PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE QUECHUA - 2020

I. DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LA CONVENCIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Uriel García
DIRECTOR :
DOCENTE : Lic. Juan Víctor Atau Santa Cruz
CICLO VII
GRADO Y SECCIÓN : Cuarto “A y B”
DURACIÓN : Del 16 de marzo a diciembre del 2020

II. PROPÓSITODEAPRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS ESTANDARES DE

CAPACIDADES APRENDIZAJE
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
ORALMENTE EN SU textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el
registro formal e informal, así como recursos no verbales y para verbales para mantener el  Se comunica oralmente mediante
LENGUA MATERNA: diversos tipos de textos.
interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y  Interpreta las intenciones del
jerarquiza las ideas estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado interlocutor.
Cuando el estudiante Se conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario  Se expresa adecuándose al propósito, a
comunica oralmente en su pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. su interlocutor, al género discursivo y a
lengua materna combina e  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo los registros, usa vocabulario
estratégicamente ´cómo y en qué momento participar para persuadir, contra argumentar y especializado.
integra capacidades como:
consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de  Organiza y desarrolla ideas en torno a un
cortesía según el contexto sociocultural. tema y las relaciona mediante recursos
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta cohesivos.
 Obtiene información del en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, expresiones con  Utiliza recursos no verbales y para
 texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto de
forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y para verbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA :
Cuando el estudiante lee
diversos tipos de texto
combina capacidades como:
• Obtiene información del
sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado. verbales para producir efecto en el
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto interlocutor.
oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha
contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y de acuerdo a sus conocimientos del tema
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral. y del contexto sociocultural.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos  En un intercambio, participa sustentando
verbales, no verbales y para verbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, sus ideas.
explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas retóricas,
la trama y evolución de personajes, así como representaciones sociales, y las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios
de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia
de recursos verbales, no verbales y para verbales, la coherencia, y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito
comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las representaciones sociales, las relaciones de poder o
ideologías presentes en los textos.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del  Lee diversos tipos de textos con
texto o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que estructuras complejas, vocabulario
contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario variado y especializado. variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto,  Integra información contrapuesta y
así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto ambigua que está en distintas partes del
y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante texto.
una lectura intertextual.  Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias
construir su sentido global, valiendo de
discursivas, (retórica, diseño y composición, paratextos) considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones otros textos y reconociendo distintas
sobre el texto. posturas y sentidos.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas  Reflexiona sobre formas y contenidos del
 texto escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre
contexto del texto escrito.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS:
Cuando el estudiante
Escribe diversos tipos de
textos combina capacidades
como:
• Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso de la información estadística, las texto y asume una posición sobre las
representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto, relaciones de poder que este presenta.
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las información, el estilo del texto, la
estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio intención de estrategias discursivas y
crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los recursos textuales.
lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.  Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros y comparando socio cultural en el que fue escrito.
textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de
movimientos literarios.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado  Escribe diversos tipos de textos de
del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes: forma reflexiva.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas  Adecúa su texto al destinatario,
características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando propósito y el registro a partir de su
estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un experiencia previa, de fuentes de
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados. información complementarias y
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la divergentes y de su conocimiento del
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, secciones y contenido histórico y sociocultural.
estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes,  Organiza y desarrolla lógicamente las
conectores y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como ideas en torno a un tema y las
la tildacion diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. estructuras en párrafos, capítulos o
 Emplea diversas estrategias discursivas, y figuras retóricas con distintos propósitos, como contra apartados de acuerdo a distintos
argumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, géneros discursivos.
personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir  Establece relaciones entre ideas a través
efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión) del uso preciso de diversos recursos
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la cohesivos.
situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso  Emplea vocabulario variado,
preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos especializado y preciso, así como una
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto. variedad de recursos ortográficos y
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto textuales para darle claridad y sentido a
que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, su texto.
gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como  Reflexiona y evalúa de manera
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. Con el lenguaje escrito. permanente la validez de a información,
la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, controla el
lenguaje para contrargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRIMESTRES TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN IT II T III T ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
VALORES
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Conciencia de valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
derechos colectivos que tenemos las personas en ejercicio democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
Reconoce a los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
estudiantes vulnerables.
Enfoque de como sujetos de Disposición a elegir de manera voluntaria  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Derechos derecho y no Libertad y y responsable la propia forma de actuar sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
como objetos responsabilid dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
de cuidado. ad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y personas, intercambiando ideas o afectos consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación de modo alternativo para construir otros.
juntos una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque Respeto por Reconocimiento al valor inherente de uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Inclusivo o las cada persona y de sus derechos, por diferencia.
atención a diferencias. encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
la diversidad  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Todos tienen enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
derecho no solo oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
a educación de para lograr los mismos resultados.
calidad sino a Confianza en Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
obtener la persona. una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
resultados de su capacidad de superación y contextos difíciles.
aprendizaje de crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
igual calidad. circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Intercultural La identidad Reconocimiento al valor de las diversas nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
interculturalida cultural. identidades culturales y relaciones de costumbres o sus creencias.
 d es el proceso pertenencia de los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
dinámico y respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
inter-acción e regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
intercambio castellano estándar.
entre personas Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
de diferentes respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
culturas, exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
orientado a una reconociendo derechos a quienes les
convivencia corresponde.
basada en el Diálogo Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
acuerdo y la intercultural entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber cientifico, buscando complementariedades en
complementari diálogo y el respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
edad, así como comunes.
en el respeto a
la propia
identidad y a las
diferencias.
Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
dignidad. Reconocimiento al valor inherente de mujeres.
cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
diferencia de género. los espacios educativos que utilizan.
Justicia.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
La igualdad de Disposición a actuar de modo que se dé a embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se cada quien lo que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
refiere a la igual especial a quienes se ven perjudicados integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
Enfoque valoración de por las desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Igualdad de los diferentes Empatia.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Género comportamient Transformar las diferentes situaciones de mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
os, aspiraciones desigualdad de género, evitando el menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
y necesidades reforzamiento de estereotipos. que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de mujeres y aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones. varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
equidad generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
intergeneracion
como con la naturaleza asumiendo el resiliencia para la adaptación al cambio climático.
al.
cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
educativos se ambiental, etc.
orientan hacia Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
la formación de solidaridad. costos ambientales de las acciones y y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
personas con actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
Enfoque conciencia beneficio de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental crítica y de los sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de coeficiencia, las
colectiva sobre compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
la problemática dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
ambiental y la cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
condición del el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
cambio  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
climático a nivel de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
local y global, higiene y alimentación saludables.
así como sobre Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
su relación con forma de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la pobreza y la tierra desde una mirada sistémica y nacional.
desigualdad global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
social. ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Constituido por Equidad y Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
los bienes que Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Enfoque los seres requieren compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
Orientación humanos con mayores dificultades.
al Bien comparten Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Común intrínsecamente a personas en situaciones que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
en común y que comprometidas o difíciles.
se comunican Empatia Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
entre sí, como sentimientos del otro y disposición para los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
los valores, las apoyar y comprender sus circunstancias. situaciones que lo requieran.
virtudes cívicas Responsabilida Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
y el sentido de d bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
la justicia. colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Flexibilidad y modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Comprende el apertura. conducta para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
desarrollo de la objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque capacidad para información no conocida o situaciones
Búsqueda de el cambio y la nuevas.
la Excelencia adaptación que Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
garantiza el Superación mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
éxito personal y personal. aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
social. consigo mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 III.-ORGANIZACIÓNDELTIEMPO:
PRIMERTRIMESTRE SEGUNDOTRIMESTRE TERCERTRIMESTRE
UNIDAD I UNIDAD III UNIDAD V

IV.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN:

UNIDADESDIDÁCTICAS TÍTULO

UNIDAD N° 01 ¡YO SOY! ELABORAMOS UNA HISTORIETA SOBRE LAIDENTIDAD

UNIDAD N° 02 ELABORAMOS UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

UNIDAD N° 03 ¿SOMOS IGUALES? PRODUCIMOS UN DISCURSO SOBRE LA EQUIDAD DE GÉNERO

IV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Desarrollo Personal

 Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales  ANONIMO.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  CASSANY, Daniel. (2006)
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.  CASSANY, Daniel; Marta
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica  GODOY, Emma. (2013)
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
estudIantes? VI ciclo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)

16 de marzo del 2020

LIC. JUAN VICTOR ATAU SANTA CRUZ