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Diferentes métodos de intervención

en lectura y escritura
❖ Los niños (as) con Necesidades Educativas
Especiales, presentan dificultades para
aprender a leer.
❖ El proceso de Decodificación es lento y
fatigoso.
❖ Los niños que no pueden automatizar el
proceso decodificador, son incapaces de
comprender los textos escritos.
❖ La memoria de corto término es la encargada
de la decodificación. Cuando se ocupa mucho
tiempo en decodificar, los fonemas aislados
se pierden en la memoria, antes de asociarlos
a un significado.
❖ Vellutino, plantea que los lectores deficitarios
tienen problemas para asociar los rasgos
gráficos, ortográficos, semánticos, sintácticos
y fonológicos de las palabras.
❖ Esto provoca problemas en el aprendizaje
normal de los aspectos de la lectura (
decodificación – análisis – comprensión).
❖ Bravo, Céspedes, Pinto, Bermeosolo, señalan
que para el aprendizaje exitoso de la lectura,
es necesario segmentar el habla (reconocer
sílaba inicial, final, diferenciar sonidos
vocálicos y consonánticos, etc…)
❖ Para enseñar a disléxicos, los mejores
métodos son los fónicos, que integran el
trabajo con fonema – grafema – articulema.
❖ La etapa de decodificación debe incluir un
vocabulario visual, palabras derivadas (pan –
anadero – anadería) palabras funcionales y
presentarlas en oraciones significativas.
❖ Si se usan mediadores eficientes (color,
trazado, gesto), se facilita la asociación de
rasgos fónicos, gráficos y articulatorios en las
palabras.
❖ Johnson y Myklebust, plantean que los
mediadores eficientes deben usarse en forma
exclusiva a través de los canales visual y
auditivo.
Programa V A K.

Fue creado por Ana Gillingham y Bessie Stillman


(1960). Está basado en el enfoque de Samuel
Orton, quien consideraba la dislexia
(strephosymbolia, o inversión de símbolos) como
resultado de un trastorno en el desarrollo que
altera la dominancia hemisférica para el Lenguaje.
Así, las palabras se almacenan en los dos
hemisferios cerebrales en forma simétrica, una
en espejo de la otra.
Si el niño al leer se decide por el hemisferio
equivocado, obtiene una percepción visual
distorsionada, recibiendo el estímulo “ al en
lugar de la”, “sal por las”…
El programa Visual Auditivo Kinestésico es un
método elaborado para el trabajo con niños
disléxicos, adaptable a múltiples dificultades
del lenguaje.
ETAPAS DEL MÉTODO VAK.

• 1.- ENSEÑANZA DE LAS LETRAS.


Se usan naipes con las letras impresas,
presentando cada unidad fónica por separado.
Las tarjetas blancas se usan para las vocales,
rosadas las consonantes. Tarjetas amarillas
para los ejercicios de discriminación auditiva y
las respuestas.
• 2.- AGRUPAMIENTO DE SONIDOS.
Se inicia esta etapa cuando ya se conocen bien
los nombres, formas y sonidos de las letras
(asociaciones visuales-auditivas-kinestésicas). Se
colocan los naipes en secuencia consonante -
vocal - consonante y se hace que el niño
“sonorice” rápidamente, hasta reconocer y decir
la palabra en forma fluida. Este proceso es
considerado como la base de la decodificación.
• 3.- DELETREO.
Se analizan los sonidos que componen las
palabras usadas en la etapa anterior. Se escucha
la palabra que el educador pronuncia lentamente.
Se repite cada sonido y nombra cada letra.
Después, coloca la palabra completa en la mesa,
la escribe y lee su propia escritura.
En el paso siguiente, se recogen las tarjetas y se
dicta una palabra: el niño realiza cuatro tareas:
repite la palabra completa, nombra cada una de
las letras que componen la palabra, y nombra
cada letra a medida que las va haciendo, relee lo
que está escrito.
Método de Técnica del Trazado.
• Método creado por Grace Fernald (1943) como
un tratamiento para disléxicos severos. Es un
método global o de palabras completas. Utiliza
técnicas kinestésicas para el aprendizaje de las
palabras. A través de estimulaciones sensoriales
(visual – auditivas y kinestésicas - táctiles),
apoyados en experiencias de lenguaje, trabaja en
forma simultánea las otras expresiones del
lenguaje (escuchar, hablar, escribir).
Pasos:
• 1.- TRAZADO.
El niño selecciona una palabra que desee
aprender, el educador la escribe en una tarjeta
grande y con letra cursiva: el niño traza toda la
palabra, nombrando cada una de sus partes.
• 2.- ESCRITURA SIN TRAZADO.
Esta etapa se concluye cuando el niño desarrolla
un vocabulario suficiente como para omitir el
trazado. El niño debe dictarse a sí mismo palabras
nuevas y escribirlas sin mirar el modelo. Se omite
gradualmente el trazado y los textos se hacen
cada vez más largos y complejos.
• 3.- RECONOCIMIENTO DE PALABRAS IMPRESAS.
Se introducen los libros si lo desea y no necesita
que le escriban previamente las palabras. Mira la
palabra impresa, se la dice a sí mismo una dos
veces y la escribe de memoria. Lee en voz alta lo
escrito y archiva las palabras nuevas en su “caja”
en orden alfabético. Para asegurar su retención,
revisa diariamente las palabras nuevas antes de
escribirlas o leerlas.
• 4.- ANÁLISIS DE PALABRAS.
Se logra cuando el niño reconoce palabras nuevas,
a partir de semejanzas con las que ya ha
aprendido, a través de claves contextuales y por
procesos de generalización. Este proceso debe
darse en forma instantánea, sin vocalizar los
sonidos. Si el niño se enfrenta a palabras nuevas
para las cuales no tiene claves de reconocimiento,
el educador se las dice para facilitar la fluidez,
comprensión y velocidad en la lectura de un
párrafo.
Método Sistema Psicolingüístico de
fónicos en color.
• Creado por Alex Bannatyne (1968), inspirado en
la caja de letras de Norrie. Se basa en el
planteamiento de que los disléxicos tienen gran
dificultad para asociar sonido – símbolo, por lo
que se necesitan simultáneamente asociaciones
de secuencias manuales, auditivas y visuales,
para aprender los fonemas y grafemas.
Junto con la ejercitación fónica, se estimula el
haba, ortografía, gramática, discriminación
auditiva y orientación espacial.
❑ Consiste en una caja dividida en pequeños
compartimentos, en los cuales se colocan tarjetas de
tamaño pequeño. Las tarjetas llevan impresa una letra
y se clasifican por color.

❑ Las vocales son de color rojo. Las consonantes se


dividen en tres grandes familias:
a) LABIALES: m – b – v – f – p (labios cerrados)
b) PALATALES: n – d – t – r – rr – l – s (punta de la
lengua)
c) GUTURALES: g – k – j – c (fuerte) (atrás de la
lengua).
Ventajas
❑ De acuerdo a su autor, las ventajas de este método
son:
❑ a) Las experiencias demuestran que los métodos
fónicos son los más adecuados para los disléxicos. La
clave del color facilita este aprendizaje.
❑ b) Las letras del alfabeto deben ser presentadas como
unidades para ser ordenadas y reordenadas.
❑ c) La ortografía debe ser sistematizada a través del
código del color.
❑ d) Esta técnica permite asociar sonido – símbolo por
medio de una variedad de estímulos y vías sensoriales.
❑ e) Las letras con sus claves lógicas ayudan al deletreo
cuando se las oye, y a identificar sus estructuras fónicas
cuando se las escucha.
❑ f) Se puede aplicar este sistema en conjunto con cualquier
otro que utilice como base la ortografía tradicional.
❑ g) El método se centra más en el alumno que en el
educador.
❑ h) Presenta límites precisos, porque todos los contenidos
están en una misma caja y porque una vez logrados los
objetivos, el niño se convierte en un lector competente.
❑ i) Se da al estudiante un dominio creciente de su
aprendizaje lector.
❑ j) Puede ser usado a cualquier edad o nivel.
❑ k) Requiere que el estudiante se comprometa y goce con el
material de trabajo.
Método Gestual.

• Aplicado por primera vez en Francia, por la


señora Borel Maisonny (1966), se usó en
niños con alteraciones del Lenguaje y luego
en todos los niños. En Chile (1976 – 1987) se
aplica una adaptación de Alliende,
Condemarín y Chadwick.
• Este método combina la representación
espacial, la enseñanza de los fónicos y la
simbolización gestual y es aplicable a todo
tipo de niños (con o sin problemas de
aprendizaje). Su finalidad es prevenir las
dificultades lectoras típicas de los niños tales
como inversiones, confusiones de letras por
grafía semejante, distinta orientación espacial
o sonidos acústicamente próximos.
Las características principales de este
método son:
• a) Enfatiza los aspectos fónico – articulatorios
(centrando la atención del niño en la toma de
conciencia de la articulación correcta de los
sonidos).
b) Utiliza el gesto como mediador para asociar
fonema – grafema – articulema. El gesto recuerda
la forma de las letras usando la modalidad
motora, que permite un aprendizaje más
resistente a las interferencias y olvido.
Recomendaciones generales.

• 1.- La enseñanza de los fonemas debe ser una


continuación natural de la práctica de la
discriminación auditiva y de formas.
2.- Este programa debe ser, en un comienzo,
auditivo – oral y después plantearse la
estimulación de la conciencia fónica y desarrollo
del lenguaje.
3.- La enseñanza de los fonemas debe realizarse
como parte del desarrollo del lenguaje y no como
una destreza aislada.
• 4.- Cada uno de los gestos aprendidos, permite la
asociación fonema – grafema – articulema y su
práctica permite ir asegurando la automatización
del proceso lector.
5.- Es indispensable en este proceso el
compromiso psicológico del niño; para esto es
necesario adaptar los contenidos a las edades,
intereses y necesidades lúdicas de cada uno de
los niños a los cuales se les presenta este
programa.
• 6.- El gesto es un apoyo al aprendizaje. Es flexible
(pueden cambiarse los gestos si se considera
necesario; la única condición es ser consistente
en ellos). Debe dejarse de lado cuando el niño lo
requiera.

• 7.- Los primeros aprendizajes son lentos y


complejos; es indispensable tomar el tiempo que
se requiera, pues esto permitirá un avance más
rápido en las etapas posteriores.
• 8.- Durante el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura, el niño debe estar inmerso
en una cultura lingüística, estimulado por
muchas actividades que les permitan
escuchar, repetir lo oído, expresarse
oralmente, representando todas estas
acciones del lenguaje en símbolos gráficos.

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