I.

E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE LAS

HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EDUCACION PARA EL TRABAJO –

AGROPECUARIA 3º
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 15069 Almirante Miguel Grau – CS - Sullana
1.2.- ÁREA : Educación para El trabajo
1.3.- GRADO / SECCIÓN / CICLO : 3º Grado A – Ciclo VII
1.4.- PROFESOR : Kinin Ocaña
1.5.- DURACIÓN : Del 11 marzo al 20 de diciembre del 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de educación para el trabajo se rige por el Currículo Nacional de la Educación Básica, enfatizando las capacidades
relacionadas a gestión de proyectos de emprendimiento económico y social, teniendo por finalidad desarrollar competencias
laborales, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su
propio puesto de trabajo, creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. Por tal razón,
la especialidad de agropecuaria tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias que le permitan
vincular las actividades de la especialidad industrial con el campo agrícola, Así mismo, se prioriza el desarrollo de
competencias socioemocionales relacionadas a la empleabilidad, como parte de una actitud emprendedora.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

SITUACIONES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN

Producto
UNIDAD

TITULO DE LA
RELACIONADAS CON EL (SINTETIZADA) FECHA
ES

UNIDAD
CONTEXTO
PROYECTO DE Generamos y En la comunidad de Cieneguillo Sur Alto; hemos visualizado
EMPRENDIMIENTO desarrollamos la falta del dominio de capacidades y acciones de parte de
nuestras ideas los estudiantes para la ejecución de actividades de
de emprendimiento, existen problemas económicos en nuestro
paso, que exige que todos aprendamos capacidades
emprendimiento
emprendedoras
con la técnica
5
Design Thinking Desde el Área de Educación para El Trabajo nos planteamos
U semanas
el siguiente reto: 
1
11/03 -
¿Qué necesidades han identificado en su comunidad? 12/04
En tal sentido los estudiantes aplican la técnica de Design
Thinking, para formular un desafío, y recogemos
información para desarrollar su primer proyecto de
emprendimiento.

La masiva utilización de diversos plaguicidas en los cultivos

ha generado la contaminación en los alimentos y pone en
riesgo la salud de miles de peruanas y peruanos. El uso de
sustancias químicas en exceso es una realidad que nos
Proponemos
expone a diversas enfermedades e incluso a la pérdida de
acciones para vidas humanas. Este es un problema de larga data, por lo
evitar prácticas 4
U USO EXCESO DE que es necesario que nos informemos en nuestra I.E de semanas
2
agrícolas que Cieneguillo Sur Alto sobre él daño que produce
QUIMICOS 15/04 -
afectan el 10/05
ambiente y la Desde el área de educación para el trabajo nos planteamos las
siguientes preguntas
salud ¿Cuál es la importancia de la agricultura orgánica? ¿Se practica en
nuestra comunidad? ¿De qué manera?
¿Qué alternativas existen frente a los fertilizantes químicos?, ¿por
qué son importantes?
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

U NUEVOS Proponemos 5
3 PRODUCTOS productos
ALTERNATIVOS DE alternativos en En semanas
13/05 –
14/06
CULTIVO beneficio de la
comunidad
muchas familias
de nuestra
comunidad se
mantiene
la
práctica de
sembrar solo
algunos tipos de
cultivos,
los
cuales,
en ocasiones, no
logran satisfacer
nuestras
nec
esidades
En muchas familias de nuestra comunidad DE Cieneguillo
Sur Alto se mantiene la práctica de sembrar solo algunos
tipos de cultivos, como son el limón, mango, maíz entre
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

otros. los cuales, en ocasiones, no logran satisfacer nuestras

necesidades debido a la baja producción o el bajo precio que
se vende en los mercados locales

Es por ello que desde el área de Educación para el Trabajo

nos planteamos el siguiente reto:

¿Qué necesidades han identificado en su comunidad?

En tal sentido los estudiantes elaboran un proyecto de
cultivos de productos alternativos.
La comunidad educativa de la institución educativa 15069
Almirante Miguel Grau de cieneguillo Sur alto ha observado
en los estudiantes un uso inadecuado del agua: dejan los
Aprendamos a caños abiertos, arrojan basura al Canal, etcétera surgiendo
cuidar el agua así las siguientes interrogantes 5
U USO INADECUADO DE para generar ¿por qué debemos cuidar el agua? ¿quiénes necesitan del semanas
4 AGUA ingresos a agua? ¿cómo identificamos los problemas que afectan a 17/06 -
nuestra nuestra comunidad? ¿cómo podemos hacer para cuidar el 19/07
comunidad agua? con esta experiencia se busca que la comunidad
educativa tome conciencia del mal uso de líquido vital a
través de la Elaboración de carteles para concientizar el uso
del agua.
PROYECTO DE Generamos y En la comunidad de Cieneguillo Sur Alto; hemos visualizado
EMPRENDIMIENTO desarrollamos la falta del dominio de capacidades y acciones de parte de
nuestras ideas los estudiantes para la ejecución de actividades de
de emprendimiento, existen problemas económicos en nuestro
paso, que exige que todos aprendamos capacidades
emprendimiento
emprendedoras
con la técnica
Design Thinking Desde el Área de Educación para El Trabajo nos planteamos 5
U el siguiente reto: semanas
5 05/08 -
¿Qué necesidades han identificado en su comunidad? 06/09

En tal sentido los estudiantes aplican la técnica de Design

Thinking, para formular un desafío, y recogemos
información para desarrollar su primer proyecto de
emprendimiento.

La masiva utilización de diversos plaguicidas en los cultivos

ha generado la contaminación en los alimentos y pone en
riesgo la salud de miles de peruanas y peruanos. El uso de
sustancias químicas en exceso es una realidad que nos
Proponemos
expone a diversas enfermedades e incluso a la pérdida de
acciones para vidas humanas. Este es un problema de larga data, por lo
evitar prácticas 5
U USO EXCESO DE que es necesario que nos informemos en nuestra I.E de semanas
6
agrícolas que Cieneguillo Sur Alto sobre él daño que produce
QUIMICOS 09/09 -
afectan el 11/10
ambiente y la Desde el área de educación para el trabajo nos planteamos las
siguientes preguntas
salud ¿Cuál es la importancia de la agricultura orgánica? ¿Se practica en
nuestra comunidad? ¿De qué manera?
¿Qué alternativas existen frente a los fertilizantes químicos?, ¿por
qué son importantes?
U NUEVOS Proponemos 5
7 PRODUCTOS
ALTERNATIVOS DE
productos
alternativos en En semanas
14/10 -
15/11
CULTIVO beneficio de la
comunidad
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

muchas familias
de nuestra
comunidad se
mantiene
la
práctica de
sembrar solo
algunos tipos de
cultivos,
los
cuales,
en ocasiones, no
logran satisfacer
nuestras
nec
esidades
En muchas familias de nuestra comunidad DE Cieneguillo
Sur Alto se mantiene la práctica de sembrar solo algunos
tipos de cultivos, como son el limón, mango, maíz entre
otros. los cuales, en ocasiones, no logran satisfacer nuestras
necesidades debido a la baja producción o el bajo precio que
se vende en los mercados locales
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

Es por ello que desde el área de Educación para el Trabajo

nos planteamos el siguiente reto:

¿Qué necesidades han identificado en su comunidad?

U USO INADECUADO DE
8 AGUA
En tal sentido los estudiantes elaboran un proyecto de
cultivos de productos alternativos.
La comunidad educativa de la institución educativa 15069
Almirante Miguel Grau de cieneguillo Sur alto ha observado
en los estudiantes un uso inadecuado del agua: dejan los
Aprendamos a caños abiertos, arrojan basura al Canal, etcétera surgiendo
cuidar el agua así las siguientes interrogantes 5
para generar ¿por qué debemos cuidar el agua? ¿quiénes necesitan del semanas
ingresos a agua? ¿cómo identificamos los problemas que afectan a 18/11 -
nuestra nuestra comunidad? ¿cómo podemos hacer para cuidar el 20/12
comunidad agua? con esta experiencia se busca que la comunidad
educativa tome conciencia del mal uso de líquido vital a
través de la Elaboración de carteles para concientizar el uso
del agua.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES y DESEMPEÑOS Y ESTANDARES

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
 Selecciona en equipo una necesidad o problema de su
entorno que le interesa mejorar o resolver, establece
relaciones entre los factores que las originan empleando
información recogida mediante entrevistas grupales; y define
COMPETENCIA GESTIONA un grupo de usuarios que se ve afectado por ello usando  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
PROYECTOS DE muestreo simple. cuando integra activamente información sobre una situación
 Diseña alternativas de solución, creativas e innovadoras que que afecta a un grupo de usuarios.
EMPRENDIMIENTO representa a través de prototipos y las cuestiona en función  Genera explicaciones y define patrones sobre sus
ECONÓMICO O SOCIAL de la relación inversión – beneficio e integrando comentarios necesidades y expectativas para crear una alternativa de
de posibles usuarios; explica sus implicancias éticas y solución viable que considera aspectos éticos y culturales.
sociales,
 Redefine sus ideas para generar resultados sociales y
 Determina los insumos y materiales que requiere para
 Crea propuestas de elaborar la propuesta de valor y programa las actividades
ambientales positivos.
valor. que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor,  Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
 Aplica habilidades integrando alternativas de solución ante escenarios
necesitará.
técnicas. complejos o situaciones imprevistas.
 Selecciona las habilidades técnicas más pertinentes para  Trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
 Trabaja producir un bien o brindar servicios siendo responsable con responsabilidades individuales para el logro de una meta
cooperativamente el ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo. común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y
para lograr  Coordina la planificación de las actividades de su equipo perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de
influyendo sobre los miembros del equipo sin presionarlos; métodos constructivos.
objetivos y metas.  Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el
asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas
 Evalúa los de sus compañeros compartiendo información, estrategias y equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de
resultados del recursos para el logro del objetivo común. usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
proyecto de  Propone indicadores y elabora instrumentos de recojo de  Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de procesos.
emprendimiento información que le permitan evaluar los procesos y
resultados de su proyecto; analiza la información que recoge
para cuantificar la relación entre inversión y beneficio e
incorpora mejoras para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos.
Se desenvuelve en entornos virtuales  Asume roles y funciones diversas en actividades de  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
generados por las TIC**. investigación, colaboración y elaboración de materiales representa, interactúa e influye en otros entornos
digitales en entornos virtuales para comprender y evaluar virtuales personales de contextos socio-culturales
CAPACIDADES
dichas actividades. distintos de manera consciente y sistemática, a partir
 Personaliza entornos virtuales.
de la integralidad de su identidad manifestada en su
 Gestiona información del
entorno virtual. entorno virtual personal.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES***
 Sabe qué le falta aprender para realizar una tarea.
 Considera sus prioridades y potencialidades.
 Define y establece metas a partir de las tareas.
 Entiende y empieza a organizarse considerando ser
específico.
 Es capaz de elegir la mejor estrategia, procedimientos y
escenarios.
 Considera sus experiencias la posibilidad de realizar un
cambio estratégico que le permita alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente un avance.
 Compara los niveles de logro y con los aportes de otros
tiene una primera conclusión de lo realizado.
  Se presenta flexible a los cambios requeridos.
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de derechos
 Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque Medio ambiente
 Enfoque Orientación al bien común
 Enfoque Igualdad de género
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando
en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y
específico posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en
base a sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan
alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes en base al análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.


ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
ENFOQUE de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
ATENCIÓN A LA de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
INTERCULTURAL expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ENFOQUE ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
EXCELENCIA y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.

V.-ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA Y COMPETENCIA Evaluación 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Diagnostica U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O
X X X X X X X X X
SOCIAL
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
x x x x x x x x x
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
x x x x x

V. EVALUACIÓN.
 I.E N°15069
ALMIRANTE MIGUEL GRAU
CIENEGUILLO SUR ALTO – SULLANA - SULLANA

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser
considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
DEL ALUMNO:
 módulo de pedagogía emprendedora emprendimiento social y financiero
 Fichas informativas
 Textos escolares proporcionados por MINEDU
 Organizadores visuales virtuales
 Cuadernos, lapiceros, audios, videos,
 Portafolios.
 Laptop

Para el docente:
- DEL PROFESOR:
 http: //www.perueduca.edu.pe
 http: //www.minedu.gob.pe
 http://www.gestioneducativa.cba.gov.ar
 https://www.josegutierrez.net.pe/recursos-educativos/recursos-gratuitos
 https://www.aulaclic.es/excel-2016/index.htm

Sullana, marzo del 2024

______________________________ ______________________________
Alejandro Ancajima Yarleque Jorge Vargas Rivera
Docente Responsable Coordinador pedagógico

______________________________
Leo Arnaldo Navarro Raymundo
Docente Responsable