Estadios del período Características generales
sensorio motor
- Conductas reflejas; heredadas y automáticas. Los reflejos son
Primer estadio esquemas de asimilación: mediante ellos uno asimila fenómenos
novedosos. El reflejo implica un proceso de aprendizaje referido al
(0 a 1 mes) medio  acomodación. La succión del pecho no será lo mismo la
primera vez que la quinta.
El ejercicio de los - El reflejo es una conducta innata que a medida que se repite se va
reflejos acomodando en relación al medio.
- Reflejos arcaicos  reflejo de succión y prensión
- Disminución progresiva de los mecanismos reflejos no utilizados.
- Succión en el vacío, succionar por succionar
- La tendencia del reflejo es la de reproducirse, incorpora a sí mismo
todo objeto susceptible de desempeñar el oficio de excitante.
- El niño es activo desde el primer mes de vida. Busca la estimulación,
se interesa por su entorno. Acomodación: el contacto con el objeto modifica la act del reflejo. Se consolida.
La adaptación progresiva de los esquemas reflejos supone su organización.
El niño ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la Equilibrio móvil.
tendencia de asimilación funcional, los generaliza a distintas
situaciones por la asimilación generalizadora y los aplica de forma
diferencial por la asimilación de reconocimiento.
- Despliegue de las conductas adquiridas. Sujeto más activo
Segundo estadio - Hábitos  adquiridos, espontáneos, con asimilación y acomodación
activas. Son esquemas de acción que se adquieren por la experiencia.
(1er a 4to mes) - Se consolidan esquemas de acción a partir de las RC1. Se van
perfeccionando con la práctica. Los esquemas de acción comienzan a
Las primeras vincularse, asimilarse, con otros ( x ej, la coordinación visomotora)
adaptaciones - Indicios: RC1 engendran señales adquiridas a través de la inserción de
adquiridas y la un elemento perceptivo nuevo en los esquemas conocidos. Estos
reacción circular indicios o señales guían al niño en la selección de esquemas a aplicar.
primaria - Amplío mi repertorio conductual, sobrepasa lo orgánico
- Esquema de succión = totalidad organizada de los movimientos y de
las actividades características de la succión.
- Visión; la fonación y la audición; la prensión
- Coordinación de visión y succión  se complejiza, habrá
reconocimiento a partir de la coordinación entre dos esquemas.
- Primeras anticipaciones y curiosidad.
!!!  Las reacciones circulares son esencialmente conservadoras y
asimiladoras porque prolongan sin más las reacciones primarias, y si el
interés del niño se desplaza y se exterioriza sobre el resultado material
de los actos, obedece sencillamente a que este resultado es función de
una act asimiladora cada vez más rica.
Organización, Acomodación y Objeto, Tiempo, Espacio, Causalidad
Asimilación
Facetas de la asimilación Egocentrismo, centralidad, subjetividad. Cuerpo
- Conservadora/reproductora: volver a encontrar mediante repetición un propio.
resultado fortuito.
- Generalizadora No hay noción de objeto. El lactante no percibe
- Recognoscitiva/Reconocedora: traza los gestos de algo conocido, objetos propiamente dicho sino reconoce ciertos
reconocer y clasificar el dato. cuadros sensoriales familiares pero el hecho de
reconocerlos cuando están presentes no equivale
Predominio de la asimilación sobre la acomodación. a situarlos en algún lugar cuando se hallan fuera
del campo perceptivo.
Asimilación progresiva: el reflejo se consolida y se afirma en virtud de su propio
funcionamiento. Necesidad creciente de repetición (as funcional). Repetición para Cuadros perceptivos móviles sin sustancia o
reconocimiento práctico y adaptativo (as generalizadora y recognoscitiva). permanencia.
Causalidad desorganizada
Reacciones circulares primarias  tendencia a registrar un fenómeno novedoso Egocentrismo, centralidad, subjetividad. Cuerpo
que sucedió al azar tratando de replicar las condiciones que deben darse para que propio.
suceda este fenómeno. Si ese reencuentro sucede, se empieza a consolidar un
nuevo esquema. Su carácter propio consiste en movimientos simples de los No hay noción de objeto permanente. Sigue con la
órganos, centrados en sí mismos, y no destinados a mantener un resultado en el mirada lo que se mueve, principio de permanencia
mundo exterior. (Chupar por chupar) El fenómeno se recorta a mi propia práctica. El reconocimiento perceptivo alimenta el
sensorialidad, a mi cuerpo. Son síntesis de asimilación y acomodación. En todos esquema SM.
sus niveles es un esfuerzo para conservar las novedades y fijarlas mediante
asimilación reproductora (estadio 5). Requieren de una posición activa por parte Causalidad desorganizada
del niño, detectando fenómenos interesantes.
- Asimilación en la medida que constituye un ejercicio que prolonga la Al succionar, no tiene orientación en el espacio,
asimilación refleja descrita en el estadio 1 utiliza señales para saber a dónde orientarse.
- Acomodación en la medida en que realiza una coordinación nueva que no
viene dada en el mecanismo hereditario No hay reconocimiento de significados, solo
asociaciones e inferencias.
Movimientos intencionales y primeras adaptaciones no hereditarias 
Asociaciones adquiridas. En este estadio hay una transición entre lo
orgánico y lo intelectual. Todavía no hay
Podemos ver un cuarto tipo de asimilación = asimilación recíproca inteligencia porque no hay intencionalidad
(diferenciar medios y fines) ni movilidad
Asociaciones entre succión y visión – bebé se dispone a comer en cuanto percibe (adaptación a circunstancias nuevas).
el biberón => podemos hablar de un cuadro externo de significación atribuidas Hábito prepara a la inteligencia.
 - Esquema secundario simple. El fenómeno ya no es propio del cuerpo
sino del medio, el mundo cobra más consistencia  Los esquemas de
Tercer estadio acción primario que se desarrollaron (habitos) empieza a coordinarse
entre sí, fusionarse (toma un objeto y lo observa, etc)
(4to a 8vo mes) - Todavía no se llegan a diferenciar medios y fines. La acción está
dirigida por la repetición, no por un fin.
Las reacciones - Pseudointencionalidad  el fin es encontrado al azar y la conducta
circulares secundarias está gobernada por la repetición
y los procedimientos - Indicio de RC2: No llega a ser señal, transición entre signo que
destinados a desencadena la acción y que permite una previsión a un acto. Inserta
prolongar los una percepción nueva.
espectáculos - Viraje decisivo: sus reacciones particulares permanecen a medio
interesantes camino entre el universo solipsista y el universo objetivo característico
de la inteligencia.
- Necesidad y satisfacción supletorias. No es que la repetición está
regida por la necesidad o a la inversa.
- Intermediarios
- Descubrimiento. Todo es algo para sacudir o frotar o etc.
- Diferencia RC1 y RC2  el interés se centra en el resultado del mundo
exterior y no ya simplemente en la actividad en cuanto tal
- Significante  indicios
- Generalización de los esquemas 2darios, en presencia de nuevos
objetos
- Conductas abreviadas  ve una pelota de lejos y hace como si la
patease. O ve una soga y hace como que tira de ella.
- Hay una mejor imitación de la conducta de otros
Acomodación: esfuerzo para volver a encontrar las condiciones en las que la acción Causalidad  mágica fenomenista
ha descubierto un resultado interesante. Recuperar aquellos movs.
Fijación querida y sistemática de las diferenciaciones impuestas por las nuevas Organización del espacio, tiempo y objeto
realidades que surgen al azar. subjetiva.
Asimilación recíproca: el mundo va ganando consistencia y permanencia. Ya puedo ver el objeto y no solo mis manos, se
Asimilación de dos esquemas al mismo tiempo organiza. No hay búsqueda activa del objeto.
Asimilación reproductora y reconocedora. GENERALIZAR
La pertenencia del objeto es relativa a la acción en
Reacciones circulares secundarias  movimientos están centrados en un curso y no existe por sí mismo, el objeto se
resultado producido por el medio exterior y la acción tiene como único objetivo reabsorbe si sale del campo perceptivo. Si se
mantener el resultado. Prolongar lo interesante. Medios comienzan a esconde un objeto detrás de una pantalla puede
diferenciarse del objetivo, pero al azar y regido por la repetición. Al niño le construir el todo a partir de la parte pero
interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no como un fin en sí mismo en su ocultando todo el objeto no logra encontrarlo. No
propio cuerpo. hay búsqueda del objeto desaparecido, sabe que
- Entre los fenómenos desconocidos observados por el niño los que el objeto existe donde ha desaparecido pero no
generarán RC2 son aquellos que son percibidos como dependientes de la consigue resolver el problema de buscarlo.
act propia.
- Se inicia cuando un esfuerzo fortuito de acción propi es comprendido como Al comienzo de este estadio, el nuevo objeto no
resultado de una actividad. interesa al niño en tanto nuevo. La novedad solo
- Atención volcada al medio no ya solo en su propio cuerpo llama su atención un instante, excita curiosidad
pasajera e inmediatamente el objeto sirve de
Asociación de esquemas. Acción deja de ser simple para introducir un inicio de alimento a esquemas habituales. El interés no se
diferenciación entre M y F, la asimilación de las cosas al yo se convierte en centra en el objeto en si sino en su aplicación.
construcción de relaciones entre las cosas.
Espacio  percepción de grupos y clases. Siguen
siendo subjetivos, no ve la relación espacial del
objeto en sí.
Inteligencia empírica. Se produce una transición
entre las operaciones pre inteligentes y los actos
realmente intencionales; sin embargo los actos
son pseudo intencionales, ya que aún no distingue
fines de medios (todavía la función del medio es
descubierta al azar, hay ausencia de inteligencia).
Lógica subjetiva, todavía universo no disociado de
la acción propia. Posición egocéntrica.
 - Coordinación de esquemas
- Aparición de la conducta intencional. Hay un registro de finalidad
previa en sus acciones. Intencionalidad como conciencia de deseo.
Cuarto estadio Capacidad de soltar algo para tomar otra cosa. Es capaz de regular su
acción en base a deseos.
(8/9 a 12 meses) - Prosigue un objetivo no inmediatamente accesible e intenta
alcanzarlo gracias a diferentes medios intermediarios. No es
La coordinación de los consciente/reflexivo de este objetivo. El niño actúa siempre bajo la
esquemas secundarios presión de los hechos percibidos. Sus actos todavía son conservadores.
y su aplicación a las - En el 4to estadio el niño se limita a coordinar entre sí esquemas ya
nuevas situaciones conocidos, no diferenciándolos mediante acomodación progresiva,
ajustándolos unos a otros. Además, las relaciones que el niño establece
entre las cosas dependen todavía de esquemas totalmente elaborados
ya y de los que solamente la coordinación es nueva --> los objetos no
son independientes de la acción ni objetivos todavía (ver est 5)
- Aplicación de un medio conocido a nuevo propósito. Diferencia
medios de fines. Empieza a utilizar una acción como medio para
conseguir otra acción. Adaptarse a la novedad.
- Inicia la coordinación en integración de esquemas secundarios.
- No hay función semiótica. Hay significante (indicio) pero no
diferenciado de su significado (eso pasa en el cierre del estadio SM)
- Indicio: El indicio. Permite al fin al niño prever un acontecimiento
vinculado a su acción, sino tmb un acontecimiento cualquiera
concebido como indep y como vinculado a la act del mismo objeto.
Permiten en este estadio una previsión que comienza a desprenderse
de la misma acción.
- Se puede ver comienzos de intencionalidad, que habla de inteligencia
- Conductas de exploración: basta con un resultado imprevisto para que
origine una repetición inmediata y simple, que desemboca en la
elaboración de un esquema propiamente dicho.
- Clases y relaciones. Descubrimiento de una relación cuantitativa o
cualitativa. Empieza a entender conceptos de relación y cantidad.
- Inaugura: apartar un obstáculo, soltar para agarrar, diferencia medios
y fines
- Previsión y exploración  expectativa (cierre). Se separa la acción
puramente circular. Los esquemas se hacen móviles y están sujetos a
combinaciones indefinidas.
Asimilación doble: La coordinación de los medios a los fines implica siempre una Comienza la noción de objeto permanente pero el
asimilación recíproca de los esquemas en presencia, del mismo modo que una objeto aún no está disociado del todo de la propia
puesta en relaciones correlativas de los objetos subsumidos por estos esquemas. acción, no es independiente del niño. Se va
descentrando, objetivando. La percepción es
Asimila el objeto y el obstáculo en forma de negación. menos importante para buscar el objeto que la
Esquemas secundarios más móviles y genéricos. acción ya antes realizada. Ya puedo buscar el
objeto si está completamente oculto detrás de la
Esquemas móviles  son construcciones del niño, susceptibles de combinaciones pantalla pero no si lo muevo de lugar.
variadas. Se aplican a las relaciones entre las cosas exteriores y no solamente a las
cosas en su único vínculo con la actividad. Refiere a que los esquemas secundarios El objeto se constituye en el lugar privilegiado de
se desprenden de su contenido para ser aplicados a muchos objetos. la acción anterior. Se busca el objeto detrás de una
pantalla pero no se siguen desplazamientos.
Nuevos propósitos  intentará, gracias a un especie de asimilación
generalizadora, introducir el nuevo objeto a c/uno de los esquemas habituales, Se inicia la constitución de un espacio objetivo. El
ensayados sucesivamente. niño comienza a situarse en un universo
independiente de él.
Acomodación: exploraciones o aplicación de esquemas conocidos a nuevas
circunstancias. Acomodación doble, esquema móvil. Dominio de la causalidad y tiempo, empieza a
objetivarse. Empieza a descubrir que existe un
La organización opera mediante reagrupamientos y disociaciones contacto espacial entre la causa y el efecto y que
complementarias. Coordinación de esquemas implica una nueva org. que cualquier objeto puede ser fuente de esa
constituye una totalidad que actualiza el equilibro existente. actividad. Causalidad objetiva.
Reacciones secundarias “derivadas”  exploración conduce por casualidad al Ya se puede haber de las primeras conductas
descubrimiento de un fenómeno desconocido. inteligentes.
Intencionalidad pero no tiene capacidad de
representación mediante signos o símbolos.
Todavía no hay deducción ni reflexión.
Definiciones a través de uso.
No hay deducción porque no hay representacion.
 - Caracterizado por las RC3, el descubrimiento de nuevos medios y la
Quinto estadio elaboración del objeto. Busca experimentar con los objetos.
(12 a 18 meses) - Constitución de nuevos esquemas debidos no a la reproducción de los
La reacción circular resultados fortuitos sino a una especie de experimentación o de
terciaria y el búsqueda de la novedad activa.
descubrimiento de - La percepción me organiza el mundo, no la acción (como antes).
nuevos medios - Experimentación, variaciones de los medios para comprenderlos. No
mediante me alcanza solo con reencontrármelos ahora.
experimentación - Busca activamente la novedad
activa - Coordinación de esquemas a partir de la búsqueda de medios nuevos
- Prolongan y culminan los comportamientos del 4to estadio
- El niño se adapta por 1era vez a situaciones desconocidas
- Interés  acomodación liberada
- Tanteo  como en el caso de las RC3, es una acomodación de los
esquemas anteriores, que se diferencian en función de la experiencia
actual. Tanteo acumulativo, o sea, cada intento sucesivo constituye un
esquema de asimilación. Hay aprendizaje (conducta del soporte)
- RC3  se produce una experiencia y una utilización de esa
experiencia. Similitudes con RC2: el descubrimiento de la novedad es x
azar y la experiencia comienza siempre como una repetición. La mayor
diferencia es que ahora, aunque busque repetir sus movimientos para
reproducir un resultado interesante, el niño los varía y gradúa.
- El deseo de hacer algo suscita esquemas conocidos. Al comienzo la
acomodación está dirigida por el esquema objetivo, pero luego se trata
de acomodar estos esquemas a la situación actual. Esquemas auxiliares
que vienen a conjugarse con los primeros.
- Anticipaciones a la permanencia de objeto y representación (est 6).
Acomodación: descubrir las propiedades nuevas de los objetos y elaboración de El objeto se hace definitivamente independiente
nuevos medios. Uso del tanteo (acomodación tanteante). Tanteo supletorio. de la acción. Es fuente de actividades enteramente
Acomodación dirigida por dos especies de asimilaciones: por los esquemas autónomas, que el niño estudia desde fuera.
iniciales (esq del objetivo y medios) y esquemas evocados en el curso del camino
Descubre relaciones entre los objetos y nuevos
(esq auxiliares). medios (conductas de soporte, cuerda, bastón).
Esta multiplicación de intermediaros entre la
Cuanto más complejo es el sistema de los esquemas de asimilación, mayor es el propia acción y los resultados implica un procesa
interés por la novedad. Suscitan más interés al estar relacionados con sus de exteriorización, donde la causalidad comienza a
esquemas objetivarse.
La asimilación y acomodación son a la vez indiferenciados y antagonistas: la La objetivación de la causalidad es fuente de
asimilación es conservadora y la acomodación progresista, por lo que son experimentación. Causalidad objetiva, ajena a él.
antagonistas, tiran para lados opuestos, pero al mismo tiempo tienden al equilibrio
Causalidad externa y ya no externa, vinculada al
y trabajan juntas, no hay una sin la otra. espacio, a los objetos.
Ha pasado de estar centrado exclusivamente en
Reacciones circulares terciarias sus esquemas (sub 1) a dirigir toda su atención a
- Experiencia para ver, que no consiste ya en reproducir/reencontrarse descubrir lo que le rodea.
simplemente un resultado interesante sino en hacerlo variar en el
transcurso mismo de la repetición para estudiar su naturaleza. Hay intencionalidad, no solo repetición.
- Busca comprenderlo. Primer esfuerzo de aprehender las novedades en sí
mismas. Son el punto de partida de los juicios experimentales. Orientada Inteligencia práctica (previa al lenguaje). Hay una
hacia la acomodación. resolución de problemas de modo creativ
- El niño comprende que el medio es independiente de su propia acción y Un acto es más inteligente cuanto mayor sea el
funciona con sus propias leyes. número de esquemas que subsume y las
- Comprensión mediante ensayo y error dificultades de estos para coordinarse.
La exploración del 4to E anticipa las RC3 Primera manifestación de inteligencia advertida.
- Conducta del soporte: Atrae hacia sí un
El niño se ha vuelto progresivamente extrovertido = abierto hacia su entorno objeto mediante los soportes donde está
colocado.
La adquisición de novedades (aprendizaje) consiste en una RC3 que procede a su - Conducta de la cuerda: tirar hacia sí el
ve mediante asimilaciones reproductora, reconocedora y generalizadora. La objeto sirviéndose de su prolongación.
acomodación de los esquemas antiguos origina así nuevos esquemas susceptibles. - Conducta del bastón: bastón como
¿Cómo? Mediante una acomodación progresiva, intentos acumulativos a partir de instrumento. Conquista de la primera
la conjunción de dos esquemas. herramienta. Nace, al igual que las demás
conductas, por diferenciación con
esquemas anteriores (el deseo de golpear o
balancear objetos).
Todavía no hay representación la óptica del sujeto
sigue siendo inmediata.
 - Nuevo período muy marcado. Salto estructural en el aparato.
Sexto estadio - Invención mediante deducción o combinación mental. Invención real.
(18 a 24 meses) Es rápida.
La invención de los - El mundo se vuelve anticipable. Ya no tengo que apelar a la acción,
nuevos medios esta se interioriza y puedo apelar mentalmente a los problemas. Los
mediante esquemas de acción se interiorizar y combinan mentalmente.
combinación mental - Toda invención supone una combinación mental de esquemas ya
elaborados. Proceso constructivo y veloz.
- Originalidad de las nuevas conductas pero parentesco con las
antecedentes
- Capaz de representar. Habrá ahora representación y no solo tanteo
sensomotor. En lugar de tantear combina mentalmente las
operaciones que ha de ejecutar (sin evocación mnemónica de
imágenes totalmente elaboradas igual)
- Comienza a darse una predicción, una anticipación de las
consecuencias de las acciones.
- La búsqueda del medio es a priori, los encuentros con el obstáculo no
se producen ya en el transcurso del descubrimiento, sino antes.
- Los esquemas que entran en acción permanecen en estado de
actividad latente y se combinan unos con otros antes de su aplicación
material. Se reorganizan en una nueva totalidad  esquemas
asimiladores
- Esquemas auxiliares que acuden a atribuir una significación
- Se puede decir que el niño “ensaya” en su mente los movimientos o
acciones antes de hacerlo.
- La act estructurante constructiva que no necesita apoyarse en la
percepción, es interna.
- Tránsito de lo motor a lo representativo  La imitación. El juego.
Imitar modelos que no están presentes.
- Ya logra generar mediante su propia acción significantes
diferenciados del significado (si ladra en cuatro parras y ladra esta
representando un perro, sabemos que el niño no es un perro pero
representa como significante el significado ausente “perro”)
- Es un estadio bisagra que anticipa la lógica del próximo estadio pre-
operatorio.
. compara imágenes diversas.
- Situación nueva para el niño, entonces los obstáculos que surgen entre sus
intenciones y la consecución dela finalidad exigen una adaptación imprevista y
particular = debe encontrar medios adecuados. Es necesario innovar.
- Las presentes conductas no actúan ya mediante tanteo o aprendizaje, sino
mediante una repentina invención. Resulta de una combinación mental original y
no de una combinación de movimientos efectivamente ejecutados en cada etapa
de la operación.
La invención mediante deducción sensoriomotriz no es más que una Hablamos de representaciones. De imágenes
reorganización espontánea (rápida) de los esquemas anteriores, que se acomodan simbólicas. Uso de símbolos mentales.
a su vez a la nueva situación, mediante asimilación recíproca. Inventar = combinar
esquemas mentales.
La experiencia mental es una asimilación que funciona por sí misma.
Interviene la invención en la forma de una acomodación brusca del conjunto de
estos esquemas a la situación presente. Consiste en diferenciar, como siempre,
esquemas precedentes en función de la situación actual, pero resulta ahora de una
asimilación espontanea (en vez de acumulativa y tanteo efectivo, como antes).
Culminación del doble sentido de la acomodación
Inteligencia sistemática, controlada gracias a la
conciencia de las relaciones y no solo ya tanteo
empírico
Pensamiento simbólico: el niño empieza a pensar
sobre sus entidades mentales más que ejercer sus
esquemas motores directamente sobre el entorno
como antes. Posibilidad de deducción
Capacidad de usar palabras o símbolos para
referirse a objetos ausentes, o sea son entidades
mentales.
Surge la diferencia entre significante y significado,
la función semiótica. Mediante la acción, mediante
la imitación y el juego. Transición entre lo motor y
representativo. Evocar fenómenos ausentes.
Palabras son significantes que permiten evocar
objetos ausentes, los representamos.
Causalidad representativa.
Objeto permanente. Independiente de mí. Hay
constancia de forma y tamaño.
Deducción preventiva: los esquemas funcionan
por sí mismos interiormente sin necesidad de
actos externos para alimentarlos.
Hablamos de 1ras deducciones sensoriomotrices
Representación – símbolo
- Representar datos ofrecidos y evocar
mentalmente info relevante. Combina y
- Dos grupos de elementos:
palabras/símbolos y las mismas nociones

Nuevo tipo de memoria  evocativa