ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HÉROES

CCT 15EPR0113A
TURNO MATUTINO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR PROYECTOS

NOMBRE DEL PROYECTO: “Juguemos a las mesas”

DOCENTE RAFAEL GONZALEZ GARRIDO TEMPORALIDAD 19 DE FEBRERO AL 22 DE

MARZO DE 2024
GRADO Y GRUPO 6° “A” C.C.T. 15EPR0113A
FASE 5 LIBRO/ESCENARIO AULA

ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afroamericanas. 
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. 
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. 
4. Estrategia nacional para la atención de niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. 
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como pàrte del tejido comunitario en contextos urbanos. 
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. 
7. Estrategia nacional de lectura. 
METODOLOGIA SOCIOCRÍTICA
Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en indagación Aprendizaje Basado en Problemas
comunitarios  (STEAM como enfoque)  (ABP)  Aprendizaje Servicio (AS) 
EJES ARTICULADORES
APROPIACIÓN DE LAS
CULTURAS A TRAVÉS DE LA ARTES Y
INTERCULTURADIDAD
INCLUSIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO IGUALDAD DE GÉNERO VIDA SALUDABLE LECTURA Y LA ESCRITURA EXPERIENCIAS
CRÍTICA
ESTÉTICAS
 CONTEXTUALIZACIÓN
PROPÓSITO PRODUCTO FINAL
(PROBLEMÁTICA)
Brindar a las mujeres y a los hombres las mismas
Debido a la diversidad de tipos de familia (nuclear, oportunidades, condiciones, y formas de trato, sin
monoparental, biparental, ampliada, extensa, dejar a un lado las particularidades de cada uno(a)
ensamblada, sin núcleo, de origen) y de estilos de de ellos (as) que permitan y garanticen el acceso a
crianza se manifiestan situaciones de guardia y los derechos que tienen como ciudadanos(as).
Mesa de dialogo
custodia, violencia familiar, desigualdad de género
y transgresiones a los derechos de NNA que
impactan en el proceso de aprendizaje y en la
convivencia de los alumnos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FORMATIVA

OBSERVACIÓN DESEMPEÑO DE LOS ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO INTERROGATORIO
ALUMNOS
Guía de observación  Preguntas sobre el Portafolio  Tipos textuales:
Registro anecdótico procedimiento
 Debate y ensayo 
 Rúbrica 
Diario de clase  Lista de cotejo  Tipos orales y escritos: 
Diario de trabajo
Cuadernos de los alumnos  Pruebas escritas

Escala de actitudes  Organizadores gráficos 

CAMPO PROCESO DE DESARROLLO

CONTENIDO
FORMATIVO DE APRENDIZAJES
 Contenido: Comprensión y producción de • Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los argumentos que
sustentan cada postura.
textos argumentativos.
• Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa
LENGUAJES sus propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que
anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en consecuencia.

Lectura, escritura y comparación de números naturales, • Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar
fraccionarios y decimales. números naturales, fraccionarios y decimales.
SABERES Y
PENSAMIENTO
CIENTÍFICO

Contenido: El derecho a la protección de la integridad física y

mental, ante cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de • Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los
tipo sexual o laboral, así como la identificación de personas e datos personales contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de
ÉTICA, instituciones que pueden apoyar para el ejercicio de ese derecho. tipo sexual o laboral, de manera presencial o a través de medios
NATURALEZA Y electrónicos, en ¡os distintos ámbitos de convivencia (familia, escuela y
SOCIEDADES comunidad).
• Identifica Instituciones que brindan protección a niñas, niños y
adolescentes ante situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual
y laboral y propone acciones de defensa y protección a los derechos de todas
las personas.
Contenido: Formas de ser, pensar, actuar y • Valora sus experiencias acerca de las formas de ser, pensar, actuar
relacionarse. y relacionarse en determinadas situaciones, para favorecer su comprensión,
el ejercicio de la empatía y el logro de metas.
DE LO HUMANO
Y LO
COMUNITARIO
 LENGUAJES
PLANO DIDACTICO
“SECUENCIA DE ACTIVIDADES”
FASES DE LA
RECURSOS Y/O
METODOLOGÍA ACTIVIDADES
MATERIALES.
SOCIOCRÍTICA
FASE 1 Momento 1. Identificación Cuaderno de Lenguajes,
Planeación De manera colectiva, siendo solidarios, lean el siguiente
texto y al finalizar compartan sus comentarios. Computadora
Proyector
 Lapicera
Diccionario
Bocina
Libros biblioteca del aula y
De manera individual, pero sin olvidar al otro, con base biblioteca escolar
en el texto anterior, responde las siguientes preguntas:
Impresiones
¿Qué juegos comparten las niñas en el recreo
y qué juegos comparten los niños?

¿Cuáles son los juegos en los que participan niñas

y niños?, ¿qué problema se presenta?

En asamblea y de manera respetuosa, compartan sus respuestas y

dialoguen a partir de su postura, a favor o en contra, de organizar
una contienda deportiva en la que participen niñas y niños.

Momento 2. Recuperamos

Reflexionen en comunidades acerca de la situación del grupo del maestro Juan.

a) ¿Cuándo se han encontrado con situaciones polémicas dentro de la escuela?
b) ¿Cómo han defendido su opinión?

Compartir impresiones y revisar la siguiente información en grupo:

Jugar “El opositor”
 Reunidos en grupo, elijan una situación polémica sobre la que tengan que tomar
una decisión: un permiso, la organización de las labores domésticas o a dónde
salir.
 Elijan a un integrante de la familia como “el opositor”.
 Uno a uno, los demás miembros expongan las razones para defender su postura.
 El opositor se encargará de contradecir todos los puntos de vista que sean
expuestos; aunque esté de acuerdo, no puede ceder.
 En caso de que “el opositor” sea convencido o se quede sin argumentos, cambien
de roles y designen a otro miembro como “el opositor”.

Revisar:
Ponerlo en practica en el cuaderno tomando en cuenta las preguntas y armar nuestro
argumento.
Una vez revisado este tema y regresando a lo anterior, respondan lo siguiente.
a) ¿En qué otros espacios, como el hogar, pasa algo similar?

Apóyense para colocar una hoja en blanco en su espalda.

 Salgan del aula y soliciten a la comunidad escolar que en la hoja les escriban
situaciones polémicas, retos o problemas que observan en su escuela, por
ejemplo: actividades que deben realizarse y no se cumplen. Es importante que
recuperen al menos tres participaciones distintas.
 Con apoyo de su maestra o maestro, compartan de manera colectiva los escritos
y las experiencias que recuperaron.
 Con base en lo que han realizado, favorezcan su pensamiento crítico y observen
bien las respuestas que obtuvieron, guíense de la siguiente pregunta.

¿Qué temas son los más importantes?, ¿por qué los consideran así?

Momento 3. Planificación

En asamblea de manera solidaria, organicen las acciones para llevar a cabo una mesa de
diálogo utilizando una ruta de trabajo que les permita visualizar su avance, establecer las
actividades y los tiempos para su ejecución.
 Establezcan acuerdos y anoten en las líneas fechas de realización de cada
actividad marcada en la ruta de trabajo.

Proyectar y llenar grupalmente el siguiente cronograma:

Utilizando la ruta de trabajo establecida y las fechas acordadas, de
manera colectiva, elaboren un listado de lo que van a necesitar para
organizar una mesa de diálogo. Anótenlo en su cuaderno.

En comunidades y siendo solidarios, recuperen los temas que recabaron con la

comunidad en la actividad 3 de “Recuperamos”. En asamblea, compartan los retos o
problemas que les interesa atender, los cuales abordarán en su mesa de diálogo

Con apoyo de su maestra o maestro, reúnanse con quienes tienen

retos que coinciden y así conformen comunidades de trabajo.

Con ayuda del siguiente esquema, recuperen el reto o problema,

analizando cómo surge y por qué es importante atenderlo: éste será su punto de partida,
el cual les permitirá identificar si lograron encontrar una solución. Coméntenlo en
comunidades
FASE 2 Momento 4. Acercamiento
Acción
En colectivo, planifiquen cómo van a recuperar información de diversos autores para
atender el tema que seleccionaron en el apartado anterior.

Tarea: Entrevistar a alguien de la comunidad o explorar en revistas, documentos, libros o

redes de información acerca del tema que seleccionaron.

Selección del reto o problema

En comunidades y siendo solidarios, desarrollen en la siguiente tabla su plan de

búsqueda de información, mediante una lista de conceptos y actividades que les servirán
para planear su mesa de diálogo.

Como primer paso de su plan de búsqueda y para saber más acerca de la actividad que
realizarán, investiguen en internet las características de una mesa de diálogo y anoten en
sus cuadernos las ideas principales.

Proyectar cuadro sinóptico de las características de las mesas de dialogo y copiar en el

cuaderno.
Conforme a la información recolectada llenar el siguiente cuadro:

Recuperen las ideas de los autores que hayan encontrado:

Utilicen el plan de búsqueda de información que elaboraron en la actividad anterior.

Organicen la información escribiendo a continuación los argumentos principales y las
conclusiones de los autores; incluyan el nombre de éstos y la fuente de donde obtuvieron
la información.

De manera individual, pero sin olvidar al otro, para no perder la ruta

de trabajo, con las notas de su exploración y redacta tres posturas
o argumentos de diferentes autores que den sustento a tu opinión
sobre el tema. Guíate con el siguiente ejemplo:

Ahora, con apoyo de la tabla, describe el problema:

Redactar en el cuaderno las notas principales para crear el primer borrador.

Realizar esta actividad que les permitirá ampliar la información y considerar mejoras a su
primer borrador es la estrategia del cubo, que propone el escritor Daniel Cassany en su
libro La cocina de la escritura (1995), la cual consiste en estudiar las seis caras posibles
de un reto o problema, considerando estas preguntas:
El docente proporcionara este material a los alumnos.
 Salgan del aula y recuperen ideas en la comunidad escolar.
 Expliquen el tema que eligieron previamente y que están desarrollando para su
mesa de diálogo a dos o tres estudiantes de otros grados, quienes escribieron los
retos o problemas en la hoja que se colocaron en la espalda.
 Pídanles que lancen el cubo para que respondan la pregunta que les toque, de
acuerdo con su percepción.
 Motívenlos para que lancen el cubo de una a tres veces.

Tarea: traer una revista.

Compartir la siguiente información:
Leerlo y analizarlo en grupo, subrayando lo mas importante y pegando la impresión en
sus cuadernos.
Después con las revistas:
Recorten diversas frases que encuentren en revistas, empaques, periódicos. Luego, lean
de manera desordenada una frase. Pidan que los
demás integrantes del equipo que rescaten las palabras que fueron leídas y después:
Formen un texto con sentido lógico con los enunciados que se rescataron de quien leyó
las palabras.
Redacten un mensaje que los identifique como grupo.

Establezcan acuerdos.
 A partir de las ideas que recuperaron en el primer borrador, escriban en su
cuaderno un texto que describa el reto o problema, argumentos a favor o en
contra de la situación y, por último, qué alternativas de solución existen.

Compartan el texto, considerando lo siguiente:

  Revisen si las ideas son coherentes y claras.
 Así tendrán la versión final de su texto guía para la mesa de diálogo.

En comunidades, organicen la mesa de diálogo.

Guíense con la siguiente tabla, respondiendo las preguntas.
FASE 3
Intervención

 Utilicen la información que recuperaron en el transcurso del proyecto.

 Preparen su participación.
 Seleccionen un moderador, que será la persona que dirija la mesa, la apertura y
las preguntas principales, así como el resumen de las participaciones y la
conclusión de la actividad.
Tomar en cuenta y compartir la siguiente organización para la participación la mesa de
dialogo.
Presenten la mesa de diálogo atendiendo los pasos establecidos en el momento anterior.
Esta actividad les permitirá reflexionar sobre la relación entre los argumentos principales
y las conclusiones.
En comunidades y siendo solidarios, regresen a la ruta de trabajo de “Planificamos” y
revisen si cumplieron con todos los pasos, explicando oralmente las acciones que
llevaron a cabo.
Escriban una palomita en cada paso si lograron realizarlo.
Recuperen las conclusiones de cada mesa de diálogo y acuerden de qué forma harán
llegar las conclusiones a la comunidad: por escrito, mediante una conferencia o una carta
a las autoridades educativas.
Una vez que tomen la decisión, con apoyo de su maestra o maestro, elijan las
conclusiones más relevantes y entréguenlas a quienes decidan.
En asamblea, comenten estas preguntas:

 ¿Cómo aprendieron a argumentar?

 ¿En qué otros proyectos o en su vida diaria creen que les sirva la elaboración de
textos argumentativos?
 Ajustes razonables

Praxis reflexiva del docente

(Observaciones)