22125 - L'Ensenyament de la Llengua Espanyola en l'Educació Primària.

Grup 3 (Mallorca)
Curso 2023-2024
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Curs 2023-2024

ÍNDICE

1. Fase de observación...........................................................................................................................................................
2. Fase de indagación............................................................................................................................................................
3. Fase de reflexión...............................................................................................................................................................
4. Conclusiones generales.....................................................................................................................................................
5. Bibliografía........................................................................................................................................................................

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1. Fase de observación

En la fase de observación de nuestra secuencia didáctica (que tendrá una duración de una
sesión), hemos diseñado una actividad titulada: “Búsqueda del Tesoro con nuestros amigos
los verbos”. El alumnado al cual va dirigida esta secuencia didáctica es el de 2º ciclo (tercero
y cuarto de primaria).
Antes de realizar esta pequeña actividad, se les plantean diferentes preguntas a modo de
reflexión y recuerdo de conocimientos anteriores: ¿Qué es un verbo? ¿Existen diferentes tipos
de verbos? ¿Qué tipos de verbos conocéis?... De esta forma, podemos conocer el punto de
partida de los estudiantes.
Tras esa pequeña reflexión, la actividad inicial se desarrollará de la siguiente manera: se
dividirán en parejas y la misión de nuestros “piratas” será buscar todas las tarjetas que estén
por la clase y fuera de ella, donde haya escritos diferentes verbos. Posteriormente,
identificarán y clasificarán los verbos en dos grupos: regulares o irregulares. Para poder
clasificarlos de manera adecuada deberán fijarse en si los verbos siguen una regla común en
la conjugación, pasando a ser así un verbo regular ( y deberán pensar de qué regla / norma se
trata) o, por lo contrario, no siguen ninguna regla específica, tratándose así de un verbo
irregular.
Con razón de intensificar su motivación e interés, explicaremos qué se trata de un concurso,
por lo tanto, la pareja que consiga clasificar la mayor parte de los verbos de manera correcta,
conseguirá una medalla (en caso de haber un empate se repartiría a las dos parejas).

Ejemplos de los verbos que encontrarán:

Tú eres (ser).
Él ama (amar).
Ella quiere (querer).

Finalmente, las parejas compartirán las diferentes conclusiones a las cuales ha llegado el
respectivo alumnado. Estas conclusiones pueden transmitirse a través de la elaboración de
una canción, un poema, dibujos, etc.

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Esta primera sesión será evaluada a través de una guía de observación que tratará de evaluar
los siguientes ítems:

ÍTEMS

- Muestra No muestra interés Muestra poco interés Muestra mucho

interés hacia hacia el tema central. hacia el tema central. interés hacia el tema
el tema central.
central.

- Trabaja de No trabaja de manera Trabaja pocas veces Trabaja siempre de

manera cooperativa. de manera manera cooperativa.
cooperativa. cooperativa.

- Reflexiona No reflexiona sobre Reflexiona poco Reflexiona sobre la

a partir de la la actividad. sobre la actividad. actividad.
actividad
realizada.

- Respeta las No respeta las Respeta en pocos Respeta siempre las

opiniones opiniones de los casos las opiniones opiniones de los
de los compañeros. de los compañeros. compañeros.
compañeros
.

- Participa de No participa de Participa poco de Participa siempre de

manera manera activa. manera activa. manera activa.
activa.

2. Fase de indagación

Durante la segunda y tercera sesión, llevaremos a cabo la fase de indagación, siguiendo sus
planteamientos. Los retos se seguirán realizando con las parejas “piratas” de la sesión 1.

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1. Experimentar con las palabras y hablar sobre ellas.

En esta parte de la sesión generaremos un debate lanzando las preguntas adecuadas según por
donde vaya yendo la conversación. Intentaremos que sean los alumnos los que piensen y
descubran las bases de los verbos regulares e irregulares. Las preguntas se contestaran
observando los verbos de la sesión anterior. Aquí algunas de las preguntas reto que podrían
tratarse:

● ¿Pensáis que los verbos tienen diferentes partes?

● ¿Qué partes pueden distinguirse?
● ¿Qué parte de los verbos regulares cambia?
● ¿Qué ocurre con los verbos irregulares?

Haremos que los niños rápidamente separen la raíz y desinencia de los verbos regulares de la
sesión 1.
Ayudaremos a los niños a llegar a una serie de conclusiones y les pondremos algunos
ejemplos para que lo entiendan mejor:

- Verbo regular (comer) → yo como (presente indicativo).

- Verbo irregular (poner) → ¿yo pono? no, yo pongo (presente indicativo).

- Verbo irregular (caber) → ¿él cabió? no, él cupo (pretérito perfecto de indicativo).

- Los verbos regulares no presentan alteraciones en la raíz y se ajustan a los paradigmas

de las conjugaciones (-ar, -er, -ir).
- Los verbos irregulares no mantienen en su conjugación las formas fijadas como
modelo.

2. Contrastamos el mismo contenido en diferentes lenguas o variedades.

En esta parte de la sesión, observaremos que ocurre prácticamente lo mismo en el inglés con
los verbos regulares e irregulares. Les pediremos a los alumnos que busquen diferentes
ejemplos en el inglés para llegar a esa conclusión. Un ejemplo:

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● ¿Cómo es el pasado de “work” “”play” y “listen”?

- I worked.
- I played.
- I listened.
Son verbos regulares, y en su forma en pasado, la raíz se mantiene igual y simplemente se
les añade la terminación -ed.

● ¿Cómo es el pasado de “be” o “do”?

- I was/ were.
- I did.
Son verbos irregulares, que no se ajustan para nada a los paradigmas.

3. Utilizamos el contenido en situaciones de escritura (y revisamos cómo lo usamos) o

de lectura (y analizamos las diferencias de uso).

En esta parte de la sesión presentaremos a los niños una serie de oraciones y les pediremos
que subrayen los verbos regulares en verde y los irregulares en rojo. Las oraciones serán las
siguientes:
- Todos esperamos que los cachorros de su perra nazcan con vida.
- Entiendo que quieras tomar esa decisión a pesar de las dificultades.
- En la mañana de aquel domingo, Andrés jugó un excelente partido de fútbol.
- Es necesario que huela su aroma para que pueda decidir si compra o no ese perfume.
- Los hijos de mi tía estaban esperando que su madre traiga las galletas.
- Probablemente mi primo querrá una consola de videojuegos como regalo de
cumpleaños.
- Mi abuelo tuvo un pasado memorable, siempre cuenta la historia de su pueblo y de
cómo vivían en aquellos tiempos.
- ¡Cuelga el teléfono! Tenemos que apurarnos para poder llegar a tiempo a la estación.
- A mí y a mi padre nos encanta cuando nieva en nuestra ciudad.
- Antes de salir de casa, cierro cuidadosamente todas las puertas.

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3. Fase de reflexión

En esta cuarta sesión, se llevarán a cabo una serie de actividades en las cuales se trabajarán
los verbos regulares e irregulares, teniendo en cuenta los puntos de “¿Qué sabemos sobre los
verbos regulares e irregulares?, y hablando, reflexionando y escribiendo sobre aquello que se
ha aprendido a lo largo de las tres sesiones.

1. Lluvia de ideas.

En esta actividad, se invita a los alumnos y alumnas a participar en una lluvia de ideas,
compartiendo todo aquello que han aprendido sobre los verbos regulares e irregulares. Dicha
información se colocará en la pizarra creando un mapa conceptual que se irá completando
poco a poco gracias a la participación de todos los niños y niñas. El mapa conceptual podrá
incluir ejemplos, reglas gramaticales y cualquier conocimiento relacionado con el tema
principal, los verbos regulares e irregulares.

2. Discusión en grupos.

Los alumnos se dividirán en pequeños grupos, al cual se le asignará un tema relacionado con
los verbos regulares e irregulares:

- La formación del pasado simple.

- Conjugación en diferentes tiempos verbales.
- Excepciones de las reglas regulares.

A cada grupo se le pedirá que discuta sobre el tema asignado, compartiendo de esta manera
entre todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la secuencia didáctica, y una vez hayan
puesto todas las ideas en común, deberán crear una presentación o discurso para el resto de la
clase.

3. Reflexión escrita.

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Para finalizar, en esta actividad se le pedirá a los estudiantes que escriban una breve reflexión
sobre todo aquello que han aprendido a lo largo de la secuencia didáctica sobre los verbos
regulares e irregulares. La reflexión debe incluir ejemplos de verbos regulares e irregulares,
alguna explicación de las reglas gramaticales que se deben utilizar, excepciones, y si son
capaces, una pequeña reflexión sobre la importancia de estos verbos en la Lengua Española.
Para terminar, pueden añadir su opinión sobre la actividad y relacionar lo que han aprendido
con su vida diaria y propia experiencia.

4. Conclusiones generales

Para concluir, es importante destacar que las sesiones que hemos preparado se adaptan al
alumnado de 2º ciclo, ofreciendo una secuencia didáctica coherente, inclusiva y estructurada.
Estas sesiones se organizan a través de las actividades dinámicas como la “Búsqueda del
Tesoro con nuestros amigos los verbos”. Mediante esta actividad promovemos el trabajo
cooperativo, el interés y la motivación entre iguales.

Por una parte, en la fase de indagación ofrecemos oportunidades para que el alumnado
explore y reflexione sobre los verbos, con diferentes actividades como: la producción de los
debates y la realización de comparaciones con la lengua inglesa.

Por otra parte, en la fase de reflexión, el alumnado consolida lo aprendido a lo largo de la

secuencia didáctica mediante actividades colaborativas como: la lluvia de ideas, la discusión
en grupos y la reflexión escrita, la cual les da la oportunidad de expresar sobre sus propias
opiniones y reflexiones sobre el tema.

Finalmente, esta secuencia didáctica permite al alumnado autoevaluarse en las diferentes

actividades de reflexión, además de disponer de una evaluación inicial. También, cabe
destacar que esta secuencia didáctica (SD) proporciona un enfoque integral y participativo,
que enseña a los alumnos la clasificación de los verbos regulares e irregulares, promoviendo
un aprendizaje significativo y competencial.

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5. Bibliografía

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213

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Camps (Coord.), Bases per l'ensenyament de la gramàtica (pp.193-213). Graó
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Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica para la reflexión metalingüística. En Didáctica de

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Rae.es. Recuperado el 14 de marzo de 2024, de https://www.rae.es/gtg/

Rodríguez Gonzalo, C. (2022). Situaciones de aprendizaje para la reflexión

interlingüística. Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 97, 41-46

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https://ad.uib.es/estudis2324/pluginfile.php/633120/mod_resource/content/0/Rodri%CC
%81guez%20Gonzalo%20-%202022%20-%20Situaciones%20de%20aprendizaje
%20para%20la%20reflexio%CC%81n%20inter.pdf