PROGRAMACIÓN ANUAL - SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS

GRE Cusco UGEL Institución Educativa 38990-A “MARAVILLA”

Cod. modular 1387141 Grado y sección 4 “A” “B” Docente Edwin ZAGA YARASCA
Área curricular C.T Nº de horas semanales 5 Fecha de Inicio 11 de marzo Fecha de termino diciembre

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CONTEXTO, CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES

La institución educativa Nº 38990-A Maravilla, se encuentra ubicado en la capital del distrito de Pichari, esta se caracteriza por su actividad
económica comercial, aunque también se evidencia la producción agrícola de la hoja de coca y el cacao en los alrededores y el turismo en el
VRAEM; la I.E. cuenta con equipo tecnológico para la atención del servicio educativo en el nivel secundario.
Los estudiantes, en situaciones cotidianas se comunican en castellano, aunque en algunos casos los familiares más cercanos a la mayoría de los
estudiantes cultivan la lengua materna del quechua en sus hogares. Su nivel de alimentación no es balanceada, priorizan el consumo de
productos denominados chatarra. Como todo adolescente, se siente rebelde, le interesa el juego, la tecnología, la música, la actividad física, sienten
agrado de aprender haciendo.
En relación al desarrollo de las competencias del grado, a través de la prueba de diagnóstico en el área de Ciencia y Tecnología se identifica los
siguientes resultados:

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS : “en inicio” se tiene identificado 10 estudiantes; “en
proceso”20 estudiantes; en satisfactorio,09 estudiantes: y en destacado,5 estudiantes.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO: “en inicio” se tiene identificado 09 estudiantes; “en proceso”,21. estudiantes; en satisfactorio,09 estudiantes: y en destacado,5
estudiantes.
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO: “en inicio” se tiene identificado, 8
estudiantes; “en proceso”,22 estudiantes; en satisfactorio,09 estudiantes: y en destacado,05 estudiantes.
De los resultados obtenidos, se pretende mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes para ello, se abordara el enfoque por
competencias y la evaluación formativa, desde el enfoque comunicativo del área de comunicación.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Teniendo en cuenta que el segundo grado es un grado terminal del VII ciclo, se pretende mejorar el desarrollo de las competencias y capacidades
expresadas en el estándar para este ciclo. Específicamente, en el Cuarto grado de secundaria, se pretende que, por lo menos 5 estudiantes (20%) pasen
del nivel “en inicio” al nivel “en proceso” y se incremente la cantidad de estudiantes que se encuentran en el nivel “logrado” a razón de 3 estudiantes en
promedio (12%)

ESTANDAR DEL CICLO

COMPETENCIA DEL ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE  Problematiza situaciones para hacer Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la
MÉTODOS influencia de las variables, formula una o más hipótesis con base a
indagación: plantea preguntas sobre
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS hechos y fenómenos naturales, conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
CONOCIMIENTOS. interpretar situaciones y formular indagación con base en principios científicos y los objetivos
hipótesis. planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
 Diseña estrategias para hacer evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores,
indagación: proponer actividades
reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con
que permitan construir un
principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de
procedimiento, seleccionar los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones
materiales, instrumentos e basado en sus resultados y conocimiento científico. A partir de sus
información para comprobar o resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de
refutar las hipótesis. satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación.
 Genera y registra datos o  Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
información: obtener, organizar y conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de
registrar datos fiables en función de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios
las variables, utilizando científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
instrumentos y diversas técnicas comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos
que permitan comprobar o refutar de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
las hipótesis.
conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
 Analiza datos e información:
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la
interpretar los datos obtenidos en la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
 indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada
al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o
refutan las hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación:
identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los
conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción
que la respuesta da a la pregunta de
indagación.
EXPLICA EL MUNDO  Comprende y usa conocimientos
FÍSICO BASÁNDOSE
sobre los seres vivos, materia y
EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES energía, biodiversidad, Tierra y
VIVOS, MATERIA Y universo: cuando es capaz de tener
ENERGÍA, desempeños flexibles, es decir,
BIODIVERSIDAD,
establece relaciones entre varios
TIERRA Y UNIVERSO
conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite
construir representaciones del
mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica,
justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico: cuando
indagación.
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas
fundamentales, las interconversiones de la energía con la
organización del universo; entre el ADN, la expresión regulada de los
genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de
la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por
el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de
un material y su reactividad con otros materiales o con campos y
ondas; la información genética, las funciones de las células con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y biológica con los
registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias
éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
 identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
DISEÑA Y  Determina una alternativa de
CONSTRUYE
solución tecnológica: al detectar un
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS problema y proponer alternativas
PARA RESOLVER de solución creativas basadas en
PROBLEMAS DE SU conocimientos científico,
ENTORNO
tecnológico y prácticas locales,
evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica: es representar de
manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la
solución tecnológica
(especificaciones de diseño),
usando conocimiento científico,
tecnológico y prácticas locales,
teniendo en cuenta los
requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
 Implementa la alternativa de
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o
artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y
energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento
de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico y sus alternativas de solución basado en
conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar
la eficiencia y confiablidad de su alternativa de solución, la representa a
través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, que incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento.
Explica las características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, así como los recursos, herramientas y materiales
seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción
de la solución tecnológica y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica
el conocimiento científico, procedimiento aplicado y funcionamiento, así
como las dificultades del diseño y la implementación, realiza pruebas para
verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la solución tecnológica.
Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos
de mitigación.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del
problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en
conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
 solución tecnológica: es llevar a
cabo la alternativa de solución,
verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o
etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad,
tanto en su proceso de elaboración como
de uso.
COMPETENCIA CAPACIDADES
TRANSVERSALES
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los
requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones
en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el
procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del
problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
Establece características de forma, estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas
y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección
de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su
funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
DESEMPEÑO

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

IV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PARA EL De manera permanente, para tomar decisiones sobre los procesos de aprendizaje y enseñanza como producto LOS INSTRUMENTOS:
APRENDIZAJE permanente de acciones de retroalimentación.  pruebas objetivas
(FORMATIVA)  lista de cotejo
EVALUACIÓN DEL Al final de cada unidad o de un periodo de aprendizaje, para identificar los logros de aprendizaje de los  rúbrica,
 APRENDIZAJE estudiantes. La evaluación del aprendizaje permitirá comunicar a los padres de familia el resultado de los  portafolio
(SUMATIVA) progresos y dificultades de los estudiantes y terminará con una toma de decisiones.  guía de observación
 informe de investigación y los
anecdotarios.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
NÚMERO Y DURACIÓN Explica el mundo
TÍTULO DE LA físico basándose en
UNIDAD conocimientos sobre
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Indaga mediante método científico para construir los seres vivos,
para resolver problemas de su entorno
conocimiento. materia y energía,
biodiversidad , tierra
y universo

Probl Diseña Genera y Analiza Evalúa y Comprend Evalúa Determi Diseña la Impleme Evalúa y
emati estrate registra datos o comunic e y usa las na una alternati nta y comunica
za gias datos e informac a el conocimie implican alternati va de Valida la el
situac para informaci ión proceso ntos sobre cias del va de solución alternati funcionami
iones. hacer ón. y los seres saber y solución tecnológi va de ento y los
indaga resultad vivos, del tecnológ ca. solución impactos
ción. os de su materia y quehace ica. tecnológi de su
indagaci energía, r ca. alternativa
ón. biodiversid científico de solución
ad, tierra y y tecnológica
universo. tecnológi .
co
Unidad I: 4 semanas/
Formando 8 sesiones X X
vida.
Unidad II: 5 semanas / X X X X X X X X X X X
Energía que 10 sesiones
impulsa la
vida
Unidad III: 3 semanas / X X
Cómo nos 7 sesiones
ayudan los
nutrientes
Unidad IV: 6 semanas/ X X X
Rarezas de la 12 sesiones
reproducción
Unidad V: 5 semanas/ X X X X X
¿Papas 10 sesiones
nativas o
transgénicas?

Unidad VI: 4 semanas/ X X

¿Cómo 8 sesiones
Evolucionaro
n todas las
especies?
Unidad VII: 4 semanas/ X X
Equilibrio 8 sesiones X X X X
ecológico

Unidad VIII 2 semanas/ X X X

¿Qué debo 5 sesiones X X X X
saber para
vivir
saludableme
nte?
Total de 68 sesiones 3 4 3 3 2 8 6 3 2 2 2
veces que se
trabajará
cada
capacidad

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS GENERALES
Talleres, lluvia de ideas, sociodrama, testimonios personales, preguntas problematizadoras, proyección de videos, investigación bibliográfica, presentación de casos, análisis de ítems,
elaboración y exposición de informes de investigación, organizadores visuales( diagramas, esquemas, mapas, cuadros comparativos) dinámicas motivacionales, estudio dirigido,
técnicas grupales…
ESTRATEGIAS PARA CADA COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Resúmenes, , toma de apuntes, lluvia de ideas, escucha activa, participación activa, observación de videos, seguir instrucciones, Hacer
CIENTÍFICOS PARA proyectos de trabajo , utilización de técnicas y testimonio de personas que explican su experiencia.
CONSTRUIR SUS Dramatizaciones, declamaciones, conversaciones, diálogos, lluvia de ideas, organizadores previos, debates, resolución de problemas, otros.
CONOCIMIENTOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Prácticas de laboratorio, organizadores visuales, realizar investigaciones científicas, resúmenes, etc
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
DISEÑA Y CONSTRUYE Estrategias de planificación, diseños para solucionar una problemática, construir un prototipo, etc
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
PARA RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO

. ORGANIZACION DE LA PROGRAMACION ANUAL

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en semanas
 /sesiones)

Unidad I: Formando vida. 4 semanas/ COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS Informe de
Las tres cuartas pares de la superficie terrrestre está 8 sesiones  Bioelementos: primarios, secundarios y investigación de
compuesta por agua: biomolécula inorgánica que tambien oligoelementos-1 carbohidratos
constituye parte importante de la estructura orgánica de los  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales
Organizadores visuales.
seres vivos. ¿Qué porcentaje de este elemento contendrá el minerales-1
Manipulación del kit de
cuerpo humano, un delfín o una fruta? Además, considerando Biomoléculas orgánicas:
código genético
la escacez de agua dulce ¿Los límites críticos de contenido de  carbohidratos-1,Lab-1
agua será igual en todos los seres vivos? ¿Por qué las  lípidos-1
biomoléculas son indispensables para la existencia de los seres  proteínas-1
vivos?  ácidos nucleicos (ADN y ARN)-1
 Niveles de organización de la materia orgánica-
1
Unidad II: Energía que impulsa la vida 5 semanas/ LA CELULA Informe de los tipos de
Cuando un atleta corre 100 m planos y lo hace en 10 s, requiere 10 sesiones  Morfología celular célula
que todas las células de su cuerpo realicen un trabajo que  Tipos de células: procariotas-1 y eucariotas -1- Informe del ciclo celular
consume gran cantidad de energía, al igual que un colibrí Lab -1 de las células de la
cuando se mantiene suspendido en el aire o las semillas que Componentes de la estructura celular: cebolla
germinan y se convierten en una planta. ¿De dónde obtienen  citoplasma-1, Una maqueta de la
los seres vivos la energía necesaria para realizar sus  membrana celular-1,
actividades? ¿Qué cantidad de ATP requiere el colibrí para célula: Animal, vegetal y
 nucleo-1
mantenerse suspendido cerca de una flor? procariota
 Ciclo celular-1- Lab-1-,Prototpo-1
 Fases y tipos de metabolismo-1
 Fotosíntesis y sus fases-1
Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 3 semanas/ 7 LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN: Triptico de un plato
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que sesiones  Alimentación -1 típico de la zona
nuestro organismo necesita, por tal razón, es conveniente que  Respiración -1 -Maqueta
nuestra dieta sea variada para cubrir la necesidad de todos  Circulación -1 -
estos nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos  Excreción -1
nutrientes? ¿Sabemos identificarlos?
Unidad IV: Embarazo adolescente 6 semanas/ LA REPRODUCCION Maquetas sobre el
En la localidad de Pichari se ve con frecuencia el embarazo 12 sesiones  Mecanismos de regulación: sistema nervioso, sistema nervioso central
adolescente por lo que siendo a veces niñas o ya adolescentes central y periférico y sistema endocrino-1 y periférico.
dejan de estudiar esto ocurre por la falta de orientación de los  Sistema endocrino humano(hormonas) -1 Tríptico de las
padres y tener una información clara .Por que se embarazan Sistema reproductor humano: infecciones de
las adolescentes .¿Por qué crees que en la selva hay mayor  aparato reproductor masculino-1, transmisión sexual
cantidad de personas con SIDA? espermatogénesis
 Aparato reproductor femenino-1,ovogenesis
 Ciclo menstrual-1
 Desarrollo embrionario, gestación-1
 Parto, -1
 ITS infección de transmisión sexual-1
 Métodos de prevención de embarazos-1
 La esterilidad-1
Unidad V: ¿Papas nativas o papas transgénicas? 5 semanas/ LA GENETICA Infografía de la
10 sesiones  Genes-1 ingeniería genética
Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en todo el Transmisión genética: -Debate sobre las
mundo. En los campos de cultivo y los mercados podemos  Primera ley de Mendel-1 semillas transgénicas.
encontrar papas nativas y papas genéticamente mejoradas. Si  Segunda ley de Mendel-1
tenemos gran variedad de ellas y muy agradables, en especial Álbum de las especies
 Tercera ley de Mendel-1 de plantas y animales
las papas nativas, ¿Qué necesidad existe de obtener papas  Otras explicaciones-1
transgénicas? ¿Existen alimentos transgénicos de uso diario? nativas de Pichari
 Enfermedades genéticas-1
 Mutaciones-1
 Aplicaciones de la genética (Clonación )-1
 Ingeniería genética en plantas y animales y el
hombre-1
 Organismos transgénicos-1
Unidad VI: ¿Cómo evolucionaron todas las especies? 4 semanas/  Origen de la vida Video de investigación.
La teoría de la evolución nos dice que los humanos y todos los 8 sesiones  Evolución Debate sobre la teoría
seres vivos procedemos de un único y remoto ancestro común,  Tiempo geológico de la evolución.
y que los seres vivos se originaron en el agua. ¿Cómo ocurrió  Evolución humana
esto? ¿Si eran acuáticos, cómo salieron del agua y no murieron?
¿Qué factores determinaron este proceso de evolución?
Unidad VII: Equilibrio ecológico 4 semanas/ ECOSISTEMAS Afiches sobre el
La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus 8 sesiones  Estructura dinámica del ecosistema: cadenas y cuidado del ambiente.
continuos cambios, regula la interacción de los seres vivos con redes
los componentes del ambiente. Los humanos hemos logrado  Desarrollo sostenible
alterar el equilibrio de la naturaleza este es el caso de nuestra  Impacto en el medio ambiente
localidad porque se observa un desequilibrio en el ecosistema
ya que en la mayor parte de las áreas se cultiva a coca
utilizando plaguicidas, herbicidas, insecticidas los cuales dañan
la cadena alimenticia de Pichari. ¿Por qué están apareciendo
más plagas en los cultivos de cacao, coca, piña, naranjas?
¿Qué solución propones al problema sobre el equilibrio
ecológico?
Unidad VIII: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 2 semanas/  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las
Hace mucho tiempo las personas no conocían la causa de las 5 sesiones adquirida enfermedades.
enfermedades, algunos le atribuían hechizos.  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de indagación
Afortunadamente, hoy sabemos que las enfermedades tienen  Enfermedades infecciosas, tumorales y sobre la importancia del
muchas causas y atacan a diferentes órganos del cuerpo. metabólicas lavado de manos.
Nuestro organismo se defiende, pero ¿qué debemos hacer para  Enfermedades cardiovasculares y respiratorias
ayudar a nuestro cuerpo a defendernos de las enfermedades?  Enfermedades mentales
 El sida

6. VINCULO CON OTRAS AREAS

Vínculo con otras áreas
Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos,
moléculas y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que
benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del
ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y
conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus
puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar
sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos,
órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la
constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de
proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje.
Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos
de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el
área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y
el conocimiento científico.
Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una
herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica
para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las
técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de
los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista
de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta
unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida,
vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual.

Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad
sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido,
vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.

Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera.
Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más
prevalentes en nuestro país.

V. APLICATIVOS, MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente:
  Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología.
Fascículo general 4. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari 11 de marzo de 2024

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Docente VoBo Coordinador VoBo Subdirectora