DOCENTE: RUTH SAUCEDO RUIZ

I. DATOS INFORMATIVOS:

 DRE : Cajamarca.
 UGEL : Hualgayoc - Bambamarca
 Institución Educativa N° : N° 389 “Pasitos del Saber”
 Dirección : Jr. San Carlos #821
 Nivel / Modalidad : INICIAL – EBR
 Ciclo : II
 Edad : 4 años
 Sección : “Aula Morada”
 Directora : Nilda Iris Ninatanta Ortiz
 Docente : Ruth Saucedo Ruiz
 N° de alumnos : 23
 Turno : Tarde
 Código Modular de la I.E. : 0442806

II. JUSTIFICACIÓN:
Pretendemos con esta programación curricular de aula (PCA) favorecer el desarrollo de las potencialidades de las niñas y niños del
segundo ciclo de EBR para que den respuesta a los problemas que se enfrentarán a lo largo de la vida. Por tanto, se requiere el logro de
capacidades, conocimientos, actitudes, valores, destrezas y habilidades que ayude a desarrollar competencias, integrando de manera
holística todas las áreas curriculares, lo cual permitirá que nuestros estudiantes se realicen como personas útiles a su sociedad dentro
de un contexto de interrelación en un grupo armónico, clima favorable y agradable para construir su aprendizaje.

III. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL II CICLO:

1. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE 4 AÑOS:
Sobre el desarrollo de los niños en sus diferentes capacidades existen distintas líneas teóricas, que hacen sus valiosos aportes a nuestro
conocimiento de la infancia. Cabe destacar que en nuestra tarea docente somos los encargados de integrar dichos aportes, de contextualizarlos
culturalmente, con una mirada pedagógica; recordando que nuestros niños son “niños reales, concretos, aquí y ahora". Continuando con
los perfiles tentativos para cada edad, abordaremos a los niños y niñas de 4 años.

En esta etapa multiplican y potencian sus posibilidades motoras, cognitivas, lingüísticas, sociales y juegan con todas ellas.
Los niños y niñas de 4 años están repletos de energía, son inagotables, el control progresivo del equilibrio y el dominio de los movimientos de su
cuerpo, hacen que disfruten corriendo, saltando, trepando, arrastrándose, girando, bailando, etc. Están deseosos de aprender por sí mismos y
se muestran mucho más independientes. Pero también son inestables emocionalmente, pasan de la risa al llanto con mucha facilidad y aparecen
de nuevo las rabietas, es lo que algunos llaman "pequeña adolescencia".

➽ASPECTO EMOCIONAL Y SOCIAL

✦ Es la edad más rica en el juego de la fantasía; hay una verdadera confusión entre lo real y lo fantástico. Saben contar historias con
abundancia de personajes imaginarios y situaciones inverosímiles que manifiestan haber visto.Cuando se les pregunta si es cierto todo eso ,
ellos mismos lo niegan .
Pueden creer en la existencia de hadas, de "cucos", de personajes imaginarios e , incluso, inventar personajes que se esconden para hacerle
daño.
Es muy importante que los padres no asusten a sus hijos con esas historias de ogros o cucos y que, tampoco, se burlen de sus miedos
minimizándolos o negándolos. Es importante escucharlos y permitirles expresar todos sus miedos..

✦Al sentir la necesidad de descubrir el mundo en el que están inmersos, para así poder dominarlo, interrogan a los adultos sin cesar sobre las
cosas que ven e imaginan.

✦Hacen manifestaciones exageradas ante sus destrezas y habilidades buscando la aprobación del adulto y sus compañeros.

✦Pueden comunicar sus deseos y necesidades utilizando palabras pero si es necesario lloran o se ríen, gritan, tienen rabietas y pataleos.

✦Son los adolescentes del jardín. Sumamente críticos en sus manifestaciones y comentarios sobre las cosas o acciones que observan.

✦Su espíritu independiente lo lleva a tomar sus propias decisiones y desechar ayuda del adulto, se le puede ofrecer oportunidades para elegir
actividades

✦ Están aprendiendo a establecer turnos y a compartir.

El participar en juegos les ayuda a aprender a esperar turnos.

✦Tienen más contactos sociales. Sus amistades son más duraderas , aunque se enojan con frecuencia , tratan de recobrar al amigo
rápidamente.

✦Aceptan reglas y realizan las consignas con más cuidado.

 ✦Son habladores y ruidosos.

✦Se sienten "grandes" y gustan ayudar a los pequeños a los que cansan por su exagerada protección.

✦Tienen una enorme energía. Su necesidad de desarrollar los músculos lo llevan a una actividad intensa. Corren, saltan, escalan, se balancean.
No tienen mucha conciencia ante situaciones peligrosas por lo que se debe advertirles el cuidado contra accidentes.

➽MOTRICIDAD

✦Tienen un mejor control muscular.

✦Pueden trepar, saltar escalones, practicar equilibrio, saltar con rebote sobre uno y otro pie, saltar en largo, esquivar obstáculos.

✦Manejan el lápiz, el pincel y la tijera sin mayores dificultades, aunque les resulta difícil recortar figuras pequeñas. Respetan los limites de la
hoja cuando dibujan.

✦Tienen una mayor coordinación manual que le permite: abrochar, encajar, enhebrar.

✦Se afianzan en el freno inhibitorio, evitando llevarse objetos por delante y parando de golpe frente a las personas.

➽LENGUAJE

✦Hacen muchas preguntas, incluyendo el "como" y el "por qué" de las cosas.

✦Les gustan los juegos de palabras.

✦Combinan hechos, ideas y frases para reforzar su dominio de palabras y oraciones.

✦Tienen dificultades con los tiempos de verbos.

✦Hacen oraciones más largas.

✦Hablan mucho.
 ✦Dan nombre a lo que hacen.

✦Pueden iniciarse en la escritura de su nombre.

✦Combinan la palabra con la acción.

✦Describen las imágenes que observan en una lámina.

✦Son capaces de contar historias sobre un base de imágenes y con relación lógica.

➽HÁBITOS DE LA VIDA DIARIA

Sus hábitos de salud, orden e higiene mejoran considerablemente.

✦Pueden sonarse la nariz.

✦Utilizan todos los cubiertos.

✦Duermen menos horas por día.

✦Comienzan a bañarse solos.

✦Se lavan y secan sus manos, cepillan sus dientes .

✦Ya quieren elegir su ropa: son capaces de desvestirse rápidamente.

➽ASPECTO INTELECTUAL

Según lo detalla Piaget en su teoría, el niño de 4 años se encuentra en la etapa preoperatoria.

✦Su pensamiento, además de sincrético, es intuitivo y concreto. Su mundo es el de las emociones concretas, aunque comienzan los indicios de
abstracciones rudimentarias. La organización de la representación está basada en la asimilación de la propia acción, de base egocéntrico.

✦Le gustan los juegos que le permiten reconocer, y aparear colores, formas, tamaños. Las letras y los números comienzan a interesarlo pues el
niño los descubre en su mundo familiar y social empezando a construir muchas hipótesis en relación a estos dos objetos de conocimiento.
 ✦ La noción de número y cantidad es puramente intuitiva; pueden contar hasta 10, pero solamente reconocen que cinco es más que tres
cuando tienen el material concreto ante sí. No relacionan asimétricamente ni hace inclusiones de clases numéricas.

✦Diferencian figuras cerradas de abiertas.

✦Manejan con dificultad las semejanzas y diferencias.

✦La lateralidad aún no está definida en todos los niños pero comienza su diferenciación.

✦Reconocen colores, tamaño, forma y posiciones en imágenes.

✦Reconocen en el material concreto y figurativo los cuantificadores uno, algunos, más grande que, mas chico que.

✦Aprenden canciones, poesías reteniendo su letra.

✦Pueden hacer clasificación al principio por un atributo y luego por dos.

✦Manejan relaciones espaciales simples, no solo con su propio cuerpo sino en relación de los objetos entre sí.

✦ Con respecto al dibujo representan la figura humana con un monigote más completo llegando a incorporar tronco , brazos y extremidades.
Se inician el dibujo de algunos objetos fácilmente reconocibles por su semejanza a la realidad: casas, autos, aviones, árboles, etc., aunque a
veces yuxtaponen las partes, por ejemplo, cuando dibujan un automóvil y el volante en otro sector del papel.

➽EN EL JUEGO

✦Buscan compañeros y puede jugar en pequeños grupos, alternando con momentos de juego solitario.

✦Pueden compartir sus juguetes.

✦Les gusta disfrazarse.

✦Gustan del juego dramático y los títeres.

Podríamos considerar a esta etapa como la del apogeo del "juego simbólico". Es el tiempo en el que los niños comenzarán a armar juegos de
 roles que les permitan comprender mejor y elaborar lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias en el encuentro
con los otros y con el mundo. Este juego irá cobrando en el tiempo distintos matices. En un principio los niños comenzarán compartiendo un
mismo escenario de juego en el que cada uno jugará a ser "algún otro": un animal, el personaje de un cuento, un miembro de la familia, un
dibujito de la tele, etc.

➽SEXUALIDAD
✦Los niños avanzan en el conocimiento de su cuerpo centrando su curiosidad en las diferencias sexuales y el juego lo pone de manifiesto.
Jugar a la mamá, al papá, a los hijos, a los novios, a los casados, es una constante.

✦Entre los 3 y 5 años es la fase de la autoexploración. Tienen interés por conocer sus genitales, se tocan. Es importante evitar expresiones del
tipo: “¡¡qué haces!!, eso no se toca, ahí no te toques que es feo…. ” Porque no es ni feo ni malo que se toquen sus genitales, con ello están
aprendiendo a conocerse. Se acentúa el interés por los genitales del otro sexo ,empiezan a descubrir su sexualidad. A través de sus juegos y
muñecos expresarán sus fantasías sexuales. Lo mejor es tratar esta etapa con naturalidad, respeto por los juegos , realidad y sencillez a la hora
de responder sus preguntas.

✦Desde el punto de vista de la teoría psicoanalítica el niño de 4 años se halla en plena fase del llamado por Freud, “Complejo de Edipo”.

El niño va a tener un apego por su madre si es niño y/o preferencia por su mamá, identificándose con el papá y “compitiendo” con él por su
mamá. Con la niña sucede lo mismo pero con el papá. Tras la resolución del complejo de Edipo, el niño va a entrar en la cultura propiamente
dicha, tras tener su primera gran desilusión o frustración, al descubrir que su madre o padre no les pertenece y que la ley opera como represión
a los instintos o a la satisfacción de los deseos.

V. ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES

ÁREA ENFOQUE CURRICULAR DEL ÁREA

 El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual
alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas
y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los
procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
PERSONAL SOCIAL
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su
propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente en la
relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria
en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
 se sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica
hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de
construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la
persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros
elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para
actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades
de acción en una interacción permanente con su entorno. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las
PSICOMOTRIZ ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su
identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de
actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo
para su bienestar y el de su entorno.

El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
COMUNICACIÓN
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos en los textos.
 • Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de
la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral
del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La
competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la
comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

El enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
MATEMÁTICA
situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social
 e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la
creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los
estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde
la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar;
CIENCIA Y
a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
TECNOLOGÍA
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del
mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que
luego comparan con sus
 explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una
reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender
el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y
la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES ENFOQUE

Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
“SE DESENVUELVE
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente
EN ENTORNOS
y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad actual.
VIRTUALES

GENERADOS POR LAS TIC”

En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con
“GESTIONA SU
la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos
APRENDIZAJE DE MANERA
virtuales diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
AUTÓNOMA” información.
 MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL 2023 INICIO 13 MARZO
N° TRIMESTRES I SEMESTRE II SEMESTRE
O

Del 13 al 31 Adaptación: “CON ALEGRÍA VUELVO A

R
D UNIDADES Y/O PROYECTOS
E
N

DURACIÓN:

Proyecto 7:”
de marzo MI JARDÍN”

Proyecto 1:

Proyecto 2:

Proyecto 3:

Proyecto 4:

Proyecto 5:

Proyecto 6:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Del 1 al 15
de abril
01 construye su identidad X X X X

02 convive y participa X X X X
democráticamente en la búsqueda
del bien común

03 construye su identidad como persona X X X X

humana amada por dios digna libre y
trascendente comprendiendo la
doctrina de su propia religión abierto
al diálogo con las que le son cercanas.
04 se desenvuelve de manera autónoma X X X X X X X X
a través de su psicomotricidad

05 lee diversos tipos de textos en su X X X X

lengua materna

06 se comunica oralmente en su lengua X X

materna

07 crea proyectos desde lenguajes X X X X X X X X

artísticos

08 resuelve problemas de cantidad X X X

09 resuelve problemas de forma, X X X X X X X

movimiento y localización.

10 indaga mediante métodos científicos X X X

para construir sus conocimientos

11 Se desenvuelve en entornos virtuales X

generados por las TICs
12 Gestiona su aprendizaje de manera X
autónoma.
 I. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

Área Comp. Capacidad Desempeños Mar Abril Mayo Junio Julio Agosto Sept Oct Nov Dic

Reconoce sus necesidades, X X

sensaciones, intereses y
preferencias; las diferencia
de las de los otros a
través de palabras,
acciones, gestos o
movimientos.

 Se valora a sí
Se reconoce como X
mismo.
miembro de su familia y
Personal social

"Construye su  Autorregula
grupo de aula. Identifica a
sus emociones.
identidad" los integrantes de
ambos grupos.

Toma la iniciativa para X X

realizar actividades
cotidianas y juegos
desde sus intereses.
Realiza acciones de
cuidado personal,
hábitos de alimentación
saludable e higiene.
 Expresa sus emociones; X X X X X
utiliza para ello gestos,
movimientos corporales y
palabras. Identifica sus
emociones y las que
observa en los demás
cuando el adulto las
nombra.

Busca la compañía y X X X X
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo
necesita para sentirse
seguro. Tolera algunos
tiempos de espera
anticipados por el
adulto.

Se relaciona con adultos y X X X X X

 Interactúa con
niños de su entorno en
todas las
"Convive y participa diferentes actividades
personas.
democráticamente en del aula y juega en
 Construye
la búsqueda del bien normas, y pequeños grupos.
común" asume acuerdos
y Participa en actividades X X X X X X X X X X
leyes.
grupales poniendo en
práctica las normas de
 Participa en convivencia y los límites que
acciones que conoce.
promueven el
bienestar Colabora en el cuidado del X X X
común. uso de recursos,
materiales y espacios
compartidos.

Realiza acciones y X X X X X X X X X X
movimientoscomo correr,
saltar desde pequeñas
alturas, trepar, rodar,
deslizarse -en los que
expresa sus emociones-
explorando las posibilidades
de su cuerpo con relación
psicomotricidad

al espacio, la superficie y
“Se desenvuelve de  Comprende su
los objetos.
manera autónoma a cuerpo.
través de su Se expresa
motricidad” corporalmente. Realiza acciones y X X X X X X X X X X
movimientos de
coordinación óculo-manual y
óculo- podal en diferentes
situaciones cotidianas y de
juego según sus intereses.
Reconoce sus sensaciones X X X X X X
corporales, e Identifica
algunas de las necesidades
y cambios en el estado de su
cuerpo, como la respiración
después de una actividad
física. Reconoce las partes
de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y
nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su
manera y utilizando
diferentes materiales.
 Expresa sus X X X X X X X X X X
necesidades,
emociones, intereses y da
- Obtiene cuenta de algunas
información del experiencias al interactuar
texto oral. con personas de su entorno
 Infiere e familiar, escolar o local.
interpreta Utiliza palabras de uso
información frecuente, sonrisas,
del texto oral.
miradas, señas, gestos,
-Adecúa, movimientos corporales y
organiza y
diversos volúmenes de voz
desarrolla el
texto de forma con la intención de lograr
“Se comunica coherente y su propósito: informar, pedir,
oralmente en su cohesionada. convencer o agradecer.
Comunicación

lengua materna”. -Utiliza recursos Participa en XX XX

X X X X X X
no verbales y
conversaciones o escucha
paraverbales
de forma cuentos, leyendas y otros
estratégica. relatos de la tradición oral.
-Interactúa Formula preguntas sobre lo
estratégicamente que le interesa saber o
con distintos responde a lo que le
interlocutores. preguntan.
-Reflexiona y Recupera información X X X X X X X X X X
evalúa la forma, el explícita de un texto oral.
contenido y Menciona el nombre de
contexto del texto personas y personajes,
oral. sigue indicaciones orales o
vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos
que más le gustaron.
 Deduce características de X X X X X X X
personas, personajes,
animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas
orales.
Comenta lo que le gusta o le X X X X X X X
disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
Obtiene Identifica características de X X X X X
información del personas, personajes,
texto escrito. animales u objetos a partir
de lo que observa en
  Infiere e las ilustraciones cuando
interpreta explora cuentos, etiquetas,
información carteles, que se presenta en
del texto escrito.
variados soportes.
Reflexiona y evalúa
“Lee diversos tipos la forma, el Dice de qué tratará, cómo X X X X X
de texto en su contenido y continuará o cómo terminará
lengua materna” contexto del texto el texto a partir de las
escrito. ilustraciones o imágenes
que observa antes y durante
la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un
adulto).

Comenta las emociones que X X X

le • generó el texto leído (por
sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.

Explora por iniciativa propia X X X X X X X X X X

diversos materiales de
acuerdo con sus
 Explora y necesidades e intereses.
experimenta Descubre las posibilidades
los lenguajes del expresivas de sus
arte. movimientos y de los
“Crea proyectos
 Aplica materiales con los que
desde los lenguajes
procesos trabaja.
artísticos" creativos.
  Socializa sus Representa sus ideas acerca X X X X X X X X X X
procesos de sus vivencias personales
y proyectos. usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la
pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la
Muestra y comenta de X X X X X X X X X X
forma espontánea, a
compañeros y adultos de su
entorno, lo que ha realizado
al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes
artísticos.

Establece relaciones X X X X X
Resuelve problemas -Traduce
cantidades a entre los objetos de su
Matemática

de cantidad”. entorno según sus

expresiones
características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos
objetos
 numéricas. similares que le sirven para
 Comunica su algún fin, y dejar algunos
comprensión elementos sueltos.
sobre los
números y las Usa algunas expresiones X X X X
operaciones. que muestran su
Usa estrategias y comprensión acerca de la
procedimientos de cantidad, peso y el
estimación y tiempo -"muchos", "pocos",
calculo. "pesa mucho", "pesa poco",
"un ratito"-

Utiliza el conteo X X X X
espontáneo en situaciones
cotidianas siguiendo un
orden no convencional
respecto de la serie numérica.
Establece relaciones de X X
medida en situaciones
cotidianas. Expresa con su
-Modela cuerpo o mediante
objetos con algunas acciones cuando
formas algo es grande o pequeño.
geométricas y Se ubica a sí mismo y ubica X X X X X X
sus
“Resuelve objetos en el espacio en el
transformaciones
problemas de que se encuentra; a partir
-Comunica su
forma, movimiento y de ello, organiza sus
comprensión
localización”.
sobre las formas movimientos y acciones para
y relaciones desplazarse.
geométricas. Utiliza expresiones como
Usa estrategias y "arriba”, “abajo", "dentro" y
"fuera", que muestran las
 procedimientos Prueba diferentes formas de X X X X
para orientarse en resolver una determinada
el espacio. situación relacionada con
la ubicación, desplazamiento
en el espacio y la
ciencia y  Problematiza construcción
Hace de objetos
preguntas con
que X X
tecnología situaciones para expresan su curiosidad
hacer indagación. sobre los objetos, seres
 Diseña vivos, hechos o
estrategias para
fenómenos que acontecen
“Indaga mediante hacer indagación.
en su ambiente.
métodos científicos  Genera y
para construir sus registra datos o Obtiene información X X X
conocimientos”. información.
sobre las características
 Analiza datos
de los objetos y
e información.
materiales que explora a
Evalúa y comunica
través de sus sentidos. Usa
el proceso y
algunos objetos y
resultado de su
herramientas en su
indagación.
exploración.

Comunica los X X X
descubrimientos que hace
cuando explora. Utiliza gestos
o señas, movimientos
corporales o lo hace
oralmente.