TRABAJO INTEGRADOR- SEGUNDO CUATRIMESTRE

MEDIOS AUDIOVISUALES, TICS Y EDUCACIÓN.

GIMENEZ GÓMEZ MARÍA ELENA

3ER AÑO, PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA, ANEXO PUNTA LARA.

PROFESORA: MARÍA EUGENIA ALCUAZ.

CICLO LECTIVO: 2023.

1)"MODELOS DE EDUCACIÓN Y MODELOS DE COMUNICACIÓN" DE MARIO KAPLÚN.

Aunque en realidad existen muchas concepciones pedagógicas, este autor ha

señalado que se las puede agrupar en tres modelos fundamentales.
Estos tres modelos se dan mezclados entre sí y se encuentran presentes en
distintas proporciones en todas las acciones educativas concretas.
En primer lugar, cuando hacemos comunicación, estamos siempre buscando, de una u
otra manera, un resultado educativo. Decimos que producimos nuestros mensajes
"para que el pueblo tome conciencia de su realidad", o "para fomentar una reflexión",
o "para generar una discusión". Concebimos a los medios de comunicación que
realizamos como instrumentos para una educación popular, como alimentadores de
un proceso educativo transformador.
Estos tres modelos se subdividen a su vez en modelos exógenos (1y 2); y modelo
endógeno (3):

1. Educación que pone el énfasis en los contenidos: es la educación tradicional,

basada en la TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS. Es el tipo de educación que Paulo
Freire, calificó de BANCARIA: el educador DEPOSITA conocimientos en la mente del
educando. Se trata de "inculcar" nociones, de introducirlas en la memoria del alumno.
Educación autoritaria, vertical o paternalista. Este tipo de modelo le da muy poca
importancia al diálogo y la participación. El alumno no desarrolla su propia capacidad
de razonar y su conciencia crítica. Se fomenta el INDIVIDUALISMO Y LA COMPETENCIA
en perjuicio de la solidaridad y los valores comunitarios.
Este modelo de educación concibe a la educación como transmisión de información.
Un emisor (E) que envía su mensaje (m) a un receptor (R). Se califica a esta
comunicación de unidireccional porque fluye en una sola dirección, en una única vía:
del emisor al receptor.
2. Educación que pone el énfasis en los efectos: Este segundo modelo nació en los
Estados Unidos, durante la Segunda Guerra Mundial. Se desarrolló para el
entrenamiento militar; para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados. Propone
CONDICIONAR al educando para que adopte las conductas y las ideas que el
planificador determina previamente. Todo se convierte en técnicas para el aprendizaje.
A este tipo de educación se la denomina educación MANIPULADORA.
En este modelo se trata de convencer, de manejar, de condicionar al individuo, para
que adopte la nueva conducta propuesta.
Todo manipulador legitima su obrar en la convicción de que lo hace por el bien de
aquéllos a quienes intenta "conducir por el buen camino".
Desde este modelo, el comunicador es una especie de arquitecto de la conducta
humana, cuya función es inducir y persuadir a la población a adoptar determinadas
formas de pensar, sentir y actuar, que le permitan aumentar su producción y su
productividad y elevar sus niveles y hábitos de vida.
Es decir, INCULCAR LAS NUEVAS ACTITUDES SIN PASAR POR LA REFLEXION, POR EL
ANALISIS; SIN PASAR POR LA CONCIENCIA; SIN SOMETERLAS A UNA LIBRE ELECCIÓN.
En este modelo sigue habiendo un emisor (E) protagonista, dueño de la comunicación,
que envía un mensaje (m) a un receptor (R), el cual continúa reducido a un papel'
secundario, subordinado, dependiente; pero ahora aparece una respuesta o reacción
del receptor, denominada retroalimentación (r) Pero la retroalimentación es tan sólo
la comprobación o confirmación del efecto previsto (es decir, la "reacción del sujeto"
ante la "propuesta" o "intento de comunicación"). Ella puede ser positiva si el
individuo acata la propuesta o negativa si la rechaza. En este último caso, le sirve al
emisor como instrumento de verificación y control: puede ajustar los próximos
mensajes, regularlos, hacerles los cambios formales requeridos para, ahora sí, obtener
el efecto prefijado, la respuesta deseada.
Aunque se la haya querido entender y presentar como una forma primaria de
participación del público, la retroalimentación o "comunicación de retorno" no es, en
esta concepción, más que un engranaje del proceso de condicionamiento de los
receptores: primero se los condiciona en su conducta, sus actitudes y sus hábitos y
luego se verifica si dan la respuesta para la cual han sido condicionados.

3. Educación que pone el énfasis en el proceso: La comunicación, siempre poniendo

su énfasis en el proceso, también tiene que atender a los CONTENIDOS Y A LOS
RESULTADOS. La propaganda, la consigna, el símbolo, la expresión colectiva y masiva,
el elemento emocional, puestos dentro de sus justos límites, ocupan un espacio
NECESARIO Y LEGÍTIMO en la práctica comunicacional y organizativa del pueblo. En
tanto no sustituyan ni ahoguen el proceso.
De ahí se desprende que la comunicación concebida como diálogo no es sólo la más
humana y respetuosa de la persona, sino también la más eficaz
Es el modelo pedagógico que Pablo Freire llama "educación liberadora" o
"transformadora".

2) "MEDIOS Y TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN" DE JORGE HUEGO.

Para responder a la pregunta: ¿POR QUÉ EL MOMENTO DE LA RECEPCIÓN Y LA

PRODUCCIÓN SON TAN IMPORTANTES, POR EJEMPLO, A LA HORA DE PENSAR EN
UNA PROPUESTA DE ENSEÑANZA CON MEDIOS Y/O TECNOLOGÍAS?, podría decir que
trabajar en el aula a partir de la producción de medios y tics es una de las posibles
estrategias de comunicación/educación dentro de la misma. Y ésta práctica específica
de producción hay que pensarla como un espacio de interpelación, donde el niño en
este caso sale de su espacio cómodo de recepción de información y se convierte en
productor, en creador de su propia idea o proyecto. Y ese proceso de recepción puede
variar respecto desde que metodología se utilice, ya que cada sujeto va a estar
condicionado de acuerdo a cómo interprete la estrategia que utilicemos, (medios de
comunicación), a la hora de proponer dicha producción; entonces también es muy
importante cómo vamos a inferir nosotros en esa recepción y cómo vamos a llevar al
entendimiento de manera grupal, para llevar a la problematización, desnaturalización
y/o reflexión de ciertos mensajes, temas o cuestiones. Debemos recordar que nosotros
actuamos como mediadores entre el niño y este nuevo conocimiento y debemos estar
preparadas para transmitir ese nuevo conocimiento, esa nueva herramienta educativa
de la manera más adecuada.
Para referirme al concepto de Prealimentación, Huergo lo incluye como uno de los
grandes momentos de la producción, donde es el reconocimiento del mundo cultural,
que involucra la búsqueda de las ideas previas, de los conocimientos previos; que nos
va a permitir ver dónde están posicionados culturalmente cada uno de los estudiantes.
Este es el primer momento previo a plantear una producción: si no sabemos con quién
estamos trabajando, difícilmente se pueda hacer una producción exitosa.

3) Para realizar esta consigna, opté por la planificación de prácticas del área de
Ciencias Naturales, donde me tocó un 3er año y como contenido: Los materiales y el
calor.

* Mi propuesta sería, como cierre de la planificación, la realización de un blog del

curso, en el que se pueda, con el pasar del tiempo y del aprendizaje de los contenidos
propios de la materia, ir subiendo información en el mismo, para compartir con el
resto de la comunidad educativa. Iniciaré dicha propuesta argumentando la
importancia y los beneficios de la realización del mismo. Como primera medida
propondré que investiguen por sus propios medios los pasos a seguir para la
producción de un blog educativo, haciendo una puesta en común sobre la información
recolectada. Paso seguido, armaré grupos para que dialoguen y decidan sobre qué
contenidos van a trabajar para subir al futuro blog y una vez que ya estén decididas
esas cuestiones procederé a utilizar el recurso tecnológico de la institución, en este
caso la computadora, para comenzar con la producción y desarrollo de este blog
educativo de las ciencias naturales. Se armará desde las investigaciones de los niños,
con su total independencia respecto al diseño, formato e información a compartir; y
bajo mi supervisación y ayuda contínua.

* Mi fundamentación sobre la utilización de esta herramienta tecnológica es que:

Hasta hace unas pocas décadas, si una persona quería saber más sobre un tema tenía
que pasar largas horas en una biblioteca y probablemente terminaba sin encontrar las
respuestas que buscaba. Hoy en día, gracias a las tecnologías digitales y al internet, es
realmente fácil acceder a información desde la palma de nuestra mano e incluso
adquirir un título profesional sin salir de casa.

Estas facilidades han permitido que muchas instituciones educativas aprovechen los
recursos computacionales y online para mejorar la experiencia de sus alumnos,
incentivar el aprendizaje autónomo y divulgar conocimientos más allá de las fronteras
de la escuela.

Si googleo una definición de BLOG EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, encuentro que: “Un

blog educativo es una herramienta diseñada para facilitar los procesos de aprendizaje
de un público definido, mediante la presentación de información ordenada temática o
disciplinariamente, cuyo fin es formar a la gente en un ámbito educativo.”

Considero que es una alternativa educativa a los formatos convencionales. Un blog es

una de las muchas herramientas de las que dispone un cuerpo docente para transmitir
conocimientos y además generar estrategias efectivas, para atraer a los estudiantes, y
demás miembros de la comunidad educativa. Los blogs también pueden funcionar
como plataformas de formación, para que los usuarios desarrollen habilidades de
escritura creativa, análisis o comunicación. Cuando estos espacios forman parte de los
medios comunes de interacción, se puede mejorar las aptitudes tecnológicas de
quienes los usan y fomentar el trabajo colaborativo; así como también fomentar la
libertad creativa para el diseño de sus contenidos y organizarlos temáticamente.

Hay diferentes tipos de blogs dentro del ámbito educativo. En este caso, el de mi
propuesta será un blog pedagógico y didáctico, en el que se va a extender la
experiencia educativa más allá de los formatos tradicionales.

BLOG https://maribocafb.wixsite.com/las-ciencias-natural

*Adjunto a continuación: primero la planificación de las prácticas y seguido la propuesta de la

producción de la herramienta tecnológica.

PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS:

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

CURSO: 3RO D
TIEMPO: OCTUBRE/NOVIEMBRE
DOCENTES: GIMÉNEZ GÓMEZ, MARÍA
ELENA; LUCÍA VILLAGRÁN.
DOCENTE CO FORMADORA: LAURA BONIFACIO
Caja Horaria

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

PDL ED.FÍSICA ED.FÍSIC CS.SOC MAT

A

PDL MAT MAT CS.SOC CS/NAT-SOC

MAT CS.NAT PDL PLÁSTICA PDL

MAT CS.NAT PDL PLÁSTICA PDL

Alumna A: Lucía
Alumna B: María

Contenidos: LOS MATERIALES Y EL CALOR

Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura.
Cambios de estado, de sólido a líquido y de líquido a sólido.
Propósitos:
 Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza
orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento inicial de los alumnos
para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
 Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que
favorezcan la construcción del conocimiento.

Objetivos:
Se espera que los alumnos:
 Distingan los cambios de estado sólido y líquido y las transformaciones de los
materiales a cambios de temperatura.
 Diseñen experiencias sencillas para poner a prueba sus hipótesis en relación con el
cambio de estados y transformación de materiales.
 Analicen la información registrada y elaboren generalizaciones sencillas sobre los
cambios de estado y las transformaciones observadas.

Indicadores de avance:
 Anticipa los procedimientos necesarios para provocar el cambio de estado líquido a
sólido y viceversa.
 Anticipa los procedimientos necesarios para provocar transformaciones en que el
material se convierte en otro distinto.
 Identifica las transformaciones de los materiales cuando son sometidos a cambios de
temperatura.

Situaciones de enseñanza:
 Mediante la presentación de imágenes o narraciones que representan situaciones
cotidianas, el docente guiará a los alumnos en la formulación de hipótesis que
respondan a preguntas como: ¿Qué le sucede al helado si lo dejamos al sol?. El
intercambio de ideas a través de la formulación de anticipación brindará al docente la
oportunidad de guiar a los alumnos en el diseño de experiencias sencillas.

Recursos:
 Fotocopias.
 Papel afiche.
 Computadora para muestra de vídeo.
 Materiales para experiencias: manteca, hielo, pava eléctrica.
 Tizas y pizarrón.

CLASE 1: Martes 10- 2 horas

Tema: Los materiales y sus cambios: sólidos y líquidos.

Actividad 1:

Inicio: La docente comenzará la clase indagando sobre los saberes previos de los niños, con
preguntas como: ¿Saben qué son los materiales? ¿Y cómo son esos materiales? ¿Qué tipo de
materiales conocen? Para luego hacer una breve explicación del concepto de materiales.

Desarrollo: Seguido del debate, presentará diferentes materiales, para observar el pasaje de
sólidos a líquidos (se presentará hielo y manteca).La docente colocará en dos recipientes
transparentes el hielo y en otro la manteca para que los niños puedan observar el estado inicial
y luego el estado final de cada material.
Mientras se espera el pasaje de los materiales presentados, la docente continuará con la
indagación, promoviendo el conocimiento de los tipos de materiales que tienen los niños a su
alcance, para luego proponer un cuadro en el pizarrón (que ellos copiarán en sus cuadernos)
clasificando a los mismos. ¿Es la tiza un material? ¿De qué tipo?¿Por qué creen que es así?
(Armar cuadro)

Cierre: Seguido del cuadro, se observarán los resultados de los materiales expuestos al cambio
de temperatura, anotarán en sus cuadernos qué cambios se produjeron y si sucedió lo que
ellos pensaron que pasaría.

Actividad 2 :

Inicio: La docente entregará una fotocopia con imágenes. Llevará como consigna: Observá las
imágenes, leé los carteles y pinta con amarillo los productos sólidos y con azul los productos
líquidos.

Desarrollo: Los niños observarán y realizarán la fotocopia, donde también la docente recorrerá
los bancos para colaborar de ser necesario.

Cierre: Al finalizar la actividad, se hará una puesta en común, y se pegarán las fotocopias en
los cuadernos. ¿Todos pintaron del mismo color?¿Por qué? ¿Y por qué no puede ser de otro
color?

CLASE 2: Viernes 13- 1 hora. Feriado

CLASE 3: Martes 17- 2 horas

Inicio: Para continuar con la diferenciación de materiales y sus cambios, la docente presentará
a los alumnos unas imágenes de diferentes materiales con un estado inicial y un estado final a
modo que los niños puedan reconocer a los mismos a través de la muestra de esas imágenes e
indagaciones donde puedan comprender si los cambios de estos materiales son reversibles o
no.

Desarrollo: Posibles preguntas: ¿Qué cambios observan en estos materiales? ¿Son todos
iguales? ¿Por qué? ¿Qué causas son las que hacen que estos materiales cambien? ¿Qué
ocurrió cuando el trozo de plastilina se transformó en muñeco? ¿Cambio el material? ¿Cambió
su cuerpo? ¿Y en el caso del cambio oxidado? ¿Cambió el material?...así con todos los
ejemplos, hasta preguntar y explicar si todos estos cambios se pueden revertir o no, y esas
respuestas se copiaran en un cuadro en el pizarrón para que los niños registren en sus
cuadernos.
Imágenes de los materiales en fotocopias:

Cierre: Se termina el debate con la comprensión de los cambios reversibles y no reversibles y

se pegan las fotocopias en la carpeta.

CLASE 4: Martes 24- 2 horas

Inicio: La docente mostrará un video a los niños a modo de observar los cambios de estado
mediante el cambio de temperatura

https://www.educ.ar/recursos/103743/frio-frio-tibio-tibio

Desarrollo: Se dialogará sobre el video visto, y luego la docente copiará una actividad en el
pizarrón para ser copiada y resuelta en los cuadernos, que llevará como título: Evelyn intenta
armar un muñeco de nieve, pero se le derrite muy rápido.
  ¿Cuál es la causa por la cual el muñeco de nieve se derrite muy rápido? Anoten la
respuesta en sus cuadernos.
 El papá de Evelyn dice que la nieve es agua congelada. Entonces, ¿cuál será el estado
inicial y cuál el estado final de este material? ¿Cambia de forma? Copien y completen
el siguiente cuadro (con estas palabras) en sus cuadernos.

AGUA - NIEVE O AGUA CONGELADA - AGUA LÍQUIDA

MATERIAL ESTADO INICIAL ESTADO FINAL

Cierre: Luego de que los niños resuelvan la actividad se entregará una fotocopia a modo de
reflexión final, que la docente leerá para todos y los niños pegarán en sus cuadernos. La misma
contará con espacio para que los niños incluyan ejemplos de cada uno de los estados.

Fotocopia: ¿Sabían que los materiales pueden encontrarse en distintos estados?

En la naturaleza, los materiales se pueden encontrar en tres estados diferentes: sólido, líquido y
gaseoso. Si pensamos en el video de la parada anterior, encontramos a los glaciares (estado
sólido), el agua de los ríos (estado líquido) y las nubes (estado gaseoso).

Algunos materiales, como el agua, se pueden encontrar en los tres estados, pero otros
solo se encuentran en uno.

Los sólidos tienen una forma muy bien definida, que es siempre la misma, sin importar que
lo cambiemos de recipiente. (Espacio para ejemplos)

Los líquidos no tienen una forma definida. Suelen adoptar la forma del recipiente donde se
encuentran, es decir que van cambiando de forma dependiendo de dónde lo coloquemos.
(Espacio para ejemplos)

Los gases no tienen forma ni volumen definido: pueden comprimirse y expandirse. (Espacio
para ejemplos)

CLASE 5: Viernes 27- 1 hora

Inicio. La docente iniciará la clase proponiendo que en parejas busquen materiales dentro del
aula, (como por ejemplo bebidas que ellos llevan para sus recreos, los alimentos que
desayunan, los elementos de trabajo y muebles dentro del aula), y los anoten en sus cuadernos
en forma de lista y describan en qué estado se encuentran.

Desarrollo: Se realizará una puesta en común de lo registrado en el cuaderno y la docente

realizará una serie de preguntas a modo de que se genere un debate: ¿Hay objetos que tienen
su forma bien definida? Si los cambian de lugar o de recipiente, ¿siguen teniendo la misma
forma? ¿Cuáles son esos objetos? ¿En qué estado se encuentran?
¿Hay objetos que no tienen forma propia? ¿Cuáles son? Estos objetos, ¿están dentro de un
recipiente? Si los cambian de recipiente, ¿toman la forma del recipiente donde los ponen?
¿En qué estado se encuentran esos objetos?
Cierre: Luego del intercambio oral, la docente propondrá una actividad para casa, que
permita observar la comprensión hasta el momento:

 Indica V o F según corresponda:

o Los sólidos no cambian su forma aunque los cambiemos de recipiente.
o Los sólidos cambian su forma, depende de dónde los coloquemos.
o Los líquidos no cambian su forma aunque los cambiemos de recipiente.
o Los líquidos cambian su forma, depende de dónde los coloquemos.

CLASE 6: Martes 31- 2 horas

Inicio: Se realizará la puesta en común de la tarea para casa.

Desarrollo: Luego de la puesta en común, la docente procederá a realizar una experiencia

áulica, donde mostrará el agua en todos sus estados, comenzando con un hielo, el cual se
pondrá en una pava eléctrica y se pondrá a calentar hasta antes de que hierva a modo de que
observen el paso al estado líquido; y luego se seguirá calentando aún más para que también
puedan observar el paso al estado gaseoso.
Y, a continuación, entregará una fotocopia, la cual leerá y hará una puesta en común y debate.
Seguido de esto, los niños pegarán las fotocopias en sus carpetas.

Fotocopia:

Cierre: Luego de pegar las fotocopias se pedirá que los niños anoten en sus cuadernos lo
sucedido en la experiencia, junto con una ilustración de lo visto, y llevará como título:
Experimentamos, los estados del agua.
PROPUESTA DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TICS EN LA PLANIFICACIÓN
SELECCIONADA: BLOG EDUCATIVO.

Como he comentado anteriormente, esta propuesta se realizará al final de la planificación a

modo de cierre; pero, asimismo, será la entrada a la utilización de la herramienta a lo largo del
ciclo lectivo.

(Continuación de clase 6, Martes 31/10)

Cierre: Luego de pegar las fotocopias se pedirá que los niños anoten en sus cuadernos lo
sucedido en la experiencia, junto con una ilustración de lo visto, y llevará como título:
Experimentamos, los estados del agua.
Seguido de esto, la docente comentará a sus alumnos la idea de armar un blog educativo,
donde, como primer instancia copiará el título en el pizarrón y luego entregará una fotocopia a
cada niño donde explique qué es un blog educativo, leyéndola a su vez en voz alta para todos.

TÍTULO:

¡MANOS A LA OBRA! ¡TODO TERCERO VA A HACER UN BLOG EDUCATIVO!

FOTOCOPIA:

¿Qué es un blog educativo?

“Un blog educativo es una herramienta diseñada para

facilitar los procesos de aprendizaje de un público
definido, mediante la presentación de información
ordenada temática o disciplinariamente, cuyo fin es
formar a la gente en un ámbito educativo.”

Seguido de la explicación, los niños pegarán las fotocopias en sus carpetas la docente dará
como para tarea para casa que los niños investiguen cómo se realiza un blog.

EN CASA:

 Investigá y traé para la próxima clase información de cómo se produce un blog

educativo.

Clase 7: Viernes 03/11

Inicio: La docente propondrá realizar una puesta en común sobre la información que
recaudaron los niños, y anotará las partes relevantes en el pizarrón. Acto seguido, llevará a los
niños a formar grupos de trabajo.
Desarrollo: Como primera medida la docente contará ya en el aula con algunas computadoras
para que los niños, ya armados en grupos, procedan a utilizarla donde primero observaran un
video corto de cómo producir un blog y luego con la ayuda y seguimiento de la docente
comenzarán a diseñar y desarrollar, en una de las computadoras, un blog educativo de la
materia.

 Posible video para mostrar de cómo hacer un blog: https://www.youtube.com/watch?

v=EE-yV--uyQ4

Cierre: Con el blog iniciado, con su diseño, imagen y letras seleccionadas, se pedirá que los
niños resuman lo aprendido y decidan qué información incluirán en el blog para la próxima
clase referido al contenido “Materiales y el calor”.