FICHA DE REGISTRO DE LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
COMPLEMENTARIAS
A continuación, se presenta la ficha de registro de las actividades pedagógicas
complementarias como herramienta para iniciar el ejercicio de sistematización.
Nombre del establecimiento educativo
(EE)
Código DANE del establecimiento
educativo (EE)
Nombres y apellidos del (de los) tutor(es)
(CDA)
Nombres y apellidos de los docentes
(CDA)
Zona del EE (rural – urbana)
Describa el o los establecimientos
educativos: (Número de sedes, cantidad de
Docentes y número de estudiantes)
Número de sedes del establecimiento
educativo que participan en la actividad
pedagógica complementaria
Número de docentes participantes en la
actividad pedagógica complementaria
Número de estudiantes participantes en la
actividad pedagógica complementaria
Nombre de la actividad pedagógica
complementaria
Eje temático
Estrategia empleada para la
implementación de la actividad pedagógica
complementaria
I.E. Santo Cristo de Zaragoza.
105895001160
Cleidy Tatiana Maya Zapata
Merlin Paola Lázaro Sandoval
Urbana
La institución educativa Santo Cristo de
Zaragoza, se encuentra ubicada en la zona
urbana del municipio de Zaragoza
Antioquia, perteneciente a la subregión del
Bajo Cauca Antioqueño.
la institución está conformada por dos
sedes, una de la básica primaria (Sede
Marco Fidel Suarez) y la otra, donde se
atiende la secundaria (sede liceo Santo
Cristo de Zaragoza).
En cuanto al talento humano, se cuenta con
1.301estudiantes, 46 docentes, 3 directivos,
4 aseadoras, 4 celadores, y 3 secretarias.
Participa la sede principal.
1
19
550
“ Me divierto leyendo y voy aprendiendo”
Procesos didácticos orientados al
aprendizaje en Lenguaje y Matemáticas y
al desarrollo integral en Educación Inicial.
Entrevistas, Análisis documental de
productos propios de la experiencia (fotos,
informes).
Grupo focal con participantes de la

Tiempo de implementación (fecha de inicio Fecha de inicio: 2017
y fecha de finalización proyectada)
Problema o necesidad (Describa la
problemática o necesidad relacionada con
alguna (s) temática (s) establecida (s) que
dio origen a la experiencia, sus
antecedentes, el escenario en el que se ha
desarrollado y a quiénes beneficia)
experiencia.
Fecha final: continua
La lectura y la comprensión son
habilidades de gran relevancia para
cualquier ser humano que se desenvuelva
en un contexto social lleno de significados.
Desde esta perspectiva el fortalecimiento
de ambos aspectos, se ha convertido en un
reto para todo el cuerpo docente,
directivos, estudiantes y padres de familia
de la I. E. Santo cristo de Zaragoza,
quienes con base a los resultados de
pruebas internas (Caracterización de
niveles de lectura y comprensión,
herramienta diagnóstica proporcionada por
el Programa Todos a Aprender) y externas,
como los resultados de las pruebas saber y
supérate, pudieron identificar grandes
dificultades en la competencia lectora,
dentro de las cuales se pudo constatar
según el ICFES (2017), que el 71% de los
estudiantes no compara textos de diferente
formato y finalidades para dar cuenta de
sus relaciones de contenido, el 85% no
identifica la estructura explícita del texto
(silueta textual), el 69% no recupera
información implícita de la organización,
tejido y componentes de los textos, el 59%
no evalúa estrategias explícitas o implícitas
de organización, Tejido y componentes de
los textos.
Por otro lado, los procesos de
caracterización de lectura y comprensión,
realizados en el marco del programa Todos
a Aprender, también permitieron hacer un
diagnóstico de los niveles de comprensión,
arrojando que más del 60% de los
estudiantes evaluados se encuentran en un
nivel literal de comprensión, con niveles de
fluidez y velocidad en la lectura muy bajos
para el grado y la edad de los evaluados.
Partiendo del diagnóstico expuestos
anteriormente, la comunidad educativa
creo el proyecto “Jugando y leyendo, voy

Objetivos (s) (enuncie el (o los) objetivo
(s) propuesto (s) para la experiencia en
relación con las líneas planteadas).
Fundamentación (especifique los El proyecto “Me divierto leyendo y voy
principales referentes pedagógicos,
conceptuales, metodológicos y evaluativos
que sustentan la experiencia, en el marco concepción del lenguaje orientada hacia la
de la (s) temática (s). Describa el ambiente
de aprendizaje diseñado para el desarrollo
aprendiendo”, el cual vincula de manera
colaborativa a estudiantes, docentes y
padres de familia, en la vivencia de
experiencias significativas que parten de la
identificación de las oportunidades de
mejora, la proposición de acciones para la
superación de las barreras y la evaluación
constante de los procesos.
Objetivos:
Objetivo general: Fortalecer la
comprensión lectora en los estudiantes del
preescolar y la básica primaria de la
Institución Educativa Santo Cristo de
Zaragoza.
Objetivos específicos:
•Evaluar el nivel de fluidez en la lectura y
la comprensión lectora de los estudiantes, a
través del instrumento de caracterización
propuesto por el MEN y evaluaciones
internas.
•Desarrollar una propuesta didáctica que
fortalezca la lectura y la compresión en los
estudiantes de preescolar y básica primaria
de la Institución Educativa Santo Cristo de
Zaragoza.
•Contribuir al afianzamiento de la lectura a
través de la vinculación de la familia en el
desarrollo de actividades lectoras desde el
hogar.
•Evaluar el desarrollo de las actividades
propuestas en el marco del proyecto, por
medio de actividades de gamificación
pedagógica que favorezcan el disfrute de la
lectura y la creatividad.
aprendiendo” se fundamenta en una
construcción de la significación a través de
de la experiencia significativa). los múltiples códigos y formas de
simbolizar en complejos procesos
históricos, sociales y culturales en los
cuales se constituyen los sujetos en, y
desde el lenguaje (MEN, 1998. pag 24). Se
parte del valor social que tiene el lenguaje
y de sus diversas manifestaciones, como
ejes y sustento de las relaciones sociales,
donde la lengua y la escritura, se
constituyen en instrumentos por medio de
los cuales los individuos acceden a todos
los ámbitos de la vida social y cultural
(Estándares básicos de competencia. Pag
19).
Partiendo de lo anterior, y reconociendo
dentro de esa función social del lenguaje la
importancia que tiene la lectura y la
comprensión, se presenta a continuación
las diferentes perspectivas teóricas tenidas
en cuenta para la construcción y desarrollo
de la propuesta, en el marco de una
concepción de la lectura y la comprensión
como procesos que se interrelacionan con
el contexto, el texto y el lector; aspectos
que se ven conjugados en una experiencia
única para el lector, a través de un proceso
de construcción de significados (leer) que
no concibe el texto, el contexto y lector
como componentes aislados, sino como
factores que interaccionan y determinan
finalmente la comprensión, entendiéndose
esta última, como un proceso interactivo en
el cual el lector reconstruye
representaciones organizadas y coherentes
en función del texto, en un proceso
dinámico que relaciona la información del
texto, con los saberes previos relacionados
con el contenido y la organización general
del mismo(lineamientos curriculares MEN.
1998. Pag 47).
En este orden de ideas, cabe señalar
también, que la lectura, es comprendida
como un proceso de interacción entre un
sujeto, el texto y el contexto, mediados por
situaciones de comunicación en las que
convergen intereses, intencionalidades,
significados, ideologías y valoraciones
culturales de un grupo social determinado
(MEN. 1998. Pag 27, 47).
Por otro lado, y de acuerdo con el MEN
(1998) “El núcleo del proceso lector es la
comprensión lectora y no la velocidad”,
motivo por el cual en la presente propuesta
pedagógica se proponen acciones
didácticas que van más allá del simple
conteo o monitoreo de niveles de velocidad
lectora, pues basados en el saber
pedagógico de 19 docentes con más de 10
años de experiencia y los argumentos
teóricos anteriormente expuestos, puede
afirmarse que para el contexto en el cual se
desarrolla la propuesta (I.E. Santo Cristo
de Zaragoza), el proceso lector implica un
proceso dinámico estrechamente
relacionado con la comprensión y las
diferentes experiencias que el estudiante
experimenta desde el hogar, la cotidianidad
y la escuela como tal, lo cual no implica el
desconocimiento de la relevancia que tiene
para la comprensión, la presencia de
actividades cognitivas básicas como la
abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la
comparación y la asociación entre otros
procesos mentales que en interacción con
el contexto socio-cultural, no sólo
posibilitan a las personas la inserción en
cualquier contexto social, sino que
interviene de manera crucial en los
procesos de categorización del mundo, de
organización de los pensamientos y
acciones, y de construcción de
la identidad individual y social (Estándares
básicos de competencia. 2006. Pag 21)

Muestreo

Verificación Prediccion
Estrategias
basicas para la
comprensión
(Goodman,1982)

Autocorreción Inferencia

Según Goodman (1982) citado en MEN

(1998)
 diversos componentes facilitan u
obstaculizan la comprensión del
lector, entre estos se encuentran;
[…] las estrategias cognitivas de
muestreo, predicción, inferencia
verificación y autocorrección:
Muestreo: Es la capacidad que
posee el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas
más
significativas del texto para
construir los significados [..]en
síntesis, el cerebro es el que lee y
no el ojo.
Predicción: Es la capacidad que
posee el lector para anticipar los
contenidos de un texto; […], la
predicción permite construir
hipótesis relacionadas con el
desarrollo y con la finalización de
un texto.
Inferencia: Es la capacidad para
deducir y concluir acerca de
aquellos componentes del texto que
aparecen implícitos. […]
Los buenos lectores, además de
estas tres estrategias básicas,
utilizan de manera consciente, otras
dos que les permiten el control del
proceso lector; éstas son la
 verificación y la autocorrección.
Por medio de la primera, a medida
que el lector va leyendo constata si
lo que predijo o infirió es correcto;
luego, apoyándose en la segunda, se
autocorrige.
Este proceso de verificar y
autocorregir es esencialmente
cognitivo; es decir, el lector lo
realiza internamente, no es
necesario que se manifieste de
forma verbal.

Otros factores, no menos importantes, que

determinan la comprensión lectora, según
Alliende & Condemarin (1982) son los
propósitos que tiene el lector al enfrentarse
a la lectura, el conocimiento previo, el
nivel de desarrollo cognitivo, la situación
emocional y la competencia lingüística.
En consecuencia con el hilo conductor de
la presente fundamentación teórica, en este
punto de la argumentación es importante
hacer algunos planteamientos al respecto
de la evaluación, dado que cualquier
práctica pedagógica, llámese proyecto,
proceso, practica u experiencia pedagógica,
necesita ser evaluada de manera
permanente teniendo en cuenta que “La
evaluación en los niveles de enseñanza
básica y media, debe tener única y
exclusivamente propósitos formativos, es
decir, de aprendizaje para todos los sujetos
que intervienen en ella” (MEN, 2009, pag
22). La evaluación desde esta perspectiva,
permite la identificación de las fortalezas,
debilidades y oportunidades de
mejoramiento, no solo para el estudiante,
sino para el docente de manera recíproca,
dado que con los resultados y experiencias
que subyacen de la misma, el docente tiene
las herramientas necesarias para
reconfigurar sus prácticas de enseñanza en
función de las necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes, en un
marco de referencia contextual, legal y
normativo, donde se le da relevancia al ser,
el saber y el hacer de cada uno de los
procesos que desarrolla el niño.
En este sentido la comprensión lectora es
evaluada en el proyecto “ Me divierto
leyendo y voy aprendiendo”, de manera
permanente en cada una de las prácticas de
enseñanza aprendizaje que desarrollan los
docentes y estudiantes, teniendo en cuenta
los niveles de comprensión expuestos por
el MEN (1998), nivel literal, inferencial y
critica, todo esto enmarcado en
experiencias significativas de lectura que
parten de los saberes previos de los
estudiantes, las dinámicas contextuales que
experimentan a diario en su contexto y los
referentes de calidad propios del área.

Nivel A: nivel literal
"son lecturas instauradas en el
marco del “diccionario” o de los
significados “estables ”
integrados a las estructuras
superficiales de los textos"
( MEN, 1998, pag 75)
Nivel B: nivel inferencia
El lector realiza inferencias
cuando logra establecer
relaciones y asociaciones entre
los significados, lo cual conduce
a formas dinámicas y tensivas
del pensamiento, [...] inherentes
a la funcionalidad del
pensamiento y constitutivos de
todo texto.
nivel crítico-intertextual
lector se posiciona críticamente,
entendiendo por ello la emisió n
de juicios
respecto a lo leído. Se trata de lo
que Eco (1992) identifica como
lo propio de la abducció n
creativa, mediante la cual el
sujeto lector activa sus saberes
para conjeturar y evaluar
aquello que dice el texto e
indagar por el modo como lo
dice.

Figure 1Categorías para el análisis de la

comprensión lectora según el MEN
( 1998).

La lectura y la comprensión son

habilidades que se utilizan en todos los
escenarios de la vida diaria y del currículo
escolar, motivo por el cual, en el marco de
la presente propuesta, se tiene en cuenta su
desarrollo y evaluación en todos los
escenarios de la vida escolar, sin embargo
es necesario aclarar, que aunque la
evaluación del proceso es permanente, se
toma como excusa la celebración del día
del idioma en el marco de una semana
donde toda la comunidad educativa tiene la
oportunidad de compartir y disfrutar de los
avances en el proceso a través de concursos
de lectura, ortografía, trabalenguas, chistes
y adivinanzas entre otros. Esta semana del
idioma denominada “Me divierto leyendo
y voy aprendiendo”, Bienvenidos a la
semana del idioma. Se caracteriza por ser
un espacio permeado por procesos de
gamificación, partiendo de que
La finalidad de toda estrategia de
 gamificación en el aula debe ser
lograr la motivación intrínseca de
los alumnos, […] activar el deseo
por continuar aprendiendo a través
del compromiso de atención e
interacción (engagement) que la
dinámica lúdica ofrece en forma de
recompensas, estatus, logros y
competiciones (Torres & Romero.
2018. Pag 62).

Se retoma el termino y la vivencia de la

gamificación desde la perspectiva de
Deterding (2011) al comprender esta
herramienta como el uso de elementos de
diseño de juegos en contextos
tradicionalmente no lúdicos siendo estos
elementos las mecánicas, las dinámicas y la
estética.

Planeación, implementación,
sistematización y comunicación (describa
la metodología y los mecanismos utilizados
para la planeación, implementación,
cronograma de trabajo, sistematización y
comunicación de la experiencia).

La experiencia se da en el marco de un
proceso cíclico que inicia con el
diagnóstico de la comprensión lectora de
los estudiantes a través de procesos de
caracterización de los niveles de
comprensión y fluidez de la lectura,
además de tener en cuenta los diagnósticos
internos que realizan todos los docentes
desde su quehacer pedagógico, donde se
identifican además de aspectos
cognoscitivos de los estudiantes, aspectos
de carácter emocional y psicológico
tenidos en cuenta también en el proceso.
El segundo momento de la experiencia
consiste en la construcción de propuestas
pedagógicas encaminadas al
fortalecimiento de las habilidades
cognitivas requeridas para la comprensión
y la superación de las barreras identificadas
a través del diagnóstico efectuado en la
primera etapa de la experiencia.
Un tercer momento tiene que ver con la
vinculación de la familia en actividades
lectoras que promuevan el disfrute de la
lectura desde el hogar, además te tener en
cuenta el contexto inmediato de los
estudiantes a la hora de construir las
actividades para el fortalecimiento de la
comprensión. Por ejemplo: las actividades
para el desarrollo del muestro, predicción,
inferencias, verificación y autocorrección,
a través de adivinanzas, chistes,
trabalenguas, mitos y leyendas son
construidas teniendo en cuenta la
vinculación de los saberes ancestrales de la
 familia.
En el cuarto momento, se vivencia la
semana del idioma, espacio donde se
realizan actividades de gamificación como
concursos de lectura, ortografía al tablero,
pantomimas y otras. En esta semana cada
grupo realiza competencias internas para
sacar el representante que participara en
representando su grupo en el gran concurso
final, donde se invita a toda la comunidad
educativa a disfrutar de pantomimas,
trabalenguas, adivinanzas, fononimia y
representaciones teatrales y diferentes
concursos de lectura, entre otras.
Es importante clarificar que, aunque esta
semana permite la evaluación de todos los
procesos que se vienen desarrollando en el
marco del proyecto, la evaluación es de
carácter formativa y en consecuencia es
permanente, es decir, no solo se evalúa en
esta semana, sino que el docente está
constantemente evaluando para identificar
fortalezas, debilidades y oportunidades de
mejoramiento que sirven de insumo para la
modificación y ajustes necesarios de los
procesos.

Resumen de la actividad pedagógica complementaria

La experiencia “ Me divierto leyendo y voy aprendiendo”, promueve el fortalecimiento

de la comprensión lectora en los estudiantes del preescolar y la básica primaria de la
Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza, a partir de los diagnósticos internos
elaborados por los docentes y la evaluación de los niveles de comprensión y fluidez
lectora de los estudiantes, como fundamento primordial para la elaboración de propuestas
didácticas que buscan superar las barreras y dificultades identificadas en dicho
diagnóstico partiendo de las oportunidades de mejora y la vinculación de la familia en
actividades lectoras desde el hogar.
La experiencia se fundamenta en la función social del lenguaje como proceso de
significación, donde la lectura y la comprensión son comprendidos como procesos que se
interrelacionan con el contexto, el texto y el lector a partir de los saberes previos de los
estudiantes, enmarcados en contextos socioculturales dotados de situaciones
comunicativas significativas enmarcadas en diferentes propósitos de comunicación.
Se tiene en cuenta la concepción formativa de la evaluación como oportunidad de
mejoramiento que además de favorecer los aprendizajes de los estudiantes, proporciona
insumos suficientes para construir y ajustar las prácticas de enseñanza a aprendizaje en
función de los aprendizajes de los niños.
Bibliografía (utilice normas APA para su presentación)

Alliende, F. y Condemarin, M. La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo, Chile,

Andrés Bello, 1982.
MEN. (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf

MEN.(2009). Estandares básicos de competencia.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-116042_archivo_pdf1.pdf

Torres. A. y Romero. L. (2018). Aprender jugando. La gamificación en el aula. Editorial

Universitaria Abya-Yala.
https://drive.google.com/drive/folders/17eIncdpO0mu_ClIyobpspF0q9zSzNz43?us

ICFES. (2017) Resultados de pruebas saber.

ANEXOS

Cronograma de actividades proyecto “Me divierto leyendo y voy aprendiendo”

Periodo: Semana: 1 Género Responsables: CDA Cuartos y quintos.

literario:
 Lírico
Grados Objetivo Nombre de la Descripción de actividad
Actividad
Grado Descripción: El docente recitará el poema
0° varias veces hasta que los niños logren
memorizarlo luego los estudiantes a partir de
la habilidad de inferencia en una hoja con las
representaciones gráficas relacionados que
será entregada podrán seleccionar y colorear
Mi poema las imágenes relacionadas con el poema, “El
favorito grillo y la luna”de Mariza Alonso
Grado Descripción: El docente iniciará con la lectura
1° y 2° del poema “El grillo y la Luna” las veces que
Reconociendo se requieran utilizando diferentes técnicas de
el poema. lectura( por filas por grupo, lectura en
conjunto…) hasta que los estudiantes logren
Fortalecer la memorizarlo, luego se trabajará la habilidad
comprensión de la inferencia propositiva con la intención
lectora a de crear un título diferente al poema
través de la finalizando esta actividad el niño escribirá en
declamación una hoja de block el título propuesto y debajo
de poemas imágenes que represente el poema, el
producto de la actividad será expuesto en la
cartelera de trabajos significativos.

Grado Descripción: El docente realizará una lectura

3° Imitando dirigida del poema “Doña Jirafa” Luego los
voces estudiantes la van leyendo en conjunto y
cuando cambie de personajes la voz también
debe cambiar y así va cambiando los roles a
medida que van leyendo.
 Se reunirán en grupos para hacer una
presentación de la lectura y el docente pasara
por los grupos haciendo grabaciones de audio
que luego serán mostradas como producto de
la actividad.
Grado Descripción: El docente les entregara en una
4° y 5° Buscando la hoja el poema “Doña Jirafa”, los estudiantes
melodía. se reunirán en grupos de 3 integrantes y
crearan una melodía para recitar el poema,
luego socializarán lo creado con el resto de los
compañeros.

Cronograma de actividades proyecto “Me divierto leyendo y voy

aprendiendo”

Periodo: Semana: 4 Género Responsables: Responsables: CDA Cuartos y

literario: quintos.
Lírico
Grados Objetivo Nombre de Descripción de actividad
la
Actividad
Grado Fortalecer la Descripción: El profesor lee las adivinanzas varias
0° comprensión veces y entregará imágenes para que coloreen la
lectora a Adivinando respuesta correcta.
través de la ando
 interpretación
de
adivinanzas.
Grado Fortalecer la Descripción: Los estudiantes consultaran con sus
1° y 2° comprensión padres algunos trabalenguas, los socializaran en
lectora a Trabando clases con sus compañeros aprendiendo por lo
través de la lenguas menos uno de los que escucha. el profesor llevará
pronunciació un trabalenguas escrito en una cartelera, los
n de estudiantes lo transcriben reemplazando el
trabalenguas. nombre del personaje que aparece allí por su
nombre y lo repetirán hasta lograr aprendérselo la
actividad finaliza socializando el trabalenguas
aprendido.
Grado Fortalecer la Adivina Descripción: El docente les entregará a los
3° comprensión adivinador. estudiantes una hoja con adivinanzas ya escrita
lectora a ellos la leerán y rodearán el dibujo que
través de la corresponde a la adivinanza, luego el grupo se
interpretación subdivide en 2 y se gamifica la actividad en donde
de adivinanza por grupo eligen una de las adivinanzas y le
preguntarán al otro del grupo, si este acierta gana
una estrella.
Se da la posibilidad de incluir una adivinanza que
no esté en la hoja.
Grado Fortalecer la Descripción: El docente dividirá el grupo en
4° y 5° comprensión Cuando mi subgrupo de 5 integrantes y le entregará a cada
lectora a lengua se grupo una bolsa que contiene las palabras que
través de la traba forman el trabalenguas. Los estudiantes lo
pronunciació organizarán de manera coherente y la aprenden,
n de para luego socializarlo ante sus compañeros.
trabalenguas
Periodo: Semana: Género Responsables: CDA Primeros y
literario: segundos.
Narrativo.
Grados Objetivo Nombre de la Descripción de actividad
Actividad
Grado 0° Organizar en Organización de * Explicación de la actividad por
forma ordenada secuencia con parte del docente del grupo.
las imágenes de imágenes. * Se organiza el grupo por parejas.
un cuento, * Cada pareja recibe una bolsa con
aplicando la las imágenes del cuento para que las
habilidad organice teniendo en cuenta el orden
cognitiva del de las acciones.
muestreo que le * Cada pareja lee en voz alta su
permite la cuento.
comprensión del
texto.
Grado 1° y Representar Representación * explicación de la actividad por
2° gráficamente un gráfica de un parte del docente.
cuento mediante cuento. * Se lee el cuento “Tatiana, la tortuga
la práctica de tranquila”, en voz alta, con
 habilidades entonación adecuada y repitiendo
cognitivas de varias veces.
muestreo y * Se hace un conversatorio con
predicción que participación libre de los estudiantes,
le facilitan la sobre el texto.
comprensión *Cada niño representa gráficamente
los personajes y ambiente del texto en
una hoja de block.
* Se finaliza la actividad con una
exposición de los trabajos realizados
por los niños.
Grado 3° Identificar la Identificación de * explicación de la actividad por
información preguntas en un parte del docente del grupo.
implícita y texto narrativo * se le entrega a cada estudiante una
explicita en un hoja con el cuento “la escuela
texto narrativo a pequeña”.
través de la * Cada estudiante lee mentalmente el
aplicación de cuento varias veces.
estrategias * Se hace una lluvia de ideas sobre lo
cognitivas de que más le gustó del texto.
muestreo y * Cada estudiante lee las preguntas
predicción. dadas, resalta las respuestas en la
hoja del texto y luego las escribe en
la hoja.
Grado 4° y Organizar Organización de * Explicación de la actividad por
5° correctamente párrafos en un parte del docente del grupo.
los párrafos de cuento dado. * Organización de los estudiantes en
un texto, grupos de tres.
utilizando las * Cada grupo de estudiantes recibe
estrategias una bolsa de manila con los párrafos
cognitivas de del cuento “la fortuna del zapatero”
 muestreo, * Cada grupo lee y organiza los
predicción, párrafos cronológicamente hasta
inferencia, formar el cuento.
verificación y * Cada grupo revisa, lee y hace las
autocorrección. correcciones correspondientes.
* Finalmente cada grupo lee su
cuento ya organizado.

Periodo: Semana: Género literario Responsables: CDA

Narrativo: Mitos y Primeros y segundos.
Leyendas.

Grados Objetivo Nombre de la Descripción de

Actividad actividad
Grado 0° Expresar la Los mitos y leyendas * Explicación de la
comprensión lectora narran la historia de los actividad por parte del
a través de pueblos docente del grupo.
representaciones * Lectura de la leyenda
teatrales de textos el viejo de la bolsa (la
narrativos mano peluda), por
parte del docente. Esta
se hará en voz alta y
 repetida varias veces.
* Lluvia de ideas
narrando las
principales acciones de
la historia.
* Organización de
grupos y asignación de
personajes.
* Preparación de la
obra con la
participación de la
familia que colaborará
con la preparación de
vestuarios y ensayos.
* Fiesta de mitos y
leyenda donde cada
grupo participará con
su obra
correspondiente.

Grado 1° y 2° Fortalecer las Los mitos y leyendas * Explicación de la

habilidades narran la historia de los actividad por parte del
cognitivas del pueblos docente del grupo.
muestreo, * Lectura de la leyenda
predicción, el “la madre Monte”, la
inferencia, cual se hará por parte
verificación y del docente varias
autocorrección veces y en voz alta.
para la comprensión * Lluvia de ideas
de textos narrativos narrando las
como mitos y principales acciones de
 leyendas. la historia.
* Organización de
grupos y asignación de
personajes.
* Preparación de la
obra con la
participación de la
familia que colaborará
con la preparación de
vestuarios y ensayos.
* Fiesta de mitos y
leyenda donde cada
grupo participará con
su obra
correspondiente.

Grado 3° Expresar la Los mitos y leyendas * Explicación de la

comprensión lectora narran la historia de los actividad por parte del
a través de pueblos docente del grupo.
representaciones * Lectura del mito “el
teatrales de textos origen de los astros”, la
narrativos. cual la harán en forma
compartida los
estudiantes varias
veces.
* Lluvia de ideas
narrando las
principales acciones de
la historia.
* Organización de
grupos y asignación de
 personajes.
* Preparación de la
obra con la
participación de la
familia que colaborará
con la preparación de
vestuarios y ensayos.
* Fiesta de mitos y
leyenda donde cada
grupo participará con
su obra
correspondiente.

Grado 4° y 5° Expresar la Los mitos y leyendas * Explicación de la

comprensión lectora narran la historia de los actividad por parte del
a través de pueblos docente del grupo.
representaciones * Lectura de la leyenda
teatrales de textos el “pájaro sí”, la cual
narrativos. se hará la lectura
compartida por parte
de los estudiantes,
hasta comprender el
sentido del texto.
* Lluvia de ideas
narrando las
principales acciones de
la historia.
* Organización de
grupos y asignación de
personajes.
* Preparación de la
obra con la
 participación de la
familia que colaborará
con la preparación de
vestuarios y ensayos.
* Fiesta de mitos y
leyenda donde cada
grupo participará con
su obra
correspondiente.

Cronograma de actividades proyecto Me divierto leyendo y voy

aprendiendo”
Periodo: 1 Semana: 3 Género Responsables: CDA Preescolar y terceros
literario:
Dramático
Grados Objetivo Nombre de la Descripción de actividad
Actividad
Grado Fortalecer la ¿Cómo me
● El docente divide los estudiantes en dos
0° comprensión siento?
grupos iguales.
lectora con
actividades ● Separa los grupos colocando uno a la

que derecha y otro a la izquierda, pero que

promuevan queden de frente
el desarrollo
● Se realiza un sorteo para saber qué
de
grupo inicia el juego
habilidades
cognitivas ● Un niño del grupo que inicia el juego
mediante la mete la mano en la bolsa donde están
las imágenes con los diferentes tipos de
 Transmisión emociones (alegría, tristeza, enojo,
de asco, miedo entre otras) a representar
emociones a
● Se la muestra a su grupo y todos
través de
representan esta emoción por medio de
gestos y
gestos y señas.
señas
● El otro grupo observa los gestos o

mímicas y tratan adivinar qué tipo de

emoción se está representando

● Si el equipo no logra adivinar la

emoción el punto será para el equipo

que está haciendo la representación.

● Una vez se haya adivinado se procede a

cambiar de roles.

● Gana el equipo que más mas emociones

adivine.
Grado Fortalecer la ¿Cuál es mi Esta actividad consiste adivinar nombres de
1° y 2° comprensión trabajo? profesiones u oficios.
lectora con
● El docente les explica a los niños que
actividades
para la realización de esta actividad
que
pueden utilizar sus brazos, piernas y
promuevan
expresiones faciales para representar
el desarrollo
profesiones u oficios. Por ejemplo,
de
para imitar a un bombero el niño puede
habilidades
actuar como si estuviera rociando con
cognitivas
una manguera.
mediante la
Transmisión ● El docente divide los estudiantes en

de dos grupos iguales.

emociones a
 través de
● Separa los grupos colocando uno a la
gestos y
derecha y otro a la izquierda.
señas
● Se realiza un sorteo para saber qué

grupo inicia el juego

● Un niño del grupo que inicia el juego

mete la mano en la bolsa donde están

todas las imágenes con los diferentes
tipos de profesiones u oficios a
representar

● Luego hace representación por medio

de gestos y señas.

● El otro grupo observa los gestos o

mímicas que se están representando, si

adivina de que profesión u oficio se
trata obtiene un punto, sino el punto
será para el equipo que está haciendo la
representación.

● Una vez se haya adivinado se cambia

de roles.

● Gana el equipo que más puntos

obtenga.

Grado Fortalecer la Adivina el Esta actividad consiste en descubrir el título del

3° comprensión titulo cuento.
lectora con
● El docente les explica la actividad a los
actividades
niños.
que
promuevan ● Se forman dos grupos y se colocan
 el desarrollo separados uno del otro
de
● A cada grupo se le entrega un cuento
habilidades
conocido por ellos para que lo lean
cognitivas
nuevamente y lo represente por medio
mediante la
de gestos y señas
Transmisión
de ● El grupo contrario debe adivinar cuál es

emociones a el título del cuento representado.

través de
● Después el otro grupo debe hacer
gestos y
representar el cuento que le
señas
correspondió, para que el otro grupo
también adivine el título.
Grado Fortalecer la Adivina, Esta actividad consiste en adivinar nombres de
4° y 5° comprensión adivinador películas, programas de TV, títulos de
lectora con canciones La pueden realizar con personas de
actividades todas las edades.
que
● Con anterioridad el docente escribe los
promuevan
nombres de películas, programas de
el desarrollo
TV, títulos de canciones que los
de
estudiantes van a representar.
habilidades
cognitivas ● Se echa cada uno en una bolsa diferente

mediante la (los nombres de películas, los

Transmisión programas de televisión y las
de canciones)
emociones a
● En una bolsa aparte se echa el nombre
través de
de la categoría (canciones, nombres de
gestos y
películas y programas de TV)
señas
● Se divididen a los niños en dos equipos

y se coloca un objeto a una distancia

 prudente.

● Se escoge un niño de cada equipo para

que los represente, los cuales a la voz

de tres deben tocar o agarrar el objeto
para tener la oportunidad de empezar la
actividad.

● El niño ganador debe sacar de la bolsa

la categoría a representar.

● empieza a realizar la representación de

y el jugador de cualquier grupo que

crea saber la respuesta debe alzar la
mano y tendrá la oportunidad de
contestar de que se trata.

● Si la respuesta es incorrecta el turno

será para un participante del equipo

contrario. Y así se hace en cada ronda.

● Gana el grupo que más puntos

acumule.

Cronograma de actividades proyecto “Me divierto leyendo y voy

aprendiendo”
Periodo: Semana: 6 Género Responsables:
literario: CDA Preescolar y terceros
Dramático

Grados Objetivo Nombre de Descripción de actividad

la Actividad
Grado Despertar el
● Se realizará una pequeña
0° interés de los dramatización de la canción los
estudiantes animales de la granja
por el disfrute Dramatizando ● El docente organizará a los estudiantes
en círculo
de la lectura y ando
● Se le entregará a cada estudiante una
narración de
máscara con la imagen de un animal,
cuentos estos la observan para saber qué
animal le tocó y se la colocan.
● Se colocará de fondo la canción de los
animales de la granja y cada animal
que menciona esta los niños que
representan este animal entran al
centro de la ronda dramatizando los
movimientos y sonidos que este
produce.
● Una vez se termine la canción se
escogerán los estudiantes que
realizaron mejor la representación del
animal que les correspondió.
Grado Propiciar Dramatizando
● El docente les proyecta el video donde
1° y 2° mediante ando
se muestra la historia y los personajes
estrategias
de la canción “Drama provinciano”
lúdicas el
interés por la ● Luego a cada estudiante le asignara el

comprensión rol de un personaje de la canción para

lectora. que lo represente

● Le explicara cómo debe actuar y en

qué momento de la canción.

● Se colocará la canción drama

provinciano de fondo y los estudiantes

realizaran la actuación de esta,
imitando los personajes que hacen
parte de esta.

● Una vez se termine la canción, se

escogerá a los estudiantes que tuvieron

la mejor presentación de su personaje.

Grado Utilizar la Dramatizando

● El docente hará la explicación de la
3° dramatizació ando
actividad a realizar explicándole a los
n como
estudiantes como se realizan los
estrategia
reportajes y quienes participan en este.
innovadora
para la ● Se divide a los estudiantes en tres

comprensión grupos.
de textos
● Cada grupo organizara y hará la
orales o
representación de un noticiero,
escritos en la
teniendo en cuenta tres secciones del
formación de
mismo (deportivo, farándula y seria)
lectores
 competentes. que se presente en la institución o en el
municipio.

● se hacen una exposición de los

reportajes y se escogerán los mejores

reporteros para que representen el
grado.
Grado Utilizar la Dramatizando
● El docente hará la explicación de la
4° y 5° dramatizació ando
actividad a realizar explicándole a los
n como
estudiantes que investiguen cuales son
estrategia
las problemáticas de su barrio.
innovadora
para la ● Luego en el salón harán un

comprensión conversatorio donde expliquen cual es

de textos la problemática y propongan una
orales o posible solución
escritos en la
● Después escogerán las cuatro
formación de
problemáticas más relevantes
lectores
competentes. ● Forma cuatro grupos y cada grupo

dramatizara una problemática,

evidenciando la posible solución.

Programación semana del idioma

Día Actividad
Lunes Biblioteca al patio:
Se ubican en diferentes lugares del patio del colegio stand con libros
de diferentes géneros y juegos lúdicos. Cada grado tiene un tiempo
determinado para hacer lectura libre. Al retornar al aula cada
estudiante comparte su experiencia.
Martes Concurso de lectura por grupo. Cada grupo realiza de manera
interna una competencia de lectura a partir de los niveles de fluidez,
velocidad y comprensión según el grado.
Miércoles Concurso de ortografía.
Cada grupo realiza de manera interna el concurso de ortografía,
eligiendo el representante de su grupo para la competencia final.

Jueves Socio dramas, pantomimas y trabalenguas.

Viernes Final de concurso de lectura y ortografía.

Actividades culturales y deportivas.

¿COMO NOS IDENTIFICAMOS?