UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONÍA PERUANA

FACULDAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Departamento Académico De Ciencias De La Educación

ASIGNATURA:
DIDÁCTICA I (S)

MONOGRAFÍA:
LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INTEGRANTES:
DA SILVA PÉREZ Claudia Valeria C
ÁLAVA TORRES Carolina C
RIOS BLENGERI Aaron Rabi CC
RIOS BLENGERI Oscar Antonio CC

ESPECIALIDAD:
LENGUA Y LITERATURA

DOCENTE:
ANUNCIACIÓN HERNÁNDEZ GRANDEZ

IQUITOS – PERÚ
2022
 DEDICATORIA

A todos aquellos que nos ayudaron directa o indirectamente para la realización de

este documento, a nuestro maestro por su gran apoyo y motivación, por la
impecable forma de enseñarnos, para así nosotros como equipo podamos
culminar con satisfacción este documento que forma parte de nuestro desarrollo
como futuros docentes, y guiarnos para que de esta forma poder realizar el
trabajo, por habernos transmitido los conocimientos obtenidos y habernos llevado
paso a paso en el aprendizaje.
 AGRADECIMIENTO

A nuestros profesores, quienes con su sabiduría son guías, para que en el

mañana seamos buenos profesionales, eficientes y dedicados a la educación y la
mejora del Perú y de la ciudad que nos vio nacer.

También a nuestras queridas familias de cada uno de los integrantes de este

trabajo, a quienes siempre los llevamos en el corazón, son ellos la fortaleza que
estarán a nuestro lado a lo largo de nuestra carrera universitaria.
 EPÍGRAFE

“Nunca consideres como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso mundo del saber”
Albert Einstein.

Contenido
INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 6
CAPÍTULO I: MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZJE........................................8
MÉTODO ACTIVO........................................................................................................... 8
MÉTODO PASIVO.........................................................................................................10
MÉTODO INDIVIDUAL..................................................................................................11
MÉTODO INDUCTIVO..................................................................................................12
MÉTODO DEDUCTIVO.................................................................................................14
MÉTODO MIXTO INDUCTIVO – DEDUCTIVO.............................................................18
MÉTODO ANALÍTICO...................................................................................................19
MÉTODO SINTÉTICO...................................................................................................21
MÉTODO MIXTO ANALÍTICO-SINTÉTICO...................................................................23
CAPÍTULO II: TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE...................................24
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA........................................................................................24
Técnica expositiva:..............................................................................................24
Técnica del dictado:............................................................................................24
Técnica biográfica:..............................................................................................24
Técnica cronológica:...........................................................................................24
Técnica del interrogatorio:...................................................................................25
Técnica de la argumentación:.............................................................................25
Técnica del diálogo:............................................................................................25
Técnica de la discusión:......................................................................................25
Técnica del debate:.............................................................................................25
Técnica del seminario:........................................................................................26
Técnica de problemas:........................................................................................27
Técnica de la demostración:...............................................................................27
Técnica del redescubrimiento:............................................................................28
Técnica del estudio dirigido:................................................................................28
CAPÍTULO III: CONCLUSIONES......................................................................................30
CAPÍTULO IV: REFERENCIAS.........................................................................................31
 INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma
empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo
incompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al
respecto, de ahí que es vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los
diferentes conceptos, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para el
logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del
niño, el joven bachiller y el profesional universitario.

Por medio de este trabajo se busca enseñar el conocimiento y aprendizaje de los

diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la organización de acuerdo a las
actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en
la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual. Y para
poder entender dichos métodos, toda la información y técnicas encontradas, nos
vimos en la obligación de posicionarlo por determinados capítulos, ya que en cada
capítulo iremos indagando más lo que conlleva el tema especificado haciendo más
eficiente y entender mejor el tema, toda la información está dispersa en capítulos
como tal.

En el capítulo I que son los métodos de para el aprendizaje en dicho capítulo

nos explica con plenitud cual es el rol de los métodos impuestos para el
aprendizaje, el capítulo I se divide en dos sub temas que son: Principios
Didácticos y Método y Técnica. Por lo anterior Método quiere decir camino para
llegar a un lugar determinado. Aquí podemos encontrar los diferentes métodos y
técnicas que un docente tiene que plantear y utilizar durante su enseñanza.

En el capítulo II que son Clasificación General de los Métodos de Enseñanza aquí

vamos a tener en cuenta priorizar la forma de razonamiento, coordinación del
material, etc.
En el capítulo III que es métodos de enseñanza individualizada y de
enseñanza socializada. Aquí el capítulo III se dividirá en varios sub temas que
nos informaran más acerca de lo que es el método de enseñanza individual y
socializada.

En el capítulo IV que son: Técnicas de Enseñanza Individualizada y de

Enseñanza Socializada. En Técnicas De Enseñanza encontraremos muchas
técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado.
También veremos las distintas técnicas de aprendizaje aquí mencionaremos
algunas de ellas: técnica expositiva, técnica del dictado, técnica biográfica,
técnica exegética, técnica cronológica. Son algunas de las técnicas empleadas
para el aprendizaje ya en el transcurso del trabajo monográfico iremos
identificando más de estas técnicas ejercicio libre e interesado que conlleva a la
compresión amplia del contenido vistos. Entonces, podemos decir que es labor del
docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten
por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuáles son los objetivos
ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo
como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.
CAPÍTULO I: MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZJE

1. CONCEPTO
Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que
facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje. Un método siempre existe, se trata de
que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos, sean cuales sean, serán
trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista económico, de
rentabilidad de la inversión formativa. (Labarrere y Valdivia (1991), 2009)

La optimización de una formación continuada de calidad, encuentra su justificación

en unos principios metodológicos que habrán de guiar todo el proceso formativo,
principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y
expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca
el aprendizaje útil para la práctica profesional, todo ello soportado por el eje
nuclear de la formación; la pertinencia de la acción formativa.

Según Juan Daniel Reibelo Martín se propone un método de enseñanza basado

en el aprendizaje por descubrimiento. Como método, su aplicación formal, desde
el punto de vista histórico es muy reciente, lo cual origina que su fundamentación
teórica y experiencias llevadas a cabo no tengan la cadencia académica necesaria
para admitir sin polémica su incorporación al sistema educativo. Analizamos en
esta primera parte los argumentos a favor y en contra, así como los supuestos
teóricos y principios en que debe basarse esta técnica de enseñanza.

1.1 MÉTODO ACTIVO

El método activo o aprendizaje activo es un método de aprendizaje – enseñanza,

en donde el alumno forma parte activa del proceso educativo. Entre las estrategias
más comunes utilizadas en este modelo, están la resolución de problemas,
discusión grupal, ejercicios de reflexión o tareas de escritura pues su principal
objetivo es el desarrollo del pensamiento crítico de los alumnos sobre un tema en
específico. Es uno de los modelos más innovadores dentro de los sistemas de
educación actuales.

1.1.1 CARACTERÍSTICAS:
 Las clases en este tipo de aprendizaje son más dinámicas, pues,
además de formar parte activa del proceso de enseñanza – aprendizaje,
los alumnos reflexionan y utilizan el conocimiento aprendido.
 Dentro de sus clases, el aprendizaje activo se plantea que los alumnos
realicen algo que desarrolle sus habilidades intelectuales.
 Dentro de este modelo educativo, los profesores incluyen actividades
que resultan motivadoras, retadoras y sobre todo orientadas a
profundizar en las diferentes áreas del conocimiento.
 El alumno no se limita únicamente a escuchar las clases y tomar
apuntes de la información más importante. En el método activo, un
alumno cuestiona y reflexiona la información que se le está siendo
proporcionada.
 Promueve la interacción entre maestros y alumnos, lo que conlleva a
ofrecer atención personalizada.
 Constante retroalimentación por parte de alumnos y maestros en el
proceso educativo.
 Se fomenta la interacción y colaboración entre los alumnos.
 Se desarrollan habilidades sociales dentro del proceso de enseñanza.
 Promueve la participación del alumno con el contenido del programa
educativo.
 Los alumnos encuentran utilidad los conocimientos adquiridos durante
clases.
 Al promover la educación personalizada se fomenta la educación
inclusiva.
 1.2 MÉTODO PASIVO

En este método, que algunos llaman receptivo, es el profesor el mayor actuante de

la clase, mientras los alumnos toman una actitud meramente receptiva o pasiva.
Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el
saber suministrado por aquél. Los alumnos permanecen pasivos, no se
comprometen ante una experiencia de aprendizaje, además de la utilización de
una comunicación unidireccional que parte del profesor. Cualquier método que no
dé importancia a la participación del estudio es considerado como pasivo.

Lo peor es que este método inutiliza a una buena parte de los estudiantes para
estudios futuros que requieren reflexión e iniciativa. Así, el alumno encontrará
dificultades en el estudio si no hay en el contexto “del punto para memorizar”.
Ciertos profesores dan su clase hablando tan despacio, que son una invitación
para tomar apuntes, palabra por palabra, las cuáles son después reproducidas en
las pruebas de verificación de aprendizaje.

1.2.1 CARACTERÍSTICAS:
 Frutos de este método son la multitud de estudiantes y profesionales sin
aptitudes específicas de iniciativa y creatividad, que los hacen
prácticamente nulos en ciertos trabajos y profesiones.
 La enseñanza receptiva constituye una opción diferenciada y alternativa
a las estrategias de enseñanzas por descubrimiento, y a diferencia de
éstas, son especialmente adecuadas para la enseñanza de los
contenidos conceptuales.
 Se fundamenta en las teorías del aprendizaje significativo que tienden a
negar el principio piagetiano de que sólo se entiende lo que se
descubre. Un aprendizaje se considera significativo cuando puede
relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe.
  Para que se produzca, deben darse tres condiciones:
i. La primera, que el alumno esté motivado (difícil).
ii. Además, es necesario que el material de aprendizaje
posea un significado en sí mismo, es decir, sus diversas
partes han de estar relacionadas con cierta lógica.
iii. Por último, también es preciso que dicho material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que
posea en su estructura de conocimiento previa ideas con
las que pueda relacionar el nuevo conocimiento.

 En este método es necesario que los materiales posean significatividad

lógica (que no sean ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles para el
nivel de partida del alumno) y psicológica (que sea adecuado al nivel de
desarrollo cognitivo del alumno).
 Cuando dichas condiciones fallen (debido a que no conocemos las
características de nuestros alumnos o a que no hemos sabido adaptar
nuestra programación a las mismas), los alumnos no tendrán más
remedio que sustituir el aprendizaje significativo por el exclusivamente
memorístico.

1.3 MÉTODO INDIVIDUAL

El método individual atiende a las posibilidades individuales. Éste tiene por

máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual más
eficiente, teniendo en vista llevar a cada educando a un completo desarrollo de
sus potencialidades personales. Aspiran, así, a contemplar las diferencias
individuales.

Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos

que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Las estrategias se
emplean en función del ritmo que cada alumno tiene para aprender. Desde luego,
con la educación virtual es más fácil usar tecnologías que promuevan las
actividades individuales y la retroalimentación.

El aprendizaje individual hace que el capacitador tenga un papel más activo. No

obstante, en el aula el aprendizaje individualizado no es un sustituto del
aprendizaje grupal. Es, más bien, un complemento.

1.3.1 CARACTERÍSTICAS:
 Es personalizado. La atención del capacitador se centra en las
capacidades y carencias individuales.
 Es flexible el horario del aprendizaje se escoge dependiendo de qué
hora es más provechosa para el aprendiz. El esfuerzo exigido es el
adecuado a la capacidad de cada alumno
 Es directo el docente y el aprendiz se comunican sin intermediarios y
sin que otros interfieran en esa interacción.
 Considera el componente emocional. Se presta atención a cómo se
siente el estudiante y cómo esto afecta o facilita el proceso de
aprendizaje. Se toma en cuenta el aspecto emocional porque el
aprendizaje individual también procura el crecimiento del individuo.

1.4 MÉTODO INDUCTIVO

El método inductivo es una estrategia de razonamiento que se basa en la
inducción, para ello, procede a partir de premisas particulares para generar
conclusiones generales.
En este sentido, el método inductivo opera realizando generalizaciones amplias
apoyándose en observaciones específicas. Esto es así porque en el razonamiento
inductivo las premisas son las que proporcionan la evidencia que dota de
veracidad una conclusión.

El método inductivo, como tal, sigue una serie de pasos. Inicia por la observación
de determinados hechos, los cuales registra, analiza y contrasta. A continuación,
clasifica la información obtenida, establece patrones, hace generalizaciones, para
inferir, de todo lo anterior, una explicación o teoría.

El método inductivo es el más utilizado en el ámbito científico. Es, por un lado, un

método relativamente flexible y, por el otro, se presta para la exploración. Este
método es utilizado, sobre todo, para formular teorías e hipótesis.

1.4.1 Características del método inductivo

 Sigue la dirección de abajo hacia arriba, de lo particular a lo general.

 Parte de observaciones empíricas y luego construye teorías sobre lo

observado.

 Aún es utilizado en las ciencias, pero dentro del método hipotético-

deductivo.

 Está limitado a la observación de los fenómenos.

 Sus conclusiones son probables y pueden llegar a ser falsas.

1.4.2 La observación en el método inductivo

La observación es uno de los aspectos clave en el método inductivo. La

experiencia de los fenómenos es importante en las áreas científicas
donde se recolectan datos de hechos y fenómenos observados, para
llegar a una hipótesis o teoría general.

Para que el conocimiento científico tenga peso, es importante que se

hagan numerosas observaciones sobre un hecho para que, si se dan
condiciones similares, se pueda hacer una generalización.
 Además de la observación, el método inductivo utiliza la
experimentación para conseguir los datos necesarios que llevan al
planteamiento de una conclusión general.

1.4.3 Pasos del método inductivo

 Se observan y registran los hechos y fenómenos.
 Se comparan y analizan los datos recolectados de varias observaciones
y sus posibles relaciones.
 Se establecen generalizaciones (o leyes).
 Estas generalizaciones se usan para predecir futuros fenómenos.

1.4.4 Ejemplos del método inductivo

Ejemplo se da cuando se observa que todos los objetos que suben tienden a caer.
Si se toma una serie de objetos y luego se les deja caer, se observa que cada uno
de ellos cae hacia el piso. De esta forma se llega a la conclusión de que debe
existir alguna propiedad o fuerza que hace que los objetos se atraigan entre sí (en
este caso la masa de cada objeto).

Fue así que, a través de este tipo de observaciones, se estableció la ley de la

gravedad, formulada por el físico naturalista inglés Isaac Newton (1643-1727).
Esta ley propone, básicamente, que todos los cuerpos que poseen masa se atraen
entre ellos. Así fue como Newton lo comprobó a través de varias observaciones.
Se puede decir, entonces, que “todo cuerpo que sube tiene que bajar”.

1.5 MÉTODO DEDUCTIVO

El método deductivo es un tipo de razonamiento usado para aplicar leyes o

teorías a casos singulares. Es el método utilizado en las ciencias formales, como
la lógica y la matemática. Además, el razonamiento deductivo es clave en la
aplicación de leyes a fenómenos particulares que se estudian en la ciencia.

Es una forma jerárquica de razonamiento, ya que se parte de generalizaciones,

que poco a poco se aplican a casos particulares. Esto hace al método deductivo
muy útil para producir conocimiento de conocimientos anteriores. También es
práctico cuando es imposible o muy difícil observar las causas de un fenómeno,
pero sí aquellas consecuencias que produce.

1.5.1 Características del método deductivo

 Sigue la dirección de arriba hacia abajo, de lo general a lo particular.

 Es el método utilizado en las ciencias formales.

 Se basa en la teoría para predecir fenómenos observables por medio de

hipótesis.

 La conclusión está contenida en las premisas.

 Si las premisas son válidas y verdaderas, la conclusión también lo es.

 Sus conclusiones deben llevar a consecuencias lógicas y rigurosas.

 Por sí mismo no produce nuevo conocimiento.

1.5.2 Ejemplos del método deductivo

Un ejemplo clásico de este método es el siguiente:

i. Premisa 1: Todos los hombres son mortales.

ii. Premisa 2: Sócrates es un hombre.

iii. Conclusión: Por lo tanto, Sócrates es mortal.

Es posible observar que la conclusión se encuentra ya implícita en las premisas.

Otro ejemplo se presenta cuando se piensa en los seres vivos y su genética. Se

sabe que todos los seres vivos poseen ADN (ácido desoxirribonucleico). Por lo
 que, si en algún momento se va a analizar a algún organismo vivo, de antemano
se deduce que este organismo tendrá ADN.

1.5.3 Validez y veracidad en el método deductivo

En el método deductivo se puede incurrir a conclusiones erróneas si las premisas

no son verdaderas. Por ejemplo, considerando las siguientes premisas:

i. Premisa 1: Todos los hombres son malos.

ii. Premisa 2: Tu abuelo es hombre.

iii. Conclusión: Por lo tanto, tu abuelo es malo.

Este argumento es válido, sin embargo, no es verdadero. Su validez radica en el

hecho de que la conclusión está implícita en las premisas. Pero la afirmación
contenida en la premisa 1 (“todos los hombres son malos”) no es una afirmación
verdadera, ya que su veracidad no se desprende de las premisas, por lo que aún
es necesario comprobarla.

En este sentido, las conclusiones del método deductivo son válidas y correctas
cuando las premisas también lo son. De la misma forma, si las premisas son
verdaderas, la conclusión también lo será.

Método inductivo Método deductivo

Definición Es una forma de razonar partiendo Es una forma razonar y explicar

 Método inductivo Método deductivo

de una serie de observaciones la realidad partiendo de leyes o

particulares que permiten la teorías generales hacia casos
producción de leyes y conclusiones particulares.
generales.

Características Se basa en la observación de Establece conclusiones a partir

hechos y fenómenos. de generalizaciones.

Generaliza a partir de sus En lógica, la conclusión de un

observaciones. razonamiento está incluida en

Sus conclusiones son probables. las premisas.

Tiene el objetivo de generar nuevo Es útil cuando no se pueden

conocimiento. observar las causas de un

fenómeno.

Sus conclusiones son rigurosas

y válidas.

No genera por sí mismo nuevo

conocimiento, ya que parte de
verificar conocimiento previo.

Dirección del De lo particular a lo general. De lo general a lo particular.

razonamiento

Áreas del Era el método utilizado en las Ciencias formales como la

conocimiento ciencias experimentales. En la matemática y la lógica.
actualidad es usado como parte del
método científico en general.
 1.6 MÉTODO MIXTO INDUCTIVO – DEDUCTIVO

El método inductivo-deductivo está conformado por dos procedimientos inversos:

inducción y deducción. La inducción es una forma de razonamiento en la que se
pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que
refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales. Su base es la
repetición de hechos y fenómenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes
en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo
caracterizan. Las generalizaciones a que se arriban tienen una base empírica.

La inducción y la deducción se complementan mutuamente: mediante la inducción

se establecen generalizaciones a partir de lo común en varios casos, luego a partir
de esa generalización se deducen varias conclusiones lógicas, que mediante la
inducción se traducen en generalizaciones enriquecidas, por lo que forman una
unidad dialéctica.

Este procedimiento inductivo ha sido potenciado por los positivistas como el único
válido para generar conocimientos y en la actualidad también se utiliza con mucha
frecuencia por las ciencias sociales como vía esencial de construir conocimientos
desde el terreno investigativo. Otro procedimiento utilizado para la obtención de
conocimientos es el razonamiento deductivo. Tuvo su origen entre los filósofos
griegos. Aristóteles y sus discípulos lo implantaron como un proceso del
pensamiento en el que, de afirmaciones generales, se llegaba a afirmaciones
particulares que aplicaban las reglas de la lógica.

Francis Bacon (1561-1626), fue el primero que propuso la inducción como un

nuevo método para adquirir conocimientos. Afirmaba que para obtener
conocimiento es imprescindible observar la naturaleza, reunir datos particulares y
hacer generalizaciones a partir de ellos. Según Bacon, las observaciones se
hacían sobre fenómenos particulares de una clase y luego a partir de ellos se
hacían inferencias de la clase entera.
 1.6.1 Características:
 Este método ha sido muy efectivo a lo largo de la historia para avanzar
en el conocimiento científico en las áreas de las ciencias naturales y
exactas.
 Los pasos del razonamiento inductivo se dividen en:
1) observación
2) formulación de hipótesis
3) verificación
4) tesis
5) ley
6) teoría.
 Mediante la deducción se pasa de un conocimiento general a otro de
menor nivel de generalidad.
 El empleo del método inductivo-deductivo tiene muchas potencialidades
como método de construcción de conocimientos en un primer nivel,
relacionado con regularidades externas del objeto de investigación.

1.7 MÉTODO ANALÍTICO

El método analítico o método empírico-analítico es un modelo de estudio científico

basado en la experimentación directa y la lógica empírica. Es el más
frecuentemente empleado en las ciencias, tanto en las ciencias naturales como en
las ciencias sociales. Este método analiza el fenómeno que estudia, es decir, lo
descompone en sus elementos básicos.

Este método consiste en la aplicación de la experiencia directa (lo propuesto por

el empirismo) a la obtención de pruebas para verificar o validar un razonamiento, a
través de mecanismos verificables como estadísticas, la observación de
fenómenos o la replicación experimental. El método analítico es uno de los
modelos propuestos en el Método científico.

El método analítico es sumamente útil en campos de estudio novedosos e

inexplorados, o en estudios de tipo descriptivo, dado que emplea herramientas
que revelan relaciones esenciales y características fundamentales de su objeto de
estudio. Además, permite aprender tanto de los aciertos experimentales, como de
los errores.

1.7.1 Características del método analítico

El método analítico es, ante todo:

 Fáctico. En la medida en que se basa en hechos comprobables,

manteniendo un saludable escepticismo respecto a lo que carezca de
fundamentos racionales.
 Verificable empíricamente. Dado que no plantea el estudio de los
fenómenos del universo mediante la lógica interna de la mente o de la fe
religiosa, sino de la constatación mediante el uso de los sentidos y de
instrumentos de medición.
 Es progresivo y auto correctivo. Lo que significa que se actualiza de
manera paulatina pero constante, modificando así de un momento a otro
lo que se tiene por cierto, siempre y cuando haya evidencias que
respalden la nueva proposición.
 Depende del muestreo. Y por esa razón se aplica también al propio
proceso de recolección de evidencia, de manera de no incurrir en falsas
premisas o en falacias debido a una recolección defectuosa de datos.

Ejemplos del método analítico

Las comprobaciones médicas aplican el método analítico.

Prácticamente cualquier estudio científico de hoy en día es un buen ejemplo de la
aplicación del método analítico. Esto incluye experimentos de la llamada ciencia
“dura”, es decir, comprobaciones médicas, biológicas, químicas o físicas, en las
que se replican fenómenos que se dan en la naturaleza bajo
el ambiente controlado de un laboratorio.

Así lo hacen, por ejemplo, quienes estudian los hidrocarburos, replicando su

comportamiento con muestras creadas artificialmente, para el avance de la
industria petroquímica.

Pero también aplica para estudios de ciencias sociales, como las mediciones

estadísticas de las ciencias políticas, las encuestas de la sociología o el registro
de experiencias verificables que sirve de base a la antropología.

1.8 MÉTODO SINTÉTICO

El método sintético es un proceso analítico muy diferente al que hemos estado

definiendo, ya que supone la reconstrucción resumida de un suceso como un
camino hacia la comprensión de un fenómeno. Esto significa que plantea la
posibilidad de tomar los puntos clave de algún fenómeno de interés y construir una
versión “corta”, o sea, un resumen, en el que se hace énfasis en ciertos elementos
y se descartan otros considerados menos relevantes. Semejante método es
fundamental en la comunicación y la transmisión de información. Saca provecho
de la capacidad de la mente humana para la síntesis, o sea, para la reconstrucción
jerarquizada de un evento observado.

1.8.1 Características del método sintético

Veamos ahora algunas de las características más relevantes de este método.

  Este método busca la verdad a través de lo esencial. Como todos los
demás métodos científicos, su premisa principal es la ciencia. En este
caso, a través de la síntesis.
 Por otro lado, tiene una metodología concreta. Esta consiste en
analizar y conceptualizar lo que queremos estudiar para, a continuación,
extraer lo esencial.
 Su fin es aportar al conocimiento existente. Por tanto, lo que persigue es
una mejora de la ciencia y de su aplicación como forma de explicar la
realidad.
 Su labor es ir de lo general a lo particular, es decir, de lo abstracto a lo
concreto. Para hacerlo utiliza la síntesis, que siempre es posterior al
análisis.

1.8.2 Ejemplos de método sintético

Para terminar, veamos algunos ejemplos de su aplicación en la vida cotidiana.

 Imaginemos que vamos a una conferencia. En este caso es muy

habitual tomar notas para después poder plantear una síntesis de dicha
charla.
 En estadística es muy habitual utilizar medidas resumen, que permiten
sintetizar una serie de datos numerosos y complejos. Con el análisis
como punto de partida, podemos hacer una síntesis con ellas.
 En medicina, cuando nos recibe el doctor, este nos realiza una serie de
preguntas sobre los síntomas. Por medio de ese conocimiento puede
llegar a diagnosticar la enfermedad, resumiendo lo que le sucede al
paciente.
 1.9 MÉTODO MIXTO ANALÍTICO-SINTÉTICO

1.9.1 MÉTODO MIXTO ANALÍTICO

El Método analítico- sintético es aquel método de investigación que

consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus
partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos
y después relacionar cada reacción mediante la elaboración de una
síntesis general del fenómeno estudiado. Examinar, descomponer o
estudiar minuciosamente una cosa. Por tanto, el método analítico
comienza con el todo de un fenómeno y lo revisa parte por parte

.
1.9.2 MÉTODO MIXTO SINTÉTICO
Composición de un todo mediante la unión de sus partes, el método
sintético, por lo tanto, es aquel que procede de lo simple a lo complejo,
donde las partes simples que se separaron en el análisis, una vez
revesadas, ahora son integradas por la síntesis.

1.9.2.1 Procedimiento
 Descomponer y distinguir los elementos de un todo
 Revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado
 Tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos
estudiados por el análisis.
1.9.2.2 Ejemplo

Estudio de una muestra médica para determinar su

composición o naturaleza química.
Descubrir los distintos elementos que componen la naturaleza
o esencia del fenómeno u objeto investigado, las causas y los
efectos.
 Integrar los elementos en una unidad nueva, en una
comprensión total de la esencia de lo que ya se conoce en
todas sus elementos y particularidades.
CAPÍTULO II: TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

2.TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un
aprendizaje apropiado:

2.1 Técnica expositiva: Consiste en la exposición oral, por parte del profesor;
esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase,
requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos.
Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

2.2 Técnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en

tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una
marcada pérdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede
reflexionar sobre lo que registra en sus notas.

2.3 Técnica biográfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a través

del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.

2.4 Técnica cronológica: Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los

hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta
técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva
cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso
hacia el pasado.
2.5 Técnica del interrogatorio: Uno de los mejores instrumentos del campo
didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al
alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para:
i. Motivación de la clase.
ii. Estímulo para la reflexión. Recapitulación y síntesis de
lo aprendido.

2.6 Técnica de la argumentación: Forma de interrogatorio destinada a

comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de
la participación del alumno.

2.7 Técnica del diálogo: El gran objetivo del diálogo es el de orientar al

alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar
valiéndose del razonamiento.

2.8 Técnica de la discusión: Exige el máximo de participación de los alumnos

en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase.
Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la
dirección del profesor y requiere preparación anticipada.

2.9 Técnica del debate: Puede hablar sobre: temas que hayan provocado
divergencias durante el desarrollo de una clase tópicos del programa dudas
surgidas y no aclaradas temas de actualidad social. Desarrollo de un
debate:
i. los representantes dan la opinión según sus puntos de
vista.
ii. el docente indica la bibliografía mínima
iii. cada grupo elige dos representantes
iv. los representantes de cada grupo exponen los
argumentos a favor de sus tesis.
v. los debates deben tener un moderador •durante el
debate un secretario debe ir anotando
 vi. el secretario debe hacer una síntesis
vii. es un punto obligatorio que los participantes respeten
a sus opositores, y sus argumentos
viii. cada participante debe tener la oportunidad de
exponer sus puntos de vista

2.10 Técnica del seminario: El seminario es una técnica más amplia que
la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. el
profesor expone lo fundamental del tema. los estudiantes exponen los
resultados de sus estudios, donde los llevan al debate. cuando no se queda
aclarado el profesor presta ayuda en el tema. al final son coordinadas las
conclusiones, con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos
los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

2.11 Técnica de problemas: Referente al estudio evolutivo de los

problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en
que van surgiendo y evolucionando.
2.11.1 Técnicas de problemas referente: a la proposición de
situaciones problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el
razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar
situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a
cada instante.

2.12 Técnica de la demostración: Es el procedimiento más deductivo y

puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea
necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona,
en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente. Esta técnica tiene por
objetivos:
i. confirmar explicaciones orales o escritas
ii. ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
iii. iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
 iv. propiciar un esquema de acción correcto para la
ejecución de una tarea.
v. convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de
proposiciones abstractas.

2.13 Técnica del redescubrimiento: Técnica activa. Especial para

cuando el alumno posee poca información sobre el tema. Uso en mayor
medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en
todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de
experimentación (laboratorios).

2.14 Técnica del estudio dirigido: Es una forma de uso en especial en

las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para
llevar a cabo esta técnica. El profesor puede dar una explicación inicial y el
alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o
temas complementarios al estudio.
CAPÍTULO III: CONCLUSIONES

CONCLUSIONES GENERALES

 El método de enseñanza constituye la secuencia de acciones,

actividades u operaciones del que enseña, las cuales expresan la
naturaleza de las formas académicas de organización del proceso de
enseñanza.
 En definitiva, los métodos y las técnicas de estudio proponen muchas
ventajas para los estudiantes para adquirir nuevos conocimientos, a
partir de los conceptos educativos. Además, ayuda a realizar el proceso
de aprendizaje, así será más sencillo identificar la mejor técnica para
estudiar los materiales o recursos de clases.

CONCLUSIONES ESPECÍFICAS

 En el caso del método individual este desarrolla el aprendizaje

basándose en el ritmo que aprende cada estudiante y esto en tal caso
ayuda con el aprendizaje, pero para ello el capacitador o el docente
deberá tener una participación más activa eso es debido a que el
docente es el encargado de genera el conocimiento dentro de sus
alumnos y queda claro que todos somos un mundo diferente y
aprendemos de manera distinta. Por ello el docente deberá tomarse el
tiempo de analizar las fortalezas y carencias de su estudiante.
 En cuanto al método inductivo es la estrategia didáctica en donde el
estudiante desarrolla competencias de análisis, interpretación e
indagación. Puede ayudar a relacionar el contenido con el mundo real.
 Pero al utilizar el método de inducción incompleta existen objetivos de
estudio que no pueden ser numerados o identificados en su totalidad por
lo que al no saber recoger una muestra significativa se corre el riesgo de
generalizar en forma errónea.
 Por su parte el método deductivo de manera descendiente busca
generar hipótesis juntado ideas de conocimientos anteriores para el
conocimiento de un fenómeno, aunque por su parte no genera nuevos
conocimientos ya que como se mencionó hace uso de conocimientos
conocidos para resolver algo que se desconoce.
 Las estrategias de aprendizaje, son los mecanismos o procedimientos
implementados tanto por el facilitador como por el participante para
llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la
implementación de técnicas de estudios que fueron implementadas o
creadas por así decirlo para que de este modo ambas partes puedan
tener los resultados tan esperados ya que con las técnicas y facilidades
que existen hacen que las forma de educar y aprender sean más
eficaces y divertidas de aprender.
CAPÍTULO IV: REFERENCIAS

 Addine Fernández, F. (2004). Didáctica: teoría y práctica. La Habana:

Pueblo y Educación.
 Alcoba González, J. (2012). La clasificación de los métodos de enseñanza
en educación superior. Contextos Educativos, 15. Madrid.
 Skatkin, M.N. (1974). Perfeccionamiento del proceso de enseñanza. La
Habana: Pueblo y Educación.