ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº15 FEBRERO 2009.

“LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y

LENGUAJE”
AUTORÍA
LAURA TORRES BARRAGÁN
TEMÁTICA
EVALUACIÓN , LOGOPEDIA
ETAPA
EI, EP, ESO

Resumen
La evaluación en el aula de audición y lenguaje es imprescindible para conocer determinados aspectos
evolutivos de los alumnos, durante el curso escolar se llevarán a cabo tres momentos de evaluación;
una inicial que indicará el punto de partida para tomar decisiones curriculares, una continua para ver los
progresos y dificultades a lo largo del curso de manera permanente, y una final teniendo en cuenta la
información recogida.

Palabras clave
Evaluación, contexto escolar,

INTRODUCCIÓN
Llevar a cabo un proceso de evaluación es una tarea compleja pero necesaria en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Es importante evaluar lo que el alumno es capaz de hacer, pero teniendo en
cuenta el contexto escolar en el que el niño aprende y se educa, así como los recursos tanto humanos
como materiales con los que cuenta el centro, es decir, evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje
para dar respuesta y atender a las necesidades e intereses de todos los alumnos. Y desde el ámbito de
la logopedia, en el aula de Audición y Lenguaje, es imprescindible evaluar el lenguaje teniendo también
presente estos aspectos, haciendo uso de los medios e instrumentos de evaluación más adecuados.

1. ¿POR QUÉ EVALUAMOS?

Según el autor (Tenbrink, 1981): “La evaluación es el proceso de obtención de información y de
su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones”.
Partiendo de este concepto, la evaluación en todo proceso educativo es necesaria para poder
programar, evitando improvisaciones que no serían ajustadas a las características y necesidades que
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puede plantear el alumnado a lo largo de la escolarización, ni adecuada al contexto educativo donde se
va a llevar a cabo el proceso de enseñanza.
La evaluación ayuda en cada momento a tomar las decisiones más adecuadas y mejorar así el
proceso de enseñanza- aprendizaje, dar respuesta al qué, cómo y cuándo evaluar, y atender a la
diversidad del alumnado que asiste a las aulas. Esta se debe llevar a cabo en todo el proceso educativo
y debe favorecer la práctica docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Por medio de la
evaluación, el docente tiene en cuenta si lo que se programa, lo que se enseña en clase, es adecuado o
no.
Según la Orden 10 de Agosto de 2007 sobre evaluación en Educación Primaria: “la evaluación
se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el
quehacer diario del aula y del centro educativo.” En esta etapa educativa, la Orden establece que la
evaluación será:
1. Global: En cuanto a competencias y objetivos. Tendrá como referente el progreso del alumno,
características y contexto sociocultural del centro.
2. Inicial: Será el punto de referencia para la toma de decisiones.
3. Continua: Se recoge información de manera permanente a lo largo de todo el curso.

En la etapa de Educación Infantil, la evaluación que regula la normativa actual tendrá un

carácter:
1. Global: Se tendrá en cuenta las capacidades expresadas en los objetivos generales.
2. Continua: Recoge información continua del proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Formativa: Proporciona información constante para mejorar procesos y resultados.

La evaluación como parte integrante del proceso educativo, con una función orientadora, tiene
relación con el currículum del centro, cuando se lleva a cabo una evaluación, ésta debe tener presente
todo lo que sucede en el centro educativo: cómo se organiza el centro, el funcionamiento del mismo, la
práctica docente, etc. La finalidad y función de esta recogida de información, es proporcionar dar
información tanto a los alumnos, a los padres y a los profesores, de cara a mejorar y tomar decisiones
adecuadas, ya que uno de los objetivos es que los niños sean conscientes de sus capacidades,
conocimientos y progreso en las actividades, y será el tutor/ra quien oriente sobre este proceso.
Se debe evaluar por tanto: al centro educativo, a los profesores, programaciones y aprendizaje del
alumnado.

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A través de la evaluación se dará información a:

-Las familias: éstas deben conocer en todo momento los progresos y dificultades de sus hijos, el
aprendizaje y los resultados obtenidos de la evaluación. Por lo que, a lo largo del curso, se mantendrán
entrevistas para ir informando del progreso de los alumnos o deficiencias detectadas.
-Al centro educativo: a través de la evaluación se le proporciona al centro información para mejora de
la oferta educativa, sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza, para así ayudar a los
alumnos y realizar adaptaciones a sus características y necesidades.
Durante el curso escolar se evaluará el proceso de enseñanza, y ésta evaluación debe abarcar:
o La organización y funcionamiento del centro.
o Si los recursos utilizados son adecuados.
o La coordinación y relación entre profesores- alumnos.
o La relación entre profesores.
o Relación entre los padres- profesores.
o La práctica docente.

En cuanto al proceso de aprendizaje, la valoración no depende sólo de lo que el alumno ha

aprendido o no, sino también de la forma en que ha aprendido o ha adquirido esos aprendizajes. Ésta
se realizará teniendo en cuenta los objetivos propuestos y criterios de evaluación, y en el caso de
alumnos con necesidades educativas, si tienen una adaptación curricular, según los objetivos
propuestos en la misma.

2. LA EVALUACION EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Según establece la normativa, la evaluación tanto en el currículo de Infantil como de Primaria,
tendrá un carácter formativo, es decir será inicial, continua y final.
El maestro/a de Audición y Lenguaje valora junto con el tutor o tutora del alumno aquellos
aspectos del lenguaje más importantes y se debe evaluar en tres momentos: inicial, continua y final.
Todo proceso de evaluación debe ser planificado y llevando a cabo un planteamiento
sistemático, que según el autor Miller (1986) permita dar respuesta a tres aspectos fundamentales:
1. Para qué evaluar: Objetivos:
o Para detectar posibles trastornos en el lenguaje
o Establecer un plan de intervención adecuado
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2. Qué evaluar: Contenidos.
o Bases anatómicas y funcionales del lenguaje
o Dimensiones del lenguaje: forma (fonología y morfosintaxis), contenido (vocabulario) y uso
(pragmática)
o Desarrollo cognitivo: para conocer el ritmo de adquisición del lenguaje.

3. Cómo evaluar: Procedimientos:

o Evaluación estandarizada: test o pruebas
o Evaluación no estandarizada: observación, diálogos, etc.

Para llevar a cabo y completar la evaluación en el aula de Audición y Lenguaje, se debe recoger
información de distintos especialistas y personas que trabajan y están en contacto con el niño:
• Entrevista con los padres.
• Entrevista con el tutor/ra y otros especialistas del colegio
• Información que aportan especialistas (Otorrino, pediatra, neuropediatra, logopedas, audiólogos,
etc).
• Valoración del lenguaje por medio del EOE (psicólogo, logopeda, médico).
• Información proporcionada por asociaciones o entidades donde asiste el alumno.

3.1. Evaluación inicial

Una evaluación inicial resulta imprescindible para la identificación de las necesidades del
lenguaje y la comunicación, con la colaboración de todos los profesionales que intervienen con el
alumno que presenta dificultades en estas áreas, ya que permite determinar la intervención posterior.
En el ámbito de la logopedia, permite establecer prioridades logopédicas, es decir, si el alumno
es capaz de expresarse, si la comprensión es adecuada a su edad, apreciar posibilidades de
comunicación, etc. Esta identificación o evaluación inicial permite prevenir futuros problemas escolares
en relación con el lenguaje. Par poder completar la evaluación es necesario obtener información a
través de una entrevista inicial con los padres sobre aspectos relacionados con el lenguaje, revisión de
informes médicos o de otros que puedan aportar información a la hora de realizar la programación o
apoyo.

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Para realizar la evaluación inicial existen distintas pruebas o test, bien estandarizados o no, para
ir evaluando cada aspecto relacionado con el lenguaje, en primer lugar se debe disponer de una ficha
de evaluación inicial, donde se irá recogiendo todos los datos o resultados de esa evaluación.

EVALUACIÓN LOGOPÉDICA INICIAL

Nombre y apellidos:
Curso / Nivel: Tutor/a:
Fecha de nacimiento: Edad:
Fecha:

1. ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE:

• Capacidad de atención, imitación y seguimiento de instrucciones.
• Percepción visual:
• Percepción auditiva:
• Ritmo:

2. VOZ: ENTONACIÓN Y RITMO

3. ASPECTO ANATÓMICO:
• Anatomía de labios, lengua, mejillas, velo de paladar…
• Relajación:
• Respiración : inspiración y espiración:
• Soplo: direccionalidad, fuerza y duración:
• Imitación de expresiones faciales: reír, llorar, comer….:
• Praxias: lengua, labios, mejillas, mandíbula, velo del paladar:

3. ASPECTOS FONÉTICO Y FONOLÓGICO:

• Evaluar los fonemas en los que el alumno presenta dificultad: omisión, distorsión, sustitución:
• Imitación de onomatopeyas:

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4. ASPECTO SEMÁNTICO:
• Vocabulario: comprensivo y expresivo:
• Describir acciones:
• Comprensión de narración:

5. ASPECTO MORFOSINTÁCTICO:
• Sintaxis: estructura de la frase (Frases de dos-tres…….palabras, oraciones simple o
compuestas, tipo de frases que utiliza: interrogativa, afirmativa….):
• Morfología: determinantes, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, nexos:
• Concordancias: si es adecuada o no:
• Secuencia temporal: si ordena historias o no y de cuántos elementos:

6. ASPECTO PRAGMÁTICO:
• Intención comunicativa:
• Modo de comunicación: oral, con gestos, signos….
• Uso del lenguaje: saluda, solicita deseos, demanda atención….:

7. LECTOESCRITURA:
Expresión escrita, ortografía, direccionalidad de la letra:
Fluidez lectora y entonación:

Para completar esta ficha de evaluación inicial se pueden utilizar distintas pruebas o test, o bien
mediante la observación u otros métodos, teniendo siempre en cuenta la edad del niño y sus
características. Entre los TEST para evaluar el lenguaje se pueden destacar:

• Registro fonológico inducido (RFI) para evaluar la articulación.

• Test de vocabulario en imágenes de Peabody para evaluar el vocabulario.
• EDAF para la discriminación auditiva o cinta de discriminación auditiva de Inés Bustos.
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• Test de desarrollo de la morfosintaxis en el niño, para explorar la estructura de las frases tanto a
nivel expresivo como comprensivo. TSA de Aguado.
• BOEHM, sirve para evaluar los conceptos básicos del alumno.
• PLON (prueba del lenguaje oral de Navarra, evalúa todas las dimensiones del lenguaje).
• THM (test de habilidades metalinguísticas).
• PARA DETERMINAR EL NIVEL DE MADURACIÓN: inventario de Desarrollo Batelle, es una
batería de evaluación de habilidades del desarrollo del niño que abarca distintas áreas: social,
adaptativa, motora, lenguaje y cognitiva. O guía PORTAGUE, evalúa cinco áreas de desarrollo
(autoayuda, socialización, cognición, lenguaje y desarrollo motriz).

1.2. Evaluación continua

A través de la evaluación continua se obtiene información de manera permanente de progresos,
dificultades que van surgiendo en la jornada escolar, las motivaciones de los alumnos, cómo va
aprendiendo, si presenta dificultades, cómo puede superarlas y con qué recursos materiales o métodos
se pueden superar. Esto permite en todo momento adecuarse al ritmo del alumno y a su estilo de
aprendizaje.
Con esta evaluación no sólo se pretende evaluar el aprendizaje del niño, sino también las
estrategias del profesor, la relación profesor- alumno, métodos utilizados para la enseñanza, recursos o
materiales. Para llevar a cabo esta evaluación se puede hacer uso de distintos procedimientos o
técnicas como pueden ser:
• Registro anecdótico diario
• Diarios de clase
• Observación
• Revisión o análisis de tareas en cuadernos de clase.
En cada momento se anota las actividades que se han realizado durante el día o la semana, las
dificultades que ha presentado el alumno y los contenidos trabajados.
En la clase de Audición y Lenguaje los métodos que más se utilizan es la observación directa,
sobre todo con alumnos de los primeros cursos, y ésta será completada con otras pruebas como es el
registro diario o diario de clase del profesor.

1.3. Evaluación final

Al finalizar el curso o el trimestre se realiza una valoración de las capacidades desarrolladas, de
los objetivos alcanzados, criterios de evaluación conseguidos y competencias básicas que adquiere el
alumno o alumna. Recogiendo información que se ha obtenido durante la evaluación inicial y continua.
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Esto determina qué objetivos a alcanzado el niño y si es posible, proponer otros para el próximo
trimestre o curso. A modo de ejemplo, se propone un modelo de ficha para realizar esta evaluación.

EVALUACION FINAL
Nombre:
Edad: Curso:
Tutor/ra: Fecha de la evaluación final:
Sesiones semanales:

ASPECTOS TRABAJADOS Y EVOLUCIÓN:

• Pre-lingüístico (Atención, discriminación visual y auditiva, ritmo, compresión e imitación de

gestos):
• Anatómico - Funcional (Capacidad de relajación, respiración, soplo, imitación de praxias faciales
y de lengua, labios, mejillas, mandíbulas, velo del paladar):
• Fonético – Fonológico:
• Léxico – Semántico (Comprensión y expresión del vocabulario, órdenes, descripciones…):
• Morfosintaxis: estructuración de frases, concordancia, ordenación de secuencias temporales:

4. CONCLUSIÓN
A modo de conclusión, destacar que para que exista una adecuada atención educativa y atender
a la diversidad de los alumnos, es preciso identificar cuáles son sus necesidades educativas, haciendo
uso de una evaluación tanto del proceso de enseñanza como de aprendizaje y así, determinar e
intervenir lo antes posible, e ir dando a lo largo del curso la respuesta adecuada, utilizando en cada
momento los recursos que se van precisando.

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5. BIBLIOGRAFÍA

-AIRES GALVEZ, Mª A. (2001): Un aula de Audición y Lenguaje en un centro de educación infantil y

primaria. En PEÑAFIEL, F y FERNÁNDEZ, J. D. (2001): Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid:
CCS.

-CASANOVA, Mª A. (1995): Manual de evaluación educativa. Madrid: La Muralla.

-GALLARDO RUÍZ, J. R y GALLEGO ORTEGA, J. L. (1993): Manual de logopedia escolar. Un enfoque

práctico. Granada: Aljibe

-HERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, A. (2001): Evaluación del lenguaje, habla y voz. En PEÑAFIEL, F y

FERNÁNDEZ, J.D.(2001): Cómo intervenir en logopedia escolar. Madrid: CCS.

-MESA SÁNCHEZ, R; NAVAS OCAÑA, J. L Y TAPIA MARTÍNEZ, M. (2004): La evaluación. Un

instrumento de reflexión análisis y mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Granada: Adhara.

-PEÑA CASANOVA, J. (1990): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.

Autoría
ƒ Nombre y Apellidos: Laura Torres Barragán
ƒ Centro, localidad, provincia: C.P.R.” Sierra de Segura”.Cortijos Nuevos. Jaén.
ƒ E-mail: laura_torres_b@terra.es

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