DATOS QUE INDIQUEN CALIDAD EDUCATIVA (TEST O MEDIDAS)

PRUEBAS PISA
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés)
es un proyecto desarrollado y coordinado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE). PISA tiene como objetivo evaluar las habilidades y
conocimientos de estudiantes de 15 años en todo el mundo en áreas clave como lectura,
matemáticas y ciencias. Además, PISA busca medir la capacidad de los estudiantes para
aplicar lo que han aprendido en situaciones del mundo real.

Áreas Evaluadas. Las tres áreas principales evaluadas en el examen PISA son:

Lectura: Evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender, analizar y utilizar

información de textos escritos.

Matemáticas: Evalúa la capacidad de los estudiantes para aplicar conceptos matemáticos

en situaciones del mundo real y resolver problemas matemáticos.

Ciencias: Evalúa la capacidad de los estudiantes para comprender conceptos científicos,

procesos y fenómenos naturales, así como para analizar y evaluar información científica.

Disponibilidad de datos en Argentina:

Argentina ha participado en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos

(PISA) desde su inicio en el año 2000. El primer ciclo de evaluación de PISA tuvo lugar en
el año 2000, y Argentina ha seguido participando en las ediciones subsiguientes, que se
llevan a cabo cada tres años. Por lo tanto, las pruebas PISA en Argentina se han realizado
en los siguientes años:

 2000
 2003 (NO PARTICIPÓ)
 2006
 2009
 2012
 2015
 2018

Disponibilidad de datos en Corea del Sur

Corea del Sur ha sido uno de los países que ha participado en el Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) desde su inicio en el año 2000. Al igual que
otros países, Corea del Sur ha participado en múltiples ciclos de evaluación a lo largo de los
años. Las pruebas PISA se realizan cada tres años, y Corea del Sur ha participado en todas
las ediciones desde el inicio. Por lo tanto, las pruebas PISA en Corea del Sur se han
realizado en los siguientes años:

 2000
 2003
 2006
 2009
 2012
 2015
 2018

DESCARGADA: SÍ

GRADUATE RECORD EXAMINATION (GRE)

El Graduate Record Examination (GRE) es una prueba estandarizada utilizada para la
admisión a programas de posgrado en diversas disciplinas en todo el mundo. El GRE
evalúa habilidades verbales, cuantitativas y analíticas de los solicitantes. A continuación, te
proporciono una descripción general de la metodología del GRE:

Estructura del GRE: el GRE General Test consta de tres secciones principales:

Sección de Razonamiento Verbal (Verbal Reasoning): Esta sección mide la

habilidad del candidato para analizar y evaluar textos escritos, así como la capacidad para
razonar y comprender las relaciones verbales. Incluye preguntas sobre comprensión de
lectura, completar oraciones y analogías.

Sección de Razonamiento Cuantitativo (Quantitative Reasoning): En esta

sección se evalúan las habilidades matemáticas del candidato. Incluye preguntas sobre
aritmética, álgebra, geometría y análisis de datos.

Sección de Escritura Analítica (Analytical Writing): Aquí se evalúa la capacidad

del candidato para expresar pensamientos de manera clara y coherente, así como su
habilidad para analizar argumentos y presentar ideas de manera efectiva. Incluye dos
tareas de escritura: el "Análisis de un Argumento" y el "Análisis de un Problema".

Disponibilidad de datos en Argentina:

La administración del GRE en Argentina comenzó en el año 2002. Desde entonces, ha

habido múltiples oportunidades para que los estudiantes y profesionales realicen el
examen en diferentes fechas, dependiendo de la disponibilidad de centros de pruebas y la
demanda de los candidatos.
Disponibilidad de datos en Corea del Sur:

La administración del GRE en Corea del Sur comenzó en años anteriores que Argentina, y
ha habido múltiples oportunidades para que los estudiantes y profesionales realicen el
examen en diferentes momentos, dependiendo de la disponibilidad de centros de pruebas
y la demanda de los candidatos.

Link de la página oficial: https://www.ets.org/gre.html

UNESCO
Jefes de Estado, dirigentes gubernamentales, representantes de alto rango de las Naciones
Unidas y entidades de la sociedad civil se reunieron en septiembre de 2015 en Nueva York,
durante la 70a Asamblea General de la ONU, adoptando los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS). Los Objetivos constituyen una agenda ambiciosa y universal para el
desarrollo sostenible, "de las personas, por las personas y para las personas", elaborada
con la participación activa de la UNESCO1.

Estas mediciones entran en el marco de los objetivos propuestos en la UNESCO con

respecto a la educación, siendo esta área el 4to objetivo. Dentro de este objetivo principal
de educación se desglosan varios mas como ser:

 4.1: calidad de la enseñanza primaria y secundaria.

 4.3: Acceso a una formación técnica, profesional y terciaria de calidad y
económicamente accesible.
 4.7: Conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo
sostenible
 4.a: instalaciones escolares que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no
violentos, inclusivos y eficaces para todos.

Estos y mas indicadores se encuentran disponibles para el periodo que va del 2010-2020,
tanto para Argentina como para Corea del Sur.

Además, muchos de los indicadores pueden ser calculados mediante encuestas

permanentes de hogares.

Link donde se describen de manera rápida cada indicador:

https://www.cepal.org/sites/default/files/presentations/2017-05-juan-cruz-perusia-
unesco.pdf

1
Extraído de la pagina https://es.unesco.org/sdgs. Consultada el día 15 de agosto de 2023
ALTINOK, ANGRIST Y PATRINOS (2018) PROPORCIÓN DE ESTUDIANTES QUE ALCANZAN EL
UMBRAL MÍNIMO
Proporción de estudiantes que logran un punto de referencia mínimo de competencia. Los
resultados de rendimiento provienen de pruebas regionales e internacionales
estandarizadas y psicométricamente sólidas. Con el fin de maximizar la cobertura por país,
las pruebas se han armonizado y agrupado entre materias (matemáticas, lectura, ciencias)
y niveles (educación primaria y secundaria). Consulte la fuente para obtener detalles sobre
los puntos de referencia de competencia.

Los resultados de rendimiento comparables a nivel mundial se construyeron mediante la

vinculación de pruebas de rendimiento internacionales y regionales estandarizadas y
psicométricamente sólidas, que incluyen: TIMSS, PIRLS, PISA, FIMS, FISS, SIMS, SISS,
SRC, RLS, MLA, IAEP, SACMEQ, PASEC y LLECE.

Disponibilidad para Argentina

Los datos para Argentina están disponibles desde 1995 hasta el 2015

Disponibilidad para Corea del Sur

Los datos de esta medida de calidad para Corea están disponibles desde 1985 hasta 2015.

PRUEBAS APRENDER - ARGENTINA

El objetivo buscado consiste en producir evidencia de carácter diagnóstico para el análisis,
la reflexión y la toma de decisiones orientadas a garantizar el derecho a la educación en
todos los rincones de nuestro país. Se busca evaluar el grado de dominio que las y los
estudiantes de nivel primario y secundario tienen sobre un recorte específico de contenidos
y capacidades cognitivas durante su trayectoria escolar, los factores sociodemográficos y
condiciones en que se enseña y se aprende.

Disponibilidad para años 2016, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021, 2022, y 2023.
Link: https://www.argentina.gob.ar/educacion/evaluacion-informacion-educativa/
aprender

OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACION (ONE) - ARGENTINA

Este operativo a cargo del Ministerio de Educación de la Nación evalúa los aprendizajes de
los alumnos del Nivel Primario y Secundario sobre distintas áreas de conocimiento. Releva
información sobre el desempeño académico de los estudiantes y sobre el contexto que los
rodea. El ONE busca generar información sobre los conocimientos alcanzados por los
alumnos en la escuela en el marco de una mejora de la calidad educativa.

La prueba evalúa los conocimientos en Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias

Naturales. La última fecha de aplicación del ONE fue en noviembre del 2013 y siendo el
primero en el año 1997, donde en la edición del 2013 participaron alrededor de 60
escuelas, 30 de gestión estatal y 30 del sector privado.

MAS ANTECEDENTES.

DANON ET. AL. 2016. NEW EVIDENCE ON THE EFFICIENCY GAP: DEVELOPING ACCOUNTING
USING A DUAL APPROACH AND A FOCUS ON EDUCATIONAL QUALITY. AAEP
Enfoque dual, contabilidad del desarrollo y crecimiento económico. Principalmente
se utilizan pruebas de rendimiento regional para medir la calidad educativa ya que las
pruebas internacionales son escasas y con datos recientes. El principal indicador es
“prueba estandarizada General Record Examination (GRE), ampliamente utilizada por los
recién graduados, para dar cuenta de las diferencias en la calidad de la educación” (p. 3),
estas pruebas pueden medir las habilidades cognitivas de los trabajadores y eso reflejaría la
calidad de la educación. Para medir la calidad de la educación, los autores, citando a
Hannushek y Woessman (2012), consideran que las pruebas realizadas a nivel
internacional no son del todo aptas para países sub desarrollados como el caso de los
países latinoamericanos, es por ello que, mediante el uso de pruebas educativas regionales,
son empalmadas ambos tipos de pruebas para lograr una medida más confiable de capital
humano.

Respecto a algunos resultados, encuentran que la medida de éxito que calculan se

vuelve significativamente mayor cuando se tiene en cuenta las diferencias en los logros
educativos. Explican que “Si el capital humano se mide solo por la escolaridad promedio, el
modelo de solo factor explica solo el 37 por ciento de la variación del producto entre países.
Sin embargo, una vez que se incluyen las diferencias en las habilidades cognitivas como
parte de la variación del capital humano, la medida del éxito aumenta al 57 por ciento”
(Danon et al, 2016, p. 17); sin embargo, también se encuentra que el ejercicio de empalmar
las pruebas (usando las pruebas regionales) no produce aportes al ejercicio de la
contabilidad del desarrollo.
 Por otro lado, las pruebas antes mencionadas eran realizadas a niños de escuelas
primarias que hasta 2011 no ingresaron al mercado laboral, por lo que los autores toman
otra prueba, esta es la GRE que es tomada a recién graduados de la universidad 2. El
problema con este tipo de pruebas es que parecen no ser representativas como muestras y
esto es un problema para las economías subdesarrolladas.

BET 2008. EVALUANDO EL IMPACTO DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN SOBRE LA CALIDAD

EDUCATIVA DEL NIVEL MEDIO
El autor en su investigación “tratará de evaluar el impacto de la reforma educativa
introducida por la aplicación de la Ley Federal de Educación sobre la calidad de la
enseñanza en el nivel medio, medida esta como el rendimiento de los alumnos en pruebas
nacionales estandarizadas realizadas a estudiantes del último año de dicho nivel.” (p. 2).

La información utilizada en esta investigación para evaluar el impacto causal del

programa sobre la calidad educativa del nivel medio será la proveniente de los Operativos
Nacionales de Evaluación Educativa en Matemática y Lengua (para alumnos que asisten al
último año) para el período 1997-2000, relevada por el Ministerio de Cultura y Educación
de la Nación. En la metodología, para cada establecimiento educativo, se tomó el promedio
de los resultados de los test efectuados por los alumnos que integran dicha escuela,
obteniendo así el score por establecimiento. (diff in diff). El autor estima un modelo donde
la variable dependiente es el resultado de la evaluación para una escuela en una provincia
en el año t, y variables independientes como si posee alumnos del último año del nivel
medio bajo el nuevo sistema educativo y un vector de variables de control como el PBG, la
tasa de desempleo, la tasa de incidencia entre otras más variables. El estimador a aplicar
será el estimador de efectos fijos (within) para datos en paneles.

Como el objetivo era evaluar el impacto de la reforma de la ley de educación sobre el

rendimiento escolar medido a través de pruebas estandarizadas de alcance nacional se
encontró que “la reforma educativa mejoró en promedio la performance de los estudiantes
en Lengua. Por el contrario, es posible afirmar que la misma no mejoró la calidad
educativa en Matemática, hallándose evidencia de que bajo ciertas circunstancias fue
perjudicial.” (p. 18) y que “los efectos de la aplicación de la nueva estructura del sistema
educativo dependieron crucialmente de factores específicos locales” (p. 19)

RODRIGUEZ ET. AL. 2020. MEDICIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA EN CHILE: LO QUE REPORTAN
LOS INDICADORES DE DESARROLLO COGNITIVO, PERSONAL Y SOCIAL EN LA ESCUELA
Los autores buscan determinar mediante pruebas estandarizadas si la calidad de la
educación en las escuelas chilenas tiene que ver con variables que no son meramente
académicas. En esta investigación, se utilizan “los puntajes promedios en las pruebas
estandarizadas SIMCE de los subsectores de matemáticas y lenguaje; por otra, los puntajes
en los (IDPS), es decir, la evaluación que Estudiantes, Profesores/as y Madres y Padres
hacen del Clima de convivencia (CC), Autoestima y motivación escolar (AM), Participación
2
Para estimaciones ver Song y Orazem (2007).
y formación ciudadana (PF) y Hábitos de vida saludable (HV) presentes en su comunidad
escolar” (p. 38). Como conclusión obtuvieron que “los resultados IDPS exhiben gran
cantidad de establecimientos educativos en el nivel de Insuficiencia, en especial si
consideramos los Hábitos de vida saludable (HV) y Autoestima académica y motivación
escolar (AM)” (p. 45) los cuales favorecen de ser suficiente al aprendizaje, mejorando la
calidad de la educación. Además, “la baja valoración académica de sí mismo afecta tanto el
bienestar subjetivo como la predisposición y persistencia hacia los desafíos escolares” (p.
45).

SCHOELLMAN 2012. EDUCATION QUALITY AND DEVELOPMENT ACCOUNTING

En este artículo, el autor busca medir el papel de los años de escolaridad ajustada
por la calidad de la educación en el ingreso per cápita de varios países. Para este caso, se
utiliza como medición de la calidad en la educación a los retornos a la educación de
inmigrantes educados en el extranjero en los EE. UU para medir la calidad de la educación
en su país de origen. La conclusión básica de este documento es que las diferencias en la
calidad de la educación son aproximadamente tan importantes como las diferencias en los
años de escolarización. Por lo tanto, primero se planteó en medir las diferencias en calidad
de la educación entre los países y en segundo lugar, incorporar esa medición de la calidad
de la educación en la contabilidad del desarrollo.

El autor estima los retornos a la educación de los inmigrantes usando la ecuación de

Mincer aumentada:

La ecuación de regresión dice que el logaritmo de los salarios W está determinado por un
término de intersección; años de escolaridad S; un vector de
controles comunes X que incluyen por ejemplo experiencia potencial; y un término de
error ε. Donde k es el trabajador y j es el país de nacimiento. “Implemento esta ecuación
utilizando la muestra del 5% de la Micro Encuesta de Uso Público del censo de 2000,
disponibles a través del sistema IPUMS3” (p. 4)

En este trabajo, toman como medida del capital humano a los años de escolarización, pero
en este caso, ajustados por la calidad de la educación:

Donde h que es el componente de capital humano en la función de producción Cobb

Douglas de contabilidad del desarrollo, se compondrá de Sj que son los años de
3
El INDEC participa y coopera en el proyecto IPUMS con los datos del Censo 2010 incluyendo una muestra
del formulario básico del mismo. Se encuentran también disponibles muestras de los censos de 1970, 1980,
1991 y 2001. https://www.indec.gob.ar/indec/web/Institucional-Indec-BasesDeDatos-8
 j
escolaridad, obtenido de Barro y Lee () y estima el componente Qj= μUs que es la calidad de
la educación.

CRISTINA 2017. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN COMO FUENTE DE CRECIMIENTO

ECONÓMICO. AAEP
Mediante un modelo de crecimiento a la Barro (Barro y Sala-i-Martin, 1992) y con
datos de series de tiempo para el periodo 1996-2014, para las 23 provincias y la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires; estiman un panel con efectos fijos. Los autores encuentran que
se observa convergencia condicional para las provincias argentinas y que el crecimiento
económico esta positivamente relacionado con los niveles iniciales de educación primaria y
secundaria. Se destaca que los autores miden educación del capital humano como: stock
(años promedio de educación) y flujo (tasa de matriculación).

CASELLI 2013 -