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 COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear
o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que
interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

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 COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
de textos; identifica información explícita, infiere textos; identifica información explícita; infiere e tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
ideas manteniéndose, por lo general, en el desarrolla sus ideas en torno a un tema y las contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
tema; utiliza algunos conectores, así como relaciona mediante el uso de algunos conectores y comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus
vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación referentes, así como de un vocabulario variado. Se ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
es entendible17 y se apoya en recursos no apoya en recursos no verbales y paraverbales para conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
textos escuchados a partir de sus escuchados a partir de sus conocimientos y enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a
conocimientos y experiencia. Se expresa experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un
adecuándose a su propósito comunicativo, comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
interlocutores y contexto. En un intercambio, intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
participa y responde en forma pertinente a lo necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a tema tratado.
que le dicen. través de comentarios y preguntas relevantes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera  Recupera  Recupera información explícita  Recupera información explícita
explícita de los textos explícita de los textos información explícita de información explícita de de textos orales que escucha de textos orales que escucha
orales que escucha orales que escucha los textos orales que los textos orales que seleccionando datos seleccionando datos
(nombres de personas (nombres de personas escucha, seleccionando escucha, seleccionando específicos. Integra esta específicos. Integra esta
y personajes, hechos y personajes, datos específicos datos específicos, y que información cuando es dicha en información cuando es dicha en
y lugares) y que acciones, hechos, (nombres de personas y presentan expresiones distintos momentos en textos distintos momentos y por
presentan vocabulario lugares y fechas) y personajes, acciones, con sentido que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
de uso frecuente. que presentan hechos, lugares y figurado, vocabulario que sentido figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
 Dice de qué trata el vocabulario de uso fechas), y que presentan incluye sinónimos y que incluye sinónimos y sentido figurado, y vocabulario
texto y cuál es su frecuente. vocabulario de uso términos propios de los términos propios de los campos que incluye sinónimos y
propósito  Dice de qué trata el frecuente y sinónimos. campos del saber. del saber. términos propios de los campos
comunicativo; para texto y cuál es su  Explica el tema, el  Explica el tema, el  Explica el tema y el propósito del saber.
ello, se apoya en la propósito propósito comunicativo, propósito comunicativo, comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
información recurrente comunicativo; para las emociones y los las emociones y los Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
del texto y en su ello, se apoya en la estados de ánimo de las estados de ánimo de complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
experiencia. información recurrente personas y los personas y personajes; sintetizando la información. complementario clasificando y
 Deduce del texto y en su personajes, así como las para ello, distingue lo Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
características experiencia. enseñanzas que se relevante de lo comprendido; para ello, vincula Establece conclusiones sobre lo
implícitas de  Deduce desprenden del texto; complementario. el texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula
personas, personajes, características para ello, recurre a la  Deduce algunas contexto sociocultural en que se el texto con su experiencia y los
animales, objetos y implícitas de información relevante del relaciones lógicas entre desenvuelve. contextos socioculturales en
lugares, o el personas, personajes, mismo. las ideas del texto oral,  Deduce relaciones lógicas que se desenvuelve.
significado de animales, objetos,  Deduce algunas como las secuencias (causa- efecto, semejanza-  Deduce relaciones lógicas
palabras y hechos y lugares, o el relaciones lógicas entre temporales, causa-efecto diferencia, etc.) entre las ideas (causa- efecto, semejanza-
expresiones según el significado de las ideas del texto oral, o semejanza- del texto oral, a diferencia, etc.)
contexto palabras y como las secuencias diferencia, así como las partir de información explícita e entre las ideas del texto oral, a
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(adivinanzas), expresiones según temporales,
así como el causa-efecto o
relaciones semejanza-

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 lógicas entre las ideas contexto, así como diferencia, así como las características de implícita del mismo. Señala las partir de información explícita e
del texto, como causa- relaciones lógicas características de personas, personajes, características y cualidades implícita del mismo. Señala las
efecto, que se pueden entre las ideas del personas, personajes, implícitas de personas, características y cualidades
establecer fácilmente texto, como causa- animales, animales, objetos, personajes, animales, objetos, implícitas de personas,
a partir de información efecto y objetos, hechos y hechos y lugares, el hechos y lugares, y determina el personajes, animales, objetos,
explícita del mismo. semejanza-diferencia, lugares, el significado de significado de palabras significado de palabras según el hechos y lugares, y determina
 Explica a partir de información palabras según el según el contexto y contexto y de expresiones con el significado de palabras según
acciones concretas de explícita del mismo. contexto y expresiones expresiones con sentido sentido figurado (refranes, el contexto y de expresiones
personas y personajes  Explica con sentido figurado figurado (dichos moralejas) cuando hay algunas con sentido figurado
relacionando algunos acciones concretas populares, refranes, pistas en el texto. (expresiones irónicas) cuando
recursos verbales y de personas y (adivinanzas, refranes), a moralejas), a partir de la  Explica las intenciones de sus hay algunas pistas en el texto.
no verbales, a partir personajes partir de la información información explícita e interlocutores  Explica la intención de sus
de su experiencia. relacionando recursos explícita e implícita del implícita del texto. considerando recursos interlocutores
 Adecúa su texto oral verbales y no texto.  Explica las motivaciones verbales, no verbales y considerando recursos
a la situación verbales, a partir de  Explica las acciones y y los sentimientos de paraverbales. Asimismo, los verbales, no verbales y
comunicativa, a sus su experiencia. motivaciones de personas y personajes, puntos de vista y las paraverbales. Asimismo, los
interlocutores y al  Adecúa su texto oral personas y personajes, así como el uso de motivaciones de personas y puntos de vista y las
propósito a la situación así como el uso de comparaciones y personajes, así como figuras motivaciones de personas y
comunicativo, comunicativa y a sus adjetivaciones y personificaciones; para retóricas (por ejemplo, la personajes, así como algunas
utilizando recursos no interlocutores personificaciones; para ello, relaciona recursos hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo,
verbales (gestos y considerando el ello, relaciona recursos verbales, no verbales y algunas características del tipo la hipérbole)
movimientos propósito verbales, no verbales y paraverbales, a partir del textual y género discursivo. considerando
corporales) comunicativo, paraverbales, a partir del texto oral y de su  Adecúa su texto oral a la algunas características del tipo
y utilizando recursos no texto oral y de su experiencia. situación comunicativa textual y género discursivo.
recurriendo a su verbales (gestos y experiencia.  Adecúa su texto oral a la considerando el propósito  Adecúa su texto oral a la
experiencia. movimientos  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, comunicativo y algunas situación comunicativa
 Expresa oralmente corporales) y situación comunicativa, de acuerdoal características del género considerando el propósito
ideas y emociones en recurriendo a su de acuerdoal propósito propósito comunicativo, discursivo. Elige el registro comunicativo y algunas
torno a un tema, experiencia y tipo comunicativo, así como a así como a las formal e informal de acuerdo características del género
aunque en ocasiones textual. las características características con sus interlocutores y el discursivo, manteniendo el
puede salirse de  Expresa oralmente más comunes del más comunes del contexto; para ello, recurre a su registro formal e informal y
este o reiterar ideas y emociones en género discursivo. género discursivo. experiencia y a algunas fuentes adaptándose a sus
información torno a un tema, Distingue el registro Distingue el registro de información complementaria. interlocutores y al contexto;
innecesariamente. aunque en ocasiones formal del informal formal del informal  Expresa oralmente ideas y para ello, recurre a su
Establece puede reiterar recurriendo a su recurriendo a su emociones de forma coherente experiencia y a algunas fuentes
relaciones lógicas información experiencia y a algunas experiencia y a algunas y cohesionada. Ordena y de información complementaria.
entre las ideas (en innecesariamente. fuentes de información fuentes de información jerarquiza las ideas en torno a  Expresa oralmente ideas y
especial, de adición y Establece complementaria. complementaria. un tema y las desarrolla para emociones de forma coherente
secuencia), a través relaciones lógicas  Expresa oralmente ideas  Expresa oralmente ideas ampliar la información o y cohesionada. Ordena y
de algunos entre ellas (en y emociones en torno a y emociones en torno a mantener el hilo temático. jerarquiza las ideas en torno a
conectores18. especial, de un tema, y evita un tema, de forma Establece relaciones lógicas un tema y las desarrolla para
Incorpora adición, secuencia y reiterar información coherente y cohesionada. entre ellas (en especial, de ampliar la información o
un causa), a través de innecesariamente. Ordena dichas ideas y causa-efecto, consecuencia y mantener el hilo temático.
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 vocabulario de uso algunos Ordena dichas ideas y las desarrolla para contraste), a través de Establece relaciones lógicas
frecuente. conectores. Incorpora las desarrolla para ampliar la información sin algunos entre ellas (en especial, de
 Emplea recursos no un vocabulario de ampliar la información. reiteraciones referentes y conectores. causa-efecto, consecuencia y
verbales (gestos y uso frecuente. Establece relaciones innecesarias. Incorpora
movimientos  Emplea recursos no lógicas Establece relaciones
verbales (gestos y lógicas

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 corporales) como movimientos entre las ideas (en entre las ideas (en un vocabulario que incluye contraste), a través de algunos
apoyo durante el corporales) y especial, de adición, especial, de causa- sinónimos y algunos términos referentes y conectores.
mensaje oral y en paraverbales secuencia y causa- efecto y consecuencia), a propios de los campos del Incorpora un vocabulario que
función del propósito (pronunciación efecto), a través de través de algunos saber. incluye sinónimos y algunos
comunicativo, en entendible) para algunos referentes y referentes y conectores.  Emplea gestos y movimientos términos propios de los campos
situaciones de apoyar lo que conectores. Incorpora un Incorpora un vocabulario corporales que enfatizan lo que del saber.
comunicación no dice en vocabulario que incluye que incluye sinónimos y dice. Mantiene la distancia física  Emplea gestos y movimientos
formal. situaciones sinónimos y algunos algunos términos propios con sus interlocutores, así como corporales que enfatizan lo que
 Participa en diversos de comunicación términos propios de los de los campos del saber. el volumen, la entonación y el dice. Mantiene la distancia
intercambios orales no formal. campos del saber.  Emplea gestos y ritmo de su voz para transmitir física con sus interlocutores, así
formulando preguntas  Participa en diversos  Emplea gestos y movimientos corporales emociones, caracterizar como el volumen, la entonación
sobre lo que le intercambios orales movimientos corporales que enfatizan lo que dice. personajes o producir efectos y el ritmo de su voz para
interesa saber, dando formulando preguntas que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual en el público, como el suspenso transmitir emociones,
respuestas o haciendo sobre lo que le Mantiene contacto visual con sus interlocutores. y el entretenimiento. caracterizar personajes o
comentarios interesa saber, dando con sus interlocutores. Se apoya en el volumen  Participa en diversos producir efectos en el público,
relacionados con el respuestas y haciendo Se apoya en el volumen y la entonación de su voz intercambios orales alternando como el suspenso y el
tema. Recurre a comentarios de su voz para transmitir para transmitir los roles de hablante y oyente. entretenimiento.
normas y modos de relacionados con el emociones, caracterizar emociones, caracterizar Recurre a sus saberes previos y  Participa en diversos
cortesía según el tema. Recurre a personajes o dar claridad personajes o dar claridad aporta nueva información para intercambios orales alternando
contexto sociocultural. normas y modos de a lo que dice. a lo que dice. argumentar, explicar y los roles de hablante y oyente.
 Opina como hablante cortesía según el  Participa en diversos  Participa en diversos complementar las ideas Recurre a sus saberes previos,
y oyente sobre contexto sociocultural. intercambios intercambios expuestas. Considera normas y usa lo dicho por sus
personas, personajes  Opina como hablante orales alternando roles orales alternando roles de modos de cortesía según el interlocutores y aporta nueva
y hechos de los textos y oyente sobre de hablante y oyente, hablante y oyente, contexto sociocultural. información relevante para
orales que escucha; personas, personajes formulando preguntas, formulando preguntas,  •Opina como hablante y oyente argumentar, explicar y
da razones a partir del y hechos de los textos explicando sus explicando sus sobre ideas, hechos y temas, de complementar ideas. Considera
contexto en el que se orales que escucha; respuestas y haciendo respuestas y haciendo textos orales del ámbito escolar, normas y modos de cortesía
desenvuelve y de su da razones a partir del comentarios relevantes comentarios relevantes al social o de medios de según el contexto sociocultural.
experiencia. contexto en el que se al tema. Recurre a tema. Recurre a normas comunicación. Justifica su  Opina como hablante y oyente
desenvuelve y de su normas y modos de y modos de cortesía posición sobre lo que dice el sobre ideas, hechos y temas, de
experiencia. cortesía según el según el contexto texto oral considerando su textos orales del ámbito escolar,
contexto sociocultural. sociocultural. experiencia y el contexto en que social o de medios de
comunicación. Justifica su posición
 Opina como hablante y  Opina como hablante y se desenvuelve. sobre lo que dice el texto oral
oyente sobre ideas, oyente sobre ideas,  • Evalúa la adecuación de considerando su experiencia y el
hechos y temas de los hechos y temas de los textos orales a la situación contexto en que se desenvuelve.
textos orales, del ámbito textos orales, del ámbito comunicativa, así como la  Evalúa la adecuación de textos
escolar, social o de escolar, social o de coherencia de ideas y la orales a la situación comunicativa,
medios de comunicación, medios de comunicación, cohesión entre ellas; también, la así como la coherencia de ideas y
a partir de su experiencia a partir de su experiencia utilidad de recursos verbales, no la cohesión entre ellas; también, la
y del contexto en que se y del contexto en que se verbales y paraverbales de utilidad de recursos verbales, no
desenvuelve. desenvuelve. acuerdo al propósito verbales y paraverbales de acuerdo
con el propósito comunicativo.
comunicativo.

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 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino
que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo
rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel
de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre
la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito,
el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en
los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de
información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos que presentan
estructura simple con algunos elementos complejos
y con vocabulario variado. Obtiene información
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir
su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y
del contexto sociocultural.
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 intención de los recursos textuales más comunes a
partir
de su conocimiento y experiencia.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,
explícita que es claramente explícita que se explícita que se explícita y relevante que explícita, relevante y relevante y complementaria que
distinguible de otra porque encuentra en distintas encuentra en distintas se encuentra en complementaria que se se encuentra en distintas partes
la relaciona con palabras partes del texto. partes del texto. distintas partes del encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos
conocidas o porque conoce Distingue esta texto. Distingue esta del texto. Selecciona datos específicos e integra información
el contenido del texto (por información de otra Distingue información de información de otra específicos e explícita cuando se encuentra en
ejemplo, en una lista de semejante (por otra próxima y semejante, en la que integra información explícita distintas partes del texto, o al
cuentos con títulos que ejemplo, distingue semejante, en la que selecciona datos cuando se encuentra en realizar una lectura intertextual de
comienzan de diferente entre las selecciona datos específicos, en diversos distintas partes del texto con diversos tipos de textos con
manera, el niño puede características de dos específicos (por tipos de textos de varios elementos complejos varios elementos complejos en su
reconocer dónde dice personajes, elige entre ejemplo, el lugar de un estructura simple, con en su estructura, así como estructura, así como con
“Caperucita” porque dos datos de un hecho en una noticia), algunos con vocabulario variado, de vocabulario varia do, de acuerdo
comienza como el nombre animal, etc.) en en diversos tipos de elementos complejos, acuerdo a las temáticas a las temáticas abordadas.
de un compañero o lo ha diversos tipos de textos de estructura así como vocabulario abordadas.  Deduce características implícitas
leído en otros textos) y que textos de estructura simple, con algunos variado, de acuerdo a  Deduce características de seres, objetos, hechos y
se encuentra en lugares simple, con palabras elementos complejos las temáticas abordadas. implícitas de personajes, lugares, y determina el significado
evidentes como el título, conocidas e (por ejemplo, sin  Deduce características seres, objetos, hechos y de palabras, según el contexto, y
subtítulo, inicio, final, etc., ilustraciones. referentes próximos, implícitas de lugares, y determina el de expresiones con sentido
en textos con ilustraciones. Establece la guiones de diálogo, personajes, animales, significado de palabras, figurado. Establece relaciones
Establece la secuencia de secuencia de los ilustraciones), con objetos y lugares, y según el contexto, y de lógicas entre las ideas del texto
los textos que lee textos que lee palabras conocidas y, determina el significado expresiones con sentido escrito, como intención- finalidad,
(instrucciones, historias, (instrucciones, en ocasiones, con de palabras y frases figurado. Establece tema y subtemas, causa- efecto,
noticias). historias, noticias). vocabulario variado, de según el contexto, así relaciones lógicas entre las semejanza-diferencia y
 Deduce características de  Deduce acuerdo a las temáticas como de expresiones ideas del texto escrito, como enseñanza y propósito, a partir de
personajes, animales, características abordadas. con sentido figurado intención-finalidad, tema y información relevante y
objetos y lugares, así como implícitas de  Deduce características (refranes, subtemas, causa- complementaria, y al realizar una
relaciones lógicas de personajes, animales, implícitas de personajes, comparaciones, etc.). efecto, semejanza-diferencia lectura intertextual.
causa-efecto que se objetos y lugares; animales, objetos y Establece relaciones y enseñanza y propósito, a  Predice de qué tratará el texto, a
pueden establecer determina el lugares, y determina el lógicas de intención- partir de información partir de algunos indicios como
fácilmente a partir de significado de significado de palabras finalidad y tema y relevante explícita e implícita. subtítulos, colores y dimensiones
información explícita del palabras según el según el contexto y subtema, a partir de  Predice de qué tratará el de las imágenes, índice,
texto. contexto y hace hace comparaciones; información relevante texto, a partir de algunos tipografía, negritas, subrayado,
 Predice de qué tratará el comparaciones; así como el tema y explícita e implícita. indicios como subtítulos, fotografías, reseñas (solapa,
texto y cuál es su propósito asimismo, destinatario. Establece  Predice de qué tratará el colores y contratapa), notas del autor,
comunicativo, a partir de establece relaciones texto, a partir de dimensiones de las biografía del autor o ilustrador,
algunos indicios, como lógicas de causa- relaciones lógicas de algunos indicios como imágenes, índice, tipo - etc.; asimismo, contrasta la
título, ilustraciones, efecto, causa-efecto, subtítulos, colores y grafía, negritas, subrayado, información del texto que lee.
palabras conocidas o semejanza-diferencia semejanza-diferencia y dimensiones de las fotografías, reseñas, etc.;  Explica el tema, el propósito, los
expresiones que se y enseñanza y enseñanza y propósito, imágenes, índice, asimismo, contrasta la puntos de vista y las motivaciones
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encuentran en los textos propósito, a partir de a partir de la información tipografía, información del texto que lee. de
que le leen, que lee con información explícita explícita e implícita negritas,  Explica el tema, el propósito, personas y personajes, las
ayuda del texto. relevante del texto. subrayado, etc.; los puntos de vista y las
o que lee por sí mismo.  Predice de qué tratará  Predice de qué tratará el asimismo, motivaciones de personas y
el texto y cuál es su texto, a partir de
propósito algunos
comunicativo,
a partir de algunos

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 Explica la relación del texto indicios, como título, indicios como silueta del contrasta la información personajes, las comparaciones e hipérboles, el
con la ilustración en textos ilustraciones, silueta, texto, palabras, frases, del texto que lee. comparaciones e hipérboles, problema central, las
que lee por sí mismo, que formato, palabras, colores y dimensiones  Explica el tema, el el problema central, las enseñanzas, los valores y la
lee con ayuda del docente frases y expresiones de las imágenes; propósito, las enseñanzas y los valores del intención del autor, clasificando y
o que escucha leer. •Opina que se encuentran en asimismo, contrasta la motivaciones de texto, clasificando y sintetizando la información, y
acerca de personas, los textos que le leen información del texto personas y sintetizando la información, elabora conclusiones sobre el
personajes y hechos o que lee por sí que lee. personajes, las para interpretar el sentido texto para interpretar su sentido
expresando sus mismo.  • Explica el tema, el comparaciones y global del texto. global.
preferencias. Elige o  Explica el tema y el propósito, la enseñanza, personificaciones,  Opina sobre el contenido del  Opina sobre el contenido y la
recomienda textos a partir propósito de los textos las relaciones texto- texto, la organización textual, organización del texto, la intención
de su experiencia, que lee por sí mismo, ilustración, así como así como las la intención de algunos de diversos recursos textuales, la
necesidades e intereses, así como las adjetivaciones y las enseñanzas y los recursos textuales (negritas, intención del autor y el efecto que
con el fin de reflexionar relaciones texto- motivaciones de valores del texto, esquemas) y el efecto del produce en los lectores, a partir
sobre los textos que lee o ilustración. personas y personajes. • clasificando y texto en los lectores, a partir de su experiencia y de los
escucha leer.  Opina acerca de Opina acerca del sintetizando la de su experiencia y del contextos socioculturales en que
personas, personajes contenido del texto, información. contexto sociocultural en que se desenvuelve.
y hechos expresando explica el sentido de  Opina acerca del se desenvuelve.  Justifica la elección o
sus preferencias. Elige algunos recursos contenido del texto,  Justifica la elección o recomendación de textos de su
o recomienda textos a textuales (ilustraciones, explica el sentido de recomendación de textos de preferencia, de acuerdo con sus
partir de su tamaño de letra, etc.) y algunos recursos su preferencia, de acuerdo necesidades, intereses y la
experiencia, justifica sus preferencias textuales (uso de con sus necesidades, relación con otros textos leídos;
necesidades e cuando elige o negritas, mayúsculas, intereses y la relación con sustenta su posición sobre los
intereses, con el fin de recomienda textos a índice, otros textos leídos; sustenta valores presentes en los textos,
reflexionar sobre los partir de su experiencia, tipografía, subrayado, su posición sobre los textos cuando los comparte con otros; y
textos que lee. necesidades e etc.), a partir de su cuando los comparte con compara textos entre sí para
intereses, con el fin de experiencia y contexto, otros; y compara textos entre indicar algunas similitudes y
reflexionar sobre los y justifica sus sí para indicar algunas diferencias entre tipos textuales y
textos que lee. preferencias cuando similitudes y diferencias géneros discursivos (por ejemplo:
elige o recomienda entre tipos textuales. diferencias y
textos según sus semejanzas entre cuento y fábula).
necesidades, intereses
y su relación con otros
textos, con el fin de
reflexionar
sobre los textos que lee.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
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lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es
fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.

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 Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la
posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
reflexiva. Adecúa al propósito y al su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
destinatario a partir de una experiencia experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
previa. Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y
las ideas en torno a un tema. Establece tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso las estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
adecuado de algunos tipos de conectores vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
y emplea vocabulario de uso frecuente. palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de
Separa adecuadamente las palabras y darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
utiliza algunos recursos ortográficos ideas más importantes en el texto que escribe y explica permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
básicos para darle claridad y sentido a su acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
texto. Reflexiona sobre las ideas más situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
importantes en el texto que escribe y comunicativa.
explica acerca del uso de algunos
recursos ortográficos según la
situación comunicativa.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Adecua el texto  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
a la situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando comunicativa considerando el comunicativa considerando el
situación considerando el considerando el propósito el propósito propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
comunicativa propósito comunicativo, comunicativo, textual, así como el formato y el textual y algunas características
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considerando el comunicativo destinatario y las destinatario y las del
características

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 propósito y el destinatario. características más más comunes del tipo soporte. Mantienen el registro género discursivo, así como el
comunicativo y Recurre a su comunes del tipo textual. textual. Distingue el registro formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
el destinatario, experiencia para Distingue el registro formal formal del informal; para ello, adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para
recurriendo a su escribir. del informal; para ello, recurre a su experiencia y a selecciona algunas fuentes de ello, se adapta a los destinatarios
experiencia para  recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria. y selecciona algunas fuentes de
escribir.  Escribe textos en algunas fuentes de  Escribe textos de forma información complementaria.
 Escribe en nivel torno a un tema. información información coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente
alfabético en Agrupa las ideas en complementaria. complementaria. Ordena las ideas en torno a un y cohesionada. Ordena las ideas
torno a un tema, oraciones y las  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma tema, las jerarquiza en en torno a un tema, las jerarquiza
aunque en desarrolla para coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. subtemas de acuerdo a en subtemas e ideas principales
ocasiones pude ampliar la información, Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a párrafos, y las desarrolla para de acuerdo a párrafos, y las
salirse de este o aunque en ocasiones un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin desarrolla para ampliar la
reiterar puede reiterar para ampliar la información, ampliar la información, sin digresiones o vacíos. información, sin digresiones o
información información sin contradicciones, contradicciones, Establece relaciones entre las vacíos. Establece relaciones entre
innecesariament innecesariamente. reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias o ideas, como causa – efecto, las ideas, como causa
e. Establece Establece o digresiones. Establece digresiones. Establece consecuencia y contraste, a – efecto, consecuencia y
relaciones entre relaciones entre las relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, través de algunos referentes y contraste, a través de algunos
las ideas, sobre ideas, como adición como causa-efecto y como adición, causa- efecto conectores. Incorpora de referentes y conectores.
todo de adición, y secuencia, secuencia, a través de y consecuencia, a través de forma pertinente vocabulario Incorpora de forma pertinente
utilizando utilizando algunos referentes y algunos referentes y que incluye sinónimos y vocabulario que incluye
algunos algunos conectores. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un diversos términos propios de sinónimos y diversos términos
conectores. Incorpora vocabulario que incluye vocabulario que incluye los campos del saber. propios de los campos del saber.
 Incorpora vocabulario de uso sinónimos y algunos sinónimos y algunos  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
vocabulario de frecuente. términos propios de los términos propios de los ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
uso frecuente.  Utiliza campos del saber. campos del saber. punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
 Revisa el texto recursos gramaticales  Utiliza recursos  Utiliza recursos gramaticales párrafos) que contribuyen a contribuyen a dar sentido a su
con ayuda del y gramaticales y ortográficos y ortográficos (por ejemplo, dar sentido a su texto, e texto, e incorpora algunos
docente, para ortográficos (por (por ejemplo, el punto el punto seguido y las comas incorpora algunos recursos recursos textuales (como uso de
determinar si se ejemplo, las seguido y los signos de enumerativas) que textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
ajusta al mayúsculas y el punto admiración) que contribuyen a dar sentido a negritas o comillas) para dicho sentido. Emplea algunas
propósito y final) que contribuyen contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos reforzar dicho sentido. Emplea figuras retóricas
destinatario, o si a dar sentido a su su texto. Emplea algunas recursos textuales (por algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles)
se mantiene o texto. Emplea figuras retóricas (por ejemplo, el tamaño de la (personificaciones e para caracterizar personas,
no dentro del ejemplo, las adjetivaciones) letra) para reforzar dicho adjetivaciones) para personajes y escenarios o para
tema, con el fin fórmulas retóricas para caracterizar personas sentido. Emplea caracterizar personas, elaborar patrones rítmicos y
de mejorarlo para marcar el inicio y y escenarios, y elabora comparaciones y personajes y escenarios o versos libres, con el fin de
el final en las rimas y juegos verbales adjetivaciones para para elaborar patrones producir efectos en el lector (el
narraciones que apelando al ritmo y la caracterizar personas, rítmicos y versos libres, con el entretenimiento o el suspenso,
escribe; asimismo, musicalidad de las personajes y escenarios, y fin de expresar sus por ejemplo).
elabora rimas y juegos palabras, con el fin de elabora rimas y juegos experiencias y emociones.  Evalúa de manera permanente el
verbales. expresar sus experiencias y verbales apelando al ritmo y  Evalúa de manera permanente texto, para determinar si se ajusta
 Revisa el texto con emociones. la musicalidad de las el texto, para determinar si se a la situación comunicativa, si
ayuda del docente,  Revisa el texto para palabras, con el fin de ajusta a la situación existe digresiones o vacíos de
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para determinar si se determinar si se ajusta a la expresar sus experiencias y comunicativa, si información
ajusta al propósito y situación a la situación emociones. existe reiteraciones que afectan la coherencia entre las
destinatario, si comunicativa, si existen  Revisa el texto para innecesarias o
existen contradicciones innecesarias determinar si se ajusta a la
contradicciones que situación a la
afectan la
coherencia
entre las ideas, o si el
uso

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 de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleando en su
texto y verifica si falta
alguno (como las
mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto empleados en su texto y los lectores, a partir de los considerando su propósito al
que afectan la coherencia situación comunicativa, si digresiones que afectan la ideas, o si el uso de conectores y
entre las ideas, o si el uso existen coherencia entre las ideas, o si referentes asegura la cohesión
de conectores y referentes el uso de conectores y entre ellas. También, evalúa la
asegura la cohesión entre contradicciones innecesarias referentes asegura la cohesión utilidad de los recursos
ellas. También revisa el uso que afectan la coherencia entre ellas. También, evalúa la ortográficos empleados y la
de los recursos ortográficos entre las ideas, o si el uso de utilidad de los recursos pertinencia del vocabulario, para
empleados en su texto y conectores y referentes ortográficos empleados y la mejorar el texto y garantizar su
verifica si falta alguno asegura la cohesión entre pertinencia del vocabulario, sentido.
(como los signos de ellas. También revisa el uso para mejorar el texto y  Evalúa el efecto de su texto en los
interrogación), con el fin de de los recursos garantizar su sentido. lectores, a partir de los recursos
mejorarlo. ortográficos  Evalúa el efecto de su texto en textuales y estilísticos utilizados, y
en los lectores, luego de verifica si falta alguno (como recursos textuales y estilísticos momento de escribirlo. Compara
compartirlo con otros. el punto aparte), con el fin de utilizados, y considerando su y contrasta los aspectos
También, revisa el uso de mejorarlo. propósito al momento de gramaticales y ortográficos más
los recursos  Explica el efecto de su texto escribirlo. Compara y comunes, así como las
ortográficos empleados en en los lectores, considerando contrasta los aspectos características de tipos textuales,
su texto y algunos su propósito al momento de gramaticales y ortográficos cuando evalúa el texto.
aspectos escribirlo. Asimismo, explica más comunes cuando evalúa
gramaticales. la importancia de los el texto.
aspectos gramaticales y
ortográficos más
comunes.

MATEMÁTICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de
problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda
de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
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• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

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• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances
y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática.
Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemática realista: Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en
Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La resolución de
problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica. Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
- SEIEM.)

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de
sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades,
las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus
representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión
del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa mediante
representaciones su comprensión del doble y mitad
de una cantidad; usa lenguaje numérico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro
cifras y los representa mediante equivalencias, así también
la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades
conmutativa y asociativa y las nociones de división, la
noción de
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa
de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
operador y

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 comparación de cantidades; mide y compara el fracción como parte – todo y las equivalencias entre como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
tiempo y la masa, usando unidades no fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números
en una situación y su proceso de resolución. escrito para operar de forma exacta y aproximada con naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
números naturales; así también emplea estrategias para aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o
Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
operaciones conocimientos matemáticos.
inversas con números naturales.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Establece relaciones  Establece relaciones  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos
entre datos y acciones entre datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones y una o más acciones de y una o más acciones de
de agregar, quitar y acciones de agregar, de agregar, quitar, de agregar, quitar, comparar, agregar, quitar, comparar, comparar, igualar, reiterar y dividir
juntar cantidades, y las quitar, avanzar, comparar, igualar, reiterar, igualar, reiterar, agrupar, igualar, reiterar, agrupar y cantidades, y las transforma en
transforma en retroceder, juntar, agrupar, repartir cantidades repartir cantidades y repartir cantidades, para expresiones numéricas (modelo)
expresiones numéricas separar, comparar e y combinar colecciones combinar colecciones, para transformarlas en expresiones de adición, sustracción,
(modelo) de adición o igualar cantidades, y las diferentes de objetos, para transformarlas en numéricas (modelo) de adición, multiplicación y división de dos
sustracción con transforma en transformarlas en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y números naturales (obtiene como
números naturales expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) de división con números naturales, cociente un número decimal
hasta 20. (modelo) de adición o (modelo) de adición, sustracción, y de adición y sustracción con exacto), y en potencias cuadradas
 Expresa con diversas sustracción con números adición, sustracción, multiplicación y división con decimales. y cúbicas.
representaciones y naturales de hasta dos multiplicación y división con números naturales de hasta  Establece relaciones entre datos  Establece relaciones entre datos y
lenguaje cifras. números naturales de hasta cuatro cifras. y acciones de dividir la unidad o acciones de dividir una o más
numérico (números,  Expresa con diversas tres cifras.  Establece relaciones entre una cantidad en partes iguales, unidades en partes iguales y las
signos y expresiones representaciones y  Expresa con datos y acciones de partir y las transforma en expresiones transforma en expresiones
verbales) su lenguaje numérico diversas representaciones y una unidad o una colección numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de fracciones
comprensión de la (números, signos y lenguaje numérico de objetos en partes iguales fracciones y de adición, y adición, sustracción y
decena como grupo de expresiones verbales) su (números, signos y y las transforma en sustracción y multiplicación de multiplicación con expresiones
diez unidades y de las comprensión de la expresiones verbales) su expresiones numéricas estas. fraccionarias y decimales (hasta el
operaciones de adición decena como nueva comprensión sobre la (modelo) de fracciones  Expresa con centésimo).
y sustracción con unidad en el sistema de centena como nueva unidad usuales, adición y diversas representaciones y  Expresa con
números hasta 20. numeración decimal y el en el sistema de numeración sustracción de estas. lenguaje numérico (números, diversas representaciones y
 Expresa con diversas valor posicional de una decimal, sus equivalencias  Expresa con signos y expresiones lenguaje numérico (números,
representaciones y cifra en números de con decenas y unidades, el diversas representaciones y verbales) su comprensión signos y expresiones verbales) su
lenguaje hasta dos cifras. valor posicional de una cifra lenguaje numérico de: comprensión de:
numérico (números,  Expresa con diversas en números de tres. (números, signos y - El valor posicional de un dígito - El valor posicional de un dígito
signos y expresiones representaciones y o Expresa con diversas expresiones verbales) su en números de hasta seis en números de hasta seis cifras
verbales) su lenguaje representaciones y lenguaje comprensión de: cifras, al hacer equivalencias y decimales hasta el centésimo,
comprensión del numérico (números, numérico (números, signos - La unidad de millar como entre decenas de millar, así como las unidades del
número como ordinal al signos y expresiones y expresiones verbales) su unidad del sistema de unidades de millar, centenas, sistema de numeración
ordenar objetos hasta el verbales) su comprensión de la numeración decimal, sus decenas y unidades; así decimal.
décimo lugar, del comprensión del número multiplicación y división con equivalencias entre como del valor posicional de - Los múltiplos y divisores de un
número como cardinal como ordinal al ordenar números naturales hasta unidades menores, el valor decimales hasta el décimo, su número natural; las
al determinar una objetos hasta el vigésimo 100, y la propiedad posicional de un dígito en comparación y orden. características de los números
cantidad de hasta 50 lugar, de la comparación conmutativa de la adición. números de cuatro cifras y - Los múltiplos de un número primos y compuestos; así como
objetos y de la entre números y de las la comparación y el orden las propiedades de las
natural y la relación entre las
10
comparación y el orden operaciones de adición y de números. cuatro operaciones y sus operaciones y su relación
entre dos cantidades. sustracción, el doble y la - La multiplicación y división propiedades inversa.
con números naturales, (conmutativa,
así asociativa y distributiva).
como las propiedades

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 Emplea las mitad, con números de  Emplea estrategias y conmutativa y asociativa - La fracción como parte de - La fracción como operador y
siguientes estrategias hasta dos cifras. procedimientos como los de la multiplicación. una cantidad discreta o como cociente; las
y  Emplea estrategias y siguientes: - La fracción como parte-todo continua y como operador. equivalencias entre decimales,
procedimientos: procedimientos como los - Estrategias heurísticas. (cantidad discreta o - Las operaciones de adición y fracciones o
- Estrategias siguientes: - Estrategias de cálculo continua), así como sustracción con números porcentajes usuales;
heurísticas. - Estrategias heurísticas. mental, como equivalencias y decimales y fracciones. operaciones
las
- Estrategias de cálculo - Estrategias de cálculo descomposiciones operaciones de adición y  Emplea estrategias y de
mental, como la suma mental, como las aditivas y multiplicativas, sustracción entre procedimientos como los adición,
de cifras iguales, el descomposiciones duplicar o dividir por 2, fracciones usuales usando siguientes: sustracción y multiplicación con
conteo y las aditivas o el uso de multiplicación y división fracciones equivalentes. - Estrategias heurísticas. fracciones y decimales.
descomposiciones del analogías (70 + 20; 70 por 10, completar a la  Emplea estrategias y - Estrategias de cálculo: uso de  Emplea estrategias y
10. + 9, completar a la centena más cercana y procedimientos como los la reversibilidad de las procedimientos como los
- Procedimientos de decena más aproximaciones. siguientes: operaciones con números siguientes:
cálculo, como las cercana, usar dobles, - Procedimientos de cálculo - Estrategias heurísticas. naturales, estimación de - Estrategias heurísticas.
sumas y restas sin sumar en vez de escrito, como sumas o - Estrategias de cálculo productos y cocientes, - Estrategias de cálculo, como el
canjes. restar, uso de la restas con canjes y uso mental o escrito, como las descomposición del uso de la reversibilidad de las
- Estrategias de conmutatividad). de la asociatividad. descomposiciones aditivas dividendo, amplificación y operaciones con números
comparación, como la - Procedimientos de  Mide y compara la masa de y multiplicativas, doblar y simplificación de fracciones, naturales, la amplificación y
correspondencia uno cálculo, como sumas o los objetos (kilogramo) y el dividir por 2 de forma redondeo de expresiones simplificación de fracciones, el
a uno. restas con y sin tiempo (horas exactas) reiterada, completar al decimales y uso de la redondeo de decimales y el uso
 Compara en forma canjes. usando unidades millar más cercano, uso de propiedad distributiva de la de la propiedad distributiva.
vivencial y concreta la - Estrategias de convencionales y no la propiedad multiplicación respecto de la - Procedimientos y recursos para
masa de los objetos comparación, que convencionales. distributiva, redondeo a adición y división. realizar operaciones con
usando otros objetos incluyen el uso del  Realiza afirmaciones sobre múltiplos de 10 y  Mide, estima y compara la masa números naturales,
como referentes, y tablero cien y otros. la comparación de números amplificación y de los objetos (kilogramo) y el expresiones fraccionarias y
 Compara en forma naturales y la conformación simplificación de tiempo (décadas y siglos) decimales exactos, y calcular
estima el tiempo
vivencial y concreta la de la centena, y las explica fracciones. usando unidades porcentajes usuales.
usando unidades
convencionales y masa de objetos usando con material concreto.  Mide, estima y compara la convencionales (expresadas con  Mide, estima y compara la masa
referentes de unidades no o Realiza afirmaciones masa (kilogramo, gramo) y el naturales, fracciones y de los objetos, el tiempo (minutos)
actividades cotidianas convencionales, y mide sobre el uso de la propiedad tiempo (año, hora, media decimales); y usa y la temperatura usando la unidad
(días de la semana, el tiempo usando conmutativa y las explica hora y cuarto de hora) multiplicaciones o divisiones por de medida que conviene según
meses del año). unidades convencionales con ejemplos concretos. seleccionando unidades múltiplos de 10, así como el problema; emplea recursos y
 Realiza afirmaciones (días, horarios Asimismo, explica por qué la convencionales. equivalencias, para hacer estrategias de cálculo para hacer
semanales). sustracción es la operación o Realiza afirmaciones conversiones de unidades de conversiones de unidades de
sobre las diferentes
 Realiza afirmaciones inversa de la adición, por sobre la conformación de la masa y tiempo. masa, tiempo y temperatura,
formas de representar el
número y las explica
sobre la comparación de qué debe multiplicar o dividir unidad de millar y las explica  Realiza afirmaciones sobre las expresadas con números
con ejemplos concretos. números naturales y de en un problema, así como la con material concreto. relaciones (orden y otras) entre naturales y expresiones
la decena, y las explica relación inversa entre  Realiza afirmaciones sobre números naturales, decimales y decimales.
 Realiza afirmaciones
con material concreto. ambas las equivalencias entre fracciones; así como sobre  Realiza afirmaciones sobre las
sobre los resultados
 Realiza afirmaciones operaciones; explica fracciones y las explica con relaciones inversas entre relaciones (orden y otras) entre
que podría obtener al
sobre por qué debe también su proceso de ejemplos concretos. operaciones, las cuales justifica decimales, fracciones o
sumar o restar y las
sumar o restar en un resolución y los resultados Asimismo, explica la con varios ejemplos y sus porcentajes usuales, y las justifica
explica con apoyo de
problema y las explica; obtenidos. comparación entre conocimientos matemáticos. con varios ejemplos y sus
material
así también, explica su fracciones, así como su  Justifica su proceso de conocimientos matemáticos.
concreto. Asimismo,
explica los pasos que proceso de resolución y proceso de resolución y los resolución y los resultados  Justifica su proceso de
los resultados obtenidos. resultados obtenidos. obtenidos. resolución y los resultados
siguió en la resolución
de un obtenidos.
10
problema.

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Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de
reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno.
Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión
formulada con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones,
funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar
información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y
algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar
dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades
algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA “resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones,
a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a
directa, y patrones de repetición que combinan criterios
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de
un patrón, usando material concreto y diversas multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea constante; usando lenguaje matemático y diversas
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de
mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en para crear, continuar o completar patrones de repetición. Hace las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así
experiencias y ejemplos concretos. afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y
como procedimientos para crear, continuar o completar patrones.
sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre
argumentos y ejemplos concretos. patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
grado
 Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones de  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre datos
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores y valores desconocidos de una
grupos de hasta diez objetos de hasta veinte objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma equivalencias y las trasforma desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
y las tras- forma en trasforma en igualdades que en igualdades que contienen en igualdades que equivalencia y rela- ciones (“desequilibrio”) y de variación
igualdades que contienen adicio- adiciones, sustracciones o de variación entre los entre los datos de dos
contienen adiciones. Ejemplo: nes o sustracciones. multiplicaciones. datos de dos magnitudes, y magnitudes,
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10
 En un platillo de una balanza
hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo
tamaño) y en el otro platillo
hay 3 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una igualdad
lo que observa en la balanza
(2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en patrones
aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, su com-
prensión de la equivalencia
como equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
canti- dades; asimismo,
cómo se forma el patrón de
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el 20
(de 1 en 1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza de
platillos, se colocan 5 cubos
en el lado izquierdo y 8
cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo para
lograr el equilibrio de ambos
 Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
colores, diseños, sonidos o
movimientos) o entre cantidades
que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma
en patrones de repetición o
patrones aditivos.
 Expresa, con lenguaje cotidiano
y representaciones concretas o
dibujos, su comprensión de la
equivalencia como equilibrio o
igualdad entre dos colecciones o
cantidades.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de
repetición (con dos criterios
perceptuales), y cómo aumentan
o disminuyen los números en un
patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo (el conteo
o la descomposición aditiva)
para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear, continuar y
completar patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si tú
tienes tres frutas y yo cinco,
¿qué podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
 Explica lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, y cómo continúa el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, con base en
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “El
collar lleva dos hojas, tres frutos
secos, una concha, una y otra
vez; y los bloques van dos rojos,
tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
 Establece relaciones entre los datos contienen adiciones o las transforma en y las transforma en ecuaciones
que se repiten (objetos, colores, sustraccio- nes, o ecuaciones simples (por que contienen las cuatro
diseños, sonidos o movimientos) o multiplicaciones o divisiones. ejemplo: x + a = operaciones, desigualdades con
entre cantidades que aumentan o  Establece relaciones entre los b) con números naturales, números naturales o decimales,
disminuyen regularmente, y los datos de una regularidad y los o en tablas de o en propor- cionalidad directa.
transforma en patrones de transforma en patrones de proporcionalidad.  Establece relaciones entre los
repetición (con criterios repetición (que combinan  Establece relaciones entre datos de una regularidad y los
perceptuales o de cambio de criterios perceptuales y un los datos de una transforma en patrones de
posición) o patrones aditivos (con criterio geométrico de regularidad y los repetición (con criterios
números de hasta 3 cifras). simetría) o patrones aditivos o transforma en un patrón de geométricos de traslación y
 Describe, con algunas expresiones multiplicativos (con números repetición (que combine un giros), patrones (con y sin confi-
del lenguaje algebraico (igualdad, de hasta 4 cifras). criterio geométrico de guraciones puntuales) cuya
patrón, etc.) y representaciones, su  Expresa, usando lenguaje simetría o traslación y un regla se asocia a la posición de
comprensión de la igualdad como algebraico (ícono y criterio perceptual) o en un sus elementos y patrones
equivalencia entre dos colecciones operaciones) y diversas patrón aditivo de segundo aditivos o multiplicativos.
o cantidades, así como que un representaciones, su orden (por ejemplo: 13 - 15  Expresa, con lenguaje
patrón puede representarse de comprensión de la regla de - 18 - 22 - 27 - …). algebraico y diversas
diferentes formas. formación de un patrón, de la  Expresa, con lenguaje representaciones, su
 Describe el cambio de una magnitud igualdad (con un término des- algebraico y diversas comprensión del término general
con respecto al paso del tiempo, conocido) y del signo igual, representaciones, su de un patrón (por ejemplo: 2, 5,
apoyándose en tablas o dibujos. distinguiéndolo de su uso en el comprensión de la regla de 8, 11, 14...--> término general =
Ejemplo: El estudiante representa el resultado de una operación. formación de un patrón de triple de un número, menos 1),
mismo patrón de diferentes  Describe la relación de cambio segundo orden, así como condiciones de desigualdad
maneras: triángulo, rectángulo, de una magnitud con respecto de los símbolos o letras en expresadas con los signos > y <,
triángulo como ABA, ABA, ABA. de otra, apoyándose en tablas la ecuación y de la así como de la relación
 Emplea estrategias heurísticas y o dibujos. proporcionalidad como un proporcional como un cambio
estrategias de cálculo (la  Emplea estrategias heurísticas cambio constante. constante.
descomposición aditiva y o estrategias de cálculo  Emplea  Emplea estrategias heurísticas y
multiplicativa, agregar o quitar en (duplicar o repartir en cada estrategias heurísticas, estrategias de cálculo para
ambos lados de la igualdad, lado de la igualdad, relación estrategias de cálculo y determinar la regla o el término
relaciones inversas entre inversa entre operaciones), propiedades de la igualdad general de un patrón, y
operaciones y otras), para encontrar para encontrar equivalencias, (uniformidad y cancelativa) propiedades de la igualdad
equivalencias, mantener la igualdad completar, crear o continuar para encontrar el valor de (uniformidad y cancelativa) para
(“equilibrio”), encontrar relaciones patrones, o para encontrar la incógnita en una resolver ecuaciones o hallar
de cambio entre dos magnitudes o relaciones de cambio entre ecuación, para hallar la valores que cumplen una
continuar, completar y crear dos magnitudes. regla de formación de un condición de desigualdad o de
patrones.  Hace afirmaciones sobre la patrón o para encontrar proporcionalidad.
 Hace afirmaciones y explica lo que equivalencia entre valores de magnitudes  Elabora afirmaciones sobre los
sucede al modificar las cantidades expresiones; para ello, usa proporcionales. términos no inmediatos en un
que intervienen en una relación de nocionalmente las  Elabora afirmaciones patrón y sobre lo que ocurre
igualdad y cómo equiparar dos propiedades de la igualdad: sobre los elementos no cuando modifica cantidades que
cantidades, así como lo que debe uniformidad y cancelativa. inmediatos que continúan inter- vienen en los miembros de
considerar para continuar o  Hace afirmaciones sobre las un patrón y las justifica con una desigualdad, y las justifica
completar el patrón y las regularidades, las relaciones ejemplos y cálculos con ejemplos, cálculos,
semejanzas que encuentra en dos de cambio entre magnitudes, sencillos. Asimismo, propiedades de la igualdad o a
versiones del mismo patrón, así como los números o justifica sus procesos de través de sus cono- cimientos.
mediante ejemplos concretos. Así elementos que siguen en un resolución mediante el uso Así también, justifica su proceso
también, explica su proceso de patrón, y las justifica con sus de propiedades de la de resolución.
resolución. Ejemplo: El estudiante experiencias concretas. Así igualdad y cálculos.
podría decir: “Si quito 2 kilos en este también, justifica sus procesos
platillo de la balanza, se perderá de resolución.
10
lados? el equilibrio”.

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Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y
relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o
indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para
diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo
cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y
tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las
formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
características y datos de ubicación de los objetos del ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
sus elementos, posición y desplazamientos. Describe ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
estas formas mediante sus elementos: número de lados, geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
caras, formas de sus caras, usando representaciones perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación
concretas y dibujos. Así también traza y describe traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano.
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
puntos de referencia usando algunos términos del referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y construir formas a través de la composición y descomposición, y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
procedimientos basados en la manipulación, para para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e medida convencional apropiada y realizando conversiones.
usando unidades no convencionales. Explica instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos
como su proceso de resolución. su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y concretos y propiedades.
gráficos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las
entre las características las características de los las características de los características de objetos reales o características de objetos características de objetos reales
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de los objetos del entorno objetos del entorno, las objetos del entorno, las imaginarios, los asocia y reales o imaginarios, los asocia o imaginarios, los asocia y
y las asocia y asocia y representa representa y representa

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asocia y representa con representa con formas con formas geométricas con formas bidimensionales representa con formas con formas bidimensionales
formas geométricas bidimensionales (polígonos) y sus elementos, así bidimensionales (cuadriláteros) (triángulos, cuadriláteros y
tridimensionales (cuerpos (figuras como con su perímetro, medidas y sus elementos, así como con círculos), sus elementos,
geométricas que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), sus de longitud y superficie; y con su perímetro y medidas de la perímetros y superficies; y con
tridimensionales y bidimensionales (cuadrado, elementos y con sus medidas formas tridimensionales (cubos y superficie; y con formas formas tridimensionales (prismas
bidimensionales que rectángulo, círculo, de longitud y superficie; y con prismas de base cuadrangular), tridimensionales rectos y cilindros), sus elementos
conoce, así como con la triángulo), así como con las formas sus elementos y su capacidad. (prismas y el volumen de los prismas
medida cualitativa de su medidas de su longitud Establece relaciones entre los rectos1), sus elementos y su rectos con base rectangular.
longitud. (largo y ancho). tridimensionales datos de ubicación y recorrido de capacidad. Establece relaciones entre los
Establece relaciones Establece relaciones entre (cuerpos redondos y los objetos, personas y lugares Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de
entre los datos de los datos de ubicación y compuestos), sus elementos cercanos, así como la traslación datos de ubicación y recorrido los objetos, personas o lugares,
ubicación y recorrido recorrido de objetos y y su capacidad. de los objetos o figuras, y los de los objetos, personas y y las expresa en un croquis o
de objetos y personas del entorno, y los Establece relaciones entre expresa en gráficos o croquis lugares cercanos, y las plano sencillo teniendo en cuenta
personas del entorno, y expresa con material los datos de ubicación y teniendo a los objetos y lugares expresa en un croquis teniendo referencias como, por ejemplo,
los expresa con concreto y bosquejos o recorrido de los objetos y fijos como puntos de referencia. en cuenta referencias como, calles o avenidas.
material concreto gráficos, posiciones y personas del entorno, y los Expresa con dibujos su por ejemplo, calles o avenidas. Establece relaciones entre los
o bosquejos y desplazamientos, teniendo expresa en un gráfico, comprensión sobre los elementos Establece relaciones entre los cambios de tamaño y ubicación
desplazamientos, en cuenta puntos de teniendo a los objetos fijos de cubos y prismas de base cambios de tamaño de los de los objetos con las
teniendo en cuenta su referencia en las como puntos de referencia; cuadrangular: caras, vértices, objetos con las ampliaciones, ampliaciones, reducciones y
cuerpo como punto cuadrículas. asimismo, considera el eje de aristas; también, su comprensión reducciones y reflexiones de giros en el plano cartesiano.
de referencia u Expresa con material simetría de un objeto o una sobre los elementos de los una figura plana. Expresa Ejemplo: El estudiante establece
objetos en las concreto y dibujos su figura. polígonos: ángulos rectos, número con dibujos su las coordenadas en las que se
cuadrículas. Expresa comprensión sobre algún Expresa con dibujos su de lados y vértices; así como su comprensión sobre los encuentra un lugar determinado.
con material elemento de las formas comprensión sobre los comprensión sobre líneas elementos de prismas rectos y Expresa con dibujos su
concreto y dibujos su elementos de las perpendiculares y paralelas cuadriláteros (ángulos, comprensión sobre los
comprensión sobre tridimensionales (número de formas usando lenguaje geométrico. vértices, bases), y elementos y propiedades del
algunos elementos puntas, número de caras, tridimensionales y Expresa con material concreto o propiedades (lados paralelos y prisma, triángulo, cuadrilátero y
de las formas formas de sus caras) y bidimensionales (número de gráficos su comprensión sobre el perpendiculares) usando círculo usando lenguaje
tridimensionales (caras y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de perímetro y la medida de lenguaje geométrico. geométrico. Expresa con gráficos
vértices) y lados, vértices, lados curvos simetría). Expresa con capacidad de los recipientes para Expresa con gráficos su su comprensión sobre el
bidimensionales (lados, y rectos). Asimismo, material concreto su determinar cuántas veces se comprensión sobre el perímetro, el volumen de un
líneas rectas y describe si los objetos comprensión sobre las puede llenar uno con el otro. perímetro y la medida de cuerpo sólido y el área como
curvas). Asimismo, ruedan, se sostienen, no se medidas de longitudes de un Asimismo, su comprensión sobre longitud; además, sobre la propiedades medibles de los
describe si los objetos sostienen o tienen puntas o mismo objeto con diferentes la medida de la superficie de medida de capacidad de los objetos.
ruedan, se sostienen, no esquinas usando lenguaje unidades. Asimismo, objetos planos, de manera recipientes y la medida de la Expresa con un croquis o plano
se sostienen o tienen cotidiano y algunos su comprensión de la cualitativa y con representaciones superficie de objetos planos sencillo los desplazamientos y
puntas o esquinas usando términos geométricos. medida de la superficie de concretas estableciendo “es más como la porción de plano posiciones de objetos o
lenguaje cotidiano y Expresa con material objetos planos de manera extenso que”, “es menos extenso ocupado y recubrimiento de personas con relación a los
algunos términos concreto su comprensión cualitativa con que” (superficie asociada a la espacio, y su conservación. puntos cardinales (sistema de
geométricos. sobre la medida de la representaciones noción de extensión) y su Expresa con un croquis los referencia). Asimismo, describe
Expresa con material longitud al determinar concretas, conservación. desplazamientos y posiciones los cambios de tamaño y
concreto su comprensión cuántas veces es más largo estableciendo “es más Expresa con gráficos o croquis los de objetos o personas con ubicación de los objetos
sobre la longitud como un objeto con relación a extenso que”, “es menos desplazamientos y posiciones de relación a un sistema de mediante ampliaciones,
una de las propiedades otro. Expresa también que extenso que” (superficie objetos, personas y lugares referencia como, por ejemplo, reducciones y giros en el plano
que se puede medir en el objeto mantiene su asociada a la noción de cercanos, calles o avenidas. Asimismo, cartesiano. Ejemplo: El
algunos objetos; longitud a pesar de sufrir extensión) y su conservación. así como sus traslaciones con describe los cambios de estudiante nombra
asimismo, su transformaciones como Expresa su comprensión relación tamaño de los objetos posiciones
comprensión sobre la romper, enrollar o flexionar sobre la capacidad como una mediante teniendo en cuenta sistemas
10
 medida de la longitud de (conservación de la de las propiedades que se de
objetos de manera puede medir en algunos
cualitativa con recipientes, establece
representaciones “contiene más que”,
concretas,
1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.

10
y establece “es más largo
que” o “es más corto
que”. Expresa con
material
concreto y bosquejos los
desplazamientos y longitud, desde el más largo
posiciones de objetos o
personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás
de”, “encima
de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Emplea
estrategias heurísticas,
recursos y procedimientos
de
comparación para medir
directamente la longitud
de dos objetos con
unidades no
convencionales
(dedos,
manos, pies, pasos,
brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización
para construir objetos con
material concreto.
Hace afirmaciones sobre
algunas propiedades
físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba
con ejemplos concretos.
Así también, explica el
proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Algunos
objetos con puntas no
ruedan”, “Estos dos
objetos tienen la misma
forma (pelota y canica)”,
etc.
longitud). Ejemplo: El “contiene menos que” e a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, reducciones coordenadas presentes en los
estudiante, luego de identifica que la cantidad referencia. Ejemplo: El estudiante y reflexiones de una figura mapas.
enrollar y desenrollar contenida en un recipiente podría dar instrucciones a partir plana en el plano cartesiano. Emplea estrategias heurísticas,
sorbetes de diferentes permanece invariante a pesar de objetos del entorno para ubicar Emplea estrategias de cálculo, estrategias de cálculo, la
tamaños, los ordena por su de que se distribuya en otros de otros, o a partir de lugares del la visualización y los visualización y los
distinta forma y tamaño entorno para ubicarse o ubicar a procedimientos de procedimientos de composición y
hasta el más corto, y (conservación de la otros. composición y descomposición descomposición para construir
capacidad).
viceversa. Emplea estrategias, recursos y para construir formas, ángulos, formas desde perspectivas,
Expresa con gráficos los
Expresa con material procedimientos como la realizar ampliaciones, desarrollo de sólidos, realizar
desplazamientos y posiciones
concreto, bosquejos o composición y descomposición, la reducciones y reflexiones de giros en el plano, así como para
de objetos o personas con
gráficos los relación a objetos fijos como visualización, así como el uso de las figuras, así como para trazar recorridos. Usa diversas
desplazamientos y puntos de referencia; hace uso las cuadrículas, para construir hacer trazos en el plano estrategias para construir
posiciones de objetos o de algunas expresiones del formas simétricas, ubicar objetos cartesiano. Para ello, usa ángulos, medir la longitud (cm) y
personas con relación a un lenguaje geométrico. y trasladar figuras, usando re- diversos recursos e la superficie (m2, cm2), y
punto de referencia; hace Emplea estrategias heurísticas cursos. Así también, usa diversas instrumentos de dibujo. comparar el área de dos
uso de expresiones como y procedimientos como la estrategias para medir, de manera También, usa diversas superficies o la capacidad de los
“sube”, “entra”, “hacia composición y exacta o aproximada (estimar), la estrategias para medir, de objetos, de manera exacta o
adelante”, “hacia arriba”, “a descomposición, el doblado, el medida de los ángulos respecto al manera exacta o aproximada aproximada. Realiza cálculos
la derecha”, “por el borde”, recorte, la visualización y ángulo recto, la longitud, el (estimar), la medida de numéricos para hacer
“en frente de”, etc., diversos recursos para perímetro (metro y centímetro), la ángulos, la longitud (perímetro, conversiones de medidas (unida-
apoyándose con códigos de construir formas y figuras superficie (unidades patrón) y la kilómetro, metro), la superficie des de longitud). Emplea la
flechas. simétricas (a partir de capacidad (en litro y con (unidades patrón), la unidad de medida no
Emplea estrategias, instrucciones escritas u fracciones) de los objetos, y hace capacidad (en litros y en convencional o convencional,
recursos y procedimientos orales). Asimismo, usa conversiones de unidades de decimales) de los objetos; según convenga, así como
diversas estrategias para medir longitud. Emplea la unidad de además, realiza conversiones instrumentos de dibujo (compás,
basados en la manipulación
de manera exacta o
y visualización, para medida, convencional o no de unidades de longitud transportador) y de medición, y
aproximada (estimar) la
construir objetos y medir su convencional, según convenga, mediante cálculos numéricos y di- versos recursos.
longitud (centímetro, metro) y
longitud usando unidades el contorno de una figura, y así como algunos instrumentos de usa la propiedad transitiva para Plantea afirmaciones sobre las
no convencionales (manos, comparar la capacidad y medición (cinta métrica, regla, ordenar objetos según su relaciones entre los objetos,
pasos, pies, etc.). superficie de los objetos envases o recipientes). Hace longitud. Emplea la unidad no entre los objetos y las formas
Hace afirmaciones sobre empleando la unidad de afirmaciones sobre algunas convencional o convencional, geométricas, y entre las formas
las semejanzas y medida, no convencional o relaciones entre elementos de las según convenga, así como geométricas, así como su
diferencias entre las formas convencional, según formas y su desarrollo en el plano, algunos instrumentos de desarrollo en el plano cartesiano,
geométricas, y las explica convenga, así como algunos y explica sus semejanzas y medición. entre el perímetro y la superficie
con ejemplos concretos y instrumentos de medición. diferencias mediante ejemplos Plantea afirmaciones sobre las de una forma geométrica, y las
con base en sus Hace afirmaciones sobre concretos o dibujos con base en relaciones entre los objetos, explica con argumentos basados
conocimientos algunas relaciones entre su exploración o visualización. Así entre los objetos y las formas en ejemplos concretos, gráficos,
matemáticos. Asimismo, elementos de las formas, su también, explica el proceso geométricas, y entre las formas propiedades y en sus
explica el proceso seguido. composición o seguido. Ejemplo: El estudiante geométricas, así como su conocimientos matemáticos con
Ejemplo: El estudiante descomposición, y las explica podría decir: “Un cubo se puede desarrollo en el plano, y las base en su exploración o
afirma que todas las figuras con ejemplos concretos o construir con una plantilla que explica con argumentos basa visualización, usando el
que tienen tres lados son dibujos. Asimismo, explica el contenga 6 cuadrados del mismo dos en ejemplos concretos, razonamiento inductivo. Así
proceso seguido. Ejemplo: El tamaño”. gráficos y en sus también, explica el proceso
triángulos o que una forma
estudiante podría decir: “Todos
geométrica sigue siendo la conocimientos matemáticos seguido. Ejemplo: “Dos
los cuadrados se pueden
misma aunque cambie de con base en su exploración o rectángulos pueden tener
formar con dos triángulos
posición. iguales”. visualización. Así también, diferente área pero el mismo
explica el proceso seguido. perímetro”, “El área de un
triángulo
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la puedo obtener dividiendo por
la mitad el área de un
paralelogramo”.

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Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar
predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o
gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de
estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en
relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y
recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con
base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
cualitativos en situaciones de su interés, cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
recolecta datos a través de preguntas datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble
sencillas, los registra en listas o tablas de tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
conteo simple (frecuencia) y los organiza en gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
pictogramas horizontales y gráficos de barras Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
simples. Lee la información contenida en dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
estas tablas o gráficos identificando el dato o usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de
datos que tuvieron mayor o menor frecuencia partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
y explica sus decisiones basándose en la decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información
información producida. Expresa la ocurrencia usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
de sucesos cotidianos usando las nociones de y justifica su respuesta.
posible o imposible y justifica su respuesta.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Representa las  Representa las  Representa las  Representa las características y  Representa las características de  Representa las características de una
características y el características y el características y el el comportamiento de datos una población en estudio, las que población en estudio sobre situaciones
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas de interés o aleatorias, asociándolas a
datos cualitativos datos cualitativos cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; (por ejemplo, color de ojos: variables cualitativas (por ejemplo:
(por ejemplo, color (por ejemplo, color de color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, pardos, negros; profesión: vóley, tenis) y cuantitativas discretas
de los ojos: pardos, los ojos: pardos, negros; plato favorito: etc.) y cuantitativos discretos médico, abogado, etc.) y (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
negros; plato negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, (por ejemplo: número de cuantitativas discretas (por también el comportamiento del conjunto
favorito: cebiche, cebiche, arroz con etc.) y cuantitativos discretos hermanos: 3, 2; cantidad de ejemplo, número de hermanos: 3, de datos, a través de gráficos de barras
arroz con pollo, etc.) pollo, etc.) de (por ejemplo: número de goles: 2, 4, 5, etc.) de 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, dobles, gráficos de líneas, la moda
de una población, a hermanos: 3, 2; cantidad de una población, a través de etc.), así como
una población, a través goles: 2, 4, 5, etc.) de una también el comportamiento del
través
10
 de de población, a través de pictogramas verticales y conjunto de datos, a través de y la media aritmética como reparto
pictogra- mas verticales y horizontales (cada símbolo pictogramas verticales y equitativo.
pictogramas pictogramas horizontales (el símbolo representa más de una unidad), horizontales (cada símbolo  • Determina todos los posibles
horizontales (el horizontales (el representa más de una gráficos de barras con escala representa más de una unidad), resultados de una situación aleatoria a
símbolo representa símbolo representa unidad) y gráficos de barras dada (múltiplos de 10) y la gráficos de barras con escala través de su probabilidad como
una unidad) y una o dos unidades) horizontales (simples y moda como la mayor dada (múltiplos de 10), la moda fracción.
gráficos de barras y gráficos de barras escala dada de 2 en 2, 5 en frecuencia, en situaciones de como la mayor frecuencia y la  Expresa su comprensión de la moda
verticales verticales 5 y 10 en 10), en situaciones interés o un tema de estudio. media aritmética como punto de como la mayor frecuencia y la media
simples (sin escala), simples (sin escala), de su interés o un tema de  • Expresa su comprensión de la equilibrio. aritmética como reparto equitativo; así
en situaciones en situaciones estudio. moda como la mayor frecuencia  Expresa su comprensión de la como todos los posibles resultados de
cotidianas de su cotidianas de su  • Expresa la ocurrencia de y la media aritmética como moda como la mayor frecuencia y una situación aleatoria en forma oral
interés personal o de interés personal o de acontecimientos cotidianos punto de equilibrio; así como la media aritmética como punto usando las nociones “más probables” o
sus pares. sus pares. usando las nociones todos los posibles resultados de de equilibrio; así como todos los “menos probables”, y numéricamente.
• Expresa la  • Expresa la “seguro”, “posible” e la ocurrencia de sucesos posibles resultados de la Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
ocurrencia de ocurrencia de “imposible”. cotidianos usando las nociones ocurrencia de sucesos cotidianos dos de los cinco casos, el resultado es
acontecimientos acontecimientos  Lee tablas de frecuencias “seguro”, “más probable” y usando las nociones “seguro”, favorable: 2/5”.
cotidianos usando las cotidianos usando las simples (absolutas), gráficos “menos probable”. “más probable” y “menos  Lee tablas de doble entrada y gráficos
nociones “siempre”, nociones “posible” e de barras horizontales  Lee gráficos de barras con probable”. de ba- rras dobles, así como
“a veces” y “nunca”. “imposible”. simples con escala y escala, tablas de doble entrada  Lee gráficos de barras con escala, información proveniente de diversas
 • Lee la información  • Lee información pictogramas de frecuencias y pictogramas de frecuencias tablas de doble entrada y fuentes (periódicos, revistas,
contenida en tablas contenida en tablas con equivalencias, para con equivalencias, para pictogramas de frecuencias con entrevistas, experimentos, etc.), para
de frecuencia simple de frecuencia simple interpretar la información interpretar la información a equivalencias, para interpretar la interpretar la información que contienen
(conteo (conteo explícita de los datos partir de los datos contenidos información del mismo conjunto de considerando los datos, las condiciones
contenidos en diferentes en diferentes formas de datos contenidos en diferentes de la situación y otra información que
simple), pictogramas simple), pictogramas formas de representación. representación y de la situación formas de representación y de la
se tenga sobre las variables. También,
situación estudiada.
horizontales y horizontales y  Recopila datos mediante estudiada. advierte que hay tablas de doble
 Recopila datos mediante encuestas
gráficos de barras gráficos de barras encuestas sencillas o  Recopila datos mediante entrada con datos incompletos, las
sencillas o entrevistas cortas con
verticales simples; verticales simples; entrevistas cortas con encuestas sencillas o preguntas adecuadas empleando completa y produce nueva información.
indica la mayor indica la mayor o preguntas entrevistas cortas con procedimientos y recursos; los  Recopila datos mediante encuestas
frecuencia y menor frecuencia y adecuadas empleando preguntas adecuadas procesa y organiza en listas de sencillas o entrevistas cortas con
representa los datos compara los datos, procedimientos y recursos; empleando procedimientos y datos, tablas de doble entrada o preguntas adecuadas empleando
con material concreto los cuales representa los procesa y organiza en recursos; los procesa y tablas de frecuencia, para procedimientos y recursos; los procesa
o gráfico. con material concreto listas de datos o tablas de organiza en listas de datos, describirlos y analizarlos. y organiza en tablas de doble entrada o
 Recopila datos y gráfico. frecuencia simple, para tablas de doble entrada o tablas  Selecciona y emplea tablas de frecuencia, para describirlos y
mediante preguntas  Recopila datos describirlos y analizarlos. de frecuencia, para describirlos procedimientos y recursos como el analizarlos.
sencillas y el empleo mediante preguntas y  Selecciona y y analizarlos. recuento, el diagrama, las tablas de  Selecciona y emplea procedimientos y
de procedimientos el empleo de emplea procedimientos y  Selecciona y emplea frecuencia u otros, para determinar recursos como el recuento, el
y recursos procedimientos y recursos como el recuento, procedimientos y recursos como la media aritmética como punto de diagrama, las tablas de frecuencia u
(material concreto y recursos el diagrama u otros, para el recuento, el diagrama, las equilibrio, la moda como la mayor otros, para determinar la media
otros); los procesa y determinar todos los posibles tablas de frecuencia u otros, para frecuencia y todos los posibles aritmética como reparto equitativo, la
organiza en listas de (material concreto y resultados de la ocurrencia determinar la media aritmética resultados de la ocurrencia de moda, los casos favorables a un suceso
datos o tablas de otros); los procesa y de acontecimientos como punto de equilibrio, la moda sucesos cotidianos.
y su probabilidad como fracción.
frecuencia simple organiza en listas de cotidianos. como la mayor frecuencia y todos  Predice la mayor o menor
 Predice la tendencia de los datos o la
(conteo simple) para datos o tablas de  los posibles resultados de la frecuencia de un conjunto de datos,
Predice la ocurrencia de un ocurrencia de sucesos a partir del
ocurrencia de sucesos cotidianos. o si la posibilidad de ocurrencia de
describirlos. frecuencia simple acontecimiento o suceso
 Predice que la posibilidad de un suceso es mayor que otro. Así análisis de los resultados de una
 Toma (conteo simple) para cotidiano. Así también,
ocurrencia de un suceso es también, explica sus decisiones y situación aleatoria. Así también, justifica
decisiones sencillas describirlos. explica sus decisiones a conclusiones a partir de la sus decisiones y conclusiones a partir
mayor que otro. Así también,
y las explica a partir  Toma partir de la información información obtenida con base en de la información obtenida con base en
10
de la información decisiones sencillas y obtenida con base en el explica sus decisiones y el análisis de datos. el análisis de datos.
obtenida. las explica a partir de análisis de datos. conclusiones a partir de la
la información información obtenida con base en
obtenida. el análisis de datos.

10
 CIENCIA y teCNOLOGÍA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo;
así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades
en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y
del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad,
asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de veracidad
10
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
para obtener información sobre las características y con base en sus experiencias. Propone estrategias para intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
relaciones que establece sobre estos. Sigue un obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus observar o generar una situación controlada en la cual registra
procedimiento para observar, manipular, describir y posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, contrasta con información confiable. Evalúa y
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. conclusiones y dudas. comunica sus conclusiones y procedimientos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Hace preguntas acerca de  Hace preguntas que  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas
hechos, fenómenos u objetos buscan la fenómenos u objetos naturales hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u acerca de las variables
naturales y tecnológicos que descripción de las y tecnológicos que explora y objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea que influyen en un
explora y observa en su entorno. características de observa en su entorno. tecnológicos que hipótesis que expresan la relación causa- hecho, fenómeno u
Propone posibles respuestas con los hechos, Propone posibles respuestas explora. Elabora una efecto y determina las variables objeto natural o
base en sus expe- riencias. fenómenos u con base en el reconocimiento posible explicación como involucradas. Ejemplo: El estudiante podría tecnológico. Plantea
Ejemplo: El estudiante observa objetos naturales y de regularidades identificadas respuesta, donde preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta hipótesis que expresan
cómo un caracol sube por el tecnológicos que en situaciones similares. establece una relación si la encerramos en una caja con un la relación causa-efecto
tronco de un árbol, y pregunta: explora y observa Ejemplo: El estudiante podría entre los hechos y los huequito por donde entre la luz?”. La y determina las
“¿Por qué el caracol no se cae?”. en su entorno. preguntar: “¿Por qué una vela factores que producen hipótesis podría ser: “Las plantas puestas variables involucradas.
Propone posibles respuestas, Propone posibles encendida se derrite y no los cambios. Ejemplo: El en oscuridad mueren rápido y se les caen  Propone un plan para
como: “Tiene baba pegajosa ocurre lo mismo con un estudiante podría las hojas porque necesitan luz para vivir”. observar las variables
como la goma”. respuestas meche- ro?”. Y podría preguntar: “¿Por qué  Propone un plan que le permita observar del problema de
 Propone acciones que le permiten basándose en responder: “La cera se algunos globos inflados las variables involucradas, a fin de obtener indagación y controlar
responder a la pregunta. Busca el consume más rápido que el se elevan y otros caen al datos para comprobar sus hipótesis. aquellas que pueden
información, selecciona los reconocimiento de kerosene”. suelo? Y, luego, Selecciona materiales, instrumentos y modificar la
materiales e instrumentos que regularidades48  Propone un plan donde responder: “El aire que fuentes que le brinden información experimentación, con la
necesitará para explorar y identificadas en su describe las acciones y los contienen tiene diferente científica. Considera el tiempo para el finalidad de obtener
observar objetos, hechos o experiencia. procedimientos que utilizará peso y por eso unos desarrollo del plan y las medidas de datos para comprobar
fenómenos y recoger datos.  Propone acciones para responder a la pregunta. caen al suelo mientras seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está sus hipótesis.
Ejemplo: El estudiante podría que le permiten Selecciona los mate- riales e otros siguen indagando sobre el comportamiento de las Selecciona
decir: “Salgamos al patio a buscar responder a la instrumentos que necesitará elevándose”. plantas y la luz, el estudiante podría decir: instrumentos,
otros caracoles; llevaremos lupas pregunta y las para su indagación, así como  Propone un plan donde “Necesitaremos una planta en un macetero materiales y
para mirarlos”, “Tengo un libro ordena secuencial- las fuentes de información que describe las acciones y y una caja de cartón para cubrirla. Haremos herramientas, así como
que trata sobre caracoles”, etc. mente; selecciona le permitan comprobar la los procedimientos un huequito en la caja, la dejaremos fuentes que le brinden
 Obtiene datos a partir de la los materiales, respuesta. que utilizará para recoger cubierta por 5 días y anotaremos qué información científica.
observación y exploración de instru- mentos y  Obtiene datos cualitativos o información acerca de sucede. Buscaremos información en libros Considera el tiempo
objetos, hechos o fenómenos; y herramientas cuantitativos al llevar a cabo el los factores relacionados e internet”. para el desarrollo del
los registra en organizadores necesarios para plan que propuso para con el problema en su  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos plan y las medidas de
mediante dibujos o primeras explorar, observar y responder la pregunta. Usa indagación. Selecciona que evidencian la relación entre las seguridad necesarias.
formas de escritura. Ejemplo: El recoger datos sobre unidades de me- dida materiales, instrumentos variables que utiliza para responder la  Obtiene datos
estudiante hace dibujos con los convencionales y no y fuentes de información pregunta. Registra los datos y los cualitativos o
detalles de las formas del caracol, convencionales, registra los científica que le permiten representa en diferentes organizadores. cuantitativos que
del camino que recorrió, etc. hechos, datos y los representa en comprobar la respuesta. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que evidencian la relación
 Describe las características del fenómenos u organizadores. Ejemplo: sucede con la planta cubierta por una caja entre las variables que
10
hecho, fenómeno u objeto natural objetos naturales o Cuando el estudiante observa con un huequito, el estudiante tomará nota utiliza para responder
y tecnológicos. cómo se derriten unos para la
 Obtiene y registra pregunta. Organiza
datos, a partir de los
las

10
 tecnológico que registró, para acciones que cubos de hielo, puede medir la  • Obtiene datos identificar si el color de las hojas se datos, hace cálculos de
comprobar si su respuesta es realizó para temperatura a la que están cualitativos o mantiene, si el tallo sigue en la misma moda, proporcionalidad
verdadera o no. Ejemplo: El responder a la inicialmente y, luego, medir la cuantitativos al llevar a dirección o si cambió, y hará resúmenes directa y otros, y los
estudiante describe los caracoles: pregunta. Utiliza temperatura del líquido, el cabo el plan que propuso con la información que encontró en los representa en
forma, color, si tienen patas, qué algunos tiempo que pasó para que se para responder la libros e internet. diferentes
estaban haciendo y lo que organizadores de derritan, así como hacer una pregunta. Usa unidades  Compara los datos cualitativos o organizadores.
sucedió cuando se acercó a in- formación o representación gráfica de lo de medida cuantitativos para probar sus hipótesis y las  Utiliza los datos
observarlos. Después de que el representa los datos sucedido. convencionales y no contrasta con información científica. cualitativos o
docente lea un texto sobre los mediante dibujos o  Establece relaciones que convencionales, registra Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El cuantitativos para
caracoles, podrá comparar si lo sus primeras formas expliquen el fenómeno los datos y los estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis probar sus hipótesis y
que observó concuerda con lo que de escritura. estudiado. Utiliza los datos representa en es que las plantas puestas en la oscuridad las contrasta con
dice el texto, por qué, etc.  Compara y obtenidos y los compara con organizadores. mueren rápido y se les caen las hojas”; información científica.
 Comunica las respuestas que dio establece si hay la respuesta que propuso, así  Establece relaciones que “Experimentando, obtuvimos estos datos: a Elabora sus
a la pregunta, lo que aprendió, así diferencia entre la como con la información expliquen el fenómeno los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron conclusiones.
como sus logros y dificultades, respuesta que científica que posee. Elabora estudiado. Utiliza los de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se  Comunica
mediante diversas formas de propuso y los datos sus conclusiones. Ejemplo: datos cualitativos y dobló hacia la fuente de luz”; “Según los sus conclusiones y lo
expresión: gráficas, orales o a o la Cuando el estudiante dice “en cuantitativos que obtuvo libros, el movimiento de las plantas hacia la que aprendió
través de su nivel de escritura. información un día caluroso, los cubos de y los compara con la luz se llama fototropismo positivo y su raíz usando conocimientos
Ejemplo: El estudiante comenta si obtenida en su hielo se derriten más rápido; y respuesta que propuso, tiene fototropismo negativo”. científicos. Evalúa si
los caracoles tenían patas, cómo observación en un día frío, demoran en así como con  Comunica sus conclusiones y lo que los
era su cuerpo, así como las o experimentación. derretirse”, utiliza los datos información aprendió usando conocimientos científicos. procedimientos
dificultades que tuvo para Elabora tomados para confirmar sus científica. Elabora sus Evalúa si los procedimientos seguidos en seguidos en su
observarlos y lo que haría para sus afirmaciones, así como los conclusiones. su indagación ayudaron a comprobar sus indagación ayudaron a
estudiarlos mejor después de esta conclusiones. resúmenes que explican el  Comunica las hipótesis. Menciona las dificultades que comprobar sus
experiencia. Podría dibujar en una  Comunica las tema. conclusiones de su tuvo y propone mejoras. Da a conocer su hipótesis. Menciona las
hoja lo que le pareció más respuestas que dio  Comunica las conclusiones de indagación y lo que indagación en forma oral o escrita. dificultades que tuvo y
importante y, además, comentar a la pregunta, lo que su indagación y lo que aprendió Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las propone mejoras. Da a
qué parte del trabajo y de lo aprendió, así como aprendió usando usando conocimientos plantas buscan las fuentes de luz y a eso conocer su indagación
aprendido le gustó más. sus logros y conocimientos científicos, así científicos, así como el se le llama fototropismo positivo, por ello, en forma oral o escrita.
dificultades, como el procedimiento, los procedimiento, los logros se torció el tallo hacia la fuente de luz”;
mediante diversas logros y las dificultades que y las dificultades que “Las plantas no mueren en la oscuridad,
formas de tuvo durante su desarrollo. tuvo durante su desa- pero el color de sus hojas sí cambia”;
expresión: gráficas, Propone algunas mejoras. Da rrollo. Propone algunas “Tendríamos que haber contado con una
orales o a través de a conocer su indagación en mejoras. Da a conocer planta igualita, pero expuesta a la luz, para
su nivel de forma oral o su indagación en forma compararlas”.
escritura. escrita. oral o escrita.

COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas
locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
10
 recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.

10
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró
responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.

Competencia: “ Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
establecer las causas de un problema tecnológico y las posibles causas que generan problemas tecnológicos; problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en conocimientos
propone alternativas de solución. Representa una, propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el
y escribe la secuencia de pasos para implementarla, etapas, a través de esquemas o dibujos; establece procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y
usando herramientas y materiales seleccionados. características de forma, estructura y función y explica una materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la secuencia de pasos para implementarla usando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
solución tecnológica. Describe el procedimiento y herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su solución tecnológica y realiza ajustes. Explica el través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
funcionamiento según los requerimientos establecidos y procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios impactos de la solución tecnológica.
propone mejoras. de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º Desempeños 3º grado Desempeños 4º Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado grado
 Selecciona un problema  Selecciona un  Determina el problema  Determina el  Determina el problema tecnológico, las  Determina el problema tecnológico,
tecnológico de su entorno. problema tecnológico y las causas que lo problema causas que lo generan y su alternativa de las causas que lo generan y su
Explica su alternativa de tecnológico de su generan. Propone alternativas de tecnológico y las solución, con base en conocimientos alternativa de solución, con base en
solución con base en entorno y describe solución con base en causas que lo científicos o prácticas locales; asimismo, los conocimientos científicos o prácticas
conocimientos previos o las causas que lo conocimientos científicos o generan. requerimientos que debe cumplir y los locales; asimismo, los requerimientos
prácticas locales; considera generan. Explica prácticas locales, así como los Propone recursos disponibles para construirla. que debe cumplir y los recursos
los requerimientos que deberá su alternativa de requerimientos que debe cumplir alternativas Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el disponibles para construirla.
cumplir y los recursos solución con base y los recursos disponibles para de solución con refrigerio caliente, el estudiante propone  Representa su alternativa de solución
disponibles para construirla. en conocimientos construirlas. Ejemplo: El base en elaborar un envase que permita mantener tecnológica con dibujos y textos;
Ejemplo: El estudiante previos o prácticas estudiante propone construir un conocimientos las bebidas calientes por 2 horas. Considera describe} sus partes o etapas, la
propone retirar los residuos locales; toma en sistema de riego para el jardín de científicos los principios de conservación del calor en secuencia de pasos y las
sólidos del jardín de la cuenta los la institución educativa usando o prácticas locales, los cuerpos y las formas de conservación del características: dimensiones, forma,
institución educativa; para requerimientos que material reciclable, a fin de que así como los calor en los alimentos utilizados por sus estructura y función. Selecciona
ello, elaborará un rastrillo, con debe cumplir y los disminuya el consumo de agua, requerimientos que familiares o la comunidad. Usa materiales herramientas, instrumentos y
material reciclable, a fin de recursos basándose en el conocimiento de debe cumplir y los reciclables. materiales según sus propiedades
evitar tocar directamente los disponibles para las técnicas de regadío y en las recursos  Representa su alternativa de solución físicas; incluye los recursos a utilizar y
desechos con las manos. construirla. formas de riego de jardines, disponibles para tecnológica con dibujos y textos; describe los posibles costos. Considera el
 Representa su alternativa de  Representa su parques o chacras observadas en construirlas. sus partes o etapas, la secuencia de pasos, tiempo para desarrollarla y las
solución tecnológica con alternativa de su localidad.  Representa su características de forma, estructura y medidas} de seguridad necesarias.
dibujos y textos. Describe lo solución  Representa su alternativa de alternativa de función. Selecciona herramientas,  Construye su alternativa de solución
que hará para construirla. tecnológica con solución tecnológica con dibujos y solución instrumentos y materiales según sus tecnológica manipulando los
Ejemplo: El estudiante dibuja dibujos y textos. textos; describe sus partes, la tecnológica con propiedades físicas. Considera el tiempo materiales, instrumentos y
su rastrillo, señala sus partes Describe sus secuencia de pasos para su dibujos y textos; para desarrollarla y las medidas de seguridad herramientas según sus funciones;
y comenta qué acciones partes, la implementación y selecciona describe sus necesarias, así como medidas de cumple las normas de seguridad y
realizará para elaborarlo. secuencia de herramientas, instrumentos y partes o etapas, la ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja considera medidas de ecoeficiencia.
 Construye la alternativa de pasos para materiales según sus secuencia de el envase para mantener las bebidas Usa unidades de medida
solución su propiedades físicas. Ejemplo: El pasos, sus calientes; describe las partes que tendrá y convencionales. Verifica el
tecnológica elaboración y estudiante realiza gráficos de su características, sus características: tamaño, forma, material funcionamiento de cada parte o etapa
manipulando selecciona sistema de riego, lo presenta y forma, estructura y del que estará hecho; expone cómo lo de la solución tecnológica; detecta
10

materiales, instrumentos y
herramientas; cumple las
normas de seguridad
y considera medidas
de
herramientas, describe cómo será construido y función. elaborará y hace un listado de las imprecisiones en las dimensiones y
instrumentos y cómo funcionará. Selecciona herramientas que utilizará (papel de procedimientos o errores en la
materiales según  Construye su alternativa de herramientas, aluminio, poliestireno expandido, lana, selección
sus solución tecnológica manipulando instrumentos y botellas descartables, pegamento, tijeras, de materiales; y realiza ajustes o
propiedades físicas. materiales, materiales según etc.). cambios
sus
propiedades físicas.
10
 ecoeficiencia. Usa unidades  Construye su instrumentos y herramientas  Construye su  Construye su alternativa de solución necesarios para cumplir los
de medida no alternativa de según su utilidad; cumple las alternativa de tecnológica manipulando los materiales, requerimientos establecidos.
convencionales. Realiza solución normas de seguridad y considera solución instrumentos y herramientas según sus  Realiza pruebas para verificar si la
ensayos hasta que la tecnológica medidas de ecoeficiencia. Usa tecnológica funciones; Cumple las normas de seguridad. solución tecnológica cumple con los
alternativa funcione. Ejemplo: manipulando unidades de medida manipulando Usa unidades de medida convencionales. requerimientos establecidos. Explica
El estudiante elabora su materiales, convencionales. Realiza cambios materiales, Verifica el funcionamiento de cada parte o cómo construyó su solución
rastrillo utilizando botellas instrumentos y o ajustes para cumplir los instrumentos y etapa de la solución tecnológica y realiza tecnológica, su funcionamiento, el
descartables de medio litro,} herramientas requerimientos o mejorar el herramientas cambios o ajustes para cumplir los conocimiento científico o las prácticas
un palo de escoba en desuso según su utilidad; funcionamiento de su alternativa según sus requerimientos establecidos. Ejemplo: El locales aplicadas, las dificultades
o una rama larga y delgada, cumple las de solución tecnológica. Ejemplo: funciones; estudiante elabora el envase para mantener superadas y los beneficios e
tijeras, cordel o soga; evita normas de El estudiante construye su cumple las normas las bebidas calientes utilizando botellas de inconvenientes de su uso. Infiere
hacerse daño con dichas seguridad y sistema de riego usando material de seguridad y plástico descartables, papel de aluminio, posibles impactos positivos o
herramientas. Utiliza el grosor considera medidas reciclable (botellas descartables y medidas de poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; negativos de la solución tecnológica
de sus dedos para estimar el de ecoeficiencia. mangueras) y herramientas ecoeficiencia. determina el tamaño del envase en en diferentes contextos.
ancho de cada diente del Usa unidades de (tijeras, cinta adhesiva, punzones, Usa unidades centímetros y su capacidad en mililitros;  Construye su alternativa de solución
rastrillo y su mano para medida etc.), siguiendo las de medida maneja las herramientas e instrumentos con tecnológica manipulando los
estimar el largo. Rastrilla una convencionales. recomendaciones para su convencionales. los cuidados del caso. Pone a prueba el materiales, instrumentos y
parte del jardín de la Realiza cambios o seguridad y la limpieza de la Realiza cambios o envase elaborado y lo compara con otro herramientas según sus funciones;
institución educativa y añade ajustes para mesa de trabajo. Riega el jardín ajustes para diferente de las mismas dimensiones, vierte cumple las normas de seguridad y
o quita dientes al rastrillo, cumplir los de la institución educativa cumplir los agua caliente, mide la temperatura inicial del considera medidas de ecoeficiencia.
según sea necesario, hasta requerimientos o utilizando el sistema de riego y requerimientos o líquido de ambos envases y los cierra. Usa unidades de medida
que funcione. mejorar el realiza las modificaciones mejorar el Vuelve a tomar la temperatura después de convencionales. Verifica el funciona-
 Realiza pruebas para verificar funcionamiento de necesarias hasta que funcione y funcionamiento de 30 minutos y compara las medidas miento de cada parte o etapa de la
el funcionamiento de su su alternativa de cumpla con los requerimientos su alternativa de encontradas, para determinar si el envase solución tecnológica;
alternativa de solución solución establecidos. solución elaborado conserva mejor el agua caliente detecta imprecisiones en las
tecnológica con los tecnológica.  Realiza pruebas para verificar si tecnológica. que el otro. Si la diferencia de la temperatura dimensiones y procedimientos, o
requerimientos establecidos.  Realiza pruebas la solución tecnológica cumple  Realiza pruebas de los líquidos de los dos envases no es errores en la selección de materiales;
Describe cómo la construyó, para verificar el con los requerimientos para verificar si la amplia, realizará los ajustes necesarios, y realiza ajustes o cambios
su uso, beneficios y lo funcionamiento de establecidos. Explica cómo solución como aumentar las capas de papel aluminio necesarios para cumplir los reque-
conocimientos previos su alternativa de construyó su solución tecnológica cumple o lana que envuelven el envase elaborado. rimientos establecidos.
o prácticas locales solución tecnológica, su funcionamiento, el con los  Realiza pruebas para verificar si la solución  Realiza pruebas para verificar si la
aplicadas. Comenta las tecnológica con los conocimiento científico o requerimientos tecnológica cumple con los requerimientos solución tecnológica cumple con los
dificultades que tuvo. requerimientos prácticas locales aplicadas y las establecidos. establecidos. Explica cómo construyó su requerimientos establecidos. Explica
Ejemplo: El estudiante rastrilla establecidos. dificultades superadas. Ejemplo: Explica cómo solución tecnológica, su funcionamiento, el cómo construyó su solución
todo el jardín de la institución Describe cómo la El estudiante pone en construyó su conocimiento científico o las prácticas tecnológica, su funcionamiento, el
educativa para construyó, su uso, funcionamiento su sistema de alternativa de locales aplicadas, las dificultades superadas conocimiento científico o las prácticas
comprobar la durabilidad del beneficios y riego por dos meses solución y los beneficios e inconvenientes de su uso. locales aplicadas, las dificultades
rastrillo y, al finalizar, estima funcionamiento, así (previamente, determina cuánto tecnológica, su Ejemplo: El estudiante pone a prueba superadas y los beneficios e
el desgaste de cada diente como los volumen de agua se usaba para funcionamiento, el nuevamente el envase elaborado. Vierte inconvenientes de su uso. Infiere
con el uso de su mano, a fin conocimientos regar el área correspondiente al agua caliente, toma la temperatura inicial y posibles impactos positivos o
de predecir cuántas veces previos o prácticas jardín y realiza una lectura inicial conocimiento después de 2 horas toma la temperatura negativos de la solución tecnológica
más podría rastrillar el locales del recibo de agua). Después de científico o las final. Si nota que la temperatura inicial del en diferentes contextos.
jardín. ese tiempo, compara los recibos prácticas agua solo ha descendido en un 50%,
Explica a sus compañeros aplicadas. de agua e indica si el consumo locales determina que su prototipo cumple el
cómo elaboró su rastrillo, de Comenta las disminuyó. Finalmente, menciona aplicadas, las requerimiento establecido. Demuestra a sus
qué manera se utiliza, de dificultades que qué materiales y herramientas dificultades compañeros el funcionamiento de su envase
dónde obtuvo las ideas para tuvo. utilizó para construir su sistema superadas y los mientras comenta cómo lo hizo y explica los
hacerlo, el impacto del mismo de riego, si fue fácil, de dónde beneficios e inconvenientes que tuvo que superar hasta
en el manejo de residuos obtuvo las ideas para su inconvenientes de llegar a la versión final.
sólidos en la institución construcción, así como qué le su uso.
educativa y los problemas gusto más y qué no le gustó.
10
que tuvo en el
proceso de elaboración.

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Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros
fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de
la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y
científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias
previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Describe las  Relaciona las partes externas de
características y los seres vivos con sus funciones.
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la
seres vivos. Ejemplo: función de los dientes (que sirven
El estudiante describe para masticar los alimentos antes
qué necesitan los de ingerirlos) con la buena salud.
seres vivos para vivir:  Compara las semejanzas externas
alimentos, oxígeno, de los progenitores y sus
etc. descendientes durante el
 Relaciona las desarrollo. Ejemplo: El estudiante
actividades cotidianas compara las características que
con el uso de la los renacuajos toman
energía. Ejemplo: El progresivamente hasta tener la
estudiante relaciona el forma de sus progenitores.
uso de gas en su  Describe los cambios que
cocina con la cocción experimentan los objetos debido a
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la movimiento mi- croscópico; la reproducción sexual con la
estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
saber
científico.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
grado
 Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar las  Describe las  Describe los organismos y señala
conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
plantas y animales. sistemas con las funcio- nes vitales en célula animal y pluricelulares y que cada célula
 Compara diversas especies y plantas y animales. Ejemplo: El vegetal, y explica que cumple funciones básicas o
reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo para ambas especializadas. Ejemplo: El
diferencias. descri- bir cómo el sistema digestivo cumplen estudiante señala que las bacterias
 Clasifica los materiales de transforma los alimentos en nutrientes funciones necesitan un huésped para poder
acuerdo a sus características que se distribuyen, a través de la cumplir sus funciones básicas.
físicas (duros, blandos, sangre, por todo el organismo. básicas. Ejemplo: El  Relaciona la reproducción sexual
frágiles, etc.).  Justifica por qué los individuos se estudiante describe con la diversidad dentro de una
 Relaciona el desplazamiento, reprodu- cen con otros de su misma por qué el cuerpo de especie.
el cambio de dirección o la especie. un animal es suave en  Relaciona los estados de los
modificación de la forma de  Describe que los objetos pueden sufrir comparación con una cuerpos con las fuerzas que
los objetos por la aplicación cambios reversibles e irreversibles por planta, en función del predominan en sus moléculas
de fuerzas sobre ellos. acción de la energía. Ejemplo: El tipo de células que (fuerzas de repulsión y cohesión) y
Ejemplo: El estudiante estudiante describe por qué un cubo poseen. sus átomos.
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de sus alimentos, o el la luz o al calor que reciben. relaciona la de hielo se disuelve por acción del  Representa las • Relaciona los cambios que sufren los
uso de las pilas Ejemplo: El calor del ambiente y por qué puede diferentes formas de materiales con el reordenamiento de
con el volver a ser un cubo de reproducción de los sus
seres vivos. componentes constituyentes.
Ejemplo:

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 funcionamiento de sus estudiante describe las causas por deformación que sufre una hielo al colocar el líquido en un  Describe la materia y El estudiante relaciona la ceniza, el
juguetes. las que el hielo, la mantequilla o la pelota con la fuerza generada refrigerador. señala que se humo y el vapor del agua con la
 Propone una cera se derriten cuando se sobre ella cuando alguien la  Relaciona los cambios en el equilibrio, compone de partículas combustión de madera.
clasificación de los calientan o les da la luz del sol. presiona con la planta de los la posición y la forma de los objetos pequeñas. Ejemplo: El  Interpreta la relación entre la
objetos según sus  Justifica por qué los cambios que pies. por las fuerzas aplicadas sobre ellos. estudiante señala que temperatura y el movimiento
características. sufren los objetos dependen de  Compara las diferentes Ejemplo: El estudiante da razones de el vapor (moléculas) molecular en los objetos. Ejemplo:
Ejemplo: El estudiante sus características. Ejemplo: El manifestaciones del clima a lo por qué al tirar de un elástico, este se que sale del agua El estudiante da razones de por qué
separa objetos que estudiante da razones de por qué, largo de un año y en las deforma, y cuando cesa esta acción, cuando hierve es la cuando se calienta un objeto
absorben agua de con un golpe, un vaso de vidrio se diferentes zonas en la recupera su forma inicial. razón por la que metálico como el aluminio, este
otros que no. rompe; mientras que uno de superficie terrestre. Ejemplo:  Describe cómo la energía se disminuye el volumen cambia de tamaño.
 Describe que el suelo cartón, solo se deforma. El estudiante diferencia las manifiesta de diferentes formas y inicial.  Justifica por qué la diversidad de
está formado por  Utiliza modelos para explicar las características de la época del puede usarse para di- ferentes • Describe los especies da estabilidad a los
seres vivos y no vivos. relaciones entre los seres vivos y año en que llueve y otra en propósitos. Ejemplo: El estudiante ecosistemas y señala ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante sus características. Ejemplo: El que no. describe cómo la energía producida en que se encuentran da razones de por qué cuando
distingue lo que hay estudiante diseña un modelo para  Describe cómo el hábitat una batería para un carro de juguete constituidos por disminuye la cantidad de pasto por
dentro del suelo: tierra, explicar los componentes de una proporciona a los organismos se manifiesta en movimiento, sonido y componentes abióticos el friaje, la población de vizcachas
gusanos, rocas, cadena alimenticia. recursos para satisfacer sus luz al poner en funcionamiento todos y bióticos que se se reduce, y cómo esto también
objetos de plástico,  Describe que el ciclo día-noche ne- cesidades básicas. sus componentes. interrelacionan. afecta a la población de zorros.
etc. influye en los seres vivos. Ejemplo: Ejemplo: El estudiante  Describe el rol que cumplen los seres  Relaciona los cambios del relieve
 Justifica por qué el El estudiante describe las describe cómo se alimentan vivos en su hábitat. Ejemplo: El • Describe el carácter terrestre con la estructura dinámica
agua, el aire y el suelo características de los animales que los animales en la selva. estudiante señala que las plantas son dinámico de la interna y externa de la Tierra.
son importantes para duermen durante el día y se  Describe las interacciones productores, la liebre es un consumidor estructura externa de  Argumenta que algunos objetos
los seres vivos. mantienen despiertos por la noche. entre los seres vivos y los no y la lombriz es un descomponedor. la Tierra. tecnológicos y conocimientos
 Relaciona el  Describe que en la Tierra se vivos en su hábitat. Ejemplo:  Argumenta por qué las plantas y los  Justifica que el científicos han ayudado a formular
comportamiento de los encuentran masas de agua, aire y El estudiante señala que los anima- les poseen estructuras y quehacer tecnológico nuevas teorías que propiciaron el
seres vivos con los material sólido. Ejemplo: El herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su progresa con el paso cambio en la forma de pensar y el
cambios de clima. estudiante describe las algunos animales se hábitat. Ejemplo: El estu- diante da del tiempo como estilo de vida de las personas.
Ejemplo: El estudiante características de las lagunas, los alimentan de herbívoros y que razones de por qué un camaleón se resultado del avance Ejemplo: El estudiante da razones
da razones de por qué ríos, los cerros y las rocas, y cómo las plantas necesitan del mimetiza con su ambiente o por qué científico para resolver de cómo el uso del telescopio dio un
cuando hace frío el viento fuerte puede mover suelo para vivir. los cactus tienen espinas en lugar de problemas. nuevo lugar a la Tierra en el universo
tenemos que algunos objetos.  Argumenta por qué la hojas.  Opina cómo el uso de y de cómo con el microscopio se
abrigarnos más y  Describe el suelo como fuente creación de objetos  Describe las diferentes zonas los objetos originó la teoría de los gérmenes
cuando hace calor esencial de nutrientes y sustrato tecnológicos para satisfacer climáticas y señala que se forman por tecnológicos impacta como causantes de enfermedades.
buscamos para muchos seres vivos. Ejemplo: necesidades requiere de la distribución de la energía del sol en el ambiente, con  Defiende su punto de vista respecto
lugares frescos. El estudiante describe que las personas que tienen sobre la Tierra y su relieve. base en fuentes al avance científico y tecnológico, y
 Relaciona los objetos plantas necesitan el suelo para diferentes ocupaciones o  Argumenta por qué los diversos documentadas su impacto en la sociedad y el
tecnológicos con su crecer y que algunos animales se especialidades, y opina sobre objetos tecnológicos son creados para con respaldo ambiente, con base en fuentes
utilidad para satisfacer alimentan de ellas. cómo el uso de los productos satisfacer necesidades personales y científico. Ejemplo: El documentadas con respaldo
las necesidades de las  Justifica por qué hay objetos tecnológicos cambia la vida de colectivas. Ejemplo: El estudiante da estudiante opina sobre científico. Ejemplo: El estudiante
personas y opina tecnológicos que transforman los las personas y el ambiente. razones de por qué los rayos X son cómo la demanda de discute sus puntos de vista acerca
sobre cómo su uso productos que consume o que usa Ejemplo: El estudiante explica empleados por los médicos en el muebles de madera de si la instalación de antenas de
impacta en ellos. en tareas específicas, y opina que la producción de diagnóstico de fracturas, así como las promueve el desarrollo telefonía en zonas pobladas podría
Ejemplo: El estudiante cómo estos objetos cambian su alimentos en conservas ventajas y desventajas de su uso. de maquinaria afec- tar la salud de los seres vivos.
menciona que para demanda la maderera, así como la
vida, la de su familia o el ambiente.  Opina sobre los cambios que la
cocinar sus alimentos, Ejemplo: El estudiante justifica las producción de materia prima, deforestación, y qué
tecnología ha generado en la forma de
su madre usa una ventajas de usar un molino para envases, planta procesadora, alternativas
vivir de las personas y en el ambiente.
cocina a gas o un transformar los granos de maíz o etc., para que las personas existen desde la
Ejemplo: El estudiante explica que
fogón con leña, y trigo en harina, a fin de que sean puedan consumirlos, y opina ciencia y tecnología
gracias a la refrigeradora se pueden
cómo impacta en sus utilizados en diferentes productos acerca de las ventajas y para fomentar el
conservar los alimentos durante más
vidas. que consume en su vida desventajas de esta clase de desarrollo sostenible
tiempo, y cómo esto impacta sobre la
diaria. pro- ductos, en relación a la de esta industria.
calidad de vida y del ambiente.
10
calidad de vida y del
ambiente.

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 PERSONAl SOCIAL
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen
a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de
reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida
en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos
que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo
personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los
conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos
que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una
convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a
partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en
plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA: Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que
cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
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colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.

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• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los
demás.

COMPETENCIA “Construye su identidad”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a los aspectos que lo hacen único, cuando se que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
sí mismo a partir de sus características físicas, reconoce a sí mismo a partir de sus de sus características personales, sus capacidades y
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de características físicas, cualidades, habilidades, limitaciones recono- ciendo el papel de las familias en la
realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte intereses y logros y valora su pertenencia formación de dichas características. Aprecia su pertenencia
de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y familiar y escolar. Distingue sus diversas cultural a un país diverso. Explica las causas y
expresa sus emociones y las regula a partir de la emociones y comportamientos, menciona las consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
interacción con sus compañeros y docente, y de las causas y las consecuencias de estos y las regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
normas establecidas de manera conjunta. Explica regula usando estrategias diversas. Explica de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o
con razones sencillas por qué algunas acciones con sus propios argumentos por qué considera a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por buenas o malas determinadas acciones. Se conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce relaciona con las personas con igualdad, plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
como mujer o varón y explica que ambos pueden reconociendo que todos tienen diversas éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las capacidades. Desarrolla comportamientos que mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
personas que estima e identifica a las personas que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica
le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas situaciones que afectan su privacidad o la de conductas para protegerse de situaciones que ponen en
cuando las necesita. otros y busca ayuda cuando alguien no la riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
respeta.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, aquellas características características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades, gustos,
características físicas, y explica las razones de persona- les, cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y fortalezas y limitaciones) que tiene
cualidades, gustos y aquello que le agrada de sí cualidades, habilidades las fortalezas que le limitaciones), las cuales le por ser parte de una familia, así
preferencias, y las mismo. Ejemplo: El y logros que hacen que permiten lograr sus permiten definir y fortalecer como la contribución de esta a su
diferencia de las de los estudiante podría decir: “Me se sienta orgulloso de metas; manifiesta que su identidad con relación a formación personal y a su proyecto
demás. Ejemplo: El gustan mis manos porque sí mismo; se reconoce estas lo hacen una su familia. de vida.
estudiante, al realizar con ellas puedo dibujar como una persona persona única y valiosa  Describe las prácticas  Explica diversas prácticas culturales
actividades individuales y lindo”. Realiza actividades valiosa con que forma parte de una culturales de su familia, de su familia, institución educativa y
colectivas, podría decir: individuales y colectivas características únicas. comunidad familiar y institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan
“Yo soy bueno dibujando escolar. Participa con comunidad seña- a la
y mi segu- lando semejanzas y diversidad cultural del país.
amiga es buena bailando”. ridad y confianza en diferencias.
O las

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 expresar que es capaz de mostrando autonomía y  Comparte las tradiciones, costumbres y  Describe sus emociones y  Explica las causas y consecuencias
realizar tareas: “Yo barro”. asumiendo retos. manifestaciones prácticas culturales que explica sus causas y de sus emociones y sentimientos,
 Comparte con  Expresa agrado al culturales, tradiciones y caracterizan a su familia posibles consecuencias. en sí mismo y en los demás, en
sus compañeros las representar las costumbres propias de e institución educativa, y Aplica estrategias de situaciones reales e hipotéticas.
costumbres y actividades manifestaciones culturales su familia que hacen muestra aprecio por autorregulación (respiración, Utiliza estrategias de
de su familia e institución de su familia, institución que se sienta orgulloso ellas. distanciamiento, relajación y autorregulación (respiración,
educativa explicando su educativa y comunidad. de su origen.  Relaciona sus diversas visualización). distanciamiento, relajación y
participación en ellas.  Describe las emociones a  Describe sus emociones con su  Explica las razones de por visualización) de acuerdo con la
 Describe, a través de partir de su experiencia y de emociones en comportamiento y el de qué una acción es correcta o situación que se presenta.
diversas formas de lo que observa en los demás, situaciones cotidianas; sus compañeros; incorrecta, a partir de sus  Argumenta su postura en
representación, las y las regula teniendo en reconoce sus causas y menciona las causas y expe- riencias, y propone situaciones propias de su edad,
emociones básicas cuenta normas establecidas consecuencias. Aplica consecuencias de estas acciones que se ajusten a las reales o simuladas, que involucran
(alegría, tristeza, miedo u de manera conjunta. Aplica estrategias de y las regula mediante el normas y a los principios un dilema moral, considerando
otras) y explica las razones estrategias de autorregulación uso de diferentes éticos. cómo estas afectan a él o a los
que las originan. Acepta e autorregulación (respiración), (ponerse en el lugar del estrategias de  Se relaciona con sus demás.
incorpora en sus acciones con la guía del docente. otro, respiración y autorregulación (ponerse compañeros con igualdad,  Evalúa sus acciones en situaciones
algunas normas básicas  Identifica acciones que relajación). en el lugar del otro, respeto y cuidado del otro; de conflicto moral y se plantea
como límites que le causan malestar o bienestar  Identifica situaciones y respiración y relajación). rechaza cualquier comportamientos tomando en
brindan seguridad. a sí mismo o a sus comportamientos que  Explica con argumentos manifestación de violencia cuenta las normas sociales y los
 Autorregula sus emociones compañeros, y las explica le causan agrado o sencillos por qué de género (mensajes principios éticos. Ejemplo: El
en interacción con con razones sencillas. desagrado, y explica de considera buenas o sexistas, lenguaje y trato estudiante podría decir: “No hagas
sus compañeros, con  Explica las diferencias y manera sencilla por malas determinadas ofensivo para la mujer, entre a otro lo que no quieres que te
apoyo del docente, al similitudes entre las niñas y qué. acciones o situaciones. otros) en el aula, en la hagan a ti” (para explicar por qué no
aplicar estrategias básicas los niños, señalando que  Explica que los niños y  Se relaciona con niñas y institución educativa y en su es bueno poner apodos a sus
de autorregulación todos pue- den realizar las las niñas pueden niños con igualdad y res- familia. compañeros).
(respiración). mismas actividades tanto en asumir las mismas peto, reconoce que  Describe situaciones que  Participa en diversas actividades
 Menciona acciones la institución educativa como responsabilidades y puede desarrollar ponen en riesgo su con sus compañeros en situaciones
cotidianas que considera en la casa, y se relaciona de tareas, y que pueden diversas habilidades a integridad, así como las de igualdad, cuidando y respetando
buenas o malas, a partir de forma respetuosa con sus establecer lazos de partir de las experiencias conductas para evitarlas o su espacio personal, su cuerpo y el
sus propias experiencias. com- pañeros. amistad basados en el vividas y realiza protegerse. de los demás. Ejemplo: El
 Participa en juegos y otras  Dialoga con sus respeto. actividades que le estudiante exige un trato
actividades de la vida compañeros, con el apoyo  Reconoce a qué permiten fortalecer sus respetuoso por parte de sus
cotidiana sin hacer del docente, sobre personas puede relaciones de amistad. compañeros.
distinciones de género. situaciones simuladas o recurrir en situaciones  Identifica situaciones que  Propone conductas para protegerse
 Identifica a las personas personales en las que haya de riesgo o en afectan su privacidad o en situaciones que ponen en riesgo
que le muestran afecto y lo peligro de vulneración de su situaciones donde se que lo ponen en riesgo, y su integridad con relación a su
hacen sentir protegido y espacio personal. Explica vulnera su privacidad. explica la importancia de sexualidad. Ejemplo: El estudiante
seguro; recurre a ellas qué puede hacer y a quiénes buscar ayuda recurriendo se comunica solo con personas
cuando las necesita. puede recurrir en esos a personas que le dan conocidas en las redes sociales, no
casos. seguridad. acepta invitaciones de
desconocidos.

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Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual
forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de
los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos
puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.

COMPETENCIA “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres
y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y
normas. Usa estrategias sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Establece relaciones  Comparte  Muestra
con sus actividades con respetuoso e inclusivo
compañeros sus compañeros
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los
demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a
partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
un trato  Muestra un trato respetuoso  Muestra un
e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo sus compañeros sin
con compañeros
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta
sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone,
planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
trato  Establece relaciones con
con discriminarlos.
10
respetando sus respetando sus sus compañeros de aula de aula y expresa su sus compañeros de aula Propone acciones para mejorar
y y la

10
 características físicas diferencias y expresa su desacuerdo desacuerdo en situaciones propone acciones para interacción entre compañeros,
o culturales. Identifica tratándolos con en situaciones de reales e hipotéticas de mal- mejorar la convivencia a a partir de la reflexión sobre
sus derechos y amabilidad y respeto. maltrato en su institución trato y discriminación por partir de la reflexión conductas propias o de otros,
cumple con sus Cumple con sus educativa. Cumple con razones de etnia, edad, sobre conductas propias en las que se evidencian los
deberes en el aula de deberes en el aula, sus deberes. género o discapacidad o de otros. Evalúa el prejuicios y estereotipos más
acuerdo a su edad, para beneficio de  Describe (niños, ancia- nos y cumplimiento de sus comunes de su entorno (de
para beneficio de todos y de acuerdo a algunas manifestaciones personas con deberes. género, raciales, entre otros).
todos. su edad. culturales de su localidad discapacidad). Cumple con  Muestra interés por Evalúa el cumplimiento de sus
 Describe las  Describe las o de su pueblo de origen. sus deberes. participar en actividades deberes y los de sus
características características Se refiere a sí mismo  Explica algunas que le permitan compañeros, y propone cómo
culturales que culturales que como integrante de una manifestaciones culturales relacionarse con sus mejorarlo.
distinguen al pueblo distinguen a su localidad específica o de de su localidad, región o compañeros y personas  Se comunica por diversos
de origen de sus localidad o región un pueblo originario. país. Se refiere a sí mismo de distintas culturas para medios con personas de una
familiares (bailes, (bailes, comidas,  Participa en la como integrante de una conocer sus costumbres. cultura distinta a la suya (afro-
comidas, vestimenta, vestimenta, etc.) y las elaboración de acuerdos localidad específica o de un  Participa en la descendiente, tusán, nisei,
etc.) y las comparte. comparte. y normas de convivencia pueblo originario. construcción entre otras), para aprender de
 Participa en la  Participa en la en el aula, teniendo en  Participa en la elaboración consensuada de normas ella.
elaboración de elaboración de cuenta los deberes y de acuerdos y normas de de convivencia del aula,  Participa en la construcción
acuerdos y normas, y acuerdos y normas derechos del niño, y convivencia en el aula, teniendo en cuenta los consensuada de normas de
los cumple. que reflejen el buen escucha las propuestas teniendo en cuenta los deberes y derechos del convivencia del aula, teniendo
 Utiliza estrategias trato entre de sus compañeros; deberes y derechos del niño, y evalúa su en cuenta los deberes y
para manejar sus compañeros, y los explica la importancia niño, y considera las cumplimiento. derechos del niño, y evalúa su
conflictos en el aula cumple. de la propuestas de sus  Utiliza el diálogo y la cumplimiento. Cumple con sus
con ayuda de un  Utiliza estrategias para participación de todos en compañeros. Evalúa el negociación para superar deberes y promueve que sus
adulto; de esta manejar sus conflictos dicha elaboración. cumplimiento de dichos los conflictos. Explica que compañeros también lo hagan.
manera, propicia el en el aula con ayuda  Interviene al observar un acuer- dos y normas, y los conflictos se originan  Recurre al diálogo o a
buen trato entre de un adulto; de esta conflicto entre propone cómo mejorarlo. por no reconocer a los mediadores para solucionar
compañeros. manera, propicia el compañeros: recurre al  Propone alternativas de otros como sujetos con conflictos y buscar la igualdad
 Delibera sobre buen trato entre diálogo o a un adulto solución a los conflictos por los mismos derechos y o equidad; propone
asuntos de interés compañeros. cercano para que los que atraviesa: recurre al por falta de control de las alternativas de solución.
común en- fatizando  Delibera sobre intervenga si es diá- logo y a la intervención emociones.  Propone, a partir de un
en los que se asuntos de interés necesario. de mediadores si lo cree  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación
generan durante la común enfatizando en  Delibera sobre asuntos necesario. diagnóstico y de la sobre asuntos públicos,
convivencia diaria en los que se generan de interés público para  Delibera sobre asuntos de deliberación sobre acciones orientadas al bien
el aula, para proponer durante la convivencia proponer y participar en interés público (problemas asuntos públicos, común, la solidaridad, la
y participar en diaria en el aula, para actividades de seguridad vial, acciones orientadas al protección de personas
actividades colectivas proponer y participar colectivas orientadas al delincuencia juvenil, bien común, la vulnerables y la defensa de
orientadas al en actividades bien común (seguridad incumplimiento de sus solidaridad, la protección sus derechos, tomando en
bienestar de todos, a colectivas orientadas vial, entre otras), a partir derechos, etc.) para de personas vulnerables cuenta la opinión de los
partir de la al reconocimiento y de situaciones cotidianas, proponer y participar en y la defensa de sus demás. Sustenta su posición
identificación de respeto de sus y reconoce que existen actividades colectivas derechos. Sustenta su basándose en fuentes.
necesidades. derechos como niños opiniones distintas a la orientadas al bien común, y posición basándose en
y niñas, a partir de suya. reconoce que existen fuentes.
10
situaciones cotidianas. opiniones distintas a la suya.

10
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de
distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos
y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas
con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
que describe los cambios ocurridos en su hechos y procesos relacionados a la historia de su región, manera general, procesos históricos peruanos, empleando
familia y comunidad a partir de comparar el en los que incorpora más de una dimensión y reconoce algunas categorías temporales. Identifica las causas
presente y el pasado, y de reconocer algunas diversas causas y consecuencias. Utiliza información de inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
causas y conse- cuencias de estos cambios. diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes así como las consecuencias cuyos efectos se ven de
Obtiene información sobre el pasado de para responder sus preguntas. Organiza secuencias para inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
diversos tipos de fuentes, así como procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
comprender cambios ocurridos a través del tiempo,
expresiones temporales propias de la vida permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
aplicando términos relacionados al tiempo.
cotidiana. Secuencia hechos o acciones información de diversas fuentes a partir de identificar su
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
cortos e identifica acciones simultáneas. versiones que dan sobre los procesos históricos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Obtiene información  Obtiene información  Obtiene información acerca  Identifica fuentes pertinentes  Obtiene información sobre un  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o de imágenes y del proceso del que contengan la hecho o proceso histórico, proporcionan información
sobre diversos objetos antiguos, poblamiento americano y información que necesita desde el Virreinato hasta el sobre hechos y procesos
hechos cotidianos del testimonios de de las primeras bandas a para responder preguntas proceso de la Independencia históricos peruanos del
pasado, a partir del personas y expre- las primeras aldeas en el relacionadas con las del Perú, a partir de cuadros siglo XIX y XX, y los ubica
testimonio oral de dos siones temporales Perú, en textos cortos, así principales estadísticos, gráficos sencillos en el momento en que se
o más personas, y de propias de la vida como en edificios antiguos sociedades prehispánicas y o investigaciones históricas. produjeron.
objetos en desuso, cotidiana, y reconoce o conjuntos arqueológicos la Conquista.  Identifica en qué se diferencian  Identifica las diferencias
fotografías, etc. que estos le brindan de la localidad.  Obtiene información sobre las narraciones sobre un entre las versiones que
 Ordena hechos o mayor  Explica la importancia de hechos concretos en fuentes mismo acontecimiento del las fuentes presentan
acciones de su vida información fuentes históricas, como de divulgación y difusión pasado sobre
10
sobre su histórica
historia (enciclopedias, páginas webs,

10
 cotidiana familiar y la de su textos, edificios antiguos o libros de texto, videos, etc.), relacionado con el Virreinato y hechos o procesos
comunidad. conjuntos arqueológicos de y la utiliza para responder el proceso de Independencia históricos peruanos del
usando expresiones  Secuencia acciones la localidad; identifica al preguntas con relación a las del Perú. siglo XIX y XX.
que hagan referencia o hechos cotidianos autor o colectivo humano principales sociedades  Secuencia cronológicamente  Secuencia distintos
al paso del tiempo: de su vida personal, que las produjo. andinas, preíncas e incas, y las grandes etapas hechos de la historia
ayer, hoy, mañana; familiar y de la  Secuencia imágenes, la Conquista. convencionales de la historia local, regional y nacional
antes, ahora; al inicio, comunidad, y objetos o hechos utilizando  Secuencia imágenes, nacional y distingue qué las del Perú de los siglos XIX
al final; mucho tiempo, reconoce aquellos categorías temporales objetos o hechos, y describe caracteriza. y XX; identifica cambios,
poco tiempo. que suceden de (antes, ahora y después; algunas características que  Identifica cambios y permanencias y
 Describe manera simultánea. años, décadas y siglos); muestran los cambios en permanencias con relación a simultaneidades.
acontecimientos de su  Describe describe algunas diversos aspectos de la vida la economía, la política y la  Explica hechos o
historia personal y acontecimientos de características que cotidiana y de las grandes sociedad entre el Virreinato y procesos históricos
familiar, en los que su historia y de la muestran los cambios en etapas convencionales de la la actualidad. peruanos del siglo XIX y
compara el presente y comunidad a partir diversos aspectos de la historia del Perú utilizando  Identifica algunas causas que XX utilizando categorías
el pasado; identifica de objetos, imágenes vida cotidiana y de la categorías temporales (años, tienen origen en acciones temporales relacionadas
alguna causa de los y testimonios de historia del poblamiento décadas y siglos). individuales y otras que se ori- con el tiempo histórico, e
cambios. personas, en los que americano hasta el proceso  Explica hechos o procesos ginan en acciones colectivas, identifica algunas causas
compara el presente de sedentarización. históricos claves de su con relación al Virreinato y al y consecuencias
y el pasado;  Narra procesos históricos, región, de las principales proceso de Independencia del inmediatas y de largo
identifica algunas como el poblamiento sociedades andinas, Perú. plazo.
causas y americano y el de la preíncas e incas, y la  Explica el proceso de  Explica hechos y
posibles sedentarización; reconoce Conquista; reconoce las Independencia del Perú y procesos históricos
consecuencias de los más de una causa y causas que los originaron y Sudamérica; reconoce la peruanos del siglo XIX y
cambios. algunas consecuencias. sus consecuencias teniendo participación de hombres y XX; reconoce la
en cuenta más de una mujeres en dichos acon- participación de hombres
dimensión (política, tecimientos. y mujeres en ellos.
económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible
—es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir
del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
10
 desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.

10
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente Gestiona responsablemente el espacio y Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
al desarrollar actividades sencillas frente a los ambiente al realizar actividades específicas para frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
problemas y peligros que lo afectan. Explica de su cuidado a partir de reconocer las causas y factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
manera sencilla las relaciones directas que se dan consecuencias de los problemas ambientales. de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
entre los elementos naturales y sociales de su Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para en el ambiente, en el calentamiento global y en su geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
ubicarse, desplazarse y representar su espacio. bienestar, e identifica los lugares vulnerables y escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
seguros de su escuela, frente a riesgos de problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
desastres. Describe las características de los consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
espacios geográficos y el ambiente de su
localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del
espacio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los  Brinda ejemplos de  Distingue los  Describe los espacios  Describe las relaciones que  Compara los elementos naturales y
elementos naturales relaciones simples entre elementos naturales y geográficos urbanos y se establecen entre los sociales de los espacios
y sociales del elementos naturales y sociales de su ru- rales de su localidad elementos naturales y geográficos de su localidad y
espacio donde sociales del espacio donde localidad y región; y región, y de un área sociales de un determinado región, y de un área natural
realiza sus realiza sus actividades asocia recursos natural protegida; espacio geográfico de su protegida, y explica cómo los
actividades co- cotidianas y de otros naturales con reconoce la relación localidad o región, o de un distintos actores sociales
tidianas. espacios geográficos del actividades entre los ele- mentos área natural protegida, así intervienen en su transformación de
 Se desplaza Perú (Costa, Sierra, Selva económicas. naturales y sociales que como las características de acuerdo a su función.
utilizando puntos de y mar).  Identifica los los componen. la población que lo habita y  Utiliza diversas fuentes y
referencia y nociones  Se desplaza en su espacio elementos  Identifica los elementos las actividades económicas herramientas cartográficas para
espaciales (“delante cotidiano cartográficos que cartográficos que están que esta realiza. obtener información y ubicar
de” - “detrás de”, siguiendo instrucciones están presentes en presentes en planos y  Identifica los elementos elementos en el espacio geográfico
“debajo de” - “encima para localizar objetos, planos y mapas, y los mapas, y los utiliza para cartográficos presentes en y el ambiente.
de”, “al lado de”, personas o continuar una utiliza para ubicar ubicar elementos del planos y mapas que le  Explica los servicios ambientales
“dentro de” - “fuera ruta usando puntos de elementos del espacio espacio geográfico de permitan obtener información que brindan las principales áreas
de”, “cerca de” - referencia Ejemplo: El geográfico de su su localidad y región. sobre los elementos del naturales protegidas de su
“lejos de”, “derecha- estudiante se desplaza localidad.  Describe los problemas espacio geográfico y del localidad o región, y propone y
izquierda”…) para desde la institución  Describe los ambientales de su loca- ambiente. lleva a cabo soluciones prácticas
ubicarse en su educativa hasta la plaza de problemas lidad y región e  Explica las características de para potenciar su sostenibilidad.
espacio cotidiano. la comunidad. ambientales de su identifica las acciones una problemática ambiental,  Explica las causas y consecuencias
 Representa de  Representa su espacio localidad y región; cotidianas que los como la deforestación, la de una problemática ambiental, del
diversas maneras su cotidiano de diversas propone y realiza generan, así como sus con- taminación del mar, la calentamiento global, y de una
espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, activi- dades consecuencias. A partir desertificación y la pérdida problemática territorial, como la
utilizando puntos de maquetas, etc.) utilizando orientadas a de ellas, propone y de suelo, y las de una expansión urbana versus la
10
 referencia. puntos de referencia. solucionarlos y a realiza problemática reducción
 Menciona los mejorar la actividades orientadas a
problemas conservación del la
ambientales ambiente desde su es-
cuela, evaluando su
efectividad a fin de lle-
varlas a cabo.

10
 que afectan a su  Identifica las posibles  Identifica en su conservación del territorial, como el caos en el de tierras de cultivo, a nivel local,
espacio cotidiano causas y consecuencias de escuela los lugares ambiente en su transporte, a nivel local. regio- nal y nacional.
(contaminación por los problemas seguros y vulnerables institución educativa,  Explica los factores de  Explica los factores de
basura y residuos) y ambientales (contaminación ante desastres de localidad y región. vulnerabilidad ante desastres vulnerabilidad ante desastres, en
los efectos de estos de aire, suelo y del aire) diversos tipos, y  Identifica y describe las naturales en su institución su escuela y localidad, y aquellos
en su vida; participa que afectan su espacio participa en principales áreas edu- cativa, localidad y factores de vulnerabilidad local
de acciones cotidiano; participa de actividades para la naturales protegidas de región; propone y ejecuta frente a los efectos del cambio
sencillas acciones sencillas prevención su localidad o región, e acciones para reducirlos o climático; propone y ejecuta
orientadas al cuidado orientadas al cuidado de su (simulacros, investiga sobre los adaptarse a ellos. acciones para reducirlos.
de su ambiente. ambiente. señalización, etc.). beneficios y servicios  Explica el uso de recursos  Explica el uso de recursos
 Reconoce y sigue las  Practica y desarrolla  Identifica en su ambientales que estas naturales renovables y no naturales renovables y no
señales de actividades sencillas para institución educativa otorgan a los seres hu- renovables que realiza su renovables, y los patrones de
evacuación y prevenir accidentes y los lugares seguros y manos, y sobre el escuela, y planifica y ejecuta consumo de su comunidad, y
medidas de actuar en emergencias, en vulnerables ante impacto que estos actividades orientadas a planifica y ejecuta acciones
seguridad en la su aula y hogar, y desastres, y participa tienen para su mejorar las prácticas de su orientadas a mejorar las prácticas
institución edu- conservar su ambiente: en actividades para la sostenibilidad. escuela para la conservación para la conservación del ambiente,
cativa ante peligros arrojar residuos sólidos en prevención  Identifica los lugares del ambiente relacionadas al en su escuela y en su localidad
que lo afectan. los tachos, cerrar el caño (simulacros, seguros de su manejo y uso del agua, la relacionadas al manejo y uso del
luego de usarlo, cuidar las señalización, etc.). institución educativa energía, 3R y residuos agua, la energía, 3R (reducir,
plantas, etc. ante desastres; propone sólidos, conservación de los reusar y reciclar) y residuos sólidos,
actividades para la ecosistemas, transporte, conservación de los ecosistemas
prevención (simulacros, entre otros. terrestres y marinos, transporte,
señalización, etc.) y entre otros,—teniendo en
participa en ellas. cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción
de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

10
 COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y
económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y otros recursos como consumidor informado y al realizar acciones de
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad
Reconoce que las personas y las instituciones espacio cotidiano, reconociendo que tienen un frente a las decisiones de consumo y en la planificación de los
de su comunidad desarrollan actividades costo. Reconoce que los miembros de su presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir
económicas para satisfacer sus necesidades y comunidad se vinculan al desempeñar distintas con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
que contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto
inciden en su bienestar y en el de las otras a la satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
personas. personas.
Desempeños 1º Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
grado
 Explica las  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico,  Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que que se consumen en su que realizan sus económicos que el funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos
desarrollan las hogar e institución familiares y demás cumplen las personas cómo las personas, las en diferentes sectores y cómo las
personas de su educativa son producto de personas permite la de su comunidad e empresas y el Estado (los empresas producen bienes y servicios
espacio las actividades económicas obtención de dinero identifica las agentes económicos) cumplen para contribuir al desarrollo sostenible
cotidiano y cómo que desarrollan las para la adquisición de relaciones que se distintos roles económicos, de la sociedad.
atienden a sus personas y las instituciones ciertos bienes y establecen entre ellas se organizan y producen bienes  Argumenta la importancia de cumplir
necesidades y a de su comunidad, para servicios con la para satisfacer sus y servicios me- diante el uso del con los compromisos de pago de
las de la co- satisfacer sus necesidades finalidad de satisfacer necesidades y generar dinero para la adquisición de deudas y res- ponsabilidades
munidad. y obtener bienestar; las bienestar en las estos. tributarias para mejorar los bienes y
 Utiliza identifica acciones que le necesidades de demás.  Argumenta la importancia del servicios públicos.
responsablemente permiten el ahorro. consumo.  Ejecuta acciones que ahorro y de la inversión de  Explica cuál es el rol de la publicidad y
los recursos  Explica que todo producto  Usa de manera contribuyen a su eco- recursos, así como de la cultura cómo influye en sus decisiones de
(per- tenencias tiene un costo y que al responsable los nomía de pago de las deudas consumo y en las de su familia.
del estudiante) obtenerlo se debe retribuir recursos, dado que familiar contraídas.  Elabora un presupuesto personal y
que le brindan por ello (intercambio/ estos se agotan, y diferenciando entre  Representa de diversas familiar; explica cómo el uso del dinero
su familia y la dinero/trueque); propone realiza acciones necesidades y deseos; maneras cómo influye la afecta posi- tiva o negativamente a las
institución acciones, de acuerdo a su cotidianas de ahorro utiliza publicidad en sus decisiones de personas y a las familias; y formula
educativa, y edad, para el uso del uso de bienes y responsablemente los consumo. planes de ahorro e inversión personal
reconoce que responsable de los servicios que se servicios públicos de  Argumenta la importancia de y de aula, de acuerdo con metas
estos se agotan. productos en la institu- ción consumen en su hogar su espacio cotidiano y conocer los derechos del trazadas y fines previstos.
educativa y en su familia. y su institución reconoce que tienen consumidor.  Promueve actividades para fomentar
educativa. un costo y deben ser  Elabora un plan de ahorro y el respeto de los derechos del
bien utilizados. explica cómo el uso del dinero consumidor, la responsabilidad
afecta positiva o negativamente socioambiental de las empresas, el
a las ahorro personal y la cultura de
personas y a las familias. pago de impuestos.

39
 EDUCACIÓN FÍSICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica
hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso
dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.El área
pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo
en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza
desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes
contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de
conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo
las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución
de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su
identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el
deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su
entorno.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado
dominante y realiza movimientos coordinados que le
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo
y a otros puntos de referencia. Se expresa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo
explorando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del
cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes
etapas de las acciones motrices, con una actitud
positiva y una voluntad de experimentar
situaciones diversas. Experimenta nuevas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando acepta sus posibilidades y
limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
Realiza secuencias de movimientos coordinados
aplicando la alternancia de sus lados corporales de
acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
secuencias de movimientos corporales, expresivos o
rítmicos en relación a una intención.
39
posibilidades

39
 corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y
movimientos como recursos para comunicar. comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de  Aplica la alternancia de
autónoma las posibilidades autónoma derecha con relación a cuerpo en situaciones sus lados corporales de sus lados corporales de
de su cuerpo en diferentes sus objetos y a sus pares, para de equilibrio, con acuerdo a su preferencia, acuerdo a su preferencia,
acciones para mejorar sus posibilidades de mejorar sus posibilidades modificación del utilidad y/o necesidad, y utilidad y/o necesidad, y
movimientos (saltar, correr, movimiento al realizar de movimiento en espacio, teniendo como anticipa las acciones anticipa las acciones
lanzar) al mantener y/o con seguridad y diferentes acciones lúdicas. referencia la trayectoria motrices a realizar en un motrices a realizar en un
recuperar el equilibrio en el confianza habilidades  Se orienta en un espacio y de objetos, los otros y espacio y tiempo, para espacio y tiempo, para
espacio y con los objetos, tiempo determinados, con sus propios mejorar las posibilidades mejorar las posibilidades
cuando utiliza motrices relación a sí mismo, a los desplazamientos, para de respuesta en una de respuesta en una
conscientemente distintas básicas10, objetos y a sus afianzar sus habilidades actividad física. actividad física.
bases de sustentación; así, compañeros; coordina sus motrices básicas.  • Explora y regula su  Regula su cuerpo para
conoce en sí mismo su lado mediante movimientos movimientos en situaciones  • Alterna sus lados cuerpo para dar dar respuesta a las
dominante. coordinados según sus lúdicas y regula su corporales de acuerdo a respuesta a las situaciones motrices en
 Se orienta en un espacio y intereses, necesidades equilibrio al variar la base su utilidad y/o necesidad situaciones motrices en contextos lúdicos,
tiempo y de sustentación y la altura y se orienta en el contextos lúdicos y predeportivos, etc.; de
determinados, reconociendo posibilidades. de la superficie de apoyo, espacio y en el tiempo, predeportivos; así, pone este modo, afianza las
su lado izquierdo y derecho,  Se orienta en el espacio de esta manera, con relación a sí mismo en práctica las habilidades
y a través de las nociones y tiempo con relación a afianza sus y a otros puntos de habilidades motrices motrices específicas
“arriba- abajo”, “dentro- sí mismo y a otros habilidades motrices referencia en relacionadas con la relacionadas con la
fuera”, “cerca-lejos”, con puntos de referencia; básicas. actividades lúdicas y carrera, el salto y los carrera, el salto y los
relación a sí mismo y de reconoce sus  Resuelve situaciones predeportivas. lanzamientos. lanzamientos.
acuerdo a sus intereses y posibilidades de motrices al utilizar su  Utiliza su cuerpo  Crea movimientos y  Expresa su forma
necesidades. equilibrio con diferentes lenguaje corporal (gestos, (posturas, gestos y desplazamientos rítmicos particular de moverse, al
 Explora nuevos movimientos bases de sustentación contacto visual, actitud mímica) y diferentes e incorpora las asumir y adjudicar
y gestos para representar en acciones lúdicas. corporal, apariencia, etc.), movimientos para particularidades de su diferentes roles en la
objetos, personajes, estados  Resuelve verbal y sonoro para expresar formas, ideas, lenguaje corporal práctica de actividad
de ánimo y ritmos sencillos situaciones motrices al comunicar emociones,
sentimientos teniendo como base la física, aplicando su
de distintos orígenes: de la utilizar su lenguaje actitudes, sensaciones, y pensamientos en la música de su región, al lenguaje corporal.
naturaleza, del propio corporal (gesto, estados de ánimo y actividad física. asumir diferentes roles en  Crea con sus pares una
cuerpo, de la música, etc. contacto visual, actitud acciones que le posibilitan  Utiliza lenguaje corporal la práctica de actividad secuencia de
 Se expresa motrizmente corporal, apariencia, comunicarse mejor con los para expresar su forma física. movimientos corporales,
para comunicar sus etc.), verbal y sonoro, otros y disfrutar de las particular de moverse,  Valora en sí mismo y en expresivos y/o rítmicos,
emociones (miedo, angustia, que lo ayudan a sentirse actividades lúdicas. creando sus pares nuevas formas de manera programada y
alegría, placer, torpeza, seguro, confiado y  Vivencia el ritmo y se secuencias sencillas de de movimiento y gestos estructurada; así, se
inhibición, rabia, entre otras) aceptado. apropia de secuencias movimientos corporales; de esta expresa de diferentes
y representa en el juego  Utiliza su cuerpo y el rítmicas corporales en relacionados con el manera, acepta la formas y con diversos
acciones cotidianas de su movimiento para situaciones de juego para ritmo, la música de su existencia de nuevas recursos, a través del
familia y de la comunidad; expresar ideas y expresarse corporalmente cultura y la historia de formas de movimiento cuerpo y el movimiento,
así, afirma su identidad emociones en la a través de la música. su región. y expresión para para comunicar
personal. práctica de actividades comunicar ideas y ideas y
39
lúdicas con diferentes emociones en emociones.
tipos de ritmos y música, diferentes
a fin de expresarse situaciones motrices.
corporalmente y
mediante el uso de
diversos elementos.

39
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida.
Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados
con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza
alimentos saludables de su dieta personal y alimentos de su dieta personal, familiar y de su instrumentos que miden la aptitud física y estado
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y región que son saludables de los que no lo son. nutricional e interpreta la información de los
las posturas que lo ayudan al buen desempeño en Previene riesgos relacionados con la postura e resultados obtenidos para mejorar su calidad de
la práctica de actividades físicas, recreativas y de higiene conociendo aquellas que favorecen y no vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos
la vida cotidiana, reconociendo la importancia del favorecen su salud e identifica su fuerza, y alimenticios tomando en cuenta los cambios
autocuidado. Participa regularmente en la práctica resistencia y velocidad en la práctica de físicos propios de la edad, evita la realización de
de actividades lúdicas identificando su ritmo actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la ejercicios y posturas contraindicadas para la salud
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas práctica de actividad física de acuerdo a las en la práctica de actividad física. Incorpora
de activación corporal y psicológica antes de la características de la actividad y a sus prácticas saludables para su organismo
actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos consumiendo alimentos adecuados a las
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración características personales y evitando el consumo
y la sudoración. Realiza prácticas de activación de drogas. Propone ejercicios de activación y
corporal y psicológica, e incorpora el relajación antes, durante y después de la práctica y
autocuidado relacionado con los ritmos de participa en actividad física de distinta intensidad
actividad y descanso para mejorar el regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Describe los alimentos de  Explica la importancia de la  Explica la importancia  Selecciona actividades  Explica las condiciones  Utiliza diferentes métodos
su dieta familiar y las activación de la activación para la activación corporal que favorecen la aptitud de evaluación para
posturas que son corporal (calentamiento) y corporal
(calentamiento) (calentamiento) y física (Índice de Masa determinar la aptitud física;
beneficiosas para su psicológica (atención, y psicológica Corporal - IMC, consumo asimismo, selecciona los
salud en la vida cotidiana concentración y motivación) psicológica (atención, concentración y de alimentos favorables, que mejor se adecúen a
y en la práctica de antes de la actividad lúdica, (atención, concentración motivación) antes de cantidad y proporción sus posibilidades y utiliza la
39
actividades lúdicas. e identifica los y la actividad, e necesarias) y las información que
signos y síntomas motivación), que lo identifica en sí mismo pruebas que la miden
relacionados ayuda a las

39
 Regula su esfuerzo al con el ritmo cardiaco, la estar predispuesto a la variaciones en la (resistencia, obtiene en beneficio de su
participar en actividades respiración agitada y la actividad. frecuencia cardiaca y salud.
lúdicas e identifica en sí sudoración, que aparecen  Practica respiratoria con relación a velocidad, flexibilidad y  Explica la relación entre los
mismo y en otros la en el organismo al practicar diferentes actividades los diferentes niveles de fuerza) para mejorar la cambios físicos propios de
diferencia entre actividades lúdicas. lúdicas adaptando su esfuerzo en la práctica de calidad de vida, con la edad y la repercusión en
inspiración y espiración,  Diferencia los alimentos esfuerzo y aplicando actividades lúdicas. relación a sus la higiene, en la práctica de
en reposo y movimiento, saludables y nutritivos que los  Selecciona e incorpora en características actividad física y en
en las actividades lúdicas. forman parte de su dieta conocimientos de los su dieta personal y personales. actividades de la vida
 Realiza con autonomía personal y familiar, y los beneficios de la práctica familiar los alimentos  Adapta sus prácticas de cotidiana; practica actividad
prácticas de cuidado momentos adecuados para de actividad física y de nutritivos y energéticos de higiene a los cambios física y explica la
personal al asearse, al ingerirlos; explica la la salud relacionados la región que contribuyen físicos propios de la importancia que tiene en su
vestirse, al adoptar importancia de hidratarse; con el ritmo cardiaco, la a su bienestar. edad; describe las vida cotidiana.
posturas adecuadas en la conoce las posturas respiración y la  Incorpora el autocuidado prácticas alimenticias  Realiza actividad física y
práctica de actividades adecuadas en la práctica sudoración. relacionado con los ritmos beneficiosas y evita posturas y ejercicios
lúdicas y de la vida de actividad física y en la  Incorpora el autocuidado de actividad- perjudiciales para el contraindicados que
cotidiana. Ejemplo: El vida cotidiana, que le relacionado con los descanso, hidratación y organismo y el ambiente, perjudican su salud.
estudiante usa diversos permiten mayor seguridad. ritmos de actividad- exposición a los rayos y analiza la importancia  Muestra hábitos saludables
medios de protección  Incorpora prácticas de descanso, para solares, para mejorar el de la y evita hábitos perjudiciales
frente a la radiación solar. cuidado al asearse y mejorar el funcionamiento de su alimentación con relación para su organismo, como el
 Busca satisfacer sus vestirse; adopta posturas funcionamiento de su organismo, y sustenta las a su IMC. consumo de comida rápida,
necesidades adecuadas en la práctica organismo. razones de su  Describe posturas y de alcohol, de tabaco, de
corporales cuando tiene de actividades lúdicas y en  Identifica los alimentos importancia. ejercicios contraindicados drogas, desórdenes
sed y resuelve las la vida cotidiana, que le propios de su región que  Adopta posturas para la salud en la alimenticios, entre otros;
dificultades que le permiten la participación en forman parte de su dieta adecuadas para prevenir práctica de actividad proporciona el fundamento
producen el cansancio, la el juego sin afectar su personal y familiar, y los problemas musculares y física. respectivo y desarrolla
incomodidad y la desempeño. clasifica en saludables o óseos e incorpora el  Realiza actividades de dietas saludables.
inactividad; evidencia su  Regula su esfuerzo en la no, de acuerdo a la autocuidado relacionado activación  Explica la importancia de la
bienestar al realizar práctica de actividades actividad física que con los ritmos de corporal, vacunación y
actividades lúdicas y se lúdicas y reconoce la realiza. Reconoce actividad-descanso para psicológica y de sus consecuencias en la
siente bien consigo importancia del aquellos que son mejorar el funcionamiento recuperación antes, salud.
mismo, con los otros y con autocuidado para amigables con el de su organismo y durante y después de la
su entorno. prevenir ambiente (por el uso que prevenir enfermedades. práctica de actividad
enfermedades. se hacen de los física; de esta manera,
recursos naturales, el aplica los beneficios
empaquetado, etc.) relacionados con la salud
y planifica dietas
saludables adaptadas a
su edad y sus
recursos.

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada
interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación.
39
De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

39
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo
común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles sociomotrices proactivamente con un sentido de
compañero de juego y busca el consenso cambios o conflictos que se den y propone cooperación teniendo en cuenta las
sobre la manera de jugar para lograr el adaptaciones o modificaciones para favorecer la adaptaciones o modificaciones propuestas por el
bienestar común y muestra una actitud de inclusión de sus compañeros en actividades lúdicas, grupo en diferentes actividades físicas. Hace
respeto evitando juegos violentos y aceptando al oponente como compañero de juego. uso de estrategias de cooperación y oposición
humillantes; expresa su posición ante un Adapta la estrategia de juego anticipando las seleccionando los diferentes elementos técnicos
conflicto con intención de resolverlo y escucha intenciones de sus compañeros y oponentes para y tácticos que se pueden dar en la práctica de
la posición de sus compañeros en los cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y actividades lúdicas y predeportivas, para
diferentes tipos de juegos. Resuelve las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto resolver la situación de juego que le dé un mejor
situaciones motrices a través de estrategias y los intereses del grupo en la práctica de actividades resultado y que responda a las variaciones que
colectivas y participa en la construcción de físicas. se presentan en el entorno.
reglas de juego adaptadas a la situación y al
entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de
actividades lúdicas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Asume roles y funciones  Participa en  Propone cambios en las  Propone normas y reglas en las  Emplea la resolución  Participa en actividades
de manera individual y juegos cooperativos y de condiciones de juego, si actividades lúdicas y las modifica de reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
dentro de un grupo; oposición en parejas y fuera necesario, para acuerdo a las necesidades, el herramientas para solucionar eventos predeportivos,
interactúa de forma pequeños grupos; acepta posibilitar la inclusión de sus contexto y los intereses, con problemas o conflictos juegos populares, entre
espontánea en actividades al oponente como pares; así, promueve el adaptaciones o modificaciones surgidos con sus pares otros, y toma decisiones en
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y respeto y la participación, y propuestas por el grupo, para durante la práctica de favor del grupo aunque
compañía de sus pares llega a consensos sobre la busca un sentido de favorecer la inclusión; muestra una actividades lúdicas y vaya en contra de sus
para sentirse parte del manera de jugar. pertenencia al grupo en la actitud responsable y de respeto predeportivas diversas. intereses personales, con
grupo.  • Muestra una actitud de práctica de diferentes por el cumplimiento de los acuerdos  Realiza actividades lúdicas un sentido solidario y de
 Participa en respeto en la práctica de actividades físicas. establecidos. en las que interactúa con sus cooperación.
juegos cooperativos y de actividades lúdicas y evita  Participa en juegos  Propone actividades lúdicas, como compañeros y oponentes  Modifica juegos y
oposición en parejas y juegos bruscos, amenazas cooperativos y de oposición juegos populares y/o tradicionales, como compañeros de juego; actividades para que se
pequeños grupos; acepta o apodos; acepta la en parejas, pequeños y con adaptaciones o modificaciones respeta las diferencias adecúen a las necesidades
al oponente como participación de todos sus grandes grupos; acepta al propuestas por el grupo; acepta al personales y asume roles y y posibilidades del grupo y
compañero de juego y las compañeros. oponente como compañero oponente como compañero de cambio de roles. a la lógica del juego
formas diferentes de jugar.  Resuelve de manera de juego y arriba a juego y llega a consensos sobre la  Propone, junto con sus deportivo.
 Propone soluciones a compartida consensos sobre la manera manera de jugar y los posibles pares, soluciones  Participa en actividades
situaciones motrices y situaciones producidas en de jugar y los posibles cambios que puedan producirse. estratégicas oportunas, y lúdicas, predeportivas y
lúdicas, y llega a acuerdos los diferentes tipos de cambios que puedan  Propone reglas y las modifica de toma en cuenta los aportes y deportivas en las que pone
con sus pares a fin de juegos (tradicionales, producirse. acuerdo a las necesidades; adapta las características de cada en práctica diversas
cumplir con los objetivos autóctonos, etc.) y adecúa  Genera estrategias la estrategia de juego cuando prevé integrante del grupo al estrategias; adecúa
que surjan; respeta las las reglas para la inclusión colectivas en las actividades las intenciones de sus compañeros practicar juegos normas de juego y la mejor
reglas de juego propuestas de sus pares y el entorno, lúdicas según el rol de sus de equipo y oponentes, para tradicionales, populares, solución táctica para dar
39
(por ellos mismos, por el con el fin de lograr un compañeros y el suyo propio, cumplir con autóctonos, predeportivos y respuesta a las variaciones
maestro o por las desarrollo eficaz a partir de los resultados en los objetivos planteados. en la naturaleza. que se presentan en el
condiciones del entorno) de la actividad. el juego. entorno.
en diferentes
actividades lúdicas.

39
 ARTe y cULTUra
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e
interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de
su país13, como herramienta de identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a
las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio
popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se
revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles,
entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios
códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el
diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas
que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos,
la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—.
Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta
perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas
y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos,
críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y
reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y
entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender
que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno.
También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles,
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

39
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la
comprensión de los contextos.

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar y describir las culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de características claves de una manifestación artístico- elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; en una manifestación artístico-cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos.
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan
donde se originan manifestaciones artístico- culturales y Investiga los contextos donde se origina e infiere manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
reconoce que responden a características propias de un información acerca del lugar, la época y la cultura contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa donde fue creada. Integra la información recogida y tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que describe de qué manera una manifestación artístico- en que una determinada persona o sociedad ha vivido.
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
ideas y sentimientos que comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º Desempeños 6º grado
grado
 Usa los sentidos para  Describe o registra líneas, formas,  Identifica y describe  Describe y analiza los elementos del  Describe las  Describe y analiza las
identificar, con la ayuda sonidos y movimientos que encuentra los elementos básicos arte que identifica en el entorno y características de cualidades de los elementos
del docente, los en la naturaleza, el entorno y en  del arte que en manifestaciones artístico- manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y
elementos visuales, diversas manifestaciones artísticas, y encuentra en su culturales, e identifica los medios artístico-culturales que kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y los asocia con ideas y sentimientos. entorno y en utilizados. Relaciona elementos con observa, analiza sus manifestaciones artístico-
kinestésicos que hay en Ejemplo: El estudiante describe y manifestaciones ideas, mensajes y sentimientos. elementos e interpreta culturales, y establece
la naturaleza, el entorno compara diversos sonidos que artístico-culturales Ejemplo: El estudiante describe qué las ideas y sentimientos relaciones entre sus
y diversas escucha en el entorno (las bocinas de diversas. Reconoce instrumentos se usan en la música que transmiten. hallazgos y las ideas y
manifestaciones los carros, el silbido de un pájaro, el que los elementos tradicional peruana que está  Identifica y describe los emociones que ellas le
artísticas de su contexto sonido de las hojas de los árboles) y pueden transmitir escuchando, cómo es el sonido del contextos de diversas generan.
local. explica cómo lo hacen sentir. múltiples tambor, el ritmo constante, qué manifestaciones  Investiga en diversas fuentes
 Menciona y describe las  Mantiene conversaciones y hace sensaciones. sonidos le llaman la atención, qué le artístico- culturales e acerca del origen y las formas
experiencias que tiene registros sobre los contextos  Especula sobre los hace sentir, qué le hace pensar, identifica cómo el arte en que manifestaciones
con manifestaciones históricos y culturales de procesos que el entre otros. cumple diversas artístico- culturales
artísticas en su entorno manifestaciones artístico-culturales artista ha seguido  Investiga el significado de los funciones (socializar, tradicionales y
familiar y en su con las que interactúa. Ejemplo: El para crear su obra e símbolos y características entretener, contar contemporáneas transmiten
comunidad. Ejemplo: La estudiante conversa sobre las identifica los distintos principales de historias, celebrar) y las características de una
estudiante conversa similitudes y diferencias entre las usos y manifestaciones artístico-culturales ayuda a conocer las sociedad.
sobre situaciones, danzas peruanas que ha observado. propósitos de de diferentes lugares y tiempos, y creencias, los valores o  Desarrolla y aplica criterios
eventos u ocasiones Registra de manera visual y escrita manifestaciones comprende que cumplen diversos las actitudes de un relevantes para evaluar una
donde ha tenido cómo se lleva a cabo cada danza, la artístico-culturales de propósitos y comunican ideas sobre artista o una sociedad. manifestación artística, con
oportunidad de vivir o forma en que visten los danzantes y su comunidad (ritual, la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El estudiante base en la información que
experimentar la música con qué música o sonidos se recreativo, Ejemplo: El estudiante investiga las explica qué representa maneja sobre su forma y
(cuando su mamá le acompañan. formas y los propósitos de la la danza Chuño Saruy contexto de creación, y
39
canta o cuando oye  Explica sus ideas y expresa los comercial, decorativo, cerámica para las ensaya una postura personal
música para bailar en su sentimientos que le generan las utilitario, Moche y cómo los motivos y comunidades que frente a ella. Ejemplo: El
casa, en fiestas etc.). diseños la estudiante explica qué es
un
retablo y lo relaciona
con

39
 o en celebraciones de su manifestaciones artístico-culturales,  Comenta sobre los usados representan el carácter de realizan, por qué la eventos históricos sobre los
barrio). con base en sus observaciones y posibles significados los personajes o las figuras que allí hacen, de qué lugar es, que ha estudiado y explica
 Explica sus ideas y experiencias. Ejemplo: El estudiante de una obra de arte, aparecen. entre otros. qué partes del retablo son
expresa sus comparte con sus compañeros lo que con base en lo  Comenta sobre la manera en que  Genera hipótesis sobre más efectivas en transmitir
emociones y siente y piensa sobre los personajes observado y lo los elementos, los procesos, los el significado y la sus ideas. Explica cómo ha
sentimientos cuando de una obra de teatro, y lo asocia con investigado acerca medios y las técnicas usadas intención de una cambiado su reacción inicial
entra en contacto con la el tema de la historia. del autor, y emite una comunican ideas, y genera hipótesis manifestación artístico- frente al retablo, después de
naturaleza o opinión sobre ella. sobre el significado y la intención del cultural e incorpora haberlo observado con
manifestaciones artístico- artista. la opinión de los demás detenimiento e indagado
culturales de su entorno. para reformular sus sobre el contexto en que fue
puntos de vista sobre creado.
ella.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones
artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte
con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de
los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de
su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos y alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos
del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte para expresar de
diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus
conocimientos del arte y adecúa sus procesos para ajustarse
a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica
sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos
que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos
hacia la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas
artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos. Genera
ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos
de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica
y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y
sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de otras
culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si
logra sus intenciones de manera efectiva
39
comunidad educativa.

39
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Experimenta con los medios,  Explora e improvisa  • Improvisa y experimenta  Combina y busca  Explora los elementos de los  Explora los elementos de los
los materiales y las técnicas manera de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales, la
artísticas para crear efectos medios, los materiales y elementos del arte y elementos de los lenguajes la música, el teatro y la danza, y música, el teatro y la danza, y
visuales, sonoros, vocales o las técnicas artísticas, y reconoce los efectos que artísticos, medios, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
kinestéticos en respuesta a descubre que pueden ser puede lograr combinando materiales, herramientas, comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y recursos
estímulos del docente o con utilizados para expresar diversos medios, técnicas, propone formas de utilizar los tecnológicos con fines expresivos
base en sus propias ideas y materiales, herramientas y recursos tecnológicos a su medios, los materiales, las y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El sentimientos. Ejemplo: El técnicas para comunicar alcance, así como herramientas y las técnicas con  Realiza creaciones individuales y
estudiante realiza estudiante usa su ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de fines expresivos y colectivas, basadas en la
movimientos según los ritmos imaginación para estudiante realiza mezclas su comunidad, para comunicativos. observación y en el estudio del
que toca el profesor en un representar a los diversos de color con témperas, expresar de diferentes  Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y cultural
tambor, y altera o exagera personajes de una leyenda para crear diferentes tonos maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas local y global. Combina y propone
sus movimientos cuando hay y experimenta con una de color que se parezcan  Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y formas de utilizar los elementos,
cambios de ritmo. variedad de movimientos más a su color de piel al partir de globales) y planifica su trabajo materiales, técnicas y recursos
 Explora ideas libremente a corporales y tonos de voz. hacer su auto retrato. observaciones, artístico tomando en cuenta la tecnológicos para resolver
partir de su imaginación, sus  Genera ideas a partir de  Planifica sus proyectos experiencias y el trabajo información recogida. Manipula problemas creativos planteados
experiencias u intereses, de experiencias sobre la base de las artístico de otros, y una serie de elementos, medios, en su proyecto; incluye
observaciones, y personales, de la maneras en que otros selecciona elementos y técnicas, herramientas y propuestas de artes integradas.
experimenta maneras en que observación de su entorno artistas han usado los materiales para componer materiales para desarrollar  Documenta la manera en que sus
los elementos del arte natural y social o de elementos del arte y las una imagen de acuerdo a trabajos que comunican ideas a ideas se han desarrollado y cuáles
(movimientos, acciones, estímulos externos. técnicas (por ejemplo, en sus intenciones. Ejemplo: una audiencia específica. han sido sus influencias. Planifica
formas, colores o sonidos) Empieza a seleccionar y prácticas El estudiante crea una Ejemplo: El estudiante observa la manera en que desea mostrar
pueden usarse o ser organizar artísticas interpretación con base en diversos cuentos ilustrados el resultado de sus
repetidos para comunicar elementos (movimientos, tradicionales de su un poema que ha leído. sobre Don Quijote de la Mancha investigaciones y creaciones, y
una idea. Ejemplo: El acciones o efectos comunidad) para Experimenta con diversas para saber de qué maneras han mejora su presentación a partir de
estudiante realiza un trabajo visuales o sonoros) para comunicar sus propias fuentes sonoras usando sido representados los su propia autoevaluación y la
de técnica mixta usando presentar una idea de una experiencias o objetos de su entorno, personajes principales. Luego, retroalimentación que recibe de
papeles y materiales de manera en particular. sentimientos. decide cuánto debe durar planifica cómo representará de otros. Evalúa el resultado de sus
collage que el docente ha Ejemplo: El estudiante Improvisa, cada sonido y con qué manera dramática a uno de los creaciones o presentaciones y
dispuesto sobre una mesa. realiza una lluvia de ideas experimenta y combina ritmo lo debe tocar, de personajes, con base en las describe cuáles eran sus
Elige pedazos de papel de para sonorizar un cuento y diversos elementos, acuerdo al sentimiento que imágenes vistas. Prueba con intenciones y qué mensajes
diferentes formas, colores y elige objetos cotidianos medios, materiales y desea transmitir. una serie de movimientos, transmite. Ejemplo: El estudiante
tamaños y los pega en una para crear efectos sonoros técnicas para descubrir  Planifica maneras de gestos y tonos de voz frente a crea un trabajo de “arpillería” para
cartulina de manera libre. que puedan representar a cómo puede comunicar presentar sus trabajos para sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
Agrega algunos retazos de los diversos personajes de una idea. comunicar sus ideas mejor manera de transmitir las sobre la democracia (igualdad,
tela en espacios que han la historia y las acciones o  Describe la idea o temática efectivamente, donde características del personaje libertad, mayoría, etc.) a través de
quedado libres y hace varios momentos más específica desarrollada en asume un rol específico. que ha elegido. diferentes escenas. Planifica de
puntos de colores con un importantes. sus procesos de Explica las razones por las  Registra sus ideas y las qué manera presentará sus
plumón grueso, alrededor de  Presenta sus trabajos y improvisación y que ha seleccionado influencias de sus creaciones y bocetos e ideas a sus
cada pedazo de tela. creaciones en forma experimentación. medios, materiales, las presenta de diversas compañeros. Explica los
 Presenta sus trabajos y individual y grupal, y  Explica las técnicas que ha herramientas y técnicas maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear su
creaciones y responde a describe de manera usado y las maneras en específicas en sus trabajos diferentes fases del proyecto trabajo textil y responde a
preguntas sencillas sobre sencilla cómo los ha que siente que su trabajo y evalúa con criterios artístico y evalúa el impacto de preguntas sobre los personajes y
ellos; asimismo, describe las creado y organizado. es exitoso. Ejemplo: El dados si logró su propósito. sus acciones en el resultado de las acciones que ha representado.
características de sus estudiante explica por qué sus creaciones o Recoge ideas y sugerencias para
propios trabajos y los de sus eligió estirar los brazos y presentaciones. mejorar su trabajo final.
compañeros. desplazarse lentamente
39
para representar el viento
en una danza.

39
 CASTELLAno COMO SEGUNDa LENGUA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Castellano como segunda lengua
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo e incorpora las
prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe el discurso escrito u
oral como una práctica social, una forma de acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas.
En este sentido, se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situación
comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal-gramatical- de la lengua, emplear diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar una serie
de recursos y estrategias para lograr los propósitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de
la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones que las personan
usan cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera permanente los usos y posibilidades
del lenguaje, para dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades
individuales y colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, así como comprender el mundo actual, tomar decisiones y actuar éticamente, lo que
demanda el desarrollo del pensamiento crítico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus
identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicación, y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, donde se
consolida la democracia y se distribuyen equitativamente el conocimiento y el poder.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito
comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de
manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del
impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como
una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

39
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos breves y Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros
sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito de vocabulario variado. Interpreta el propósito formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se
paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente información relevante. Se expresa brevemente expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales
organizando la información mediante frases organizando la información en torno a un tema usando e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas
cotidianas para comunicar gustos, necesidades vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos
básicas, emociones y acciones concretas. Utiliza paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
recursos no verbales, gestuales y corporales para
intercambio, formula y responde preguntas a su Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con sus
hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué le
interlocutor. pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
gusta o le disgusta de lo escuchado. En un
intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de
turnos de su entorno cultural) y responde de forma
básica a su interlocutor usando algunas frases de
su lengua
materna si fuera necesario.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera  Recupera  Recupera información explícita  Recupera información explícita de
de textos orales breves de textos orales breves información explícita de información explícita de de textos orales, tanto de los que textos orales, tanto de los que
y sencillos del ámbito y sencillos del ámbito textos orales sencillos con textos orales sencillos con usan registro formal como usan registro formal como
escolar, familiar y escolar, familiar y vocabulario variado33 vocabulario variado informal, seleccionando datos informal, seleccionando datos
comunal, donde comunal, donde seleccionando datos seleccionando datos específicos del texto que específicos del texto que escucha.
predomina vocabulario predomina vocabulario específicos del texto que específicos del texto que escucha.  Deduce relaciones lógicas entre
conocido (referentes conocido, que cuentan escucha. escucha.  Deduce relaciones lógicas entre las ideas, como las secuencias
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos,  Deduce relaciones lógicas  Deduce relaciones lógicas las ideas, como las secuencias temporales, las relaciones de
con apoyo de gestos, expresiones corporales entre las ideas, como las entre las ideas, como las temporales, las relaciones de semejanza y diferencia y de
expresiones corporales y secuencias temporales, las secuencias temporales, las semejanza y diferencia y de causa-
39
y relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y causa- efecto, apoyándose en recursos no
efecto, apoyándose en recursos
no

39
 tono de voz del tono de voz del in- diferencia y de causa- diferencia y de causa- verbales y paraverbales (volumen verbales y paraverbales (volumen
interlocutor. terlocutor. efecto, apoyándose en efecto, apoyándose en y tono). y tono).
 Deduce  Deduce recursos no verbales y recursos no verbales y  Señala características implícitas de  Señala características implícitas de
algunas relaciones algunas relaciones paraverbales (volumen y paraverbales (volumen y personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
lógicas entre las ideas; lógicas entre las ideas; tono). tono). objetos, lugares, así como el objetos, lugares, así como el
para ello, se apoya en para ello, se apoya en  Señala  Señala características significado de las palabras, a partir significado de las palabras, a partir
recursos verba- les, no recursos verba- les, no características implícitas de implícitas de personas, de información explícita en el texto de información explícita en el texto
verbales y paraverbales verbales y paraverbales personas, personajes, personajes, animales, oral. oral.
(volumen y tono). (volumen y tono). animales, objetos, lugares, objetos, lugares, a partir de  • Explica el tema y propósito  Explica el tema y propósito
información explícita en el comunicativo del texto oral a partir comunicativo del texto oral a partir
 Expresa ideas para  Expresa ideas para a partir de información
texto oral. de su contexto sociocultural y de su contexto sociocultural y
comunicar gustos, pre- comunicar gustos, pre- explícita en el texto oral.
 Explica el tema y propósito distingue lo relevante de lo distingue lo relevante de lo
ferencias o ferencias o  Explica el tema y propósito complementario. complementario.
comunicativo del texto oral a
necesidades, aunque necesidades, aunque comunicativo del texto oral  Adecúa el texto oral a la situación  Adecúa el texto oral a la situación
partir de su contexto
reitera in- formación reitera in- formación a partir de su contexto comunicativa considerando el comunicativa considerando el
sociocultural.
que no afecta el sentido que no afecta el sentido sociocultural. propósito comunicativo y sus propósito comunicativo y sus
 Adecúa el texto oral a la
del texto. Establece del texto. Establece  • Expresa ideas en torno a situación destinatarios. Distingue el registro destinatarios. Distingue y elige entre
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre un tema, aunque con comunicativa, considerando formal e informal, para adecuarse a el registro formal e informal, para
estas ideas. estas ideas. algunas digresiones34 o el propósito comunicativo
y la situación comunicativa. adecuarse a la situación
 Emplea recursos no  Emplea recursos no repetición de información sus destinatarios.  Expresa ideas en torno a un tema, comunicativa.
verbales (gestos y verbales (gestos y que no afectan el sentido  Expresa ideas en torno a un aunque puede presentar  Expresa ideas en torno a un tema y
movi- mientos movi- mientos del texto. Ordena estas tema, aunque con algunas digresiones que no afectan el se mantiene en este. Organiza estas
corporales) y corporales) y ideas usando algunos co- digresiones que no afectan sentido del texto. Organiza estas ideas usando diversos conectores y
paraverbales paraverbales nectores para establecer el sentido del texto. Ordena ideas usando algunos conectores y referentes para establecer
(entonación) para (entonación) para relaciones lógicas entre estas ideas referentes para establecer relaciones lógicas entre ellas (de
enfatizar información. enfatizar información. ellas. Incorpora usando algunos conectores relaciones lógicas entre ellas. contraste, de causa, de
 Participa en situaciones  Participa en situaciones vocabulario cotidiano así para establecer relaciones Incorpora vocabulario variado así consecuencia, etc.). Incorpora un
como recursos no verbales lógicas entre ellas. Incorpora como recursos no verbales (gestos vocabulario variado así como
comunicativas de su comunicativas de su
vocabulario cotidiano así y movimientos corporales) al recursos no verbales (gestos y
contexto más próximo, contexto más próximo, (gestos y mo- vimientos
como recursos no verbales construir el sentido de su texto oral. movimientos corporales) al construir
como como institución corporales) al construir el
(gestos y movimientos  Emplea estratégicamente recursos el sentido de su texto oral.
institución educativa o educativa o comunidad, sentido de su texto oral. no verbales (gestos y movimientos  Emplea estratégicamente recursos
corporales) al construir el
comunidad, a través de a través de preguntas y  Emplea recursos no corporales) y paraverbales no verbales (gestos y movimientos
sentido de su texto oral.
preguntas y respuestas. respuestas. Usa su verbales (gestos y (entonación) para enfatizar corporales) y paraverbales
 Emplea recursos no verbales
Usa su lengua materna lengua materna si movimientos corporales) y (gestos y movimientos información. (entonación) para enfatizar
si fuese necesario. fuese necesario. paraverbales (entonación) corporales) y paraverbales  Participa en situaciones información.
 Opina sobre el texto  Opina sobre el texto para enfatizar información. (entonación) para enfatizar comunicativas de su contexto más  Participa en situaciones
oral que escucha e oral que escucha e  Participa en situaciones información. próximo, como institución educativa comunicativas de su contexto más
indica qué le gustó de indica qué le gustó de comunicativas de su  Participa en situaciones o comunidad, agregando próximo, como institución educativa
lo escuchado lo escuchado contexto más próximo, como comunicativas de su información oportuna al tema; o comunidad, agregando
(personas, personajes, (personas, personajes, institución educativa o contexto más próximo, como respeta los turnos de la información oportuna al tema;
acciones, el tema a acciones, el tema a comunidad, agregando institución educativa o conversación de acuerdo a las respeta los turnos de la conversa-
partir de su experiencia partir de su experiencia información oportuna al comunidad, agregando normas de cortesía local. ción de acuerdo a las normas de
previa y el contexto previa y el contexto intercambio oral. información oportuna al  Opina sobre ideas, hechos, cortesía local.
sociocultural, etc.). sociocultural, etc.).  Opina brevemente sobre intercambio oral. personas, personajes, temas, ideas  Opina sobre ideas, hechos,
hechos, personas,  Opina brevemente sobre principales, así como el propósito personas, personajes, temas, ideas
personajes, acciones, tema y hechos, personas, comunicativo, a partir de su principales, así como el propósito
propósito co- municativo, a personajes, acciones, tema y experiencia y contextos comunicativo, a partir de su
partir de su experiencia y propósito co- municativo, a socioculturales. experiencia y contextos
contexto sociocultural. partir de su experiencia y  Justifica su posición sobre lo que socioculturales.
contexto dice el texto considerando su  Justifica su posición sobre lo que
39
sociocultural. experiencia y los contextos dice el texto considerando su
socioculturales en que se experiencia y los contextos
desenvuelve. socioculturales en que se
desenvuelve.

39
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es
capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como segunda lengua es una
práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad,
además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellanocomo segunda lengua

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos breves de estructura Lee diversos tipos de textos de estructura simple que Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que
simple que tratan sobre temas cotidianos, en los presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada en
que predomina vocabulario conocido e información ubicada en distintas partes del texto distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema
ilustraciones. Identifica y relaciona información (semejanzas y diferencias), infiere el propósito y el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información
ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus central e interpreta el sentido de un texto relacionándolo con explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo
gustos y preferencias sobre el contenido de un alguna situación de su contexto sociocultural. Reconoce la con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
texto en su lengua materna. utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opi- na de formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su
forma breve sobre las ideas del texto. posición.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica  Identifica  Identifica información ubicada  Identifica información ubicada  Identifica información relevante del  Identifica información relevante del
palabras conocidas en nombres, palabras y en distintas partes de un texto en distintas partes de un texto texto con algunos elementos texto con algunos elementos
textos breves de frases cotidianas en de estructura simple. de estructura simple. complejos y vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
estructura sencilla, con textos breves de  Integra información ubicada en  Integra información ubicada  Integra información ubicada en  Integra información ubicada en
temas cotidianos de su estructura simple, con distintas partes del texto. en distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto.
contexto local, temas
acompañados de cotidianos,

39
 ilustraciones y en los que acompañados de ilus-  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de  Deduce relaciones de semejanzas  Deduce relaciones de semejanzas y
predomina un traciones y en los que semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias. y diferencias, causa-efecto, diferencias, causa-efecto, problema-
vocabulario conocido y predomina un  Deduce información a partir de  Deduce información a partir problema- solución. solución.
reiterativo. vocabulario conocido. la estructura del texto, como de la estructura del texto,  Deduce información a partir de la  Deduce información a partir de la
 Deduce información;  Deduce información; subtítulos, títulos, etc. como subtítulos, títulos, etc. estructura del texto, como estructura del texto, como subtítulos,
para ello, anticipa el para ello, anticipa el  Deduce características de  Deduce características de subtítulos, títulos, etc. títulos, etc.
contenido del texto a contenido del texto a personajes, animales, objetos personajes, animales, objetos  Deduce características de  Deduce características de
partirdealgunos indicios partirdealgunos indicios y lugares, así como el y lugares, así como el personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
(título, (título, significado de palabras según significado de palabras según lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de
ilustraciones, ilustraciones, el contexto. el contexto. palabras según el contexto. palabras según el contexto.
 Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito  Explica el tema y el propósito del Explica el tema y el propósito del
palabras conocidas). palabras conocidas). del texto. del texto. texto. texto.
 Comenta en su lengua  Opina en forma breve sobre el  Opina en forma breve sobre el  Opina sobre el contenido del texto y  Opina sobre el contenido del texto y
materna qué le gustó del contenido del texto. contenido del texto. justifica su posición. justifica su posición.
texto leído.  Explica la utilidad de los  Explica la utilidad de los  Explica la utilidad de los elementos  Explica la utilidad de los elementos
elementos normativos básicos elementos normativos básicos normativos básicos de la lengua normativos básicos de la lengua que
de la lengua que favorecen la de la lengua que favorecen la que favorecen la comprensión. favorecen la comprensión.
comprensión. comprensión.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y
del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la
comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos
o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación
con otros textos según el contexto sociocultural.

39
 COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Escribe frases y oraciones para formar un texto Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
sobre temas cotidianos respondiendo a su respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
propósito a partir de su experiencia previa. una fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en
Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
vocabulario de uso frecuente. Establece frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información específica, utiliza (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográficos para
algunos conectores para añadir información y algunos recursos ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
puntual y utiliza algunos recursos ortográficos. escrito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Escribe  Escribe frases y  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa su texto, sobre temas  Adecúa su texto, sobre temas
palabras sueltas. oraciones para situación comunicativa situación comunicativa (del variados, al destinatario y variados, al destinatario,
Por ejemplo, construir un texto (del ámbito cotidiano) ámbito cotidiano) propósito comunicativo consi- registro formal e informal y
nombres de sobre temas considerando el considerando el propósito. derando más de una fuente de propósito comunicativo
objetos: mesa, cercanos a sus propósito. Incluye en sus Incluye en sus escritos información oral o escrita. considerando más de una
sapo, pato, etc. vivencias, teniendo escritos alguna fuente de alguna fuente de  Escribe textos en torno a un fuente de información oral o
en cuenta el información oral o escrita. información oral o escrita. tema, aunque presenta escrita.
propósito  Escribe textos en torno a  Escribe textos en torno a algunas digresiones que no  Escribe textos en torno a un
comunicativo y sus un tema, aunque presenta un tema, aunque presenta afectan el sentido del texto. tema, aunque presenta
experiencias previas. reiteración de información reiteración de información o Ordena las ideas en párrafos. algunas digresiones que no
 Escribe usando o algunas digresiones que algunas digresiones que no  Relaciona las ideas usando afectan el sentido del texto.
algunos conectores. no afectan el sentido del afectan el sentido del texto. conectores Ordena las ideas en párrafos.
Utiliza vocabulario de texto. Ordena las ideas en (consecuencia, contraste,  Relaciona las ideas usando
uso frecuente.  Relaciona las ideas párrafos. comparación, entre otros) y conectores
 Utiliza algunos usando algunos  Relaciona las ideas usando referentes. (consecuencia, contraste,
recursos conectores de adición, algunos conectores de  Utiliza diversos recursos comparación, entre otros) y
ortográficos, como el como “y”, además de adición, como “y”, además ortográficos para que su texto referentes.
punto y la coma. algunos referentes. de algunos referentes. sea claro.  Utiliza diversos recursos
 Utiliza algunos recursos  Utiliza algunos recursos  Utiliza vocabulario variado, ortográficos para que su texto
ortográficos, como la ortográficos para que su además de expresiones sea claro.
coma, el punto final, entre texto sea claro, como la formulaicas como “había una  Utiliza vocabulario variado,
otros. coma, el punto seguido, el vez”, entre otras. además de diversas
 Utiliza punto final, entre otros.  Evalúa si el contenido de su expresiones formulaicas.
 Utiliza vocabulario frecuente. texto y el registro usado se  Evalúa si el contenido de su
vocabulario frecuente.  Evalúa si el contenido de adecúan a la situación texto, el vocabulario y el
 Evalúa, con ayuda del su texto y el registro usado comunicativa, con el fin de registro usado se adecúan a la
docente, si el contenido se adecúan a la situación mejorarlo. situación comunicativa, con el
de su texto se adecúa al comuni- cativa, con el fin de  Evalúa si los recursos fin de mejorarlo.
propósito y tema, con el mejorarlo. ortográficos que utiliza en su  Evalúa si los recursos
fin de mejorarlo. texto tienen algún efecto en ortográficos que utiliza en su
su lector. texto tienen algún
efecto en su lector.
39
39
 InGLÉS COMO lENGUA EXTRANJERA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan
identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
contextos, lo que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y
segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear
ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al
idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el
uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés:
comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y
se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y
producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus
propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
39
• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.

39
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales
breves37 en inglés. Obtiene información explícita con
ayuda audiovisual y expresiones corporales del
emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta
información explícita del interlocutor. Se expresa
espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí
mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples.
Utiliza recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés dando a conocer sus preferencias
a través del uso de ilustraciones según el contexto.
En un intercambio, responde usando palabras, frases
u oraciones simples en inglés.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Recupera  Recupera
información explícita en los información explícita en los
textos orales que escucha textos orales que escucha
en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones
comunicativas específicas, comunicativas específicas,
con vocabulario conocido; con vocabulario simple;
para ello, se apoya en para ello, se apoya en
lenguaje audiovisual, ges- lenguaje audiovisual,
tos y expresiones gestos y expresiones
corporales del emisor. corporales del emisor.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
escucha en inglés expresando su posición con oraciones sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición
simples. En un intercambio, formula y responde preguntas con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde
usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
pertinente. familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma
pertinente.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Recupera y reúne información  Recupera y reúne información  Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
explícita en los textos orales que explícita en los textos orales explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
escucha en inglés, en que escucha en inglés, en distintas partes de los textos distintas partes de los textos
situaciones comunicativas situaciones comunicativas orales que escucha en inglés, en orales que escucha en inglés, en
cotidianas, con vocabulario cotidianas, con vocabulario situaciones comunicativas situaciones comunicativas
sencillo; para ello, se apoya en sencillo; para ello, se apoya en diversas, con vocabulario de uso diversas, con vocabulario de uso
lenguaje audiovisual, gestos y el contexto, el lenguaje frecuente; para ello, se apoya en frecuente; para ello, se apoya en
expresiones corporales del audiovisual y los gestos del el contexto y lenguaje audiovisual. el contexto y lenguaje audiovisual.
emisor. emisor. Integra la información cuando es Integra la información cuando es
 Deduce información y señala las  Deduce información y señala dicha en distintos momentos. dicha en distintos momentos.

39
 Deduce información y  Deduce información y características de personas, las características de
señala las características señala las características animales, objetos, lugares de su personas,
de de animales y lugares de su
entorno

39
 personas y objetos, así personas y objetos, así entorno inmediato y comunidad; inmediato y comunidad; así  Deduce información y señala  Deduce información y señala
como el significado de como el significado de así como el significado de como el significado de características de personas, características de personas,
palabras y expresiones palabras, frases y palabras, frases y expresiones palabras, frases y expresiones objetos, lugares y hechos; el objetos, lugares y hechos; el
básicas en textos orales expresiones básicas en básicas en textos orales de básicas en textos orales de significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
de estructura simple en textos orales de estructura estructura simple en inglés estructura simple en inglés expresiones de estructura simple expresiones de estructura simple
inglés (verb to be; de- simple en inglés (present (modal verb can - yes / No (present simple - affirmative, según el contexto (wh-questions - según el contexto (wh-questions -
monstrative adjectives - continuous; subject questions and yes / no questions and what, how many, how much; how much, which one, when, what,
this, that; wh-questions - pronouns answers; answers; wh-questions - simple present; there is - are, where, why; comparative and
what, what color, who, how -I, you, he, she, it, they; coordinating conjunctions - and, where, which one, what, when, some - any; gerunds - like, have, superlative adjectives; simple
many; present simple - be, wh- questions - what, but; verb to be; present simple; how; comparative adjectives; be good at +-ing; simple past- yes present- yes / no questions and
have; yes-no questions where, how, what color; action verbs; wh-questions - modal verb should, simple / no questions and answers), así answers; infinitives - want to;
and answers; present simple present - what time, what, where, when, present - hurt; past tense be - como de relaciones lógicas prepo- sitions of time -in, on; future
continuous; personal Affirmative and Negative how often; there is / are; was) (adición, contraste, secuencia, with be going to; connectors -
pronouns - I, you, it, they; sentences, yes-no prepositions - in, on, under,  Explica con vocabulario semejanza y diferencia), en textos because), así como de relaciones
possessive adjective - her, questions and short between, next to). sencillo el tema del texto que orales en inglés. lógicas (adición, contraste,
his). answers - like / don’t like;  Explica con vocabulario sencillo escucha, a partir del lenguaje  Explica el tema de forma simple y secuencia, semejanza- diferencia
 Explica con vocabulario action verbs). el tema del texto que escucha, a audiovisual, gestos y distingue lo relevante de lo y causa) y jerárquicas (ideas
sencillo y/o gráficos el  Explica con vocabulario partir del lenguaje audiovisual, expresiones corporales del complementario, a partir de principales), en textos orales en
tema del texto que sencillo y/o gráficos el gestos y expresiones corporales emisor; para ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y inglés.
escucha, a partir del tema del texto que del emisor; para ello, se apoya el contexto. paraverbales, para construir el  Explica el tema de forma simple y
lenguaje audiovisual, escucha, a partir del en el contexto.  Adapta el texto oral a la sentido del texto oral en inglés. distingue lo relevante de lo
gestos y expresiones lenguaje audiovisual,  Adapta el texto oral a la situación comunicativa  • Adapta el texto oral a la situación complementario, a partir de
corporales del emisor. gestos y expresiones situación comunicativa (obtener (obtener información de comunicativa (presentar a otros y recursos verbales, no verbales y
 Adapta el texto oral a una corporales del emisor. información de contacto; contacto; dele- trear nombres; a sí mismo; obtener información paraverbales, para construir el
situación  Adapta el texto oral a una deletrear nombres; hablar describir y comparar animales, de contacto; deletrear nombres; sentido del texto oral en inglés.
comunicativa cotidiana situación acerca de habilidades, preguntar preguntar y responder acerca preguntar y responder acerca de  • Adapta el texto oral a la situación
(saludar a alguien; comunicativa cotidiana y responder acerca de las de los hábitats de los hobbies; expresar preferencias comunicativa (presentar a otros y
presentarse; hablar sobre (deletrear nombres; habilidades de los animales; animales; pedir y dar consejo musicales y deportivas; preguntar a sí mismo; deletrear nombres;
la edad, objetos de la intercambiar información preguntar y responder acerca de para tratar y responder acerca de comidas, obtener información de contacto;
clase y colores; mencionar personal; hablar acerca del rutinas diarias, discutir acciones enfermedades, describir nombrar los ingredientes para una hablar acerca de precios; expresar
las partes del cuerpo clima y de las estaciones; habituales y rutinas; preguntar dolores y malestares o receta, discutir sus preferencia preferencias acerca de equipos
humano; describirse a sí identificar ropa, discutir acerca de la frecuencia de las síntomas; contar a alguien un alimenticias, identificar alimentos electrónicos,
mismo; describir a las sobre la ropa de estación, actividades; decir la hora; hablar evento pasado, describir saludables y no saludables; comparar características;
personas de su familia, describir lo que alguien acerca de las partes de la casa, actividades pasadas y preguntar y responder acerca de responder y preguntar acerca de
hablar de relaciones está usando; expresar artefactos y muebles, y preguntar y responder acerca eventos pasados, describir ocupaciones, hablar acerca de las
familiares, preguntar y preferencias sobre preguntar y responder acerca de de actividades pasadas) de eventos pasados), de acuerdo al ocupaciones y las obligaciones en
responder acerca de comidas; describir la la ubicación de objetos en un acuerdo al interlocutor y al interlocutor y al contexto; distingue el trabajo; describir la importancia
información personal institución educativa y el cuarto) de acuerdo al contexto. el registro y los modos culturales. de un evento particular, hablar
sobre los familiares: trabajo; dar la ubicación de interlocutor y al contexto.  Expresa sus ideas en torno a  Expresa sus ideas y emociones sobre la fecha de un evento y los
ocupaciones; describir su un lugar; responder y  Expresa sus ideas en torno a un un tema con coherencia, en torno a un tema con planes para este; preguntar y
casa, decir la ubi- cación preguntar acerca de tema con coherencia, cohesión cohesión y fluidez de acuerdo coherencia, cohesión y fluidez de responder acerca de los días
de las personas en la casa ocupaciones y lugares de y fluidez de acuerdo a su nivel, y a su nivel, y las organiza para acuerdo a su nivel, y las organiza feriados), de acuerdo al
y describir actividades trabajo; y hablar de lugares las organiza para establecer establecer rela- ciones lógicas para establecer relaciones lógicas interlocutor y al contexto; distingue
realizadas en el momento). de una ciudad). relaciones lógicas (adición y (adición, contraste, semejanza (adición, contraste, secuencia, el registro y los modos culturales.
 Expresa con vocabulario  Expresa sus ideas en contraste); amplía información y diferencia); amplía semejanza y diferencia); amplía  Expresa sus ideas y emociones en
conocido sus ideas en torno a un tema en de forma pertinente con información de forma información de forma pertinente torno a un tema con coherencia,
torno a un tema cotidiano concordancia con su nivel vocabulario apropiado pertinente con vocabulario con vocabulario apropiado cohesión y fluidez de acuerdo a su
(objetos de clase, colores, y las organiza para (animales, habilidades, verbos apropiado (ani- males, (actividades de ocio y hobbies, nivel, y las organiza para
números del 1 al 10, establecer relaciones de de acción, actividades diarias, hábitats, partes del cuerpo, deportes, instrumentos musicales, establecer relaciones lógicas
partes del cuerpo, adición con vocabulario días de la semana, adverbios de enfermedades y medicinas, comida en casa, frutas y (adición, contraste, secuencia,
adjetivos calificativos de cotidiano (ropa, clima, frecuencia, lugares donde vivir, adjetivos calificativos y vegetales, semejanza-diferencia y causa);
39
tamaño, miembros de la estaciones, comidas y habitaciones y objetos de la expresiones de tiempo amplía información de forma
familia y verbos de bebidas, lugares en la casa). pasado). pertinente con vocabulario
acción). comunidad, ocupaciones y  • Emplea gestos y movimientos  Emplea gestos y movimientos apropiado
preposiciones de lugar). para enfatizar lo que dice para enfatizar lo que dice (tecnología, precios,
 Emplea gestos y usando usando pronunciación y carreras
movimientos para enfatizar pronunciación y volumen volumen
lo que dice

39
 Emplea gestos y usando pronunciación adecuados; se apoya en adecuados; se apoya en comida saludable, verbos profesionales, ocupaciones y
movimientos para enfatizar clara; se apoya en material material concreto y visual. material concreto y visual. regulares e irregulares). trabajos, obligaciones en el
lo que dice usando concreto.  • Participa en situaciones  Participa en diversas  Emplea gestos y movimientos trabajo, feriados y festividades,
pronunciación clara; se  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las situaciones comunicativas en para enfatizar lo que dice usando actividades de
apoya en material comunicativas cotidianas que alterna los roles de hablante las que alterna los roles de pronunciación, entonación y entretenimiento).
concreto. en las que alterna los roles y oyente, para preguntar y hablante y oyente, para volumen adecuados; se apoya en  Emplea contacto visual, gestos y
 Participa en situaciones de ha- blante y oyente, responder en inglés con preguntar y responder en material concreto y audiovisual. movi- mientos para enfatizar lo
comunicativas cotidianas para preguntar y vocabulario sencillo; recurre a inglés con vocabulario sencillo  Participa en diversas situaciones que dice usando pronunciación,
en las que alterna los roles responder en inglés con modos de cortesía según el y pertinente; recurre a modos comunicativas en las que alterna entonación y volumen adecuados;
de hablante y oyente, para vocabulario conocido; contexto. de cortesía según el contexto. los roles de hablante y oyente, se apoya en material concreto y
preguntar y responder en recurre a normas de  • Opina en inglés como hablante  Opina en inglés como para preguntar, responder, así audiovisual.
inglés con vocabulario cortesía. y oyente sobre el contenido y el hablante y oyente sobre el como hacer comentarios  Participa en diversas situaciones
conocido; recurre a  Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir contenido y el propósito relevantes en inglés con comunicativas en las que alterna
normas de cortesía. comprendido del texto oral de su experiencia y el contexto comunicativo, a partir de su vocabulario de uso frecuente y los roles de hablante y oyente,
 Opina en inglés sobre lo e indica lo que le gustó a en el que se desenvuelve. experiencia y el contexto en el pertinente; recurre a modos de para preguntar, responder,
comprendido del texto oral través de ilustraciones y que se desenvuelve. cortesía según el contexto. explicar, así como hacer
e indica lo que le gustó a recursos no verbales.  Opina en inglés como hablante y comentarios relevantes en inglés
través de ilustraciones y oyente sobre el contenido y el con vocabulario de uso frecuente
recursos no verbales. propósito comunicativo, a partir de y pertinente; recurre a modos de
su experiencia y el contexto en el cortesía según el contexto.
que se desenvuelve.  Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se
desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e
inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un
problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y
están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y
multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el
de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información
39
 implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación
con otros

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de
los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las uso fre- cuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
información explícita e interpreta el texto relacionando información Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica información explícita que  Identifica información explícita que  Identifica información explícita y relevante  Identifica información explícita y relevante
es claramente distinguible de otra y es claramente distinguible de otra y que se encuentra dentro de los párrafos, y que se encuentra dentro de los párrafos, y la
que se encuentra en lugares que se encuentra en lugares la distingue de otra semejante con distingue de otra semejante con elementos
evidentes, como título, inicio o final, evidentes, como título, inicio o final, elementos simples en su estructura y simples en su estructura y vocabulario de
en textos escritos en inglés, con en textos escritos en inglés, con vocabulario de uso frecuente, en diversos uso frecuente, en diversos tipos de textos
vocabulario sencillo y con o sin vocabulario sencillo y con o sin tipos de textos escritos en inglés. escritos en inglés.
(adición,  Deduce
ilustraciones. ilustraciones. relaciones lógicas (adición,
• Deduce relaciones lógicas
 Deduce relaciones lógicas (adición  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-diferencia y
y contraste) en textos escritos en contraste, semejanza y diferencia) diferencia) y relaciones jerárquicas (idea causa) y relaciones jerárquicas (idea
inglés. Señala información acerca en textos escritos en inglés. Señala principal) en textos escritos en inglés. principal) en textos escritos en inglés. Señala
de personas, animales, objetos y características de personas, Señala características de personas, características de personas, objetos, lugares
lugares, a partir de indicios como animales y lugares de su entorno, a objetos, lugares y hechos, a partir de y hechos, a partir de indicios como título,
ilustraciones y silueta de texto. partir de indicios como ilustraciones indicios como título, ilustraciones y silueta ilustraciones y silueta de texto.
 Explica con vocabulario sencillo el y silueta de texto. de texto.  Explica con vocabulario sencillo el tema del
tema del texto escrito en inglés  Explica con vocabulario sencillo el texto escrito en inglés (tecnología, precios,
(animales, habilidades, verbos de tema del texto escrito en inglés • Explica con vocabulario sencillo el tema del carreras profesionales, ocupaciones y
acción, actividades diarias, días de (animales, hábitats, partes del texto escrito en inglés (actividades de ocio trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados
la semana, adverbios de frecuencia, cuerpo, enfermedades y medicinas, y hobbies, deportes, instrumentos y festividades, actividades de
lugares donde vivir, habitaciones y adjetivos calificativos y expresiones musicales, comida en casa, frutas y entretenimiento); distingue lo relevante de lo
objetos de la casa); se apoya en la de tiempo pasado); se apoya en la vegetales, comida saludable, verbos complementario para construir el sentido del
relación texto-ilustración para relación texto- ilustración para regulares e irregulares); distingue lo texto y lo vincula con su experiencia.
construir el sentido del texto y lo construir el sentido del texto y lo relevante de lo complementario para  Opina en inglés de manera oral, escrita o
vincula con su experiencia. vincula con su experiencia. construir el sentido del texto y lo vincula mediante ilustraciones sobre el contenido y
 Opina en inglés de manera oral,  Opina en inglés de manera oral, con su experiencia. propósito comunicativo de los textos escritos
escrita o mediante ilustraciones o escrita o mediante ilustraciones o  Opina en inglés de manera oral, escrita o en inglés, a partir de su experiencia y el
recursos no verbales sobre el recursos no verbales sobre el mediante ilustraciones sobre el contenido y contexto.
contenido de los contenido de los propósito comunicativo de los textos
textos escritos en inglés. textos escritos en inglés. escritos en inglés, a partir de su
39
experiencia y el contexto.

39
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo
porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y
del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos
o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos
o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación
con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en  Adecúa el texto que escribe en inglés a  Adecúa el texto que escribe en inglés a la
la situación comunicativa considerando inglés a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el
el pro- pósito (obtener información de considerando el propósito (obtener propósito (presentar a otros y a sí mismo; pro- pósito (presentar a otros y a sí mismo;
contacto; deletrear nombres; hablar información de contacto; deletrear obtener información de contacto; deletrear nombres; obtener información de
acerca de habili- dades, preguntar y nombres; describir y comparar deletrear nombres; preguntar y contacto; hablar acerca de precios;
responder acerca de las habilidades de animales, preguntar y responder responder acerca de hobbies; expresar expresar preferencias acerca de equipos
los animales; preguntar y res- acerca de los hábitats de los preferencias musicales y electrónicos, comparar
animales; pedir y dar consejo para deportivas; preguntar y responder acerca características; responder y preguntar
39
tratar de acerca de

39
 ponder acerca de rutinas diarias, enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para ocupaciones; hablar acerca de las
discutir ac- ciones habituales y rutinas; malestares o síntomas; contar a una receta, discutir sus preferencia ocupaciones y las obligaciones en el
preguntar acerca de la frecuencia de alguien un evento pasado, describir alimenticias, identificar alimentos trabajo; describir la importancia de un
las actividades; decir la hora; hablar actividades pasadas, y preguntar y saludables y no saluda- bles; preguntar y evento particular; hablar sobre la fecha de
acerca de las partes de la casa, responder acerca de actividades responder acerca de eventos pasados, un evento y los planes para este; preguntar
artefactos y muebles, y preguntar y pasadas) y el destinatario. describir eventos pasados), el tipo y responder acerca de los días feriados), el
responder acerca de la ubicación de  Produce textos escritos en inglés en textual, el formato y el soporte. Elige el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
objetos en un cuarto) y el destinatario. torno a un tema con coherencia, registro formal e informal, así como el registro formal e informal, así como el
 Produce textos escritos en inglés en cohesión y fluidez de acuerdo a su género discursivo, según los género discursivo, según los destinatarios.
torno a un tema con coherencia, nivel; organiza sus ideas para destinatarios.  Produce textos escritos en inglés en torno
cohesión y fluidez de acuerdo a su establecer relaciones lógicas  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
nivel, y organiza sus ideas para (adición, contraste, semejanza y a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus
establecer relaciones lógicas (adición y diferencia); amplía información de fluidez de acuerdo a su nivel; organiza ideas para es- tablecer relaciones lógicas
contraste); amplía información de forma forma pertinente con vocabulario sus ideas para establecer relaciones (adición, contraste, secuencia, semejanza-
pertinente con vocabulario apropiado apropiado (animales, hábitats, lógicas (adición, con- traste, secuencia, diferencia y causa); amplía información de
(ani- males, habilidades, verbos de partes del cuerpo, enfermedades y semejanza y diferencia); amplía forma pertinente con vocabulario apropiado
acción, activi- dades diarias, días de la medicinas, adjetivos calificativos y información de forma pertinente con (tecnología, precios, carreras
semana, adverbios de frecuencia, expresiones de tiempo pasado). vocabulario apropiado (actividades de profesionales, ocupaciones y trabajos,
lugares donde vivir, habitaciones y  Emplea algunas convenciones del ocio y hobbies, deportes, instrumentos obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
objetos de la casa). lenguaje escrito, como recursos musicales, comida en casa, frutas y vidades, actividades de entretenimiento).
 Emplea algunas convenciones del ortográficos y gramaticales básicos, vegetales, comida saludable, verbos  Emplea algunas convenciones del lenguaje
lenguaje escrito, como recursos que dan claridad al tema (present regulares e irregulares). escrito, como recursos ortográficos y
ortográficos y gra- maticales básicos, simple - affirmative, yes / no  Emplea algunas convenciones del grama- ticales simples y algunos de
que dan claridad al tema (modal verb questions and answers; wh- lenguaje escrito, como recursos mediana com- plejidad, que dan claridad al
can - yes / no questions and answers; questions - where, which one, what, ortográficos y grama- ticales simples y tema (wh-ques- tions - how much, which
coordinating conjunctions - and, but; when, how; comparative adjectives; algunos de mediana com- plejidad, que one, when, what, where, why; comparative
verb to be; present simple; action verbs; modal verb should, simple present - dan claridad al tema (wh-ques- tions - and superlative adjectives; simple present-
wh-questions - what time, what, where, hurt; past tense be - was). what, how many, how much; simple yes / no questions and answers; infinitives -
when, how often; there is / are;  Revisa su texto en inglés para present; there is - are, some - any; want to; prepositions of time -in, on; future
prepositions - in, on, under, between, mejorarlo; considera algunos gerunds - like, have, be good at +-ing; with be going to; connectors - because).
next to). aspectos gramaticales y ortográficos simple past- yes / no questions and  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
 Revisa su texto en inglés para básicos para dar sentido al texto. answers). considera aspectos gramaticales y
mejorarlo; considera algunos aspectos  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; ortográficos básicos vinculados con el
gramaticales y ortográficos básicos considera aspectos gramaticales y lenguaje escrito para
para dar sentido al texto. ortográfi- cos básicos vinculados con el dar sentido al texto.
lenguaje escrito para dar sentido al texto.

39
 EDUCACIÓN RELIGIOSA
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de
esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el
cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la
libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la
relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la
vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo
cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la
enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre
y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como
virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia
personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido
y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su
vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la
humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente
de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad
innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad
responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor
de su comunidad en nombre de Dios.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es
hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la
importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a
relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del
39
estudiante.

39
 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones
de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona Describe el amor de Dios presente en la creación y en Comprende el amor de Dios desde la creación
con el amor que recibe de las personas que lo rodean. el Plan de Salvación. Construye su identidad como hijo respetando la dignidad y la libertad de la persona
Explica la presencia de Dios en el Plan de Salvación y de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
la relación que Él establece con el ser humano. Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
Convive de manera fraterna con el prójimo respetando fe y de amor, respetando la dignidad humana y las participando en su comunidad y realizando obras de
las diferentes expresiones religiosas. Asume las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
consecuencias de sus acciones con responsabilidad, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
comprometiéndose a ser mejor persona, a la tolerancia y el amor fraterno. el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
ejemplo de Jesucristo. fortaleciendo su
identidad como hijo de Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos  Identifica la acción de  Relaciona sus experiencias  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios
manifiesta su amor en la creó, por amor, a su Dios en diversos de vida con los presente en la Creación y desde el cuidado de la
Creación y lo relaciona imagen y semejanza, y acontecimientos de la acontecimientos de la se compromete a cuidarla. Creación y respeta la
con el amor que recibe de valora sus características Historia de la Salvación. Historia de la Salvación  Reconoce el amor de Dios dignidad y la libertad de la
sus padres, docentes y personales como hijo de  Conoce a Dios Padre, como manifestación del presente en la Historia de persona humana.
amigos. Dios. que se manifiesta en las amor de Dios. la Salvación respetándose  Comprende la acción de
 Comprende los  Explica los principales Sagradas Escrituras, y  Conoce a Dios Padre y se a sí mismo y a los demás. Dios revelada en la Historia
reconoce como hijo amado de la Salvación y en su
principales hechos de la hechos de la Historia de acepta el mensaje que le  Expresa su amor a Dios y
según las Sagradas propia historia, que respeta
Historia de la Salvación y la Salvación y los da a conocer para vivir en al prójimo realizando
Escrituras para vivir en la dignidad y la libertad de la
los relaciona con su relaciona con su entorno. armonía con Él y con los acciones que fomentan el
armonía con su entorno. persona humana.
familia y su institución  Establece relaciones demás. respeto por la vida
 Participa en la Iglesia como  Demuestra su amor a Dios
educativa. fraternas y respetuosas  Expresa su fe al participar humana.
comunidad de fe y amor, y atendiendo las necesidades
 Se relaciona con su con los demás en en su comunidad y  Promueve la convivencia
respeta la integridad de las del prójimo y fortalece así su
prójimo de manera diferentes escenarios, y respeta a sus compañeros armónica en su entorno
personas y las diversas crecimiento personal y
fraterna y respeta las participa en celebraciones y a los que pro- fesan más cercano y fortalece su
manifestaciones religiosas. espiritual.
expresiones de fe de los religiosas de su diferentes credos. identidad como hijo de
comunidad.  Promueve la convivencia  Fomenta en toda ocasión y
demás.  Se compromete a una cristiana basada en el Dios. lugar una convivencia
 Reconoce lo bueno y lo  Discrimina lo bueno y lo convivencia cristiana diálogo, el respeto, la cristiana basada en el
malo de sus acciones, y malo de sus acciones, y basada en el diálogo y el
comprensión y el amor diálogo, el respeto, la
asume actitudes de cambio
asume actitudes de respeto mutuo. fraterno. comprensión y el amor
y compromiso para imitar a
cambio para imitar a fraterno.
Jesús.
Jesús.

39
 COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como
modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida
cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y
con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida
armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de
la conciencia
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
descubriendo el amor de Dios. Comprende su a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
permite poner en practicar actitudes evangélicas. establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo respetando y cuidando lo creado. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
creado. Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación de la
sociedad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Descubre el amor de  Expresa el amor de Dios  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante  Relaciona el amor de Dios con  Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas ac- con diversas acciones, acciones concretas en la acciones concretas en la sus experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su fe, en su
ciones en su familia, siguiendo el ejemplo de su convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, actuar con coherencia. entorno familiar y comunitario.
institución educativa y amigo Jesús, en su familia, coherencia con relatos bíblicos aplica las enseñanzas bíblicas  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
entorno. institución educativa y y la vida de los santos. y de los santos. Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten desarrollar
 Muestra en forma entorno.  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento al actitudes de cambio a nivel personal y
oral, gráfica y  Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para interactuar con los demás. comunitario.
corporal el amor a su gráfica, escrita y corporal mejorar la relación con su mejorar la relación con su  Participa en espacios de  Cultiva el encuentro personal y
amigo Jesús. el amor a su amigo Jesús. familia y la institución familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
 Practica el silencio y  Practica el silencio y la educativa. comunidad. comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
la oración como oración en celebraciones  Participa en momentos de  Interioriza la acción de Dios en fortalece así su fe como reflexión que lo ayuden a fortalecer su
medios para de fe para comunicarse encuentro con Dios, personal y su vida personal y en su miembro activo de su familia, fe como miembro activo de su familia,
comunicarse con con Dios. comunitariamente, y celebra su entorno, y celebra su fe con Iglesia y comunidad. Iglesia y comunidad desde las
Dios.  Agradece a Dios por la fe con gratitud. confianza y gratitud.  Participa proactivamente en enseñanzas de Jesucristo.
 Agradece a Dios por naturaleza, la vida y los  Participa responsablemente en  Participa activamente y motiva acciones de cambio a imagen  Actúa con liderazgo realizando y
la Creación y por dones recibidos asumiendo el cuidado de sí mismo, del a los demás en el respeto y de Jesucristo, para alcanzar proponiendo acciones a imagen de
todos los dones un compromiso de cuidado prójimo y de la naturaleza cuidado de sí mismos, del una convivencia Jesucristo, para alcanzar una
recibidos. y respeto. como creación de Dios. prójimo y de la naturaleza convivencia

39
como creación de Dios. justa, fraterna y solidaria con los
demás.

39
 TeCNOLOGÍAS De InfoRMACIÓN y CoMUNICAción (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y
de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que
tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes
de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también,
para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los
aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere
tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y
personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

39
Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
cuando comprende los organizada
analiza y ejecuta procedimientos para procedimientos e intercambios que realiza para elegir y su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de interacción
elaborar o aplicar con otros.

39
 modificar objetos virtuales que representan y estrategias, participar en actividades colaborativas, así Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
comunican vivencias en espacios virtuales como para representar experiencias y conceptos a través comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
adecua- dos a su edad, realizando intentos de objetos virtuales. valores.
sucesivos hasta concretar su propósito.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Navega en  Navega en entornos  Navega en entornos  Configura aplicaciones y  Modifica un entorno virtual  Modifica un entorno virtual personalizado
entornos virtuales y virtuales, realiza bús- virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando organiza cuando clasifica aplicaciones y herramientas
realiza
bús- quedas quedas de aplicaciones y recursos cuando desarrolla información y materiales digitales que de navegación, para utilizarlo según las
de información y utiliza digitales de distintos actividades de aprendizaje. utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en
información como herramientas digitales formatos según un Ejemplo: El estudiante necesidades, el contexto y las las que participa.
parte de una para afianzar sus propósito definido cambia el fondo de pantalla actividades en las que participa.  Emplea portafolios digitales cuando organiza
actividad. Ejemplo: aprendizajes de las cuando desarrolla de cualquier Ejemplo: El estudiante cambia el la información que obtuvo, de manera que
El estudiante busca áreas curriculares. aprendizajes de las áreas dispositivo. nombre de un archivo. esté disponible para actividades frecuentes.
información en un  Selecciona y organiza curriculares. Ejemplo: El  Realiza diversas búsquedas  Organiza información, según su Ejemplo: El estudiante crea un blog para
libro digital o en información de estudiante representa de información y selecciona propósito de estudio, de diversas difundir las actividades de “El día del logro”.
contenidos de un acuerdo al formato una idea utilizando y utiliza lo más relevante fuentes y materiales digitales.  Accede a entornos virtuales establecidos,
CD- ROM. digital en el que está organizadores visuales. según el propósito de Ejemplo: El estudiante organiza mediante credenciales de identificación
 Participa en juegos elaborada, para su  Utiliza procedimientos aprendizaje. información en carpetas u otros digital y considerando procedimientos
interactivos en los accesibilidad y para descargar, enviar,  Realiza procedimientos para medios digitales. seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
que utilización. guardar y copiar organizar los documentos  Aplica normas de comportamiento y para ingresar a una red social.
realiza  Participa en juegos información de diver- sos digitales y utilizar las seguridad en actividades  Construye objetos virtuales a partir de infor-
simulaciones y interactivos o en programas y aplicacio- nes o los recursos colaborativas en espacios virtuales mación seleccionada de diversas fuentes y
problematizaciones redes virtuales aplicaciones digitales. de su entorno virtual compartidos, con respeto hacia los materiales digitales que respalden sus
para siguiendo  Utiliza espacios y personalizado. aportes de sus pares. Ejemplo: El opiniones o posturas en los diversos trabajos
orientaciones y servicios virtuales de  Intercambia experiencias en estudiante utiliza los códigos de que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso
desarrollar pautas cuando participación en red espacios virtuales netiqueta54. de un presentador visual.
aprendizajes en las desarrolla
actividades cuando intercambia compartidos de manera  Participa en entornos virtuales con  Participa en actividades comunicativas con
áreas curriculares. de aprendizaje. información con sus organizada considerando las aplica- ciones que representen entornos virtuales compartidos, mediante el
 Explora51  Elabora pares. normas de trabajo objetos reales como virtuales uso de diversas herramientas y medios
dispositivos materiales digitales  Elabora materiales colaborativo con medios simulando comportamientos y sus digitales; por ejemplo, en la participación en
tecnológicos, como combinando digitales combinando sincrónicos (chat, vi- características. Ejemplo: El estudiante videoconferencias.
radio, imágenes y textos, y textos, imágenes, audios deoconferencia) y utiliza un aplicativo de realidad  Elabora documentos, hojas de cálculo y pre-
televisión, utiliza graficadores o y videos, y utiliza un asincrónicos (foros,wikis, aumentada, así puede observar el sentaciones digitales utilizando diferentes
videograbadora, procesadores de presentador gráfico correos electrónicos). proceso de traslación de la Tierra e recursos digitales multimedia y aplicaciones
cámara, tablet, textos básicos cuando expresa ex-  Elabora materiales digitales, interactuar con el objeto simulado. de simulación interactiva de la realidad
teléfonos cuando realiza periencias y comunica como videos,  Elabora documentos, presentaciones, cuando presenta ideas y proyectos.
celulares, entre historias, cuentos o sus ideas. audios, animaciones y hojas de cálculo u organizadores  Programa secuencias lógicas cuando simula
otros, y los utiliza expresa ideas.  Utiliza bloques gráficos52 presentaciones, combinando gráficos para explicar ideas, procesos o comportamientos de acuerdo a la
en actividades o instrucciones simples diferentes recursos proyectos y tareas, con base en construcción de un diseño elaborado para
específicas en secuencias lógicas multimedia para representar información de diversas fuentes, y los presentar soluciones; por ejemplo, para
teniendo en cuenta para simular sus vivencias, ideas, comparte con sus pares. mostrar una historieta interactiva.
criterios de comportamientos de conceptos, historias o  Realiza programaciones simples55  Utiliza herramientas de software y
seguridad y objetos o seres vivos relatos. que simulan procesos o plataformas digitales cuando aprende
cuidado. diseñados previamente.  Realiza secuencias lógica53 comportamientos de objetos diversas áreas del co- nocimiento de manera
o procedimientos para la construidos de su propio entorno, autorregulada y cons- ciente. Por ejemplo: El
resolución de problemas. para resolver determinados estudiante accede a un
problemas o retos. portal educativo y utiliza los recursos
digitales.
39
39
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo
que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios
físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de
una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda
situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son
parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben
realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de
resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el
proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron
eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes,
las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible
lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la
tarea.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que
lo planteado incluya por lo menos una
estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más importante en la realización de
una tarea y la define como meta personal. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya más de
una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea,

39
 Monitorea sus avances respecto a la tarea al
evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija
metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los
resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que
realizó.
Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.
Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
 Determina qué necesita aprender e identifica las
preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
permitirán alcanzar o no la tarea.
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su
nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus
pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus
procesos de realización en más de un momento,a partir de
esto y de los consejos o comentarios de un compañero de
clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos
y los recursos utilizados, en función del nivel de avance,
para producir los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación
¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos
y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque
se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios
39
que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza
y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la
evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se
puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de
estudiantes con el que se va a trabajar; o

39
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los
estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan
atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo,
permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación pueden ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente

las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para
alcanzar los niveles esperados de las competencias. Muestra de manera
general lo que se hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente
las sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En
ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán.
• ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es
importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación
organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma
simultánea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo
de planificación:

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 Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las
orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa
contenidas en el Currículo Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las

necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se
encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de
tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación
a las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de
edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con
relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas,
se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los
enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado, para determinar las características y complejidad de
los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los
aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a
través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las

39
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación,
es necesario contar con criterios de

39
 valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o
lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que
estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era
ayudar a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que interpreta lo
que es capaz de hacer el estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las
niñas? ¿Cuán
cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares
de aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los
aprendizajes que tienen los niños y las niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles
de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber
qué logran hacer con relación a los niveles esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el
propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en
un tiempo determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en
cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se
hace necesario establecer con antelación los criterios para recoger
evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito
definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto. evidencias de aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las
dos preguntas:

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¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje
de la competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad,
porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de
cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les
permitirá conocer con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje.
En el caso de los docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también
adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
¿Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué
situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus
desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se
observe la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje
permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su
chompa. Este es un hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los
estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se
diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas
e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a
sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben
ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas
orientaciones plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:

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 Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el perfil de Egreso

Enfoques transversales en el nivel de Educación Primaria

Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación:
calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los enfoques transversales son la
concreción observable de los valores y las actitudes que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a
demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos
enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos,
donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo. Los
enfoques transversales son los siguientes:
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 Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente,
administrativos- padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad, entre otras. Desde esta
perspectiva, se deben considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos
según las interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera
interrelacionada en las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales, se puede tener
como propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”,
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo”, “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y
participa democráticamente en la búsqueda del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y
actitudes de los siguientes enfoques: de derechos, ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los desafíos,
problemáticas y demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el país y el mundo
contemporáneo. Esto permite la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio
ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución educativa en su
conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la institución
educativa sea promotora de justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
 No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de mayor
profundidad, porque su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos se
construyen y fortalecen en las interacciones diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o actividades
aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto
local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes
interrelacionados en las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En
estas situaciones se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar.
Abordar estas situaciones implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes
pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de
familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir información adicional
para su tratamiento. A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar
situaciones emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo ocurrido,
cuáles son los acuerdos para resolverlos, entre otros.
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• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa,
sobre todo cuando se trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

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