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EL MARAVILLOSO SONIDO DE LA PALABRA LING

Los nios que pueden beneficiarse de la terapia auditivo- verbal son casi
siempre incapaces de or mucho o casi no oyen el habla a menos que se le
adapten auxiliares auditivos apropiados. Si no hay problemas significativos
adicionales que interfieran en el aprendizaje, el impedimento auditivo no es
una barrera insuperable para el desarrollo del lenguaje hablado.

Muchos adultos utilizan audfonos intracanales, pero como en los nios el


conducto crece rpidamente, no se recomienda para ellos.

Los nios que han sido atendidos con implante coclear pueden beneficiarse
significativamente con la intervencion auditivo- verbal, tanto formal como
informalmente. Por supuesto, quienes mejor adquieren el lenguaje hablado son
quienes han recibido ese tratamiento enseguida del implante. los nios que
tienen poco o nada de restos auditivos y que no pueden recibir el implante
coclear pueden, de todas maneras, adquirir el lenguaje hablado, pero no son
candidatos idneos para el tratamiento auditivo- verbal. Estos nios tienen que
aprender por medio de la lectura labial, que no es el medio ms eficiente de
comunicacin a menos que se complete con ayudas tctiles, lenguaje de
seas, estrategias visuales, o con todas estas ayudas sensoriales juntas.

En la terapia auditivo- verbal la participacin de los padres es la piedra angular.


Ningn terapeuta o maestro puede dar el tiempo ni suplir la cantidad de
experiencias auditivas significativas que los padres pueden proporcionar. La
mayora de los padres para llegar a ser eficientes necesitan consejos que los
ayuden a adaptarse al hecho de tener un hijo con problema de audicin;
asimismo, requieren una gua sobre como proporcionar una educacin centrada
en los hechos y sobre cules son las implicaciones del procedimiento auditivo;
tambin requieren saber cules son los pasos que deben dar para que el nio
se desarrolle lo mejor posible en las diversas reas, incluyendo la fluidez en el
uso del lenguaje hablado.

Compete a los profesionales: hacer que los padres conserven el control, evitar
la distancia entre autoridad y lego en la materia, atender las prioridades y
necesidades de los padres en a planeacin, respetar los estilos individuales de
la interaccin padre- hijo, usar formas significativas de refuerzo, y dar a los
padres tiempo para descansar y para compartir sus sentimientos cuando no se
obtienen respuestas.

Es la infancia un periodo de aprendizaje ptimo o critico? Los primeros aos


de vida de un nio pueden ser un fructfero periodo para el desarrollo del
lenguaje hablado. Sin embargo, los padres no deben desesperarse si sus nios
han perdido la oportunidad de aprender el lenguaje durante los primeros aos
de vida; aunque esto es lo optimo, no es crucial ni critico. Los nios aun
pueden aprender a utilizar un lenguaje inteligible entre los 5 y 9 aos de edad.
Hacia los 11 aos de edad es casi imposible llegar a tener niveles razonables
de lenguaje, pues la naturaleza no deja abierta la opcin para que los nios
que hayan crecido pueden elegir por si mismos aprender la comunicacin
efectiva.

Dimensiones del sonido

Intensidad y fuerza percibimos la fuerza de un sonido como su intensidad.


Solo si medimos su fuerza con instrumentos podemos hablar objetivamente
acerca de esta dimensin. La intensidad se mide en decibeles.

Tono y frecuencia cuando los sonidos son altos o bajos, agudos o graves, se
dice que los sonidos tienen una cierta altura. Convencionalmente se dice que
los sonidos tienen una cierta frecuencia que puede medirse con instrumentos y
los resultados pueden especificarse en Hertz.

Duracin.

PORQUE DESCRIBIMOS LA ACUSTICA DEL HABLA?

Dos aspectos de cada patrn de habla son de inters: el aspecto segmental


que tiene que ver con las propiedades de las vocales y consonantes, y el
aspecto suprasegmental, que se relaciona con la prosodia, la meloda y el
ritmo, que lleva consigo la pronunciacin de las palabras.

Cmo deben seleccionarse y ordenarse las metas en el habla?

En los primeros meses, despus de que se ha llevado consistentemente una


amplificacin bien mantenida, un nio muy pequeo con impedimento auditivo
cuando vocalice aumentara la frecuencia de la vocalizacin y fonacin
empezara a variar los parmetros prosdicos, tales como tono, intensidad y
ritmo. Estos son logros importantes, ya que son seales tempranas de que el
nio esta aprendiendo a escuchar. Tambin son signos de desarrollo porque las
variaciones prosdicas ocurren muy pronto en los bebes que oyen
normalmente (entre 4 y 6 meses de edad).

Al parecer, el nio que recientemente ha adquirido la habilidad de or su propia


voz (a travs de la amplificacin) promueve esta clase de juego vocal. Debido a
que sus producciones vocales empiezan a tener variacin rtmica y de
entonacin, comienza a orse mucho mas como lenguaje los adultos que
rodean al nio normalmente se sienten impulsados a responder a ello; esto
ltimo es para el nio una razn ms pro la que l pueda gozar al jugar con su
voz de esta manera.

Ling (1976,1989) nos da razones solidas para destacar la importancia de que,


tan pronto como sea posible, los nios hipoacsicos sean expuestos y
aprendan las vocales /a, i, u/. una razn para ello es que las vocales forman los
vrtices del triangulo voclico. Una vez que el nio pueda producir estas tres,
las intermedias se podrn aprender mediante ligeros ajustes de articulacin.

Se recomienda el uso de los diptongos /ai/ y /au/ en esta primera etapa, ya que
las combinaciones de estas tres vocales bsicas y su correcta emisin sern la
evidencia de que el nio adquiere las habilidades para mover la lengua con
suavidad y flexibilidad de una posicin a otra, una habilidad crucial para la
produccin de un lenguaje claro.

Ling recomienda hacer un esfuerzo especial para la exposicin de algunos


sonidos fricativos con el fin de ayudar al nio a su produccin y a desarrollar,
ms adelante, un control flexible el parmetro de respiracin oral nasal y
mitigar el desarrollo de la excesiva nasalidad, algunas veces caracterstica de
voces entrenadas deficientemente o sin entrenamiento en el lenguaje de
hipoacsicos.

Con la ayuda adecuada el nio con perdida superficial o moderada ser capaz
de escuchar el lenguaje de otros con ms facilidad y con mayor frecuencia que
un nio con perdida severa o profunda. Esto significa que el nio con prdida
superficial o moderada tendr ms oportunidades de estar expuesto a
escuchar el lenguaje de los dems que el nio con perdida severa o profunda.

Mediante el uso de tcnicas del mtodo auditivo- verbal la mayora de los


nios con prdida auditiva tienen acceso a las oportunidades para aprender el
lenguaje hablado a una edad muy temprana. Cuando los nios adquieren sus
habilidades verbales en la infancia tarda, el lenguaje que se refiere a los
objetos y actividades son los que se han familiarizado desde la ms tierna
infancia rara vez llega a ser una parte intrnseca de su desarrollo conceptual.
Esta desventaja se refleja en la dificultad que experimentan muchos nios con
prdida auditiva cuando tardamente empiezan a enfrentarse con nociones y
lenguaje abstractos.

Filosofa del mtodo auditivo- verbal (TAV)

Se debe seguir, tanto como sea posible, la secuencia de desarrollo normal,


haciendo el mximo uso de los restos auditivos. Para ello se utilizaran diversas
estrategias que se han desarrollado como el resultado del conocimiento que se
tiene sobre la interaccin nio- adulto, sobre pragmtica y desarrollo del habla
en nios oyentes, adems de los adelantos tecnolgicos que existen hoy en
da, tales como implantes cocleares.

Componentes esenciales

Intervencion temprana los primeros aos del nio son esenciales para el
desarrollo natural del habla y el lenguaje; por ello es de capital importancia el
diagnostico, la confirmacin, la adaptacin de aparato o I.C. y la gua que
deben tener los padres, todo lo cual debe empezar sin dilatacin. El uso del
programa auditivo-verbal con nfasis en la audicin como primera modalidad
se complementa con la vista y el tacto, segn se requiera.

La expectativa de que el lenguaje es el primer modo de comunicacin uno de


los principios guas del Programa auditivo-verbal (PAV) es que la mayora de los
nios con hipoacusia pueden aprender a usar un lenguaje claro.

Participacin de los padres es de vital importancia el papel que desempean


los padres como educadores primarios y dedicados a los nios. La participacin
tiene varias formas segn crezcan sus hijos y participen en diferentes centros
educativos.

Provisin de un entorno facilitador un entorno facilitador proporciona a los


nios experiencias ricas en contenido y lo ayuda para el desarrollo de sus
habilidades. El mejor lugar es el que proporciona retos y permite xitos. En
muchos casos, el entorno que ms ayuda al nio es la asistencia a una clase
regular. Para estos nios los grupos pequeos funcionan mejor.

Terapeutas altamente calificados en el PAV los terapeutas son los


responsables directos del desarrollo de las habilidades de sus alumnos, en
todos los aspectos: en el habla, en el lenguaje, en lo auditivo y en lo escolar. En
el programa auditivo- verbal estos terapeutas hacen sus propias evaluaciones,
planes y programas individuales, y cada uno es capaz de aplicar sus
conocimientos de fontica acstica, del sistema ling para enseanza del
desarrollo del habla y del lenguaje, as como de su correccin.

Evaluacin y necesidad de soluciones creativas.

Desarrollo del lenguaje en el nio preescolar

El programa de nivel preescolar del mtodo auditivo-verbal se enfoca en el


desarrollo de habilidades comunicativas usando la audicin como el canal
principal para adquirir el lenguaje.

Para los nios en este nivel el trabajo se enfoca en las primeras etapas del
desarrollo auditivo, el habla y el lenguaje, en las siguientes reas:

1. Ayudar a los nios a aprender a escuchar: su propia vocalizacin, el


habla de otras personas y sonidos de su entorno.
2. Ayudar a los nios a aprender a desarrollar los elementos del habla,
como: los elementos prosdicos del habla (duracin, intensidad y tono),
control de la respiracin, balbuceo de vocales y consonantes, alternancia
de consonantes y pronunciacin de silabas trabadas.
3. Ayudar a los nios a desarrollar las siguientes estructuras del lenguaje:
el lenguaje funcional para expresar sentimientos, deseos y necesidades;
lenguaje interactivo, tal como tomar turnos, saludar, preguntar,
escuchar respuestas y narrar eventos; lenguaje de juego, tal como
actuar en teatro y participar en juegos y canciones; lenguaje de
conceptos y abstracciones.

Desarrollo del lenguaje en nios parcialmente integrados a la escuela primaria

La terapeuta auditivo- verbal es responsable de todas las reas de audicin,


habla, lenguaje y acadmica; adems tiene que servir de unin con los
maestros para que el nio se integre y adapte a la clase regular. Adems, se
encarga de determinar los objetivos especficos para cada nio y como pueden
funcionar en clase.

Para los nios que estn en los primeros aos de primaria hay que enfocar las
siguientes reas de audicin, habla y lenguaje:

1. Ayudar a los nios a aprender a atender a: su habla y lenguaje propios,


cuando hablan, ensayan o leen en voz alta; el habla de otros, incluyendo
discriminacin de pares mnimos, discriminar palabras, enunciados o
prrafos y seguir secuencias de instrucciones; su ambiente auditivo, la
necesidad de amplificacin adicional para poder trabajar mejor en el
grupo.
2. Ayudar a los nios a aprender a desarrollar los siguientes elementos del
habla: suprasegmentos usando audicin, visin y tacto, distincin entre
voz nasal y voz oral; consonantes y cambios de gnero y/o numero
especialmente para los cambios de las finales segn el uso gramatical;
ritmo; silabas compuestas; coarticulacin y acentuacin de palabras
polislabas; correccin en el lenguaje hablado.
3. Ayudar a los nios a desarrollar estos aspectos del lenguaje: estructuras
compuestas y complejas; habilidades de dialogo y discusin pragmtica;
contenido de las reas de lenguaje y vocabulario; lenguaje de cuentos y
libros, tanto en lectura como en escritura.

ESTRATEGIAS PARA LA CORRECCIN DEL HABLA EN NIOS


HIPOACSICOS

Muchos nios que tienen impedimento auditivo no desarrollan en la etapa


escolar un lenguaje hablado inteligible. Esto puede deberse a diversos factores,
algunos intrnsecos al nio (tales como el nivel de conocimiento y coordinacin
motriz) y otros extrnsecos a l (como la falta de amplificacin adecuada y
consistente, la enseanza temprana inadecuada, y la falta de incorporacin del
habla en el lenguaje que es funcional para el nio).

MODELO DE LING PARA LA ENSEANZA DEL HABLA.

Ya que el lenguaje hablad se aprende ms eficientemente por medio de la


audicin, ling resalta la importancia de la apropiada adaptacin de los
auxiliares auditivos electrnicos y moldes para dar a los nios los niveles
ptimos de recepcin del habla y del lenguaje. En la enseanza se le da mayor
importancia a la audicin, pero pueden usarse tambin las estrategias visuales
y tctiles para producir los sonidos del habla cuando los niveles de la ayuda
auditiva son inadecuados. Las pistas visuales y tctiles se retiran en cuanto el
nio aprende a depender de la audicin y de la retroalimentacin cinestsica.

Este modelo se dirige a los niveles fontico y fonolgico de la habilidad para


adquirir el lenguaje. Ling propone 7 etapas amplias de secuencias para el
desarrollo de los sonidos del lenguaje. Estas etapas llevan componentes tanto
a nivel fontico como fonolgico.

1. Vocalizacin
2. Patrones de voz (suprasegmentos)
3. Vocales y diptongos
4. Consonantes por modo con todas las vocales
5. Consonantes por modo y punto con todas las vocales
6. Consonantes por modo, punto y sonoridad con todas las vocales
7. Silabas compuestas y grupos consonnticos.