INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

BÁSICA SECUNDARIA 8°
ÉTICA – PRIMER PERIODO (ENE 29 – ABR 12)

Guía semanas 7 y 8, del 11 al 22 de marzo.

Convivencia Institucional
❖ Momento interdialógico
En el árbol dibujado en el tablero, los estudiantes pegarán el sticker, provisto por el docente, el cual
llevará escrita una palabra o frase corta que cada uno considere que es un aspecto fundamental para que se dé
una buena convivencia en el aula.

❖ Momento Voy a aprender

¿Qué es la convivencia?
Convivir consiste en aceptar las diferencias y tener la capacidad de escuchar, reconocer, respetar y
apreciar a los demás, así como vivir de forma pacífica y unida. Es un proceso positivo, dinámico y
participativo en que se debe promover el diálogo y solucionar los conflictos con un espíritu de entendimiento
y cooperación mutuos.1
La escuela como espacio de formación ética - manual de convivencia institucional
Para hablar de Manual de Convivencia necesariamente hay que partir de la definición de Convivencia
Escolar, Autores como (Concha, 2013), en palabras de Furlán y Saucedo, definen la convivencia escolar
como “las acciones que permiten que los actores escolares puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto
mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores democráticos y para la paz”. Ya que se requieren
unos elementos mínimos que garanticen las relaciones armónicas, equilibradas y afectivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
Al manual de convivencia se le define como el conjunto de valores, principios, derechos y deberes
expresados en la ley 1620 del 15 de marzo del 2013 que regula el comportamiento de determinada institución
educativa. Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o Manual de Convivencia en el cual se
definen los derechos y obligaciones de los estudiantes, los padres o tutores y los educandos al firmar la
matricula correspondiente en representación de sus hijos estarán aceptando el mismo. (Decreto 1860. de
1.994).
El Manual de convivencia de la Institución Educativa Normal Superior Sincelejo se ha cualificado con el
Proyecto de Convivencia denominado: "Abriendo Caminos en la construcción de una nueva sociedad". Este
pretende promover el diálogo, como opción que contribuya al desarrollo de procesos de participación,
análisis, concertación y a la búsqueda de alternativas de solución a la problemática que afectan la sana
convivencia.

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Tomado y adaptado de: https://www.un.org/es/observances/living-in-peace-day
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¿Qué son las situaciones tipo I, II y III?

De acuerdo con el decreto 1965 del 11 de septiembre del 2013 las situaciones se clasificarán como tipo I,
tipo II y tipo III atendiendo a su naturaleza y sus efectos, las modalidades y circunstancia del hecho, los
motivos determinantes y los antecedentes personales del estudiante.
Situaciones Tipo I
Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones
esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a
la salud física o mental (decreto 1965 del 2013, art 40). Las situaciones tipo I deben ser atendidas, por el
docente, dentro de la escuela de manera inmediata para evitar que escalen o se vuelvan reiterativas.
Ejemplos de situaciones tipo I
● Gestos o actos irrespetuosos con connotación sexual.
● Situaciones en las que se excluye o señala por razones de género u orientación sexual.
● Agresiones verbales con las que se hace sentir mal a otras personas por medio de insultos, apodos
ofensivos, burlas, amenazas de agresión y expresiones morbosas.
● Agresiones físicas e interacciones con las que se hostiga o se invade el espacio íntimo de otra persona y
que pueden tener o no contenido sexual: manoseo, halar o desacomodar la ropa.
● Incumplimiento del horario de clases.
● Uso inadecuado del uniforme establecido por la IENSS
● Evasión de clases.
● Mal uso y daño de las instalaciones (sanitarias, mobiliario, infraestructura, entre otras).
● Uso inadecuado de dispositivos celulares dentro y fuera de las clases.
● Incumplimiento en los compromisos académicos.
● Mal uso de los elementos de bioseguridad en el aula de clase (en caso de necesitarlo).
● Hurto de útiles escolares.
● Agresión relacional con la que se afecta negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a
otras personas. Ejemplos de ello son: difundir el rumor de que una persona está dispuesta tener relaciones
con alguien por dinero; discriminar a alguien por su identidad sexual o a una compañera de clase por estar
embarazada, y comportamientos y eventos que de no detenerse oportunamente pueden suceder de forma
reiterativa y derivar en situaciones tipo II o III.

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Situaciones Tipo II
Corresponden a este tipo de situaciones eventos que no revisten la comisión de un delito y que
cumplen con cualquiera de las siguientes características: a) se presenta de forma repetitiva y sistemática, b)
que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de las personas
involucradas.
Ejemplos de situaciones tipo II
Algunas acciones de situaciones Tipo II relacionadas con la afectación de los DHSR son las siguientes:
● Amenazas, maltrato físico, verbal y emocional que ocurre de manera repetitiva y sistemática.
● Agresiones reiterativas con contenido sexual, como el ciberbullying y la agresión sexual por homofobia y
transfobia.
● Apodos y comentarios homofóbicos o sexistas reiterados.
● Piropos y tocamientos sexuales no consentidos que ocurren de forma repetitiva.
● Mensajes sexuales ofensivos escritos en espacios públicos como baños, paredes, tablero y pupitres, ya que
pueden ser considerados como acoso escolar.
● Actitudes desafiantes a docentes y compañeros
● Rechazo a los estudiantes que presentan un diagnóstico que influye en las barreras de aprendizaje y
participación social
● Porte de arma corto punzante
● Consumo de sustancias psicoactivas (cigarrillos, vaper y otras)
● Hurtos (apropiarse de bienes ajenos)
Situaciones Tipo III
Dentro de este tipo de situaciones se encuentran aquellas que son constitutivas de presuntos delitos.
Por ejemplo, aquellos delitos contra la libertad, la integridad, la identidad de género y la orientación sexual.
Se debe tener en cuenta que este tipo de casos pueden suceder tanto en el entorno escolar como fuera de este.
Ejemplos de situaciones tipo III
Algunos ejemplos de situaciones tipo III relacionadas con la afectación de los DHSR son las siguientes:
● Casos en los que existan indicios de que un niño o niña ha sido víctima de violación, ya sea por parte de
una persona adulta o de un menor de edad.
● Niñas, niños y adolescentes que son abusados sexualmente por un miembro de la familia.
● Situación en la que una niña, niño y adolescente ha sido víctima de caricias o manoseos, y en la que la
persona agresora se ha valido de la fuerza física, el engaño o la intimidación.
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● Situaciones en las que la víctima ha sido abusada sexualmente luego de haber ingerí- do cualquier
sustancia que la haya puesto en incapacidad de resistir u oponerse a la actividad sexual.GG
● Actividad sexual con niña, niño y adolescente en situación de discapacidad cognitiva, en donde la persona
agresora se sirve de su limitación para consentir o comprender la naturaleza de la actividad.
● Cualquier situación de actividad sexual que involucre a una persona adulta y a un menor de 14 años.
● Niña, niño y adolescente que, obligados por un tercero, permiten que sus compañeras o compañeros de
clase toquen partes de su cuerpo a cambio de dinero.
● Niña, niño y adolescente que son ofrecidos con fines sexuales a una persona adulta a cambio de dinero.
● Niña, niño y adolescente que son hostigados o asediados con fines sexuales por una persona adulta.
● Niña, niño y adolescente que han sido contactados por personas adultas a través de redes sociales para
participar en actividades sexuales.
● Niña, niño y adolescente que prestan servicios sexuales a través de una red de tráfico de personas.
● Niña, niño y adolescente que son forzados por actores armados a mantener relaciones sexuales.
Cada una de estas situaciones (tipo I, II y III) tiene un protocolo de atención, que va desde la
conversación directa del profesor o profesora con él o la estudiante en aula de clase, pasando por la
intervención de los coordinadores y el comité de convivencia de la institución, la mediación de psicólogos y
otros especialistas de la salud tanto física como mental, hasta llegar a un proceso con las autoridades de
policía y demás estamentos que puedan servir como mediadores o que ejerzan su autoridad para penalizar a
las personas involucradas en las acciones denunciadas, dependiendo la situación establecida.

❖ Momento Pongo en práctica

En los grupos definidos, por favor, realicen las siguientes actividades.
1. En la siguiente sopa de letras, encuentren las 12 palabras tienen que ver con la temática de la convivencia
escolar que hemos tratado en esta guía, usted debe haber leído la guía y prestado atención a las explicaciones
en clase, para poder reconocer fácilmente dichas palabras.

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2. Con estas 12 palabras, en su cuaderno, escriban una definición propia de convivencia escolar, esto servirá
como un resumen de lo que han aprendido de la temática tratada.

❖ Momento Valoro mis aprendizajes

De manera individual, por favor, resuelve cada una de las preguntas del siguiente test de autoevaluación,
selecciona la opción con la que más te identifiques.
1. ¿Cómo te sientes respecto a la convivencia escolar en tu aula de clases?
a) Muy cómodo y seguro.
b) A veces me siento incómodo, pero en general está bien.
c) No me siento cómodo, hay conflictos frecuentes.
d) Me siento muy incómodo y no seguro en absoluto.

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2. ¿Qué acciones consideras que podrías tomar para mejorar la convivencia escolar en tu aula de
clases?
a) Tratar a mis compañeros con respeto y empatía.
b) Ser más tolerante y comprensivo ante las diferencias.
c) Participar activamente en actividades de integración y colaboración.
d) Reportar cualquier situación de bullying o discriminación que presencie.
3. ¿Cuál es tu nivel de compromiso para contribuir a un ambiente escolar positivo?
a) Estoy completamente comprometido y dispuesto a colaborar.
b) Me gustaría comprometerme más, pero a veces me cuesta.
c) No estoy seguro/a de cómo contribuir de manera efectiva.
d) No tengo interés en contribuir a mejorar la convivencia escolar.
4. ¿Qué te gustaría ver implementado en la dinámica de aula para mejorar la interacción entre los
estudiantes?
a) Programas de mediación de conflictos entre compañeros.
b) Talleres de sensibilización sobre diversidad y respeto.
c) Sanciones más claras y efectivas para conductas destructivas.
d) Mayor participación estudiantil en la creación y revisión del manual de convivencia.
5. ¿Qué acciones específicas tomarías para asegurarte de que la convivencia escolar sea positiva en la
Institución?
a) Involucrarme activamente en proyectos o comités relacionados con la convivencia.
b) Apoyar a aquellos que puedan estar siendo víctimas de acoso o discriminación.
c) Fomentar la comunicación abierta y constructiva entre mis compañeros.
d) Reflexionar sobre mis propias actitudes y comportamientos, buscando mejorarlos.