MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Maestrante:

Juárez Mendoza Brianda Karen

Asignatura:

Estrategias de evaluación y aprendizaje

Catedrático:

Dra. Elina Padrón Pereira

Trabajo final “Estrategia de evaluación nivel Preparatoria”

Ixtapaluca, Estado de México, 09 de octubre de 2021.

INTRODUCCIÓN

En nivel educativo medio superior se trabajara con estudiantes de primer grado

de nivel medio superior con el objetivo de potencializar la competencia
comunicativa de los alumnos mediante el desarrollo de técnicas y estrategias de
enseñanza para la asignatura de taller de lectura y redacción.

Se plantea llevar a cabo una metodología didáctica basado en la participación en

el conocimiento de carácter heurístico en el que los actores primordiales dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje es el docente quien es el responsable del
desarrollo de planificaciones conforme a los planes y programas curriculares
establecido por la SEP.

Es indispensable que el docente cuente con las actitudes y aptitudes de motivar

e incentivar los conocimientos en los educandos, la vocación para impartir clase,
tener conocimiento y dominio de los contenidos curriculares mediante la
planificación de técnicas y estrategias didácticas que contribuyan al cumplimiento
de los objetivos y fines de la educación media superior aunado el trabajo
colaborativo con los estudiantes quienes son responsables de su propio
aprendizaje, tienden a ser partícipes activos en la construcción del conocimiento
fomentando los aprendizajes desarrolladores donde se correlacionan distintos
modelos educativos de carácter comunicativo interactivo, colaborativo, contextual
ecológico dando como resultado un modelo constructivista que impacta en el
desarrollo de contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales
potencializando así las competencias que respondan a las necesidades propias de
cada estudiante y de la sociedad en la que está inmerso. Es por ello que en el
presente trabajo se plantean alternativas de intervención didáctica mediante la
planificación de actividades que se adecuen a los distintos estilos de aprendizaje
de cada uno de los integrantes del grupo de estudiantes y que además auxilien al
docente para el surgimiento de aprendizajes significativos.
DESARROLLO

 Nivel educativo: Medio Superior (Preparatoria)

 Grado: Primer Semestre
 Materia: Taller de lectura y redacción.
 Matricula del grupo:
En la actualidad se presentan diferentes causas que no permiten a los seres
humanos potencializar sus procesos psicológicos básicos y superiores como son
la atención, la percepción, la memoria, la emoción, la motivación, entre otras.

A la percepción se le ubica como un primer paso (la recepción y posterior

interpretación de un estímulo externo), sin embargo, este proceso se presenta
mucho más complejo y permeado de múltiples circunstancias es decir que van
desde lo orgánico, hasta procesos superiores como la memoria y el aprendizaje,
incluso cuestiones subjetivas. Por lo tanto la percepción son los estímulos que son
recibidos del exterior, por medio de los sentidos.

Para el Enfoque Empirista, la sensación está ligada al primer contacto que tienen
nuestros sentidos con los estímulos exteriores. (Hernández Gómez Adriana
Irene2012.Procesos Psicológicos Basicos:17)

Este enfoque nos indica la importancia que nos da la experiencia y el aprendizaje,

es decir, no solo son interpretados los estímulos que llegan a nuestros sentidos
sino que a través de estas experiencias podrá tenerse un aprendizaje, por lo tanto
la percepción se tiene una capacidad de adquirir diversos aprendizajes a lo largo
de la vida.

Pero en el enfoque Gestal son muy importantes los conceptos de figura y fondo
“figura es la forma de un objeto que está definida por sus límites; y el fondo es lo
que contrasta con la figura es decir aquello que está detrás de ella “(Hernández
Gómez Adriana Irene2012.Procesos Psicológicos Basicos:18)

En este enfoque conductual se ve forma objetiva el comportamiento del ser

humano ya que a través de la observación el individuo comienza a tener un
aprendizaje y por lo tanto comienza a estimular los diversos procesos
psicológicos.

Al presentarse en la adolescencia, los jóvenes presentan diversas conductas que

para ellos se les hace común y rutinarias sin percatar si son beneficiarias o
simplemente lo hacen por modismo aun así afectando diversas cuestiones dentro
de su vida cotidiana.

En el enfoque de psicoanálisis los jóvenes se identifican a través del lenguaje que

es la única forma de dar cuenta de las representaciones del mundo, pero lo
inconsciente nunca puede apresar todo, por lo que también la percepción es
siempre incompleta y no permite que uno sea reflexivo y crítico y se queda solo
con el aprendizaje que obtuvo su experiencia a través de algunos órganos
sensoriales.

Pero de la misma manera al no cumplir con alguna de las etapas presentan

diversas dificultades como por ejemplo no ser buenos oradores, baja autoestima,
timidez, etc., de la misma manera según en el psicoanálisis nos habla que el libido
en ciertas etapas se encuentra despierto y conforme va creciendo el ser humano
se puede ir controlando y los jóvenes de la actualidad presentan con un libido muy
despierto por lo que su inconsciente los hace actuar de una manera perversa sin
tomar en cuenta los riesgos y consecuencias que se puedan presentar con
diversos actos conductuales afectando sus emociones y su proceso de enseñanza
aprendizaje.

De acuerdo a todos estos enfoques utilizando la percepción y la atención, la

comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la
orientación metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado
investigaciones en este ámbito. Así, desde un enfoque cognitivo, la comprensión
lectora se la ha considerado como un producto y como un proceso.

En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en

función de variables tales como:
  Nivel de competencia decodificadora del lector.

 Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura.

 Capacidad cognoscitiva.

 Nivel de competencia lingüística (inferencias, deducciones, empleo de

claves, etc.)

 Nivel de dominio de las estrategias de comprensión lectora.

 Grado de interés por la lectura.

 Condiciones psicofísicas de la situación lectora.

 Grado de dificultad del texto.

En la lectura y su comprensión intervienen procesos perceptivos que son los

encargados de recabar la información textual para transmitirlos a las estructuras
corticales del cerebro que serán las encargadas de su posterior procesamiento.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
FECHA. ACTIVIDAD OBJETIVO. A QUIEN VA DIRIGIDO.

Crear un clima emocional

Alumnos y docente de
Presentación “Break positivo para la sana
primer grado de
the ice” convivencia y realización
preparatoria.
de actividades dentro y
fuera del aula.

Conocer el grado de Alumnos de primer

Aplicación de examen conocimientos que tienen grado de preparatoria.
diagnóstico los jóvenes con respecto a
las reglas ortográficas y de
redacción.
 Intervención didáctica Facilitar el P.E.A. De los
para el docente con la alumnos en el aula a
Alumnos y docente de
enseñanza de nuevos través de los métodos y
primer grado de
métodos y estrategias. estrategias didácticas
preparatoria.
proporcionadas al
docente.
Conocer el avance Alumnos de primer
Aplicación de examen cualitativo de los alumnos grado de preparatoria.
evaluativo.

Actividad: Fecha:
PRESENTACION “BREAK THE ICE”
Objetivo:
Crear un clima emocional positivo para la sana convivencia y realización de actividades dentro y fuera del aula.
INICIO: (5 minutos). Evaluación:
Los jóvenes estarán dentro del salón de clases.
Los facilitadores estarán al frente del grupo y se
presentaran de la siguiente manera:
¡Hola buen día! mi nombre es _____
DESARROLLO: (20 min)
1) Se les pedirá a los jóvenes que se coloquen
alrededor del aula.
2) Se les pasara una pelota pequeña de esponja.
3) La instructora tendrá que designar un número
cada alumno tendrá que llevar la secuencia de
este número mientras va pasando la pelota a
sus demás compañeros quien se equivoque en
la cuenta tendrá que decir su nombre y decir qué
es lo que le agrada de la clase de su docente o
le gustaría cambiar.
CIERRE:(1 min)
Se les agradecerá por su participación permitiendo que
el docente continúe con sus actividades.

Recursos: Pelota de esponja. Tiempo:

Actividad: Fecha:
Aplicación de examen diagnóstico

Objetivo:
Conocer el grado de conocimientos que tienen los jóvenes con respecto a las reglas ortográficas y de redacción.
INICIO: (5 minutos). Evaluación:
Los facilitadores se integran al salón de clases, saludan
al docente y a los alumnos y les dirán cuál será la
actividad a realizar ese día de la siguiente manera:

“¡Jóvenes, buenos días! Vamos a realizar un breve

examen diagnóstico para ver sus conocimientos en
cuanto a redacción y ortografía .Favor de guardar sus
libretas y contestarlo individualmente, es muy breve”.
DESARROLLO: (10 minutos).
Los facilitadores reparten los exámenes diagnósticos
con los alumnos y procede la aplicación del mismo.
Cuando falten 3 minutos se les avisa para terminar a
tiempo con la actividad.
CIERRE:(5 minutos).
Los facilitadores recogen los exámenes de diagnóstico y
agradecen al docente y a los alumnos su participación.
Así dan paso a que el docente continúe con su clase.

Recursos: Exámenes y plumas. Tiempo:

Actividad: Fecha:
Intervención didáctica para el docente con la enseñanza de nuevos métodos y
estrategias.
Objetivo:
Facilitar el P.E.A. De los alumnos en el aula a través de los métodos y estrategias didácticas proporcionadas al
docente.
INICIO: (5 minutos). Evaluación:
Los facilitadores se integran al salón de clases, saludan
al docente y le dicen que llevarán a cabo una
intervención para la facilitación del proceso de
enseñanza aprendizaje dentro del aula.
DESARROLLO: (15 minutos).
Los facilitadores hacen entrega de la propuesta
didáctica, le explican al docente cómo mantener activo al
grupo a través de actividades motoras al inicio de la
clase y la utilización de recursos audiovisuales para
mejorar el procesamiento de la información que se va a
enseñar a los alumnos.
CIERRE:(5 minutos).
Los facilitadores agradecen la atención prestada por
parte del docente y le dan pauta a que continúe con su
clase.

Recursos: Tiempo:
Actividad: Fecha:
Aplicación de examen evaluativo “squetch”
Objetivo: Conocer el avance cualitativo de los alumnos posterior a la aplicación de los métodos y estrategias
didácticas enseñadas al docente.
INICIO: (5 min). Evaluación:

Se les darán las indicaciones a los alumnos de formar

dos equipos de 4 personas para realizar una
interpretación del tema visto en toda la semana en clase.

DESARROLLO: (15 min)

Los alumnos realizaran una interpretación frente a sus

demás compañeros de un tema en específico, mientras
los demás compañeros deberán poner atención e ir
escribiendo lo que entienden de la interpretación de los
dos equipos de acuerdo al tema visto en clase.

CIERRE:(5 min)

Se realizaran preguntas sobre la interpretación de sus

compañero y cuál es el mensaje que han comprendido a
través de estas interpretación, para así finalizar con una
conclusión sobre el tema visto en el trascurso de la
semana reforzando su de materia compresión lectora y
escrita

Recursos: Tiempo:
Conclusión

Se concluye que la evaluación para el aprendizaje de los alumnos nos permite

valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además,
las estrategias de evaluación en el aprendizaje son de suma importancia ya que
nos permite evaluar herramientas y recursos para aumentar la probabilidad de que
los alumnos alcancen los objetivos planteados e interioricen el conocimiento.

Por otro lado, las estrategias didácticas colocan el foco en el aprendizaje

significativo y la motivación, junto con la evaluación nos permite evidenciar cuáles
son las necesidades prioritarias que se deben de atender. Entonces la evaluación
implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los
obstáculos, los problemas o las debilidades que de manera individual y grupal se
vayan dando para intervenir oportunamente y decidir el tipo de ayuda pedagógica
que se ofrecerá a los alumnos.

Entonces las estrategias de evaluación ya aprendizaje orientan el diseño y

aplicación de las estrategias, técnicas de actividades específicas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden y la cual pueden tener las siguientes
finalidades:

 Estimular la autonomía
 Monitorear el avance y las interferencias
 Comprobar el nivel de comprensión
 Identificar las necesidades

Finalmente, la asignatura Taller de lectura y redacción tiene como

finalidad desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, buscando
desarrollar las capacidades del educando para que pueda emplearlas eficazmente
y pretende involucrar a los estudiantes en prácticas que les ayuden a desarrollar
habilidades analíticas, sintéticas y metodológicas que le permitan la apropiación,
construcción y aplicación de los conocimientos para elaborar mensajes escritos y
orales.

Bibliografía
EDUCREA. (1999). Obtenido de ESTRATEGIAS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS
EN EL PROCESO: https://educrea.cl/estrategias-de-evaluacion-de-los-aprendizajes-
centrados-en-el-proceso/

WEB DEL MAESTROCMF. (25 de JUNIO de 2020). Obtenido de DIFERENTES ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACION : https://webdelmaestrocmf.com/portal/estrategias-e-
instrumentos-de-evaluacion-sep/