UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION INICIAL

CURSO:

PROFESORA: CAROL MAGGI SAAVEDRA FRÍAS.

MONOGRAFÍA:
LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS A TEMPRANA EDAD

INTEGRANTES:

 XXXX

 XXXX

 XXX

 XXX

PERÚ – PIURA

2021
 INDICE

CAPITULO 1: EL IDIOMA INGLÉS……………………………………….……… Pág. 07

1.1 Importancia del idioma inglés.
1.2 Valiosa razones para aprenderlo.
[Link] inglés abre oportunidades laborales nuevas.
1.3 El inglés es la lengua de internet.
1.4 El inglés hace que la vida sea más entretenida.
1.5 El inglés hace que tu vida sea más entretenida.

CAPITULO 2: EL IDIOMA INGLÉS EN LA EDUCACIÓN……….…………….Pág.10

2.1. Fundamentación
2.2. Competencias
2.2.1. Competencia Específica:
2.3 Importancia tiene el idioma inglés en la educación.

CAPITULO 3: EL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL……………………………….Pág13

3.1 La importancia del aprendizaje del idioma inglés a temprana edad.
3.2. ¿Por qué es importante el idioma inglés en los niños del nivel inicial y en las
docentes?
3.2.1. Mayor facilidad de aprendizaje
3.2.2. Impacto positivo en la salud mental.
3.2.3. Acceso a un mundo globalizado.
3.2.4. Pérdida de la vergüenza
3.2.5. Mejores resultados académicos
3.2.6. Mayor empleabilidad

CAPITULO 4: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EL NIVEL

INICIAL………………………………………………………………………..…… Pág17
4.1. La metodología del idioma inglés en el nivel inicial
4.1.1. Metodología – tics
4.2. El rol del profesor de inglés para nivel preescolar
4.3. Cómo enseñar inglés a niños pequeños.
4.4. Proceso de adquisición del inglés como idioma extranjero
4.5. Estrategias para la enseñanza del inglés en inicial
4.5.1. Listening
[Link]. Tips para mejorar tu listening en inglés
[Link].1. Escuchar audios en inglés
[Link].2. Ve programas y películas en inglés
[Link].3. Aprende nuevo vocabulario
[Link].4. Conversaciones en inglés
4.5.2. Reading
[Link]. ¿En qué consiste la subvocalización?
[Link]. Factores que provocan un descenso en la velocidad de la
lectura.

2
 [Link]. Algunas técnicas de speed Reading
[Link]. Preparación y ergonomía en la lectura
a) Utiliza una guía
b) Lee las palabras como un grupo
c) Lee a partir de la tercera palabra
d) Practica el Skimming
4.6. Materiales y métodos.
4.7. Fichas de trabajo

CAPITULO 5: ENFOQUE LÚDICO DEL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL...…. Pág.27

5.1. RECURSOS DIDÁCTICOS DEL IDIOMA INGLÉS

5.1.1. Flash Cards
[Link] Para que sirven los flashcards
[Link] ¿Por qué funcionan los flashcards?
[Link] Cómo Utilizar Los Flashcards
[Link].1 El sistema de Leitner

5.1.2. JUEGOS CON FLASHCARDS PARA HACER EN CASA

a) Señalar la palabra.
b) La ficha que falta. (Memoria + inglés)
c) Juegos con flashcards para clase
Arriba las tarjetas
Memory con vocabulario
¿Cuántas recuerdas? (Memoria + inglés)
Dictado gráfico

CAPITULO 6: EL INGLES EN EL DISEÑO CURRICULAR…………………… Pág.33

CAPITULO 7: LA EVALUACION DEL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL….… Pág.32

7.1. Criterios de Evaluación: Inglés

7.2.1. Pruebas escritas
7.2.2 Pruebas orales
7.2.3. Proyectos individuales o de grupo
7.2.4. Resolución de ejercicios
7.2. Criterios de calificación
7.3. Criterios de evaluación
7.3.1. Criterios generales
a) Comprensión global y de mensajes específicos.
b) Producción de mensajes orales.
c) Producción de mensajes escritos.
d) Pronunciación, ritmo, entonación.
e) Asimilación de nuevo vocabulario.
f) Trabajo individual y cooperativo.
g) Aprender a aprender.

3
 h) Interés por aprender y participar.
i) Interés por conocer otras culturas.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN…………………………………………………..… Pág.40

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………………. Pág.41

4
 RESUMEN:

El propósito de este estudio es informar sobre los modelos de enseñanza

aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera a los niños desde una
edad muy temprana realizando un análisis de contenido de las referencias
bibliográficas de las diferentes bases de datos existentes. Se hizo una consulta
bibliográfica y se realizó el análisis del contenido respectivo, dando como
resultado los siguientes aspectos: Si hablamos del aprendizaje del inglés como
idioma extranjero, inmediatamente se presenta la duda sobre la conveniencia de
iniciarlo a una edad temprana, es decir, en el nivel preescolar. Tomando en
consideración que en nuestro país la educación se inicia a los 3 años de edad,
cabe la pregunta: ¿Por qué es importante que el idioma inglés sea aprendido en
esta etapa? La respuesta ha sido analizada por muchos psicólogos, maestros e
investigadores que sostienen la teoría de “mientras más pronto, mejor”. Esta
teoría se basa en el aprovechamiento del potencial de aprendizaje y asimilación
de cada niño, así como del “momento de aprendizaje” ya que a esta edad los
niños son una “esponja” que adquirirán todos los conceptos de una manera
mucho más natural y fluida. Es por eso que el conocimiento debe presentarse de
una manera que incluya juegos, canciones, buena pronunciación de quien lo
enseña, para que se creen bases sólidas, difíciles de olvidar, para el
aprovechamiento futuro de tener al inglés como idioma extranjero.

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 INTRODUCCIÓN
Es durante el periodo escolar que el niño desarrolla aún más sus competencias
comunicativas, ya que en esta etapa lo hará tanto de manera escrita como verbal,
utilizando al mismo tiempo su lenguaje corporal. Se inicia con el proceso de
decodificación, es decir, aprende a leer, escribir y a descifrar códigos, que en este
caso son las letras. A esta edad, el cerebro del niño está en proceso de desarrollo,
es decir, está listo para asimilar el conocimiento, del cual sacará provecho a lo
largo de toda su vida personal, académica y profesional. Si un niño desde edad
muy temprana, canta, juega, y repite frases y palabras en otro idioma, aumentará
su desarrollo fonológico, a través de actividades lúdicas y prácticas
multisensoriales, y será capaz de adquirir un vocabulario que nunca olvidará, ni
aún en su vida adulta. Es muy probable que adquiera el inglés como un idioma
extranjero (EFL, por sus siglas en inglés) sobre bases sólidas, pues lo aprendido
en esta etapa permanece en el cerebro. Inclusive, cierta información que recibimos
a esa edad, queda “almacenada” para ser utilizada luego, en el momento
oportuno, sin temor a que sea olvidada. Es lo que en inglés se llama el
“conocimiento previo” es por ello, que en esta monografía mostramos la
metodología, estrategias y recursos para educar en el nivel inicial.

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CAPITULO 1:
EL IDIOMA INGLÉS.
1.1. ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL IDIOMA INGLÉS?

El inglés es una lengua importante para todo tipo de objetivos

profesionales y personales. Ya sea que estés comenzando a estudiarlo o
si necesitas motivación para continuar, entender la importancia de la
lengua te ayudará a lograr fluidez y cambiar tu vida.

1.2. VALIOSAS RAZONES PARA APRENDERLO.

[Link] inglés abre oportunidades laborales nuevas.

Primero y principal, aprender inglés puede ayudarte a perseguir y

obtener más oportunidades laborales. Hoy en día, el mercado laboral es
global y muchas compañías necesitan empleados que puedan
comunicarse con colegas de todo el mundo. Y, a menudo, eso significa
encontrar empleados que hablen inglés.
¿Estás buscando trabajo? ¿Estás buscando un ascenso? ¿Quieres
mantener tus opciones abiertas? Aprender inglés es un paso importante
para todos estos objetivos.
El mercado global de trabajo ha, incluso, creado posiciones nuevas para
gente bilingüe. Si aprendes inglés puedes ser traductor, profesor de
lengua o profesional de marketing en una compañía global.
Sin importar qué camino decidas tomar, aprender inglés es una
herramienta valiosa. Hará que te conviertas en un mejor empleado y
serás más buscado, así como en una persona más desarrollada.

1.3. EL INGLÉS ES LA LENGUA DE INTERNET

El inglés es la lengua más usada en línea, con casi mil millones de

usuarios tipeando y chateando en la lengua. Si puedes entender y leer el
inglés, podrás acceder a y disfrutar de muchas fuentes en línea.
Puedes leer artículos de noticias en línea. Puedes dejar comentarios en
un vídeo en inglés. Puedes entender tuits de celebridades
angloparlantes. Puedes participar en una discusión o en un foro ¡Las
posibilidades son infinitas!

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 Obviamente, esto es útil solo si usas Internet para surfearlo y divertirte.
Pero muchas personas y negocios necesitan hacer investigaciones,
testear su mercado o comunicar y desarrollar conexiones en línea, y el
inglés será crucial para el éxito.
Además, el correo electrónico es, hoy en día, un modo común de hablar
con gente de todo el mundo. Es el modo principal en que las compañías
se comunican con sus clientes u otros negocios. Poder escribir correos
electrónicos o correspondencia en inglés es otra ventaja importante para
los empleadores.
Ya sea que sea por diversión o por trabajo, si puedes entender inglés,
podrás comunicarte con más gente en línea o usar muchos más
materiales.

1.4. EL INGLÉS HACE QUE TU VIDA SEA MÁS ENTRETENIDA.

¿Quieres poner más libros en tu biblioteca? ¿Quieres más opciones para

una película de viernes por la noche? Aprender inglés te abrirá todo un
mundo de entretenimiento. No tienes que depender de traducciones sino
que puedes disfrutar de los originales auténticos.
Entender inglés significa que podrás disfrutar los últimos éxitos de
Hollywood así como las películas clásicas de otras generaciones. Si no
estás seguro de dónde encontrar películas en inglés, fíjate en los servicios
en línea como Netflix o Amazon Prime Video, así como en servicios
gratuitos como Crackle y Tubi TV.
¿Quieres que tu entretenimiento conlleve aún más aprendizaje de inglés?
Échale un vistazo a FluentU. FluentU ofrece vídeos en inglés del mundo
real, como clips de películas, vídeos de YouTube divertidos, reportes de
noticias y más, que han sido transformados en experiencias de aprendizaje
de lengua. Cada vídeo cuenta con subtítulos interactivos: haz clic sobre
cualquier palabra que no conozcas y obtendrás una definición instantánea y
su pronunciación.
FluentU también crea tarjetas educativas y ejercicios a partir de los vídeos
para ayudarte a recordar lo que has aprendido. Es un modo increíble de
explorar la cultura del inglés auténtico ¡al mismo tiempo que mejoras tus

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 destrezas!
Por supuesto, aprender inglés hará que otros tipos de entretenimiento estén
disponibles para ti. Podrás leer libros populares escritos en inglés,
como “Harry Potter”. “Twilight” (“Crepúsculo”), “The Hunger Games” (“Los
juegos del hambre”) y más. Además, muchos iconos de la cultura pop
vienen de clásicos en inglés. Si puedes leer estos libros entenderás mejor la
cultura del mundo en inglés ¡El famosísimo personaje Sherlock Holmes está
salido de una serie de libros escritos en inglés en 1800!)
Si quieres leer libros en inglés de forma gratuita, existen algunas opciones.
Ve a tu biblioteca local. Inclusive si no vives en una región angloparlante, es
probable que tu biblioteca cuente con una sección en inglés o en lenguas
extranjeras. Algunos servicios que proveen libros electrónicos como, por
ejemplo, Kindle o Nook tienen muchas opciones de descarga gratuita. Mira
su enorme selección para ver si alguno de sus libros en inglés gratuitos te
interesa.
1.5. APRENDER INGLÉS TE HACE MÁS INTELIGENTE

Además de todos estos beneficios, aprender una lengua nueva como el

inglés ayuda a que tu cerebro funcione de modos nuevos ¡Literalmente!
Estudios han demostrado que aprender una lengua nueva cambia la
estructura de su cerebro (no te preocupes, de un modo bueno). Tiene
impacto en áreas de tu cerebro que están encargadas de la memoria, el
pensamiento consciente y más. Puesto de modo simple, aprender una
lengua nueva hace que tu cerebro sea más fuerte y más versátil, o sea que
mejora tu forma de pensar.
Investigaciones también demuestran que el bilingüismo puede mantener el
cerebro fuerte y saludable en y para la vejez, y ayuda con la memoria, la
concentración y otras habilidades. Además, puede ayudarte en pruebas
estandarizadas (¡algo genial para el TOEFL!) y hacer que seas más
creativo.
Si aprender inglés, puedes leer un libro en inglés, tomar una clase en inglés
o hacer todo tipo de cosas. Esto te abrirá caminos a muchas oportunidades,
te ayudará a aprender otras cosas nuevas y te hará sentirte más inteligente.
Entonces ¿todavía dudas de la importancia del inglés? ¿Qué estás

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 esperando? ¡No lo dudes! Cuando antes comiences a aprender inglés, más
pronto podrás disfrutar de todos estos beneficios.

CAPITULO 2:
EL IDIOMA INGLÉS EN LA EDUCACIÓN

2.1. FUNDAMENTACIÓN:

Los niños que comienzan a aprender inglés desde edades tempranas

desarrollarán su cerebro de forma que: Tendrán una mayor capacidad de
concentración. Mayor agilidad y capacidad de resolución de problemas.
Posibilidad de realizar varias tareas al mismo tiempo con eficacia.
En respuesta a este desafío y como parte de nuestra permanente labor de
facilitar el acceso al inglés de los servicios educativos del Perú, el perfil de
los docentes de las escuelas públicas es en general básico, cuyo
conocimiento elemental de inglés, no supera un vocabulario escaso de
comunicación en otra lengua. En el sector privado, hay más docentes de
inglés responsables de la enseñanza del inglés, cuya enseñanza muestra
un nivel superior al del estado.
Esto muestra el déficit de los formadores docentes, que confirman el escaso
o ningún entrenamiento de docentes de educación inicial sobre la
comprensión de cómo se adquiere o enseña una segunda lengua —para
español como segunda lengua o inglés como lengua extranjera, sabiendo
que, la mayoría de los formadores docentes y de los estudiantes de
educación inicial tienen un bajo nivel de desempeño lingüístico en inglés.
Por ello, el curso pretende reforzar a las futuras maestras de educación
inicial, con las actitudes, metodologías, estrategias, recursos y opiniones
necesarias con respecto de la enseñanza de inglés en educación inicial.

2.2. COMPETENCIAS:
2.2.1. COMPETENCIA ESPECÍFICA:
 Conoce qué es la enseñanza del idioma ingles en el nivel inicial y su
didáctica, comprendiendo la forma de la tecnología en nuestro curso.

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  Conoce los fundamentos de la enseñanza del idioma inglés en el
nivel inicial percibiendo su importancia en educación y en nivel
inicial.
 Reconoce y comprende la enseñanza del idioma ingles en el DCN
tomando las formas de programación.
 Conoce el enfoque lúdico como estrategia metodológica para
promover el aprendizaje del inglés en niños de educación inicial.
 Conoce las estrategias para la enseñanza del idioma inglés
adaptando los recursos a las necesidades del aula.
 Conoce los recursos de aprendizaje para la enseñanza del idioma
inglés.
 Comprende la estructura de la sesión de clase en inglés en el nivel
inicial desarrollando de forma activa los aprendizajes.
 Conoce y Desarrolla el conocimiento en la evaluación en la
enseñanza del idioma inglés para el nivel inicial.

2.3. IMPORTANCIA TIENE EL IDIOMA INGLÉS EN LA

EDUCACIÓN
Uno de los factores de acceso a mejores oportunidades en un mundo
globalizado como el que vivimos es el dominio del inglés. Más allá de
cualquier consideración ideológica, esta lengua se ha convertido en la
puerta para el acceso a la tecnología, a la ciencia y es casi un idioma
universal en las comunicaciones entre personas de diferentes
nacionalidades.
Por ello, no es casual que muchos países hayan emprendido programas de
enseñanza del inglés desde la escuela y que hagan esfuerzos porque los
estudiantes adquieran un nivel de suficiencia que les permita comunicarse
en este idioma como una segunda lengua.
En nuestro país, sin embargo, es evidente el rezago de los estudiantes en
el dominio del inglés, las horas asignadas a su enseñanza son irrelevantes
y aunque es parte de la currícula de manera tradicional, es poco o nada lo
que se logra con la carga horaria que se asigna (generalmente uno o dos

11
periodos de 45 minutos por semana y solamente en algunos grados de la
currícula) y con la escasa importancia que se le da en el contexto de la
formación estudiantil.
Por ello, resulta destacable la reflexión del ministro de Educación, Roberto
Aguilar, quien sostuvo que una de las debilidades del Estado es que existe
una carencia de maestros de inglés técnico, especialmente para el ciclo de
secundaria. La autoridad dijo que actualmente en el magisterio existen
cerca de 2.000 docentes de idiomas y que faltaría una cifra similar de ellos
para alcanzar lo que se requiere para mejorar la formación de los alumnos
en inglés.
Aguilar además resaltó la intención del Estado de que la formación de
idiomas en secundaria ponga énfasis en el nivel técnico, "porque en
computación (software y hardware) todos ya conocemos”. Asimismo, hizo
referencia a otro punto que es valorable de acuerdo a los estándares
internacionales de calidad de educación, y es que en la primaria, la
educación sea trilingüe (en un idioma nativo, uno extranjero y el castellano)
y que es preciso que los profesores de primaria estén preparados para ello.
Sin duda son buenas noticias para la educación. Todo lo que se haga para
modernizar la enseñanza y poner mejores herramientas y oportunidades al
alcance de las y los estudiantes bolivianos es digno de destacar. Si a ello se
añade la decisión anunciada por el Presidente de ampliar la jornada escolar
a siete horas desde el próximo año, estaremos ante un conjunto de medidas
que pueden transformar el nivel de la educación en el país que, como se ha
mencionado en varias oportunidades, es una de las deudas pendientes con
el desarrollo integral del país.

12
CAPITULO 3:
EL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL

3.1. LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS A

TEMPRANA EDAD.
Es importante enseñar EFL a niños pequeños de 3 y 4 años. Su
espontaneidad, su manera tan natural de adquirir el conocimiento y ese
potencial tan amplio que tienen, listo para ser desarrollado, hacen que el
proceso enseñanza –aprendizaje sea verdaderamente placentero y
beneficioso.
El hecho de que los niños de edad preescolar adquieran un segundo
idioma desde sus primeros años de vida lo provee de un conocimiento
sólido y sienta las bases para nuevos aprendizajes. La pronunciación
correcta de fonemas, tan difícil de adquirir en la edad adulta, es
sencillamente, una tarea fácil, tanto para profesores como para niños, pues
se enseña y aprende a través de la repetición constante de canciones,
frases y palabras adecuadas, que hará que el sonido de una determinada
palabra, quede grabado permanentemente en el amplio espectro cerebral
de cada niño.
La globalización ha provocado la gran necesidad de aprender un
idioma que sea común a las naciones, para de esa manera tener una
comunicación efectiva con cualquier lugar del planeta. El no ajustarnos a
esta demanda provocaría un gran deterioro en el desempeño de los
ciudadanos de nuestro país, y un retraso inmenso en el desarrollo del
mismo. Siendo el inglés el idioma de la tecnología, últimos descubrimientos,
y de la comunicación social, ha sido el seleccionado para poder alcanzar
nuestros objetivos en todas las áreas del diario vivir.

13
3.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL IDIOMA INGLÉS EN LOS NIÑOS
DEL NIVEL INICIAL Y EN LAS DOCENTES?

3.2.1. Mayor facilidad de aprendizaje

Cuanto más pequeño sea el niño cuando comience a estudiar inglés
(u otro idioma) más sencillo será y más beneficios le aportará que si el
aprendizaje se realiza a partir de los 3 años o en edades más avanzadas.
Esto se debe a que cuando somos niños, aprendemos el lenguaje de forma
innata, no tenemos que hacer un esfuerzo voluntario por aprenderlo, sino
que lo adquirimos según se va desarrollando nuestra estructura cerebral.

El dominio y la pronunciación del inglés aprendido será de mejor

calidad. Y lo más importante, conseguiremos que en el futuro el niño sea
bilingüe. Entre los 0 y los 4 años, los niños generan más conexiones
neuronales. En este periodo se forma el cerebro del niño, y éste actúa como
una esponja, ya que tiene una mayor capacidad para absorber y asimilar la
información y los conocimientos de forma más rápida y sencilla.
Por lo que es el momento perfecto para alimentarlo de información y
estímulos lingüísticos. Cuando el aprendizaje del inglés se realiza
en edades más avanzadas, la adquisición de conocimientos es más lenta y
difícil. Al aprender inglés, los niños almacenan la información en la misma
zona del cerebro, mientras que los adultos necesitan dos áreas neuronales
diferentes, lo que dificulta el proceso de aprendizaje.

14
3.2.2. Impacto positivo en la salud mental.
Los niños que comienzan a aprender inglés desde edades
tempranas desarrollarán su cerebro de forma que:
 Tendrán una mayor capacidad de concentración.
 Mayor agilidad y capacidad de resolución de problemas.
 Posibilidad de realizar varias tareas al mismo tiempo con
eficacia.
 Podrán realizar más conexiones entre distintos conceptos.
 Mejora de la atención y la memoria.
3.2.3. Acceso a un mundo globalizado.
El niño tendrá acceso a dos culturas distintas, por lo que se
enriquecerá su educación y desarrollo intelectual y tendrá una mente más
abierta hacia el mundo y en lo que respecta a su relación con los demás.
Esto hará que el niño acepte y se interese por otras culturas y formas de
vida distintas a la suya propia. Podrá comunicarse con personas de otras
nacionalidades, alimentar su cultura y desarrollo personal y tendrá acceso a
un mundo globalizado.
Otro aspecto muy importante es que tendrá más facilidad a la hora
de aprender un tercer idioma.

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3.2.4. Pérdida de la vergüenza
Los niños cuando pequeños no tienen vergüenza de nada, por lo
que se lanzan a hablar y a practicar inglés sin miedo a equivocarse o a lo
que piensen los demás, adquiriendo confianza y seguridad en sí mismos de
cara al futuro.

Por ello, es bueno que nuestros hijos empiecen a aprender inglés

antes de que se desarrolle en ellos el sentimiento de vergüenza y frene el
proceso de aprendizaje.

3.2.5. Mejores resultados académicos

Al mejorar habilidades y capacidades intelectuales, los niños que
dominan más de una lengua presentan una mayor capacidad crítica, mejor
resolución de problemas y un mayor entendimiento a la hora de estructurar
el lenguaje. Por tanto, el bilingüismo en niños implica una mejora importante
en sus resultados académicos, facilitándoles la comprensión de las distintas
asignaturas de estudio y consiguiendo que disfruten durante su aprendizaje.

3.2.6. Mayor empleabilidad

Si el niño comienza a aprender inglés desde pequeño aumentarán
sus posibilidades de conseguir el trabajo deseado cuando sea adulto. El
hecho de ser bilingüe o tener un muy buen dominio del inglés son aptitudes
que las empresas buscan y valoran enormemente.
Si aún te quedan dudas sobre si es buena idea enseñar inglés a tu
bebé o matricularle en una escuela bilingüe, ¡pregúntanos, estaremos
encantadas de ayudarte.

16
CAPITULO 4:
METODOLOGÍA DEL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL
4.1. LA METODOLOGÍA DEL IDIOMA INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL
La enseñanza de una lengua extranjera en el nivel inicial contribuye
a la adquisición y desarrollo de las capacidades básicas transferibles de
unas áreas a otras, en beneficio de una formación integral. El primer
contacto del niño con la lengua extranjera debe ser lo más temprano y
motivador posible. Se trata de que perciba que hay otras formas de
comunicación, se familiarice con ellas y asuma su propia capacidad de
usarlas. A fin de favorecer la creación de procesos de aprendizaje
significativos, promover el desarrollo de la actividad mental de los niños y
desarrollar su capacidad de aprender, la metodología de trabajo debe estar
basada en la comprensión y expresión oral, siempre teniendo en cuenta la
función comunicativa del idioma.

4.1.1. Metodología – tics:

 Utilizar un referente para la reconocer que estas en la clase de inglés
(muñeco, títere, canciones)
 Pensar cómo niño -> aprender jugando.
 No traducir del inglés al español.
 Habla lo más que puedas en inglés para que los niños se familiaricen
con el idioma extranjero y lo entiendan poco a poco.
 Utilizar materiales didácticos para las canciones y todas las clases.
 Escuchar – repetir – observar
 No utilizar el idioma nuevo para insertar conceptos nuevos que los niños
desconozcan.
 Utiliza mucho las repeticiones de palabras.
 Recursos visuales
 Actividades cortas y variadas.
 Frases y palabras para dar instrucciones en inglés.
 Usa canciones.
 Diseña juegos para la edad.

17
4.2. EL ROL DEL PROFESOR DE INGLÉS PARA NIVEL
PREESCOLAR
Analicemos las características que debe tener un profesor bilingüe
para nivel preescolar:
El profesor de inglés para este nivel, no necesariamente debe ser
“parvulario”. Más bien, debe contar con grado académico de tercer nivel en
la enseñanza del inglés y con un conocimiento del desarrollo intelectual del
niño y las destrezas apropiadas para el trato, tan único y especial que debe
ser proporcionado a niños de esta edad y, más específicamente, si el
objetivo es que aprendan una segunda lengua.
Por lo tanto, el enfoque de su metodología para enseñar deberá ser
altamente comunicativo, enfatizando en técnicas que generen la interacción
con sus pequeños estudiantes. Deberá estar motivado y, a su vez,
encontrar la manera de motivar a los preescolares para la adquisición de
palabras, frases, etc. que al principio no entenderán y que hasta les
parecerán extrañas.
Debido a que cada estudiante es diferente, deberá ser flexible en
cuanto a adaptarse a las necesidades de cada uno, respetando sus propios
estilos de aprendizaje y aplicando técnicas y metodologías diferentes según
sean las características de su grupo.
En este ambiente, el profesor bilingüe para preescolares, pasa a ser
el observador y guía; el adulto que ayuda y estimula al niño en todos sus
esfuerzos. Es quien lo motivará a actuar, repetir, cantar, jugar y pensar por
sí mismo, con el consiguiente desarrollo de confianza y disciplina interior
(Preschool English Learners, 2005).
La metodología que se ha identificado como la más apropiada para
esta edad escolar corresponde al Método Montessori. Este método se
caracteriza por proveer un ambiente preparado, es decir, un ambiente
pensado y desarrollado específicamente para el aprendizaje de los niños
(Fundación argentina María Montessori, n.d.).
Este ambiente deberá ser ordenado, y simple, utilizando elementos
que se conjuguen entre todos para lograr el desarrollo cognitivo de los
niños. Debe ser un ambiente provisto de materiales reales y útiles,
científicamente diseñados, donde el niño se sienta completamente en

18
 libertad de aprender, favoreciendo, de esta manera, su concentración y
naturalidad. Así se estará promoviendo la socialización, tan importante a
esta edad, aprovechando la oportunidad para enseñar valores como el
respeto y la solidaridad, todo esto adaptado a la enseñanza de EFL
(Fundación argentina María Montessori, n.d.).

4.3. CÓMO ENSEÑAR INGLÉS A NIÑOS PEQUEÑOS.

Se debe enfatizar en que el niño escuche y hable en inglés y no en
que lo escriba. No utilizar el idioma nuevo para enseñar conceptos que los
niños desconocen.
Es necesario hablar en inglés para que los niños puedan escuchar
el ritmo y para que vayan entendiendo poco a poco y diseñar actividades
para que todos puedan tener éxito.
La repetición es importante, puesto que los niños necesitan hacer las
cosas una y otra vez. Además, eso los hace sentir más cómodos y los
ayuda a aprender.
Las clases deben ser divertidas, para que el aprendizaje sea
productivo. La motivación para aprender el inglés se realiza a través de
juegos y canciones.
Es importante la presentación de actividades cortas y variadas para
mantener su interés y para cambiar el ritmo de la clase. Las actividades
motoras se pueden realizar con mayor o menor intensidad. Las primeras se
aplican si están perdiendo el interés y las segundas para relajarse,
especialmente al final de la clase.
Se usa la lengua materna sólo para explicar o instruir sobre un
juego; o para la disciplina. Es conveniente empezar cada clase con una
señal visual para que los niños entiendan que empieza una hora especial
cuando se habla en otro idioma.
El uso de las canciones es muy útil: el vocabulario, el ritmo del
idioma y la gramática se aprenden con facilidad a través de las canciones.
Además cantar es divertido.
Los juegos son importantes para motivarlos a aprender y para
hacerlo divertido. Es muy necesario utilizar muchos recursos visuales para
que los niños puedan conocer el significado antes de conocer la palabra.

19
4.4. PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL INGLÉS COMO IDIOMA
EXTRANJERO
Hablar una segunda lengua, en este caso inglés, trae algunas
ventajas en relación a los niños que hablan una sola lengua. Estudios
realizados en esta área demuestran que los niños desarrollan el sistema
fonológico de la primera y segunda lengua en paralelo, de tal manera que
usan el sonido de la lengua que corresponde y con pocos errores. Así
mismo el vocabulario se mantiene en ¨cajas separadas¨ en el cerebro,
mientras que otros sostienen que las palabras de los dos idiomas están
juntas, pero con un distintivo para diferenciarlas entre las dos lenguas
(Pressley and McCormick, 2007). Más adelante el desempeño en lectura
está en relación directa al incremento del vocabulario. A mayor vocabulario,
mejores resultados en la lectura.
4.5. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN INICIAL
4.5.1. LISTENING
Cuando nos encontramos aprendiendo un nuevo idioma, es común
querer comprender todo rápidamente. Sin embargo, esto es un proceso que
requiere de tiempo, dedicación y mucha paciencia para lograrlo con éxito.
Seguramente te estarás preguntando, qué debes escuchar o cuánto
tiempo debes dedicar a escuchar el idioma para lograr mejorar tu listening
en inglés. Existen diversos ejercicios que puedes realizar para lograrlo, pero
primero te daremos algunos tips para tener en cuenta.

[Link]. Tips para mejorar tu listening en inglés

Acepta que al principio es probable que no entiendas todo lo que
escuches. Esto es normal, primero debes familiarizarte con los diferentes
sonidos del idioma y adquirir un poco de vocabulario.
Mantén la calma. Si no entiendes algo durante una conversación,
puedes pedir que lo repitan.
No traduzcas las palabras. Al traducir las palabras del inglés al
español o viceversa, estarás más propenso a cometer errores, además de
perder tiempo y hacer que la conversación deje de ser fluida y se vuelva
aburrida. No te detengas en detalles. Intenta comprender la idea principal
de la oración y verás que el resto de las palabras y frases las comprenderás
de acuerdo al contexto en el que se encuentren.

20
 [Link].1. Escuchar audios en inglés

Hoy en día, el internet es uno de nuestros mejores aliados cuando

necesitamos buscar alguna información específica. Entonces, aprovechar y
buscar audios en inglés para mejorar tu listening.
También, existen una gran variedad de audiolibros que puedes
descargar. Con esto estarás practicando no solo tu listening, sino que
también podrás asociar la escritura de las palabras con su pronunciación.
Recuerda comenzar siempre por los temas más básicos y que sean
de tu agrado. Luego, cuando sientas que ya dominas ese nivel, seguí
avanzando con otros temas de mayor dificultad. De esta manera también
expandes tu vocabulario.

[Link].2. Ve programas y películas en inglés

Si tienes alguna serie favorita de la que ya conoces la trama, vela de
nuevo en inglés con los subtítulos en el mismo idioma o si ya te encuentras
en un nivel más avanzado, puedes verla sin subtítulos.
Escuchar el inglés viendo programas, te ayudará a comprender
mejor el idioma, ya que podes adquirir palabras y expresiones comunes de
la cultura y te familiarizas con la pronunciación y sonido de las palabras.
Además, si aparecen actores de diferentes países, podrás observar el
contraste entre los diferentes acentos, por ejemplo entre el inglés americano
y el británico.

21
 [Link].3. Aprende nuevo vocabulario

Para poder mejorar tu listening en inglés, es importante que amplíes

tu vocabulario. Mientras más palabras conozcas, mayores oportunidades
tendrás de comprender el inglés de manera efectiva, además de lograr
expresarte con efectividad. Esto lo podes hacer leyendo textos en inglés,
como noticias, artículos, revistas e incluso tus libros favoritos.

[Link].4. Conversaciones en inglés

Una muy buena manera de mejorar tu listening en inglés, es
conversando. Esto debido a que aprender un idioma no es solo sentarnos a
escucharlo, también debemos poner en práctica lo que aprendemos para
poder internalizar mejor el contenido y no olvidarlo.
Aplicar lo aprendido en la vida real, te ayudará desarrollar tus
habilidades comunicativas, además de ser una muy buena herramienta para
darte cuenta de tus errores y corregirlos. También, es una buena manera de
familiarizarte con el idioma de la manera más casual posible, recuerda que
no es lo mismo escuchar el inglés en un audio donde la pronunciación de
las palabras es perfecta, que hacerlo en una conversación en la vida real,
donde se involucran una gran cantidad de expresiones y modismos.

4.5.2. READING
Speed Reading es el arte de silenciar la subvocalización. La mayoría
de lectores tienen una velocidad de lectura de unas 200 palabras por
minuto, que es la misma velocidad a la que se suele leer en voz alta. La voz
interior es lo que determina esta velocidad de lectura, y lo que impide
conseguir una velocidad de lectura superior, pues nos han enseñado a leer
de esta manera.

22
 De todos modos, es posible leer a mayor velocidad y con una mejor
comprensión de los textos o novelas. La solución es simple: absorber la
lectura de manera más rápida que la voz interior gracias a distintas
técnicas. Por ejemplo, seguir la lectura con el dedo para que la lectura sea
más rápida de lo que es habitualmente. Esto sucede porque el ojo al ojo le
cuesta menos seguir el movimiento que leer palabra por palabra.

[Link]. ¿En qué consiste la subvocalización?

Como hemos comentado, uno de los errores más frecuentes que se
suelen cometer a la hora de leer es el de la subvocalización. Pero, ¿qué es
la subvocalicación? Pues la subvocalización consiste en repetir
mentalmente cada palabra según vas leyendo. Esto es lo que reduce el
tiempo de lectura y funciona muy mal si lo que quieres es ahorrar tiempo
poder leer mucho más.
¿Y por qué ocurre esto? Pues porque cuando subvocalizas la lectura
y repites mentalmente las palabras según las vas leyendo, las palabras
capturadas por tus ojos, pasan a sistema acústico (es decir, al oído) y
después al cerebro. En cambio, si eliminas la subvocalización, eliminas el
paso del sistema acústico y lo que lees va directamente de la vista al
cerebro.

[Link]. Factores que provocan un descenso en la velocidad de

la lectura
El speed reading posibilita que leas más material de lectura.
Además, te permite disponer de más tiempo para leer otros textos o libros
que te gustaría leer. A medida que tus habilidades para el speed reading
mejoren, irás adquiriendo más destreza a la hora de fijarte en los detalles
importantes dentro del material que lees, y serás capaz de retener más
material de lo que retienes sin estas técnicas.
Pero es posible que ahora mismo, si no conoces estas técnicas,
estés empleando hábitos que perjudican tu velocidad en la lectura. Éstos
son uno de los factores que influyen negativamente en tu capacidad de leer:
 Movimientos oculares defectuosos, imprecisión en la colocación
de los ojos durante la lectura.
 Regresión, o la relectura de material ya leído

23
  Lapso de percepción limitada que lleva a la lectura palabra por
palabra
 Vocalización, el proceso de poner sonidos a las palabras que
lees
 La falsa creencia de que la lectura lenta conduce a una mejor
comprensión
 Evaluación pobre con respecto a las partes importantes del
material de lectura
 Falta de concentración

[Link]. Algunas técnicas de speed reading

Son muchas las técnicas que se pueden utilizar para el speed
reading, y éstas se pueden aprender en cursos o talleres. Conocer estas
técnicas no sólo te va a permitir leer a mayor velocidad, sino que puede
proporcionar una mejor calidad de vida, en la medida que tu lectura,
comprensión y la retención van a mejorar con el tiempo.
Antes de nada, es importante saber que existen distintas técnicas de
lectura para diferentes situaciones (lectura por disfrute, búsqueda de
información, para completar una tarea, etc.) y, por tanto, es necesario elegir
la técnica que se necesita en función de la finalidad para la lectura. A
continuación te dejamos algunas de las técnicas más conocidas (no todas)
que se utilizan para el speed reading.

[Link]. Preparación y ergonomía en la lectura

Antes de utilizar cualquier técnica es necesario que evalúes el
contexto en el que vas leer y lo ajustes si es necesario. Siéntate
cómodamente en una silla y en un lugar en el que vas a poder leer sin
distracciones, con la cabeza levemente inclinada hacia adelante, adecúa la
luz de manera que no te canse la vista, asume una actitud paciente y
positiva, etc.
Si vas a leer desde el ordenador, una Tablet o un ebook, asegúrate
que tu pantalla esté limpia, sin destellos. Ajusta los colores de ésta si es
necesario, pues la mejor forma de ver texto es usar letras oscuras sobre
fondo claro.

24
a) Utiliza una guía
Para leer de manera más veloz, puedes utilizar el dedo, una regla o
un lápiz (o mejor su goma) para seguir la lectura debajo de cada
línea. Esto te ayuda a focalizar la vista y al ojo le cuesta menos
seguir el movimiento que leer palabra por palabra.

b) Lee las palabras como un grupo

Este punto es importante para resolver el problema de leer palabra
por palabra y, de esta manera, reducir la subvocalización. Mientras
lees la palabra, tus ojos se centran en esa palabra que estás
leyendo, lo que se conoce como foco primario. Pese a esto, tus ojos
pueden abarcar un campo de visión más amplio, en el que se
visualiza ambos lados de la focalización primaria. Esta área, que
compone el foco primario y cierta distancia a ambos lados, se
conoce como campo focal o visión periférica.
Algunas personas tienen un campo focal de tres o cuatro palabras,
otros tienen una visión periférica más amplia. Este punto puede ser
complicado de llevar a cabo, pero únicamente requiere de práctica.

c) Lee a partir de la tercera palabra

Una vez has aprendido a dominar el punto anterior, es posible leer a
partir de la tercera palabra del inicio del párrafo y acabar en la
tercera palabra antes del fin del párrafo. Así se utiliza la visión
periférica desaprovechada para los márgenes.

d) Practica el Skimming
El skimming hace referencia a la búsqueda de las ideas más
importantes gracias la lectura de los párrafos primero y último,
teniendo en cuenta otras señales de organización, tales como
resúmenes, utilizados por el autor.
Es útil en la búsqueda de información pues ayuda a identificar si el
texto es de interés, o cuando se lee el periódico. En estos casos el
Skimming se realiza a una velocidad de tres a cuatro veces más
rápido que la lectura normal. Además, el skimming permite tener una
idea inicial del texto, lo que ayuda a leer de manera rápida, sin tener
que utilizar la regresión, es decir, releer de nuevo.

25
4.6. MATERIALES Y MÉTODOS.
El fin de este análisis de contenido es ahondar en los estudios
previamente realizados y así optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés en los niños de edad preescolar a través de
un adecuado material didáctico y con elementos propios de nuestra cultura.
Este fin se hace presente ya que, luego de haber realizado las
debidas observaciones, se ha concluido que el aprendizaje del inglés, ya
sea como segundo idioma (ESL) o como idioma extranjero (EFL) depende
mucho de textos y elementos culturales de países de habla inglesa que
difieren enormemente de los elementos propios de nuestro país.
Si bien es cierto que al estudiar un idioma diferente al nativo, se
hace necesario hacer una revisión de los elementos culturales de los países
dueños de ese idioma, es también cierto que los elementos culturales de
nuestro país, no deben dejarse de lado.
Hablamos entonces de elementos tales como la fauna, la flora,
instrumentos musicales autóctonos ecuatorianos, que bien pueden ser
incluidos o relacionados dentro de este proceso de aprendizaje.
Uno de los factores más importantes dentro de este proceso, se
refiere a la labor y competencias que tenga el profesor o docente sobre
quien recaiga la responsabilidad de desarrollar el proceso de enseñanza.
Es necesario puntualizar que el niño debe ser introducido al nuevo idioma
de una manera natural. Conoce que cuando entra su profesor va a cantar
de una manera diferente, sin ningún énfasis respecto a esta nueva lengua.
4.7. FICHAS DE TRABAJO
Las fichas de trabajo deberán ser lo más llamativas posibles, colocar
las indicaciones en inglés y traducirlas de forma oral.

26
CAPITULO 5:
ENFOQUE LÚDICO DEL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL
5.1. RECURSOS DIDÁCTICOS DEL IDIOMA INGLÉS

El juego no es sólo una mera actividad espontánea, sino que se

pone a disposición del niño para que se cumplan unos objetivos y
desarrollen todas sus potencialidades ya que el mismo permite la
socialización de los niños en el entorno escolar, favorece el aprendizaje
significativo, estimula la imaginación, potencia el pensamiento lógico,
promueve el aprendizaje emocional, y propicia situaciones de aprendizaje
con sentido crítico.
De las palabras de Uberman y De Borja se desprende que la
escuela debería incorporar esta práctica que favorece el desarrollo integral
de los niños, no solo en la LE sino en las demás áreas. Y es que aprender a
través del juego como enfoque de aprendizaje, es una variación de las
rutinas lingüísticas escolares que favorece la motivación del niño y niña
hacia el aprendizaje y propicia un ambiente de diversión y agrado, idóneo
para el aprendizaje y el desarrollo de actitudes positivas hacia el uso de la
LE.
En consecuencia, el juego representa una alternativa pedagógica
para enseñar y aprender inglés debido a que constituye un elemento
esencial para promover la interacción, comunicación y desarrollo cognitivo
del niño o niña. Aprender inglés desde la Educación Primaria es, en
principio, intentar comprender cómo ocurre el habla, jugar con ella, intentar
producirla y reproducirla. A través del juego como actividad espontánea,
libre, desinhibida y desinteresada, el niño o niña exterioriza sus inquietudes
y aprendizajes, sin barreras, ni inhibiciones. Mediante el juego como
actividad lúdica, el estudiante utiliza el lenguaje de forma significativa
usando su potencial creativo para cantar, jugar, dibujar, colorear, dramatizar
e improvisar en inglés. Dentro de esta perspectiva, sugerimos que el
docente considere los contenidos de manera interdisciplinaria relacionando
el inglés con el entorno del niño y las demás áreas temáticas previstas en
cada etapa teniendo en consideración que la adquisición del inglés debe

27
 fomentarse mediante acciones breves que promuevan, estimulen, motiven y
despierten el interés para explorar, manipular, experimentar, preguntar,
arriesgarse, y desarrollar procesos cognitivos en la LE.

Así pues, el juego tiene un potencial educativo como experiencia de

aprendizaje, en el cual los niños y niñas actúan en forma simbólica-integral
mediante actividades que giran en torno al desarrollo del saber, el hacer, el
ser, el convivir, construyendo de esta manera una visión holística acerca de
otras culturas y, por ende, de la diversidad, la tolerancia y el respeto hacia
los demás. Junto a las actividades lúdicas, es importante escoger entre
otros métodos de enseñanza de lenguas que sean coherentes para enseñar
a los niños y las niños, tal como el método de Respuesta Física Total.

5.1. RECURSOS DE APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS.

5.1.1. FLASH CARDS

Las flashcards son tarjetas de aprendizaje, utilizadas de forma

educativa, didáctica, para estudio. Estas tarjetas contienen imágenes,
palabras o números y las vamos a utilizar como recurso educativo para
niños.
Existen diferentes tipos de flashcards, como son las de memoria, las
tarjetas de números, o las tarjetas o flashcards de vocabulario en inglés. El
uso de flashcards para educación infantil nos asegura una forma de
aprender divertida, los niños aprenden jugando.
Una de las formas más sencillas de aprender vocabulario en inglés
es mediante el uso de flashcards. De esta forma, los niños aprenden
nuevas palabras en inglés mediante estímulos visuales. Esta forma de

28
 aprender vocabulario en otras lenguas es efectiva y además divertida.

[Link]. Para que sirven los flashcards

Las tarjetas didácticas sirven para estimular la memoria activa, de
forma que el niño puede relacionar la pregunta con la respuesta. En nuestra
web, las tarjetas de aprendizaje o flashcards están preparadas para ser
impresas. La forma más cómoda de imprimirlas es utilizando papel fuerte,
cartulina, o bien papel normal el cual posteriormente pegaremos sobre
cartón o cartulina.

[Link]. ¿Por qué funcionan los flashcards?

La diversión es un elemento esencial en la metodología de aprender
idiomas con flashcards. Pasárselo bien mientras se aprende y se juega con
las tarjetas, es de gran importancia para mantener la atención de los niños y
que puedan aprender palabras en nuevos idiomas.

[Link]. CÓMO UTILIZAR LOS FLASHCARDS

[Link].1. El sistema de Leitner

Cuando utilizamos el sistema de Leitner, el niño irá colocando a

parte las tarjetas que ya conoce, y vuelve a repetir aquellas que le cuesta
más trabajo aprender. De este modo, se refuerzan aquellos puntos que
resultan más complicados de aprender.
Para llevar a cabo este sistema, se pueden utilizar dos cajas, en una
de ellas el niño irá colocando las flashcards «completadas», y en la otra, irá
dejando las que después se van a repetir.
Guardamos las flashcards en una caja que hayamos preparado para
ello. Esta caja puede haber sido decorada por los propios niños, y servirá

29
 para guardar todas las tarjetas.

Una vez preparado todo, comenzamos a sacar las flashcards una

por una y enseñándolas a los niños. De este modo, presentamos el
vocabulario a los niños. Se pronuncia la palabra en alto, y ellos deben
repetirla para que se vayan familiarizando con el vocabulario que vamos a
aprender.
Una vez presentadas las fichas, podemos utilizarlas de diferentes
formas. Te proponemos algunos juegos para motivar a los niños.

5.1.2. JUEGOS CON FLASHCARDS PARA HACER EN CASA

a) Señalar la palabra

Coloca las flashcards sobre la mesa de forma que queden todas

visibles. Puedes comenzar con unas pocas y después ir aumentando la
dificultad a medida que el niño o niña conozca más palabras.
Pídele que señale un objeto de alguna de las flashcards. Pronuncia
la palabra en inglés. “Dog”, “pencil”, “house”. El niño debe señalar el objeto
que se ha pronunciadol.

b) La ficha que falta. (Memoria + inglés)

Este juego para estimular la memoria de los niños consiste en

mostrar un cierto número de tarjetas. El niño debe memorizarlas durante un
momento, después se tapan, y se retira una. El niño tiene que saber cual es
la ficha que ha desaparecido.
La ficha que falta es un juego que se puede realizar también en
clase. Se pueden mostrar las fichas en la línea de la pizarra.

30
 c) Juegos con flashcards para clase

Arriba las tarjetas

Este juego es de los más divertidos. Cada niño tiene su colección de

flashcards encima de la mesa. Pueden ser flashcards que previamente han
coloreado y recortado. El maestro pronuncia una de las palabras y ellos
tienen que alzar la flashcard que corresponda a esa palabra.
Variante 1. Eliminatoria. Este juego se puede variar y hacer
competitivo. Los niños que no acierten la palabra quedan eliminados. Gana
el último niño que no sea eliminado.
Variante 2. Vocabulario escrito. En lugar de pronunciar la palabra,
también se puede enseñar la palabra escrita en un folio (como si fuera un
cartel o una flashcard gigante). La clase tiene que alzar la tarjeta
correspondiente a la palabra mostrada.

Memory con vocabulario

Para este juego tenemos que imprimir por duplicado las flashcards
que vayamos a utilizar. Esta actividad estimula la memoria a la vez que
practicamos y aprendemos vocabulario en inglés.
Coloca todas las tarjetas boca abajo sobre una mesa. Levanta dos.
Si son iguales, déjalas boca arriba y levanta otras dos. Si son diferentes,
vuelve a colocarlas boca abajo y levanta otras dos. Cuando se haga una
pareja, se pronuncia en alto la palabra en inglés. El juego se termina
cuando todas las tarjetas están boca arriba.

31
 Variante: Fichas mudas + vocabulario. Podemos variar el juego y en
lugar de emparejar flashcards con dibujo y vocabulario, emparejamos por
un lado los dibujos, y por el otro las palabras. Igualmente, cuando se hace
una pareja, se debe leer y pronunciar en alto la palabra.

¿Cuántas recuerdas? (Memoria + inglés)

Colocamos un grupo de flashcards sobre la mesa. Dejamos un par
de minutos para memorizar las palabras y después las tapamos. Los niños
deben escribir en una hoja de papel aquellas palabras que recuerden. Si el
vocabulario es en inglés, los niños pueden leer las palabras en alto para
practicar la pronunciación.
Este juego educativo con tarjetas es más divertido si se realiza por
parejas o por grupos. También puede realizarse de forma individual en
casa.
Dictado gráfico
El niño o niña debe escribir en un cuaderno las palabras que se le
muestran mediante la flashcard. Para ello, quien dirige el juego va
mostrando las fichas mudas una a una mientras los niños van escribiendo
las palabras.

32
CAPITULO 6:
EL INGLES EN EL DISEÑO CURRICULAR
Los objetivos frecuentes establecidos para la enseñanza de lenguas
extranjeras en niveles básicos pretenden que el estudiante llegue a ser
capaz de:
a) Identificar las distintas variantes lingüísticas de un idioma;
b) Elegir el registro adecuado a la situación en la que se procesa
la comunicación;
c) Elegir el vocabulario que mejor refleje la idea que se pretende
transmitir;
d) Comprender cómo determinada forma de expresión puede
interpretarse literalmente en función de aspectos sociales y/o culturales;
e) Comprender en qué medida tales enunciados reflejan la forma de
ser, de pensar, de actuar y de sentir de quienes los producen;
f) Utilizar aspectos como coherencia y cohesión en la producción en
lengua extranjera;
g) Dominar las estrategias verbales y no verbales que se activan
para compensar fallos en la comunicación y para favorecer la efectiva
comunicación y alcanzar el efecto pretendido.

Por ello, se debe realizar la creación, diversificación y contextualización de las

competencias, capacidades y desempeños del área de comunicación que
desarrollan el idioma inglés como taller para el nivel inicial.

33
CAPITULO 7:

LA EVALUACION DEL INGLÉS EN EL NIVEL INICIAL

La evaluación es una actividad amplia y compleja, debido a que tiene diversas

aplicaciones: para valorar centros educativos, programas, profesores, proceso de
enseñanza aprendizaje, entre otras. Dado que los académicos estamos inmersos
en los diferentes procesos, la evaluación se ha convertido en un tema de interés
por los involucrados en el campo de la educación.

7.1. Criterios de Evaluación: Inglés

En el Dpto. de Inglés de Primaria, entendemos la evaluación como un proceso
integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del
proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis de la práctica docente y
los procesos de enseñanza, y análisis del propio Proyecto Curricular.

Por eso, al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje,

la utilizaremos como un instrumento que nos guía en la acción docente, detectando
los progresos y dificultades de los alumnos, buscando formas de intervención
ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a y, finalmente, corrigiendo
y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula.

Este departamento concibe y practica la evaluación de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se
seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

34
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases.

7.2. Instrumentos para la evaluación sumativa

Para la evaluación sumativa, se utilizarán diferentes materiales de medición de los
resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada
alumno, al término de cada momento de enseñanza-aprendizaje, son los
siguientes:
7.2.1. Pruebas escritas
Para la evaluación formativa del grado de consecución de objetivos obtenido por
los alumnos y alumnas durante el curso, se podrán hacer test realizados por el
profesorado, que cubren las diferentes unidades. Las pruebas incluirán:

o Test de comprensión oral.

o Test de comprensión escrita.

o Test de expresión escrita.

Se tratará siempre de que no se conviertan en el único instrumento de evaluación

de los aprendizajes. De hecho, los resultados de estos tests se considerarán un
dato más, y no exclusivo, dentro del proceso de evaluación.
También se realizará un test de evaluación al finalizar cada evaluación, que incluirá
los contenidos de las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.
Este test de evaluación ofrecerá una nueva oportunidad de avanzar en la
consecución de los objetivos a aquellos/as alumnos/as que no hayan superado los
test de las unidades que individuales.
Consideramos que todas las destrezas son importantes, sin embargo, se le dará
más importancia a la calificación obtenida en las pruebas escritas, tal como se
especifica más adelante, en los criterios de calificación.
7.2.2 Pruebas orales

35
Para completar la evaluación de los resultados del trimestre, el profesorado puede
realizar otras pruebas individuales:
· Una prueba de expresión oral.
· Una prueba de lectura expresiva.

Consideramos que todas las destrezas evaluadas son de igual importancia, por lo
que se les otorgará una calificación idéntica, tal como se especifica más adelante,
en los criterios de calificación.
7.2.3. Proyectos individuales o de grupo
|grupo, que implique el uso de una o varias destrezas, se valorará la consecución
de éstas del mismo modo que en las pruebas orales o escritas, o como exposición
de un tema.
7.2.4. Resolución de ejercicios
En algunos casos, el profesor puede considerar necesario anotar el resultado
obtenido por los alumnos de un ejercicio corregido en clase.
En cualquier caso, la no presentación de un ejercicio solicitado también supone un
elemento que influye en el resultado final obtenido por el alumno/a; así como la
presentación correcta de todos los ejercicios solicitados.

7.2. Criterios de calificación

En este apartado, se incluyen los criterios de calificación, que definen los acuerdos
que este departamento define para llegar a la calificación de cada alumno y
alumna, y que contiene el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el
trabajo en clase, etc.

Con el resultado obtenido de cada instrumento de observación y medición, se

realiza una evaluación sumativa, otorgándoles los siguientes porcentajes del total:
A los resultados de las pruebas para cada una de las destrezas (comprensión oral
y escrita, expresión oral y escrita) se le otorga el 80% de la calificación, distribuido
de la siguiente manera: 20% para comprensión oral, el 20% para expresión oral, el
20% para comprensión escrita, y el 20% para la expresión escrita (nota media de
todas las destrezas).
La actitud y comportamiento del alumno obtiene el 10% de la calificación.

36
Todo ello quedará reflejado en el boletín informativo para las familias como notas
de: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente. Este boletín, sin validez
académica, se remitirá trimestralmente a la familia, y su fin es el que conozcan la
evolución de sus hijos.

7.3. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación nos indican qué aprendizajes son los que debe
conseguir el alumno al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se valora el progreso que
este alumno realiza y el proceso o camino que ha realizado hacia el objetivo
planteado.

7.3.1. Criterios generales

Se concretan a continuación concretan algunos aspectos importantes que es
necesario evaluar, en todos los ciclos:

a) Comprensión global y de mensajes específicos.

Se pretende que el alumno sea capaz de captar lo esencial y de obtener
información específica y detalles concretos previamente indicados, de distintos
modelos de actividades orales y escritas. Se pretende que el alumno sea capaz de:
comprender el significado general de un texto; captar la información que necesita,
aunque haya partes del texto que no capte con precisión; seleccionar las partes del
texto que necesita para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a
través de respuestas a preguntas o bien relacionando frases/párrafos con
imágenes. En algunos casos, puede ser necesario que los alumnos traduzcan
textos completos a su propia lengua, aunque también se pretende que el alumno
pueda realizar las tareas sin comprender todas las palabras.

b) Producción de mensajes orales.

Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones
cotidianas usando el vocabulario que conoce. Se valora especialmente la
comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación
que no afecten a la comprensión. Se pide que el alumno encuentre y dé
información a su interlocutor, para realizar una tarea conjunta; o bien, a través de

37
preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un elemento seleccionado.

c) Producción de mensajes escritos.

A partir del segundo ciclo, también se desarrolla su proceso de escritura, pidiendo
que escriba palabras-frase, sintagmas, frases y pequeños párrafos, manteniendo
las estructuras lingüísticas estudiadas. Generalmente se les ofrece un modelo,
ofreciendo más tarde oportunidad de escribir con más liberta sobre tu entorno. Se
trabaja sobre diferentes tipos de texto, relacionados con los temas de las unidades
y con finalidades distintas.

d) Pronunciación, ritmo, entonación.

Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del
inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación. Y también comprobar si
son capaces de usarlo en la comprensión y en la producción de mensajes
contextualizados de diferente nivel. Las canciones son actividades que mejoran
estos aspectos de la lengua. Además, en el tercer ciclo se incluyen actividades de
discriminación de sonidos, trabalenguas, etc. Las grabaciones usadas en las
unidades se utilizan como modelos y ayudarán a los alumnos/as a mejorar.

e) Asimilación de nuevo vocabulario.

Se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el
léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del vocabulario se comprobará
siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los
alumnos.
f) Trabajo individual y cooperativo.
Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo
realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la
presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. También se
evalúa si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando
con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

g) Aprender a aprender.
Se ofrecen estrategias de aprendizaje para desarrollar la autonomía del alumno,

38
relacionadas con el estudio del léxico y e las estructuras lingüísticas. Partiendo de
la base de promover una actitud positiva, se procura dar apoyo a todos los alumnos
para que puedan realizar con éxito las tareas de comprensión oral y escrita.
Además, se añaden elementos lingüísticos no necesarios para realizar la tarea, de
modo que estimulen a los alumnos más aventajados.

h) Interés por aprender y participar.

Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su
aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si
hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observación del comportamiento
de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de
comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el
intercambio comunicativo.

i) Interés por conocer otras culturas.

Se muestra al alumno/a que es posible conocer otras culturas a través del uso de
la lengua inglesa, se potencia el uso de las funciones comunicativas que tienen
especial relevancia en el currículo actual de las lenguas extranjeras, y se presta
especial atención a las funciones y usos de la lengua empleadas por los ablandes
de la lengua extranjera en situaciones habituales (especialmente en el tercer ciclo),
tales como descripciones físicas, expresión de acciones habituales,
nacionalidades, etc. Por último, se intenta que el alumnado relacione diferentes
culturas con la suya propia. Se valora si los alumnos manifiestan interés por
conocer aspectos culturales que se presentan, si prestan atención cuando se habla
de estos temas, y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

39
 DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

El aprendizaje del idioma inglés en los niños se lo adquiere de una mejor y más
efectiva forma si se lo realiza a una temprana edad, cuando la mente del niño está
en toda la capacidad de absorción de conocimientos, lo que permitirá que esta
información se fije y no sea olvidada ni en la edad adulta.
El aprendizaje del mismo no afecta ni interfiere en su lengua madre, por el
contrario, abre la mente del niño y lo hace más despierto, comprensivo, tolerante y
respetuoso dentro de su propio contexto cultural así como fuera del mismo.
Este aprendizaje se lo debe realizar a través de juegos, canciones y demás
actividades motivadoras que le permitan al infante sentirse en un ambiente
cómodo, seguro y divertido, más no monótono.
El niño que aprende un idioma extranjero como es el inglés, tendrá más
oportunidades en el mundo globalizado de hoy.
Hay una mayor inclinación al hecho que se establecen dos sistemas sintácticos
separados cuando se aprende un idioma extranjero. Por ejemplo, los niños no
intentan transferir las reglas sintácticas que ocurren solo en una lengua, a la que
están aprendiendo. Los niños que conocen un segundo idioma están más alertas al
mismo, que aquellos que conocen solo uno. También son más conocedores de las
propiedades de las palabras, como lo demuestran las tareas en las que se requiere
comprensión de la naturaleza de las palabras. Los niños bilingües pueden traducir
de una lengua a otra, desde muy temprano en sus vidas. Además, el resultado de
muchas pruebas cognitivas demuestra que los conocedores de un idioma
extranjero poseen una mayor flexibilidad cognitiva y comprensión de conceptos, es
por ello, que la enseñanza del idioma ingles en el nivel inicial se trabaja como un
taller de aprendizaje que los motiva a insertar un nuevo lenguaje, para los niños,
que les abrirá puertas para su desarrollo profesional en la sociedad y en el mundo
entero.

40
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

 Cosquillitas en la panza blog. 2012. Didáctica para enseñar inglés a

niños. Recuperado de: [Link]
m/2012/02/didactica-para-ensenar-ingles- [Link]. Acceso:
Octubre 2, 2013.
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niños de edad preescolar. Recuperado de
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 Pressley, M. y McCormick C. B. 2007. Child and Adolescent
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10012, USA.
 SENPLADES. 2013. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 –
2017.

41