de
la lengua que favorecen la
comprensión.
 Deduce relaciones de semejanzas
y diferencias, causa-efecto,
problema- solución.
 Deduce información a partir de la
estructura del texto, como
subtítulos, títulos, etc.
 Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
el significado de palabras según el
contexto.
 Explica el tema y el propósito del
texto.
 Opina sobre el contenido del texto y
justifica su posición.
 Explica la utilidad de los elementos
normativos básicos de la lengua
que favorecen la comprensión.
 Deduce relaciones de semejanzas y
diferencias, causa-efecto, problema-
solución.
 Deduce información a partir de la
estructura del texto, como subtítulos,
títulos, etc.
 Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
el significado de palabras según el
contexto.
 Explica el tema y el propósito del
texto.
 Opina sobre el contenido del texto y
justifica su posición.
 Explica la utilidad de los elementos
normativos básicos de la lengua que
favorecen la comprensión.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en
una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético
del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.
65
66
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe frases y oraciones para formar un texto Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
sobre temas cotidianos respondiendo a su respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
propósito a partir de su experiencia previa. Relaciona una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en
ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
uso frecuente. Establece relaciones entre ideas frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores,
mediante el uso de algunos conectores para añadir algunos conectores para añadir información específica, utiliza y pronombres), usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al
información puntual y utiliza algunos recursos algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito. sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
ortográficos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Escribe palabras  Escribe frases y  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa su texto, sobre temas  Adecúa su texto, sobre temas
sueltas. Por oraciones para situación comunicativa situación comunicativa (del variados, al destinatario y variados, al destinatario, registro
ejemplo, nombres construir un texto (del ámbito cotidiano) ámbito cotidiano) propósito comunicativo consi- formal e informal y propósito
de objetos: mesa, sobre temas cercanos considerando el propósito. considerando el propósito. derando más de una fuente comunicativo considerando más
sapo, pato, etc. a sus vivencias, Incluye en sus escritos Incluye en sus escritos de información oral o escrita. de una fuente de información
teniendo en cuenta el alguna fuente de alguna fuente de  Escribe textos en torno a un oral o escrita.
propósito información oral o escrita. información oral o escrita. tema, aunque presenta  Escribe textos en torno a un
comunicativo y sus  Escribe textos en torno a  Escribe textos en torno a algunas digresiones que no tema, aunque presenta algunas
experiencias previas. un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta afectan el sentido del texto. digresiones que no afectan el
 Escribe usando reiteración de información reiteración de información o Ordena las ideas en párrafos. sentido del texto. Ordena las
algunos conectores. o algunas digresiones que algunas digresiones que no  Relaciona las ideas usando ideas en párrafos.
Utiliza vocabulario de no afectan el sentido del afectan el sentido del texto. conectores (consecuencia,  Relaciona las ideas usando
uso frecuente. texto. Ordena las ideas en contraste, comparación, entre conectores (consecuencia,
 Utiliza algunos recursos  Relaciona las ideas usando párrafos. otros) y referentes. contraste, comparación, entre
ortográficos, como el algunos conectores de  Relaciona las ideas usando  Utiliza diversos recursos otros) y referentes.
punto y la coma. adición, como “y”, algunos conectores de ortográficos para que su texto  Utiliza diversos recursos
además de algunos adición, como “y”, además de sea claro. ortográficos para que su texto
referentes. algunos referentes.  Utiliza vocabulario variado, sea claro.
 Utiliza algunos recursos  Utiliza algunos recursos además de expresiones  Utiliza vocabulario variado,
ortográficos, como la coma, ortográficos para que su formulaicas como “había una además de diversas expresiones
el punto final, entre otros. texto sea claro, como la vez”, entre otras. formulaicas.
 Utiliza vocabulario coma, el punto seguido, el  Evalúa si el contenido de su  Evalúa si el contenido de su
frecuente. punto final, entre otros. texto y el registro usado se texto, el vocabulario y el
 Evalúa, con ayuda del Utiliza vocabulario frecuente.
 adecúan a la situación registro usado se adecúan a la
docente, si el contenido  Evalúa si el contenido de comunicativa, con el fin de situación comunicativa, con el
de su texto se adecúa al su texto y el registro usado mejorarlo. fin de mejorarlo.
propósito y tema, con el se adecúan a la situación  Evalúa si los recursos  Evalúa si los recursos
fin de mejorarlo. comuni- cativa, con el fin de ortográficos que utiliza en su ortográficos
mejorarlo. texto tienen algún efecto en que utiliza en su texto tienen
su lector. algún efecto en su lector.
67
68
 Inglés como lengua extranjera
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y
cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades
individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda
lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma
extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que
se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación
oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a
varios contextos sociales.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz,
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este
proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
69
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.

70
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una
nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en
los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
en inglés. Obtiene información explícita con ayuda Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
inferencias sencillas e interpreta información explícita del intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
inmediato usando vocabulario y construcciones sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto texto oral que escucha en inglés expresando su posición con corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral
oral que escucha en inglés dando a conocer sus oraciones simples. En un intercambio, formula y responde que escucha en inglés expresando su posición con oraciones
preferencias a través del uso de ilustraciones según el preguntas usando frases y oraciones cotidianas en inglés de sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando
contexto. En un intercambio, responde usando forma pertinente. frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
palabras, frases u oraciones simples en inglés. interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera y reúne información  Recupera y reúne información  Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en distintas partes de los textos distintas partes de los textos
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas orales que escucha en inglés, en orales que escucha en inglés, en
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, cotidianas, con vocabulario situaciones comunicativas situaciones comunicativas
conocido; para ello, se simple; para ello, se apoya se apoya en lenguaje sencillo; para ello, se apoya en diversas, con vocabulario de uso diversas, con vocabulario de uso
apoya en lenguaje en lenguaje audiovisual, audiovisual, gestos y expresiones el contexto, el lenguaje frecuente; para ello, se apoya en frecuente; para ello, se apoya en
audiovisual, ges- tos y gestos y expresiones corporales del emisor. audiovisual y los gestos del el contexto y lenguaje audiovisual. el contexto y lenguaje audiovisual.
expresiones corporales del corporales del emisor.  Deduce información y señala las emisor. Integra la información cuando es Integra la información cuando es
emisor.  Deduce información y características de personas,  Deduce información y señala las dicha en distintos momentos. dicha en distintos momentos.
 Deduce información y señala las características animales, objetos, lugares de su características de personas,
71
señala las características de animales y lugares de su
de entorno

72
 personas y objetos, así personas y objetos, así entorno inmediato y comunidad; inmediato y comunidad; así  Deduce información y señala  Deduce información y señala
como el significado de como el significado de así como el significado de como el significado de palabras, características de personas, objetos, características de personas, objetos,
palabras y expresiones palabras, frases y palabras, frases y expresiones frases y expresiones básicas lugares y hechos; el significado de lugares y hechos; el significado de
básicas en textos orales de expresiones básicas en básicas en textos orales de en textos orales de estructura palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones de
estructura simple en inglés textos orales de estructura estructura simple en inglés simple en inglés (present estructura simple según el estructura simple según el
(verb to be; de- monstrative simple en inglés (present (modal verb can - yes / No simple - affirmative, yes / no contexto (wh-questions - what, how contexto (wh-questions - how much,
adjectives - this, that; wh- continuous; subject pronouns questions and answers; questions and answers; wh- many, how much; simple present; which one, when, what, where, why;
questions - what, what -I, you, he, she, it, they; coordinating conjunctions - and, questions - where, which one, there is - are, some - any; gerunds comparative and superlative
color, who, how many; wh- questions - what, but; verb to be; present simple; what, when, how; comparative - like, have, be good at +-ing; adjectives; simple present- yes /
present simple - be, have; where, how, what color; action verbs; wh-questions - adjectives; modal verb should, simple past- yes / no questions and no questions and answers;
yes-no questions and simple present - what time, what, where, when, simple present - hurt; past tense answers), así como de relaciones infinitives - want to; prepo- sitions
answers; present continuous; Affirmative and Negative how often; there is / are; be - was) lógicas (adición, contraste, secuencia, of time -in, on; future with be going
personal pronouns - I, you, sentences, yes-no questions prepositions - in, on, under,  Explica con vocabulario sencillo el semejanza y diferencia), en textos to; connectors - because), así
it, they; possessive adjective and short answers - like / between, next to). tema del texto que escucha, a orales en inglés. como de relaciones lógicas (adición,
- her, his). don’t like; action verbs).  Explica con vocabulario sencillo el partir del lenguaje audiovisual,  Explica el tema de forma simple y contraste, secuencia, semejanza-
 Explica con vocabulario  Explica con vocabulario tema del texto que escucha, a gestos y expresiones corporales distingue lo relevante de lo diferencia y causa) y jerárquicas
sencillo y/o gráficos el sencillo y/o gráficos el partir del lenguaje audiovisual, del emisor; para ello, se apoya complementario, a partir de recursos (ideas principales), en textos orales en
tema del texto que tema del texto que escucha, gestos y expresiones corporales en el contexto. verbales, no verbales y inglés.
escucha, a partir del a partir del lenguaje del emisor; para ello, se apoya  Adapta el texto oral a la paraverbales, para construir el  Explica el tema de forma simple y
lenguaje audiovisual, audiovisual, gestos y en el contexto. situación comunicativa sentido del texto oral en inglés. distingue lo relevante de lo
gestos y expresiones expresiones corporales del  Adapta el texto oral a la (obtener  • Adapta el texto oral a la situación complementario, a partir de recursos
corporales del emisor. emisor. situación comunicativa (obtener información de contacto; dele- comunicativa (presentar a otros y a verbales, no verbales y
 Adapta el texto oral a una  Adapta el texto oral a una información de contacto; trear nombres; describir y sí mismo; obtener información de paraverbales, para construir el
situación comunicativa situación comunicativa deletrear nombres; hablar comparar animales, preguntar y contacto; deletrear nombres; sentido del texto oral en inglés.
cotidiana (saludar a alguien; cotidiana (deletrear nombres; acerca de habilidades, preguntar responder acerca de los hábitats preguntar y responder acerca de  • Adapta el texto oral a la situación
presentarse; hablar sobre la intercambiar información y responder acerca de las de los animales; pedir y dar hobbies; expresar preferencias comunicativa (presentar a otros y a
edad, objetos de la clase y personal; hablar acerca del habilidades de los animales; consejo para tratar musicales y deportivas; preguntar y sí mismo; deletrear nombres;
colores; mencionar las clima y de las estaciones; preguntar y responder acerca de enfermedades, describir dolores y responder acerca de comidas, obtener información de contacto;
partes del cuerpo humano; identificar ropa, discutir rutinas diarias, discutir acciones malestares o síntomas; contar a nombrar los ingredientes para una hablar acerca de precios; expresar
describirse a sí mismo; sobre la ropa de estación, habituales y rutinas; preguntar alguien un evento pasado, receta, discutir sus preferencia preferencias acerca de equipos
describir a las personas de describir lo que alguien acerca de la frecuencia de las describir actividades pasadas y alimenticias, identificar alimentos electrónicos, comparar
su familia, hablar de está usando; expresar actividades; decir la hora; hablar preguntar y responder acerca de saludables y no saludables; preguntar características; responder y preguntar
relaciones familiares, preferencias sobre acerca de las partes de la casa, actividades pasadas) de y responder acerca de eventos acerca de ocupaciones, hablar acerca
preguntar y responder comidas; describir la artefactos y muebles, y preguntar acuerdo al interlocutor y al pasados, describir eventos pasados), de las ocupaciones y las
acerca de información institución educativa y el y responder acerca de la contexto. de acuerdo al interlocutor y al obligaciones en el trabajo; describir
personal sobre los trabajo; dar la ubicación de ubicación de objetos en un cuarto)  Expresa sus ideas en torno a contexto; distingue el registro y los la importancia de un evento
familiares: ocupaciones; un lugar; responder y de acuerdo al interlocutor y al un tema con coherencia, modos culturales. particular, hablar sobre la fecha de
describir su casa, decir la preguntar acerca de contexto. cohesión y fluidez de acuerdo a  Expresa sus ideas y emociones en un evento y los planes para este;
ubi- cación de las personas ocupaciones y lugares de  Expresa sus ideas en torno a un su nivel, y las organiza para torno a un tema con coherencia, preguntar y responder acerca de los
en la casa y describir trabajo; y hablar de lugares tema con coherencia, cohesión y establecer rela- ciones lógicas cohesión y fluidez de acuerdo a su días feriados), de acuerdo al
actividades realizadas en el de una ciudad). fluidez de acuerdo a su nivel, y (adición, contraste, semejanza y nivel, y las organiza para establecer interlocutor y al contexto; distingue
momento).  Expresa sus ideas en torno las organiza para establecer diferencia); amplía información relaciones lógicas (adición, contraste, el registro y los modos culturales.
 Expresa con vocabulario a un tema en concordancia relaciones lógicas (adición y de forma pertinente con secuencia, semejanza y diferencia);  Expresa sus ideas y emociones en
conocido sus ideas en torno con su nivel y las organiza contraste); amplía información de vocabulario apropiado (ani- amplía información de forma torno a un tema con coherencia,
a un tema cotidiano (objetos para establecer relaciones forma pertinente con vocabulario males, hábitats, partes del pertinente con vocabulario cohesión y fluidez de acuerdo a su
de clase, colores, números de adición con vocabulario apropiado (animales, habilidades, cuerpo, enfermedades y apropiado (actividades de ocio y nivel, y las organiza para
del 1 al 10, partes del cotidiano (ropa, clima, verbos de acción, actividades medicinas, adjetivos calificativos y hobbies, deportes, instrumentos establecer relaciones lógicas
cuerpo, adjetivos estaciones, comidas y diarias, días de la semana, expresiones de tiempo pasado). musicales, comida en casa, frutas (adición, contraste, secuencia,
calificativos de tamaño, bebidas, lugares en la adverbios de frecuencia, lugares  Emplea gestos y movimientos y vegetales, semejanza-diferencia y causa);
73
miembros de la familia y comunidad, ocupaciones y donde vivir, habitaciones y para enfatizar lo que dice amplía información de forma
verbos de acción). preposiciones de lugar). objetos de la casa). usando pronunciación y pertinente con vocabulario
 Emplea gestos y movimientos  • Emplea gestos y movimientos volumen apropiado
para enfatizar lo que dice para enfatizar lo que dice (tecnología, precios, carreras
usando
pronunciación y volumen

74
 Emplea gestos y movimientos usando pronunciación clara; adecuados; se apoya en material adecuados; se apoya en material comida saludable, verbos regulares profesionales, ocupaciones y trabajos,
para enfatizar lo que dice se apoya en material concreto y visual. concreto y visual. e irregulares). obligaciones en el trabajo, feriados y
usando pronunciación clara; concreto.  • Participa en situaciones  Participa en diversas  Emplea gestos y movimientos festividades, actividades de
se apoya en material  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que situaciones comunicativas en para enfatizar lo que dice usando entretenimiento).
concreto. comunicativas cotidianas en alterna los roles de hablante y las que alterna los roles de pronunciación, entonación y  Emplea contacto visual, gestos y
 Participa en situaciones las que alterna los roles de oyente, para preguntar y hablante y oyente, para volumen adecuados; se apoya en movi- mientos para enfatizar lo que
comunicativas cotidianas en ha- blante y oyente, para responder en inglés con preguntar y responder en material concreto y audiovisual. dice usando pronunciación,
las que alterna los roles de preguntar y responder en vocabulario sencillo; recurre a inglés con vocabulario sencillo y  Participa en diversas situaciones entonación y volumen adecuados;
hablante y oyente, para inglés con vocabulario modos de cortesía según el pertinente; recurre a modos de comunicativas en las que alterna los se apoya en material concreto y
preguntar y responder en conocido; recurre a contexto. cortesía según el contexto. roles de hablante y oyente, para audiovisual.
inglés con vocabulario normas de cortesía.  • Opina en inglés como hablante  Opina en inglés como hablante preguntar, responder, así como  Participa en diversas situaciones
conocido; recurre a  Opina en inglés sobre lo y oyente sobre el contenido y el y oyente sobre el contenido y hacer comentarios relevantes en comunicativas en las que alterna los
normas de cortesía. comprendido del texto oral propósito comunicativo, a partir de el propósito comunicativo, a inglés con vocabulario de uso roles de hablante y oyente, para
 Opina en inglés sobre lo e indica lo que le gustó a su experiencia y el contexto en partir de su experiencia y el frecuente y pertinente; recurre a preguntar, responder, explicar, así
comprendido del texto oral través de ilustraciones y el que se desenvuelve. contexto en el que se modos de cortesía según el como hacer comentarios relevantes
e indica lo que le gustó a recursos no verbales. desenvuelve. contexto. en inglés con vocabulario de uso
través de ilustraciones y  Opina en inglés como hablante y frecuente y pertinente; recurre a
recursos no verbales. oyente sobre el contenido y el modos de cortesía según el
propósito comunicativo, a partir de contexto.
su experiencia y el contexto en el  Opina en inglés como hablante y
que se desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se
desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que
lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o
una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal,
cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
75
información

76
 implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso
que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas fre- cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información relacionando información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
sobre lo que más le gustó del texto leído.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información explícita que es  Identifica información explícita que es  Identifica información explícita y relevante  Identifica información explícita y relevante que
claramente distinguible de otra y que claramente distinguible de otra y que que se encuentra dentro de los párrafos, y se encuentra dentro de los párrafos, y la
se encuentra en lugares evidentes, se encuentra en lugares evidentes, la distingue de otra semejante con distingue de otra semejante con elementos
como título, inicio o final, en textos como título, inicio o final, en textos elementos simples en su estructura y simples en su estructura y vocabulario de
escritos en inglés, con vocabulario escritos en inglés, con vocabulario vocabulario de uso frecuente, en diversos uso frecuente, en diversos tipos de textos
sencillo y con o sin ilustraciones. sencillo y con o sin ilustraciones. tipos de textos escritos en inglés. escritos en inglés.
 Deduce relaciones lógicas (adición  Deduce relaciones lógicas (adición, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,

y contraste) en textos escritos en contraste, semejanza y diferencia) en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
inglés. Señala información acerca de textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos escritos relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
personas, animales, objetos y lugares, características de personas, animales y en inglés. Señala características de escritos en inglés. Señala características de
a partir de indicios como ilustraciones lugares de su entorno, a partir de personas, objetos, lugares y hechos, a personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
y silueta de texto. indicios como ilustraciones y silueta partir de indicios como título, ilustraciones y indicios como título, ilustraciones y silueta de
 Explica con vocabulario sencillo el de texto. silueta de texto. texto.
tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo el  Explica con vocabulario sencillo el tema del
(animales, habilidades, verbos de tema del texto escrito en inglés • Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (tecnología, precios,
acción, actividades diarias, días de la (animales, hábitats, partes del texto escrito en inglés (actividades de ocio y carreras profesionales, ocupaciones y
semana, adverbios de frecuencia, cuerpo, enfermedades y medicinas, hobbies, deportes, instrumentos musicales, trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y
lugares donde vivir, habitaciones y adjetivos calificativos y expresiones comida en casa, frutas y vegetales, comida festividades, actividades de entretenimiento);
objetos de la casa); se apoya en la de tiempo pasado); se apoya en la saludable, verbos regulares e irregulares); distingue lo relevante de lo complementario
relación texto-ilustración para relación texto- ilustración para distingue lo relevante de lo complementario para construir el sentido del texto y lo vincula
construir el sentido del texto y lo construir el sentido del texto y lo para construir el sentido del texto y lo con su experiencia.
vincula con su experiencia. vincula con su experiencia. vincula con su experiencia.  Opina en inglés de manera oral, escrita o
 Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y
escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones o mediante ilustraciones sobre el contenido y propósito comunicativo de los textos escritos
recursos no verbales sobre el recursos no verbales sobre el propósito comunicativo de los textos escritos en inglés, a partir de su experiencia y el
contenido de los contenido de los en inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
textos escritos en inglés. textos escritos en inglés. contexto.

77
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético
del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en
ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten claridad adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y
evalúa sobre su texto escrito.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
la situación comunicativa considerando el a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el
pro- pósito (obtener información de considerando el propósito (obtener propósito (presentar a otros y a sí mismo; pro- pósito (presentar a otros y a sí mismo;
contacto; deletrear nombres; hablar información de contacto; deletrear obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener información de
acerca de habili- dades, preguntar y nombres; describir y comparar deletrear nombres; preguntar y contacto; hablar acerca de precios; expresar
responder acerca de las habilidades de los animales, preguntar y responder responder acerca de hobbies; expresar preferencias acerca de equipos electrónicos,
78
animales; preguntar y res- acerca de los hábitats de los preferencias musicales y comparar
animales; pedir y dar consejo para deportivas; preguntar y responder acerca de características; responder y preguntar acerca
tratar de

79
 ponder acerca de rutinas diarias, discutir enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones
ac- ciones habituales y rutinas; malestares o síntomas; contar a una receta, discutir sus preferencia y las obligaciones en el trabajo; describir la
preguntar acerca de la frecuencia de las alguien un evento pasado, describir alimenticias, identificar alimentos importancia de un evento particular; hablar
actividades; decir la hora; hablar acerca actividades pasadas, y preguntar y saludables y no saluda- bles; preguntar y sobre la fecha de un evento y los planes
de las partes de la casa, artefactos y responder acerca de actividades responder acerca de eventos pasados, para este; preguntar y responder acerca de
muebles, y preguntar y responder acerca pasadas) y el destinatario. describir eventos pasados), el tipo textual, los días feriados), el tipo textual, el formato y
de la ubicación de objetos en un cuarto)  Produce textos escritos en inglés en el formato y el soporte. Elige el registro el soporte. Elige el registro formal e
y el destinatario. torno a un tema con coherencia, formal e informal, así como el género informal, así como el género discursivo,
 Produce textos escritos en inglés en torno cohesión y fluidez de acuerdo a su discursivo, según los destinatarios. según los destinatarios.
a un tema con coherencia, cohesión y nivel; organiza sus ideas para  Produce textos escritos en inglés en torno a  Produce textos escritos en inglés en torno a
fluidez de acuerdo a su nivel, y organiza establecer relaciones lógicas un tema con coherencia, cohesión y un tema con coherencia, cohesión y fluidez
sus ideas para establecer relaciones (adición, contraste, semejanza y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas
lógicas (adición y contraste); amplía diferencia); amplía información de sus ideas para establecer relaciones para es- tablecer relaciones lógicas (adición,
información de forma pertinente con forma pertinente con vocabulario lógicas (adición, con- traste, secuencia, contraste, secuencia, semejanza-diferencia
vocabulario apropiado (ani- males, apropiado (animales, hábitats, semejanza y diferencia); amplía y causa); amplía información de forma
habilidades, verbos de acción, activi- dades partes del cuerpo, enfermedades y información de forma pertinente con pertinente con vocabulario apropiado
diarias, días de la semana, adverbios de medicinas, adjetivos calificativos y vocabulario apropiado (actividades de ocio (tecnología, precios, carreras profesionales,
frecuencia, lugares donde vivir, expresiones de tiempo pasado). y hobbies, deportes, instrumentos ocupaciones y trabajos, obligaciones en el
habitaciones y objetos de la casa).  Emplea algunas convenciones del musicales, comida en casa, frutas y trabajo, feriados y festi- vidades,
 Emplea algunas convenciones del lenguaje lenguaje escrito, como recursos vegetales, comida saludable, verbos actividades de entretenimiento).
escrito, como recursos ortográficos y gra- ortográficos y gramaticales básicos, que regulares e irregulares).  Emplea algunas convenciones del lenguaje
maticales básicos, que dan claridad al dan claridad al tema (present simple  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y grama-
tema (modal verb can - yes / no - affirmative, yes / no questions and escrito, como recursos ortográficos y ticales simples y algunos de mediana com-
questions and answers; coordinating answers; wh-questions - where, which grama- ticales simples y algunos de plejidad, que dan claridad al tema (wh-
conjunctions - and, but; verb to be; one, what, when, how; comparative mediana com- plejidad, que dan claridad al ques- tions - how much, which one, when,
present simple; action verbs; wh- adjectives; modal verb should, simple tema (wh-ques- tions - what, how many, what, where, why; comparative and
questions - what time, what, where, present - hurt; past tense be - was). how much; simple present; there is - are, superlative adjectives; simple present- yes /
when, how often; there is / are;  Revisa su texto en inglés para some - any; gerunds - like, have, be good no questions and answers; infinitives - want
prepositions - in, on, under, between, mejorarlo; considera algunos at +-ing; simple past- yes / no questions to; prepositions of time -in, on; future with
next to). aspectos gramaticales y ortográficos and answers). be going to; connectors - because).
 Revisa su texto en inglés para básicos para dar sentido al texto.  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
mejorarlo; considera algunos aspectos considera aspectos gramaticales y considera aspectos gramaticales y ortográficos
gramaticales y ortográficos básicos para ortográfi- cos básicos vinculados con el básicos vinculados con el lenguaje escrito
dar sentido al texto. lenguaje escrito para dar sentido al texto. para
dar sentido al texto.

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 Educación Religiosa
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación
con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del
hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los
estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal,
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas
como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de
Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien
tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y
su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de
vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata
de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a
todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en
nombre de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de
Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la
comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como
origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
81
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite
el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.

82
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios
en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje
cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes
en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo
con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios respetando la dignidad y la libertad de la persona humana.
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y la desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Explica la acción de Dios presente en el Plan de Salvación.
relación que Él establece con el ser humano. Convive de Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
manera fraterna con el prójimo respetando las diferentes respetando la dignidad humana y las diversas comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
ser mejor persona, a el amor fraterno. tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
ejemplo de Jesucristo. identidad como hijo de Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus experiencias de  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos vida con los acontecimientos presente en la Creación y desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona con imagen y semejanza, y acontecimientos de la de la Historia de la se compromete a cuidarla. Creación y respeta la
el amor que recibe de valora sus características Historia de la Salvación. Salvación como  Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
sus padres, docentes y personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, que manifestación del amor de presente en la Historia de persona humana.
amigos. Dios. se manifiesta en las Dios. la Salvación respetándose a  Comprende la acción de
 Comprende los principales  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se sí mismo y a los demás. Dios revelada en la Historia
reconoce como hijo amado de la Salvación y en su propia
hechos de la Historia de hechos de la Historia de acepta el mensaje que le  Expresa su amor a Dios y
según las Sagradas Escrituras historia, que respeta la
la Salvación y los relaciona la Salvación y los relaciona da a conocer para vivir en al prójimo realizando
para vivir en armonía con dignidad y la libertad de la
con su familia y su con su entorno. armonía con Él y con los acciones que fomentan el
su entorno. persona humana.
institución educativa.  Establece relaciones fraternas demás. respeto por la vida
 Participa en la Iglesia como  Demuestra su amor a Dios
 Se relaciona con su y respetuosas con los demás  Expresa su fe al participar humana.
comunidad de fe y amor, y atendiendo las necesidades del
prójimo de manera fraterna en diferentes escenarios, y en su comunidad y respeta a  Promueve la convivencia
respeta la integridad de las prójimo y fortalece así su
y respeta las expresiones participa en celebraciones sus compañeros y a los armónica en su entorno
personas y las diversas crecimiento personal y
de fe de los demás. religiosas de su comunidad. que pro- fesan diferentes más cercano y fortalece su
manifestaciones religiosas. espiritual.
 Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo credos.  Promueve la convivencia identidad como hijo de  Fomenta en toda ocasión y
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y  Se compromete a una Dios.
cristiana basada en el lugar una convivencia
asume actitudes de asume actitudes de cambio convivencia cristiana basada
diálogo, el respeto, la cristiana basada en el diálogo,
y compromiso para imitar a
cambio para imitar a en el diálogo y el respeto comprensión y el amor el respeto, la comprensión y
83
Jesús. Jesús. mutuo. fraterno. el amor fraterno.

84
 COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de
vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia
del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con
gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con
los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la
conciencia
ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
descubriendo el amor de Dios. Comprende su la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
permite poner en practicar actitudes evangélicas. establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo respetando y cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
creado. Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Descubre el amor de  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante acciones  Expresa su fe mediante acciones  Relaciona el amor de Dios con  Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas ac- con diversas acciones, concretas en la convivencia concretas en la convivencia sus experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su fe, en su
ciones en su familia, siguiendo el ejemplo de su cotidiana, en coherencia con diaria; para ello, aplica las actuar con coherencia. entorno familiar y comunitario.
institución educativa y amigo Jesús, en su familia, relatos bíblicos y la vida de los enseñanzas bíblicas y de los  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
entorno. institución educativa y santos. santos. Jesucristo, para asumir cambios Jesucristo le permiten desarrollar
 Muestra en forma entorno.  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios de comportamiento al actitudes de cambio a nivel personal y
oral, gráfica y  Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para interactuar con los demás. comunitario.
corporal el amor a su gráfica, escrita y corporal el mejorar la relación con su familia mejorar la relación con su  Participa en espacios de  Cultiva el encuentro personal y
amigo Jesús. amor a su amigo Jesús. y la institución educativa. familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario comunitario con Dios mediante la
 Practica el silencio y  Practica el silencio y la  Participa en momentos de comunidad. con Dios y fortalece así su fe búsqueda de espacios de oración y
la oración como oración en celebraciones encuentro con Dios, personal y  Interioriza la acción de Dios en como miembro activo de su reflexión que lo ayuden a fortalecer su
medios para de fe para comunicarse comunitariamente, y celebra su su vida personal y en su familia, Iglesia y comunidad. fe como miembro activo de su familia,
comunicarse con Dios. con Dios. fe con gratitud. entorno, y celebra su fe con  Participa proactivamente en Iglesia y comunidad desde las
 Agradece a Dios por  Agradece a Dios por la  Participa responsablemente en confianza y gratitud. acciones de cambio a imagen de enseñanzas de Jesucristo.
la Creación y por naturaleza, la vida y los el cuidado de sí mismo, del  Participa activamente y motiva Jesucristo, para alcanzar una  Actúa con liderazgo realizando y
todos los dones dones recibidos asumiendo prójimo y de la naturaleza como a los demás en el respeto y convivencia proponiendo acciones a imagen de
85
recibidos. un compromiso de cuidado creación de Dios. cuidado de sí mismos, del Jesucristo, para alcanzar una convivencia
y respeto. prójimo y de la naturaleza como justa, fraterna y solidaria con los
creación de Dios. demás.

86
 Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como
propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan
al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga
posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4),
pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto
involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta
sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales
cuando
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada
su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con
87
analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o aplicar otros.

88
 modificar objetos virtuales que representan y estrategias, participar en actividades colaborativas, así como Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando
comunican vivencias en espacios virtuales para representar experiencias y conceptos a través de y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
adecua- dos a su edad, realizando intentos objetos virtuales.
sucesivos hasta concretar su propósito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Navega en entornos  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual personalizado
virtuales y realiza bús- virtuales, realiza bús- virtuales y selecciona herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza cuando clasifica aplicaciones y herramientas
quedas de quedas de información aplicaciones y recursos desarrolla actividades de información y materiales digitales que de navegación, para utilizarlo según las
información como y utiliza herramientas digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en
parte de una digitales para afianzar formatos según un estudiante cambia el fondo necesidades, el contexto y las las que participa.
actividad. Ejemplo: sus aprendizajes de propósito definido de pantalla de cualquier actividades en las que participa.  Emplea portafolios digitales cuando organiza la
El estudiante busca las áreas curriculares. cuando desarrolla dispositivo. Ejemplo: El estudiante cambia el información que obtuvo, de manera que esté
información en un  Selecciona y organiza aprendizajes de las áreas  Realiza diversas búsquedas de nombre de un archivo. disponible para actividades frecuentes.
libro digital o en información de curriculares. Ejemplo: El información y selecciona y  Organiza información, según su propósito Ejemplo: El estudiante crea un blog para
contenidos de un acuerdo al formato estudiante representa utiliza lo más relevante según de estudio, de diversas fuentes y difundir las actividades de “El día del logro”.
CD- ROM. digital en el que está una idea utilizando el propósito de aprendizaje. materiales digitales. Ejemplo: El  Accede a entornos virtuales establecidos,
 Participa en juegos elaborada, para su organizadores visuales.  Realiza procedimientos para estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital
interactivos en los accesibilidad y  Utiliza procedimientos organizar los documentos carpetas u otros medios digitales. y considerando procedimientos seguros, éticos
que realiza utilización. para descargar, enviar, digitales y utilizar las aplicacio-  Aplica normas de comportamiento y y responsables; por ejemplo, para ingresar a
simulaciones y  Participa en juegos guardar y copiar nes o los recursos de su seguridad en actividades colaborativas en una red social.
problematizaciones interactivos o en información de diver- sos entorno virtual personalizado. espacios virtuales compartidos, con  Construye objetos virtuales a partir de infor-
para desarrollar redes virtuales programas y aplicaciones  Intercambia experiencias en respeto hacia los aportes de sus mación seleccionada de diversas fuentes y
aprendizajes en las siguiendo digitales. espacios virtuales compartidos pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los materiales digitales que respalden sus opiniones
áreas curriculares. orientaciones y pautas  Utiliza espacios y servicios de manera organizada códigos de netiqueta54. o posturas en los diversos trabajos que
 Explora51 dispositivos cuando desarrolla virtuales de participación considerando las normas de  Participa en entornos virtuales con realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de
tecnológicos, como actividades de en red cuando trabajo colaborativo con aplica- ciones que representen un presentador visual.
radio, televisión, aprendizaje. intercambia información medios sincrónicos (chat, vi- objetos reales como virtuales  Participa en actividades comunicativas con
videograbadora,  Elabora materiales con sus pares. deoconferencia) y asincrónicos simulando comportamientos y sus entornos virtuales compartidos, mediante el
cámara, tablet, digitales combinando  Elabora materiales digitales (foros, wikis, correos características. Ejemplo: El estudiante uso de diversas herramientas y medios
teléfonos celulares, imágenes y textos, y combinando textos, electrónicos). utiliza un aplicativo de realidad digitales; por ejemplo, en la participación en
entre otros, y los utiliza graficadores o imágenes, audios y videos,  Elabora materiales digitales, aumentada, así puede observar el videoconferencias.
utiliza en actividades procesadores de textos y utiliza un presentador como videos, audios, proceso de traslación de la Tierra e  Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
específicas teniendo básicos cuando realiza gráfico cuando expresa animaciones y presentaciones, interactuar con el objeto simulado. sentaciones digitales utilizando diferentes
en cuenta criterios historias, cuentos o ex- periencias y comunica combinando diferentes  Elabora documentos, presentaciones, recursos digitales multimedia y aplicaciones de
de seguridad y expresa ideas. sus ideas. recursos multimedia para hojas de cálculo u organizadores simulación interactiva de la realidad cuando
cuidado.  Utiliza bloques gráficos52 representar sus vivencias, gráficos para explicar ideas, proyectos presenta ideas y proyectos.
o instrucciones simples ideas, conceptos, historias o y tareas, con base en información de  Programa secuencias lógicas cuando simula
en secuencias lógicas relatos. diversas fuentes, y los comparte con procesos o comportamientos de acuerdo a la
para simular  Realiza secuencias lógica53 o sus pares. construcción de un diseño elaborado para
comportamientos de procedimientos para la  Realiza programaciones simples55 que presentar soluciones; por ejemplo, para
objetos o seres vivos resolución de problemas. simulan procesos o comportamientos mostrar una historieta interactiva.
diseñados previamente. de objetos construidos de su propio  Utiliza herramientas de software y plataformas
entorno, para resolver determinados digitales cuando aprende diversas áreas del
problemas o retos. co- nocimiento de manera autorregulada y
cons- ciente. Por ejemplo: El estudiante
accede a un
89
portal educativo y utiliza los recursos
digitales.

90
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que
resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y
virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este
dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que
enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de
un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los
estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean
capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada
para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite
contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después
del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes
de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje
que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto
de una tarea y la define como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más importante en la realización de
una tarea y la define como meta personal. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
91
organizarse y que lo incluya por lo menos una planteado incluya más de
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. estrategia y procedimientos que le permitan realizar la una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea. tarea,

92
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar
con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que
realizó.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje
al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el
trabajo de un compañero considerar realizar un ajuste
mostrando disposición al posible cambio.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Determina qué necesita aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que
le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su
nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus
pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más de un momento,a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los
posibles cambios.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
producir los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó
y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias
y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros
factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones,
estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar
dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el
fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de
trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en
revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea
más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma
93
moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede
apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el
que se va a trabajar; o

94
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y
reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje,
por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación pueden ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para
alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera
general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se
plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán.
• ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma
simultánea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo
de planificación:

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 Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa
contenidas en el Currículo Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades

de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se
encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de
tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a
las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de
edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación
a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas,
se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que
tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los
cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es
96
necesario contar con criterios de

97
 valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos
se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que
estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era ayudar
a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz
de hacer el estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
¿Cuán
cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares
de aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes
que tienen los niños y las niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de
los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué
logran hacer con relación a los niveles esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito
de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado
de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario
establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre su progreso con relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos
preguntas:

98
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

99
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la
competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en
evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque
estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación,
los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de
valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les
permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el
caso de los docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también adecuar las
actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación
significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe
la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger
información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea
observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa.
Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea
de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se
diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones
que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en
situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus
necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de
manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones plantea la
realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:

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0
 Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el perfil de Egreso

Enfoques transversales en el nivel de Educación Primaria

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad,
equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los enfoques transversales son la concreción observable de los
valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la
institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la
construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más
integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:

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1
 Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente,
administrativos- padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se
deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las
interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en
las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales, se puede tener
como propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica
el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los
siguientes enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los desafíos,
problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el país y el mundo
contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio
ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución educativa en su
conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la institución educativa
sea promotora de justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
 No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de mayor profundidad,
porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen
en las interacciones diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o actividades
aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y
global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes interrelacionados en
las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones se
movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar
estas situaciones implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por
ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir información adicional para su
tratamiento. A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar situaciones
emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques
transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
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• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo ocurrido, cuáles
son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa, sobre todo
cuando se trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

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