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COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir
de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en
cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
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COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
textos; identifica información explícita, infiere e identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza un tema y las relaciona mediante el uso de algunos Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
algunos conectores, así como vocabulario de uso conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
apoya en recursos no verbales y paraverbales. enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
adecuándose a su propósito comunicativo, informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden
interlocutores y contexto. En un intercambio, dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
participa y responde en forma pertinente a lo que le a través de comentarios y preguntas relevantes.
dicen.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información Recupera información explícita de Recupera información explícita de
explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales textos orales que escucha textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
(nombres de personas y (nombres de personas y datos específicos (nombres datos específicos, y que Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
personajes, hechos y personajes, acciones, de personas y personajes, presentan expresiones con dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
lugares) y que presentan hechos, lugares y fechas) acciones, hechos, lugares y sentido figurado, textos que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
vocabulario de uso y que presentan fechas), y que presentan vocabulario que incluye sentido figurado, y vocabulario que que incluyen expresiones con
frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso sinónimos y términos incluye sinónimos y términos sentido figurado, y vocabulario que
Dice de qué trata el texto frecuente. frecuente y sinónimos. propios de los campos del propios de los campos del saber. incluye sinónimos y términos
y cuál es su propósito Dice de qué trata el Explica el tema, el saber. Explica el tema y el propósito propios de los campos del saber.
comunicativo; para ello, texto y cuál es su propósito comunicativo, las Explica el tema, el propósito comunicativo del texto oral. Explica el tema y el propósito
se apoya en la propósito comunicativo; emociones y los estados de comunicativo, las Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
información recurrente para ello, se apoya en la ánimo de las personas y los emociones y los estados de complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
del texto y en su información recurrente personajes, así como las ánimo de personas y sintetizando la información. complementario clasificando y
experiencia. del texto y en su enseñanzas que se personajes; para ello, Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
Deduce características experiencia. desprenden del texto; para distingue lo relevante de lo comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
implícitas de personas, Deduce características ello, recurre a la complementario. texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
personajes, animales, implícitas de personas, información relevante del Deduce algunas relaciones contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
objetos y lugares, o el personajes, animales, mismo. lógicas entre las ideas del desenvuelve. contextos socioculturales en que se
significado de palabras y objetos, hechos y Deduce algunas relaciones texto oral, como las Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
expresiones según el lugares, o el significado lógicas entre las ideas del secuencias temporales, efecto, semejanza-diferencia, etc.) Deduce relaciones lógicas (causa-
contexto (adivinanzas), de palabras y texto oral, como las causa-efecto o semejanza- entre las ideas del texto oral, a efecto, semejanza-diferencia, etc.)
así como relaciones expresiones según el secuencias temporales, diferencia, así como las partir de información explícita e entre las ideas del texto oral, a
causa-efecto o semejanza-
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lógicas entre las ideas contexto, así como diferencia, así como las características de personas, implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
del texto, como causa- relaciones lógicas entre características de personas, personajes, animales, características y cualidades implícita del mismo. Señala las
efecto, que se pueden las ideas del texto, como personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el implícitas de personas, personajes, características y cualidades
establecer fácilmente a causa-efecto y objetos, hechos y lugares, el significado de palabras animales, objetos, hechos y lugares, implícitas de personas, personajes,
partir de información semejanza-diferencia, a significado de palabras según el contexto y y determina el significado de animales, objetos, hechos y
explícita del mismo. partir de información según el contexto y expresiones con sentido palabras según el contexto y de lugares, y determina el significado
Explica acciones explícita del mismo. expresiones con sentido figurado (dichos populares, expresiones con sentido figurado de palabras según el contexto y de
concretas de personas y Explica acciones figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir (refranes, moralejas) cuando hay expresiones con sentido figurado
personajes relacionando concretas de personas y refranes), a partir de la de la información explícita e algunas pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando hay
algunos recursos personajes relacionando información explícita e implícita del texto. Explica las intenciones de sus algunas pistas en el texto.
verbales y no verbales, a recursos verbales y no implícita del texto. Explica las motivaciones y interlocutores considerando Explica la intención de sus
partir de su experiencia. verbales, a partir de su Explica las acciones y los sentimientos de personas recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
Adecúa su texto oral a experiencia. motivaciones de personas y y personajes, así como el paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales y
la situación Adecúa su texto oral a personajes, así como el uso uso de comparaciones y de vista y las motivaciones de paraverbales. Asimismo, los puntos
comunicativa, a sus la situación de adjetivaciones y personificaciones; para ello, personas y personajes, así como de vista y las motivaciones de
interlocutores y al comunicativa y a sus personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como
propósito comunicativo, interlocutores relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, hipérbole) considerando algunas algunas figuras retóricas (por
utilizando recursos no considerando el no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su características del tipo textual y ejemplo, la hipérbole)
verbales (gestos y propósito comunicativo, a partir del texto oral y de su experiencia. género discursivo. considerando algunas
movimientos corporales) utilizando recursos no experiencia. Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la situación características del tipo textual y
y verbales (gestos y Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de comunicativa considerando el género discursivo.
recurriendo a su movimientos corporales) situación comunicativa, de acuerdo al propósito propósito comunicativo y algunas Adecúa su texto oral a la situación
experiencia. y recurriendo a su acuerdo al propósito comunicativo, así como a características del género comunicativa considerando el
Expresa oralmente ideas experiencia y tipo comunicativo, así como a las características más discursivo. Elige el registro formal propósito comunicativo y algunas
y emociones en torno a textual. las características más comunes del género e informal de acuerdo con sus características del género
un tema, aunque en Expresa oralmente ideas comunes del género discursivo. Distingue el interlocutores y el contexto; para discursivo, manteniendo el registro
ocasiones puede salirse y emociones en torno a discursivo. Distingue el registro formal del informal ello, recurre a su experiencia y a formal e informal y adaptándose a
de este o reiterar un tema, aunque en registro formal del informal recurriendo a su experiencia algunas fuentes de información sus interlocutores y al contexto;
información ocasiones puede reiterar recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de complementaria. para ello, recurre a su experiencia y
innecesariamente. información y a algunas fuentes de información Expresa oralmente ideas y a algunas fuentes de información
Establece relaciones innecesariamente. información complementaria. emociones de forma coherente y complementaria.
lógicas entre las ideas Establece relaciones complementaria. Expresa oralmente ideas y cohesionada. Ordena y jerarquiza Expresa oralmente ideas y
(en especial, de adición lógicas entre ellas (en Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un las ideas en torno a un tema y las emociones de forma coherente y
y secuencia), a través de especial, de adición, emociones en torno a un tema, de forma coherente y desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena y jerarquiza
algunos conectores18. secuencia y causa), a tema, y evita reiterar cohesionada. Ordena dichas información o mantener el hilo las ideas en torno a un tema y las
Incorpora un través de algunos información ideas y las desarrolla para temático. Establece relaciones desarrolla para ampliar la
vocabulario de uso conectores. Incorpora un innecesariamente. Ordena ampliar la información sin lógicas entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
frecuente. vocabulario de uso dichas ideas y las desarrolla reiteraciones innecesarias. causa-efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
Emplea recursos no frecuente. para ampliar la información. Establece relaciones lógicas contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en especial, de
verbales (gestos y Emplea recursos no Establece relaciones lógicas referentes y conectores. Incorpora causa-efecto, consecuencia y
movimientos verbales (gestos y
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corporales) como apoyo movimientos corporales) entre las ideas (en especial, entre las ideas (en especial, un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
durante el mensaje oral y y paraverbales de adición, secuencia y de causa-efecto y sinónimos y algunos términos referentes y conectores. Incorpora
en función del propósito (pronunciación causa-efecto), a través de consecuencia), a través de propios de los campos del saber. un vocabulario que incluye
comunicativo, en entendible) para apoyar algunos referentes y algunos referentes y Emplea gestos y movimientos sinónimos y algunos términos
situaciones de lo que dice en conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un corporales que enfatizan lo que propios de los campos del saber.
comunicación no formal. situaciones de vocabulario que incluye vocabulario que incluye dice. Mantiene la distancia física Emplea gestos y movimientos
Participa en diversos comunicación no formal. sinónimos y algunos sinónimos y algunos con sus interlocutores, así como el corporales que enfatizan lo que
intercambios orales Participa en diversos términos propios de los términos propios de los volumen, la entonación y el ritmo dice. Mantiene la distancia física
formulando preguntas intercambios orales campos del saber. campos del saber. de su voz para transmitir con sus interlocutores, así como el
sobre lo que le interesa formulando preguntas Emplea gestos y Emplea gestos y emociones, caracterizar personajes volumen, la entonación y el ritmo
saber, dando respuestas sobre lo que le interesa movimientos corporales que movimientos corporales o producir efectos en el público, de su voz para transmitir
o haciendo comentarios saber, dando respuestas enfatizan lo que dice. que enfatizan lo que dice. como el suspenso y el emociones, caracterizar personajes
relacionados con el y haciendo comentarios Mantiene contacto visual Mantiene contacto visual entretenimiento. o producir efectos en el público,
tema. Recurre a normas relacionados con el con sus interlocutores. Se con sus interlocutores. Se Participa en diversos intercambios como el suspenso y el
y modos de cortesía tema. Recurre a normas apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la orales alternando los roles de entretenimiento.
según el contexto y modos de cortesía voz para transmitir entonación de su voz para hablante y oyente. Recurre a sus Participa en diversos intercambios
sociocultural. según el contexto emociones, caracterizar transmitir emociones, saberes previos y aporta nueva orales alternando los roles de
Opina como hablante y sociocultural. personajes o dar claridad a caracterizar personajes o dar información para argumentar, hablante y oyente. Recurre a sus
oyente sobre personas, Opina como hablante y lo que dice. claridad a lo que dice. explicar y complementar las ideas saberes previos, usa lo dicho por
personajes y hechos de oyente sobre personas, Participa en diversos Participa en diversos expuestas. Considera normas y sus interlocutores y aporta nueva
los textos orales que personajes y hechos de intercambios orales intercambios orales modos de cortesía según el información relevante para
escucha; da razones a los textos orales que alternando roles de hablante alternando roles de hablante contexto sociocultural. argumentar, explicar y
partir del contexto en el escucha; da razones a y oyente, formulando y oyente, formulando •Opina como hablante y oyente complementar ideas. Considera
que se desenvuelve y de partir del contexto en el preguntas, explicando sus preguntas, explicando sus sobre ideas, hechos y temas, de normas y modos de cortesía según
su experiencia. que se desenvuelve y de respuestas y haciendo respuestas y haciendo textos orales del ámbito escolar, el contexto sociocultural.
su experiencia. comentarios relevantes al comentarios relevantes al social o de medios de Opina como hablante y oyente sobre
tema. Recurre a normas y tema. Recurre a normas y comunicación. Justifica su posición ideas, hechos y temas, de textos orales
modos de cortesía según el modos de cortesía según el sobre lo que dice el texto oral del ámbito escolar, social o de medios
contexto sociocultural. contexto sociocultural. considerando su experiencia y el de comunicación. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto oral
Opina como hablante y Opina como hablante y contexto en que se desenvuelve. considerando su experiencia y el
oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y • Evalúa la adecuación de textos contexto en que se desenvuelve.
temas de los textos orales, temas de los textos orales, orales a la situación comunicativa, Evalúa la adecuación de textos orales a
del ámbito escolar, social o del ámbito escolar, social o así como la coherencia de ideas y la la situación comunicativa, así como la
de medios de comunicación, de medios de comunicación, cohesión entre ellas; también, la coherencia de ideas y la cohesión entre
a partir de su experiencia y a partir de su experiencia y utilidad de recursos verbales, no ellas; también, la utilidad de recursos
del contexto en que se del contexto en que se verbales y paraverbales de acuerdo verbales, no verbales y paraverbales de
desenvuelve. desenvuelve. al propósito comunicativo. acuerdo con el propósito comunicativo.
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
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intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información Identifica información explícita, Identifica información explícita,
explícita que es claramente explícita que se explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la encuentra en distintas en distintas partes del encuentra en distintas se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del
relaciona con palabras partes del texto. texto. Distingue partes del texto. Distingue del texto. Selecciona datos texto. Selecciona datos específicos e
conocidas o porque conoce el Distingue esta información de otra esta información de otra específicos e integra integra información explícita cuando
contenido del texto (por información de otra próxima y semejante, en la semejante, en la que información explícita cuando se se encuentra en distintas partes del
ejemplo, en una lista de semejante (por ejemplo, que selecciona datos selecciona datos encuentra en distintas partes del texto, o al realizar una lectura
cuentos con títulos que distingue entre las específicos (por ejemplo, específicos, en diversos texto con varios elementos intertextual de diversos tipos de
comienzan de diferente características de dos el lugar de un hecho en una tipos de textos de complejos en su estructura, así textos con varios elementos
manera, el niño puede personajes, elige entre noticia), en diversos tipos estructura simple, con como con vocabulario variado, complejos en su estructura, así como
reconocer dónde dice dos datos de un animal, de textos de estructura algunos elementos de acuerdo a las temáticas con vocabulario varia do, de acuerdo
“Caperucita” porque comienza etc.) en diversos tipos de simple, con algunos complejos, así como abordadas. a las temáticas abordadas.
como el nombre de un textos de estructura elementos complejos (por vocabulario variado, de Deduce características implícitas Deduce características implícitas de
compañero o lo ha leído en simple, con palabras ejemplo, sin referentes acuerdo a las temáticas de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
otros textos) y que se conocidas e próximos, guiones de abordadas. hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
encuentra en lugares evidentes ilustraciones. Establece diálogo, ilustraciones), con Deduce características significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones
como el título, subtítulo, la secuencia de los textos palabras conocidas y, en implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con con sentido figurado. Establece
inicio, final, etc., en textos con que lee (instrucciones, ocasiones, con vocabulario animales, objetos y sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
ilustraciones. Establece la historias, noticias). variado, de acuerdo a las lugares, y determina el relaciones lógicas entre las ideas texto escrito, como intención-
secuencia de los textos que lee Deduce características temáticas abordadas. significado de palabras y del texto escrito, como finalidad, tema y subtemas, causa-
(instrucciones, historias, implícitas de personajes, Deduce características frases según el contexto, intención-finalidad, tema y efecto, semejanza-diferencia y
noticias). animales, objetos y implícitas de personajes, así como de expresiones subtemas, causa-efecto, enseñanza y propósito, a partir de
Deduce características de lugares; determina el animales, objetos y con sentido figurado semejanza-diferencia y información relevante y
personajes, animales, objetos significado de palabras lugares, y determina el (refranes, comparaciones, enseñanza y propósito, a partir complementaria, y al realizar una
y lugares, así como relaciones según el contexto y hace significado de palabras etc.). Establece relaciones de información relevante lectura intertextual.
lógicas de causa-efecto que se comparaciones; según el contexto y hace lógicas de intención- explícita e implícita. Predice de qué tratará el texto, a
pueden establecer fácilmente a asimismo, establece comparaciones; así como finalidad y tema y Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
partir de información explícita relaciones lógicas de el tema y destinatario. subtema, a partir de partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
del texto. causa-efecto, Establece relaciones información relevante subtítulos, colores y las imágenes, índice, tipografía,
Predice de qué tratará el texto semejanza-diferencia y lógicas de causa-efecto, explícita e implícita. dimensiones de las imágenes, negritas, subrayado, fotografías,
y cuál es su propósito enseñanza y propósito, a semejanza-diferencia y Predice de qué tratará el índice, tipo - grafía, negritas, reseñas (solapa, contratapa), notas del
comunicativo, a partir de partir de información enseñanza y propósito, a texto, a partir de algunos subrayado, fotografías, reseñas, autor, biografía del autor o ilustrador,
algunos indicios, como título, explícita del texto. partir de la información indicios como subtítulos, etc.; asimismo, contrasta la etc.; asimismo, contrasta la
ilustraciones, palabras Predice de qué tratará el explícita e implícita colores y dimensiones de información del texto que lee. información del texto que lee.
conocidas o expresiones que texto y cuál es su relevante del texto. las imágenes, índice, Explica el tema, el propósito, Explica el tema, el propósito, los
se encuentran en los textos propósito comunicativo, Predice de qué tratará el tipografía, negritas, los puntos de vista y las puntos de vista y las motivaciones de
que le leen, que lee con ayuda a partir de algunos texto, a partir de algunos subrayado, etc.; asimismo, motivaciones de personas y personas y personajes, las
o que lee por sí mismo.
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Explica la relación del texto indicios, como título, indicios como silueta del contrasta la información personajes, las comparaciones e comparaciones e hipérboles, el
con la ilustración en textos que ilustraciones, silueta, texto, palabras, frases, del texto que lee. hipérboles, el problema central, problema central, las enseñanzas, los
lee por sí mismo, que lee con formato, palabras, frases colores y dimensiones de Explica el tema, el las enseñanzas y los valores del valores y la intención del autor,
ayuda del docente o que y expresiones que se las imágenes; asimismo, propósito, las texto, clasificando y clasificando y sintetizando la
escucha leer. •Opina acerca de encuentran en los textos contrasta la información motivaciones de personas sintetizando la información, información, y elabora conclusiones
personas, personajes y hechos que le leen o que lee por del texto que lee. y personajes, para interpretar el sentido global sobre el texto para interpretar su
expresando sus preferencias. sí mismo. • Explica el tema, el las del texto. sentido global.
Elige o recomienda textos a Explica el tema y el propósito, la enseñanza, comparaciones y Opina sobre el contenido del Opina sobre el contenido y la
partir de su experiencia, propósito de los textos las relaciones texto- personificaciones, así texto, la organización textual, la organización del texto, la intención de
necesidades e intereses, con el que lee por sí mismo, así ilustración, así como como las enseñanzas y los intención de algunos recursos diversos recursos textuales, la
fin de reflexionar sobre los como las relaciones adjetivaciones y las valores del texto, textuales (negritas, esquemas) y intención del autor y el efecto que
textos que lee o escucha leer. texto-ilustración. motivaciones de personas clasificando y sintetizando el efecto del texto en los produce en los lectores, a partir de su
Opina acerca de y personajes. • Opina la información. lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
personas, personajes y acerca del contenido del Opina acerca del contenido experiencia y del contexto socioculturales en que se
hechos expresando sus texto, explica el sentido de del texto, explica el sentido sociocultural en que se desenvuelve.
preferencias. Elige o algunos recursos textuales de algunos recursos desenvuelve. Justifica la elección o recomendación
recomienda textos a (ilustraciones, tamaño de textuales (uso de negritas, Justifica la elección o de textos de su preferencia, de
partir de su experiencia, letra, etc.) y justifica sus mayúsculas, índice, recomendación de textos de su acuerdo con sus necesidades,
necesidades e intereses, preferencias cuando elige tipografía, subrayado, preferencia, de acuerdo con sus intereses y la relación con otros textos
con el fin de reflexionar o recomienda textos a etc.), a partir de su necesidades, intereses y la leídos; sustenta su posición sobre los
sobre los textos que lee. partir de su experiencia, experiencia y contexto, y relación con otros textos leídos; valores presentes en los textos,
necesidades e intereses, justifica sus preferencias sustenta su posición sobre los cuando los comparte con otros; y
con el fin de reflexionar cuando elige o recomienda textos cuando los comparte con compara textos entre sí para indicar
sobre los textos que lee. textos según sus otros; y compara textos entre sí algunas similitudes y diferencias entre
necesidades, intereses y su para indicar algunas similitudes tipos textuales y géneros discursivos
relación con otros textos, y diferencias entre tipos (por ejemplo: diferencias y
con el fin de reflexionar textuales. semejanzas entre cuento y fábula).
sobre los textos que lee.
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Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje
y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
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propósito y el destinatario. Recurre características más comunes más comunes del tipo textual. soporte. Mantienen el registro género discursivo, así como el
comunicativo y el a su experiencia para del tipo textual. Distingue el Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
destinatario, escribir. registro formal del informal; informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
recurriendo a su para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
experiencia para Escribe textos en torno a experiencia y a algunas de información información complementaria. selecciona algunas fuentes de
escribir. un tema. Agrupa las fuentes de información complementaria. Escribe textos de forma coherente información complementaria.
Escribe en nivel ideas en oraciones y las complementaria. Escribe textos de forma y cohesionada. Ordena las ideas Escribe textos de forma coherente y
alfabético en desarrolla para ampliar Escribe textos de forma coherente y cohesionada. en torno a un tema, las jerarquiza cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, la información, aunque coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un en subtemas de acuerdo a torno a un tema, las jerarquiza en
aunque en en ocasiones puede Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de
ocasiones pude reiterar información tema y las desarrolla para ampliar la información, sin ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las desarrolla
salirse de este o innecesariamente. ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece para ampliar la información, sin
reiterar Establece relaciones contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. relaciones entre las ideas, como digresiones o vacíos. Establece
información entre las ideas, como innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las causa – efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas, como causa
innecesariamente. adición y secuencia, Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa- contraste, a través de algunos – efecto, consecuencia y contraste, a
Establece utilizando algunos ideas, como causa-efecto y efecto y consecuencia, a través referentes y conectores. Incorpora través de algunos referentes y
relaciones entre conectores. Incorpora secuencia, a través de algunos de algunos referentes y de forma pertinente vocabulario conectores. Incorpora de forma
las ideas, sobre vocabulario de uso referentes y conectores. conectores. Incorpora un que incluye sinónimos y diversos pertinente vocabulario que incluye
todo de adición, frecuente. Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye términos propios de los campos sinónimos y diversos términos
utilizando algunos Utiliza recursos incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos del saber. propios de los campos del saber.
conectores. gramaticales y términos propios de los propios de los campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y
Incorpora ortográficos (por campos del saber. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
vocabulario de ejemplo, las mayúsculas Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
uso frecuente. y el punto final) que ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su texto, e
Revisa el texto contribuyen a dar punto seguido y los signos de enumerativas) que contribuyen a sentido a su texto, e incorpora incorpora algunos recursos textuales
con ayuda del sentido a su texto. admiración) que contribuyen a dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales (como (como uso de negritas o comillas)
docente, para Emplea fórmulas dar sentido a su texto. Emplea incorpora algunos recursos uso de negritas o comillas) para para reforzar dicho sentido. Emplea
determinar si se retóricas para marcar el algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas
ajusta al propósito inicio y el final en las ejemplo, las adjetivaciones) tamaño de la letra) para reforzar algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
y destinatario, o si narraciones que escribe; para caracterizar personas y dicho sentido. Emplea (personificaciones e caracterizar personas, personajes y
se mantiene o no asimismo, elabora rimas escenarios, y elabora rimas y comparaciones y adjetivaciones adjetivaciones) para caracterizar escenarios o para elaborar patrones
dentro del tema, y juegos verbales. juegos verbales apelando al para caracterizar personas, personas, personajes y escenarios rítmicos y versos libres, con el fin de
con el fin de Revisa el texto con ritmo y la musicalidad de las personajes y escenarios, y o para elaborar patrones rítmicos producir efectos en el lector (el
mejorarlo ayuda del docente, para palabras, con el fin de elabora rimas y juegos verbales y versos libres, con el fin de entretenimiento o el suspenso, por
determinar si se ajusta al expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la expresar sus experiencias y ejemplo).
propósito y destinatario, emociones. musicalidad de las palabras, con emociones. Evalúa de manera permanente el
si existen Revisa el texto para el fin de expresar sus Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
contradicciones que determinar si se ajusta a la experiencias y emociones. texto, para determinar si se ajusta situación comunicativa, si existe
afectan la coherencia situación a la situación Revisa el texto para determinar a la situación comunicativa, si digresiones o vacíos de información
entre las ideas, o si el uso comunicativa, si existen si se ajusta a la situación a la existe reiteraciones innecesarias o que afectan la coherencia entre las
contradicciones innecesarias
1
1
de conectores asegura la que afectan la coherencia entre situación comunicativa, si digresiones que afectan la ideas, o si el uso de conectores y
cohesión entre ellas. las ideas, o si el uso de existen contradicciones coherencia entre las ideas, o si el referentes asegura la cohesión entre
También, revisa el uso conectores y referentes innecesarias que afectan la uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de
de los recursos asegura la cohesión entre coherencia entre las ideas, o si asegura la cohesión entre ellas. los recursos ortográficos empleados y
ortográficos empleando ellas. También revisa el uso de el uso de conectores y referentes También, evalúa la utilidad de los la pertinencia del vocabulario, para
en su texto y verifica si los recursos ortográficos asegura la cohesión entre ellas. recursos ortográficos empleados y mejorar el texto y garantizar su
falta alguno (como las empleados en su texto y También revisa el uso de los la pertinencia del vocabulario, sentido.
mayúsculas), con el fin verifica si falta alguno (como recursos ortográficos para mejorar el texto y garantizar Evalúa el efecto de su texto en los
de mejorarlo. los signos de interrogación), empleados en su texto y verifica su sentido. lectores, a partir de los recursos
con el fin de mejorarlo. si falta alguno (como el punto Evalúa el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y
Explica el efecto de su texto aparte), con el fin de mejorarlo. lectores, a partir de los recursos considerando su propósito al
en los lectores, luego de Explica el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, momento de escribirlo. Compara y
compartirlo con otros. los lectores, considerando su y considerando su propósito al contrasta los aspectos gramaticales y
También, revisa el uso de los propósito al momento de momento de escribirlo. Compara ortográficos más comunes, así como
recursos ortográficos escribirlo. Asimismo, explica la y contrasta los aspectos las características de tipos textuales,
empleados en su texto y importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más cuando evalúa el texto.
algunos aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.
gramaticales. comunes.
MATEMÁTICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos
que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
1
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades
que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la
Matemática. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de
invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La
resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en
Educación Matemática
- SEIEM.)
1
comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
masa, usando unidades no convencionales. Explica por usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo
qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y
resolución. exacta y aproximada con números naturales; así también emplea porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
inversas con números naturales. conocimientos matemáticos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
datos y acciones de datos y una o más acciones y una o más acciones de y una o más acciones de una o más acciones de agregar, una o más acciones de comparar,
agregar, quitar y juntar de agregar, quitar, avanzar, agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, quitar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y
cantidades, y las retroceder, juntar, separar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar, agrupar y repartir cantidades, para las transforma en expresiones
transforma en expresiones comparar e igualar repartir cantidades y combinar repartir cantidades y combinar transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división
adición o sustracción con en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y de dos números naturales (obtiene
números naturales hasta (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) de adición, división con números naturales, y como cociente un número decimal
20. sustracción con números (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con exacto), y en potencias cuadradas y
Expresa con diversas naturales de hasta dos sustracción, multiplicación y división con números naturales decimales. cúbicas.
representaciones y cifras. división con números naturales de hasta cuatro cifras. Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y
lenguaje numérico Expresa con diversas de hasta tres cifras. Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una acciones de dividir una o más
(números, signos y representaciones y lenguaje Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las unidades en partes iguales y las
expresiones verbales) su numérico (números, signos representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones transforma en expresiones
comprensión de la decena y expresiones verbales) su numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones numéricas (modelo) de fracciones y
como grupo de diez comprensión de la decena expresiones verbales) su en expresiones numéricas y de adición, sustracción y adición, sustracción y multiplicación
unidades y de las como nueva unidad en el comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. con expresiones fraccionarias y
operaciones de adición y sistema de numeración como nueva unidad en el adición y sustracción de estas. Expresa con diversas decimales (hasta el centésimo).
sustracción con números decimal y el valor sistema de numeración decimal, Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas
hasta 20. posicional de una cifra en sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y representaciones y lenguaje numérico
Expresa con diversas números de hasta dos unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su (números, signos y expresiones
representaciones y cifras. una cifra en números de tres. expresiones verbales) su comprensión de: verbales) su comprensión de:
lenguaje numérico Expresa con diversas o Expresa con diversas comprensión de: - El valor posicional de un dígito - El valor posicional de un dígito en
(números, signos y representaciones y representaciones y lenguaje - La unidad de millar como en números de hasta seis cifras, números de hasta seis cifras y
expresiones verbales) su lenguaje numérico numérico (números, signos y unidad del sistema de al hacer equivalencias entre decimales hasta el centésimo, así
comprensión del número (números, signos y expresiones verbales) su numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de como las unidades del sistema de
como ordinal al ordenar expresiones verbales) su comprensión de la equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y numeración decimal.
objetos hasta el décimo comprensión del número multiplicación y división con menores, el valor posicional unidades; así como del valor - Los múltiplos y divisores de un
lugar, del número como como ordinal al ordenar números naturales hasta 100, y de un dígito en números de posicional de decimales hasta el número natural; las características
cardinal al determinar una objetos hasta el vigésimo la propiedad conmutativa de la cuatro cifras y la décimo, su comparación y orden. de los números primos y
cantidad de hasta 50 lugar, de la comparación adición. comparación y el orden de - Los múltiplos de un número compuestos; así como las
objetos y de la entre números y de las números. propiedades de las operaciones y
natural y la relación entre las
comparación y el orden operaciones de adición y su relación inversa.
- La multiplicación y división cuatro operaciones y sus
entre dos cantidades. sustracción, el doble y la con números naturales, así propiedades (conmutativa,
como las propiedades asociativa y distributiva).
1
Emplea las siguientes mitad, con números de Emplea estrategias y conmutativa y asociativa de - La fracción como parte de una - La fracción como operador y como
estrategias y hasta dos cifras. procedimientos como los la multiplicación. cantidad discreta o continua y cociente; las equivalencias entre
procedimientos: Emplea estrategias y siguientes: - La fracción como parte-todo como operador. decimales, fracciones o
- Estrategias heurísticas. procedimientos como los - Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o - Las operaciones de adición y porcentajes usuales; las
- Estrategias de cálculo siguientes: - Estrategias de cálculo continua), así como sustracción con números operaciones de adición,
mental, como la suma - Estrategias heurísticas. mental, como equivalencias y operaciones decimales y fracciones. sustracción y multiplicación con
de cifras iguales, el - Estrategias de cálculo descomposiciones aditivas y de adición y sustracción entre Emplea estrategias y fracciones y decimales.
conteo y las mental, como las multiplicativas, duplicar o fracciones usuales usando procedimientos como los Emplea estrategias y procedimientos
descomposiciones del descomposiciones dividir por 2, multiplicación fracciones equivalentes. siguientes: como los siguientes:
10. aditivas o el uso de y división por 10, completar Emplea estrategias y - Estrategias heurísticas. - Estrategias heurísticas.
- Procedimientos de analogías (70 + 20; 70 + a la centena más cercana y procedimientos como los - Estrategias de cálculo: uso de la - Estrategias de cálculo, como el uso
cálculo, como las sumas 9, completar a la decena aproximaciones. siguientes: reversibilidad de las operaciones de la reversibilidad de las
y restas sin canjes. más cercana, usar - Procedimientos de cálculo - Estrategias heurísticas. con números naturales, operaciones con números
- Estrategias de dobles, sumar en vez de escrito, como sumas o restas - Estrategias de cálculo mental estimación de productos y naturales, la amplificación y
comparación, como la restar, uso de la con canjes y uso de la o escrito, como las cocientes, descomposición del simplificación de fracciones, el
correspondencia uno a conmutatividad). asociatividad. descomposiciones aditivas y dividendo, amplificación y redondeo de decimales y el uso de
uno. - Procedimientos de Mide y compara la masa de los multiplicativas, doblar y simplificación de fracciones, la propiedad distributiva.
Compara en forma cálculo, como sumas o objetos (kilogramo) y el tiempo dividir por 2 de forma redondeo de expresiones - Procedimientos y recursos para
vivencial y concreta la restas con y sin canjes. (horas exactas) usando reiterada, completar al millar decimales y uso de la propiedad realizar operaciones con números
masa de los objetos usando - Estrategias de unidades convencionales y no más cercano, uso de la distributiva de la multiplicación naturales, expresiones
otros objetos como comparación, que convencionales. propiedad distributiva, respecto de la adición y división. fraccionarias y decimales exactos,
referentes, y estima el incluyen el uso del Realiza afirmaciones sobre la redondeo a múltiplos de 10 y Mide, estima y compara la masa de y calcular porcentajes usuales.
tiempo usando unidades tablero cien y otros. comparación de números amplificación y los objetos (kilogramo) y el tiempo Mide, estima y compara la masa de
convencionales y Compara en forma vivencial naturales y la conformación de simplificación de fracciones. (décadas y siglos) usando unidades los objetos, el tiempo (minutos) y la
referentes de actividades y concreta la masa de la centena, y las explica con Mide, estima y compara la masa convencionales (expresadas con temperatura usando la unidad de
cotidianas (días de la objetos usando unidades no material concreto. (kilogramo, gramo) y el tiempo naturales, fracciones y decimales); y medida que conviene según el
semana, meses del año). convencionales, y mide el o Realiza afirmaciones (año, hora, media hora y cuarto usa multiplicaciones o divisiones problema; emplea recursos y
Realiza afirmaciones sobre tiempo usando unidades sobre el uso de la propiedad de hora) seleccionando por múltiplos de 10, así como estrategias de cálculo para hacer
convencionales (días, conmutativa y las explica con unidades convencionales. equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa,
las diferentes formas de
horarios semanales). ejemplos concretos. Asimismo, o Realiza afirmaciones conversiones de unidades de masa y tiempo y temperatura, expresadas con
representar el número y las
explica con ejemplos Realiza afirmaciones sobre explica por qué la sustracción sobre la conformación de la tiempo. números naturales y expresiones
concretos. la comparación de números es la operación inversa de la unidad de millar y las explica Realiza afirmaciones sobre las decimales.
Realiza afirmaciones sobre naturales y de la decena, y adición, por qué debe con material concreto. relaciones (orden y otras) entre Realiza afirmaciones sobre las
las explica con material multiplicar o dividir en un Realiza afirmaciones sobre las números naturales, decimales y relaciones (orden y otras) entre
los resultados que podría
obtener al sumar o restar y
concreto. problema, así como la relación equivalencias entre fracciones y fracciones; así como sobre decimales, fracciones o porcentajes
las explica con apoyo de Realiza afirmaciones sobre inversa entre ambas las explica con ejemplos relaciones inversas entre usuales, y las justifica con varios
material concreto. por qué debe sumar o restar operaciones; explica también concretos. Asimismo, explica la operaciones, las cuales justifica con ejemplos y sus conocimientos
Asimismo, explica los en un problema y las su proceso de resolución y los comparación entre fracciones, varios ejemplos y sus matemáticos.
pasos que siguió en la explica; así también, explica resultados obtenidos. así como su proceso de conocimientos matemáticos. Justifica su proceso de resolución y
resolución de su proceso de resolución y resolución y los resultados Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
un los resultados obtenidos. obtenidos. los resultados obtenidos.
problema.
1
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones
y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y
deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e
inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido
algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando
de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
1
En un platillo de una balanza Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los datos que contienen adiciones o sustraccio- las transforma en ecuaciones y las transforma en ecuaciones que
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas que se repiten (objetos, colores, se repiten (objetos, colores, diseños, nes, o multiplicaciones o simples (por ejemplo: x + a = contienen las cuatro operaciones,
azules (del mismo tamaño) y en diseños, sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o entre divisiones. b) con números naturales, o desigualdades con números
el otro platillo hay 3 pelotas entre cantidades que aumentan o cantidades que aumentan o disminuyen Establece relaciones entre los en tablas de naturales o decimales, o en propor-
amarillas y 4 pelotas rojas. El disminuyen regularmente, y los regularmente, y los transforma en datos de una regularidad y los proporcionalidad. cionalidad directa.
estudiante representa con una transforma en patrones de patrones de repetición (con criterios transforma en patrones de Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos
igualdad lo que observa en la repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de posición) o repetición (que combinan datos de una regularidad y los de una regularidad y los transforma
balanza (2 + 5 = 3 + 4). Expresa, con lenguaje cotidiano y patrones aditivos (con números de hasta criterios perceptuales y un criterio transforma en un patrón de en patrones de repetición (con
Establece relaciones entre los representaciones concretas o 3 cifras). geométrico de simetría) o repetición (que combine un criterios geométricos de traslación y
datos que se repiten (objetos, dibujos, su comprensión de la Describe, con algunas expresiones del patrones aditivos o multiplicativos criterio geométrico de giros), patrones (con y sin confi-
colores, diseños, sonidos o equivalencia como equilibrio o lenguaje algebraico (igualdad, patrón, (con números de hasta 4 cifras). simetría o traslación y un guraciones puntuales) cuya regla se
movimientos) o entre igualdad entre dos colecciones o etc.) y representaciones, su comprensión Expresa, usando lenguaje criterio perceptual) o en un asocia a la posición de sus
cantidades que aumentan cantidades. de la igualdad como equivalencia entre algebraico (ícono y operaciones) patrón aditivo de segundo elementos y patrones aditivos o
regularmente, y los transforma Describe, usando lenguaje cotidiano dos colecciones o cantidades, así como y diversas representaciones, su orden (por ejemplo: 13 - 15 - multiplicativos.
en patrones de repetición o en y representaciones concretas y que un patrón puede representarse de comprensión de la regla de 18 - 22 - 27 - …). Expresa, con lenguaje algebraico y
patrones aditivos. dibujos, el patrón de repetición (con diferentes formas. formación de un patrón, de la Expresa, con lenguaje diversas representaciones, su
Describe, usando lenguaje dos criterios perceptuales), y cómo Describe el cambio de una magnitud igualdad (con un término des- algebraico y diversas comprensión del término general de
cotidiano y representaciones aumentan o disminuyen los con respecto al paso del tiempo, conocido) y del signo igual, representaciones, su un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11,
concretas y dibujos, su com- números en un patrón aditivo con apoyándose en tablas o dibujos. distinguiéndolo de su uso en el comprensión de la regla de 14...--> término general = triple de
prensión de la equivalencia números de hasta 2 cifras. Ejemplo: El estudiante representa el resultado de una operación. formación de un patrón de un número, menos 1), condiciones
como equilibrio o igual valor Emplea estrategias heurísticas y mismo patrón de diferentes maneras: Describe la relación de cambio de segundo orden, así como de de desigualdad expresadas con los
entre dos colecciones o canti- estrategias de cálculo (el conteo o la triángulo, rectángulo, triángulo como una magnitud con respecto de los símbolos o letras en la signos > y <, así como de la
dades; asimismo, cómo se descomposición aditiva) para ABA, ABA, ABA. otra, apoyándose en tablas o ecuación y de la relación proporcional como un
forma el patrón de repetición encontrar equivalencias, mantener Emplea estrategias heurísticas y dibujos. proporcionalidad como un cambio constante.
(de un criterio perceptual) y el la igualdad (“equilibrio”) o crear, estrategias de cálculo (la Emplea estrategias heurísticas o cambio constante. Emplea estrategias heurísticas y
patrón aditivo creciente hasta el continuar y completar patrones. descomposición aditiva y multiplicativa, estrategias de cálculo (duplicar o Emplea estrategias estrategias de cálculo para
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). Ejemplo: El estudiante podría decir: agregar o quitar en ambos lados de la repartir en cada lado de la heurísticas, estrategias de determinar la regla o el término
Emplea estrategias heurísticas y “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, igualdad, relaciones inversas entre igualdad, relación inversa entre cálculo y propiedades de la general de un patrón, y propiedades
estrategias de cálculo (como el ¿qué podemos hacer para que cada operaciones y otras), para encontrar operaciones), para encontrar igualdad (uniformidad y de la igualdad (uniformidad y
conteo, el ensayo-error y la uno tenga el mismo número de equivalencias, mantener la igualdad equivalencias, completar, crear o cancelativa) para encontrar el cancelativa) para resolver
descomposición aditiva) para frutas?”. (“equilibrio”), encontrar relaciones de continuar patrones, o para valor de la incógnita en una ecuaciones o hallar valores que
encontrar equivalencias o Explica lo que debe hacer para cambio entre dos magnitudes o encontrar relaciones de cambio ecuación, para hallar la regla cumplen una condición de
crear, continuar y completar mantener el “equilibrio” o la continuar, completar y crear patrones. entre dos magnitudes. de formación de un patrón o desigualdad o de proporcionalidad.
patrones. igualdad, y cómo continúa el patrón Hace afirmaciones y explica lo que Hace afirmaciones sobre la para encontrar valores de Elabora afirmaciones sobre los
Explica cómo continúa el y las semejanzas que encuentra en sucede al modificar las cantidades que equivalencia entre expresiones; magnitudes proporcionales. términos no inmediatos en un
patrón y lo que debe hacer para dos versiones del mismo patrón, intervienen en una relación de igualdad para ello, usa nocionalmente las Elabora afirmaciones sobre patrón y sobre lo que ocurre cuando
encontrar una equivalencia, así con base en ejemplos concretos. Así y cómo equiparar dos cantidades, así propiedades de la igualdad: los elementos no inmediatos modifica cantidades que inter-
como su proceso de resolución. también, explica su proceso de como lo que debe considerar para uniformidad y cancelativa. que continúan un patrón y las vienen en los miembros de una
Ejemplo: En una balanza de resolución. Ejemplo: El estudiante continuar o completar el patrón y las Hace afirmaciones sobre las justifica con ejemplos y desigualdad, y las justifica con
platillos, se colocan 5 cubos en podría decir: “El collar lleva dos semejanzas que encuentra en dos regularidades, las relaciones de cálculos sencillos. Asimismo, ejemplos, cálculos, propiedades de
el lado izquierdo y 8 cubos en hojas, tres frutos secos, una concha, versiones del mismo patrón, mediante cambio entre magnitudes, así justifica sus procesos de la igualdad o a través de sus cono-
el lado derecho. ¿Cuántos una y otra vez; y los bloques van ejemplos concretos. Así también, como los números o elementos resolución mediante el uso de cimientos. Así también, justifica su
cubos hay que poner del lado dos rojos, tres azules y uno blanco, explica su proceso de resolución. que siguen en un patrón, y las propiedades de la igualdad y proceso de resolución.
izquierdo para lograr el una y otra vez; ambos se forman Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si justifica con sus experiencias cálculos.
equilibrio de ambos lados? así: dos, luego tres, luego uno”. quito 2 kilos en este platillo de la concretas. Así también, justifica
balanza, se perderá sus procesos de resolución.
el equilibrio”.
1
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro,
del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas
en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas
a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
las características de los características de los objetos características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
objetos del entorno y las del entorno, las asocia y entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y representa
2
asocia y representa con representa con formas con formas geométricas con formas bidimensionales representa con formas con formas bidimensionales
formas geométricas geométricas tridimensionales bidimensionales (figuras (polígonos) y sus elementos, así como bidimensionales (cuadriláteros) y (triángulos, cuadriláteros y círculos),
tridimensionales y (cuerpos que ruedan y no regulares o irregulares), sus con su perímetro, medidas de longitud sus elementos, así como con su sus elementos, perímetros y
bidimensionales que conoce, ruedan) y bidimensionales elementos y con sus medidas de y superficie; y con formas perímetro y medidas de la superficies; y con formas
así como con la medida (cuadrado, rectángulo, círculo, longitud y superficie; y con tridimensionales (cubos y prismas de superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
cualitativa de su longitud. triángulo), así como con las formas tridimensionales base cuadrangular), sus elementos y tridimensionales (prismas cilindros), sus elementos y el
Establece relaciones entre medidas de su longitud (largo (cuerpos redondos y su capacidad. rectos1), sus elementos y su volumen de los prismas rectos con
los datos de ubicación y y ancho). compuestos), sus elementos y su Establece relaciones entre los datos de capacidad. base rectangular.
recorrido de objetos y Establece relaciones entre los capacidad. ubicación y recorrido de los objetos, Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los datos
personas del entorno, y los datos de ubicación y recorrido Establece relaciones entre los personas y lugares cercanos, así como datos de ubicación y recorrido de de ubicación y recorrido de los
expresa con material de objetos y personas del datos de ubicación y recorrido la traslación de los objetos o figuras, los objetos, personas y lugares objetos, personas o lugares, y las
concreto o bosquejos y entorno, y los expresa con de los objetos y personas del y los expresa en gráficos o croquis cercanos, y las expresa en un expresa en un croquis o plano
desplazamientos, teniendo material concreto y bosquejos entorno, y los expresa en un teniendo a los objetos y lugares fijos croquis teniendo en cuenta sencillo teniendo en cuenta
en cuenta su cuerpo como o gráficos, posiciones y gráfico, teniendo a los objetos como puntos de referencia. referencias como, por ejemplo, referencias como, por ejemplo,
punto de referencia u desplazamientos, teniendo en fijos como puntos de referencia; Expresa con dibujos su comprensión calles o avenidas. calles o avenidas.
objetos en las cuadrículas. cuenta puntos de referencia en asimismo, considera el eje de sobre los elementos de cubos y Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
Expresa con material las cuadrículas. simetría de un objeto o una prismas de base cuadrangular: caras, cambios de tamaño de los objetos cambios de tamaño y ubicación de
concreto y dibujos su Expresa con material concreto figura. vértices, aristas; también, su con las ampliaciones, reducciones los objetos con las ampliaciones,
comprensión sobre algunos y dibujos su comprensión Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de y reflexiones de una figura plana. reducciones y giros en el plano
elementos de las formas sobre algún elemento de las comprensión sobre los los polígonos: ángulos rectos, Expresa con dibujos su cartesiano. Ejemplo: El estudiante
tridimensionales (caras y formas tridimensionales elementos de las formas número de lados y vértices; así como comprensión sobre los elementos establece las coordenadas en las que
vértices) y bidimensionales (número de puntas, número de tridimensionales y su comprensión sobre líneas de prismas rectos y cuadriláteros se encuentra un lugar determinado.
(lados, líneas rectas y caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de perpendiculares y paralelas usando (ángulos, vértices,bases), y Expresa con dibujos su comprensión
curvas). Asimismo, describe bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría). lenguaje geométrico. propiedades (lados paralelos y sobre los elementos y propiedades
si los objetos ruedan, se lados, vértices, lados curvos y Expresa con material concreto Expresa con material concreto o perpendiculares) usando lenguaje del prisma, triángulo, cuadrilátero y
sostienen, no se sostienen o rectos). Asimismo, describe si su comprensión sobre las gráficos su comprensión sobre el geométrico. círculo usando lenguaje geométrico.
tienen puntas o esquinas los objetos ruedan, se medidas de longitudes de un perímetro y la medida de capacidad Expresa con gráficos su Expresa con gráficos su
usando lenguaje cotidiano y sostienen, no se sostienen o mismo objeto con diferentes de los recipientes para determinar comprensión sobre el perímetro y comprensión sobre el perímetro, el
algunos términos tienen puntas o esquinas unidades. Asimismo, cuántas veces se puede llenar uno con la medida de longitud; además, volumen de un cuerpo sólido y el
geométricos. usando lenguaje cotidiano y su comprensión de la el otro. Asimismo, su comprensión sobre la medida de capacidad de área como propiedades medibles de
Expresa con material algunos términos geométricos. medida de la superficie de sobre la medida de la superficie de los recipientes y la medida de la los objetos.
concreto su comprensión Expresa con material concreto objetos planos de manera objetos planos, de manera cualitativa superficie de objetos planos como Expresa con un croquis o plano
sobre la longitud como una su comprensión sobre la cualitativa con y con representaciones concretas la porción de plano ocupado y sencillo los desplazamientos y
de las propiedades que se medida de la longitud al representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”, recubrimiento de espacio, y su posiciones de objetos o personas con
puede medir en algunos determinar cuántas veces es estableciendo “es más extenso “es menos extenso que” (superficie conservación. relación a los puntos cardinales
objetos; asimismo, su más largo un objeto con que”, “es menos extenso que” asociada a la noción de extensión) y Expresa con un croquis los (sistema de referencia). Asimismo,
comprensión sobre la relación a otro. Expresa (superficie asociada a la noción su conservación. desplazamientos y posiciones de describe los cambios de tamaño y
medida de la longitud de también que el objeto mantiene de extensión) y su conservación. Expresa con gráficos o croquis los objetos o personas con relación a ubicación de los objetos mediante
objetos de manera cualitativa su longitud a pesar de sufrir Expresa su comprensión sobre la desplazamientos y posiciones de un sistema de referencia como, ampliaciones, reducciones y giros en
con transformaciones como capacidad como una de las objetos, personas y lugares cercanos, por ejemplo, calles o avenidas. el plano cartesiano. Ejemplo: El
representaciones concretas, romper, enrollar o flexionar propiedades que se puede medir así como sus traslaciones con relación Asimismo, describe los cambios estudiante nombra posiciones
(conservación de la en algunos recipientes, de teniendo en cuenta sistemas de
establece “contiene más que”, tamaño de los objetos mediante
1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.
2
y establece “es más largo longitud). Ejemplo: El “contiene menos que” e identifica a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, reducciones y coordenadas presentes en los mapas.
que” o “es más corto que”. estudiante, luego de enrollar y que la cantidad contenida en un referencia. Ejemplo: El estudiante reflexiones de una figura plana en Emplea estrategias heurísticas,
Expresa con material desenrollar sorbetes de recipiente permanece invariante a podría dar instrucciones a partir de el plano cartesiano. estrategias de cálculo, la
concreto y bosquejos los diferentes tamaños, los ordena pesar de que se distribuya en otros objetos del entorno para ubicar otros, Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos
desplazamientos y por su longitud, desde el más de distinta forma y tamaño o a partir de lugares del entorno para visualización y los procedimientos de composición y descomposición
posiciones de objetos o largo hasta el más corto, y (conservación de la capacidad). ubicarse o ubicar a otros. de composición y descomposición para construir formas desde
personas tomando como viceversa. Expresa con gráficos los Emplea estrategias, recursos y para construir formas, ángulos, perspectivas, desarrollo de sólidos,
punto de referencia su desplazamientos y posiciones de
Expresa con material concreto, procedimientos como la composición realizar ampliaciones, reducciones realizar giros en el plano, así como
objetos o personas con relación a
propia posición; hace uso de bosquejos o gráficos los y descomposición, la visualización, y reflexiones de las figuras, así para trazar recorridos. Usa diversas
objetos fijos como puntos de
expresiones como “arriba”, desplazamientos y posiciones referencia; hace uso de algunas así como el uso de las cuadrículas, como para hacer trazos en el plano estrategias para construir ángulos,
“abajo”, “detrás de”, de objetos o personas con expresiones del lenguaje para construir formas simétricas, cartesiano. Para ello, usa diversos medir la longitud (cm) y la
“encima de”, “debajo de”, relación a un punto de geométrico. ubicar objetos y trasladar figuras, recursos e instrumentos de dibujo. superficie (m2, cm2), y comparar el
“al lado”, “dentro”, “fuera”, referencia; hace uso de Emplea estrategias heurísticas y usando re- cursos. Así también, usa También, usa diversas estrategias área de dos superficies o la
“en el borde”. expresiones como “sube”, procedimientos como la diversas estrategias para medir, de para medir, de manera exacta o capacidad de los objetos, de manera
Emplea estrategias “entra”, “hacia adelante”, composición y descomposición, el manera exacta o aproximada aproximada (estimar), la medida exacta o aproximada. Realiza
heurísticas, recursos y “hacia arriba”, “a la derecha”, doblado, el recorte, la (estimar), la medida de los ángulos de ángulos, la longitud (perímetro, cálculos numéricos para hacer
procedimientos de “por el borde”, “en frente de”, visualización y diversos recursos respecto al ángulo recto, la longitud, kilómetro, metro), la superficie conversiones de medidas (unida- des
comparación para medir etc., apoyándose con códigos para construir formas y figuras el perímetro (metro y centímetro), la (unidades patrón), la capacidad de longitud). Emplea la unidad de
directamente la longitud de de flechas. simétricas (a partir de superficie (unidades patrón) y la (en litros y en decimales) de los medida no convencional o
dos objetos con unidades no Emplea estrategias, recursos y instrucciones escritas u orales). capacidad (en litro y con fracciones) objetos; además, realiza convencional, según convenga, así
convencionales (dedos, procedimientos basados en la Asimismo, usa diversas estrategias de los objetos, y hace conversiones de conversiones de unidades de como instrumentos de dibujo
manos, pies, pasos, brazos, y manipulación y visualización, para medir de manera exacta o unidades de longitud. Emplea la longitud mediante cálculos (compás, transportador) y de
objetos como clips, lápices, para construir objetos y medir aproximada (estimar) la longitud unidad de medida, convencional o no numéricos y usa la propiedad medición, y di- versos recursos.
(centímetro, metro) y el contorno convencional, según convenga, así transitiva para ordenar objetos
palillos, etc.) y la su longitud usando unidades Plantea afirmaciones sobre las
de una figura, y comparar la
visualización para construir no convencionales (manos, como algunos instrumentos de según su longitud. Emplea la relaciones entre los objetos, entre los
capacidad y superficie de los
objetos con material pasos, pies, etc.). medición (cinta métrica, regla, unidad no convencional o objetos y las formas geométricas, y
objetos empleando la unidad de
concreto. Hace afirmaciones sobre las medida, no convencional o envases o recipientes). Hace convencional, según convenga, así entre las formas geométricas, así
Hace afirmaciones sobre semejanzas y diferencias entre convencional, según convenga, así afirmaciones sobre algunas relaciones como algunos instrumentos de como su desarrollo en el plano
algunas propiedades físicas o las formas geométricas, y las como algunos instrumentos de entre elementos de las formas y su medición. cartesiano, entre el perímetro y la
semejanzas de los objetos y explica con ejemplos concretos medición. desarrollo en el plano, y explica sus Plantea afirmaciones sobre las superficie de una forma geométrica,
las prueba con ejemplos y con base en sus Hace afirmaciones sobre algunas semejanzas y diferencias mediante relaciones entre los objetos, entre y las explica con argumentos
concretos. Así también, conocimientos matemáticos. relaciones entre elementos de las ejemplos concretos o dibujos con base los objetos y las formas basados en ejemplos concretos,
explica el proceso seguido. Asimismo, explica el proceso formas, su composición o en su exploración o visualización. Así geométricas, y entre las formas gráficos, propiedades y en sus
Ejemplo: El estudiante seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica con también, explica el proceso seguido. geométricas, así como su conocimientos matemáticos con
podría decir: “Algunos estudiante afirma que todas las ejemplos concretos o dibujos. Ejemplo: El estudiante podría decir: desarrollo en el plano, y las base en su exploración o
objetos con puntas no figuras que tienen tres lados Asimismo, explica el proceso “Un cubo se puede construir con una explica con argumentos basa dos visualización, usando el
ruedan”, “Estos dos objetos son triángulos o que una forma seguido. Ejemplo: El estudiante plantilla que contenga 6 cuadrados del en ejemplos concretos, gráficos y razonamiento inductivo. Así
tienen la misma forma geométrica sigue siendo la podría decir: “Todos los mismo tamaño”. en sus conocimientos matemáticos también, explica el proceso seguido.
(pelota y canica)”, etc. misma aunque cambie de cuadrados se pueden formar con con base en su exploración o Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
posición. dos triángulos iguales”. visualización. Así también, tener diferente área pero el mismo
explica el proceso seguido. perímetro”, “El área de un triángulo
la puedo obtener dividiendo por la
mitad el área de un paralelogramo”.
2
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Representa las Representa las Representa las características y Representa las características y el Representa las características de una Representa las características de una
características y el características y el el comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que asocia a población en estudio sobre situaciones de
comportamiento de comportamiento de cualitativos (por ejemplo, color cualitativos (por ejemplo, color de variables cualitativas (por ejemplo, interés o aleatorias, asociándolas a variables
datos cualitativos (por datos cualitativos (por de los ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; profesión: color de ojos: pardos, negros; cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y
ejemplo, color de los ejemplo, color de los plato favorito: cebiche, arroz médico, abogado, etc.) y profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5
ojos: pardos, negros; ojos: pardos, negros; con pollo, etc.) y cuantitativos cuantitativos discretos (por cuantitativas discretas (por ejemplo, hijos), así como también el comportamiento
plato favorito: cebiche, plato favorito: cebiche, discretos (por ejemplo: número ejemplo: número de hermanos: 3, número de hermanos: 3, 2; cantidad del conjunto de datos, a través de gráficos
arroz con pollo, etc.) de arroz con pollo, etc.) de de hermanos: 3, 2; cantidad de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de goles: 2, 4, 5, etc.), así como de barras dobles, gráficos de líneas, la moda
una población, a través una población, a través goles: 2, 4, 5, etc.) de una de también el comportamiento del
una población, a través de
2
de pictogramas de pictogramas población, a través de pictogra- pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de y la media aritmética como reparto
horizontales (el horizontales (el símbolo mas verticales y horizontales (el horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y horizontales equitativo.
símbolo representa una representa una o dos símbolo representa más de una representa más de una unidad), (cada símbolo representa más de una • Determina todos los posibles resultados de
unidad) y gráficos de unidades) y gráficos de unidad) y gráficos de barras gráficos de barras con escala dada unidad), gráficos de barras con escala una situación aleatoria a través de su
barras verticales barras verticales horizontales (simples y escala (múltiplos de 10) y la moda como dada (múltiplos de 10), la moda probabilidad como fracción.
simples (sin escala), en simples (sin escala), en dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en la mayor frecuencia, en situaciones como la mayor frecuencia y la media Expresa su comprensión de la moda como
situaciones cotidianas situaciones cotidianas 10), en situaciones de su interés de interés o un tema de estudio. aritmética como punto de equilibrio. la mayor frecuencia y la media aritmética
de su interés personal o de su interés personal o o un tema de estudio. • Expresa su comprensión de la Expresa su comprensión de la moda como reparto equitativo; así como todos los
de sus pares. de sus pares. • Expresa la ocurrencia de moda como la mayor frecuencia y como la mayor frecuencia y la media posibles resultados de una situación
• Expresa la ocurrencia • Expresa la ocurrencia acontecimientos cotidianos la media aritmética como punto de aritmética como punto de equilibrio; aleatoria en forma oral usando las nociones
de acontecimientos de acontecimientos usando las nociones “seguro”, equilibrio; así como todos los así como todos los posibles “más probables” o “menos probables”, y
cotidianos usando las cotidianos usando las “posible” e “imposible”. posibles resultados de la ocurrencia resultados de la ocurrencia de numéricamente. Ejemplo: El estudiante
nociones “siempre”, “a nociones “posible” e Lee tablas de frecuencias de sucesos cotidianos usando las sucesos cotidianos usando las podría decir: “En dos de los cinco casos, el
veces” y “nunca”. “imposible”. simples (absolutas), gráficos de nociones “seguro”, “más probable” nociones “seguro”, “más probable” y resultado es favorable: 2/5”.
• Lee la información • Lee información barras horizontales simples con y “menos probable”. “menos probable”. Lee tablas de doble entrada y gráficos de
contenida en tablas de contenida en tablas de escala y pictogramas de Lee gráficos de barras con escala, Lee gráficos de barras con escala, ba- rras dobles, así como información
frecuencia simple frecuencia simple frecuencias con equivalencias, tablas de doble entrada y tablas de doble entrada y pictogramas proveniente de diversas fuentes (periódicos,
(conteo simple), (conteo simple), para interpretar la información pictogramas de frecuencias con de frecuencias con equivalencias, para revistas, entrevistas, experimentos, etc.),
pictogramas pictogramas explícita de los datos equivalencias, para interpretar la interpretar la información del mismo para interpretar la información que
horizontales y gráficos horizontales y gráficos contenidos en diferentes formas información a partir de los datos conjunto de datos contenidos en contienen considerando los datos, las
de barras verticales de barras verticales de representación. contenidos en diferentes formas de diferentes formas de representación y condiciones de la situación y otra
simples; indica la simples; indica la representación y de la situación de la situación estudiada.
Recopila datos mediante información que se tenga sobre las
mayor frecuencia y mayor o menor estudiada. Recopila datos mediante encuestas
encuestas sencillas o variables. También, advierte que hay tablas
sencillas o entrevistas cortas con
representa los datos frecuencia y compara entrevistas cortas con preguntas Recopila datos mediante encuestas de doble entrada con datos incompletos, las
preguntas adecuadas empleando
con material concreto o los datos, los cuales adecuadas sencillas o entrevistas cortas con procedimientos y recursos; los procesa completa y produce nueva información.
gráfico. representa con material empleando procedimientos y preguntas adecuadas empleando y organiza en listas de datos, tablas de Recopila datos mediante encuestas sencillas
Recopila datos concreto y gráfico. recursos; los procesa y organiza procedimientos y recursos; los doble entrada o tablas de frecuencia, o entrevistas cortas con preguntas
mediante preguntas Recopila datos en listas de datos o tablas de procesa y organiza en listas de para describirlos y analizarlos. adecuadas empleando procedimientos y
sencillas y el empleo de mediante preguntas y el frecuencia simple, para datos, tablas de doble entrada o Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de
procedimientos y empleo de describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia, para recursos como el recuento, el diagrama, doble entrada o tablas de frecuencia, para
recursos (material procedimientos y Selecciona y emplea describirlos y analizarlos. las tablas de frecuencia u otros, para describirlos y analizarlos.
concreto y otros); los recursos (material procedimientos y recursos Selecciona y emplea procedimientos determinar la media aritmética como Selecciona y emplea procedimientos y
procesa y organiza en concreto y otros); los como el recuento, el diagrama u y recursos como el recuento, el punto de equilibrio, la moda como la recursos como el recuento, el diagrama, las
listas de datos o tablas procesa y organiza en otros, para determinar todos los diagrama, las tablas de frecuencia u mayor frecuencia y todos los posibles tablas de frecuencia u otros, para determinar
de frecuencia simple listas de datos o tablas posibles resultados de la otros, para determinar la media resultados de la ocurrencia de sucesos la media aritmética como reparto equitativo,
(conteo simple) para de frecuencia simple ocurrencia de acontecimientos aritmética como punto de equilibrio, cotidianos. la moda, los casos favorables a un suceso y
describirlos. (conteo simple) para cotidianos. la moda como la mayor frecuencia y Predice la mayor o menor frecuencia de su probabilidad como fracción.
Toma decisiones describirlos. todos los posibles resultados de la un conjunto de datos, o si la posibilidad Predice la tendencia de los datos o la
Predice la ocurrencia de un
ocurrencia de sucesos cotidianos. de ocurrencia de un suceso es mayor
sencillas y las explica a Toma decisiones acontecimiento o suceso ocurrencia de sucesos a partir del análisis de
partir de la información sencillas y las explica a Predice que la posibilidad de que otro. Así también, explica sus
cotidiano. Así también, explica los resultados de una situación aleatoria. Así
ocurrencia de un suceso es mayor decisiones y conclusiones a partir de la
obtenida. partir de la información sus decisiones a partir de la que otro. Así también, explica sus información obtenida con base en el también, justifica sus decisiones y
obtenida. información obtenida con base conclusiones a partir de la información
decisiones y conclusiones a partir de análisis de datos.
en el análisis de datos. la información obtenida con base en obtenida con base en el análisis de datos.
el análisis de datos.
2
CIENCIA Y TECNOLOGíA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con
el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan
a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden
a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les
permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e
hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y
mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
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Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Hace preguntas acerca de hechos, Hace preguntas que Hace preguntas sobre hechos, Hace preguntas sobre Formula preguntas acerca de las variables que Formula preguntas acerca
fenómenos u objetos naturales y buscan la descripción fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural de las variables que
tecnológicos que explora y observa en de las características tecnológicos que explora y objetos naturales o o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la influyen en un hecho,
su entorno. Propone posibles de los hechos, observa en su entorno. Propone tecnológicos que explora. relación causa-efecto y determina las variables fenómeno u objeto natural
respuestas con base en sus expe- fenómenos u objetos posibles respuestas con base en el Elabora una posible involucradas. Ejemplo: El estudiante podría o tecnológico. Plantea
riencias. Ejemplo: El estudiante naturales y reconocimiento de regularidades explicación como preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta si la hipótesis que expresan la
observa cómo un caracol sube por el tecnológicos que identificadas en situaciones respuesta, donde establece encerramos en una caja con un huequito por relación causa-efecto y
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por explora y observa en similares. Ejemplo: El estudiante una relación entre los donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: determina las variables
qué el caracol no se cae?”. Propone su entorno. Propone podría preguntar: “¿Por qué una hechos y los factores que “Las plantas puestas en oscuridad mueren involucradas.
posibles respuestas, como: “Tiene posibles respuestas vela encendida se derrite y no producen los cambios. rápido y se les caen las hojas porque necesitan Propone un plan para
baba pegajosa como la goma”. basándose en el ocurre lo mismo con un meche- Ejemplo: El estudiante luz para vivir”. observar las variables del
Propone acciones que le permiten reconocimiento de ro?”. Y podría responder: “La podría preguntar: “¿Por Propone un plan que le permita observar las problema de indagación y
responder a la pregunta. Busca regularidades48 cera se consume más rápido que qué algunos globos inflados variables involucradas, a fin de obtener datos controlar aquellas que
información, selecciona los identificadas en su el kerosene”. se elevan y otros caen al para comprobar sus hipótesis. Selecciona pueden modificar la
materiales e instrumentos que experiencia. Propone un plan donde describe suelo? Y, luego, responder: materiales, instrumentos y fuentes que le experimentación, con la
necesitará para explorar y observar Propone acciones que las acciones y los procedimientos “El aire que contienen tiene brinden información científica. Considera el finalidad de obtener datos
objetos, hechos o fenómenos y le permiten responder que utilizará para responder a la diferente peso y por eso tiempo para el desarrollo del plan y las medidas para comprobar sus
recoger datos. Ejemplo: El estudiante a la pregunta y las pregunta. Selecciona los mate- unos caen al suelo mientras de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está hipótesis. Selecciona
podría decir: “Salgamos al patio a ordena secuencial- riales e instrumentos que otros siguen elevándose”. indagando sobre el comportamiento de las instrumentos, materiales
buscar otros caracoles; llevaremos mente; selecciona los necesitará para su indagación, así Propone un plan donde plantas y la luz, el estudiante podría decir: y herramientas, así como
lupas para mirarlos”, “Tengo un libro materiales, instru- como las fuentes de información describe las acciones y los “Necesitaremos una planta en un macetero y fuentes que le brinden
que trata sobre caracoles”, etc. mentos y que le permitan comprobar la procedimientos que una caja de cartón para cubrirla. Haremos un información científica.
Obtiene datos a partir de la herramientas respuesta. utilizará para recoger huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5 Considera el tiempo para
observación y exploración de objetos, necesarios para Obtiene datos cualitativos o información acerca de los días y anotaremos qué sucede. Buscaremos el desarrollo del plan y las
hechos o fenómenos; y los registra en explorar, observar y cuantitativos al llevar a cabo el factores relacionados con el información en libros e internet”. medidas de seguridad
organizadores mediante dibujos o recoger datos sobre plan que propuso para responder problema en su indagación. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que necesarias.
primeras formas de escritura. los hechos, la pregunta. Usa unidades de me- Selecciona materiales, evidencian la relación entre las variables que Obtiene datos cualitativos
Ejemplo: El estudiante hace dibujos fenómenos u objetos dida convencionales y no instrumentos y fuentes de utiliza para responder la pregunta. Registra los o cuantitativos que
con detalles de las formas del caracol, naturales o convencionales, registra los datos información científica que datos y los representa en diferentes evidencian la relación
del camino que recorrió, etc. tecnológicos. y los representa en organizadores. le permiten comprobar la organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente entre las variables que
Describe las características del hecho, Obtiene y registra Ejemplo: Cuando el estudiante respuesta. lo que sucede con la planta cubierta por una caja utiliza para responder la
fenómeno u objeto natural y datos, a partir de las observa cómo se derriten unos con un huequito, el estudiante tomará nota para pregunta. Organiza los
2
tecnológico que registró, para acciones que realizó cubos de hielo, puede medir la • Obtiene datos cualitativos identificar si el color de las hojas se mantiene, si datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es para responder a la temperatura a la que están o cuantitativos al llevar a el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, moda, proporcionalidad
verdadera o no. Ejemplo: El pregunta. inicialmente y, luego, medir la cabo el plan que propuso y hará resúmenes con la información que directa y otros, y los
estudiante describe los caracoles: temperatura del líquido, el tiempo para responder la pregunta. encontró en los libros e internet. representa en diferentes
forma, color, si tienen patas, qué Utiliza algunos que pasó para que se derritan, así Usa unidades de medida Compara los datos cualitativos o cuantitativos organizadores.
estaban haciendo y lo que sucedió organizadores de in- como hacer una representación convencionales y no para probar sus hipótesis y las contrasta con Utiliza los datos
cuando se acercó a observarlos. formación o gráfica de lo sucedido. convencionales, registra los información científica. Elabora sus cualitativos o
Después de que el docente lea un representa los datos Establece relaciones que datos y los representa en conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría cuantitativos para probar
texto sobre los caracoles, podrá mediante dibujos o expliquen el fenómeno estudiado. organizadores. decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas sus hipótesis y las
comparar si lo que observó concuerda sus primeras formas Utiliza los datos obtenidos y los Establece relaciones que puestas en la oscuridad mueren rápido y se les contrasta con información
con lo que dice el texto, por qué, etc. de escritura. compara con la respuesta que expliquen el fenómeno caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos científica. Elabora sus
Comunica las respuestas que dio a la Compara y establece propuso, así como con la estudiado. Utiliza los datos estos datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta conclusiones.
pregunta, lo que aprendió, así como si hay diferencia entre información científica que posee. cualitativos y cuantitativos cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la Comunica sus
sus logros y dificultades, mediante la respuesta que Elabora sus conclusiones. que obtuvo y los compara planta se dobló hacia la fuente de luz”; “Según conclusiones y lo que
diversas formas de expresión: propuso y los datos o Ejemplo: Cuando el estudiante con la respuesta que los libros, el movimiento de las plantas hacia la aprendió usando
gráficas, orales o a través de su nivel la información dice “en un día caluroso, los propuso, así como con luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene conocimientos científicos.
de escritura. Ejemplo: El estudiante obtenida en su cubos de hielo se derriten más información científica. fototropismo negativo”. Evalúa si los
comenta si los caracoles tenían patas, observación o rápido; y en un día frío, demoran Elabora sus conclusiones. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió procedimientos seguidos
cómo era su cuerpo, así como las experimentación. en derretirse”, utiliza los datos Comunica las conclusiones usando conocimientos científicos. Evalúa si los en su indagación
dificultades que tuvo para observarlos Elabora sus tomados para confirmar sus de su indagación y lo que procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar
y lo que haría para estudiarlos mejor conclusiones. afirmaciones, así como los aprendió usando ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona sus hipótesis. Menciona
después de esta experiencia. Podría Comunica las resúmenes que explican el tema. conocimientos científicos, las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da las dificultades que tuvo y
dibujar en una hoja lo que le pareció respuestas que dio a la Comunica las conclusiones de su así como el procedimiento, a conocer su indagación en forma oral o escrita. propone mejoras. Da a
más importante y, además, comentar pregunta, lo que indagación y lo que aprendió los logros y las dificultades Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las conocer su indagación en
qué parte del trabajo y de lo aprendió, así como usando conocimientos científicos, que tuvo durante su desa- plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le forma oral o escrita.
aprendido le gustó más. sus logros y así como el procedimiento, los rrollo. Propone algunas llama fototropismo positivo, por ello, se torció
dificultades, mediante logros y las dificultades que tuvo mejoras. Da a conocer su el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no
diversas formas de durante su desarrollo. Propone indagación en forma oral o mueren en la oscuridad, pero el color de sus
expresión: gráficas, algunas mejoras. Da a conocer su escrita. hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber
orales o a través de su indagación en forma oral o contado con una planta igualita, pero expuesta a
nivel de escritura. escrita. la luz, para compararlas”.
2
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
2
ecoeficiencia. Usa unidades de Construye su instrumentos y herramientas según su Construye su Construye su alternativa de solución tecnológica necesarios para cumplir los
medida no convencionales. alternativa de utilidad; cumple las normas de alternativa de manipulando los materiales, instrumentos y requerimientos establecidos.
Realiza ensayos hasta que la solución tecnológica seguridad y considera medidas de solución tecnológica herramientas según sus funciones; Cumple las Realiza pruebas para verificar si la
alternativa funcione. Ejemplo: El manipulando ecoeficiencia. Usa unidades de manipulando normas de seguridad. Usa unidades de medida solución tecnológica cumple con los
estudiante elabora su rastrillo materiales, medida convencionales. Realiza materiales, convencionales. Verifica el funcionamiento de requerimientos establecidos. Explica
utilizando botellas descartables instrumentos y cambios o ajustes para cumplir los instrumentos y cada parte o etapa de la solución tecnológica y cómo construyó su solución tecnológica,
de medio litro,} un palo de herramientas según requerimientos o mejorar el herramientas según realiza cambios o ajustes para cumplir los su funcionamiento, el conocimiento
escoba en desuso o una rama su utilidad; cumple funcionamiento de su alternativa de sus funciones; requerimientos establecidos. Ejemplo: El científico o las prácticas locales
larga y delgada, tijeras, cordel o las normas de solución tecnológica. Ejemplo: El cumple las normas estudiante elabora el envase para mantener las aplicadas, las dificultades superadas y los
soga; evita hacerse daño con seguridad y estudiante construye su sistema de de seguridad y bebidas calientes utilizando botellas de plástico beneficios e inconvenientes de su uso.
dichas herramientas. Utiliza el considera medidas riego usando material reciclable medidas de descartables, papel de aluminio, poliestireno, Infiere posibles impactos positivos o
grosor de sus dedos para estimar de ecoeficiencia. Usa (botellas descartables y mangueras) y ecoeficiencia. Usa lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el negativos de la solución tecnológica en
el ancho de cada diente del unidades de medida herramientas (tijeras, cinta adhesiva, unidades de medida tamaño del envase en centímetros y su capacidad diferentes contextos.
rastrillo y su mano para estimar convencionales. punzones, etc.), siguiendo las convencionales. en mililitros; maneja las herramientas e Construye su alternativa de solución
el largo. Rastrilla una parte del Realiza cambios o recomendaciones para su seguridad y Realiza cambios o instrumentos con los cuidados del caso. Pone a tecnológica manipulando los materiales,
jardín de la institución educativa ajustes para cumplir la limpieza de la mesa de trabajo. ajustes para cumplir prueba el envase elaborado y lo compara con otro instrumentos y herramientas según sus
y añade o quita dientes al los requerimientos o Riega el jardín de la institución los requerimientos o diferente de las mismas dimensiones, vierte agua funciones; cumple las normas de
rastrillo, según sea necesario, mejorar el educativa utilizando el sistema de mejorar el caliente, mide la temperatura inicial del líquido de seguridad y considera medidas de
hasta que funcione. funcionamiento de riego y realiza las modificaciones funcionamiento de su ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la ecoeficiencia. Usa unidades de medida
Realiza pruebas para verificar el su alternativa de necesarias hasta que funcione y alternativa de temperatura después de 30 minutos y compara las convencionales. Verifica el funciona-
funcionamiento de su alternativa solución tecnológica. cumpla con los requerimientos solución tecnológica. medidas encontradas, para determinar si el envase miento de cada parte o etapa de la
de solución tecnológica con los Realiza pruebas para establecidos. Realiza pruebas para elaborado conserva mejor el agua caliente que el solución tecnológica; detecta
requerimientos establecidos. verificar el Realiza pruebas para verificar si la verificar si la otro. Si la diferencia de la temperatura de los imprecisiones en las dimensiones y
Describe cómo la construyó, su funcionamiento de solución tecnológica cumple con los solución tecnológica líquidos de los dos envases no es amplia, procedimientos, o errores en la selección
uso, beneficios y lo su alternativa de requerimientos establecidos. Explica cumple con los realizará los ajustes necesarios, como aumentar de materiales; y realiza ajustes o cambios
conocimientos previos o solución tecnológica cómo construyó su solución requerimientos las capas de papel aluminio o lana que envuelven necesarios para cumplir los reque-
prácticas locales aplicadas. con los tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica el envase elaborado. rimientos establecidos.
Comenta las dificultades que requerimientos conocimiento científico o prácticas cómo construyó su Realiza pruebas para verificar si la solución Realiza pruebas para verificar si la
tuvo. Ejemplo: El estudiante establecidos. locales aplicadas y las dificultades alternativa de tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica cumple con los
rastrilla todo el jardín de la Describe cómo la superadas. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica, establecidos. Explica cómo construyó su solución requerimientos establecidos. Explica
institución educativa para construyó, su uso, pone en funcionamiento su sistema su funcionamiento, tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento cómo construyó su solución tecnológica,
comprobar la durabilidad del beneficios y de riego por dos meses (previamente, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las su funcionamiento, el conocimiento
rastrillo y, al finalizar, estima funcionamiento, así determina cuánto volumen de agua se científico o las dificultades superadas y los beneficios e científico o las prácticas locales
el desgaste de cada diente con como los usaba para regar el área prácticas locales inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante aplicadas, las dificultades superadas y los
el uso de su mano, a fin de conocimientos correspondiente al jardín y realiza aplicadas, las pone a prueba nuevamente el envase elaborado. beneficios e inconvenientes de su uso.
predecir cuántas veces previos o prácticas una lectura inicial del recibo de dificultades Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y Infiere posibles impactos positivos o
más podría rastrillar el locales aplicadas. agua). Después de ese tiempo, superadas y los después de 2 horas toma la temperatura final. Si negativos de la solución tecnológica en
jardín. Comenta las compara los recibos de agua e indica beneficios e nota que la temperatura inicial del agua solo ha diferentes contextos.
Explica a sus compañeros cómo dificultades que si el consumo disminuyó. inconvenientes de su descendido en un 50%, determina que su
elaboró su rastrillo, de qué tuvo. Finalmente, menciona qué materiales uso. prototipo cumple el requerimiento establecido.
manera se utiliza, de dónde y herramientas utilizó para construir Demuestra a sus compañeros el funcionamiento
obtuvo las ideas para hacerlo, el su sistema de riego, si fue fácil, de de su envase mientras comenta cómo lo hizo y
impacto del mismo en el manejo dónde obtuvo las ideas para su explica los inconvenientes que tuvo que superar
de residuos sólidos en la construcción, así como qué le gusto hasta llegar a la versión final.
institución educativa y los más y qué no le gustó.
problemas que tuvo en el
proceso de elaboración.
2
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar
el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los
transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo
tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad
de vida y conservar el ambiente local y global.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
las relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos,
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; materiales o seres vivos con su estructura y movimiento mi-
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los croscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad
los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la
objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente
a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber
vida. solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
científico.
colectivas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Describe las Relaciona las partes externas de los Describe los órganos que Utiliza modelos para explicar las Describe las diferencias Describe los organismos y señala que
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas con entre la célula animal y pueden ser unicelulares o pluricelulares
necesidades de los seres Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. las funcio- nes vitales en plantas y vegetal, y explica que y que cada célula cumple funciones
vivos. Ejemplo: El función de los dientes (que sirven para Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un ambas cumplen básicas o especializadas. Ejemplo: El
estudiante describe qué masticar los alimentos antes de reconoce semejanzas y modelo para descri- bir cómo el sistema funciones básicas. estudiante señala que las bacterias
necesitan los seres vivos ingerirlos) con la buena salud. diferencias. digestivo transforma los alimentos en Ejemplo: El estudiante necesitan un huésped para poder cumplir
para vivir: alimentos, Compara las semejanzas externas de Clasifica los materiales de nutrientes que se distribuyen, a través de la describe por qué el sus funciones básicas.
oxígeno, etc. los progenitores y sus descendientes acuerdo a sus características sangre, por todo el organismo. cuerpo de un animal es Relaciona la reproducción sexual con la
Relaciona las actividades durante el desarrollo. Ejemplo: El físicas (duros, blandos, frágiles, Justifica por qué los individuos se reprodu- suave en comparación diversidad dentro de una especie.
cotidianas con el uso de estudiante compara las características etc.). cen con otros de su misma especie. con una planta, en Relaciona los estados de los cuerpos con
la energía. Ejemplo: El que los renacuajos toman Relaciona el desplazamiento, el Describe que los objetos pueden sufrir función del tipo de las fuerzas que predominan en sus
estudiante relaciona el progresivamente hasta tener la forma cambio de dirección o la cambios reversibles e irreversibles por células que poseen. moléculas (fuerzas de repulsión y
uso de gas en su cocina de sus progenitores. modificación de la forma de los acción de la energía. Ejemplo: El Representa las diferentes cohesión) y sus átomos.
con la cocción de sus Describe los cambios que objetos por la aplicación de estudiante describe por qué un cubo de formas de reproducción • Relaciona los cambios que sufren los
alimentos, o el uso de las experimentan los objetos debido a la fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El hielo se disuelve por acción del calor del de los seres vivos. materiales con el reordenamiento de sus
pilas con el luz o al calor que reciben. Ejemplo: estudiante relaciona la ambiente y por qué puede volver a ser un componentes constituyentes. Ejemplo:
El cubo de
3
funcionamiento de sus estudiante describe las causas por las deformación que sufre una pelota hielo al colocar el líquido en un Describe la materia y El estudiante relaciona la ceniza, el
juguetes. que el hielo, la mantequilla o la cera se con la fuerza generada sobre ella refrigerador. señala que se compone humo y el vapor del agua con la
Propone una derriten cuando se calientan o les da la cuando alguien la presiona con la Relaciona los cambios en el equilibrio, la de partículas pequeñas. combustión de madera.
clasificación de los luz del sol. planta de los pies. posición y la forma de los objetos por las Ejemplo: El estudiante Interpreta la relación entre la
objetos según sus Justifica por qué los cambios que Compara las diferentes fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El señala que el vapor temperatura y el movimiento molecular
características. Ejemplo: sufren los objetos dependen de sus manifestaciones del clima a lo estudiante da razones de por qué al tirar de (moléculas) que sale del en los objetos. Ejemplo: El estudiante da
El estudiante separa características. Ejemplo: El estudiante largo de un año y en las un elástico, este se deforma, y cuando cesa agua cuando hierve es la razones de por qué cuando se calienta un
objetos que absorben da razones de por qué, con un golpe, diferentes zonas en la superficie esta acción, recupera su forma inicial. razón por la que objeto metálico como el aluminio, este
agua de otros que no. un vaso de vidrio se rompe; mientras terrestre. Ejemplo: El estudiante Describe cómo la energía se manifiesta de disminuye el volumen cambia de tamaño.
Describe que el suelo que uno de cartón, solo se deforma. diferencia las características de la diferentes formas y puede usarse para di- inicial. Justifica por qué la diversidad de
está formado por seres Utiliza modelos para explicar las época del año en que llueve y ferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante • Describe los ecosistemas especies da estabilidad a los
vivos y no vivos. relaciones entre los seres vivos y sus otra en que no. describe cómo la energía producida en una y señala que se ecosistemas. Ejemplo: El estudiante da
Ejemplo: El estudiante características. Ejemplo: El estudiante Describe cómo el hábitat batería para un carro de juguete se encuentran constituidos razones de por qué cuando disminuye la
distingue lo que hay diseña un modelo para explicar los proporciona a los organismos manifiesta en movimiento, sonido y luz al por componentes cantidad de pasto por el friaje, la
dentro del suelo: tierra, componentes de una cadena recursos para satisfacer sus ne- poner en funcionamiento todos sus abióticos y bióticos que población de vizcachas se reduce, y
gusanos, rocas, objetos alimenticia. cesidades básicas. Ejemplo: El componentes. se interrelacionan. cómo esto también afecta a la población
de plástico, etc. Describe que el ciclo día-noche estudiante describe cómo se Describe el rol que cumplen los seres vivos de zorros.
Justifica por qué el agua, influye en los seres vivos. Ejemplo: El alimentan los animales en la en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala • Describe el carácter Relaciona los cambios del relieve
el aire y el suelo son estudiante describe las características selva. que las plantas son productores, la liebre es dinámico de la estructura terrestre con la estructura dinámica
importantes para los de los animales que duermen durante Describe las interacciones entre un consumidor y la lombriz es un externa de la Tierra. interna y externa de la Tierra.
seres vivos. el día y se mantienen despiertos por la los seres vivos y los no vivos en descomponedor. Justifica que el quehacer Argumenta que algunos objetos
Relaciona el noche. su hábitat. Ejemplo: El Argumenta por qué las plantas y los tecnológico progresa con tecnológicos y conocimientos científicos
comportamiento de los Describe que en la Tierra se estudiante señala que los anima- les poseen estructuras y el paso del tiempo como han ayudado a formular nuevas teorías
seres vivos con los encuentran masas de agua, aire y herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su hábitat. resultado del avance que propiciaron el cambio en la forma
cambios de clima. material sólido. Ejemplo: El estudiante algunos animales se alimentan de Ejemplo: El estu- diante da razones de por científico para resolver de pensar y el estilo de vida de las
Ejemplo: El estudiante describe las características de las herbívoros y que las plantas qué un camaleón se mimetiza con su problemas. personas. Ejemplo: El estudiante da
da razones de por qué lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, necesitan del suelo para vivir. ambiente o por qué los cactus tienen Opina cómo el uso de los razones de cómo el uso del telescopio
cuando hace frío y cómo el viento fuerte puede mover Argumenta por qué la creación espinas en lugar de hojas. objetos tecnológicos dio un nuevo lugar a la Tierra en el
tenemos que abrigarnos algunos objetos. de objetos tecnológicos para Describe las diferentes zonas climáticas y impacta en el ambiente, universo y de cómo con el microscopio
más y cuando hace calor Describe el suelo como fuente esencial satisfacer necesidades requiere señala que se forman por la distribución de con base en fuentes se originó la teoría de los gérmenes
buscamos lugares de nutrientes y sustrato para muchos de personas que tienen diferentes la energía del sol sobre la Tierra y su documentadas con como causantes de enfermedades.
frescos. seres vivos. Ejemplo: El estudiante ocupaciones o especialidades, y relieve. respaldo científico. Defiende su punto de vista respecto al
Relaciona los objetos describe que las plantas necesitan el opina sobre cómo el uso de los Argumenta por qué los diversos objetos Ejemplo: El estudiante avance científico y tecnológico, y su
tecnológicos con su suelo para crecer y que algunos productos tecnológicos cambia la tecnológicos son creados para satisfacer opina sobre cómo la impacto en la sociedad y el ambiente,
utilidad para satisfacer animales se alimentan de ellas. vida de las personas y el necesidades personales y colectivas. demanda de muebles de con base en fuentes documentadas con
las necesidades de las Justifica por qué hay objetos ambiente. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante da razones de por madera promueve el respaldo científico. Ejemplo: El
personas y opina sobre tecnológicos que transforman los explica que la producción de qué los rayos X son empleados por los desarrollo de maquinaria estudiante discute sus puntos de vista
cómo su uso impacta en productos que consume o que usa en alimentos en conservas médicos en el diagnóstico de fracturas, así maderera, así como la acerca de si la instalación de antenas de
ellos. Ejemplo: El tareas específicas, y opina cómo estos demanda la como las ventajas y desventajas de su uso. deforestación, y qué telefonía en zonas pobladas podría afec-
estudiante menciona que objetos cambian su vida, la de su producción de materia prima, alternativas existen tar la salud de los seres vivos.
Opina sobre los cambios que la tecnología
para cocinar sus familia o el ambiente. Ejemplo: El envases, planta procesadora, etc., desde la ciencia y
ha generado en la forma de vivir de las
alimentos, su madre usa estudiante justifica las ventajas de usar para que las personas puedan tecnología para fomentar
personas y en el ambiente. Ejemplo: El
una cocina a gas o un un molino para transformar los granos consumirlos, y opina acerca de el desarrollo sostenible
estudiante explica que gracias a la
fogón con leña, y cómo de maíz o trigo en harina, a fin de que las ventajas y desventajas de esta de esta industria.
refrigeradora se pueden conservar los
impacta en sus vidas. sean utilizados en diferentes productos clase de pro- ductos, en relación alimentos durante más tiempo, y cómo
que consume en su vida a la calidad de vida y del esto impacta sobre la calidad de vida y del
diaria. ambiente. ambiente.
3
PERSONAL SOCIAL
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la
acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos
históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para
la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar
acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y
participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda
por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona
se desarrolle plenamente.
3
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de
los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del
desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Expresa de diversas maneras Expresa sus características Describe aquellas Describe sus características Explica sus características Explica las características personales
algunas de sus características físicas, habilidades y gustos, y características persona- físicas, cualidades e personales (cualidades, gustos, (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y explica las razones de aquello les, cualidades, intereses, y las fortalezas fortalezas y limitaciones), las limitaciones) que tiene por ser parte de
preferencias, y las diferencia que le agrada de sí mismo. habilidades y logros que que le permiten lograr sus cuales le permiten definir y una familia, así como la contribución de
de las de los demás. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante podría hacen que se sienta metas; manifiesta que estas fortalecer su identidad con esta a su formación personal y a su
El estudiante, al realizar decir: “Me gustan mis manos orgulloso de sí mismo; se lo hacen una persona única relación a su familia. proyecto de vida.
actividades individuales y porque con ellas puedo dibujar reconoce como una y valiosa que forma parte de Describe las prácticas culturales Explica diversas prácticas culturales de
colectivas, podría decir: “Yo lindo”. Realiza actividades persona valiosa con una comunidad familiar y de su familia, institución su familia, institución educativa y
soy bueno dibujando y mi individuales y colectivas características únicas. escolar. Participa con segu- educativa y comunidad seña- comunidad, y reconoce que aportan a la
amiga es buena bailando”. O ridad y confianza en las lando semejanzas y diferencias. diversidad cultural del país.
3
expresar que es capaz de mostrando autonomía y Comparte las tradiciones, costumbres y Describe sus emociones y Explica las causas y consecuencias de
realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. manifestaciones prácticas culturales que explica sus causas y posibles sus emociones y sentimientos, en sí
Comparte con sus Expresa agrado al representar culturales, tradiciones y caracterizan a su familia e consecuencias. mismo y en los demás, en situaciones
compañeros las costumbres y las manifestaciones culturales costumbres propias de su institución educativa, y Aplica estrategias de reales e hipotéticas. Utiliza estrategias
actividades de su familia e de su familia, institución familia que hacen que se muestra aprecio por ellas. autorregulación (respiración, de autorregulación (respiración,
institución educativa educativa y comunidad. sienta orgulloso de su Relaciona sus diversas distanciamiento, relajación y distanciamiento, relajación y
explicando su participación en Describe las emociones a partir origen. emociones con su visualización). visualización) de acuerdo con la
ellas. de su experiencia y de lo que Describe sus emociones comportamiento y el de sus Explica las razones de por qué situación que se presenta.
Describe, a través de diversas observa en los demás, y las en situaciones cotidianas; compañeros; menciona las una acción es correcta o Argumenta su postura en situaciones
formas de representación, las regula teniendo en cuenta reconoce sus causas y causas y consecuencias de incorrecta, a partir de sus expe- propias de su edad, reales o simuladas,
emociones básicas (alegría, normas establecidas de manera consecuencias. Aplica estas y las regula mediante riencias, y propone acciones que que involucran un dilema moral,
tristeza, miedo u otras) y conjunta. Aplica estrategias de estrategias de el uso de diferentes se ajusten a las normas y a los considerando cómo estas afectan a él o
explica las razones que las autorregulación (respiración), autorregulación (ponerse estrategias de principios éticos. a los demás.
originan. Acepta e incorpora con la guía del docente. en el lugar del otro, autorregulación (ponerse en Se relaciona con sus Evalúa sus acciones en situaciones de
en sus acciones algunas Identifica acciones que causan respiración y relajación). el lugar del otro, respiración compañeros con igualdad, conflicto moral y se plantea
normas básicas como límites malestar o bienestar a sí mismo Identifica situaciones y y relajación). respeto y cuidado del otro; comportamientos tomando en cuenta
que le brindan seguridad. o a sus compañeros, y las comportamientos que le Explica con argumentos rechaza cualquier manifestación las normas sociales y los principios
Autorregula sus emociones en explica con razones sencillas. causan agrado o sencillos por qué considera de violencia de género éticos. Ejemplo: El estudiante podría
interacción con sus Explica las diferencias y desagrado, y explica de buenas o malas (mensajes sexistas, lenguaje y decir: “No hagas a otro lo que no
compañeros, con apoyo del similitudes entre las niñas y los manera sencilla por qué. determinadas acciones o trato ofensivo para la mujer, quieres que te hagan a ti” (para explicar
docente, al aplicar estrategias niños, señalando que todos pue- Explica que los niños y situaciones. entre otros) en el aula, en la por qué no es bueno poner apodos a sus
básicas de autorregulación den realizar las mismas las niñas pueden asumir Se relaciona con niñas y institución educativa y en su compañeros).
(respiración). actividades tanto en la las mismas niños con igualdad y res- familia. Participa en diversas actividades con
Menciona acciones cotidianas institución educativa como en la responsabilidades y peto, reconoce que puede Describe situaciones que ponen sus compañeros en situaciones de
que considera buenas o malas, casa, y se relaciona de forma tareas, y que pueden desarrollar diversas en riesgo su integridad, así igualdad, cuidando y respetando su
a partir de sus propias respetuosa con sus com- establecer lazos de habilidades a partir de las como las conductas para espacio personal, su cuerpo y el de los
experiencias. pañeros. amistad basados en el experiencias vividas y evitarlas o protegerse. demás. Ejemplo: El estudiante exige un
Participa en juegos y otras Dialoga con sus compañeros, respeto. realiza actividades que le trato respetuoso por parte de sus
actividades de la vida con el apoyo del docente, sobre Reconoce a qué personas permiten fortalecer sus compañeros.
cotidiana sin hacer situaciones simuladas o puede recurrir en relaciones de amistad. Propone conductas para protegerse en
distinciones de género. personales en las que haya situaciones de riesgo o en Identifica situaciones que situaciones que ponen en riesgo su
Identifica a las personas que peligro de vulneración de su situaciones donde se afectan su privacidad o que integridad con relación a su sexualidad.
le muestran afecto y lo hacen espacio personal. Explica qué vulnera su privacidad. lo ponen en riesgo, y Ejemplo: El estudiante se comunica
sentir protegido y seguro; puede hacer y a quiénes puede explica la importancia de solo con personas conocidas en las
recurre a ellas cuando las recurrir en esos casos. buscar ayuda recurriendo a redes sociales, no acepta invitaciones
necesita. personas que le dan de desconocidos.
seguridad.
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Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción
de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece
de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico,
entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así
como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad
y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así
como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el
Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
3
características físicas o diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en desacuerdo en situaciones propone acciones para interacción entre compañeros, a
culturales. Identifica sus con amabilidad y situaciones de maltrato en reales e hipotéticas de mal- mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
derechos y cumple con respeto. Cumple con sus su institución educativa. trato y discriminación por partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
sus deberes en el aula deberes en el aula, para Cumple con sus deberes. razones de etnia, edad, género conductas propias o de las que se evidencian los
de acuerdo a su edad, beneficio de todos y de Describe algunas o discapacidad (niños, ancia- otros. Evalúa el prejuicios y estereotipos más
para beneficio de todos. acuerdo a su edad. manifestaciones culturales nos y personas con cumplimiento de sus comunes de su entorno (de género,
Describe las Describe las de su localidad o de su discapacidad). Cumple con sus deberes. raciales, entre otros). Evalúa el
características culturales características culturales pueblo de origen. Se refiere deberes. Muestra interés por cumplimiento de sus deberes y los
que que distinguen a su a sí mismo como integrante Explica algunas participar en actividades que de sus compañeros, y propone
distinguen al pueblo de localidad o región de una localidad específica manifestaciones culturales de le permitan relacionarse con cómo mejorarlo.
origen de sus familiares (bailes, comidas, o de un pueblo originario. su localidad, región o país. Se sus compañeros y personas Se comunica por diversos medios
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las Participa en la elaboración refiere a sí mismo como de distintas culturas para con personas de una cultura
vestimenta, etc.) y las comparte. de acuerdos y normas de integrante de una localidad conocer sus costumbres. distinta a la suya (afro-
comparte. Participa en la convivencia en el aula, específica o de un pueblo Participa en la construcción descendiente, tusán, nisei, entre
Participa en la elaboración de acuerdos teniendo en cuenta los originario. consensuada de normas de otras), para aprender de ella.
elaboración de y normas que reflejen el deberes y derechos del niño, Participa en la elaboración de convivencia del aula, Participa en la construcción
acuerdos y normas, y buen trato entre y escucha las propuestas de acuerdos y normas de teniendo en cuenta los consensuada de normas de
los cumple. compañeros, y los sus compañeros; explica la convivencia en el aula, deberes y derechos del niño, convivencia del aula, teniendo en
Utiliza estrategias para cumple. importancia de la teniendo en cuenta los deberes y evalúa su cumplimiento. cuenta los deberes y derechos del
manejar sus conflictos Utiliza estrategias para participación de todos en y derechos del niño, y Utiliza el diálogo y la niño, y evalúa su cumplimiento.
en el aula con ayuda de manejar sus conflictos en dicha elaboración. considera las propuestas de sus negociación para superar los Cumple con sus deberes y
un adulto; de esta el aula con ayuda de un Interviene al observar un compañeros. Evalúa el conflictos. Explica que los promueve que sus compañeros
manera, propicia el adulto; de esta manera, conflicto entre compañeros: cumplimiento de dichos acuer- conflictos se originan por no también lo hagan.
buen trato entre propicia el buen trato recurre al diálogo o a un dos y normas, y propone cómo reconocer a los otros como Recurre al diálogo o a mediadores
compañeros. entre compañeros. adulto cercano para que mejorarlo. sujetos con los mismos para solucionar conflictos y buscar
Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos intervenga si es necesario. Propone alternativas de derechos y por falta de la igualdad o equidad; propone
de interés común en- de interés común Delibera sobre asuntos de solución a los conflictos por control de las emociones. alternativas de solución.
fatizando en los que se enfatizando en los que se interés público para los que atraviesa: recurre al Propone, a partir de un Propone, a partir de un
generan durante la generan durante la proponer y participar en diá- logo y a la intervención de diagnóstico y de la diagnóstico y de la deliberación
convivencia diaria en el convivencia diaria en el actividades colectivas mediadores si lo cree deliberación sobre asuntos sobre asuntos públicos, acciones
aula, para proponer y aula, para proponer y orientadas al bien común necesario. públicos, acciones orientadas al bien común, la
participar en actividades participar en actividades (seguridad vial, entre otras), Delibera sobre asuntos de orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
colectivas orientadas al colectivas orientadas al a partir de situaciones interés público (problemas de solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa
bienestar de todos, a reconocimiento y cotidianas, y reconoce que seguridad vial, delincuencia personas vulnerables y la de sus derechos, tomando en
partir de la respeto de sus derechos existen opiniones distintas a juvenil, incumplimiento de sus defensa de sus derechos. cuenta la opinión de los demás.
identificación de como niños y niñas, a la suya. derechos, etc.) para proponer y Sustenta su posición Sustenta su posición basándose en
necesidades. partir de situaciones participar en actividades basándose en fuentes. fuentes.
cotidianas. colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
3
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COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la
comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión
y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este
va construyendo nuestro futuro.
3
cotidiana usando familiar y la de su textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el hechos o procesos históricos
expresiones que hagan comunidad. conjuntos arqueológicos de la utiliza para responder preguntas proceso de Independencia del peruanos del siglo XIX y
referencia al paso del Secuencia acciones o localidad; identifica al autor o con relación a las principales Perú. XX.
tiempo: ayer, hoy, hechos cotidianos de su colectivo humano que las sociedades andinas, preíncas e Secuencia cronológicamente las Secuencia distintos hechos
mañana; antes, ahora; al vida personal, familiar produjo. incas, y la Conquista. grandes etapas convencionales de de la historia local, regional
inicio, al final; mucho y de la comunidad, y Secuencia imágenes, objetos o Secuencia imágenes, objetos o la historia nacional y distingue y nacional del Perú de los
tiempo, poco tiempo. reconoce aquellos que hechos utilizando categorías hechos, y describe algunas qué las caracteriza. siglos XIX y XX; identifica
Describe suceden de manera temporales (antes, ahora y características que muestran los Identifica cambios y cambios, permanencias y
acontecimientos de su simultánea. después; años, décadas y cambios en diversos aspectos de permanencias con relación a la simultaneidades.
historia personal y Describe siglos); describe algunas la vida cotidiana y de las economía, la política y la Explica hechos o procesos
familiar, en los que acontecimientos de su características que muestran grandes etapas convencionales sociedad entre el Virreinato y la históricos peruanos del siglo
compara el presente y el historia y de la los cambios en diversos de la historia del Perú utilizando actualidad. XIX y XX utilizando
pasado; identifica alguna comunidad a partir de aspectos de la vida cotidiana y categorías temporales (años, Identifica algunas causas que categorías temporales
causa de los cambios. objetos, imágenes y de la historia del poblamiento décadas y siglos). tienen origen en acciones relacionadas con el tiempo
testimonios de americano hasta el proceso de Explica hechos o procesos individuales y otras que se ori- histórico, e identifica
personas, en los que sedentarización. históricos claves de su región, ginan en acciones colectivas, con algunas causas y
compara el presente y Narra procesos históricos, de las principales sociedades relación al Virreinato y al proceso consecuencias inmediatas y
el pasado; identifica como el poblamiento andinas, preíncas e incas, y la de Independencia del Perú. de largo plazo.
algunas causas y americano y el de la Conquista; reconoce las causas Explica el proceso de Explica hechos y procesos
posibles consecuencias sedentarización; reconoce más que los originaron y sus Independencia del Perú y históricos peruanos del siglo
de los cambios. de una causa y algunas consecuencias teniendo en Sudamérica; reconoce la XIX y XX; reconoce la
consecuencias. cuenta más de una dimensión participación de hombres y participación de hombres y
(política, económica, ambiental, mujeres en dichos acon- mujeres en ellos.
social, cultural, entre otras). tecimientos.
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COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y realizar actividades específicas para su cuidado a partir frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores de
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las de reconocer las causas y consecuencias de los vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su
relaciones directas que se dan entre los elementos problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y global y en su bienestar, e identifica los lugares ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la
representar su espacio. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
desastres. Describe las características de los espacios territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a
geográficos y el ambiente de su localidad o región. diversas escalas.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Describe los elementos Brinda ejemplos de relaciones Distingue los elementos Describe los espacios Describe las relaciones que se Compara los elementos naturales y
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- establecen entre los elementos sociales de los espacios geográficos de
espacio donde realiza naturales y sociales del localidad y región; asocia rales de su localidad y naturales y sociales de un su localidad y región, y de un área
sus actividades co- espacio donde realiza sus recursos naturales con región, y de un área natural determinado espacio geográfico natural protegida, y explica cómo los
tidianas. actividades cotidianas y de actividades económicas. protegida; reconoce la de su localidad o región, o de un distintos actores sociales intervienen en
Se desplaza utilizando otros espacios geográficos del Identifica los elementos relación entre los ele- área natural protegida, así como su transformación de acuerdo a su
puntos de referencia y Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están mentos naturales y sociales las características de la función.
nociones espaciales mar). presentes en planos y que los componen. población que lo habita y las Utiliza diversas fuentes y herramientas
(“delante de” - “detrás Se desplaza en su espacio mapas, y los utiliza para Identifica los elementos actividades económicas que cartográficas para obtener información
de”, “debajo de” - cotidiano siguiendo ubicar elementos del cartográficos que están esta realiza. y ubicar elementos en el espacio
“encima de”, “al lado instrucciones para localizar espacio geográfico de su presentes en planos y Identifica los elementos geográfico y el ambiente.
de”, “dentro de” - objetos, personas o continuar localidad. mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en Explica los servicios ambientales que
“fuera de”, “cerca de” - una ruta usando puntos de Describe los problemas ubicar elementos del planos y mapas que le permitan brindan las principales áreas naturales
“lejos de”, “derecha- referencia Ejemplo: El ambientales de su espacio geográfico de su obtener información sobre los protegidas de su localidad o región, y
izquierda”…) para estudiante se desplaza desde la localidad y región; localidad y región. elementos del espacio propone y lleva a cabo soluciones
ubicarse en su espacio institución educativa hasta la propone y realiza activi- Describe los problemas geográfico y del ambiente. prácticas para potenciar su
cotidiano. plaza de la comunidad. dades orientadas a ambientales de su loca- Explica las características de sostenibilidad.
Representa de diversas Representa su espacio solucionarlos y a mejorar lidad y región e identifica una problemática ambiental, Explica las causas y consecuencias de
maneras su espacio cotidiano de diversas maneras la conservación del las acciones cotidianas que como la deforestación, la con- una problemática ambiental, del
cotidiano utilizando (dibujos, croquis, maquetas, ambiente desde su es- los generan, así como sus taminación del mar, la calentamiento global, y de una
puntos de referencia. etc.) utilizando puntos de cuela, evaluando su consecuencias. A partir de desertificación y la pérdida de problemática territorial, como la
Menciona los referencia. efectividad a fin de lle- ellas, propone y realiza suelo, y las de una problemática expansión urbana versus la reducción
problemas ambientales varlas a cabo. actividades orientadas a la
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que afectan a su Identifica las posibles causas y Identifica en su escuela conservación del ambiente territorial, como el caos en el de tierras de cultivo, a nivel local,
espacio cotidiano consecuencias de los los lugares seguros y en su institución educativa, transporte, a nivel local. regio- nal y nacional.
(contaminación por problemas ambientales vulnerables ante localidad y región. Explica los factores de Explica los factores de vulnerabilidad
basura y residuos) y los (contaminación de aire, suelo desastres de diversos Identifica y describe las vulnerabilidad ante desastres ante desastres, en su escuela y
efectos de estos en su y del aire) que afectan su tipos, y participa en principales áreas naturales naturales en su institución edu- localidad, y aquellos factores de
vida; participa de espacio cotidiano; participa de actividades para la protegidas de su localidad cativa, localidad y región; vulnerabilidad local frente a los efectos
acciones sencillas acciones sencillas orientadas prevención (simulacros, o región, e investiga sobre propone y ejecuta acciones para del cambio climático; propone y ejecuta
orientadas al cuidado al cuidado de su ambiente. señalización, etc.). los beneficios y servicios reducirlos o adaptarse a ellos. acciones para reducirlos.
de su ambiente. Practica y desarrolla Identifica en su ambientales que estas Explica el uso de recursos Explica el uso de recursos naturales
Reconoce y sigue las actividades sencillas para institución educativa los otorgan a los seres hu- naturales renovables y no renovables y no renovables, y los
señales de evacuación prevenir accidentes y actuar lugares seguros y manos, y sobre el impacto renovables que realiza su patrones de consumo de su comunidad,
y medidas de seguridad en emergencias, en su aula y vulnerables ante que estos tienen para su escuela, y planifica y ejecuta y planifica y ejecuta acciones
en la institución edu- hogar, y conservar su desastres, y participa en sostenibilidad. actividades orientadas a mejorar orientadas a mejorar las prácticas para
cativa ante peligros que ambiente: arrojar residuos actividades para la Identifica los lugares las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente, en su
lo afectan. sólidos en los tachos, cerrar el prevención (simulacros, seguros de su institución la conservación del ambiente escuela y en su localidad relacionadas al
caño luego de usarlo, cuidar señalización, etc.). educativa ante desastres; relacionadas al manejo y uso del manejo y uso del agua, la energía, 3R
las plantas, etc. propone actividades para la agua, la energía, 3R y residuos (reducir, reusar y reciclar) y residuos
prevención (simulacros, sólidos, conservación de los sólidos, conservación de los
señalización, etc.) y ecosistemas, transporte, entre ecosistemas terrestres y marinos,
participa en ellas. otros. transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.
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COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y
en su familia y en la escuela. Reconoce que las servicios públicos de su espacio cotidiano, cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
personas y las instituciones de su comunidad reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
desarrollan actividades económicas para satisfacer miembros de su comunidad se vinculan al como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. desempeñar distintas actividades económicas y que medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas y el
estas actividades inciden en su bienestar y en el de las Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de
otras personas. las personas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Explica las Explica que los recursos que Explica que el trabajo Describe los roles Explica el proceso económico, el Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que se consumen en su hogar e que realizan sus económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos en
desarrollan las institución educativa son familiares y demás cumplen las personas de cómo las personas, las empresas y diferentes sectores y cómo las empresas
personas de su producto de las actividades personas permite la su comunidad e el Estado (los agentes económicos) producen bienes y servicios para contribuir
espacio cotidiano económicas que desarrollan obtención de dinero para identifica las relaciones cumplen distintos roles al desarrollo sostenible de la sociedad.
y cómo atienden a las personas y las instituciones la adquisición de ciertos que se establecen entre económicos, se organizan y Argumenta la importancia de cumplir con
sus necesidades y de su comunidad, para bienes y servicios con la ellas para satisfacer sus producen bienes y servicios me- los compromisos de pago de deudas y res-
a las de la co- satisfacer sus necesidades y finalidad de satisfacer las necesidades y generar diante el uso del dinero para la ponsabilidades tributarias para mejorar los
munidad. obtener bienestar; identifica necesidades de bienestar en las demás. adquisición de estos. bienes y servicios públicos.
Utiliza acciones que le permiten el consumo. Ejecuta acciones que Argumenta la importancia del Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo
responsablemente ahorro. Usa de manera contribuyen a su eco- ahorro y de la inversión de influye en sus decisiones de consumo y en
los recursos (per- Explica que todo producto responsable los recursos, nomía familiar recursos, así como de la cultura de las de su familia.
tenencias del tiene un costo y que al dado que estos se agotan, diferenciando entre pago de las deudas contraídas. Elabora un presupuesto personal y
estudiante) que le obtenerlo se debe retribuir por y realiza acciones necesidades y deseos; Representa de diversas maneras familiar; explica cómo el uso del dinero
brindan su familia ello (intercambio/ cotidianas de ahorro del utiliza responsablemente cómo influye la publicidad en sus afecta posi- tiva o negativamente a las
y la institución dinero/trueque); propone uso de bienes y servicios los servicios públicos de decisiones de consumo. personas y a las familias; y formula planes
educativa, y acciones, de acuerdo a su que se consumen en su su espacio cotidiano y Argumenta la importancia de de ahorro e inversión personal y de aula,
reconoce que edad, para el uso responsable hogar y su institución reconoce que tienen un conocer los derechos del de acuerdo con metas trazadas y fines
estos se agotan. de los productos en la institu- educativa. costo y deben ser bien consumidor. previstos.
ción educativa y en su familia. utilizados. Elabora un plan de ahorro y explica Promueve actividades para fomentar el
cómo el uso del dinero afecta respeto de los derechos del consumidor, la
positiva o negativamente a las responsabilidad socioambiental de las
personas y a las familias. empresas, el ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos.
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EdUCACIÓN FíSICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a
partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de
su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de
hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado
de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el
cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen
los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la
niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza
conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca
contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
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corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
movimientos como recursos para comunicar. comunicar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Explora de manera autónoma Explora de manera Reconoce la izquierda y la Regula la posición del Aplica la alternancia de sus Aplica la alternancia de sus
las posibilidades de su cuerpo autónoma sus derecha con relación a objetos cuerpo en situaciones de lados corporales de acuerdo lados corporales de acuerdo
en diferentes acciones para posibilidades de y a sus pares, para mejorar sus equilibrio, con a su preferencia, utilidad y/o a su preferencia, utilidad y/o
mejorar sus movimientos movimiento al realizar con posibilidades de movimiento modificación del espacio, necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
(saltar, correr, lanzar) al seguridad y confianza en diferentes acciones lúdicas. teniendo como referencia acciones motrices a realizar acciones motrices a realizar
mantener y/o recuperar el habilidades motrices Se orienta en un espacio y la trayectoria de objetos, en un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
equilibrio en el espacio y con básicas10, mediante tiempo determinados, con los otros y sus propios mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
los objetos, cuando utiliza movimientos coordinados relación a sí mismo, a los desplazamientos, para respuesta en una actividad respuesta en una actividad
conscientemente distintas bases según sus intereses, objetos y a sus compañeros; afianzar sus habilidades física. física.
de sustentación; así, conoce en necesidades y coordina sus movimientos en motrices básicas. • Explora y regula su cuerpo Regula su cuerpo para dar
sí mismo su lado dominante. posibilidades. situaciones lúdicas y regula su • Alterna sus lados para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
Se orienta en un espacio y Se orienta en el espacio y equilibrio al variar la base de corporales de acuerdo a su situaciones motrices en motrices en contextos
tiempo determinados, tiempo con relación a sí sustentación y la altura de la utilidad y/o necesidad y se contextos lúdicos y lúdicos, predeportivos, etc.;
reconociendo su lado izquierdo mismo y a otros puntos de superficie de apoyo, de esta orienta en el espacio y en predeportivos; así, pone en de este modo, afianza las
y derecho, y a través de las referencia; reconoce sus manera, afianza sus el tiempo, con relación a sí práctica las habilidades habilidades motrices
nociones “arriba- abajo”, posibilidades de equilibrio habilidades motrices básicas. mismo y a otros puntos de motrices relacionadas con la específicas relacionadas con
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con diferentes bases de Resuelve situaciones motrices referencia en actividades carrera, el salto y los la carrera, el salto y los
con relación a sí mismo y de sustentación en acciones al utilizar su lenguaje corporal lúdicas y predeportivas. lanzamientos. lanzamientos.
acuerdo a sus intereses y lúdicas. (gestos, contacto visual, Utiliza su cuerpo Crea movimientos y Expresa su forma particular
necesidades. Resuelve situaciones actitud corporal, apariencia, (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos e de moverse, al asumir y
Explora nuevos movimientos y motrices al utilizar su etc.), verbal y sonoro para mímica) y diferentes incorpora las adjudicar diferentes roles en
gestos para representar objetos, lenguaje corporal (gesto, comunicar actitudes, movimientos para expresar particularidades de su la práctica de actividad
personajes, estados de ánimo y contacto visual, actitud sensaciones, estados de ánimo formas, ideas, emociones, lenguaje corporal teniendo física, aplicando su lenguaje
ritmos sencillos de distintos corporal, apariencia, etc.), y acciones que le posibilitan sentimientos y como base la música de su corporal.
orígenes: de la naturaleza, del verbal y sonoro, que lo comunicarse mejor con los pensamientos en la región, al asumir diferentes Crea con sus pares una
propio cuerpo, de la música, etc. ayudan a sentirse seguro, otros y disfrutar de las actividad física. roles en la práctica de secuencia de movimientos
Se expresa motrizmente para confiado y aceptado. actividades lúdicas. Utiliza lenguaje corporal actividad física. corporales, expresivos y/o
comunicar sus emociones Utiliza su cuerpo y el Vivencia el ritmo y se apropia para expresar su forma Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
(miedo, angustia, alegría, placer, movimiento para expresar de secuencias rítmicas particular de moverse, pares nuevas formas de programada y estructurada;
torpeza, inhibición, rabia, entre ideas y emociones en la corporales en situaciones de creando secuencias movimiento y gestos así, se expresa de diferentes
otras) y representa en el juego práctica de actividades juego para expresarse sencillas de movimientos corporales; de esta manera, formas y con diversos
acciones cotidianas de su lúdicas con diferentes tipos corporalmente a través de la relacionados con el ritmo, acepta la existencia de recursos, a través del cuerpo
familia y de la comunidad; así, de ritmos y música, a fin música. la música de su cultura y la nuevas formas de y el movimiento, para
afirma su identidad personal. de expresarse historia de su región. movimiento y expresión para comunicar ideas y
corporalmente y mediante comunicar ideas y emociones.
el uso de diversos emociones en diferentes
elementos. situaciones motrices.
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COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene
personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de
la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
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Regula su esfuerzo al con el ritmo cardiaco, la estar predispuesto a la variaciones en la frecuencia (resistencia, velocidad, obtiene en beneficio de su
participar en actividades respiración agitada y la actividad. cardiaca y respiratoria con flexibilidad y fuerza) para salud.
lúdicas e identifica en sí sudoración, que aparecen en el Practica diferentes relación a los diferentes mejorar la calidad de vida, Explica la relación entre los
mismo y en otros la organismo al practicar actividades lúdicas niveles de esfuerzo en la con relación a sus cambios físicos propios de la
diferencia entre inspiración actividades lúdicas. adaptando su esfuerzo y práctica de actividades características personales. edad y la repercusión en la
y espiración, en reposo y Diferencia los alimentos aplicando los lúdicas. Adapta sus prácticas de higiene, en la práctica de
movimiento, en las saludables y nutritivos que conocimientos de los Selecciona e incorpora en su higiene a los cambios físicos actividad física y en
actividades lúdicas. forman parte de su dieta beneficios de la práctica de dieta personal y familiar los propios de la edad; describe actividades de la vida
Realiza con autonomía personal y familiar, y los actividad física y de la alimentos nutritivos y las prácticas alimenticias cotidiana; practica actividad
prácticas de cuidado momentos adecuados para salud relacionados con el energéticos de la región que beneficiosas y perjudiciales física y explica la importancia
personal al asearse, al ingerirlos; explica la ritmo cardiaco, la contribuyen a su bienestar. para el organismo y el que tiene en su vida cotidiana.
vestirse, al adoptar posturas importancia de hidratarse; respiración y la sudoración. Incorpora el autocuidado ambiente, y analiza la Realiza actividad física y evita
adecuadas en la práctica de conoce las posturas adecuadas Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos importancia de la posturas y ejercicios
actividades lúdicas y de la en la práctica de actividad relacionado con los ritmos de actividad-descanso, alimentación con relación a contraindicados que
vida cotidiana. Ejemplo: El física y en la vida cotidiana, de actividad-descanso, para hidratación y exposición a su IMC. perjudican su salud.
estudiante usa diversos que le permiten mayor mejorar el los rayos solares, para Describe posturas y Muestra hábitos saludables y
medios de protección frente seguridad. funcionamiento de su mejorar el funcionamiento ejercicios contraindicados evita hábitos perjudiciales
a la radiación solar. Incorpora prácticas de cuidado organismo. de su organismo, y sustenta para la salud en la práctica para su organismo, como el
Busca satisfacer sus al asearse y vestirse; adopta Identifica los alimentos las razones de su de actividad física. consumo de comida rápida, de
necesidades corporales posturas adecuadas en la propios de su región que importancia. Realiza actividades de alcohol, de tabaco, de drogas,
cuando tiene sed y resuelve práctica de actividades lúdicas forman parte de su dieta Adopta posturas adecuadas activación corporal, desórdenes alimenticios, entre
las dificultades que le y en la vida cotidiana, que le personal y familiar, y los para prevenir problemas psicológica y de otros; proporciona el
producen el cansancio, la permiten la participación en el clasifica en saludables o musculares y óseos e recuperación antes, durante fundamento respectivo y
incomodidad y la juego sin afectar su no, de acuerdo a la incorpora el autocuidado y después de la práctica de desarrolla dietas saludables.
inactividad; evidencia su desempeño. actividad física que realiza. relacionado con los ritmos actividad física; de esta Explica la importancia de la
bienestar al realizar Regula su esfuerzo en la Reconoce aquellos que son de actividad-descanso para manera, aplica los beneficios vacunación y sus
actividades lúdicas y se práctica de actividades lúdicas amigables con el ambiente mejorar el funcionamiento relacionados con la salud y consecuencias en la salud.
siente bien consigo mismo, y reconoce la importancia del (por el uso que se hacen de de su organismo y prevenir planifica dietas saludables
con los otros y con su autocuidado para prevenir los recursos naturales, el enfermedades. adaptadas a su edad y sus
entorno. enfermedades. empaquetado, etc.) recursos.
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• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
al aceptar al otro como compañero de juego y busca acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación
el consenso sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone adaptaciones o teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
bienestar común y muestra una actitud de respeto modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros propuestas por el grupo en diferentes actividades
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su en actividades lúdicas, aceptando al oponente como físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y
posición ante un conflicto con intención de compañero de juego. Adapta la estrategia de juego oposición seleccionando los diferentes elementos
resolverlo y escucha la posición de sus compañeros anticipando las intenciones de sus compañeros y oponentes técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de
en los diferentes tipos de juegos. Resuelve para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
situaciones motrices a través de estrategias las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los situación de juego que le dé un mejor resultado y que
colectivas y participa en la construcción de reglas intereses del grupo en la práctica de actividades físicas. responda a las variaciones que se presentan en el
de juego adaptadas a la situación y al entorno, para entorno.
lograr un objetivo común en la práctica de
actividades lúdicas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Asume roles y funciones de Participa en juegos Propone cambios en las Propone normas y reglas en las Emplea la resolución reflexiva y Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de el diálogo como herramientas físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma en parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el contexto y para solucionar problemas o eventos predeportivos, juegos
espontánea en actividades acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, los intereses, con adaptaciones o conflictos surgidos con sus populares, entre otros, y toma
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a promueve el respeto y la modificaciones propuestas por el grupo, pares durante la práctica de decisiones en favor del grupo
compañía de sus pares para consensos sobre la manera de participación, y busca un para favorecer la inclusión; muestra una actividades lúdicas y aunque vaya en contra de sus
sentirse parte del grupo. jugar. sentido de pertenencia al grupo actitud responsable y de respeto por el predeportivas diversas. intereses personales, con un
Participa en juegos • Muestra una actitud de en la práctica de diferentes cumplimiento de los acuerdos Realiza actividades lúdicas en sentido solidario y de
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de actividades físicas. establecidos. las que interactúa con sus cooperación.
en parejas y pequeños grupos; actividades lúdicas y evita Participa en juegos cooperativos Propone actividades lúdicas, como compañeros y oponentes como Modifica juegos y actividades
acepta al oponente como juegos bruscos, amenazas o y de oposición en parejas, juegos populares y/o tradicionales, con compañeros de juego; respeta para que se adecúen a las
compañero de juego y las apodos; acepta la pequeños y grandes grupos; adaptaciones o modificaciones las diferencias personales y necesidades y posibilidades
formas diferentes de jugar. participación de todos sus acepta al oponente como propuestas por el grupo; acepta al asume roles y cambio de roles. del grupo y a la lógica del
Propone soluciones a compañeros. compañero de juego y arriba a oponente como compañero de juego y Propone, junto con sus pares, juego deportivo.
situaciones motrices y lúdicas, Resuelve de manera consensos sobre la manera de llega a consensos sobre la manera de soluciones estratégicas Participa en actividades
y llega a acuerdos con sus compartida situaciones jugar y los posibles cambios jugar y los posibles cambios que oportunas, y toma en cuenta los lúdicas, predeportivas y
pares a fin de cumplir con los producidas en los diferentes que puedan producirse. puedan producirse. aportes y las características de deportivas en las que pone en
objetivos que surjan; respeta tipos de juegos (tradicionales, Genera estrategias colectivas en Propone reglas y las modifica de cada integrante del grupo al práctica diversas estrategias;
las reglas de juego propuestas autóctonos, etc.) y adecúa las las actividades lúdicas según el acuerdo a las necesidades; adapta la practicar juegos tradicionales, adecúa normas de juego y la
(por ellos mismos, por el reglas para la inclusión de sus rol de sus compañeros y el suyo estrategia de juego cuando prevé las populares, autóctonos, mejor solución táctica para
maestro o por las condiciones pares y el entorno, con el fin propio, a partir de los resultados intenciones de sus compañeros de predeportivos y en la dar respuesta a las variaciones
del entorno) en diferentes de lograr un desarrollo eficaz en el juego. equipo y oponentes, para cumplir con naturaleza. que se presentan en el
actividades lúdicas. de la actividad. los objetivos planteados. entorno.
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ARTE Y CULTURA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce
las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar
plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad personal y
territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada
por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y
relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus
saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo
cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca
apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el
teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que hay modos de
creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso
integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones
locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y
participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
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• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social,
cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que
hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
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o en celebraciones de su manifestaciones artístico-culturales, con Comenta sobre los usados representan el carácter de los realizan, por qué la hacen, eventos históricos sobre los que
barrio). base en sus observaciones y experiencias. posibles significados de personajes o las figuras que allí de qué lugar es, entre ha estudiado y explica qué partes
Explica sus ideas y expresa Ejemplo: El estudiante comparte con sus una obra de arte, con aparecen. otros. del retablo son más efectivas en
sus emociones y compañeros lo que siente y piensa sobre base en lo observado y Comenta sobre la manera en que los Genera hipótesis sobre el transmitir sus ideas. Explica
sentimientos cuando entra los personajes de una obra de teatro, y lo lo investigado acerca elementos, los procesos, los medios y significado y la intención cómo ha cambiado su reacción
en contacto con la asocia con el tema de la historia. del autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y de una manifestación inicial frente al retablo, después
naturaleza o opinión sobre ella. genera hipótesis sobre el significado y artístico-cultural e de haberlo observado con
manifestaciones artístico- la intención del artista. incorpora la opinión de los detenimiento e indagado sobre el
culturales de su entorno. demás para reformular sus contexto en que fue creado.
puntos de vista sobre ella.
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Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Experimenta con los medios, los Explora e improvisa manera • Improvisa y experimenta Combina y busca alternativas Explora los elementos de los Explora los elementos de los
materiales y las técnicas de usar los medios, los maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, la lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos materiales y las técnicas del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, música, el teatro y la danza, y los música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o artísticas, y descubre que que puede lograr combinando materiales, herramientas, aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a pueden ser utilizados para diversos medios, materiales, técnicas, recursos comunicativos. Prueba y propone herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con base expresar ideas y herramientas y técnicas para tecnológicos a su alcance, así formas de utilizar los medios, los tecnológicos con fines expresivos y
en sus propias exploraciones. sentimientos. Ejemplo: El comunicar ideas. Ejemplo: El como prácticas tradicionales materiales, las herramientas y las comunicativos.
Ejemplo: El estudiante realiza estudiante usa su estudiante realiza mezclas de de su comunidad, para técnicas con fines expresivos y Realiza creaciones individuales y
movimientos según los ritmos imaginación para representar color con témperas, para crear expresar de diferentes comunicativos. colectivas, basadas en la observación
que toca el profesor en un a los diversos personajes de diferentes tonos de color que maneras sus ideas. Genera ideas a partir de estímulos y y en el estudio del entorno natural,
tambor, y altera o exagera sus una leyenda y experimenta se parezcan más a su color de Desarrolla sus ideas a partir fuentes diversas (tradicionales, artístico y cultural local y global.
movimientos cuando hay con una variedad de piel al hacer su auto retrato. de observaciones, locales y globales) y planifica su Combina y propone formas de utilizar
cambios de ritmo. movimientos corporales y Planifica sus proyectos sobre experiencias y el trabajo trabajo artístico tomando en cuenta los elementos, materiales, técnicas y
Explora ideas libremente a partir tonos de voz. la base de las maneras en que artístico de otros, y selecciona la información recogida. Manipula recursos tecnológicos para resolver
de su imaginación, sus Genera ideas a partir de otros artistas han usado los elementos y materiales para una serie de elementos, medios, problemas creativos planteados en su
experiencias u observaciones, y intereses, de experiencias elementos del arte y las componer una imagen de técnicas, herramientas y materiales proyecto; incluye propuestas de artes
experimenta maneras en que los personales, de la observación técnicas (por ejemplo, en acuerdo a sus intenciones. para desarrollar trabajos que integradas.
elementos del arte de su entorno natural y social prácticas artísticas Ejemplo: El estudiante crea comunican ideas a una audiencia Documenta la manera en que sus
(movimientos, acciones, formas, o de estímulos externos. tradicionales de su una interpretación con base en específica. Ejemplo: El estudiante ideas se han desarrollado y cuáles han
colores o sonidos) pueden usarse Empieza a seleccionar y comunidad) para comunicar un poema que ha leído. observa diversos cuentos ilustrados sido sus influencias. Planifica la
o ser repetidos para comunicar organizar elementos sus propias experiencias o Experimenta con diversas sobre Don Quijote de la Mancha manera en que desea mostrar el
una idea. Ejemplo: El estudiante (movimientos, acciones o sentimientos. Improvisa, fuentes sonoras usando para saber de qué maneras han sido resultado de sus investigaciones y
realiza un trabajo de técnica efectos visuales o sonoros) experimenta y combina objetos de su entorno, decide representados los personajes creaciones, y mejora su presentación
mixta usando papeles y para presentar una idea de diversos elementos, medios, cuánto debe durar cada sonido principales. Luego, planifica cómo a partir de su propia autoevaluación y
materiales de collage que el una manera en particular. materiales y técnicas para y con qué ritmo lo debe tocar, representará de manera dramática a la retroalimentación que recibe de
docente ha dispuesto sobre una Ejemplo: El estudiante descubrir cómo puede de acuerdo al sentimiento que uno de los personajes, con base en otros. Evalúa el resultado de sus
mesa. Elige pedazos de papel de realiza una lluvia de ideas comunicar una idea. desea transmitir. las imágenes vistas. Prueba con una creaciones o presentaciones y
diferentes formas, colores y para sonorizar un cuento y Describe la idea o temática Planifica maneras de serie de movimientos, gestos y describe cuáles eran sus intenciones y
tamaños y los pega en una elige objetos cotidianos para específica desarrollada en sus presentar sus trabajos para tonos de voz frente a sus qué mensajes transmite. Ejemplo: El
cartulina de manera libre. crear efectos sonoros que procesos de improvisación y comunicar sus ideas compañeros para elegir la mejor estudiante crea un trabajo de
Agrega algunos retazos de tela puedan representar a los experimentación. efectivamente, donde asume manera de transmitir las “arpillería” para representar
en espacios que han quedado diversos personajes de la Explica las técnicas que ha un rol específico. Explica las características del personaje que ha conceptos básicos sobre la
libres y hace varios puntos de historia y las acciones o usado y las maneras en que razones por las que ha elegido. democracia (igualdad, libertad,
colores con un plumón grueso, momentos más importantes. siente que su trabajo es seleccionado medios, Registra sus ideas y las influencias mayoría, etc.) a través de diferentes
alrededor de cada pedazo de Presenta sus trabajos y exitoso. Ejemplo: El materiales, herramientas y de sus creaciones y las presenta de escenas. Planifica de qué manera
tela. creaciones en forma estudiante explica por qué técnicas específicas en sus diversas maneras. Asume roles en presentará sus bocetos e ideas a sus
Presenta sus trabajos y individual y grupal, y eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con criterios las diferentes fases del proyecto compañeros. Explica los conceptos
creaciones y responde a describe de manera sencilla desplazarse lentamente para dados si logró su propósito. artístico y evalúa el impacto de sus que eligió para crear su trabajo textil
preguntas sencillas sobre ellos; cómo los ha creado y representar el viento en una acciones en el resultado de sus y responde a preguntas sobre los
asimismo, describe las organizado. danza. creaciones o presentaciones. personajes y las acciones que ha
características de sus propios representado. Recoge ideas y
trabajos y los de sus sugerencias para mejorar su trabajo
compañeros. final.
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CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u oral como una
práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el
desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr los propósitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y colectivas. La
oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento
crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y
valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se consolida la democracia y se distribuyen
equitativamente el conocimiento y el poder.
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• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros
discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales
de vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo vocabulario variado. Interpreta el propósito comunicativo del e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del
y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor, reconoce y relaciona información relevante. Se interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto
interlocutor. Se expresa brevemente organizando la expresa brevemente organizando la información en torno a un oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario
información mediante frases cotidianas para comunicar tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas
gustos, necesidades básicas, emociones y acciones y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales
concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor. y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su posición. En un
corporales para hacer efectiva la situación comunicativa.
intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un
Indica qué le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un
tema.
intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de
turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a
su interlocutor usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Recupera información de Recupera información de Recupera información Recupera información Recupera información explícita de Recupera información explícita de
textos orales breves y textos orales breves y explícita de textos orales explícita de textos orales textos orales, tanto de los que usan textos orales, tanto de los que usan
sencillos del ámbito sencillos del ámbito sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario registro formal como informal, registro formal como informal,
escolar, familiar y escolar, familiar y variado33 seleccionando variado seleccionando datos seleccionando datos específicos del seleccionando datos específicos del
comunal, donde comunal, donde datos específicos del texto que específicos del texto que texto que escucha. texto que escucha.
predomina vocabulario predomina vocabulario escucha. escucha. Deduce relaciones lógicas entre las Deduce relaciones lógicas entre las
conocido (referentes conocido, que cuentan Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas ideas, como las secuencias ideas, como las secuencias
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos, entre las ideas, como las entre las ideas, como las temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
con apoyo de gestos, expresiones corporales y secuencias temporales, las secuencias temporales, las semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa-
expresiones corporales y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y efecto, apoyándose en recursos no efecto, apoyándose en recursos no
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tono de voz del tono de voz del in- diferencia y de causa-efecto, diferencia y de causa-efecto, verbales y paraverbales (volumen y verbales y paraverbales (volumen y
interlocutor. terlocutor. apoyándose en recursos no apoyándose en recursos no tono). tono).
Deduce algunas Deduce algunas verbales y paraverbales verbales y paraverbales Señala características implícitas de Señala características implícitas de
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre (volumen y tono). (volumen y tono). personas, personajes, animales, objetos, personas, personajes, animales, objetos,
las ideas; para ello, se las ideas; para ello, se Señala características Señala características implícitas lugares, así como el significado de las lugares, así como el significado de las
apoya en recursos verba- apoya en recursos verba- implícitas de personas, de personas, personajes, palabras, a partir de información palabras, a partir de información
les, no verbales y les, no verbales y personajes, animales, objetos, animales, objetos, lugares, a explícita en el texto oral. explícita en el texto oral.
paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y lugares, a partir de partir de información explícita • Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito
tono). tono). información explícita en el en el texto oral. comunicativo del texto oral a partir de comunicativo del texto oral a partir de
Explica el tema y propósito su contexto sociocultural y distingue lo su contexto sociocultural y distingue lo
Expresa ideas para Expresa ideas para texto oral.
comunicativo del texto oral a relevante de lo complementario. relevante de lo complementario.
comunicar gustos, pre- comunicar gustos, pre- Explica el tema y propósito
partir de su contexto Adecúa el texto oral a la situación Adecúa el texto oral a la situación
ferencias o necesidades, ferencias o necesidades, comunicativo del texto oral a
sociocultural. comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito
aunque reitera in- aunque reitera in- partir de su contexto propósito comunicativo y sus comunicativo y sus destinatarios.
Adecúa el texto oral a la
formación que no afecta formación que no afecta sociocultural. destinatarios. Distingue el registro Distingue y elige entre el registro formal
situación comunicativa,
el sentido del texto. el sentido del texto. • Expresa ideas en torno a un considerando el propósito formal e informal, para adecuarse a la e informal, para adecuarse a la situación
Establece relaciones Establece relaciones tema, aunque con algunas comunicativo y sus situación comunicativa. comunicativa.
lógicas entre estas ideas. lógicas entre estas ideas. digresiones34 o repetición de destinatarios. Expresa ideas en torno a un tema, Expresa ideas en torno a un tema y se
Emplea recursos no Emplea recursos no información que no afectan el Expresa ideas en torno a un aunque puede presentar digresiones que mantiene en este. Organiza estas ideas
verbales (gestos y movi- verbales (gestos y movi- sentido del texto. Ordena estas tema, aunque con algunas no afectan el sentido del texto. usando diversos conectores y referentes
mientos corporales) y mientos corporales) y ideas usando algunos co- digresiones que no afectan el Organiza estas ideas usando algunos para establecer relaciones lógicas entre
paraverbales (entonación) paraverbales (entonación) nectores para establecer sentido del texto. Ordena estas conectores y referentes para establecer ellas (de contraste, de causa, de
para enfatizar para enfatizar relaciones lógicas entre ellas. ideas usando algunos relaciones lógicas entre ellas. Incorpora consecuencia, etc.). Incorpora un
información. información. Incorpora vocabulario conectores para establecer vocabulario variado así como recursos vocabulario variado así como recursos
Participa en situaciones Participa en situaciones cotidiano así como recursos relaciones lógicas entre ellas. no verbales (gestos y movimientos no verbales (gestos y movimientos
comunicativas de su comunicativas de su no verbales (gestos y mo- Incorpora vocabulario cotidiano corporales) al construir el sentido de su corporales) al construir el sentido de su
así como recursos no verbales texto oral. texto oral.
contexto más próximo, contexto más próximo, vimientos corporales) al
(gestos y movimientos Emplea estratégicamente recursos no Emplea estratégicamente recursos no
como institución como institución construir el sentido de su texto
corporales) al construir el verbales (gestos y movimientos verbales (gestos y movimientos
educativa o comunidad, a educativa o comunidad, a oral.
sentido de su texto oral. corporales) y paraverbales (entonación) corporales) y paraverbales (entonación)
través de preguntas y través de preguntas y Emplea recursos no verbales para enfatizar información. para enfatizar información.
Emplea recursos no verbales
respuestas. Usa su lengua respuestas. Usa su lengua (gestos y movimientos Participa en situaciones comunicativas Participa en situaciones comunicativas
(gestos y movimientos
materna si fuese materna si fuese corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales de su contexto más próximo, como de su contexto más próximo, como
necesario. necesario. (entonación) para enfatizar (entonación) para enfatizar institución educativa o comunidad, institución educativa o comunidad,
Opina sobre el texto oral Opina sobre el texto oral información. información. agregando información oportuna al agregando información oportuna al
que escucha e indica qué que escucha e indica qué Participa en situaciones Participa en situaciones tema; respeta los turnos de la tema; respeta los turnos de la conversa-
le gustó de lo escuchado le gustó de lo escuchado comunicativas de su contexto comunicativas de su contexto conversación de acuerdo a las normas ción de acuerdo a las normas de cortesía
(personas, personajes, (personas, personajes, más próximo, como institución más próximo, como institución de cortesía local. local.
acciones, el tema a partir acciones, el tema a partir educativa o comunidad, educativa o comunidad, Opina sobre ideas, hechos, personas, Opina sobre ideas, hechos, personas,
de su experiencia previa y de su experiencia previa y agregando información agregando información personajes, temas, ideas principales, así personajes, temas, ideas principales, así
el contexto sociocultural, el contexto sociocultural, oportuna al intercambio oral. oportuna al intercambio oral. como el propósito comunicativo, a como el propósito comunicativo, a partir
etc.). etc.). Opina brevemente sobre Opina brevemente sobre partir de su experiencia y contextos de su experiencia y contextos
hechos, personas, personajes, hechos, personas, personajes, socioculturales. socioculturales.
acciones, tema y propósito co- acciones, tema y propósito co- Justifica su posición sobre lo que dice Justifica su posición sobre lo que dice el
municativo, a partir de su municativo, a partir de su el texto considerando su experiencia y texto considerando su experiencia y los
experiencia y contexto experiencia y contexto los contextos socioculturales en que se contextos socioculturales en que se
sociocultural. sociocultural. desenvuelve. desenvuelve.
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COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una práctica social situada en
distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y
la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
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ilustraciones y en los que acompañados de ilus- Deduce relaciones de semejanzas Deduce relaciones de semejanzas Deduce relaciones de semejanzas y Deduce relaciones de semejanzas y
predomina un vocabulario traciones y en los que y diferencias. y diferencias. diferencias, causa-efecto, problema- diferencias, causa-efecto, problema-
conocido y reiterativo. predomina un vocabulario Deduce información a partir de la Deduce información a partir de la solución. solución.
Deduce información; para conocido. estructura del texto, como estructura del texto, como Deduce información a partir de la Deduce información a partir de la
ello, anticipa el contenido Deduce información; para subtítulos, títulos, etc. subtítulos, títulos, etc. estructura del texto, como subtítulos, estructura del texto, como subtítulos,
del texto a partir de algunos ello, anticipa el contenido Deduce características de Deduce características de títulos, etc. títulos, etc.
indicios (título, del texto a partir de algunos personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y Deduce características de personajes, Deduce características de personajes,
ilustraciones, palabras indicios (título, lugares, así como el significado lugares, así como el significado animales, objetos y lugares, así como el animales, objetos y lugares, así como el
conocidas). ilustraciones, palabras de palabras según el contexto. de palabras según el contexto. significado de palabras según el significado de palabras según el
conocidas). Explica el tema y el propósito del Explica el tema y el propósito del contexto. contexto.
Comenta en su lengua texto. texto. Explica el tema y el propósito del texto. Explica el tema y el propósito del texto.
materna qué le gustó del Opina en forma breve sobre el Opina en forma breve sobre el Opina sobre el contenido del texto y Opina sobre el contenido del texto y
texto leído. contenido del texto. contenido del texto. justifica su posición. justifica su posición.
Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los Explica la utilidad de los elementos Explica la utilidad de los elementos
elementos normativos básicos de elementos normativos básicos de normativos básicos de la lengua que normativos básicos de la lengua que
la lengua que favorecen la la lengua que favorecen la favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.
comprensión. comprensión.
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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir a su propósito a partir de su experiencia previa y una fuente de Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas
de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en torno a un fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a
un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando
algunos conectores para añadir información puntual y específica, utiliza y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto.
utiliza algunos recursos ortográficos. evalúa su texto escrito. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Escribe palabras Escribe frases y Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación Adecúa su texto, sobre temas Adecúa su texto, sobre temas
sueltas. Por ejemplo, oraciones para situación comunicativa (del comunicativa (del ámbito variados, al destinatario y variados, al destinatario, registro
nombres de objetos: construir un texto sobre ámbito cotidiano) cotidiano) considerando el propósito comunicativo consi- formal e informal y propósito
mesa, sapo, pato, etc. temas cercanos a sus considerando el propósito. propósito. Incluye en sus derando más de una fuente de comunicativo considerando más
vivencias, teniendo en Incluye en sus escritos escritos alguna fuente de información oral o escrita. de una fuente de información oral
cuenta el propósito alguna fuente de información oral o escrita. Escribe textos en torno a un tema, o escrita.
comunicativo y sus información oral o escrita. Escribe textos en torno a un aunque presenta algunas Escribe textos en torno a un tema,
experiencias previas. Escribe textos en torno a un tema, aunque presenta digresiones que no afectan el aunque presenta algunas
Escribe usando algunos tema, aunque presenta reiteración de información o sentido del texto. Ordena las digresiones que no afectan el
conectores. Utiliza reiteración de información o algunas digresiones que no ideas en párrafos. sentido del texto. Ordena las ideas
vocabulario de uso algunas digresiones que no afectan el sentido del texto. Relaciona las ideas usando en párrafos.
frecuente. afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos. conectores (consecuencia, Relaciona las ideas usando
Utiliza algunos Relaciona las ideas usando Relaciona las ideas usando contraste, comparación, entre conectores (consecuencia,
recursos ortográficos, algunos conectores de algunos conectores de adición, otros) y referentes. contraste, comparación, entre
como el punto y la adición, como “y”, además como “y”, además de algunos Utiliza diversos recursos otros) y referentes.
coma. de algunos referentes. referentes. ortográficos para que su texto sea Utiliza diversos recursos
Utiliza algunos recursos Utiliza algunos recursos claro. ortográficos para que su texto sea
ortográficos, como la coma, ortográficos para que su texto Utiliza vocabulario variado, claro.
el punto final, entre otros. sea claro, como la coma, el además de expresiones Utiliza vocabulario variado,
Utiliza vocabulario punto seguido, el punto final, formulaicas como “había una además de diversas expresiones
frecuente. entre otros. vez”, entre otras. formulaicas.
Evalúa, con ayuda del Utiliza vocabulario frecuente. Evalúa si el contenido de su texto Evalúa si el contenido de su texto,
docente, si el contenido de Evalúa si el contenido de su y el registro usado se adecúan a el vocabulario y el registro usado
su texto se adecúa al texto y el registro usado se la situación comunicativa, con el se adecúan a la situación
propósito y tema, con el fin adecúan a la situación comuni- fin de mejorarlo. comunicativa, con el fin de
de mejorarlo. cativa, con el fin de mejorarlo. Evalúa si los recursos mejorarlo.
ortográficos que utiliza en su Evalúa si los recursos ortográficos
texto tienen algún efecto en su que utiliza en su texto tienen algún
lector. efecto en su lector.
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INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades individuales
y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no
estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que
compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero,
considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de
la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión
lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.
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• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se
encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con
los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Recupera información Recupera información Recupera y reúne información Recupera y reúne información Recupera y ordena información Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales distintas partes de los textos orales
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en situaciones que escucha en inglés, en situaciones
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se comunicativas diversas, con comunicativas diversas, con
conocido; para ello, se apoya simple; para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje vocabulario de uso frecuente; para vocabulario de uso frecuente; para
en lenguaje audiovisual, ges- lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales del audiovisual y los gestos del ello, se apoya en el contexto y ello, se apoya en el contexto y
tos y expresiones corporales expresiones corporales del emisor. emisor. lenguaje audiovisual. Integra la lenguaje audiovisual. Integra la
del emisor. emisor. Deduce información y señala las Deduce información y señala las información cuando es dicha en información cuando es dicha en
Deduce información y señala Deduce información y señala características de personas, características de personas, distintos momentos. distintos momentos.
las características de las características de animales, objetos, lugares de su animales y lugares de su entorno
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personas y objetos, así como personas y objetos, así como entorno inmediato y comunidad; así inmediato y comunidad; así como Deduce información y señala Deduce información y señala
el significado de palabras y el significado de palabras, como el significado de palabras, el significado de palabras, frases y características de personas, objetos, características de personas, objetos,
expresiones básicas en textos frases y expresiones básicas frases y expresiones básicas en expresiones básicas en textos lugares y hechos; el significado de lugares y hechos; el significado de
orales de estructura simple en en textos orales de estructura textos orales de estructura simple en orales de estructura simple en palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones de
inglés (verb to be; de- simple en inglés (present inglés (modal verb can - yes / No inglés (present simple - estructura simple según el contexto estructura simple según el contexto
monstrative adjectives - this, continuous; subject pronouns questions and answers; affirmative, yes / no questions and (wh-questions - what, how many, how (wh-questions - how much, which
that; wh-questions - what, -I, you, he, she, it, they; wh- coordinating conjunctions - and, answers; wh-questions - where, much; simple present; there is - are, one, when, what, where, why;
what color, who, how many; questions - what, where, how, but; verb to be; present simple; which one, what, when, how; some - any; gerunds - like, have, be comparative and superlative
present simple - be, have; what color; simple present - action verbs; wh-questions - what comparative adjectives; modal good at +-ing; simple past- yes / no adjectives; simple present- yes / no
yes-no questions and Affirmative and Negative time, what, where, when, how verb should, simple present - hurt; questions and answers), así como de questions and answers; infinitives -
answers; present continuous; sentences, yes-no questions often; there is / are; prepositions - past tense be - was) relaciones lógicas (adición, contraste, want to; prepo- sitions of time -in, on;
personal pronouns - I, you, it, and short answers - like / in, on, under, between, next to). Explica con vocabulario sencillo secuencia, semejanza y diferencia), en future with be going to; connectors -
they; possessive adjective - don’t like; action verbs). Explica con vocabulario sencillo el el tema del texto que escucha, a textos orales en inglés. because), así como de relaciones
her, his). Explica con vocabulario tema del texto que escucha, a partir partir del lenguaje audiovisual, Explica el tema de forma simple y lógicas (adición, contraste, secuencia,
Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales distingue lo relevante de lo semejanza- diferencia y causa) y
sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir expresiones corporales del emisor; del emisor; para ello, se apoya en complementario, a partir de recursos jerárquicas (ideas principales), en
del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, para ello, se apoya en el contexto. el contexto. verbales, no verbales y paraverbales, textos orales en inglés.
del lenguaje gestos y expresiones Adapta el texto oral a la situación Adapta el texto oral a la situación para construir el sentido del texto oral Explica el tema de forma simple y
audiovisual, gestos y corporales del emisor. comunicativa (obtener información comunicativa (obtener en inglés. distingue lo relevante de lo
expresiones corporales del Adapta el texto oral a una de contacto; deletrear nombres; información de contacto; dele- • Adapta el texto oral a la situación complementario, a partir de recursos
emisor. situación comunicativa hablar acerca de habilidades, trear nombres; describir y comunicativa (presentar a otros y a sí verbales, no verbales y paraverbales,
Adapta el texto oral a una cotidiana (deletrear nombres; preguntar y responder acerca de las comparar animales, preguntar y mismo; obtener información de para construir el sentido del texto oral
situación comunicativa intercambiar información habilidades de los animales; responder acerca de los hábitats contacto; deletrear nombres; en inglés.
cotidiana (saludar a alguien; personal; hablar acerca del preguntar y responder acerca de de los animales; pedir y dar preguntar y responder acerca de • Adapta el texto oral a la situación
presentarse; hablar sobre la clima y de las estaciones; rutinas diarias, discutir acciones consejo para tratar hobbies; expresar preferencias comunicativa (presentar a otros y a sí
edad, objetos de la clase y identificar ropa, discutir sobre habituales y rutinas; preguntar enfermedades, describir dolores y musicales y deportivas; preguntar y mismo; deletrear nombres; obtener
colores; mencionar las partes la ropa de estación, describir acerca de la frecuencia de las malestares o síntomas; contar a responder acerca de comidas, información de contacto; hablar
del cuerpo humano; lo que alguien está usando; actividades; decir la hora; hablar alguien un evento pasado, nombrar los ingredientes para una acerca de precios; expresar
describirse a sí mismo; expresar preferencias sobre acerca de las partes de la casa, describir actividades pasadas y receta, discutir sus preferencia preferencias acerca de equipos
describir a las personas de su comidas; describir la artefactos y muebles, y preguntar y preguntar y responder acerca de alimenticias, identificar alimentos electrónicos, comparar
familia, hablar de relaciones institución educativa y el responder acerca de la ubicación de actividades pasadas) de acuerdo saludables y no saludables; preguntar características; responder y preguntar
familiares, preguntar y trabajo; dar la ubicación de objetos en un cuarto) de acuerdo al al interlocutor y al contexto. y responder acerca de eventos acerca de ocupaciones, hablar acerca
responder acerca de un lugar; responder y interlocutor y al contexto. Expresa sus ideas en torno a un pasados, describir eventos pasados), de las ocupaciones y las obligaciones
información personal sobre preguntar acerca de Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y de acuerdo al interlocutor y al en el trabajo; describir la importancia
los familiares: ocupaciones; ocupaciones y lugares de tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y contexto; distingue el registro y los de un evento particular, hablar sobre
describir su casa, decir la ubi- trabajo; y hablar de lugares de fluidez de acuerdo a su nivel, y las las organiza para establecer rela- modos culturales. la fecha de un evento y los planes para
cación de las personas en la una ciudad). organiza para establecer relaciones ciones lógicas (adición, contraste, Expresa sus ideas y emociones en este; preguntar y responder acerca de
casa y describir actividades Expresa sus ideas en torno a lógicas (adición y contraste); amplía semejanza y diferencia); amplía torno a un tema con coherencia, los días feriados), de acuerdo al
realizadas en el momento). un tema en concordancia con información de forma pertinente información de forma pertinente cohesión y fluidez de acuerdo a su interlocutor y al contexto; distingue el
Expresa con vocabulario su nivel y las organiza para con vocabulario apropiado con vocabulario apropiado (ani- nivel, y las organiza para establecer registro y los modos culturales.
conocido sus ideas en torno a establecer relaciones de (animales, habilidades, verbos de males, hábitats, partes del cuerpo, relaciones lógicas (adición, contraste, Expresa sus ideas y emociones en
un tema cotidiano (objetos de adición con vocabulario acción, actividades diarias, días de enfermedades y medicinas, secuencia, semejanza y diferencia); torno a un tema con coherencia,
clase, colores, números del 1 cotidiano (ropa, clima, la semana, adverbios de frecuencia, adjetivos calificativos y amplía información de forma cohesión y fluidez de acuerdo a su
al 10, partes del cuerpo, estaciones, comidas y lugares donde vivir, habitaciones y expresiones de tiempo pasado). pertinente con vocabulario apropiado nivel, y las organiza para establecer
adjetivos calificativos de bebidas, lugares en la objetos de la casa). Emplea gestos y movimientos (actividades de ocio y hobbies, relaciones lógicas (adición, contraste,
tamaño, miembros de la comunidad, ocupaciones y • Emplea gestos y movimientos para para enfatizar lo que dice usando deportes, instrumentos musicales, secuencia, semejanza-diferencia y
familia y verbos de acción). preposiciones de lugar). enfatizar lo que dice usando pronunciación y volumen comida en casa, frutas y vegetales, causa); amplía información de forma
Emplea gestos y movimientos pronunciación y volumen pertinente con vocabulario apropiado
para enfatizar lo que dice (tecnología, precios, carreras
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Emplea gestos y movimientos usando pronunciación clara; adecuados; se apoya en material adecuados; se apoya en material comida saludable, verbos regulares e profesionales, ocupaciones y trabajos,
para enfatizar lo que dice se apoya en material concreto y visual. concreto y visual. irregulares). obligaciones en el trabajo, feriados y
usando pronunciación clara; concreto. • Participa en situaciones Participa en diversas situaciones Emplea gestos y movimientos para festividades, actividades de
se apoya en material Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que comunicativas en las que alterna enfatizar lo que dice usando entretenimiento).
concreto. comunicativas cotidianas en alterna los roles de hablante y los roles de hablante y oyente, pronunciación, entonación y volumen Emplea contacto visual, gestos y
Participa en situaciones las que alterna los roles de ha- oyente, para preguntar y responder para preguntar y responder en adecuados; se apoya en material movi- mientos para enfatizar lo que
comunicativas cotidianas en blante y oyente, para en inglés con vocabulario sencillo; inglés con vocabulario sencillo y concreto y audiovisual. dice usando pronunciación,
las que alterna los roles de preguntar y responder en recurre a modos de cortesía según el pertinente; recurre a modos de Participa en diversas situaciones entonación y volumen adecuados; se
hablante y oyente, para inglés con vocabulario contexto. cortesía según el contexto. comunicativas en las que alterna los apoya en material concreto y
preguntar y responder en conocido; recurre a normas • Opina en inglés como hablante y Opina en inglés como hablante y roles de hablante y oyente, para audiovisual.
inglés con vocabulario de cortesía. oyente sobre el contenido y el oyente sobre el contenido y el preguntar, responder, así como hacer Participa en diversas situaciones
conocido; recurre a normas Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir de propósito comunicativo, a partir comentarios relevantes en inglés con comunicativas en las que alterna los
de cortesía. comprendido del texto oral e su experiencia y el contexto en el de su experiencia y el contexto en vocabulario de uso frecuente y roles de hablante y oyente, para
Opina en inglés sobre lo indica lo que le gustó a través que se desenvuelve. el que se desenvuelve. pertinente; recurre a modos de preguntar, responder, explicar, así
comprendido del texto oral e de ilustraciones y recursos no cortesía según el contexto. como hacer comentarios relevantes en
indica lo que le gustó a través verbales. Opina en inglés como hablante y inglés con vocabulario de uso
de ilustraciones y recursos no oyente sobre el contenido y el frecuente y pertinente; recurre a
verbales. propósito comunicativo, a partir de su modos de cortesía según el contexto.
experiencia y el contexto en el que se Opina en inglés como hablante y
desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque supone
un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En
tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda,
seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en
espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus
características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de
conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de
este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información
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implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso fre-
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto texto a partir de su propia experiencia.
leído.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Identifica información explícita que es Identifica información explícita que es Identifica información explícita y relevante que Identifica información explícita y relevante que
claramente distinguible de otra y que se claramente distinguible de otra y que se se encuentra dentro de los párrafos, y la se encuentra dentro de los párrafos, y la distingue
encuentra en lugares evidentes, como encuentra en lugares evidentes, como distingue de otra semejante con elementos de otra semejante con elementos simples en su
título, inicio o final, en textos escritos título, inicio o final, en textos escritos simples en su estructura y vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso frecuente, en
en inglés, con vocabulario sencillo y en inglés, con vocabulario sencillo y frecuente, en diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos escritos en inglés.
con o sin ilustraciones. con o sin ilustraciones. inglés. Deduce relaciones lógicas (adición, contraste,
Deduce relaciones lógicas (adición y Deduce relaciones lógicas (adición, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
contraste) en textos escritos en inglés. contraste, semejanza y diferencia) en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones relaciones jerárquicas (idea principal) en textos
Señala información acerca de personas, textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos escritos en escritos en inglés. Señala características de
animales, objetos y lugares, a partir de características de personas, animales y inglés. Señala características de personas, personas, objetos, lugares y hechos, a partir de
indicios como ilustraciones y silueta de lugares de su entorno, a partir de objetos, lugares y hechos, a partir de indicios indicios como título, ilustraciones y silueta de
texto. indicios como ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de texto. texto.
Explica con vocabulario sencillo el texto. Explica con vocabulario sencillo el tema del texto
tema del texto escrito en inglés Explica con vocabulario sencillo el • Explica con vocabulario sencillo el tema del escrito en inglés (tecnología, precios, carreras
(animales, habilidades, verbos de tema del texto escrito en inglés texto escrito en inglés (actividades de ocio y profesionales, ocupaciones y trabajos,
acción, actividades diarias, días de la (animales, hábitats, partes del cuerpo, hobbies, deportes, instrumentos musicales, obligaciones en el trabajo, feriados y festividades,
semana, adverbios de frecuencia, enfermedades y medicinas, adjetivos comida en casa, frutas y vegetales, comida actividades de entretenimiento); distingue lo
lugares donde vivir, habitaciones y calificativos y expresiones de tiempo saludable, verbos regulares e irregulares); relevante de lo complementario para construir el
objetos de la casa); se apoya en la pasado); se apoya en la relación texto- distingue lo relevante de lo complementario sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
relación texto-ilustración para construir ilustración para construir el sentido del para construir el sentido del texto y lo vincula Opina en inglés de manera oral, escrita o
el sentido del texto y lo vincula con su texto y lo vincula con su experiencia. con su experiencia. mediante ilustraciones sobre el contenido y
experiencia. Opina en inglés de manera oral, escrita Opina en inglés de manera oral, escrita o propósito comunicativo de los textos escritos en
Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no mediante ilustraciones sobre el contenido y inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
o mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los propósito comunicativo de los textos escritos en
verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés. inglés, a partir de su experiencia y el contexto.
textos escritos en inglés.
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COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías
que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al
involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta
su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos,
así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas,
estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
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ponder acerca de rutinas diarias, discutir ac- enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para una ocupaciones; hablar acerca de las ocupaciones y
ciones habituales y rutinas; preguntar malestares o síntomas; contar a alguien receta, discutir sus preferencia alimenticias, las obligaciones en el trabajo; describir la
acerca de la frecuencia de las actividades; un evento pasado, describir actividades identificar alimentos saludables y no saluda- importancia de un evento particular; hablar
decir la hora; hablar acerca de las partes de pasadas, y preguntar y responder acerca bles; preguntar y responder acerca de eventos sobre la fecha de un evento y los planes para
la casa, artefactos y muebles, y preguntar y de actividades pasadas) y el pasados, describir eventos pasados), el tipo este; preguntar y responder acerca de los días
responder acerca de la ubicación de objetos destinatario. textual, el formato y el soporte. Elige el feriados), el tipo textual, el formato y el
en un cuarto) y el destinatario. Produce textos escritos en inglés en registro formal e informal, así como el género soporte. Elige el registro formal e informal, así
Produce textos escritos en inglés en torno a torno a un tema con coherencia, discursivo, según los destinatarios. como el género discursivo, según los
un tema con coherencia, cohesión y fluidez cohesión y fluidez de acuerdo a su Produce textos escritos en inglés en torno a un destinatarios.
de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas nivel; organiza sus ideas para establecer tema con coherencia, cohesión y fluidez de Produce textos escritos en inglés en torno a un
para establecer relaciones lógicas (adición y relaciones lógicas (adición, contraste, acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para tema con coherencia, cohesión y fluidez de
contraste); amplía información de forma semejanza y diferencia); amplía establecer relaciones lógicas (adición, con- acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para es-
pertinente con vocabulario apropiado (ani- información de forma pertinente con traste, secuencia, semejanza y diferencia); tablecer relaciones lógicas (adición, contraste,
males, habilidades, verbos de acción, activi- vocabulario apropiado (animales, amplía información de forma pertinente con secuencia, semejanza-diferencia y causa);
dades diarias, días de la semana, adverbios hábitats, partes del cuerpo, vocabulario apropiado (actividades de ocio y amplía información de forma pertinente con
de frecuencia, lugares donde vivir, enfermedades y medicinas, adjetivos hobbies, deportes, instrumentos musicales, vocabulario apropiado (tecnología, precios,
habitaciones y objetos de la casa). calificativos y expresiones de tiempo comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y trabajos,
Emplea algunas convenciones del lenguaje pasado). saludable, verbos regulares e irregulares). obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
escrito, como recursos ortográficos y gra- Emplea algunas convenciones del Emplea algunas convenciones del lenguaje vidades, actividades de entretenimiento).
maticales básicos, que dan claridad al tema lenguaje escrito, como recursos escrito, como recursos ortográficos y grama- Emplea algunas convenciones del lenguaje
(modal verb can - yes / no questions and ortográficos y gramaticales básicos, que ticales simples y algunos de mediana com- escrito, como recursos ortográficos y grama-
answers; coordinating conjunctions - and, dan claridad al tema (present simple - plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques- ticales simples y algunos de mediana com-
but; verb to be; present simple; action affirmative, yes / no questions and tions - what, how many, how much; simple plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
verbs; wh-questions - what time, what, answers; wh-questions - where, which present; there is - are, some - any; gerunds - tions - how much, which one, when, what,
where, when, how often; there is / are; one, what, when, how; comparative like, have, be good at +-ing; simple past- yes / where, why; comparative and superlative
prepositions - in, on, under, between, next adjectives; modal verb should, simple no questions and answers). adjectives; simple present- yes / no questions
to). present - hurt; past tense be - was). Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; and answers; infinitives - want to; prepositions
Revisa su texto en inglés para mejorarlo; Revisa su texto en inglés para considera aspectos gramaticales y ortográfi- of time -in, on; future with be going to;
considera algunos aspectos gramaticales y mejorarlo; considera algunos cos básicos vinculados con el lenguaje escrito connectors - because).
ortográficos básicos para dar sentido al aspectos gramaticales y ortográficos para dar sentido al texto. Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
texto. básicos para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortográficos
básicos vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.
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EdUCACIÓN RELIGIOSA
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y
comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación
la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio
y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la
justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo
religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará
también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones,
y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes
hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en
Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La
historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia
universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en
que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna
y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de
la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que
les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de
todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre
fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras
creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
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Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su
vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los
problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de
los demás.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando la Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
con el prójimo respetando las diferentes expresiones dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a respeto, la tolerancia y el amor fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
ejemplo de Jesucristo. fortaleciendo su
identidad como hijo de Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Identifica que Dios Descubre que Dios nos creó, Identifica la acción de Dios Relaciona sus experiencias de Explica el amor de Dios Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y en diversos acontecimientos vida con los acontecimientos presente en la Creación y se desde el cuidado de la Creación
Creación y lo relaciona con semejanza, y valora sus de la Historia de la de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. y respeta la dignidad y la
el amor que recibe de sus características personales Salvación. como manifestación del amor Reconoce el amor de Dios libertad de la persona humana.
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios. Conoce a Dios Padre, que se de Dios. presente en la Historia de la Comprende la acción de Dios
Comprende los principales Explica los principales manifiesta en las Sagradas Conoce a Dios Padre y se Salvación respetándose a sí revelada en la Historia de la
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la Escrituras, y acepta el reconoce como hijo amado mismo y a los demás. Salvación y en su propia
según las Sagradas Escrituras historia, que respeta la dignidad
Salvación y los relaciona Salvación y los relaciona mensaje que le da a conocer Expresa su amor a Dios y al
para vivir en armonía con su y la libertad de la persona
con su familia y su con su entorno. para vivir en armonía con Él prójimo realizando acciones
entorno. humana.
institución educativa. Establece relaciones fraternas y con los demás. que fomentan el respeto por la
Participa en la Iglesia como Demuestra su amor a Dios
Se relaciona con su prójimo y respetuosas con los demás Expresa su fe al participar en vida humana.
comunidad de fe y amor, y atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y respeta en diferentes escenarios, y su comunidad y respeta a sus Promueve la convivencia
respeta la integridad de las prójimo y fortalece así su
las expresiones de fe de los participa en celebraciones compañeros y a los que pro- armónica en su entorno más
personas y las diversas crecimiento personal y
demás. religiosas de su comunidad. fesan diferentes credos. cercano y fortalece su
manifestaciones religiosas. espiritual.
Reconoce lo bueno y lo Discrimina lo bueno y lo malo Se compromete a una identidad como hijo de Dios.
Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión y lugar
malo de sus acciones, y de sus acciones, y asume convivencia cristiana basada
cristiana basada en el diálogo, una convivencia cristiana
asume actitudes de cambio actitudes de cambio y en el diálogo y el respeto
el respeto, la comprensión y el basada en el diálogo, el respeto,
para imitar a Jesús. compromiso para imitar a mutuo. amor fraterno. la comprensión y el amor
Jesús.
fraterno.
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COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del
discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la
construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los
valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia
ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propósitos religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario
de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de una
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo creado. comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas
respetando lo creado. de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Descubre el amor de Expresa el amor de Dios con Muestra su fe mediante acciones Expresa su fe mediante acciones Relaciona el amor de Dios con sus Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas ac- diversas acciones, siguiendo concretas en la convivencia concretas en la convivencia diaria; experiencias de vida, para actuar vivencias, coherentes con su fe, en su
ciones en su familia, el ejemplo de su amigo Jesús, cotidiana, en coherencia con para ello, aplica las enseñanzas con coherencia. entorno familiar y comunitario.
institución educativa y en su familia, institución relatos bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. Acepta las enseñanzas de Reconoce que las enseñanzas de
entorno. educativa y entorno. santos. Reconoce el amor de Dios Jesucristo, para asumir cambios de Jesucristo le permiten desarrollar actitudes
Muestra en forma oral, Expresa en forma oral, Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para mejorar comportamiento al interactuar con de cambio a nivel personal y comunitario.
gráfica y corporal el gráfica, escrita y corporal el proponiendo acciones para la relación con su familia, los demás. Cultiva el encuentro personal y
amor a su amigo Jesús. amor a su amigo Jesús. mejorar la relación con su familia institución educativa y comunidad. Participa en espacios de encuentro comunitario con Dios mediante la
Practica el silencio y la Practica el silencio y la y la institución educativa. Interioriza la acción de Dios en su personal y comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
oración como medios oración en celebraciones de fe Participa en momentos de vida personal y en su entorno, y fortalece así su fe como miembro reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
para comunicarse con para comunicarse con Dios. encuentro con Dios, personal y celebra su fe con confianza y activo de su familia, Iglesia y como miembro activo de su familia,
Dios. Agradece a Dios por la comunitariamente, y celebra su fe gratitud. comunidad. Iglesia y comunidad desde las enseñanzas
Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones con gratitud. Participa activamente y motiva a Participa proactivamente en de Jesucristo.
Creación y por todos los recibidos asumiendo un Participa responsablemente en el los demás en el respeto y cuidado acciones de cambio a imagen de Actúa con liderazgo realizando y
dones recibidos. compromiso de cuidado y cuidado de sí mismo, del prójimo de sí mismos, del prójimo y de la Jesucristo, para alcanzar una proponiendo acciones a imagen de
respeto. y de la naturaleza como creación naturaleza como creación de Dios. convivencia Jesucristo, para alcanzar una convivencia
de Dios. justa, fraterna y solidaria con los demás.
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TECNOLOGíAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las
actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa
para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la
selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y
vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible
“optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de
las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).
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modificar objetos virtuales que representan y estrategias, participar en actividades colaborativas, así como Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando
comunican vivencias en espacios virtuales para representar experiencias y conceptos a través de objetos y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.
adecua- dos a su edad, realizando intentos virtuales.
sucesivos hasta concretar su propósito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual personalizado Modifica un entorno virtual personalizado cuando
virtuales y realiza virtuales, realiza bús- virtuales y selecciona herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de
bús- quedas de quedas de información y aplicaciones y recursos desarrolla actividades de digitales que utiliza frecuentemente según navegación, para utilizarlo según las necesidades,
información como utiliza herramientas digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El las necesidades, el contexto y las el contexto y las actividades en las que participa.
parte de una digitales para afianzar formatos según un propósito estudiante cambia el fondo de actividades en las que participa. Ejemplo: Emplea portafolios digitales cuando organiza la
actividad. Ejemplo: El sus aprendizajes de las definido cuando desarrolla pantalla de cualquier El estudiante cambia el nombre de un información que obtuvo, de manera que esté
estudiante busca áreas curriculares. aprendizajes de las áreas dispositivo. archivo. disponible para actividades frecuentes. Ejemplo:
información en un Selecciona y organiza curriculares. Ejemplo: El Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según su propósito El estudiante crea un blog para difundir las
libro digital o en información de acuerdo estudiante representa una información y selecciona y de estudio, de diversas fuentes y actividades de “El día del logro”.
contenidos de un CD- al formato digital en el idea utilizando utiliza lo más relevante según el materiales digitales. Ejemplo: El Accede a entornos virtuales establecidos,
ROM. que está elaborada, para organizadores visuales. propósito de aprendizaje. estudiante organiza información en mediante credenciales de identificación digital y
Participa en juegos su accesibilidad y Utiliza procedimientos para Realiza procedimientos para carpetas u otros medios digitales. considerando procedimientos seguros, éticos y
interactivos en los utilización. descargar, enviar, guardar y organizar los documentos Aplica normas de comportamiento y responsables; por ejemplo, para ingresar a una red
que realiza Participa en juegos copiar información de diver- digitales y utilizar las aplicacio- seguridad en actividades colaborativas en social.
simulaciones y interactivos o en redes sos programas y nes o los recursos de su entorno espacios virtuales compartidos, con Construye objetos virtuales a partir de infor-
problematizaciones virtuales siguiendo aplicaciones digitales. virtual personalizado. respeto hacia los aportes de sus pares. mación seleccionada de diversas fuentes y
para desarrollar orientaciones y pautas Utiliza espacios y servicios Intercambia experiencias en Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos materiales digitales que respalden sus opiniones o
aprendizajes en las cuando desarrolla virtuales de participación en espacios virtuales compartidos de netiqueta54. posturas en los diversos trabajos que realiza.
áreas curriculares. actividades de red cuando intercambia de manera organizada Participa en entornos virtuales con aplica- Ejemplo: El estudiante hace uso de un
Explora51 aprendizaje. información con sus pares. considerando las normas de ciones que representen objetos reales presentador visual.
dispositivos Elabora materiales Elabora materiales digitales trabajo colaborativo con medios como virtuales simulando Participa en actividades comunicativas con
tecnológicos, como digitales combinando combinando textos, sincrónicos (chat, vi- comportamientos y sus características. entornos virtuales compartidos, mediante el uso
radio, televisión, imágenes y textos, y imágenes, audios y videos, deoconferencia) y asincrónicos Ejemplo: El estudiante utiliza un de diversas herramientas y medios digitales; por
videograbadora, utiliza graficadores o y utiliza un presentador (foros, wikis, correos aplicativo de realidad aumentada, así ejemplo, en la participación en videoconferencias.
cámara, tablet, procesadores de textos gráfico cuando expresa ex- electrónicos). puede observar el proceso de traslación de Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
teléfonos celulares, básicos cuando realiza periencias y comunica sus Elabora materiales digitales, la Tierra e interactuar con el objeto sentaciones digitales utilizando diferentes
entre otros, y los historias, cuentos o ideas. como videos, audios, simulado. recursos digitales multimedia y aplicaciones de
utiliza en actividades expresa ideas. Utiliza bloques gráficos52 o animaciones y presentaciones, Elabora documentos, presentaciones, simulación interactiva de la realidad cuando
específicas teniendo instrucciones simples en combinando diferentes hojas de cálculo u organizadores gráficos presenta ideas y proyectos.
en cuenta criterios de secuencias lógicas para recursos multimedia para para explicar ideas, proyectos y tareas, Programa secuencias lógicas cuando simula
seguridad y cuidado. simular comportamientos de representar sus vivencias, ideas, con base en información de diversas procesos o comportamientos de acuerdo a la
objetos o seres vivos conceptos, historias o relatos. fuentes, y los comparte con sus pares. construcción de un diseño elaborado para
diseñados previamente. Realiza secuencias lógica53 o Realiza programaciones simples55 que presentar soluciones; por ejemplo, para mostrar
procedimientos para la simulan procesos o comportamientos de una historieta interactiva.
resolución de problemas. objetos construidos de su propio entorno, Utiliza herramientas de software y plataformas
para resolver determinados problemas o digitales cuando aprende diversas áreas del co-
retos. nocimiento de manera autorregulada y cons-
ciente. Por ejemplo: El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza los recursos digitales.
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GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma
importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo
proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y
para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que
conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es
suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han
organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro
de la tarea.
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Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
facilitación y retroalimentación externas un proceso de evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los manera permanente sus avances respecto a las metas de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. un compañero considerar realizar un ajuste mostrando realización en más de un momento,a partir de esto y de los
disposición al posible cambio. consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Determina con ayuda de un adulto qué necesita Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
aprender considerando sus experiencias y saberes potencialidades y limitaciones propias que le permitirán necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles,
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración alcanzar o no la tarea. que le permitan lograr la tarea.
breve que le permitan lograr dicha tarea. Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
explica cómo se organizará para lograr las metas. organizará y elige la más adecuada. Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de los resultados esperados.
necesario, para lograr los resultados previstos. avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados,
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los resultados
se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y obtenidos para llegar a la meta.
que los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
realizó.
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cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar
este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser
vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.
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Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa contenidas
en el Currículo Nacional.
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se
recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
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valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se
encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo
de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era ayudar a una
compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el
estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán
cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de
aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen
los niños y las niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer
con relación a los niveles esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las necesidades
de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con
antelación los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con
relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto. preguntas:
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¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la
competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia
su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales
permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas,
entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá
conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los
docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación
significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la
combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger
información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un
hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso
con el propósito.
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Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el perfil de Egreso
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Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente, administrativos-
padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar
estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales, se puede tener como
propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes enfoques: de derechos,
ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los desafíos, problemáticas y
demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite
la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución educativa en su conjunto, lo
que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la institución educativa sea promotora de
justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de mayor profundidad, porque su
tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones
diarias.
Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o actividades aisladas. El
tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se
desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes interrelacionados en las competencias.